Aprestamiento y Diagnostico de La Lectoescritura

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

POR FAVOR: APAGAR TELÉFONO CELULAR O MANTENER EN MODALIDAD SILENCIO

APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA

APRESTAMIENTO. El término APRESTAMIENTO implica: DISPOSICIÓN, PREPARACIÓN y un estar LISTO para determinado aprendizaje.

El aprestamiento es noción necesaria para entender y describir cuales son las necesidades educacionales del niño que transita desde la educación preescolar a la EGB.

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En el caso de los aprendizajes iniciales de la vida escolar, es decir la lectura la escritura y el cálculo, implica la MADURACIÓN EN VARIOS ASPECTOS, por lo tanto, podemos mencionar que el aprestamiento incluye dos enfoques:

•  REFERIDO AL NIÑO/A •  EDUCADOR/A.

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NIÑO/A, estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer sin dificultad.

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como por ejemplo: CAPACIDAD VISUAL

:

Ver con claridad objetos pequeños.

MADURACIÓN AUDITIVA

:

Discriminar sonidos próximos.

LENGUAJE

:

Comprender y trasmitir significado.

En el caso de la escritura: DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

:

Manos y de los dedos Regulación tónico-postural general

LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZ INTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMO SÍMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL NECESARIA PARA LA DECODIFICACIÓN.

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MAESTRO/A O EDUCADOR/A incluye: Las actividades o experiencias planeadas

PREPARAR AL NIÑO para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje de la lectura. Incluye LA DETERMINACIÓN DEL TIEMPO y METODOLOGÍA de enseñar ciertas actividades.

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APRESTAMIENTO Triple labor

Estimular áreas de desarrollo

FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS

PREPARAR

PREVENIR

REEDUCAR

Dificultades de aprendizaje escolar

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¿QUÉ ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER? FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS

SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES

FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS

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FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS. EDAD CRONOLÓGICA: No existe una edad ideal, si no que existen otros factores más decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier edad. SEXO/ GÉNERO: Existe consenso en que las niñas están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños, como grupo, maduran más rápidamente desde el punto de vista fisiológico. SENSORIALES: Principalmente los sentidos de la visión audición y tacto se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.

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SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES. MADUREZ EMOCIONAL Y SOCIAL: Confianza en si mismo, autocontrol y socialización. NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL: Estimulación, motivación y familiarización con el lenguaje.

FUNCIONES COGNITIVAS ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA PERCEPCIÓN PENSAMIENTO LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

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ATENCIÓN •  Es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y para prescindir de los restantes. •  Prestar atención supone un enfoque activo de la mente, de manera exclusiva y durante un tiempo determinado con el objeto de entender algo, conocerlo y grabar en la memoria los datos obtenidos.

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TIPOS DE ATENCIÓN •  ATENCIÓN VOLUNTARIA La atención voluntaria se basa en las motivaciones. Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atención se requiere voluntad. Con esta atención se activa la PERCEPCIÓN, EL PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN Y MEMORIA.

•  ATENCIÓN INVOLUNTARIA Depende de los estímulos del medio. Cuando la atención surge espontáneamente, puede producirse un fenómeno de deslumbramiento o admiración.

•  ATENCIÓN HABITUAL. Hace referencia a los hábitos del individuo que lo hace prestar atención a los estímulos que forman parte de sus costumbres, es una atención automática.

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MEMORIA

•  “ E l t é r m i n o m e m o r i a i m p l i c a l a capacidad de CODIFICAR, ALMACENAR Y RECUPERAR información”.

TIPOS DE MEMORIA SEGÚN SU DURACIÓN

MS: MEMORIA SENSORIAL

MCP: MEMORIA DE CORTO PLAZO

ICÓNICA ECOICA

MLP: MEMORIA DE LARGO PLAZO

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MODELO DE ALMACENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIÓN DE ATKINSON Y SHIFFRIN.

MEMORIA INFORMACIÓN SENSORIAL (MS) La información es recogida por nuestros sentidos y entra en la MS. En pocos segundos es olvidada o transferida a la MCP

OLVIDADA

La información permanece en la MCP durante 20 segundos aprox. A menos que se mantenga en ella por medio del REPASO

MEMORIA DE CORTO PLAZO (MCP)

OLVIDADA

La información que no es OLVIDADA entra en la MLP, donde es organizada y almacenada

MEMORIA DE LARGO PLAZO (MLP) La información es recuperada de la MLP y transferida nuevamente a la MCP, donde es recordada

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PERCEPCIÓN Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos (López, R). HÁPTICA

VISUAL

AUDITIVA

EXPERIENCIAS TACTILES Y CINESTÉSICAS

DIRECCIONALIDAD

CONCIENCIA AUDITIVA

MOTILIDAD OCULAR

MEMORIA AUDITIVA

RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA PERCEPCIÓN DE FORMAS MEMORIA VISUAL

SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES) SONIDOS FINALES (RIMAS) ANÁLISIS FÓNICO

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PENSAMIENTO Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones (Nickerson, R).

CRÍTICO CREATIVO METACOGNITIVO: ABSURDOS Y RELACIONES

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PSICOMOTRICIDAD

Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

Orientación Espacial: derecha/izquierda, arriba/abajo. Orientación temporal: ayer/hoy, antes/después. Esquema Corporal: imagen y concepto corporal.

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APRESTAMIENTO Y ESCRITURA ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

- Equilibrio estático y dinámico. - Relajación. - Disociación de movimientos. - Esquema corporal lateralizado. - Estructura espacial-temporal. - Motricidad fina (técnicas no-gráficas). - Actividades de integración.

ACTIVIDADES PICTOGRÁFICAS

- Pintura y dibujos libres. - Arabescos. - Relleno de superficie.

ACTIVIDADES ESCRIPTOGRÁFICAS

- Trazados deslizados. - Ejercicios de Progresión. - Ejercicios de inscripción.

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LENGUAJE

LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar. LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

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NIVELES DEL LENGUAJE •  NIVEL FONOLÓGICO •  NIVEL SEMÁNTICO •  NIVEL MORFOSINTÁCTICO •  NIVEL PRAGMÁTICO

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NIVEL FONOLÓGICO

Estudio de los sonidos del lenguaje y su integración en la unidades mínimas de éste. Ejemplo: Conciencia Fónica: ejercicios básicos de articulación. Alveolar: la lengua toca o se aproxima a los alvéolos. Fricativas: los órganos de la articulación se acercan sin llegar a cerrarse, dejando entre ellos un estrecho canal por el que la columna de a i r e , a l p a s a r, produce un ruido turbulento (de roce).

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NIVEL SEMÁNTICO

El significado que se le asigna a las palabras. Ejemplo: Familias semánticas: Caja de sorpresas.

La frutilla o fresa es un fruto conocarpo de color rojo, dulce y aromático. Pertenece a la familia de las Rosáceas.

Mueble con respaldo cuya finalidad es servir de asiento a una sola persona. Suele tener cuatro patas pero puede tener tres o más.

El Sol es la estrella más cercana a la Tierra, por lo que también es el astro más brillante. Su presencia o ausencia en el cielo determina el día o la noche.

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NIVEL MORFOSINTÁCTICO

Organización y orden de las palabras en una frase u oración. Ejemplo: Estructuras de oración: construcción de frases y discurso.

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NIVEL PRAGMÁTICO

Valoración de la comunicación Lingüística. Ejemplo: Comunicar a través de las diferentes funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir conocimientos, solicitar información, expresar emociones, crear belleza, entre otras; vale decir, el emisor es quien determina la función o utilidad que debe cumplir el lenguaje.

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

PSICOPEDAGOGÍA DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA º

MODELO MÉDICO:TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. PARADIGMA  DE  BASE  :  Obje1vismo,  Posi1vismo  cien:fico.   TEORÍA  DE  BASE  :  Teoría  de  los  Trastornos  del  Aprendizaje.   ETIOLOGÍA    :  Endógena,  causalidad  directa.     FINALIDAD    :  Clasificatoria.  Reeducación  /  Rehabilitación.   PROCEDIMIENTOS  :  Búsqueda  de  síntomas.   ROL  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN:  Medición   ÁMBITO  DE  ESTUDIO  :  Parcialidad,  preferentemente  al  sujeto.  

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OBJETIVISMO : CARACTERÍSTICAS •  VISIÓN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SON IGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DE NORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. No existe diversidad. •  CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo. EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSE DE LA MISMA FORMA A TODOS. •  NATURALEZA DE JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Valor de verdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante el uso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza el uso de técnicas cualitativas o instrumentos informales. •  VISIÓN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser paciente que padece el trastorno y reacciona frente a él.

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•  Se basa en los aportes de ciencias como la Psicología y Neurología.

Asume la etiología de los trastornos a: “VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIA O LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMÁS DE LAS TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO”.

•  P r e d o m i n i o d e TÉ C NIC AS C UA NT ITATIVAS de recolección de la información, análisis de datos objetivos de la realidad. •  Tr a s t o r n o s d e a p r e n d i z a j e p l a n t e a d o s c o m o “ALEJAMIENTO DE LA NORMA”.

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•  Pretende  explicar  las  dificultades  para  aprender  asumiendo  una   causalidad  lineal.   CAUSA    

EFECTO  

PROBLEMAS   ENDÓGENOS  

DIFICULTADES  DE   APRENDIZAJE  

ETIOLOGÍA  ENDÓGENA   (CAUSA  PRIMARIA)  

•  Facultades   complejas   como   l a s   p s i c o l i n g ü í s 1 c a s ,   dependen  de  un  proceso  de   maduración.   •  No   permite   una   explicación   de   causalidad   circular,   es   decir,     lo   somá1co   o   base   orgánica   y   la   inserción   social,   permitan   un   análisis   de  explicación.  

LO  AMBIENTAL  SE  MENCIONA  COMO     VARIABLE  CONCOMITANTE  O  INTERVINIENTE  

•  Su   origen   médico,   se   centran   fuertemente   en   lo   clínico,   por   lo   tanto,  su  fundamento  es  la  patología  o  enfermedad.   TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

SINTOMÁTICA Y CLASIFICATORIA

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Proceso de diagnóstico a cargo de un/a evaluador/a que debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA Y ACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTÍFICA. Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic, Scagliotti).

DESCRIPTIVO: Descripción detallada de SÍNTOMAS, situaciones que los desencadenan, FRECUENCIA DE P R E S E N TA C I Ó N Y R E A C C I Ó N AMBIENTAL.

NOSOLÓGICO:

ETIOLÓGICO:

DESCRIPCIÓN, DIFERENCIACIÓN y clasificación de la patología de acuerdo a CATEGORÍAS UNIVERSALES DE lA “ENFERMEDAD”.

E S T U D I O D E L ENTORNO de modo de encontrar los síntomas, ya sea en la HISTORIA FAMILIAR O PERSONAL. ¿Qué tiene? ¿Qué debo hacer para que deje de tener lo que tiene?

MODELO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA: CONSTRUCTIVISMO.

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Características generales: •  Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales. •  Aparece como producto de la post modernidad y sus demandas de apertura y flexibilidad, como reacción de la nueva época frente al exceso de rigidez de la etapa anterior.

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•  Incluye entre sus supuestos básicos:

LOS CIENTÍFICOS PUEDEN ESCOGER ENTRE VARIAS EXPLICACIONES TEÓRICAS DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUS CRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SE PUEDE INTERPRETAR DE MÚLTIPLES MANERAS. •  Las bases de este modelo implican reconocer que el conocimiento objetivo es imposible y más que llegar a descubrir la realidad , se preocupa de cómo ella se construye.

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•  Esta nueva concepción requiere de una teoría psicopedagógica que aplique el Modelo de investigación evaluativo, al diagnóstico psicopedagógico. •  Así vista, la Psicopedagogía se entiende como una DISCIPLINA EN VÍAS DE EPISTEMOLOGIZACIÓN, QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO FORMAL, CONTEXTUALIZADO Y SUS ALTERACIONES (Careaga, 1995).

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•  El aprendizaje se define como un CAMBIO O MODIFICACIÓN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO (Careaga, 1996).

•  Los procesos que están a la base del aprendizaje son:

COGNITIVOS AFECTIVO SOCIALES

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

•  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO

PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES

PROCESOS DE BASE

LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO

PROCESOS COGNITIVOS:

PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES •  HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO ENTORNO SOCIAL •  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

MODELO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

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(BASADO EN CAREAGA, R. )

PARADIGMA  DE  BASE  :  Construc1vismo  Social.   TEORÍA  DE  BASE  :  Teoría  Psicopedagógica.   ETIOLOGÍA    :  Correlacional,  asocia1va,  causalidad  circular.     FINALIDAD    :  Inves1gación  para  la  toma  de  decisiones,                                      intervención.   PROCEDIMIENTOS  :  Recolección  de  la  información.   ROL  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN:  Entrega  de  información   ÁMBITO  DE  ESTUDIO  :  Holís1co  e  integral.  

PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA LA RECOLECCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA .

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MODELO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA (BASADO EN CAREAGA, R. )

APRENDIZAJE:  

Cambio  o   modificación  de  los   procesos  que   sustentan  el   comportamiento  

BASES   CONCEPTUAES   APRENDIZAJE:  

Cambio  o   modificación   PROBLEMAS   DE  de  los   procesos  que   APRENDIZAJE:   sustentan  el   Alteración de los procesos comportamiento  

PROCESOS:    

Cognitivos Afectivo Sociales

que sustentan el aprendizaje o procesos de base  

Se caracteriza por:

•  Investigador como instrumento de medida. •  Holístico e integral. •  Serendipity (abierto) •  Análisis de datos por triangulación. •  Orientado a la toma de decisiones.

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

•  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO

PROCESOS AFECTIVOSOCIALES

PROCESOS DE BASE

LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO

PROCESOS COGNITIVOS:

PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES •  RECURSOS HMANOS ENTORNO SOCIAL •  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

ANÁLISIS  DE  DATOS  POR   TRIANGULACIÓN  

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PSICOPEDAGOGOS  

PROFESOR  DE  AULA  

PADRES  DE   FAMILIA  ,  FAMILIA  

PSICOPEDAGOGOS   OTROS   PROFESIONALES  

SISTEMA  ESCOLAR   PSICOPEDAGOGOS   SISTEMA  ESCOLAR  

COMUNIDAD,   REDES  SOCIALES  

MODELO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA:

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DISEÑO DE LA EVALUACIÓN Dentro de este proceso, se pueden establecer las siguientes etapas: 1.  FORMULAR LA PREGUNTA. a)  PROBLEMATIZAR: ¿Por qué se ha derivado al sujeto?, ¿Qué se espera que haga, que encuentre?, ¿Qué espero encontrar?. B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES: Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos del profesor), entre otros.

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C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIÓN (en la familia, sujeto, escuela.) D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR (observar el problema desde una perspectiva amplia, holística). E) ESTABLECER PRE-HIPÓTESIS O HIPÓTESIS DE TRABAJO. Planteamiento de una sospecha fundada del problema en base a la observación de los antecedentes; este PLANTEAMIENTO PODRÁ IR VARIANDO, COMPLEMENTÁNDOSE, ENRIQUECIÉNDOSE EN ESTA INVESTIGACIÓN.

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2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Decisión de los instrumentos evaluativos a utilizar: cuantitativos, cualitativos. •  Test y pruebas formales / informales. •  Cuestionarios, encuestas. •  Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciación. •  Entrevistas de diferente tipo •  Historiales, entre otros. •  Para organizar la información, ordenarla y categorizarla, se establecen áreas: - Procesos socio-afectivos. - Procesos cognitivos. - Técnicas instrumentales.

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3. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Se trata de darle significado, relacionar los procesos alterados, estableciendo su influencia en la adquisición, desarrollo y estado actual de las técnicas instrumentales en las cuales se presentan problemas. 4. CONCLUSIONES. En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de antecedentes, una hipótesis de trabajo.

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DIAGNÓSTICO DEL ÁREA SOCIO – AFECTIVA La consideración del ser humano como una unidad BÍOPSICOSOCIAL nos indican que sus conductas, motivaciones y dificultades están causadas por múltiples factores; algunas relacionadas con los Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con el medio familiar y escolar. L a i d e n t i d a d , aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se crean y aprenden inicialmente en su relación con agentes externos.

Padres, hermanos, familiares, profesores , amigos

Incorporación y expresión de los aprendizajes en las épocas posteriores.

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C. Wernicke (1990) divide las necesidades básicas en: DE COMPLEMENTO

DE DESARROLLO

Aquellas en las que el medio debe aportar específicamente algo. (Pertenencia, seguridad, afecto, compañía, aceptación, valoración, conocimiento).

Aquellas que el medio debe dar espacio a su surgimiento. (Expresión, autoafirmación, maduración, expansión).

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El concepto TEA excluye los factores socioafectivos (entorno deprivado, familia disfuncional), desde el punto de vista de la Etiología. Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos de las NEE, estos factores son incluidos dentro de los elementos a considerar: DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN O ENTORNO FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO ENTORNO SOCIO-CULTURAL

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DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA Los Problemas de Aprendizaje en el área de la Lectoescritura (al igual que en Cálculo), se dan como producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases del Aprendizaje. FUNCIONES BÁSICAS

Destrezas pre-académicas o Funciones del Desarrollo, definidas: aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, al aprestamiento para determinados aprendizajes (Condemarín, M. )

ÉSTAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS AL APRENDIZAJE DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR, AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA Y ESCRITURA.

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DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA PROCESOS O FUNCIONES COGNITIVAS

construcciones hipotéticas mediadoras entre el comportamiento del hombre y su ambiente (López, R.)

ÉSTOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER AL MUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLAN PARALELOS A TODO APRENDIZAJE.

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Las alteraciones de este Proceso (desfase o déficit), hacen más lento el aprendizaje de la lectoescritura.

DÉFICIT COGNITIVO

SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SU EDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIA CON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJO DE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)

DESFASE COGNITIVO:

RENDIMIENTO COGNITIVO POR DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR, AUNQUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESTÉN DENTRO DE UN RANGO NORMAL.

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PROCESOS COGNITIVOS ATENCIÓN Capacidad de focalizar la Percepción en uno o varios estímulos (Careaga, R.) Dentro de este proceso, la atención voluntaria es también uno de los principales aspectos que permiten el aprendizaje.

CONCENTRACIÓN Capacidad de mantener la atención en un estímulo . Este proceso es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura. Cualquier conducta distráctil o impulsiva se traducirá en errores de omisiones, adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

MEMORIA Proceso de retención y recuperación de la información (Norman, D). Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o más grafemas del texto escrito, errores en la interpretación o comprensión, tanto de textos simples como más extensos, incapacidad de grabar las pequeñas diferencias entre grafías o establecer las relaciones fonema – grafema – articulema.

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PERCEPCIÓN Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos (López, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el Aprendizaje; las Teorías Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PSICOMOTRICIDAD Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

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COORDINACIÓN VISOMOTORA Las dificultades en la dimensión motriz, se reflejan en los problemas que se presentan al traducir al símbolo visual (grafema) a movimientos, impidiendo o dificultando su reproducción (copia).

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO- TEMPORAL a)  Inversiones estáticas (ORIENTACIÓN) dan origen a confusiones b – d, p – q, f – t. a)  Inversiones dinámicas: (ORGANIZACIÓN) provocan errores en las secuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas, lasa. b)  Problemas en la ESTRUCTURACIÓN v  Escritura en carro. v  Dificultades en la Diagramación, Espaciamientos, uso de Márgenes, líneas en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores. c)  Reversiones. v  Escritura en espejo.

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LENGUAJE Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con las técnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe señalar algunos de los aspectos a considerar: LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar. LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

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PENSAMIENTO Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones ( Nickerson, R)

RELACIÓN LECTOESCRITURA

•  Se expresa directamente en la expresión oral y escrita. •  Permite la capacidad de comprensión de los significados del Lenguaje. •  Una de las manifestaciones por excelencia de la lógica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura creativa: - Asociaciones que se establecen entre las ideas. - La secuencialidad de los relatos. - La densidad de ideas y el uso de más o menos referentes en la expresión escrita.