Aprendizaje Por Descubrimiento

 

APRENDIZAJE APRENDIZA JE POR DESCUBRIMIENTO:

La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender través de un descubrimiento guiado tiene lugar unauno exploración motivada apor la curiosidad. Por lo tanto, la labor que del profesor no durante es explicar contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes beneficios: 1.  Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista. 2.  Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática. 3.  Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se aprende cómo aprender. 4.  Estimula la autoestima y la seguridad. 5.  Se potencia la solución creativa de los problemas. 6.  Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

Aprendizaje por descubrimiento: ejemplos y elementos

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión abstracta. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseñanza yesclasificación: ayudar al estudiante poseer estructuraprincipal de conocimiento. Concepto  concepto es ellaelemento de componer conocimiento, y la clasificación es uno de los métodos para componer el conocimiento. Pensamiento inductivo:  Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:   Obtener nueva información.   Transformar nueva información   Chequear la racionalidad de información. El objetivo educativo de cognitiva del descubrimiento   La educación debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.   La educación debe ayudar estudiante impulsar a sí mismo a aprender. 

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  La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.   La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

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APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

 Aprendizaje por medio de la exploración y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo. Edward Thorndike descubrió el aprendizaje por ensayo y error cuando observó que la

conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si estas respuestas del medio ambiente se repiten, es muy probable que el animal asocie la conducta con la respuesta que tras ella aparece. Así, el animal habrá aprendido una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca esa respuesta del medio  Algunos ejemplos de aprendizaje mediante ensayo y error :   Encerramos a un perro en una jaula y situamos fuera comida, el perro se moverá por

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la caja de forma casual hasta que con uno de esos movimientos apriete una palanca que abra la caja y de ese modo obtenga comida. Si esta situación se repite, el perro acabará aprendiendo que para salir de la caja y comer tendrá que apretar la palanca.   Llamas a tu perro y viene pero lo que quieres es que cada vez que lo llames venga y se siente. El perro irá donde estés cada vez que lo llames y a lo mejor se queda de pie, se acuesta on incluso se marcha, pero si empiezas a reforzarle con una galleta cada vez que venga y además se siente, el perro acabará aprendiendo que cuando oiga su nombre tiene que ir donde estés y sentarse.

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El aprendizaje por ensayo y error  supuso  supuso un gran avance en Psicología y además, a partir de este tipo de aprendizaje, Thorndike postuló la ley la ley del efecto, efecto, otro  otro gran descubrimiento para la ciencia psicológica.

 

 

EL APRENDIZAJE INNOVADOR

Hace referencia a un tipo de aprendizaje que se centra en la enseñanza de valores holísticos para que el estudiante sea capaz de enfrentarse a diferentes situaciones complejas en un futuro. De igual manera, este tipo de aprendizaje toma en cuenta algunos elementos: se apoya de ciertos preceptos establecidos pero los enfoca según los cambios que sufre el entorno, capacita a los niños a que puedan desarrollar otras habilidades y fomenta el trabajo en equipo por medio del diálogo y la cooperación. Características

 Algunos elementos importantes que destacan de este tipo de pedagogía, son: -El maestro se desempeña más bien como un facilitador, ya que brinda las herramientas para la resolución de problemas, con el fin de que los niños sean capaces de desarrollar habilidades de diálogo y cooperación. -Es un tipo de aprendizaje flexible porque permite la restructuración y renovación de los métodos y herramientas. -Busca implementar nuevos valores que van más allá de los tradicionales. Es decir, se desea formar a un niño más integral y capaz de enfrentarse a situaciones complejas cuando crezca. -Cuenta con una metodología original y creativa propuesta por los profesores y maestros, con la finalidad de impartir materias con contenido práctico e interactivo.

 

APRENDIZAJE APRENDIZA JE LATENTE

El conductismo es una escuela de la psicología que mide el aprendizaje a través de cambios observables en el comportamiento. Los conductistas originalmente definían el aprendizaje de nuevas conductas no reflexivas como limitado a "condicionamiento operante". El condicionamiento operante describe el modo en el que el reforzamiento, en forma de castigos o recompensas, lleva al desarrollo de nuevos comportamientos voluntarios. Los experimentos de aprendizaje latente, por el otro lado, han refutado algunos de los supuestos básicos de las primeras teorías del condicionamiento operante.   El aprendizaje latente se muestra en la vida diaria.  Aquí encuentra un claro ejemplo Imagina que has observado obse rvado a tu madre coc cocinar inar macarrones con queso cada semana durante años. Nunca lo has hecho por ti mismo y nadie te ha pedido que lo hagas. Entonces, un día, cuando tienes 13 años y tu mamá está apurada, te dice que si haces la cena, puedes tener tener una fiesta de pij pijamas. amas. Tú sabes cómo hacer los macarrones con queso y lo haces exitosamente. El refuerzo positivo hace que realices, por primera vez, un comportamiento que ya habías aprendido. Ejemplos Un joven que ante una emergencia practica una traqueotomía y cuando le preguntan por qué lo hizo explica que vio una situación similar en la televisión y ante la emergencia opto por hacerlo. Él no sabía que ese aprendizaje había sido guardado, jamas pensó que sería capaz de tal acción.

 

APRENDIZAJE APRENDIZA JE LECTOR

Durante los años setenta, un conjunto de investigadores se aproximaron a la cuestión del aprendizaje de la lengua escrita desde una perspectiva constructivista, interesada en conocer el modo en que los niños reconstruyen ese sistema de símbolos en su interacción con él, en el marco de situaciones sociales compartidas con otros niños y con adultos  Antes de que los niños sean iniciados en la alfabetización, la lengua escrita ya existe para ellos en el medio, como objeto de yconocimiento, un objeto más del entorno interesa y que tratan de un comprender aprehender, siguiendo un largo procesoque de les apropiación de la lengua escrita con una serie de fases: • Diferenciación entre dibujos y escr itura. itura. Uno de los primeros problemas que los niños

afrontan para comprender la escritura es definir la frontera que la separa del dibujo; el niño suele incluir dentro de sus dibujos algunas grafías, sin diferenciarlas, aunque poco a poco va estableciendo esos límites, pues al llegar a la escuela, la totalidad de los niños distinguen lo que es un dibujo de lo que son “letras”, aunque todavía no son capaces de producir

verdaderas letras, sino garabatos que intentan parecerse. • Variedad y cantidad de letras necesarias para escribir. Cuando el niño descubre las letras

como algo diferente del resto de los grafismos empieza a trazarlas en el transcurso de actividades, al principio las grafías se distribuyen libremente en el espacio, sin embargo, poco a poco comienzan a organizar los “garabatos” sobre una línea y a tratar de hacer varios tipos, llegando a acompañar a un dibujo con una grafía. Esta situación es propicia para la aparición de diferentes tipos de grafías, ya que al escribir una para cada dibujo u objeto el niño intenta que todas sean distintas de las demás. • Las letras como “objetos sustitutos”. sustitutos”. El siguiente paso es la hipótesis infantil de que la escritura representa de algún modo “el nombre” de las cosas a las que acompaña, pero

entendiendo el nombre como el conjunto de letras que se pone en relación con un objeto. Nombre es lo escrito y no la interpretación de lo escrito, es una categoría de escritura que se diferencia de «letras» y no involucra conservación del significado, de modo que las mismas letras, y en el mismo orden, pueden significar nombres diferentes.

 

APRENDIZAJE APRENDIZA JE DE MANTENIMIENTO:

Enseñar a un grupo de personas a llevar a cabo una acción o juego, las reglas que se imponen, por ejemplo: un niño saca todos sus juguetes de su lugar, juega con sus "hermanos y amigos, pero la mama le dice que al finalizar el juego tiene que recoger u ordenar sus  juguetes. 'Otro ejemplo es cuando juegas un partido de futbol en la escuela, se tiene tiene que respetar las reglas impuestas por el maestro de educación física, si en el juego un alumno es lesionado otro de manera agresiva, se terminara el juego para todos (regla impuesta por el maestro)por y se integraran a su respectivo salón de clases. Descrito por THOMAS KUHN donde el niño toma o adquiere criterios, metodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones concretas. En otras palabras este aprendizaje va por partes o segmentos. Cada nivel tiene unos objetivos específicos que una vez que el alumno consigue pasa al nivel siguiente. Como por el ejemplo el aprendizaje de la natación también se pretende conseguir aspectos saludables, lúdicos y sociales, mejorar la condición física.

APRENDIZAJE SOCIAL

El hombre es, por naturaleza, un animal social, por lo que las interacciones sociales son cruciales para nuestro desarrollo en cada etapa de nuestras vidas. El aprendizaje se trata de las interacciones que tenemos en todas las facetas de nuestras vidas: hablamos con las personas, escuchamos lo que están diciendo y luego intentamos aplicar o considerar las ideas que esa persona nos otorga (y viceversa) . Para las organizaciones, la capacidad de formalizar el conocimiento informal que existe dentro de sus filas, y de recompensar a sus mejores colaboradores por hacerlo, aumenta la participación fomenta el intercambio de conocimientos. Al final del día,para esasdesarrollar contribuciones entregan másy información y conocimiento en un repositorio diseñado una fuerza laboral ya capacitada y mejorar el rendimiento del negocio.

 

  Las personas observamos, imitamos, nos desenvolvemos en un medio social concreto y a su vez disponemos de determinados estados mentales que propician o dificultan el aprendizaje.  Albert Bandura, psicólogo canadiense y profesor de la Universidad Stanford, abordó todas estas cuestiones para formular la que hoy conocemos como Teoría del Aprendizaje Social. Se trata de  un enfoque donde lo conductual y lo cognitivo encuentran también su punto de perfecta confluencia   para poder comprender en profundidad nuestro propio comportamiento. Los estudiantes están más motivados para prestar atención si ven que los que están a su alrededor también prestan atención. Otra aplicación menos obvia de esta teoría es a lentar a los estudiantes a desarrollar su autoeficacia individual   a través de la construcción de confianza y la retroalimentación constructiva, un concepto que está arraigado en la teoría del aprendizaje social. Ejemplos del aprendizaje social:   Si un niño presta atención otro también   Si un niño no sabe resolver un problema se fija en cómo otro lo resuelve   Si un niño pega a otro y no tiene consecuencias negativas, los niños también pegan

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porque parece que está permitido

  Si el maestro dice palabrotas, los niños también las dirán pensando que es correcto

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hacerlo

APRENDIZAJE VICARIO

Técnicamente, el aprendizaje vicario es el tipo de aprendizaje que ocurre cuando observar el comportamiento de otros individuos (y los resultados que tienen esos comportamientos) hace que se extraiga una conclusión sobre el funcionamiento de algo y sobre qué conductas son más útiles o más dañinas.

 

Es decir, es una forma de auto-educación que se produce cuando nos fijamos en lo que hacen los demás, no para imitarlos por el simple hecho de que lo hagan tal y como ocurriría en las modas, sino para ver lo que funciona y lo que no. El término "vicario" viene de una palabra en latín que significa "transportar", lo cual sirve para expresar que en él el conocimiento es transportado del observado al observador. Las implicaciones sociales del aprendizaje vicario

Este experimento de Bandura no solo sirvió para dar fuerza a una teoría psicológica en el ámbito académico; también daba motivos para preocuparse sobre lo que observan los niños y niñas. Los padres y madres ya no tenían que preocuparse simplemente por no actuar de forma injusta con ellos castigándolos cuando no tocaba o dándoles recompensas inmerecidas, sino que también debían comprometerse seriamente con dar ejemplo . En caso contrario no solo se podía resentir su imagen, sino que podían estar enseñando malos hábitos sin que ni ellos ni su descendencia se diesen cuenta. Cuando un niño tiene un comportamiento su entorno es el encargado de reforzar el comportamiento positiva o negativamente. Por ejemplo, si un niño consuela a otro en el patio de la escuela porque se ha hecho daño y los maestros le elogian por ello, su conducta se habrá reforzado positivamente y es posible que lo repita en otras ocasiones, potenciando así su empatía. El refuerzo puede ser externo o interno en este caso, es externo cuando quiere la aprobación de otras personas e interno cuando se siente feliz por haberse comportado así de bien con su compañero.

APRENDIZAJE CONTINUO VERTICAL

Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.  Además, se fomenta el Aprendizaje Vertical, un proceso continuo y de por vida que empieza en uno mismo, como una especie de supra-visión para aprehender la situación vigente y

 

llevar a cabo las acciones pertinentes, al mismo tiempo que el líder evalúa la tarea y su propio desempeño de la misma. Al tomar conciencia concienc ia de la brecha entre la visión, la estrategia, el desempeño y los resultados en nosotros mismos y en los demás se genera una ventaja competitiva colaboracionista y sostenible, que trasciende el “poder unilateral” en favor del “poder transformador”. Se desarrollan líderes que tienen la voluntad de jugar un rol crucial

en la transformación social u organizacional, a través de su propio desarrollo personal. Los 3 objetivos primarios de Aprendizaje Vertical son:     Nivel personal: generar eficacia e integridad interna   Nivel relacional: generar una reciprocidad constructiva y con discernimiento, generar

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dinámicas en las que se manifieste una forma de poder equitativo que refuerza a todas las partes, generar visiones y estrategias compartidas   Nivel organizacional/social: el valor explicito es la sostenibilidad.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El modelo de Ausubel sobre el aprendizaje significativo es uno de los modelos que han explicado con más éxito cómo se produce el aprendizaje profundo no literal . Así,

este se define como un conocimiento construido y relacionado con los conocimientos previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la información. Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir cómo de pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello que

aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo. Bien, algo que pudo demostrar es que s olo cuando esos datos a recordar eran significativos y tenían sentido para el alumno, estos no solo retenían mucho mejor la información, sino que la “transferían” a la memoria a largo plazo.     El aprendizaje significativo, por tanto, es activo, constructivo y duradero,   Implica comprender, sentir que la información es útil y no limitarnos solo memorizar.   Necesita de técnicas de aprendizaje activo.

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  Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento previo. 

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1. 

El alumno aprende los nombres de los animales de la granja y los ve en los libros, los asimila, aprende su sonido, los colores de los animales, si tienen manchas, si tienen orejas largas, etc. y así cuando van de visita a una granja y ven a los animales en su ambiente natural y vivos, los relacionan con la información previa recibida en el salón de clases.

2.  Hoy en día en la educación preescolar se maneja el aprendizaje por áreas dentro de un mismo salón y podemos encontrar el rincón de la lectura, de construcción, la casita, el área de números y formas, etc. en dónde los niños con su aprendizaje previo en casa o simplemente por medio de la observación, ellos desarrollan el aprendizaje significativo en estas áreas diversas y juegan a la mamá, a la maestra, al constructor, y así interactúan sus conocimientos previos con los nuevos dados por la maestra.