Aprendizaje Motor

tema

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EDUCACIÓN FÍSICA El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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tema 8 educación física

1.

EL APRENDIZAJE MOTOR

1.1.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR

1.2.

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR

2. 2.1.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

CONSIDERACIONES GENERALES 2.1.1. Modelos físicos 2.1.2. Modelos biológicos 2.1.3. Modelos psicológicos

2.2.

PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.2.2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2.2.3. El Programa Motor de Keele 2.2.4. La Teoría Ecológica

2.3.

MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile 2.3.2. El Modelo de Welford 2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk 2.3.4. El Modelo de Enseñanza de Kerr

3. 3.1.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.1.1. Fase de planicación (inicial) 3.1.2. Fase de acción (intermedia) 3.1.3. Fase de reexión (nal)

4.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

4.1.

PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1.1. Mecanismo perceptivo 4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones 4.1.3. Mecanismo de ejecución 4.1.4. Mecanismo de control y regulación

4.2.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR

3

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INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse, en la actualidad, como un ámbito en continuo desarrollo e investigación, en el que se han visto reejados, al menos hasta la echa, los dierentes enoques flosófcos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. Desde los planteamientos racionalistas, en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante, hasta la perspectiva constructivista actual, en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente dierente, el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando, casi de un modo incesante, modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. En este sentido, hasta hace relativamente pocos años, se han identifcado recuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». Es cierto que ambos guardan una relación estrecha, pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor, cuáles son los elementos qué lo regulan. En cambio, el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender, cuáles son los mecanismos que utiliza o los actores que inuyen en el mismo. En el desarrollo de este tema abordaremos undamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor, si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. Para fnalizar, señalar que nos enrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias, o bien se solapan unas a otras, ya que la materia es objeto de amplias investigaciones.

Los temas 8, 10, 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». Constituyen la base de los aprendizajes, englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor.

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1

EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer, Famose, Marteniuk y Schmidt, entre otros. En nuestro país, destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia.

1.1.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. La tarea motriz es un término que hace reerencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición ísica. Es decir, los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. Lawther lo defne como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». Por otra parte, encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Así, Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Quizás este sea un enoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que avorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes.

1.2.

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fn de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo defnen. Así, podemos señalar: 

Es un proceso: la persona que aprende sure unos cambios en su conducta

motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus dierentes programas motores. Como tal proceso, no es directamente observable. 

Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. Es decir, debe

pasar a engrosar la memoria a largo plazo, pudiéndose evocar o maniestar aún pasado un cierto tiempo. Por ejemplo, no se olvida montar en bicicleta. 

Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje

mediante la práctica y la experiencia, y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad.

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

Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. Puede ser

negativo, ya que, del mismo modo que se puede avorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios, a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. En suma, el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específco, que suele ser permanente, que guarda relación con la práctica y la experiencia, excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo, y puede ser positivo o negativo.

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2

2.1.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar, y en algunos casos predecir, un comportamiento. En este sentido, esta primera parte del epígrae se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y, de manera resumida, pueden concretarse en los siguientes: 1. Modelos ísicos. 2. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico, modelo evolutivo, modelo fsiológico o energético. 3. Modelos psicológicos: modelos conductistas, modelos cognitivos o del procesamiento de la inormación, modelos constructivistas. De manera resumida, pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos, para detenernos, con más detalle, en algunos modelos específcos que poseen gran peso en la actualidad.

2.1.1.

Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que proundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz, como son, por ejemplo, los que provienen de la biomecánica. A su vez, autores pertenecientes a la vertiente cognitiva, como Schmidt, harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. Por el contrario, en este tipo de modelos se echa en alta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz, como el cognitivo y el emocional.

2.1.2.

Modelos biológicos El undamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fsiológicos. 

Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendi-

zaje motor porque se centran en las características antropométricas que, como sabemos hoy en día, diferen de un modo considerable, ya no sólo entre las dierentes razas humanas, sino también dentro de cada una de ellas.

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

Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican

por la propia maduración o deterioro biológico del organismo, obviando una gran cantidad de características que sabemos undamentales en la actualidad. 

Modelo siológico: percibe al hombre como generador de la energía que, a

través de la actividad ísica, puede ir consumiendo. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como défcit de tipo fsiológico. 2.1.3.

Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología, confgurando dierentes modelos en unción de los paradigmas vigentes en cada época. En este sentido, podemos destacar los siguientes:

X

Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente, así  como en los mecanismos de asociación que los confguran. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: 

Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se

encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan, mediante un proceso adecuado, a estímulos que en principio son neutros. Según la propia terminología de Paulov (1927), pasan a ser estímulos condicionados. 

Condicionamiento operante: se basa en la asociación avorable y desavorable

de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos, situaciones o elementos que actúan como reorzadores o que, por el contrario, son percibidos como castigo. Los reuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta, mientras que los reuerzos negativos o castigos la disminuyen. En este sentido, es undamental la labor de B. F. Skinner, pionero en psicología experimental y que deendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. X

Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los procesos perceptivos, su integración y procesamiento, así como la salida de la inormación que tiene lugar. Estos modelos han derivado, principalmente, en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la inormación. 

La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se

encuentran presentes en las máquinas y, a partir de ellos, se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. Su aporte más representativo es la noción de eedback . A partir de este concepto se derivan el de input , o inormación de entrada que recibe el sistema, y de output , o inormación de salida que es emitida por el mismo sistema. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968).

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

El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos

es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964), en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor, un canal a través del cual se transmite el mensaje, y un receptor del mismo. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la inormación que se adquiere y que se posee. Los autores más representativos de este paradigma serían Welord (1976) y Marteniuk (1976). X

Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas defciencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la inormación y que obvian aspectos esenciales como la inuencia de la cultura, las emociones, la motivación o la importancia de la toma de conciencia. Desde este paradigma, el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio, otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz.

X

Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de signifcado literal en español, pero puede traducirse aproximadamente por «orma, aspecto o confguración». El lema que hicieron amoso los teóricos de la Gestalt, «el todo es más que la suma de las partes», sintetiza esta teoría. Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego ue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto signifca que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, «de repente», tras organizar las percepciones después de un periodo de reexión.

Actualmente, la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña, 1994). El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje ecientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor.

En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador, en lo que se conoce como conexionismo. ¿Consideras que disponemos de sucientes evidencias empíricas para mantener tal armación?

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2.2.

2.2.1.

PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. Para Bernstein (1967), los elementos esenciales que confguran estos sistemas son los siguientes: 1. Un elemento efector o motor. Es el que realiza la actividad y se correspondería,

básicamente, con el mecanismo de ejecución. 2. Un sistema de control. Es de carácter eminentemente regulador, es decir, per-

mite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. 3. Un elemento receptor o sensorial. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. 4. Un elemento comparador. Una vez realizada la acción, el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. Algunos años después Schmidt (1976, 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». 5. Un centro codicador. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro

regulador. 6. Un elemento regulador. Controla la acción de los eectores en unción del

objetivo propuesto. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías, como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador , del aprendizaje motor en el deporte, en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Nuevamente las retroalimentaciones  juegan un papel undamental, y se destaca el trabajo del docente como principal uente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad ísica. En estos modelos basados en la cibernética, la regulación motriz es esencial, y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos, sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz. 2.2.2.

La Teoría del Circuito Cerrado de Adams  También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams, 1971), pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Al igual que en el modelo de Bernstein, se defende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo», que se

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enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defende Adams.  Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams, cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus dierentes vertientes, en donde se toma el ordenador como analogía del uncionamiento intelectual humano. Un segundo estado lo conormaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento», que se elabora por los eedbacks intrínsecos y extrínsecos. A partir de estas dos huellas o estados de memoria, la persona establece el control del movimiento valiéndose de los eedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. Como señala Schmidt, las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado, no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y, de otro, no justifca cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. Por otra parte, otras críticas que se po drían argumentar en la actualidad (De la Vega, 2003) se reerirían, principalmente, a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño, en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. 2.2.3.

El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. Keele su modelo es la de programa motor  (1968). Para él, cuando una persona se enrenta a una actividad, cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que, una vez que se ha realizado la acción, se modifca adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir.

2.2.4.

La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías, que se engloban en el denominado enoque ecológico (Famose, 1987), se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. En este sentido, comprender no implica únicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor uncional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor uncional se le denomina afordance. En esta línea de pensamiento, para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas undamentales muy relacionados con el concepto de afordance:

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

Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto, aunque esté bien aprendido, aecta al resultado fnal.



Existen difcultades para relacionar, en un mismo contexto, la actuación propia con la de los compañeros.



Difcultades en la restricción de las afordances, es decir, exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos.

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Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos, el proesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. 2.3.

MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con fnalidad aplicada que vienen a enatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que, por lo tanto, ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente.

2.3.1.

El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia, lo que esta autora defende (A. M. Gentile, 1972), es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fja la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fja y diversifca la respuesta motriz. De esta manera la persona debe discernir la inormación relevante de la irrelevante, atendiendo de modo selectivo a la inormación, ormándose un plan de acción motriz. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos:

2.3.2.



El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle inormaciones sobre la tarea a realizar. En este sentido, lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante.



Debe guiar la práctica del alumnado, para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles.



Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje, de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento.

El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos, junto con el de Adams, en el paradigma del procesamiento de la inormación. Estructura su modelo en unción de la importancia que concede al eedback , estableciendo cuatro circuitos esenciales: 

Decisión-memoria. Antes de actuar, el sujeto debe acceder a la inormación

previa que tiene guardada en la memoria, de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. 

Control neuromuscular. El sistema nervioso emite, de manera constante, in-

ormación sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. 

Conocimiento de la ejecución. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi-

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dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan, permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. 

Conocimiento de los resultados. A través de los sentidos, el sujeto percibe el

resultado observable de su acción motriz. Esta inormación debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. 2.3.3.

El Modelo serial de Marteniuk R. G. Marteniuk (1976) defende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar dierentes tipos de inormación, ya sea sobre el/los objetivo/s, sobre el movimiento, sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. Desde su perspectiva, la misión esencial del maestro consiste en inormar y retroalimentar adecuadamente al alumnado, avoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle.

2.3.4.

El Modelo de Enseñanza de Kerr R. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. Según este modelo, el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver, imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales, como número de compañeros, distancia, etc. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y, al mismo tiempo, el conocimiento de los resultados, preparándolo para una nueva actuación.

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3

3.1.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que, quizás en la actualidad, se manifesta con mayor uerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general, y el motor en particular. Varios son los autores que se han encargado de describir las ases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor, encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la ase de planifcación, la de acción y la de reexión fnal o evaluación.

3.1.1.

Fase de planicación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz, el docente debe encargarse de planifcar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. El peso que otorgue a los contenidos, así como los métodos de evaluación posterior, le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planifcados. En este caso, la inormación que se orece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que acilite la consecución de los objetivos que se planteen. En este sentido, las características principales que debe reunir la inormación inicial orecida al aprendiz son las siguientes: 

Debe adaptarse al nivel previo del alumno . Para ello debemos conocer el

nivel de partida con el que se inicia el proceso. Si el maestro lo desconoce o lo obvia, estará cometiendo un grave error. 

Debe ser clara y concisa. No se debe sobrecargar al alumno de una gran canti-

dad de inormación, de manera que le resulte más sencillo ocalizar su atención en los aspectos más importantes. 

Debe centrarse en los aciertos, más que en aquellos aspectos en los que se

pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confanza del alumno es vital desde este punto de vista (Mar tens, 1987). 

Debe suponer un reto para el alumno. No basta con partir del nivel de cono-

cimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además, resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa inormación. Como vemos, se enatiza el papel activo que tiene el docente, sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y, por tanto, también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee, qué habilidades tiene en su repertorio, la motivación con la que va a arontar la tarea, etc.

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3.1.2.

Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la inormación y coincide, por lo tanto, con la ejecución de la misma. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del eedback : uno interno, por medio de los órganos sensoriales, y otro externo proveniente del proesor y de los dierentes elementos que confguran la acción motriz. Cabe remarcar, desde este punto de vista, el interés que tendrá, en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. Es decir, que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose, cada vez más, del papel orientativo y acilitador del docente.

3.1.3.

Fase de reexión (nal) Una vez realizada la acción motriz, resulta necesario que el alumno obtenga los eedback  que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los dierentes contenidos que se pretendan conseguir. Esta ase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante, dependiente, entre otras cosas, de su ormación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. Al tratarse de reexión y corrección, se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no, de manera que se pueda intervenir en la modifcación de estos últimos y se consoliden los primeros.

Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial 

Información adaptada al nivel previo del alumno.



Clara y concisa.



Debe centrarse en los aciertos.



Debe suponer un reto para el alumno.

Fase intermedia 

Proporcionar feedback (interno y externo).



Autorregulación de la acción motriz.

Fase fnal

16



Proceso de evaluación.



Reexión.

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4

4.1.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes:

4.1.1.

Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos, la comparación de las inormaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria, la selección de inormación y la interpretación y anticipación de las acciones. Cuando una persona se enrenta a una tarea motriz, el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno, lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor.

4.1.2.

Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la inormación fltrada, organizada y estructurada, para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de acción. Una vez seleccionado este plan, la inormación se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo, quedando progresivamente consolidado todo el proceso. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de inormación que implica su transormación, retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor.

4.1.3.

Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite exibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, velocidad y uerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta

que constituirán el movimiento. 2. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. 3. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. 4. Especifca cada una de las unidades, así como la respuesta global, en términos

de uerza ísica. 5. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto

externo. 6. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 7. Controla el desarrollo de la acción.

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Un aspecto importante es que no sólo se envían reerencias a los grupos musculares, sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz, 1994). De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. 4.1.4.

Mecanismo de control y regulación Cada una de las inormaciones que se producen como eedback  procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. Como resumen podríamos señalar, por tanto, que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores, y el papel que el tratamiento de la inormación desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices.

4.2.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. Los actores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasifcar en una de las siguientes categorías básicas:

X

Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de actores se incluyen la edad, el sexo, la motivación, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. 

Edad: la madurez fsiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable

que media en el propio proceso de aprendizaje. 

Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos

aprenda más y mejor que el otro, pero sí que las niñas maduran antes, teniendo un mayor desarrollo fsiológico. Debemos tener en cuenta, en nuestro caso, que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria, por lo que no encontraremos tales dierencias. 

Motivación: por su parte, es un actor trascendente, en tanto predispone hacia

la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. 

Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial,

pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. Tal y como señalaba Ausubel (1983), será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje signifcativo). 

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Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse, de manera continua, a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.

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X

Factores que dependen del docente Se incluyen, de modo general, el estilo de enseñanza, el tipo de inormación que se orece y la ormación previa. 

Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo, un estilo más di-

rectivo, en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices, será lo más positivo (instrucción directa). Por el contrario, si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado, un estilo más democrático puede avorecer actitudes que, a medio y largo plazo, avorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). 

Tipo de información que orece el docente, o eedback . Puede cumplir una

unción inormativa, motivadora y reorzadora, de manera que el docente deberá adaptarlo en unción de los objetivos que se plantee alcanzar. 

Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma,

es decir, al plano conceptual, al procedimental y al actitudinal. Se entiende el proceso de ormación como un continuo que nunca fnaliza y que debe avorecer que el docente reexione sobre su propia práctica, de manera que sepa adaptar, del modo más oportuno posible, los contenidos que desea transmitir en unción del contexto en el que se produzca la enseñanza. X

Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden inuir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles, la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico), la composición del aula y los materiales disponibles, etc. Es este último, quizá, uno de los actores más característicos de esta área y, por consiguiente, debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado, pues evoluciona con una rapidez muy particular.

En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor, cobra especial importancia la motivación. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación, postulada por McClelland?

Con respecto al aprendizaje motor, entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años?

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CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científca, con una gran elaboración conceptual y teórica. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor , siendo una de sus áreas el aprendizaje motor . El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en uncionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor, resulta undamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse, en este sentido, undamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita, gracias a una metodología adecuada, desarrollar su aprendizaje motor.

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE, J. P. (1992).  Aprendizaje motor y dicultad de la tarea. Barcelona. Paidotribo. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. Describe y analiza actividades de tratamiento de la inormación que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute, en el rendimiento.  También trata aspectos avorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial, entre otros. GROSSER, M. y NEUMAIER, A. (1986). Técnicas de entrenamiento. Barcelona. Martínez Roca.  Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo, entendida como aprendizaje motor. El aprendizaje en el deporte signifca obtener, mejorar y automatizar destrezas y técnicas, como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. Así se consiguen progresos en el aprendizaje, sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Los autores presentan su modelo circular regulador, explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. MEINEL, K. Y SCHNABEL, G. (1987). Teoría del movimiento. Motricidad deportiva. Buenos Aires. Stadium. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la ormación del ser humano; la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora; características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora; el aprendizaje motor en el deporte; las cualidades coordinativas y la destreza motora; el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez; el test deportivomotor como método de control e investigación. OÑA, A. (1987). Desarrollo y motricidad: undamentos evolutivos de la Educación Física. Granada. INEF. La actividad ísica del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morouncional, repercutiendo en su desarrollo motriz. Así, Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad, al tiempo que se demuestra que el ejercicio ísico, durante el crecimiento, ejerce eectos positivos para el desarrollo psicomotor. OÑA, A. (1994). Comportamiento Motor. Bases psicológicas del movimiento humano. Granada. Universidad de Granada. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor, argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la inormación es a día de hoy el más vigente. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología, modelos de comportamiento motor y procesos psicoísicos y psicológicos que intervienen (sensación, percepción, memoria, programación motora, atención, actores periéricos del movimiento, control y emoción).

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PAULOV, I. (1997). Los reejos condicionados. Madrid. Morata. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. I. P. Pavlov, Premio Nobel de Fisiología en 1904, es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fsiología, medicina, pedagogía, flosoía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. POZO, J. I. (2005). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial.

Orece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos efcaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano, reexiona sobre problemas trascendentes a que se enrentan docentes y alumnos. RIGAL, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona. Inde. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Inantil y Primaria, donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los pr imeros aprendizajes. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz; la segunda describe el desarrollo motor del niño, la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fna y la organización espacio-temporal. La parte fnal, dedicada a la didáctica, presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. RUIZ PÉREZ, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje, procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. Aprendizaje. Madrid. Visor. Da respuesta a dos retos: el primero, organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes, y suelen reerirse a deportes de alta competición. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica, pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. RUIZ PÉREZ, L. M. (1995). Concepciones cognitivas del desarrollo humano. Revista de Psicología General y Aplicada, 48 (1), 47-57. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano, desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la inormación y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada.

WEBGRAFÍA http://www.edeportes.com/ed56/am.htm

Investigación del aprendizaje motor. http://www.edeportes.com/ed34b/accion.htm

La enseñanza de las acciones motrices.

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RESUMEN

EL APRENDIZAJE MOTOR. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. 1. 1

1.1.

EL APRENDIZAJE MOTOR

CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Schmidt lo defne como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos».

1.2.

2. 2

2.1.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR 

Es un proceso.



Permanencia.



Es resultado de la práctica.



Puede ser positivo o negativo.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

CONSIDERACIONES GENERALES

2.1.1. Modelos físicos

Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo q ue dan lugar a técnicas avanzadas que proundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. 2.1.2. Modelos biológicos

Considera las características biológicas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fsiológicos. 2.1.3. Modelos psicológicos X

Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente, así como en los mecanismos de asociación que los confguran.

23

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X



Condicionamiento clásico.



Condicionamiento operante.

Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.

X



La cibernética.



El procesamiento de la inormación.

Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas defciencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la inormación.

X

Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto signifca que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, «de repente», tras organizar las percepciones después de un periodo de reexión.

2.2.

PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt

Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. 2.2.2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams

Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Defende la importancia del mecanismo detector de errores, que compara lo realizado con lo deseado. 2.2.3. El Programa Motor de Keele

Cuando una persona se enrenta a una actividad, cuenta con un «programa motor inicial». 2.2.4. La Teoría Ecológica

Comprender no implica únicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor uncional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción; este valor uncional se denomina afordance. 2.3.

MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA

2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile

El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fja la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fja y diversifca la respuesta motriz.

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2.3.2. El Modelo de Welford

Estructura su modelo en unción de la importancia que concede al eedback  estableciendo cuatro circuitos esenciales.  ,

2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk

Defende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. 2.3.4. El Modelo de Enseñanza de Kerr

Modelo de Base General para la Enseñanza. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver, a pesar de ciertas restricciones ambientales.

3. 3

3.1.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR

3.1.1. Fase de planicación (inicial)

El docente debe estar encargado de planifcar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula, el peso que otorga a los contenidos, así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planifcados. 3.1.2. Fase de acción (intermedia)

El docente ya ha suministrado la inormación y coincide, por lo tanto, con la ejecución de la misma. 3.1.3. Fase de reexión (nal)

Esta ase se corresponde con el proceso de evaluación. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.

4. 4

4.1.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ

4.1.1. Mecanismo perceptivo

Comprende la detección de estímulos, la comparación de las inormaciones recibidas, la selección de inormación y la interpretación y anticipación de las acciones.

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4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones

Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto, con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de acción. 4.1.3. Mecanismo de ejecución

Permite exibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, velocidad y uerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. 4.1.4. Mecanismo de control y regulación

Las inormaciones que se producen, procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. 4.2.

X

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR Factores que dependen del alumno La edad, el sexo, la motivación, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.

X

Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza, el tipo de inormación que se orece y la ormación previa.

X

Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones, la composición del aula y los materiales disponibles

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AUTOEVALUACIÓN

1.

2.

3.

4.

5.

«Elconjuntodeprocesosasociadosconlaprácticaylaexperienciaconducentesacambiosrelativamentepermanentesenlaconductahábildelossujetos».Ladefnicióncorrespondealconceptodeaprendizajemotorormuladopor: 

a. Lawther.



b. Schmidt.



c. Marteniuk.



d. Oña.

Labiomecánicasehautilizadoparaexplicarelaprendizajemotor,dentrodelosmodelos: 

a. Físicos.



b. Biológicos.



c. Psicológicos.



d. Estructurales.

Dentrodelosmodeloscognitivosencontramosdosvertientes: 

a. Modelo estructural y modelo evolutivo.



b. Modelo evolutivo y modelo fsiológico.



c. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante.



d. La cibernética y el procesamiento de la inormación.

SegúnelmodelodeBernsteinySchmidt,elelementoencargadoderecogerencada momentoelestadodelaacciónysudesarrolloseríael: 

a. Elemento eector.



b. Elemento receptor.



c. Elemento codifcador.



d. Elemento regulador.

Lateoríaconocidacomo«buclecerrado»sereferea: 

a. El modelo de Bernstein y Schmidt.



b. El programa motor de Keele.



c. La teoría ecológica.



d. Ninguna es correcta.

27

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6.

7.

8.

9.

10.

28

«Cadamovimientorealizadogeneraimpulsoskinestésicosquesepercibenyprocesan, permitiendoqueelsujetoconozcaentodomomentoloselementosquedebecorregir».DentrodelmodelodeWelord,nosreerimosalcircuitode: 

a. Decisión-memoria.



b. Control neuromuscular.



c. Conocimiento de la ejecución.



d. Conocimiento de los resultados.

Enlaasedeplanifcación,¿cuáldelassiguientesnoesunadelascaracterísticasprincipalesquedebereunirlainormacióninicialorecidaalaprendiz? 

a. Debe adaptarse al nivel previo del alumno.



b. Debe ser clara y concisa.



c. Debe centrarse en los errores.



d. Debe suponer un reto para el alumno.

Dentrodelprocesodeenseñanzayaprendizajemotor,¿quéasecorrespondealprocesodeevaluación? 

a. La ase de planifcación.



b. La ase de acción.



c. La ase intermedia.



d. La ase de reexión.

Elmecanismoquepermiteexibilizarlarespuestaencuantoalatrayectoria,velocidad yuerzadelahabilidadrealizada,esel: 

a. Mecanismo perceptivo.



b. Mecanismo de toma de decisiones.



c. Mecanismo de ejecución.



d. Mecanismo de control y regulación.

Dentrodelprocesodeaprendizajemotor,lamotivaciónpertenecealgrupode: 

a. Factores que dependen del alumno.



b. Factores que dependen del docente.



c. Factores que dependen del contexto.



d. Ninguna es correcta.