Argumentos en Pro y en Contra de Los Medios de Comunicación en La Sociedad

Argumentos en pro y en contra de los medios de comunicación en la sociedad Entre los benefcios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educación, los avances tecnológicos y los benefcios que comporta la era de la comunicación en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la inormación que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas. !or ello, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios. El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes nuevos. !or eso apenas atinamos a decir que nuestra "poca es distinta. !or ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagog#as y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo, brindar satisactores satisactores a las necesidades del hombre. $a virtualidad del saber no supone un saber%menos, o un saber%peor. &oco supone un saber% de%segundo grado o de segunda categor#a. Antes bien, corresponde a una transormación de los procesos mediante los que se aprende, constata 'anota( y explica el mundo, procesos que están en sinton#a y dependencia con nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. !or ello, cada ve) es preciso dise*ar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una pol#tica educativa espec#fca para el entorno cibern"tico. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos pa#ses, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alabeti)ación y educación en el entorno real. Este exige dise*ar nuevas acciones educativas. +ebemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. !or ello, además de aplicar las nuevas tecnolog#as a la educación, hay que dise*ar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. $as redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo, que incluye el dise*o y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la ormación de educadores especiali)ados en la ense*an)a en el nuevo espacio social. $as interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser pres"nciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red nternet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, rontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante a eectos educativos, y al grado de interactividad. -an surgido nuevas tecnolog#as de memori)ación, archivo y documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. A trav"s de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas. Al apoyar una pol#tica educativa espec#fca para la aul#stica virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. $as niversidades y escuelas seguirán existiendo. $o que podr#a ocurrir es que a los centros acad"micos se les superpongan redes educativas digitales a trav"s de las cuales se desarrollar#an procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales. El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. $o cierto es que el entorno digital emergente exige dise*ar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes. $os cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos imaginamos. &enemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero tambi"n de incertidumbres. $a tecnolog#a y las telecomunicaciones en todas sus ormas cambiarán la orma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. &odo &odo el entorno será bien distinto. El gran imperativo será "l prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. +ebe cuestionarse a s# mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodolog#as docentes y sus sistemas

organi)acionales. &iene que replantear el concepto de la relación alumno % proesor y el proceso mismo del aprendi)aje, los contenidos curriculares, además, revisar cr#ticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. !or lo anterior, la necesidad de repetir una y otra ve), hasta la saciedad, algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los a*os, aunque con muy escasos resultados a/n en el sistema educativo, desde la educación inantil hasta la educación universitaria. As#, por ejemplo0 la autonom#a de los centros educativos, la calidad en la ense*an)a de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avan)ada, la utili)ación plena y apropiada de las nuevas tecnolog#as en el aprendi)aje, la ormación proesional despu"s de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación general que orme para la vida, o la educación para 1aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir1, son todas ellas parte de ese largo etc"tera de numerosos intentos renovadores, cargados de recuentes rustraciones para cuantos nos hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida proesional, en particular durante las /ltimas tres d"cadas. +e ah# esa cada ve) más extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo en v#speras del siglo. Ese proundo replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. $a transormación prounda tiene que producirse esta ve) de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos2 desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empe*o responsable de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos 1clientes1 del proceso de aprendi)aje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la econom#a libre o social de mercado. $a sociedad del siglo seguramente reafrmará que aprender es la más importante uente de rique)a y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en pa). En consecuencia, cada institución educativa tiene que empe)ar por aceptar la necesidad de transormarse en una organi)ación competitiva para acilitar el aprendi)aje personal y colectivo ante el siglo. El mayor esuer)o debe dedicarse hoy d#a, por tanto, al dise*o de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al uturo, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones adecuadas o cr#ticas, as# como un ámbito sufcientemente polivalente para asegurar una oerta integral.  &ales instituciones, si persiguen con empe*o una calidad total, merecen la máxima autonom#a y el mayor apoyo p/blico y privado posible, aunque siempre dentro de un marco normativo com/n que asegure la máxima armon#a y la mayor efcacia. 3Existen ronteras "ticas que lo limitan4 3+ónde empie)a y acaba la libertad de los proesionales y las empresas para lograr sus objetivos4 3Es l#cito regular para proteger a los consumidores4 Empe)amos aqu# una serie de posts sobre cuestiones espinosas en el mundo del mar5eting y la comunicación, cuestiones que no siempre se tratan abiertamente, pero que están ah#. $o hacemos de una manera sucinta y por tanto limitada, dejándonos m/ltiples argumentos en el tintero, pero con la esperan)a de espolear el debate y que la conversación la sigáis donde mejor os pare)ca, en el ca" con los amigos o en la red. Publicidad y marketing infantil, ¿libertad de elección o consumismo precoz? Esta semana 6c+onald7s anunciaba la extensión de su apoyo a los 8uegos 9l#mpicos a trav"s del patrocinio hasta el a*o :;:;. !arte de la activación de este patrocinio se centra en el programa