Aprendizaje Significativo de Ausubel

 

El Aprendizaje Significativo – David Ausubel

I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende dar a conoc conocer er los planteamiento planteamientos s y una serie de teorías y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intele int electu ctual, al, nov noveda edades des que fue fueros ros des desarro arrolla lladas das por el Psi Psicól cólogo ogo David Ausubel. Su obra, y la de alguno de sus principales seguidores, han orien rienttad ado o ha hast sta a la act ctu ualid alidad ad no so sola lame ment nte e las las dive divers rsas as experiencias de actuación pedagógica, sino también los rumbos de la psic ps icol olog ogía ía de la ed educ ucac ació ión, n, fund fundam amen enta talm lmen ente te de dell mo movi vimi mien ento to cognoscitivista. Pero uno de los más grandes aportes de su teoría es el concepto de Aprendizaje Significativo; que en esta ocasión será el tema a desarrollar, y donde daremos a conocer que para Ausubel el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

II. BIOGRAFÍA: David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salu Sa lud d de lo los s Es Esta tado dos s Un Unid idos os e inme inmedi diat atam amen ente te de desp spué ués s de la segu se gund nda a gu guer erra ra mu mund ndia ial, l, co con n las las Na Naci cion ones es Un Unid idas as trab trabaj ajó ó en Al Alem eman ania ia en el trat tratam amie ient nto o mé médi dico co de pe pers rson onas as de desp spla laza zada das. s. Desp De spué ués s de te term rmin inar ar su fo form rmac ació ión n en ps psiq iqui uiat atrí ría, a, es estu tudi dió ó en la Univer Uni versid sidad ad de Col Columb umbia ia y obt obtuvo uvo su doc doctor torado ado en psi psicol colog ogía ía del desarrollo. En 19 195 50 ac acep eptó tó tr trab abaj ajo o en pr pro oye yect cto os de in inve vest stig igac ació ión n en la Univ Un iver ersi sida dad d de Illi Illino nois is,, do dond nde e pu publ blic icó ó ex exte tens nsiv ivam amen ente te so sobr bre e psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Di Fue Direc recto torr de dell De Depa part rtam amen ento to de Ps Psic icol olog ogía ía Ed Educ ucaci acion onal al pa para ra postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar     1

 

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en 19 1975 75.. En 19 1976 76 fue fue pr prem emia iado do po porr la As Asoc ocia iaci ción ón Am Ameri erica cana na de Psic Ps icol olog ogía ía po porr su co cont ntri ribu bució ción n dist distin ingu guid ida a a la ps psic icol olog ogía ía de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Rockla nd Children’ Children’s s Psychiatric Psychiatric Center Center.. Falleci Falleció ó el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

ANTECEDENTES: S: III. ANTECEDENTE Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de ca camb mbio io de co cond nduc ucta ta,, es esto to,, po porr qu que e do domi minó nó un una a pers perspe pect ctiv iva a conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza certez a que el apren aprendizaj dizaje e humano va mas allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también af afec ecti tivi vida dad d y ún únic icam amen ente te cu cuan ando do se co cons nsid ider eran an en co conj njun unto to se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración ot otro ros s tres tres elem elemen ento tos s de dell pr proc oces eso o ed educ ucat ativ ivo: o: los los pr prof ofes esor ores es y su man aner era a de en ense señ ñar ar;; la es estr truc ucttur ura a de los los co cono noci cimi mien ento tos s que conforman el currículo y el modo en que se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que qu e la ps psic icol olog ogía ía ed educ ucat ativ iva a tr trat ata a de ex expl plic icar ar la natur atural alez eza a de dell aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamento funda mentos s psico psicológico lógicos s prop proporcion orcionan an los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentan descubrir métodos por "Ensayo y error" es un pro proced cedimi imient ento o cie ciego go y, por tan tanto to inn innece ecesar sariam iament ente e dif difíci ícill y antieconómico.

IV. ORIGEN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Podemo Pode mos s co cons nsid ider erar ar a la te teor oría ía qu que e no nos s oc ocup upa a co como mo un una a teor teoría ía psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha con co nst stru ruid ido o un mar arco co te teór óric ico o que pre retten ende de dar cu cuen enta ta de los los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grand grandes es cuerpos de signi significad ficado o que se manej manejan an en la escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el in que indi divi vidu duo o po pone ne en jueg juego o pa para ra ap apre rend nder er.. Pe Pero ro de desd sde e es esa a perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde     1

 

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un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requ requie iere ren n pa para ra qu que e és éste te se pr prod oduz uzca ca;; en su sus s resu result ltad ados os y, consecuentemente, en su evaluación. Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los el elem emen ento tos, s, fact factor ores es,, co cond ndic icio ione nes s y tipo ipos qu que e gar aran anti tiza zan n la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teo teoría ría cog cognit nitiva iva de ree reestr struct uctura uració ción; n; par para a él, se tra trata ta de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explic licar las co con ndicion iones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas ef efec ecti tiva vas s y ef efic icac aces es de pr prov ovoc ocar ar de ma mane nera ra de deli libe berad rada a ca camb mbio ios s cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significativi significatividad, dad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Se trata de una indagación que se corresponde con la psicología educativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar “los “los principios que gobiernan   la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar ”, gobiernan ”, lo que qu e requ requie iere re pr proc oced edim imie ient ntos os de inve invest stig igac ació ión n y pr prot otoc ocol olos os qu que e atiendan tanto a los los tipos de aprendizaje q que ue se producen en el aula, como com o a las car caract acterí erísti sticas cas y ras rasgos gos psi psicol cológi ógicos cos que el est estudi udiant ante e pone en juego cuando aprende. De igual modo, es relevante para la investigación el estudio mismo de la materia objeto de enseñanza, así  como la organización de su contenido, ya que resulta una variable del proceso de aprendizaje.

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V. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel Plantea que el aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la or orga gani niza zaci ción ón de la es estr truc uctu tura ra co cogn gnit itiv iva a de dell ed educ ucan ando do,, lo cu cual al permitirá una mejor orientación de la labor que deba desarrollar con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comiencen de "cero" , pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en la epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

VI.

APR PREN END DIZA ZAJJE

SIGNI NIFI FICA CATI TIV VO

Y

APR PREN END DIZ IZA AJE

MECÁNICO: Un ap apre rend ndiz izaj aje e es sig signifi nifica cattivo ivo cu cuan ando do los los co cont nten enid idos os:: So Son n relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se de debe be en ente tend nder er qu que e las las idea ideas s se rel relac acio iona nan n con con algú algún n aspe aspect cto o existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto qu Esto quie iere re de deci cirr qu que e en el pr proc oces eso o ed educ ucat ativ ivo, o, es im impo port rtan ante te considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:     1

 

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Ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presió pre sión, n, tem temper peratu atura ra y con conser servac vación ión de ene energí rgía a ya exi existe sten n en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuev nu evos os co cono noci cimi mien ento tos s re refe feri rido dos s a term termod odin inám ámic ica, a, tale tales s co como mo maquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simple sim plemen mente te la teo teoría ría bás básica ica de los ref refrig rigerad eradores ores;; el pro proces ceso o de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nuev nu eva a mo modi difi fica caci ción ón de los los co conc ncep epto tos s su subs bsun unso sore res s pu pued eden en se serr conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que estas adquieren un significado y son in inte tegr grad adas as a la es estr truc uctu tura ra co cogn gnit itiv iva a de ma mane nera ra no arbi arbitr trar aria ia y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de lo los s su subs bsun unso sore res s pr pree eexi xist sten ente tes s y co cons nsecu ecuen ente teme ment nte e de toda toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que qu e la nu nuev eva a info inform rmac ació ión n es alma almace cena nada da ar arbi bitr trar aria iame ment nte, e, sin sin interactuar con conocimientos pre – existentes, un ejemplo de ello serí se ría a el si simp mple le ap apre rend ndiz izaj aje e de fo form rmul ulas as en físi física ca,, es estta nu nuev eva a información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. Obviam Obvi amen ente te,, el ap apre ren ndiza dizaje je me mecá cáni nico co no se da en un "va vací cío o cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ej ejem empl plo o en la fase fase inic inicia iall de un nu nuev evo o cu cuer erpo po de co cono noci cimi mien ento tos, s, cuan cu ando do no ex exis iste ten n co conc ncep epto tos s re rele leva vant ntes es co con n los los cu cual ales es pu pued eda a in inte tera ract ctua uar, r, en todo todo ca caso so el ap apre rend ndiz izaj aje e sign signif ific icat ativ ivo o de debe be se serr pref pr efer erid ido, o, pu pues es,, es este te faci facili lita ta la ad adqu quis isic ició ión n de sign signif ific icad ados os,, la retención y la transferencia de lo aprendido. Finalm Fin alment ente e Aus Ausube ubell no est establ ablece ece una dis distin tinció ción n ent entre re apr aprend endiza izaje je si sign gnif ific icat ativ ivo o y me mecá cáni nico co co como mo una dicot icotom omía ía,, sin sino co com mo un     1

 

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"continuu "conti nuum", m", es más más,, amb ambos os tip tipos os de ap apren rendiz dizaje aje pue pueden den ocu ocurrir rrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje; por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe ca be resa resalt ltar ar qu que e ex exis iste ten n tipo tipos s de ap apre rend ndiz izaj aje e in inte term rmed edio ios s qu que e comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes menc me ncio iona nado dos, s, po porr ejem ejempl plo o Ap Apre rend ndiz izaj aje e de repr repres esen enta taci cion ones es o el aprendizaje de los nombres de los objetos.

VII. REQUISITOS SIGNIFICATIVO:

PARA

EL

APRENDIZAJE

Al re resp spec ectto AU AUS SUB UBEL EL dice dice:: "E "Ell alum alumno no deb ebe e man anif ifes esta tarr un una a disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo él, esno decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre para una base arbitraria".

LO ANTERIOR PRESUPONE: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estruc est ructur tura a cog cognit nitiva iva del alu alumno mno,, est este e sig signif nifica icado do se ref refier iere e a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cogn co gnos osci citi tivo vo nu nuev evo, o, dife difere renc nciad iado o e idio idiosi sinc ncrá ráti tico co de dent ntro ro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la repr repres esen enta taci ción ón qu que e el alum alumno no ha haga ga de dell ma mate teri rial al lógi lógica came ment nte e signif sig nifica icativ tivo, o, " sin sino o tam tambié bién n que tal alu alumno mno pos posea ea rea realme lmente nte los antecedentes ideativos necesarios" en su estructura cognitiva. El que el sig signifi nifica cad do ps psic ico ológi lógico co se sea a in ind divid ividu ual no ex excl cluy uye e la posibilid posibi lidad ad de que exi exista stan n sig signif nifica icados dos que sea sean n com compar partid tidos os por     1

 

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diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para pa ra po posi sibi bili lita tarr la comunicación y el en entten endi dim mient iento o en entr tre e las las personas. Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para prod pr oduc ucir ir la ac acel elera eraci ción ón", ", tien tiene e sign signif ific icad ado o ps psic icol ológ ógic ico o pa para ra los los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no li lite tera rall el nu nuev evo o co cono noci cimi mien ento to co con n su es estr truc uctu tura ra co cogn gnit itiv iva. a. As Así  í  independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la di disp spos osic ició ión n de dell alum alumno no,, ni el pr proc oces eso, o, ni el resu result ltad ado o se será rán n significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

VIII. CONDICIONES SIGNIFICATIVO:

PARA

EL

APRENDIZAJE

De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lógica del material: Se refiere a la estructura interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una serie de matizaciones que afectan afect an a: definiciones y lenguaje (precisión y consistencia, ausencia de am ambi bigü güed edad ad,, de defi fini nici cion ones es de nu nuev evos os térm términ inos os an ante tes s de se serr ut util iliz izad ados os y ad adec ecua uado do ma mane nejo jo de dell leng lengua uaje je), ), da dato tos s em empí píri rico cos s y  analogías (justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque crítico (estimulación (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la formulación autónoma, vocab vo cabul ular ario io,, co conc ncep epto tos, s, es estr truc uctu tura ra co conc ncep eptu tual al)) y e pistemología

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(c (consideración onsideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación, consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares).

2. Significa Significativid tividad ad psic psicológ ológica ica del mat material erial:: Se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores. Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En consecuencia, resu result lta a ex extr trem emad adam amen ente te difí difíci cill se sepa parar rar de desa sarro rrollo llo co cogn gnit itiv ivo o de aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un pr proc oces eso o co cons nstr truc ucti tivo vo inte intern rno o y en es este te se sent ntid ido o de debe berí ría a plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Debe existir además una disposición subjetiva, una 3. Motivación: actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. En suma, que para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente solamente con que el alumno quiera apre ap rend nder er es nec eces esar ario io qu que e pue ueda da ap apre ren nder der pa para ra lo cu cual al los los contenidos o material ha de tener significación lógica y psicológica.

IX. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es im impo port rtan ante te reca recalc lcar ar qu que e el ap apre rend ndiz izaj aje e sign signif ific icat ativ ivo o no es la "simple conexión" de la información nueva con la ley ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, solo el apre ap rend ndiz izaj aje e me mecá cáni nico co es la "sim "simpl ple e co cone nexi xión ón", ", arbi arbitr trar aria ia y no sustan sus tantiv tiva; a; el apr aprend endiza izaje je sig signif nificat icativo ivo inv involu olucra cra la mod modifi ificac cación ión y evol ev oluc ució ión n de la nu nuev eva a info inform rmac ació ión, n, as asíí co como mo de la es estr truc uctu tura ra cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausub Ausu bel di dis sting tingue ue tre res s tipo tipos s de ap apre rend ndiz izaj aje e representaciones, conceptos y de proposiciones: •

sign signif ific icat ativ ivo o:

de

Aprendizaje de Represent Representaciones aciones

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Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de ap apre rend ndiz izaj aje. e. Co Cons nsis iste te en la atr trib ibu ución ción de sig signi nifi fica cad dos a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: "Ocurre cuando se ig igua uala lan n en el sign signif ific icad ado o símb símbol olos os arbi arbitr trar ario ios s co con n su sus s ref refere erent ntes es (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan". Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ej ejem empl plo, o, el ap apren rendi diza zaje je de la pa pala labr bra a "p "pel elot ota" a",, oc ocur urre re cu cuan ando do el signif sig nifica icado do de esa pal palabr abra a est está á per percib cibien iendo do en ese mom moment ento, o, por consiguiente, significan la misma cosa para el; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino los relaciona de man aner era a re rela lattivam ivamen ente te su sust stan anti tiva va y no ar arb bitra itrari ria, a, co com mo un una a equi eq uiva vale lenc ncia ia repr repres esen enta taci cion onal al co con n los los co cont nten enid idos os rele releva vant ntes es existentes en su estructura cognitiva. •

Aprendizaje de Conceptos

Los co Los conc ncep epto tos s se de defi fine nen n co como mo "o "obj bjet etos os,, ev even ento tos, s, situ situac acio ione nes s o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se desi de sign gnan an me medi dian ante te algú algún n símb símbol olo o o sign signos os,, pa part rtie iend ndo o de ello ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos conceptos son adquirid adquiridos os a trabe trabes s de dos proceso procesos. s. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genéri gen érico co de la pal palabr abra a "pe "pelot lota", a", ese sím símbo bolo lo sir sirve ve tam tambié bién n com como o si sign gnif ific ican ante pa para el co conc ncep epto cu cult ltur ural "pel elot ota" a" y, su ens es este te ca caso so se esta es tabl blec ece eteun una a ra eq equi uiva vale lenc ncia iatoen entr tre e elal símb sí"p mbol olo o sus at atri ribu buto tos s de criter cri terios ios com comune unes. s. De allí que los niños apr aprend endan an el con concep cepto to de "pelota a través de varios encuentros con su pelota y la de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la es estr truc uctu tura ra co cogn gnit itiv iva a po porr ello ello el niño niño po podr drá á dist distin ingu guir ir dist distin into tos s colores, tamaños y afirmar que se trata de una Pelota, cuando vea otras en cualquier momento.

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Aprendizaje de Proposiciones

Este tipo de aprendizajes va mas allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exigen exi gen capta captarr el sig signif nifica icado do de las ideas exp expres resada adas s en for forma ma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varia va rias s pa palab labra ras s cad cada a un una a de las las cu cual ales es co cons nsti titu tuye ye un refe refere rent nte e unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ma mas s que sim impl ple e suma de los los sign ignific ificad ado os de las palab alabra ras s componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carg ca rga a em emot otiv iva, a, AC ACTI TITU TUDI DINA NAL L e idio idiosi sinc ncrá ráti tica ca pr prov ovoc ocad ada a po porr los los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

X. VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: El aprendizaje del alumnado en las diversas Facultades Universitarias, especialmente en los primeros cursos es básicamente memorístico. Siquiera brevemente se mencionan en este apartado una serie de puntos que indican las ventajas del aprendizaje significativo. Estos son, tomados de Dávila: 1. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados

con los ya aprendidos significativamente. No se olvide que el aprend apr endiza izaje je sig signif nifica icativ tivo o pro produc duce e una mod modifi ificac cación ión de la estruc est ructur tura a cog cognit nitiva iva del alu alumno mno med median iante te rea reajus justes tes de la misma para integrar la nueva información. 2. Produce una retención más duradera de la información. La

nuev nu eva a info inform rmac ació ión, n, al rela relaci cion onar arse se co con n la an ante teri rior or,, es

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depos dep osit itad ada a en la mem emo oria ria a larg largo o plaz lazo, en la que se cons co nser erv va más all allá del olvi olvid do de detal etalle les s sec ecun unda dari rio os concretos. 3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la

asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un

al alum umno no de dete term rmin inad ado o de depe pend nde e de su sus s pr prop opio ios s recu recurs rsos os cognit cog nitivo ivos s (co (conoc nocimi imient entos os pre previo vios s y la for forma ma en cóm cómo o se organizan en su estructura cognitiva).

XI. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DEL APRE AP REND NDIZ IZAJ AJE E SI SIGN GNIF IFIC ICAT ATIV IVO: O: EL TR TRAS ASLA LADO DO A LA PRÁCTICA: Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica, como se ha dicho más arriba, una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en las respuestas externas. Con int intenc ención ión de pro promov mover er la asi asimil milaci ación ón de sab sabere eres, s, el pro profes fesor or util utiliz izar ará á orga organi niza zado dore res s pr prev evio ios s qu que e favo favore rezc zcan an la cr crea eaci ción ón de relacio rela ciones nes ade adecua cuadas das ent entre re los sab saberes eres pre previo vios s y los nue nuevos vos.. Lo Los s organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo si sign gnif ific icat ativ iva, a, lo qu que e pe perm rmit ite e qu que e la ex expo posi sici ción ón orga organi niza zada da de los los contenidos propicie una mejor comprensión. En el aná anális lisis is del apr aprend endiza izaje je sig signif nifica icativ tivo o com como o pro proces ceso, o, act activo ivo y personal, en el que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo mo do no arbi arbitr trar ario io y ob objet jetiv ivo, o, se un unen en co con n los los co cono noci cimi mien ento tos s ya exis ex iste tent ntes es,, los los ma mapa pas s co conc ncep eptu tual ales es so son n un una a de deri riva vada da de es esto tos s pl plan ante team amie ient ntos os de dent ntro ro de los los mo mode delo los s de dell pr proc oces esam amie ient nto o de la información. El mapa conceptual, además de ayudar en el proceso enseñanzaaprendizaje está basado en “el nuevo horizonte educativo sintetizado en dos frases: aprender a aprender y enseñar a pensar”. Los mapas conceptuales de Novak son útiles para analizar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos y pueden ser utilizados como organi org anizad zadore ores s pre previo vios s que bus busque quen n est estimu imular lar la act activi ividad dad de los alumnos o como sintetizadores de múltiples tareas realizadas.

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XII. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN: Ausubel al respecto expresa: La teoría de la asimilación pertenece a la famil familia ia de las teorías congnosc congnoscitiva itivas s del aprendiza aprendizaje je que rechazan el dog ogma ma co con ndu duct ctis ista ta de qu que e no se de debe be esp spec ecu ular lar so sobr bre e los los mecanismos internos de la mente. La psicología conductista es de naturaleza periférica, y determina que sólo los estímulos aplicados y la con conduc ducta ta obs observ ervabl able e res result ultant ante, e, con consti stituy tuyen en los com compon ponent entes es legítimos que merecen estudiarse. En con contra traste ste,, las psi psicol cologí ogías as cog cognos noscit citiva ivas s se ocu ocupan pan de pro proces cesos os como la formación de conceptos y de la naturaleza de la comprensión hum hu man ana a de la estru struct ctu ura y sin sintax axis is del len lengu guaj aje. e. Las teo teorí rías as psicológica psico lógicas s condu conductist ctistas as tienen sus oríge orígenes nes princ principalm ipalmente ente de la investigación sobre la conducta animal o de los estudios con humanos en los que las tareas de aprendizaje eran, ante todo, de naturaleza mecánica. Dado que los animales no forman conceptos genuinos, y que el aprendizaje de los mismo es esencial para la comprensión human ana a, debe ser evidentemente que las primeras teorías conductistas pueden tener valor para la interpretación del aprendizaje de las especies infrahumanas, pero deben considerarse aún más en una teoría del aprendizaje para que puedan servir de apoyo a las prácticas educativas en las escuelas.

XIII. CONCLUSIONES: •

La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena vigencia, como muestra el simple hecho de que ha sido “lugar común” de docentes, investigadores y diseñadores del currículum currículum duran durante te más de cuarenta años. Pero es también una gran desconocida, en el sentido de que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o “aprendidos significativamente” por parte de los que nos dedicamos a la enseñanza.

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Aprendizaje significativo sigue siendo un constructo de una gran pote po tenc ncia ia ex expl plic icat ativ iva, a, tant tanto o en térm términ inos os ps psic icol ológ ógic icos os co como mo pedagógicos. Ese gran poder de convicción es lo que justifica su vigor. vig or. Per Pero o hac hacien iendo do gal gala a del sen sentid tido o crí crític tico o que le atr atribu ibuye ye Moreira, hemos de cuestionarnos el uso que se está haciendo dell mi de mism smo. o. El ap apre rend ndiz izaj aje e sign signif ific icat ativ ivo o no es po posi sibl ble e sin sin la pred pr edis ispo posi sici ción ón pa para ra ap apren rende derr o un una a ac acti titu tud d de ap apre rend ndiz izaj aje e significativa. No puede desarrollarse si no se dispone de los subs su bsum umid idor ores es ad adec ecua uado dos s en la es estr truc uctu tura ra co cogn gnit itiv iva. a. No es factible si el material no es lógicamente significativo, lo que no podemos confundir con el proceso en sí mismo. No es súbito ni surge sur ge ins instan tantán táneam eament ente. e. No es nec necesa esaria riamen mente te ap apren rendiz dizaje aje correcto. No se produce sin la intervención del lenguaje. No se facilita con cualquier organización o tratamiento del contenido curricular. curric ular. No es el uso de instr instrument umentos os facilitado facilitadores. res. No es un proc pr oces eso o inde indepe pend ndie ient nte e qu que e se pr prod oduz uzca ca al ma marg rgen en de la interacción personal. La Te Teor oría ía de dell Ap Apre rend ndiz izaj aje e Sign Signif ific icat ativ ivo o tien tiene e im impo port rtan ante tes s implica imp licacio ciones nes psi psicol cológi ógicas cas y ped pedagó agógic gicas. as. Con Consid sidera era que el aprendizaje se construye de manera evolutiva. Porque se ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido, adquiere un valor especi esp ecial al la nec necesi esidad dad de real realiza izarr un aná anális lisis is con concep ceptua tuall del contenido que huya de planteamientos simplistas. Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a tra través vés de las disti distinta ntas s con contri tribuc bucion iones es que ha rec recibi ibido. do. La aplicación aplic ación de sus princip principios ios a la investiga investigación ción en educac educación ión y a la ens enseña eñanza nza ha per permit mitido ido,, no sól sólo o val valida idarr su con conoci ocimie miento nto,, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido su aplicación y su potencialidad explicativa. Puede concluirse rse, pues, es, que la Teoría del Ap Aprrendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo obligado, de gran gr an po pote tenc ncia iali lida dad d y vige vigenc ncia ia qu que e da cu cuen enta ta de dell de desa sarr rrol ollo lo cognitivo generado en el aula.

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