Artículo Corina

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. Título: Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.

2. Autoría: Nombre de la autora

: Br. MALLMA CAYO, Corina.

Afiliación institucional

: Universidad César Vallejo

3. RESUMEN La presente investigación titulada “Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza” Pauza”; tiene como propósito determinar la relación que existe entre el ambiente psicosocial familiar y el nivel de desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial  N° 277 “Niño Divino” de Pauza. de Pauza. Las conclusiones y sugerencias de esta investigación pueden ser consideradas por las autoridades  pertinentes para implementar acciones acciones de mejora. El presente trabajo de investigación es de tipo no experimental y diseño descriptivo correlacional, se trabajó con una muestra de 22 niños y sus padres de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza; Pauza ; Se ha considerado como parte de la muestra a los padres para para permitir determinar el ambiente psicosocial familiar del niño, ya que por su edad el niño no es una fuente más confiable que los padres para diagnosticar el ambiente psicosocial familiar del niño, elegidos a través d el muestreo no  probabilístico de tipo censal; para la recolección de los datos se aplicó un cuestionario cuestionario sobre el ambiente  psicosocial familiar y una lista de cotejo sobre el desarrollo de de habilidades sociales de los niños. Los datos que se obtuvieron a través de la del cuestionario y la ficha de observación fueron ingresados en los software es Excel 2013 y SPSS 22 para ser procesados. Para el análisis de los datos ha seguido  básicamente el siguiente procedimiento: procedimiento: Recojo de información a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos. La clasificación. Consiste en separar los datos válidos de los no válidos, según el diseño de investigación empleado. La Codificación.- A través de la codificación se asignará valores y códigos a los datos recolectados de tal forma que faciliten su tabulación. La tabulación.- Mediante esta técnica se procederá a elaborar las tablas para su correspondiente interpretación. La representación gráfica.- La representación gráfica de resultados obtenidos se realizará a partir de los cuadros estadísticos elaborados. Análisis e interpretación de datos.- El análisis será de carácter estadístico descriptivo e inferencial. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe una relación positiva entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución

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Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de 0,928 que indica que a un buen ambiente psicosocial familiar de los niños le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa. Palabras clave : Ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales.

4. ABSTRACT The present investigation entitled "Relationship between the family psychosocial environment and the social skills development of the children of the Initial Educational Institution N ° 277" Niño Divino "de Pauza"; Its purpose is to determine the relationship between the family psychosocial environment and the level of development of social skills of children of the Initial Educational Institution No. 277 "Divine Child" of Pauza. The conclusions and suggestions of this investigation can be considered by the pertinent authorities to implement improvement actions. The present research work is of non experimental type and descriptive correlational design, we worked with a sample of 22 children and their parents of the Initial Educational Institution N ° 277 "Niño Divino" de Pauza; It has been considered as part of the sample to the parents to allow to determine the  psychosocial family environment of the child, because by his age the child is not a more reliable source than the parents to diagnose the family ps ychosocial environment of the child, chosen through the non probabilistic sampling of census type; A questionnaire on the family psychosocial environment and a checklist on the social skills development of the children were applied to collect the data. The data that was obtained through the questionnaire and the observation form were entered into the software Excel 2013 and SPSS 22 to be processed. For the analysis of the data has basically followed the following procedure: Collection of information through the application of data collection instruments. The classification. It consists of separating valid data from invalid data, according to the research design used. Coding.Coding will assign values and codes to the data collected in such a way as to facilitate its tabulation. The tabulation.- Through this technique the tables will be elaborated for their corresponding interpretation. The graphic representation.- The graphic representation of the results obtained will be made from the statistical tables produced. Analysis and interpretation of data.- The analysis will be of a descriptive and inferential statistical nature. According to the results obtained, it can be inferred that there is a positive relationship between the family psychosocial environment and the development of the social skills of the children of the Initial Educational Institution N ° 277 "Niño Divino" de Pauza; since we have obtained a Pearson correlation coefficient of 0.928 that indicates that a good family psychosocial environment corresponds to a high development of social skills and vice versa.

Keywords: Family psychosocial environment and the development of social skills.

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5. INTRODUCCIÓN Diversos estudios muestran la significativa que tienen los procesos de interacción familiar en el desarrollo del niño y como es la influencia de la familia en las capacidades que desarrolla el niño durante los primeros años de vida para interactuar con otros miembros de la sociedad. Sin embargo, los cambios sociales han reducido el tiempo de interacción entre padres e hijos, debilitando cada vez la guía de los  padres a los hijos, afectando significativamente el desarrollo del niño. En el contexto internacional, la investigación desarrollada por González, Bakker y Rubiales (2014) señala que en diversos países se ha observado que diversas familiar presentan una deficiencia en la calidad del ambiente que orecen a sus hijos, dando como resultado que producto de la ausencia de muchos padres, los niños presenten alteraciones conductuales, la gravedad y la persistencia de los síntomas en los niños Según el autor, la mayoría de familias en la actualidad están predispuestas a manifestar mayor crítica y rechazo, acompañada de una menor expresión afectiva, aceptación y comunicación a sus hijos, lo cual afecta el desarrollo de los niños en los primeros años de vida. En Bolivia se observa que un gran porcentaje de estudiantes no ha desarrollado adecuadamente sus habilidades para la interacción social, mostrándose renuentes a participar en actividades grupales, sintiéndose temerosos al momento de expresar sus opiniones, por lo que se presentan constantes situaciones donde los niños agreden a otros compañeros dentro de la institución educativa. Un estudio realizado por la Defensoría del Pueblo de Bolivia indico que el 90% de los actos de acoso o violencia entre niños, niñas y adolescentes se producen dentro de las propias unidades educativas; 50% de niños del país participa del acoso escolar, ya sea como víctimas, acosadores y/o como espectadores; 59% de los estudiantes agreden frecuentemente de manera no verbal, entre cinco y diez veces al mes, y uno de cada diez estudiantes es víctima de amenazas o coacciones por lo menos dos veces a la semana tanto en el área urbana como rural (Gairín y Barrera, 2014). En el Perú, la investigación desarrollada por Caparachín (2012) señala que las familiar están olvidando su rol como pilar fundamental para el desarrollo físico y emocional de los niños, observándose un completo desinterés por los pares en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y hábitos que son necesarios e importantes para el niños, como consecuencia, en momentos posteriores de su vida, estos niños presentan dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos, así como también, sus niveles altos de adversidad y estrés pueden aumentar el riesgo de problemas relacionados con el aprendizaje Por otro lado Salcedo (2016) indica que los docentes del Nivel inicial solo se concentran en el desarrollo de sus actividades, mas no

les interesa mejorar las habilidades sociales y las relaciones

interpersonales de los niños y niñas de 3 a 5 años. Su aprendizaje solo se centra en la parte cognitiva, se encuentra dificultades en cuanto a lograr que el niño salude a sus compañeros, cuando reciben algo no saben dar las gracias, al realizar alguna actividad presentan cierta dificultad al momento de seguir las instrucciones, no están acostumbrados a trabajar en grupo ni a compartir con los demás, asimismo tiende a no expresarse de manera adecuada y alturada. En Ayacucho, se observa que los cambios demográficos, económicos y sociales han llevado a que las familias sufran ciertos cambios de constitución y cercanía entre padres e hijos, debido a q ue los padres

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de la zona rural pasan todo el día fuera del hogar, tienen escasos conocimientos en la importancia de la estimulación del desarrollo psicológico y emocional de sus niños. (Vílchez, 2014). Así mismo, la competencia social y las habilidades de interacción social en infancia y adolescencia, en general no se trabajan ni se enseñan de forma activa, deliberada y sistemática dentro de las Instituciones educativas ayacuchanas. La competencia social se olvida y se relega, o no se enseña sistemáticamente. (Huashuayo, 2015). En la la Institución Educativa

Inicial N° 277 “Niño Divino” se observa una realidad igual de

 preocupante, observándose que dentro de las familias se observa un clima cargado y negativo que afecta a todos los miembros de dicha familia, principalmente a los niños, quienes crecen en una estructura familiar inadecuada e interiorizan comportamientos negativos que observan en sus padres, lo que  perjudica su crecimiento psicológico y emocional. Esto ha generado que diversos niños, al ingresar a la educación preescolar no muestran asertividad en el desarrollo de procesos de comunicación con sus compañeros, así mismo, demuestran poca empatía en el trato con sus compañeros, lo cual perjudica su integración en otros grupos. Frente a esta realidad, resulta conveniente la realización de la investigación Relación entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, como estrategia para conocer el comportamiento de las variables y de la relación existente entre ellas. La investigación titulada “Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza”; en cuanto a la información teórica con respecto a la variable Ambiente psicosocial familiar; Para Castillo (1999) señala que el ambiente familiar es el entorno de afecto que protege a los hijos hasta la mayoría de edad. En él satisfacen sus necesidades básicas de ser ellos mismos, es así, el ámbito que la naturaleza ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus necesidades fundamentales y desarrolle sus actitudes básicas. En cuanto a la variable Desarrollo de las habilidades sociales; Santos (2012), señala que son el grupo de comportamientos pertinentes para que el estudiante pueda cumplir determinados objetivos  propuestos en el ámbito interpersonal, es decir, conductas que le permiten desenvolverse eficazmente en sociedad, sin dañar a los demás ni permitir que los demás lo dañen. Se formuló como problema general ¿Qué relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza? El objetivo general propuesto es: Determinar la relación que existe entre el a mbiente psicosocial familiar y el nivel de desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial  N° 277 “Niño Divino” de Pauza. A la vez se asumió establecer los siguientes objetivos es pecíficos: OE1: Analizar relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en la comunicación interpersonal de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.

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OE2: Establecer relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en las relaciones interpersonales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza. Se tuvo las siguientes antecedentes; Paguay (2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva. Tesis de la Universidad Estatal de Milagro; Ecuador. Quien sostiene en su trabajo de investigación que ante la difícil situación que se encuentra un grupo de estudiantes debido a la  presencia de un ambiente no propicio en la familia y la poca atención de los docentes en el estado emocional y afectivo en los niños. Que se puede minimizar el problema que empieza en el ámbito familiar, pero que este depende de la actitud positiva de los padres, docentes. Que para lograr controlar las emociones de los niños de manera afectiva en el futuro y pueda resolver sus problemas de manera eficaz, los padres sean más dedicados y se preocupen de cada una de las actividades de sus hijo. Por otro lado se tuvo la investigación de Salcedo (2016). Uso de estrategias lúdicas para desarrollar habilidades sociales en niños y niñas de 3 años en una Institución Educativa Inicial de Ica, 2016. Quien sostiene que los resultados determinaron que el uso de las estrategias lúdicas mejora significativamente en un 17% las habilidades sociales de niños y niñas de 3 años de la I nstitución Educativa Inicial “Cristo Moreno Kids” de Ica, 2016, en efecto según la tabla N° 01 se ha logrado un incremento de un promedio de 61,63 en el pre test a un promedio de 77,83 en el post test lo cual nos indica una mejora significativa.

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MATERIAL Y MÉTODOS La investigación corresponde al método cuantitativo, de tipo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional; la población estuvo constituida por 22 niños y sus padres de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza y su muestra quedo conformada por los 22 niños y sus padres, Se ha considerado como parte de la muestra a los padres para permitir determinar el ambiente  psicosocial familiar del niño, ya que por su edad el niño no es una fuente más confiable que los padres  para diagnosticar el ambiente psicosocial familiar del niño, elegidos a través del muestreo no  probabilístico de tipo censal. Para la recolección de los datos se diseñó como instrumento un cuestionario sobre el ambiente  psicosocial familiar el cual estuvo estructurado en 20 ítems, que responden a las dimensiones: D1: Clima familiar positivo, D2: Estructura funcional familiar democrática. Cada ítem del instr umento  presentó 3 respuestas con una escala de valoración de 1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Regularmente; 4 = Constantemente; 5 = Siempre. Los resultados de la variable ambiente psicosocial familiar se categorizaron en Muy malo [20-35], Malo [36-51], Regular [52-67], Bueno [68-83], Muy bueno [84100]. El otro instrumento fue la lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños el cual estuvo estructurado en 20 ítems, que responden a las dimensiones: D1: Asertividad en la comunicación interpersonal, D2: Empatía en las relaciones i nterpersonales. Cada ítem del instrumento presentó 3 respuestas con una escala de valoración de 1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Regularmente; 4 = Constantemente; 5 = Siempre. Los resultados de la variable ambiente psicosocial

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familiar se categorizaron en Muy bajo [20-35>, Bajo [36-51>, Regular [52 -67>, Alto [68-83>, Muy alto [84-100].

Los datos que se obtuvieron a través del cuestionario sobre el ambiente psicosocial familiar y una lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños fueron ingresados en los software es Excel 2013 y SPSS 22 para ser procesados. Para el análisis de los datos ha seguido básicamente el siguiente procedimiento: Recojo de información a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos. La clasificación. Consiste en separar los datos válidos de los no válidos, según el diseño de investigación empleado. La Codificación.- A través de la codificación se asignará valores y códigos a los datos recolectados de tal forma que faciliten su tabulación. La tabulación.- Mediante esta técnica se procederá a elaborar las tablas para su correspondiente interpretación. La representación gráfica.- La representación gráfica de resultados obtenidos se realizará a partir de los cuadros estadísticos elaborados. Análisis e interpretación de datos.- El análisis será de carácter estadístico descriptivo e inferencial.

7.

RESULTADOS Tabla 1: Ambiente psicosocial familiar de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.

Categoría Muy malo [20-35] Malo [36-51] Regular [52-67] Bueno [68-83] Muy bueno [84-100]

Total

f(i)

h(i)

0 6

0% 27%

12

55%

4

18%

0

0%

22

100%

Media aritmética

58.32

Desviación estándar

9.66 0.17

Coeficiente de variación Fuente: Data de resultados

0% 18% 27% Muy malo [20-35] Malo [36-51] Regular [52-67] Bueno [68-83] Muy bueno [84-100]

55%

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Figura 1: Ambiente psicosocial familiar de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.

Interpretación: En la tabla N° 1 se presentan los resultados del ambiente psicosocial familiar, obtenidos mediante la aplicación del cuestionario sobre el ambiente psicosocial familiar de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza . Se observa en la tabla, que el 27% (6) padres señalan que existe un mal ambiente psicosocial familiar, el 55% (12) un regular nivel y el 18% (4) padres señalan que existe un buen ambiente psicosocial familiar. Finalmente se obtiene una media aritmética de 58,32 puntos que permite afirmar que el ambiente psicosocial familiar se ubica en la categoría regular.

Tabla 4:  Desarrollo de habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza

Categoría

f(i)

h(i)

Muy bajo [20-35>

0

0%

Bajo [36-51>

4

18%

Regular [52-67>

15

68%

Alto [68-83>

3

14%

Muy alto [84-100]

0

0%

22

100%

Total Media aritmética

58.77

Desviación estándar

9.06

Coeficiente de variación Fuente: Data de resultados

0.15

14%

0% 18%

Muy bajo [20-35> Bajo [36-51> Regular [52-67> Alto [68-83> Muy alto [84-100]

68%

Figura 4: Desarrollo de habilidades sociales niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza

Interpretación: En la tabla N° 4 se presentan los resultados del desarrollo de habilidades sociales, obtenidos mediante la aplicación de la lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza . Se observa en la tabla, que el 18% (4) niños presentan que un bajo desarrollo de habilidades sociales, el 68% (15) un regular nivel y el 14% (3) niños presentan un alto desarrollo de habilidades sociales.

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Finalmente se obtiene una media aritmética de 58,77 puntos que permite afirmar que el desarrollo de habilidades sociales se ubica en la categoría regular.

Tabla 7: Correlación entre las variables: Ambiente psicosocial familiar y el Desarrollo de habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza Ica - 2017. Variable x: Ambiente psicosocial Correlación de Pearson familiar Y1: Asertividad en la comunicación interpersonal

0.594

Y2: Empatía en las relaciones interpersonales

0.608

Variable y: Desarrollo habilidades sociales

0.928

Interpretación: En la tabla 7 se muestran los resultados sobr e el coeficiente de correlación de Pearson entre las variables X (Ambiente psicosocial familiar) y la variable Y (Desarrollo de habilidades sociales). El coeficiente de correlación de Pearson entre el ambiente psicosocial familiar y la asertividad en la comunicación interpersonal es 0,594. El coeficiente de correlación de Pearson entre el ambiente psicosocial familiar y la empatía en las relaciones interpersonales es 0,608.

Los resultados obtenidos en la correlación reflejan que existe una relación positiva de 0,928 entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales. Es decir a un buen ambiente  psicosocial familiar le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa.

8.

DISCUSIÓN La discusión de resultados elabora considerando tres aspectos los cuales fueron los resultados obtenidos, los antecedentes y la información considerada en el marco teórico. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe una relación positiva entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauz a; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de 0,928 que indica que a un buen ambiente psicosocial familiar de los niños le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa. Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo entre ellos se tiene a Vargas (2015) quien sostiene en su trabajo de investigación que los resultados determinaron que existe una relación directa entre las variables: entorno familiar y desarr ollo socio emocional; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de 0,728 que indica a un buen nivel de entorno familiar le corresponde un buen desarrollo socio emocional o

a un deficiente nivel de entorno familiar le

corresponde un deficiente desarrollo socio emocional. Por su parte Huashuayo (2015) en su

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investigación señaló que los resultados obtenidos reflejan que existe una relación directa entre la  pedagogía de la efectividad y las habilidades sociales; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0, 666 que indica que a un alto nivel de aplicación de la pedagogía de la efectividad le corresponde un buen nivel de desarrollo de habilidades sociales o a un bajo nivel de aplicación de la pedagogía de la efectividad le corresponde un deficiente nivel de desarrollo de habilidades sociales. Por otro lado se obtenido un coeficiente de determinación de R2 = 0,443; indica que la pedagogía de la efectividad explica el comportamiento de las habilidades sociales en un 44,3% de los casos observados. Lo señalado guarda relación con la información del marco teórico sustentada por González, Bakker y Rubiales (2014) señala que se entiende por ambiente psicosocial familiar en niños al estilo educativo  parental que se desarro lla dentro de la familia, los influencia conductual, cognitiva y afectiva que se llevan a cabo para hacer frente a las demandas sociales externas o internas, que son evaluadas como algo que excede los recursos personales. Por otra parte con respecto a la Desarrollo de habilidades sociales según Camacho (2012) Manifiesta que las habilidades sociales como una serie de conjuntos que involucra la destreza y el comportamiento que adopta un individuo, esta serie de destrezas el estudiante la va interiorizando en toda etapa de su desarrollo y en la medida que va relacionándose adecuadamente con los demás, para que logre ser un individuo respetado y aceptado socialmente. Con respecto a las hipótesis de la investigación se puede sostener que: En la hipótesis específica Nº1; se determina que Existe una relación positiva entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en la comunicación interpersonal de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de P auza., ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson equivalente a R=0,594. En la hipótesis específica Nº2; se determina que Existe una relación positiva entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en las relaciones interpersonales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson equivalente a R=0,608.

5.

CONCLUSIONES Primera: En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar un coeficiente de correlación de Pearson de r=0,928 que indica que existe una relación positiva entre el ambiente  psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza. Es d ecir que a un buen ambiente psicosocial familiar le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa. Segunda: En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar que existe una relación positiva entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en la comunicación interpersonal de los niños y niña de la I nstitución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson r= 0,594 Es decir que a un buen ambiente psicosocial familiar le corresponde una alta asertividad en la comunicación interpersonal y viceversa.

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Tercera:

En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar que existe una

relación positiva entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en las relaciones interpersonales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson r= 0,608 Es decir que a un buen ambiente  psicosocial familiar le corresponde una alta empatía en las relaciones interpersonales y viceversa.

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REFERENCIAS Camacho, L. (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en niños de 5 años. (Tesis de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima –  Perú. Caparachín, E. (2012). Calidad del ambiente familiar y su relación con el desarrollo psicomotor en niñas y niños de 3 y 4 años en el Centro de Salud José Carlos Mariátegui, 2011. Tesis de la Universidad  Nacional Mayor de San Marcos, Lima. Castillo G. (1999). Los padres y los estudios de sus hijos. Ediciones Eunusa. Pamplona. Gairín, J. y Barrera, A. (2014). La convivencia en los centros educativos de educación básica en Iberoamérica. Santiago de Chile González, R., Bakker, L. y Rubiales, J. (2014). Estrategias de afrontamiento y estilos parentales en madres de niños con y sin trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Pensando Psicología, 10(17), 71-84. doi: http://dx.doi. org/10.16925/pe.v10i17.786 Huashuayo, D. (2015). Pedagogía de la afectividad y su incidencia en las habilidades sociales de los estudiantes de educación inicial -Huamanga. (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Paguay, R. (2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva. Tesis de la Universidad Estatal de Milagro; Ecuador. Salcedo, M. (2016). Uso de estrategias lúdicas para desarrollar habilidades sociales en niños y niñas de 3 años en una Institución Educativa Inicial de Ica, 2016. (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Santos, L. (2012). El clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao. (Tesis de Maestría), Universidad César Vallejo; Lima  –  Perú. Vargas, C. (2015). Entorno familiar y desarrollo socio emocional en niños y niñas de 5 años de edad de una institución educativa inicial de Ica, 2015. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Vílchez, A. (2014). Calidad del ambiente familiar v el desarrollo psicomotor del niño en edad  preescolar, Centro de Salud la Sacilia - Cutervo. Tesis de la Universidad Nacional de Cajamarca; Jaén-Perú.

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