Asesoramiento y Orientacionen La Intervencion Educativa

 

TRABAJO CONV. ORDINARIA PS008 – Asesoramiento y orientación en la intervención educativa

Para Pa ra dar dar resp respue uest sta a a la situ situac ació ión n mo most stra rada da dond donde e va valo lora rarem remos os el as ases esor oram amie ient nto o educat edu cativo ivo sus susten tentar taremo emoss nue nuestr stras as res respue puesta stass de manera manera ref reflex lexiva iva y de igual igual mod modo o citando autores y haciendo una unión para buscar y conseguir una respuesta favorable al caso mostrado. Basándonos en el material de apoyo en el apartado 1.3 los agentes del asesoramiento educativo nos refieren que los grandes cambios producidos en el contexto social y educativo conllevan a que las instituciones creen una figura que facilite y supervise el desarrollo de las reformas. En este contexto nace el asesor como el experto legitimado por por la polí polítitica ca of ofic icia iall y la comp compet eten enci cia a cien cientí tífifica ca pa para ra ge gest stio iona narr la lass di dire rect ctri rice cess administrativas y para asegurar el control del cambio impulsado por las administraciones educativas (Romero, 1996). Ya que de aquí partimos y podemos apreciar de manera muy clara como en el video la orientadora Susana Richerson de la Escuela no 0278 Vicente Reyes Palazuelos busca nuevas estrategias para el alumno el no buscar un castigo que antes se utilizaban si no que el mismo alumno valore y sepa que consecuencia lleva una acción y como se puede ver una prevención para evitar más conductas que puedan afectarle en su vida. Dentro del cual el asesor se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una organización o un sistema más grande para movilizar los recursos internos y externos y ocuparse de los esfuerzos de cambio. Los principales factores que observamos en la problemática de la Orientadora Susana son los siguientes: Trato agresivo entre la misma comunidad estudiantil Violencia Bullying  A lo cual los primeros factores de ayuda o que ella busca implementar para erradicar  dicha conducta es la prevención a modo de los siguientes puntos Que la familia se involucre en el proceso de prevención de conducta y que en todo momento este esterada de las medidas precautorias para ir erradicando dicha conducta. Genera Gen erarr san sancio ciones nes,, per pero o con la imp implem lement entaci ación ón de tra trabaj bajo o com comuni unitar tario io (el (ella la erradica los castigos, agresiones o un lenguaje inapropiado)

 

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Dialogo familia-escuela Entonces el asesoramiento va muy bien encaminado ya que lo podemos sustentar bajo ciertos puntos los cuales son Ofrecer un punto de vista objetivo  Ayudar a mejorar destrezas de resolución resolución de problemas  Ayudar a incrementar la libertad de elección elección de acción del asesorado  Apoyar el asesorado en las elecciones elecciones hechas Incrementar la conciencia del asesorado acerca de los recursos válidos para tratar  con lo problemas persistentes  A lo cual dichas funciones de las cual brinda la orientadora Susana las reflejo ene l siguiente esquema Síntesis de las funciones del Orientador en el Ámbito Educativo. Centros Educavos Asesoramiento Endades, asociaciones, profesionales

Formación

Para la reforma y/o la innovación educava

Funciones Del Orientador

Diseño e implementación de proyectos y programas

  Intervención

Trabajo en red, innovación, actuaciones concretas

Invesgación

Reexión y acción sobre la pracca

Retroalimentación

Divulgaciones de buenas praccas

 

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 Ahora reforzando mi contexto y lo que la Orientadora Susana llevo a realizar para mejorar  dicha conducta conducta a la conduc conducta ta me basar en (Oliv (Oliva, a, 2005) a lo cual nos da model modelos os en los cuales podemos asesorarnos y con esto ratifico el excelente actuar de la orientadora. Modelos de asesoramiento psicopedagógico

Modelo constructivo Concepción e ep pistemológica

Sistemática

Finalidad de la intervención

Mecanismo inter e intrapsicologico

Relación con el profesor

Proactivo (por objetivos)

Población a la que va dirigida

Comunidad educativa en su conjunto (alumnado, profesor, familias)

Foco de la intervención Tipo de intervención Coordinación con

Psicoeducativo: el contexto otros

Indirecta (sobre los agentes educativos) agentes Relevante amplia

educativos.

Ento En tonc nces es ba basa sado do en este este mo mode delo lo es de ma mane nera ra sa satitisf sfac acto tori ria a co como mo pode poderr lleg llegar ar a disminuir dichos índices de agresiones en las escuelas ya que se trabaja por objetivos y el modo de aplicación es a manera de conciencia para que el alumno tenga la mentalidad de recapacitar y vuelve a dirigir su entorno de educación y evitar esas conductas violentas.  Ahora en la practica la adopción de una perspectiva sistemática exige que los asesoren desarrollen una comprensión de los entornos socio-educativos(sistemas) relevantes para una comunidad, centrando su atención en averiguar qué factores intervienen y cómo pueden afectar el desarrollo de los estudiantes. Estos incluyen un sistema educativo. El sistema familiar, el sistema del bienestar social.  Ahora basándonos en (Lee, 2005) destaca tres roles importantes para los asesores escolares los cuales nos emana tres puntos aspectos que podemos aplicar para un trab trabaj ajo o mu muyy comp comple leto to con con los los estu estudi dian ante tess y evit evitar ar ta tant nta a ag agre resi sivi vida dad d a lo cual cual lo loss plasmaremos en los siguientes puntos e irlos relacionando con el caso mostrado.

 

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MEDIADORES: En este rol, los asesores deben de ser capaces de intervenir en los sistemas sociales en nombre de los estudiantes, para negociar la eliminación de posibles barreras al éxito académico. Como mediadores, los asesores son agentes de cambio sistemático, que deben trabajar para impactar los sistemas sociales de manera que, en última instancia, beneficie a los estudiantes con quienes se trabajara. En el caso de la orientadora Susana como mediadora fue excelente ya que busco estrategias de apoyar al alumno para evitar esa conducta de violencia y mejor motivarlo a sus estudios, en la erradicación de los castigos fue de manera excelente ya que dejo la violencia y busco un trabajo a cambio de obtener esa nota que le beneficie y el trabajo comunitario como castigo para que aprenda el valor de la responsabilidad. Colaboración: Los asesores deben de ser capaces de colaborar con los principios actores educativos para promover el desarrollo a los estudiantes. (Bemak, 2000) Indica que los asesores deberán de ser capaces para colaborar con las familias para ayudarles a ser  empoderados como fuerza proactiva en el éxito educativo de sus hijos e hijas. Y es realmente lo que la orientadora llevo a cabo el involucrar a la familia para que vean en donde están las conductas desviadas de su hijo y se involucren en este procesó de ayudarles a que vuelvan a tomar su buena conducta y muestren el interés con la familia, además de que en el video se muestra como la orient orientadora adora tambié también n habla con la madre de familia a modo de ver distintos panoramas y ella este consiente de la sanción que se le hará a su hijo pero de manera correcta con trabajo dejando a tras los antiguos castigos e donde hasta se llegaba a agredir con violencia al alumnado o con palabras fuertes y en vez de motivarlos se les reprimía.  Además de que el trabajo de la orientadora Susana se volvió una figura de liderazgo en la institución el cual es de manera favorable ya que la comunidad estudiantil podrá asistir de manera segura a buscar ayuda y obtener grandes respuestas. Para dar mejor contexto a la inclu inclusión sión de la familia y el buen aporte del asesor la familia debe de ayudar mucho para erradicar dichas conductas a lo cual basaremos a (Bacete, 2003) en una tabla el cual los recursos de los padres que propone ayudar a organizar de forma más sistemática los procesos de colaboración entre unos y otros a través del asesoramiento.

 

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Compromiso con :

¿ Qué puede aportar la familia? 1. Expectativas

de

los

padres

respecto a sus hijos 2. Clima Información (todos los padres)

familiar,

normas

di disc scip iplilina nari rias as que que se ap aplilica can n en casa 3. Conducta

habitual

relación

con los

en

casa,

hermanos

y

amigos. 4. Há Hábi bito toss de lec lecto toes escr crititur ura a 5. Hab Habili ilidad dades, es, ne neces cesari arias as e in inter terese esess destacables de los niños. Colaboración

1. Re Refo forz rzar ar en casa casa lo loss cont conten enid idos os

(la mayoría de los padres)

estudiados en el aula. 2. Participar en actividades específicas del aula. 3. Re Resp spon onde derr con con pr pred edis ispo posi sici ción ón a las demandas del profesor.

Recursos (muchos padres)

1. Par Partic ticipa iparr act activa ivamen mente te en e ell di diseñ seño o de

ciertas

actividades

conjuntamente con los profesores. 2. Ha Hace cerr demo demost strac racio ione ness pr prác áctitica cass o charlas a los alumnos, profesores y otros padres acerca de habilidades en las que sean competentes. 3. Ayu Ayudar dar a o otro tross padres padres,, fac facili ilitán tándol dole e conocimientos y materiales. 4. Ayudar a los niños a buscar  inf inform ormaci ación ón uti utiliz lizand ando o medios medios no escolares. Gestión y gobierno del centro

1. Par Partic ticipa iparr en el cons consejo ejo técnic técnico. o.

(algunos adres)

2. Participar en la Asociación de

 

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Madres y Padres. 3. Par Partic ticipa iparr en escuel escuelas as de de Pa Padre dress  

En dicha tabla plasmo datos importantes de como los padres de familia deben de estar  presentes en todas las actividades relacionadas con los estudios de sus hijos para evitar  conductas desviadas como las que la orientadora Susana debe y debió haber corregido involucrando a todos los factores en este caso escuela, alumno, profesores y docentes para la eliminación de la violencia.  Ahora basándome en el trabajo que realizo la orientadora puedo basarme de igual modo en el Modelo de asesoramiento educacional-constructivo a lo cual nos indica que el asesor debe de ser el iniciador en el conjunto de los ámbitos de actuación son: los alumnos, los docentes, las familias y las instituciones.  Ahora basándonos en las fases y procedimientos básicos para evaluar el proceso de asesoramiento, a lo cual nos da una serie de fases para hacer de manera adecuada dicha intervención y poder erradicar la problemática que se está trabajando. Fase 1: Análisis y negociación de la demanda y definición conjunta de los objetivos y proceso del asesoramiento en el cual vamos a referirnos en el siguiente punto 1. Defi Definició nición n y concr concreción eción d del el probl problema/c ema/conteni ontenido do de ase asesorami soramiento ento 2. Deli Delimitac mitación ión de los co componen mponentes tes de la pra practica ctica o objeto bjeto de an análisis álisis y m mejora. ejora. Fase 2: Registro y análisis de las prácticas de los docentes y formulación de propuestas de mejora 1. Reco Recogida gida y anál análisis isis de llas as práct prácticas icas de lo loss docen docentes tes respecto respecto a lo loss conte contenidos nidos de asesoramiento 2. El Elab abor orac ació ión n de hipó hipóte tesi siss re resp spec ecto to a po posi sibl bles es in inno nova vaci cion ones es en lo loss pl plan anos os más más significativos de las prácticas de los docentes Fase 3: Diseño de las mejoras de las prácticas de los docentes 1. Deli Delimitac mitación ión de cada una de las p propues ropuestas tas d de e mej mejoras oras 2. Acuer Acuerdos dos sobr sobre e el proces proceso o de introdu introducció cción n y evaluac evaluación ión de las mej mejoras oras a intr introduci oducir  r 

 

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Fase 4: colaboración en el desarrollo, seguimiento y evaluación en las prácticas de los docentes. 1. Col Colabo aborac ración ión,, seg seguim uimien iento to y eva evalua luació ción n de los camb cambios ios en las práct práctica icass de los docentes 2. Evalu Evaluación ación del propio proces proceso o de aseso asesoramie ramiento nto  Ahora para reforzar los asesoramientos vamos a tomar en cuenta como referencia los Equipo Equ iposs de Ase Asesor sorami amient ento o Edu Educat cativo ivo (EA (EAP) P) en las esc escuel uelas as par para a bri brinda ndarr un mejor  mejor  asesoramiento debemos de apoyar a las instituciones y esto como se puede realizar de la siguiente manera 1. Ofrec frecer er apoy apoyo o y as ases esor oram amiiento ento a los los cent centro ross fre rent nte e a situ situac aciion ones es con compon com ponent entes es de car caráct ácter er psi psicop copeda edagóg gógico ico (re (respe specto cto a alu alumno mnoss con concre cretos tos,, organización, proyectos curriculares). 2. Faci Facilitar litar los p proces rocesos os de refle reflexión xión y cam cambio bio en los cen centros tros edu educativ cativos, os, apor aportando, tando, si es nec necesa esario rio,, prop propues uestas tas psi psicop copedag edagógi ógicas cas,, ade adecua cuadas das a sus obj objeti etivos vos y necesidades. 3. Colab Colaborar orar en pro procesos cesos d de e valor valoración ación de n necesi ecesidades dades ed educati ucativas vas de al alumnos umnos y d de e planificación y seguimiento de las actuaciones educativas que se les aplican. 4. Orien Orientar tar al alumnos umnos y fami familias lias en aspec aspectos tos ps psicope icopedagógi dagógicos cos 5. Faci Facilitar litar las rel relacione acioness entre las fam familias ilias y los cen centros tros edu educativ cativos os u otros serv servicios icios de la zona 6. Prom Promov over er y cola colabo borar rar en la reco recogi gida da,, sist sistem emat atiz izac ació ión n y tr tras aspa paso so pr prud uden ente te y adecuado de la información sobre alumnos dentro de los centros, entre centros o el sector para que las puedan tener en cuenta al tomar sus decisiones. 7. Fa Faci cililita tarr la rela relaci ción ón y la coor coordi dina naci ción ón en entr tre e lo loss ce cent ntros ros y ot otro ross pr prog ogra rama mass o servicios del sector. 8. Fa Faci cililita tarr la reco recogi gida da,, sist sistem emat atiz izac ació ión n e in inte terc rcam ambi bio o de id idea eass y ex expe peri rien enci cias as educativas entre los centros y en el sector. 9. Colab Colaborar orar co con n otros servi servicios cios y entida entidades des de la com comunidad unidad Es de esta manera como plasmo los métodos que podemos utilizar para brindar una excelente asesoría y poder erradicar problemas de conductas en los centros educativos y poder trabajar y generar una estrategia similar a la que utilizo la orientadora Susana Richerson y poder sacar adelante su escuela erradicando la violencia y creando un

 

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castigo reflexivo para el alumno involucrando a la familia para que estén as pendientes de la educación de su hijo ya que si no se corrige a tiempo dicha acción pueden tomar  conductas desviadas y no poder llegar a retomar un buen camino. Bibliografía Bacete, G. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo, infancia y aprendiazje . 

Bemak. (2000). Transforming the role of the couseior to provide leadership in educational reform through colaboration . 

Lee. (2005). UIrban School counseling:context, characteristics, and competencies.  Oliva, D. l. (2005). Caracterización de los modelos de Intervención psicoeducativos en centros de educación secundaria. Barcelona : Grao .

Romero, R. (1996). El asesoramiento en el escenario de la restructuracion .  

 

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