Apuntes Curriculum
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1.- Angulo J. y Blanco, N. (1994) Teoría Teoría y Desarrollo del Currículum, Capítulo 1: ¿A qué llamamos Currículum? El Currículum: Conceptualiaci!n B"#ica El concepto $e Curriculum: E%oluci!n y $i#tinta# acepcione#:
Concepto Polisémico. Zais: entiende por currículum Plan Plan de educ educac aci! i!n n par paraa los los alum alumno nos. s. "denti#ic "denti#icaci!n aci!n de un campo campo de estudios estudios $Procedim $Procedimiento iento de in%esti& in%esti&aci!n aci!n y pr'ctica pr'ctica a utili(ar) utili(ar)..
&'AN: *i&ni#icado prescripti%o. *er lle%ado a ca+o en las escuelas $Plan o plani#icaci!n). r&ani(aci!n r&ani(aci!n de procesos de ense-an(aaprendi(ae.
Campo $e E#tu$io: /en!meno a estudiar. 0e&i!n disciplinar nutrida por la in%esti&aci!n independientemente de las %ertientes a la que pertene(ca.
yler: Curso de estudio. Contenido o conocimiento %alioso para ser aprendido, por ende el om+re pasa a ser educado. 2Todo 2Todo lo que transpira en la plani#icaci!n, la ense-an(a y el aprendi(ae de una instituci!n educati%a3 Campo $e e#tu$io: *i&n *i&ni# i#ic icat ati% i%id idad ad presc prescri ript pti% i%a. a. Pre Prescri+ cri+ee el o+e o+eti ti%o %o.. "ndica metas. r&a r&ani( ni(ac aci! i!n n de act acti% i%id idad ades es a rea reali( li(ar ar.. ran#piraci!n: Prop Prop!s !sit itos os que que &uí &uían an la acci acci!n !n.. Acci!n mi misma. De lo pres prescr crip ipti ti%o %o a lo lo inte intera ract cti% i%o. o.
ten*ou#e: 0ealidad escolar escolar "ntenci!n "ntenci!n Acontecimiento interacti%o Acci!n Acci!n
yler: Desinterés por la interacti%idad 0e#le4i!n 0e#le4i!n cientí#ica: cientí#ica: Currículum como contenido. Currículum como plani#icaci!n. Currículum como realidad interacti%a.
Currículum como Conteni$o: Contenido de la educaci!n 5 currículum. Conocimiento disciplinar $64periencia educati%a como materias de aprendi(ae) Jo*n#on: Curriculu Curriculum m como como una serie estructur estructurada ada de 06*78 06*78TAD* AD* de de aprendi(a aprendi(ae. e. Prescri+e los resultados resultados de la instrucci!n +agne: *ecuencia de cursos anteriores.
6sto lle%a a una trans#ormaci!n conceptual aciendo una separaci!n entre lo que se pretende $prop!sitos educati%os) de la acci!n educati%a $8o que se ace: instrucci!n).
&o#tura#: aylor ic*ar$#: 64periencia que entre&a la escuela. Perspecti%a amplia. Comprensi%a.
Aprendi(ae en escuela C9culto C9 64plícito C9 ulo
Jo*n#on y Coll: 8;*6. *elecci!n técnica de los o+eti%os. +eti%os de aprendi(ae.
aner y anner:
0econstrucci!n del conocimiento y la e4periencia. Por medio de la escuela. 6l alumno adquiere control del conocimiento y de la e4periencia. 2Pére( ;!me(3 /unci!n de la escuela: pro%ocar reconstrucci!n del conocimiento %ul&ar, acrítico, solidi#icado y con#i&urado en la mente de alumno. 6l %alor te!rico del Currículum no es independiente de la comprensi!n de su %alor en #uncionamiento.
El currículum como conteni$o: Conocimiento cultural. /orma m's &enerali(ada de entender el Currículum. Todo C9 de+e incluir un conocimiento cultural seleccionado por su %alor educati%o y social. 7n C9 construido, solo con contenido no orienta el tra+ao en las escuelas de #orma e#ecti%a.
El Currículum como planiicaci!n e$ucati%a:
Documento escrito. r&ani(aci!n de pro&rama educati%o para la escuela. 7n Currículum son ideas y no las acti%idades. 8as intenciones muestran la relaci!n e4istente entre #ines, o+eti%os, e%aluaci!n
Currículum !ptimo #egn Beauc*amp:
6nunciado de intenciones.
"ntenci!n usti#icada. ;uías +'sicas para plani#icaciones concretas que cada pro#esor reali(a de acuerdo al conte4to.
6nunciado de o+eti%os. Contenido Curricular. 6nunciado de esquema e%aluati%o $e#ecti%idad del currículum) /0: P76D6 AC6PTA0*6 7 C700"C787< *" =>6T"*: Pro&rama de acti%idades. Alumnos alcancen #ines u o+eti%os especí#icos Por medio del aprendi(ae.
Currículo especi#ico de aula. Preocupaci!n de o+eti%os.
El currículum como planiicaci!n: "ndica un marco ideal para la la+or educati%a. 8a plani#icaci!n curricular no es un currículum operati%o, no son acciones ni decisiones@ pero las determina y %eicula.
El currículum como reali$a$ interacti%a: li%er: 2='sicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros acen. "ncluye todas las e4periencias educati%as de las que la escuela es responsa+le3 Con esta de#inici!n se da lu&ar a una &ran cantidad de literatura en relaci!n a lo que realmente sucede en las escuelas: 2real #uncionamiento del currículum3. 6l currículum es una construcci!n reali(ada entre pro#esores y alumnos, y en &eneral, la creaci!n acti%a de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la %ida de la escuela
Currículum #igniicati%o: 6sceni#icado por alumnos y pro#esores Comunicaci!n si&ni#icati%a 6l currículum es una #orma de comunicaci!n.
e#t2ury:
27n currículum solo encuentra su si&ni#icado en la ense-an(a, en las acciones y relaciones entre pro#esores y alumnos ocupados en las acti%idades mutuas que llamamos educaci!n3
Normati%i$a$ $el currículum: "nteracciones. r&ani(aci!n social. r&ani(aci!n de alumnos y pro#esores
Clan$inin y Connelly:
Pro#esor es una parte inte&ral del proceso curricular. 6studiantes. Contenido cultural. Am+iente $conte4to).
"nteracci!n din'mica.
3.- ea, 0. (3551) 6n#oques de Currículum. 6l Currículum y sus conceptos. P7C /acultad de 6ducaci!n. *u+direcci!n de 64tensi!n, pp.1BB. El currículum y #u# concepto# un$amentale# 'a $einici!n re#tringi$a $e Currículum: • •
De#ormaciones por #alta de precisi!n en la literatura peda&!&ica. 6s necesario tener en cuenta qué se quiere sa+er: ¿ué es el currículum?: el concepto. ¿ué es un sistema curricular?: 6ntidad que tiene e4istencia real. ¿ué estudia o de qué trata una disciplina peda&!&ica denominada currículum?: Campo de estudio de la disciplina denominada currículum que se encuentra presente en otras disciplinas educacionales.
E%oluci!n $el #igniica$o $el currículum:
6n la 6uropa medie%al, la educaci!n correspondía a &ente de elite. Currículum como una lista de materias o contenidos $om+re culto). 8a sociedad del pue+lo, se educa+a en a+ilidades de artesanía por medio de su tra+ao de aprendi( ante un maestro de o#icio. asta si&lo E"E. "n#luencia reli&iosa.
6e7ey 189: 6scuela de 8a+oratorio. 6l alumno aprende meor a tra%és de las e4periencias. Crea un currículum donde sus asi&naturas se preocupa+an de las 'reas pro+lem'ticas amplias y que a+arca+an %arias disciplinas. 64plosi!n del sa+er en el si&lo EE lue&o de la re%oluci!n industrial y la primera &uerra mundial. 8a memori(aci!n es despla(ada por la in#ormaci!n. 8a escuela pierde su %alor $crecimiento de los medios de comunicaci!n de masas y por el interés de la sociedad por educarse. 6l currículum pasa a ser de car'cter pro%isorio, din'mico, con constantes modi#icaciones. • • •
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Currículum como eperiencia: =o++itt 1F1G: Currículum es aquella serie de cosas que los ni-os y !%enes de+en e4perimentar a #in de desarrollar a+ilidades que los capaciten para decidir asuntos de la %ida adulta3 •
H Psicolo&ía e4perimental: Currículum se entiende como: todas las e4periencias de aprendi(ae que los alumnos o+tienen como producto de plani#icaci!n, orientaci!n y super%isi!n de la "nstituci!n 6ducacional, sean estas indi%iduales o &rupales, como dentro o #uera de la escuela, en pos de determinados #ines educati%os3 El concepto amplio $e currículum: *e incorpora en el a-o 1FIJ con una re#orma educacional $Paul *ie&el). 64periencias de aprendi(ae que tienen los educandos m's all' de lo especi#icado en los Planes y Pro&ramas. o se dea de lado lo plani#icado. *on llamadas acti%idades e4trapro&ram'ticas $Denominaci!n inadecuada). 6ste concepto amplio in%olucra un conunto de #ines y o+eti%os educacionales, en los que se %isuali(an %alores, principios, postulados y necesidades del &rupo social en un momento y conte4to adecuado. 2Todo lo que los alumnos acen con #ines educati%os3. • •
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El currículum real o $el alumno: 64periencias del alumno. Alumno céntrico so+re el especialista $concepto restrin&ido). Ampliaci!n de concepci!n y el campo de acci!n curricular. Toda la %ida de la escuela $proceso de ense-an(a aprendi(ae como parte del 'm+ito curricular) • • • •
; Cuidado con las críticas de los a-os IK y LK. Con#usi!n entre currículum y educaci!n. 2Denominaremos currículum, en términos simples a todo aquello que la escuela ense-a como resultado de un proceso de selecci!n, or&ani(aci!n y transmisi!n de %alores y contenidos culturales, para que una determinada po+laci!n de estudiantes pueda lo&rar su #ormaci!n en #orma !ptima, en un momento ist!rico dado y con&ruente con los %alores que el &rupo social sustenta y al cual adiere3 • • •
Currículum: *ecuencia de o+eti%os educati%os $%alores sociales y culturales). Concepci!n curricular y descripci!n de estrate&ias. r&ani(aci!n curricular $relaci!n entre sus componentes). 6structuraci!n y descripci!n de los planes y pro&ramas de estudio. Te4tos, materiales y medios de ense-an(a. • • • • •
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Tipo de estrate&ias y t'cticas de ense-an(a.
B. +run$y: &ro$ucto o prai# $el currículum: re# intere#e# un$amentale#: 6l currículum es una construcci!n cultural. 6s una #orma de or&ani(ar un conunto de pr'cticas educati%as umanas. Posee dos en#oques: 6n#oque conceptual: Conunto interrelacionado de planes y e4periencias. 6n#oque cultural: 64periencias de las personas consi&uientes a la e4istencia del currículum, y no a los di%ersos aspectos que lo con#i&uran 6n la perspecti%a conceptual los autores reconocen in#luencias sociales en su dise-o. *e de+e considerar como una deducci!n l!&ica y no una construcci!n sociol!&ica. 6l currículum escolar de una sociedad constituye una parte inte&rante de su cultura. Considerar el conte4to. 6l currículum es otra #orma de a+lar de las pr'cticas educati%as. Pensar en currículum es sa+er c!mo actMa e interactMa un &rupo de personas en ciertas situaciones. *i pretendemos entender las pr'cticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad tenemos que conocer el conte4to social de la escuela. «toda práctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo» os encontramos con creencias y %alores. ¿Qué clase de creencias sobre las personas y el mundo llevan a un tipo determinado de prácticas educativas, en especial a las que se engloban en el término currículum? * * *
'a teoría $e lo# intere#e# cogniti%o#: Tam+ién conocido como "ntereses constituti%os del conocimiento. *u creador: a+ermas. *e trata de dar sentido a las pr'cticas curriculares: construir el conocimiento. 6l conocimiento es construido por las personas en conunto. Para entender la propuesta de a+ermas tenemos que sa+er el si&ni#icado de "T606* e "T606* C;"T": "nterés es el placer que asociamos con la e4istencia de un o+eto o acci!n. *e #undamenta en la racionalidad. 8a racionalidad puede aplicarse de %arias #ormas que ase&uren la auto preser%aci!n. * * * * *
0ntere#e# t=cnico, pr"ctico y emancipa$or: 6stos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se &enera y or&ani(a el sa+er en nuestra sociedad. *on: 6mpírico analítica $técnico). ist!rica ermenéutica $pr'ctico). Crítica $emancipador). 6l solo conocimiento es insu#iciente para preser%ar y reproducir la especie. 6l sa+er y la acci!n untos constituyen las estructuras %itales de la especie. *
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0nter=# t=cnico: *e +asa en la necesidad de so+re%i%ir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la sociedad. Posee una orientaci!n acia el control y &esti!n del medio. 8a ciencia empírico analítica se +asa en la e4periencia y la o+ser%aci!n por medio de la e4perimentaci!n. Cone4iones ipotéticas deducti%as. 6sta #orma de sa+er es conocida como positi%ismo. Contraste entre o+eti%idad y su+eti%idad. 6ste sa+er se estructura en torno a ip!tesis mediante las cuales se con#iere si&ni#icado a las o+ser%aciones, teniendo una capacidad predicti%a $anticipaci!n del #uturo ante la e4periencia). os permite controlar nuestro am+iente so+re la +ase de ese sa+er. 6sta ciencia tiene interés por el control y la posi+ilidad de e4plotaci!n técnica del sa+er $interés co&niti%o técnico). *
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6l om+re a tra%és del sa+er encuentra e4plicaciones, de manera que las aclaraciones proporcionen la +ase para el control del medio $ip!tesis: o+ser%aci!n). «El interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la accin de acuerdo con las reglas basadas en leyes con fundamento empírico» 6l interés co&niti%o técnico tra+aa en +ase a o+eti%o en el dise-o curricular.
0nter=# pr"ctico: Apunta a la comprensi!n del medio para que el sueto pueda interactuar con él. Tiene la necesidad de %i%ir en el mundo y #ormar parte de él. Posee una es#era moral $acer lo correcto). 6l acceso a los ecos se consi&ue por medio de la comprensi!n de si&ni#icado $no por o+ser%aci!n). 6sta acci!n resulta de la interacci!n 8a interacci!n se ri&e por normas consensuadas y reconocidas por los a&entes. 8a interacci!n es la acci!n con el am+iente, considerado como sueto dentro de la acci!n. 6l "P &enera conocimiento su+eti%o. 6l currículum se considera como un proceso en el que el alumno y pro#esor interactMan con la #inalidad de dar sentido al mundo. * * * *
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0nter=# emancipa$or: a+ermas considera a las personas como seres intrínsecos, racionales de+ido a que los intereses estimulados por la ra(!n son m's #undamentales que los moti%ados por la inclinaci!n o el deseo. 6mancipaci!n si&ni#ica «independencia de todo lo que está fuera del individuo» 6stado de autonomía y responsa+ilidad. 8a emancipaci!n solo es posi+le en el acto de la autorre#le4i!n. 8a emancipaci!n est' li&ado a la usticia e i&ualdad ya que la li+ertad umana no puede separarse de la li+ertad indi%idual a ni%el de la sociedad. 8a autorre#le4i!n es intuici!n y emancipaci!n, compreensi!n y li+eraci!n de dependencias do&m'ticas Gel do&matismo que desace la ra(!n). 6mancipaci!n considerada como un principio e%oluti%o implícito en el auténtico acto de a+la que separa a las personas de otra #orma de %ida. 6st' implícita en la interacci!n umana 6l interés emancipador da lu&ar a la acci!n aut!noma, responsa+le, +asada en prudentes decisiones in#ormadas por cierto tipo de sa+er. 6l currículum emancipador supone una relaci!n recíproca entre autorre#le4i!n y acci!n. 6l currículum es una construcci!n social donde la #orma y o+eti%os de éste estar'n determinados por intereses umanos #undamentales que suponen conceptos de personas y de su mundo. *
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ipo $e inter=# $e #u pr"ctica Como sa+emos, el interés Técnico se sustenta te!ricamente en las ciencia positi%a $#iliaci!n a Au&usto Comte), donde la o+ser%aci!n es #undamental a la ora de plantease ip!tesis +asada en la e4periencia $empírea), so+re las e4pectati%as #uturas. 6s decir, el am+iente #uturo y el control so+re él. No #ui #ormado +ao la pr'ctica curricular de interés 2Técnico3 y en mi la+or de docente $durante oco a-os) reprodue ese patr!n. 6s decir, el tipo de interés que practiqué #ue e4actamente el Técnico. 6n mis lecciones, u+o siempre muy poco espacio para la crítica, estu%e a#errado a un pro&rama de estudio y en %e( en cuando impartía al&unos contenidos di#erentes con el #in de que el discente conociera al&o m's de los que %ienen preesta+lecidos por el
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