Artículo Lectura Comprensiva Como Experiencia Significativa

 

LECTURA COMPRENSIVA COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Heiner Diomedes Mata Orozo Mi!e$ Corredor Sana%ria Osar Fernando L*zaro S+*rez

!"dmo#!otmai$"om mi&e"'(()#!otmai$"om $azaroman,)),#-mai$"om

.+$ma .+$ ma Roi Roioo Rin Rin/n /n D0a D0azz

z!+ z!+mis) mis)1#1#-mai mai$" $"om om

Uni2ersidad Peda-/-ia 3 Teno$/-ia De Co$om%ia RESUMEN  Este artículo da cuenta de una investigación que tuvo como finalidad incentivar la lectura comprensiva

como experiencia significativa por parte parte de alumnos de la Institución Institución Educativa San Jerónimo Emiliani de la ciudad de Tunja, mediante la implementación de talleres que motivaron la comprensión lectora en relación con el entorno propio de los estudiantes. El desarrollo de la hailidad lectora de los estudiantes es qui!" el ma#or desafío del docente de $engua # %umanidades, hailidad que compromete el desempe&o en todas las dem"s "reas. Se cae con frecuencia en el error de creer que la lectura consiste solamente en la decodificación literal de un texto,  pero fundamento teórico demuestra que tiene una función m"s trascendental al intervenir en el proceso la expe experi rienc encia ia # el co cono nocim cimie ient nto o previ previos os de dell le lect ctor or.. Es Esta ta in inve vest stig igaci ación ón es el re resu sult ltad ado o de la implementación de talleres en los que se fomentó dicha intervención.

A4STRAC Thiss articl Thi articlee arigde arigdess a resear research ch that that aimed aimed to foster foster the unders understan tandin ding g readin reading g as a meanin meaningfu gfull experience in some students from the San Jerónimo Emiliani Educative Institution in Tunja, # mean of  'or(shops that enhanced the understanding reading in relation to the o'n sudents) environment. The development of understanding reading s(ill in the students is perhaps the iggest challenge for the language teacher, s(ill that commits commits the students) performance in all the other sujects. It is common the mista(e of elieving that reading consist onl# on the literal decodification of a text, ut ground theor# sho's sho's that it implies much more, more, since the students) students) pr previous evious experience experience and (no'ledge (no'ledge  performs an important role in the process. This research is the result of the 'or(shop implementation in 'hich that performance 'as pla#ed.

PALA4RAS CLAVE5 CLAVE5 $ectura, comprensión, contexto, literalidad, estrategia . 1

 

INTRODUCCI6N

le lect ctur uraa compr compren ensi siva va,, au aunq nque ue se pr propo opong ngan an

En la sociali!ación de los datos recogidos por 

 uenas estrategias para inducir la lectura como

 parte del colectivo de docentes en formación, se

el *lan de $ectura Silenciosa, el cual intenta

encontró de manera recurrente un prolema con

que los estudiantes lean acerca de lo que les

el *lan de $ectura Silenciosa, propuesto por la

interesa. *or lo tanto se formuló la siguiente  pregunta de investigación 0/e qu manera se

Institución. Este plan es una estrategia que el Emilia Emi liani ni ha implem implement entado ado para para promov promover er el

 puede incentivar la lectura comprensiva para

h"ito de la lectura en los estudiantes, el cual

consolidar el *lan de $ectura Silenciosa como

toma lugar durante los primeros + minutos de

una experiencia significativa de los estudiantes

cada día. $os estudiante estudiantess llevan llevan un liro de su

del grado sexto -, sptimo -, sptimo 1, #

afecto o preferencia # leen durante este tiempo.

d dci cimo mo -, de la In Inst stit ituci ución ón Educa Educati tiva va San

-hora ien, el prolema que se oservó tiene

Jerónimo Emiliani de Tunja2

que ver con que no ha# un compromiso serio

Se anali!ó la teoría de 1arrasco 345, p. +5+6

 por parte del estudiante con respecto al *lan de

aorda de manera reflexiva el prolema de la

$ectura. Se evidencia que algunos no traen su

comprensión lectora como uno de los retos m"s

liro, lir o, # los que lo hacen fingen que leen, pasan

desa desaffia iant ntes es para para el doce docent ntee de le leng ngua ua #

 p"ginas pero se oserva en su mirada que no

humanidades. En su artículo 7$a escuela puede

siguen la lectura, que sólo esperan que pasen

ense&a ens e&arr estrat estrategi egias as de lectur lecturaa # promov promover er su

los die! minutos. *or otra parte, el control de

regular empleo8, asevera que 79la escuela no

lectura no es riguroso, dado que no todos los

ha logrado cumplir eficientemente con el reto

docentes cuentan con estrategias disciplinarias

de fo form rmar ar le lect ctor ores es que, que, 396, 396, de desa sarr rrol olle len n el

o acadmi acadmicas cas para para foment fomentar ar un comprom compromiso iso

h" h"i ito to de la le lect ctur uraa # la us usen en pa para ra mucho muchoss

serio con el mismo. Teniendo en cuenta la oservación referida, #

 propósitos dentro # fuera de la escuela.8 :ue da luces para motivar en la lectura comprensiva a

en procura de aprovechar la oportunidad oportunidad que la

los estudiantes.

instit ins tituci ución ón ha propic propiciad iado o para para el desarr desarroll ollo o

;uchos son los conceptos que desde distintas

 productivo del *lan de $ectura, los docentes

disciplinas # variados propósitos han tratado de

 practicantes han decidido implementar una

definir lo que es el proceso de la lectura, pero

estrategia que motive a los estudiantes a leer 

en la pr pres esent entee const constru rucci cción ón de dell conce concept pto o se

co comp mpre rens nsiv ivam amen ente te pa para ra qu quee es esta ta se seaa un unaa

tien tienee en cu cuen enta ta aq aque uell llas as que que ad advi vier erte ten n la

experiencia significativa. /esafortunadamente,

interacción entre los conocimientos previos del

la ense&an!a ho# en día no favorece mucho la

sujeto # el contenido del texto, por ser estos 2

 

m"s determinantes en el proceso de la lectura

información visual que provee el texto 31itado

comprensiva. compre nsiva. -sí por ejemplo, ejemplo, Te Texier xier 34