ASMAT CEDEÑO

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS “Propiedades psicométricas del instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de secundaria de Chao”.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA: Br. ASMAT CEDEÑO GIULIANA CECILIA

ASESORES: Mg. Reyes Baca, Gino Mg. Villalobos Sánchez, Guelly

LINEA DE INVESTIGACION: Psicometría

TRUJILLO – PERÚ 2013 i

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FACULTAD HUMANIDADES CARRERA PROFESIONAL PSICOLOGIA

“PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE CHAO”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

Presentado por: Br. Giuliana Cecilia Asmat Cedeño.

SUSTENTADO Y APROBADO POR EL HONORABLE JURADO

ASESORES MG. GINO REYES BACA

......................................... (Firma)

MG. GUELLY VILLALOBOS SÁNCHEZ

......................................... (Firma)

MG. SUSANA CORONADO MATTA

……………………………… (Firma)

ii

DEDICATORIA

A Dios por ser el único gestor de que yo me encuentre en este

mundo

realizando

su

voluntad

A

mis

dedicación

padres durante

por

la

todos

estos años de mi vida, por el esfuerzo de brindarme una educación.

A mi hija Litzy Marycielo, por acompañarme durante esta etapa de proyecto y desarrollo de tesis, ya que ella es un motivo más para salir adelante

iii

AGRADECIMIENTO Quiero dar gracias a Dios por la vida y por todas las oportunidades puestas en mi camino ya que ellas son el motivo para luchar y salir adelante; así mismo agradezco a todas aquellas personas por su apoyo incondicional, que con sus sabios consejos y enseñanzas colaboran en la realización de dichas oportunidades. Es por ello que agradezco a mis padres, hermanos y familiares que siempre están con una voz de aliento para no caer y/o levantarme ante una derrota y porque el tesoro más preciado que nos dejan los padres es la educación. A mis maestros, por haber compartido su conocimiento en las diferentes etapas de mi vida, ya que ello se sumó para formar mi carrera profesional; en especial a mis asesores Gino Reyes Baca y Guelly Villalobos Sánchez

por la

importante labor de guiar la presente investigación. A los directores y todo el personal de trabajo de las diferentes instituciones educativas de la localidad de Chao en la provincia de Virú, por brindarme su apoyo en el desarrollo de la presente investigación y de esta manera poder culminar mi carrera profesional.

iv

DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Giuliana Cecilia Asmat Cedeño con DNI Nº 47129217 a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, Julio del 2013

Giuliana Cecilia Asmat Cedeño

v

PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado Calificador: Cumpliendo

con

las

disposiciones

vigente

emanadas

por

el

Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo de Trujillo, Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de Psicología, someto a vuestro criterio profesional la evaluación del presente trabajo titulado: “Propiedades Psicométricas del instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de secundaria de Chao”, elaborado con el propósito de obtener el título profesional de Licenciado en Psicología. El presente estudio tiene como objetivo: Determinar las propiedades psicométricas del instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de secundaria de Chao. Con la confianza de que se le otorgará el valor justo y mostrando apertura a sus observaciones, le agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones que brinden a la investigación.

Trujillo, Julio del 2013

Giuliana Cecilia Asmat Cedeño Bachiller en Psicología

vi

INDICE DEDICATORIA ………………………………………………………………….……..…..…iii AGRADECIMIENTO ………………………………………………..……………………..…iv DECLARACION DE AUTENTICIDAD …………………………………….…..…….………v PRESENTACIÓN …………………………………………………………….…….....………vi RESUMEN ……………………………………………………………………….…….………ix ABSTRACT ……………………………………….…………………………..………..……...x I.

INTODUCCIÓN ………………………………………………………..….…..………..11

II.

MARCO METODOLÓGICO ………………………….………….…………..………..16 2.1.Variable ……………………………………………………………………..……….16 2.2.Operacionalización de la variable …………………………………………….….16 2.3.Metodología …………………………………………………………………………17 2.3.1. Tipos de estudio ……………………………………………………………….17 2.4.Población y muestra …………………………………………………………….…18 2.4.1. Población …………………………………………..……………………..……18 2.4.2. Muestra …………………………………………………………………………18 2.5.Técnicas de recolección de datos …………………………….......................….19 2.6.Métodos de análisis de datos ……………………………………….…………….21 2.7.Aspectos éticos ……………………………………………………………..………22

III. RESULTADOS ………………………………………………………………….……....22 3.1.Resultados sobre la validez de constructo ………………………………………23 3.2.Resultados sobre la confiabilidad ………………………………………………...24 3.3.Baremación …………………………………………………………………………25 IV. DISCUSIÓN ……………………………………………………………………………..29 V. CONCLUSIONES ………………………………………………………….……………31 VI. RECOMENDACIONES ……………………………………………………….………..32 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………….………....33

vii

Índice de tablas Tabla 1: Resultados sobre la validez de constructo …………………………………….23 Tabla 2:Resultados sobre la confiabilidad …………………………….…..……………. 24 Tabla 3:Normas generales tipo T ………………………………...…………………….....25 Tabla 4: Normas específicas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Varones….…... 26 Tabla 5: Normas específicas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Mujeres….…….27

viii

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar las propiedades psicométricas del Instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de secundaria del distrito de Chao; en la provincia de Virú, para ello fue necesario tomar una muestra de 328 alumnos, entre las edades de 12 a 17 años, de las 8 diferentes Instituciones Educativas de la misma localidad. La prueba aplicada fue el instrumento para la evaluación del bullying (INSEBULL) y se obtuvo un índice de validez de constructo muy bueno mediante la correlación ítem test, lo cual significa que si existe el grado de relación entre lo que mide cada ítem con lo que se pretende medir en el total del Autoinforme del INSEBULL; así mismo se obtuvo una confiabilidad muy respetable en el total del Autoinforme (.75), mediante el Alfa de Cronbach, Finalmente para realizar la baremación, se elaboraron normas generales de tipo T y normas específicas por sexo, ya que se hallaron diferencias significativas en el Factor 1: Intimidación y factor 4: Solución Moral, entre los estudiantes que conforman la muestra.

Palabras Clave: Acoso Escolar, Bullying, Insebull

ix

ABSTRACT This research main objective was to determine the psychometric properties of the instrument for the assessment of Bullying in high school students Chao district, in the province of Viru, it was necessary to take a sample of 328 students, ages 12 to 17, from 8 different educational institutions in the same locality. The test applied was the instrument for the assessment of bullying ( INSEBULL) and an index of very good construct validity was obtained by correlating test item , which means that if the degree of relationship between what measures each item with what being measured in total Self-Report INSEBULL , likewise a very respectable reliability in the total self-report (.75 ) , using the Cronbach Alpha was obtained finally for the baremación general rules of type T and specific standards were developed Bullying and factor 4 : by sex, as significant differences in factor 1 were found Solution Moral, among students in the sample.

Keywords: Bullying, Bullying, Insebull

x

I.

INTRODUCCIÓN Hoy en día, se habla mucho de un problema en todas escuelas a nivel

internacional. El tema bullying nos habla acerca de una forma de violencia que tiene características muy propias y agresivas dando lugar a consecuencias sumamente dañinas para los que se encuentran involucrados en ella, ya sea en forma directa o indirecta. Avilés & Elices (2007), creadores del instrumento para la evaluación del bullying (INSEBULL), realizaron la adaptación psicométrica, partiendo de la adaptación del cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales de Ortega, Mora-Merchan y Mora (1995) y del cuestionario sobre abusos entre compañeros de Fernández y Ortega (1998); cuyo objetivo es facilitar

el modo práctico del análisis del bullying en los contextos

escolares. Tomándose una muestra de 1417 varones y 1281 mujeres de una población de 2727. Vásquez (2010), elaboró los baremos del INSEBULL, con una muestra de 422 alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales “San Juan” y “María Negrón Ugarte”, en la Ciudad de Trujillo; dicha muestra, estuvo conformada por 241 varones y 181 mujeres; utilizando el muestreo probabilístico aleatorio simple. La confiabilidad del instrumento se obtuvo a través del método Alfa de Cronbach, cuyo coeficiente obtenido fue de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento en la población investigada. Chacón (2012), investigó sobre propiedades psicométricas del INSEBULL en estudiantes del Distrito de Huanchaco, para ello tomó una muestra de 480 estudiantes; así mismo, el autor hizo uso de la técnica de consistencia interna relativa, donde se presencia un índice de discriminación muy bueno y altamente significativo en los factores intimidación, victimización, falta de integración social, constatación del maltrato y red social respectivamente y un índice de discriminación bueno en los factores solución moral, identificación de los participantes y vulnerabilidad, corroborando la validez de constructo de la misma prueba. Por otro lado, se aprecia una buena confiabilidad, siendo el coeficiente Alfa de Cronbach obtenido de .80, lo cual indica que un 80% de la varianza del Autoinforme es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada. Cuba (2013), también utilizó el INSEBULL para investigar las propiedades psicométricas, pero él, tomó una muestra de 364 alumnos del distrito La Esperanza, de los cuales 190 fueron mujeres y 147 hombres. Cuba halló la validez de constructo a 11

través de la correlación ítem test, y los puntajes adquiridos fluctúan entre .146 y .779; así mismo la confiabilidad se halló mediante el método de Alfa de Cronbach, cuyo resultado obtenido fue .870, lo cual indica una confiabilidad moderada. Finalmente el autor elaboró baremos percentilares por edad. Tal como los autores antes mencionados, Mantilla (2013), en su tesis referente al bullying, tuvo una muestra constituida por un total de 244 alumnos (122 mujeres y 122 varones). La investigación fue de tipo tecnológico. El autor realizó un análisis estadístico, el cual revela una confiabilidad de .82, obtenida a través del coeficiente de Alfa de Cronbach; así mismo, revela una aceptable validez de constructo en los factores: intimidación, victimización, red social, solución moral, falta de integración social y vulnerabilidad escolar ante el acoso; sin embargo, no presenta índices de validez aceptables en los factores constatación del maltrato e identificación de participantes en bullying. Respecto a la baremación, se elaboraron baremos percentilares para cada factor de la escala Insebull. Goicochea (2013), realizó la investigación Psicométrica del INSEBULL, tomando una muestra de 263 estudiantes de género masculino y los resultados obtenidos fueron los siguientes: se obtuvo un índice de validez de constructo de .543, obtenido mediante el coeficiente producto momento de Pearson; así mismo, se obtuvo una confiabilidad a través del coeficiente Alfa de Cronbach, con un valor de .716, lo cual indica una valoración en grado medio; por otro lado, respecto a la baremación, se obtuvo puntajes escalares de tipo T a través de puntajes convertidos, estableciendo así baremos de centro por grado educativo, dirigido a estudiantes de primero a quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Faustino Sánchez Carrión. Es por ello que el presente trabajo se justifica en las siguientes razones: primero porque es de suma ayuda para el conocimiento de las propiedades psicométricas del instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de educación secundaria en el distrito de Chao; segundo, porque permitirá utilizar puntuaciones acordes a las características de la población; tercero, porque constituye un instrumento de evaluación y diagnóstico para los profesionales en psicología, ya que ellos serán los responsables de la elaboración de programas preventivos; Finalmente es un aporte para futuras investigaciones, con poblaciones similares a la muestra. Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar es la agresión y violencia observada entre los estudiantes, siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en niños y adolescentes,

como dificultad en el aprendizaje y 12

abandono escolar,

observándose

esta

problemática transversalmente en diversos

contextos culturales y sociales. La violencia escolar o también llamada bullying es un fenómeno muy prevalente en la actualidad y se reconoce como un problema a nivel mundial; de esta manera el bullying o ataque intencional y no provocado ocurre en los colegios desde hace décadas y Perú no es ajeno a esta realidad, ya que a diario podemos observar en los diferentes medios de comunicación, noticias sobre violencia y últimamente enfocados en el ámbito escolar. Romaní & Gutiérrez (2010), refieren que en un estudio en estudiantes de educación secundaria se encontró una prevalencia de 50.7% en promedio, en la región costa, esta prevalencia fue de 52.3%, en la sierra de 45% y en la selva de 65.8%. De las víctimas de violencia escolar los varones fueron el 52.5%. Así mismo en un colegio particular de Lima, en el año 2007, se encontró una prevalencia de bullying del 54.7%, la intimidación verbal predominó con 38.7%, siendo el tipo más común el poner apodos. Así mismo, según Ramos (2012), refiere que alrededor del 50 por ciento de escolares de colegios públicos y privados del Perú fue víctima de „bullying‟ o violencia escolar, y la mayoría de ellos mencionó a los apodos como las agresiones más frecuentes, según un estudio de especialistas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). La investigación, realizada en distintos momentos entre los años 2007 y 2010 en colegios de la costa, sierra y selva, fue realizada por el doctor Miguel Oliveros Donohue, docente principal de la citada universidad, en colaboración con otros especialistas; mencionando que la colocación de apodos fue la más frecuente, hasta en un 91% de los casos, sobre todo en la selva, de acuerdo con la última fase de la investigación. El estudio también reveló que el 34% de los agredidos no comunicó los hechos y que el 64% de los compañeros son observadores y no tienen interés en defender a las víctimas. Además, alrededor del 25% de los padres no reacciona ni protege a las víctimas. La misma fuente, antes mencionada, revela, que actualmente, la agresión contra un niño de trece años por practicar un “juego” violento llamado la clave, es solo una muestra de otras actividades en las que los escolares se agreden mutuamente. Ellos mismos revelaron que existen otros juegos como “El avión”, en el que los menores deben hacer una seña para no ser golpeados cuando pasa un avión por el cielo, cuya práctica es más frecuente en la ciudad de Lima.

13

Olweus fue el pionero en el tema y explicó, en 1991, que una persona es víctima de acoso escolar o bullying, como él lo llamó, cuando se encuentra expuesto a acciones negativas por parte de uno o más de sus compañeros de forma repetida y durante un tiempo (Sáenz, 2010). Cerezo (2008), define el bullying como una forma de maltrato, intencionado y perjudicial de un estudiante, o grupo de estudiantes,

hacia otro compañero,

generalmente más débil, al que convierten en su víctima habitual; es persistente, puede durar semanas, meses e incluso años y la víctima está indefensa. Calvo & Ballester (2007), refieren que el termino bullying se entiende como un proceso a través del cual un alumno se ve expuesto repetidamente en el centro escolar a acciones violentas (físicas, psicológicas, sociales o verbales) que son realizadas por otro u otros alumnos con mayor fuerza o poder. Estas agresiones se inician con la intención de dominar y causar daño de diferentes formas a algún compañero que se elige como víctima y, como consecuencia de las mismas o de la amenaza de que se realicen, el sujeto victimizado sufre un daño físico, psicológico o social continuado y llega a sentirse impotente para salir de esa relación. Avilés (citado en Alcántara, 2009), nos refiere que los principales tipos de maltrato que se pueden considerar, se pueden clasificar en: Físico: que pueden ser empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos; Verbal: donde son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de acción; Psicológico: son acciones encaminadas a bajar el autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor y finalmente el Social: pretende ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer partícipes a otros individuos, en ocasiones de esta acciones. Estas acciones se consideran bullying indirecto. El instrumento para la evaluación del bullying está organizado en 8 dimensiones que se detallan a continuación: Intimidación: Grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista agresor en situaciones de Bullying; Victimización: Grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en situaciones de Bullying; Red social: Percepción de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el ámbito escolar; Solución moral: Falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situación de maltrato; Falta de integración social: Expresión de dificultades en la integración social con la 14

familia, con el profesorado y entre los compañeros/as; Constatación del maltrato: Grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa; Identificación participantes en el bullying: Grado de conocimiento de quienes están implicados en los hechos de maltrato; Vulnerabilidad escolar ante el abuso: Expresión de temores escolares ante el maltrato. Así pues, el Acoso escolar o Bullying, se trata de un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (víctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresión física y/o acoso verbal, y/o rechazo social, y/o maltrato psicológico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y paraescolares, con la finalidad de hacer daño a sus víctimas e imponerles el abuso de poder, dominando así su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compañeros/a, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir (Avilés & Elices, 2007). Sin embargo en el distrito de Chao, también se registra este mismo tipo de problemática. Ante ello se ha visto la necesidad de buscar un instrumento que sea capaz de medir lo que realmente se intenta medir, por consiguiente se pretende adaptar el instrumento para la evaluación del bullying (INSEBULL), en estudiantes de nivel secundario del distrito de Chao, puesto que en estos últimos años el acoso escolar se viene acrecentando. Por otro lado, el evaluar las propiedades psicométricas del mencionado instrumento en los estudiantes de nivel secundario del distrito de Chao, sería de gran ayuda para los profesionales de la salud mental, quienes necesiten de un instrumento para evaluar y detectar la problemática en estudiantes de instituciones educativas con características similares a las trabajadas en esta investigación. Todas estas situaciones antes mencionadas se concretan en el siguiente problema: ¿Cuáles son las propiedades psicométricas del instrumento para la evaluación del bullying en estudiantes de 1ro a 5to de educación secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao?. Para poder realizar la presente investigación se organizó el trabajo de la siguiente manera: Determinar las propiedades psicométricas; hallar la validez de constructo, así como también, hallar la confiabilidad mediante la consistencia interna y establecer los

15

baremos de puntajes T del Instrumento para la Evaluación del Bullying en estudiantes de educación secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao.

II.

MARCO METODOLOGICO

2.1.

Variable El acoso escolar Se trata de un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (víctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresión física y/o acoso verbal, y/o rechazo social, y/o maltrato psicológico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la finalidad de hacer daño a sus víctimas e imponerles el abuso de poder, dominando así su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compañeros/a, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir (Avilés & Elices, 2007).

2.2.

Variable

Operacionalización de variables

Definición conceptual

Definición operacional

Indicadores

Escala de medición

Se trata de un proceso

El presente

“Grado de percepción y

social que ocurre dentro del

instrumento

conciencia que el

Intervalo; ya

grupo de iguales por el que

evalúa los

alumno/a expresa como

que, no sólo

un alumno/a o un grupo de

siguientes 8

protagonista agresor en

se

ellos/as (agresor/a), toma

factores:

situaciones de Bullying”

establece

por costumbre meterse con

Intimidación,

“Grado de percepción y

un orden en

otro/a (víctima),

Victimización,

conciencia que el

Red social,

alumno/a expresa como

posiciones

iniciando

intencionadamente

Escala

de

las

Acoso

actitudes y conductas de

Solución

protagonista victima en

relativas de

escolar

agresión física y/o acoso

moral,

situaciones de Bullying”

los objetos

verbal, y/o rechazo social,

Falta de

“Percepción de

integración

dificultades para obtener

social,

amistades y tener

y/o

maltrato

psicológico,

que mantienen de forma

o individuos, sino que se 16

reiterada en el tiempo a lo

Constatación

relaciones sociales

largo

escenarios

del maltrato,

adaptadas en el ámbito

también

escolares y paraescolares,

Identificación

escolar”

distancia

con la finalidad de hacer

participantes

“Falta de salidas al

daño

de

a

los

sus

mide

entre

la

los

víctimas

e

en el bullying y

maltrato y en el

abuso

de

Vulnerabilidad

posicionamiento moral

poder, dominando así su

escolar ante el

que hace el sujeto ante la

diferentes

autoestima y su estatus

abuso

situación de maltrato”

categorías

imponerles

el

dentro del grupo, ante la presencia

de

compañeros/a, habitualmente

sus

en la integración social

que

con la familia, con el

suelen

contemplar lo que sucede sin

intervenir.

“Expresión de dificultades

(Avilés

&Elices. 2007)

intervalos o las

o clases.

profesorado y entre los compañeros/as” “Grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa” “Grado de conocimiento de quienes están implicados en los hechos de maltrato” “Expresión de temores escolares ante el maltrato”

2.3.

Metodología

2.3.1. Tipo de estudio El presente estudio es de tipo tecnológico ya que aporta a la ciencia con instrumentos que serán válidos para posteriores investigaciones (Sánchez & Reyes, 2006 citado en Chávez, 2008).

17

2.4.

Población, muestra y muestreo  Población Objetivo: Está conformada por 2252 alumnos de educación secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao en la Provincia Virú, Departamento La Libertad.  Muestra: Para determinar el tamaño de la muestra, se utilizó la siguiente fórmula, ya que según Gutiérrez(2009) refiere que esta se aplica cuando se tiene universo finito; es decir cuando la población objetivo es inferior a 100 000, así mismo se tuvo en cuenta un nivel de confianza de 0.95 % y un margen de error de 0.05

Z2 .p .q . N n= E2 ( N - 1 )+ Z2. p . q

Dónde: n:Tamaño de muestra Z : Nivel de confianza p : Proporción del estudio. E : Error de estimación Finalmente se obtiene un resultado de 328  Muestreo: para la presente investigación se utilizó el Muestreo probabilístico

estratificado,

con

afijación

proporcional;

estratificándose por instituciones educativas, grado, sección y sexo, para obtener una muestra con las mismas características de la población objetivo, logrando su representatividad (Sánchez y Reyes, 2009). Criterios de selección 

Inclusión:  Alumnos de educación secundaria entre 12 y 17 años de edad.

18

 Alumnos de educación secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao, Provincia Virú. 

Exclusión:  Alumnos que no deseen participar de la investigación.  Alumnos que no coloquen sus datos completos.  Alumnos que no han respondido la totalidad de la prueba.  Los alumnos que no asistan a las fechas de evaluación.

2.5.

Técnicas de recolección de datos Para la presente investigación se utilizó el “Instrumento para la Evaluación del Bullying” (INSEBULL) de los autores José María Avilés Martínez y Juan Antonio Elíces Simón; el cual está dirigido a estudiantes entre 12 a 17 años. INSEBULL fue creado teniendo como base dos instrumentos, que surgen en momentos consecutivos: el primero es El AUTOINFORME (Ortega y Avilés, 2005),el cual se ha ido adaptando a través de estos últimos años y en función de lo que nos aportaba su aplicación; de este mismo, han existido tres versiones: la inicial de 1999,con treinta y tres ítems; otra posterior a la que se le añaden tres ítems nuevos y el HETEROINFORME (Avilés y Elíces, 2003); y la última (2005) que incluye una introducción y definición nuevas de lo que es el bullying, como también, una forma actualizada y renovada del procedimiento sociométrico. Esta prueba no tiene tiempo límite para responder. Su administración puede ser de manera Individual o colectiva y para realizar la aplicación más adecuada del INSEBULL, se dispondrá de suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se seguirán las indicaciones que se proponen a continuación: Respecto al Autoinforme, se entregara para cada alumno/a, un ejemplar del cuadernillo del Autoinforme de las preguntas, un ejemplar de la hoja de respuestas y un ejemplar de las instrucciones de aplicación. En el Autoinforme existen ítems de una única respuesta e ítems que admiten la elección de más de una opción (se indica en ellos). El cuestionario es confidencial y se debe advertir de ello al alumnado antes 19

de administrarlo, indicando que sus respuestas sólo serán conocidas por su tutor/a y orientador/a. Esta prueba tiene validez de contenido, cuyo coeficiente de validez es de 0.86 y validez de constructo, mediante el análisis factorial confirmatorio, en el cual se optó por la rotación Varimax, incluyéndose los factores con peso que varían entre 0.319 hasta 0.837.así mismo ha usado el método de consistencia interna, mediante el Alfa de Cronbach, siendo su coeficiente de confiabilidad 0.84 y el método de estabilidad temporal, mediante el test retest, teniendo como valores en correlación de Pearson de 0.317 a 0.668; así mismo en Rho de Spearman, sus valores fluctúan entre 0.266 a 0.680.

Otro de los puntos que podemos mencionar es que existe una corrección informatizada, mediante la hoja de cálculo Excel del paquete ofimático Microsoft Office. En primer lugar se abrirá el fichero correspondiente a la escala a corregir (Autoinforme). Una vez abierto, y antes de introducir ningún dato, lo guardamos en el soporte donde deseamos mantener la información. Elegimos para ello un nombre que nos sirva para identificar al grupo que corresponda. En el fichero correspondiente al autoinforme existen 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestañas en la parte inferior de la página: Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos, etc… Vamos a revisar la finalidad de cada una de ellas: DATOS, es la primera página. en ella deberemos escribir los datos generales del grupo e individuales de cada alumno/a; como el nombre del centro, número de alumnos/as del grupo, nivel, grupo en letra y fecha de realización. Algo más abajo, en otra tabla, se introducirá en cada fila, el nombre del alumno/a y a continuación, las repuestas dadas por dicho alumno/a en el cuestionario. En el ítem 1, el alumno/a ha tenido que ordenar las siete posibles respuestas. Por ello, existen siete columnas para este ítem (Ítem 1A, Ítem 1B,…) En cada columna se introducirá el número de orden que el alumno/a ha dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del ítem 2 encontraremos unos ítems en los que el sujeto ha tenido que elegir una sola respuesta y otros, donde puede elegir varias. En los primeros, se introducirá el número de la respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la “a.” o 2 si elige la “b.”, En los segundos, se valora cada respuesta posible con un

20

1 si ha sido elegida con un aspa en la hoja de respuestas y con un 0 si el alumno/a no la escoge dejándola en blanco. CORREC.1 Y CORREC.2: Son dos hojas en las que se realizan las transformaciones de las respuestas elegidas, por lo que no es necesario prestarles atención. Las otras 42 HOJAS presentan gráficos con los resultados. Siete de ellas hacen referencia al grupo en su conjunto y las otras 35 a gráficos individuales. Para imprimir cualquiera de los gráficos, se tiene que elegir la función en el menú Archivo. Ya está seleccionada el área adecuada para la impresión.

Para realizar la interpretación de la prueba, los resultados vienen identificados por los referentes individuales de cada sujeto en los factores de la escala AUTOINFORME. El factor, Intimidación: hace referencia al grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista agresor en situaciones de Bullying; Victimización: es el grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en situaciones de Bullying; Red social: refiere la percepción de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el ámbito escolar; Solución moral: hace mención a la falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situación de maltrato; Falta de integración social: es la expresión de dificultades en la integración social con la familia, con el profesorado y entre los compañeros/as; Constatación del maltrato: Grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa; Identificación participantes en el bullying: Grado de conocimiento de quienes están implicados en los hechos de maltrato y finalmente Vulnerabilidad escolar ante el abuso: Expresión de temores escolares ante el maltrato.

2.6. Métodos de análisis de datos

Una vez llenos los protocolos de respuestas, se emplean los criterios de inclusión y exclusión a fin de descartar y/o aceptar pruebas necesarias para el presente estudio; luego utilizamos la hoja de cálculo Excel del paquete Microsoft Office. El análisis de los datos se realizó mediante la estadística 21

descriptiva e inferencial. De la estadística descriptiva se utilizaron distribución de frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda, mediana), medidas de dispersión (desviación estándar, mínimo y máximo), medidas de posicionamiento (puntuaciones típicas derivadas) y estadísticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadística inferencial se utilizó el coeficiente de correlación producto momento de Pearson en la obtención de los índices de validez de constructo, la prueba de Normalidad de Kolmogorov - Smirnov y la prueba U de Mann-Whitney para analizar las diferencias por sexo. 2.7. Aspectos éticos Para la presente investigación se hizo entrega de la carta de consentimiento informado a cada uno de los alumnos de la institución educativa, para que de esta manera su participación sea voluntaria, recalcando que dicha participación no será remunerada ni obligatoria; así mismo se tomaron en cuenta los criterios de inclusión y exclusión considerados.

22

III.

RESULTADOS

3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo:

Tabla 1 Índices de validez de constructo ítem-test del Autoinforme del INSEBULL Ítem - Test Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 24 Ítem 25 Ítem 26 Ítem 27 Ítem 28 Ítem 29 Ítem 30 Ítem 31 Ítem 32 Ítem 33 Ítem 34

r .39 .32 .35 .36 .37 .35 .38 .36 .40 .45 .39 .47 .37 .38 .39 .36 .36 .49 .47 .41 .42 .48 .30 .51 .55 .31 .43 .41 .31 .31 .51 .46 .39

Sig. .000 ,.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

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