INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA
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Para profesionales de la Educación
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TERAN GUEVARA
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La concepción actual de la educación busc
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"INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA" /""
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Autora: Blanca Terán Guevara Registro de Autor: No. 034917 ISBN 978-9942-03-390-1 Diseño: Alex Flor Impresión: Imprenta "Visión" E-mail:
[email protected] Quito - Ecuador- 2011.
"INCLUSIÓNEINTEGRACIÓNEDUCATIVA" Copyright©2011: Dra. Blanca E. TERÁN G. MSc. (AUTORA) Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o impresa por medios mecánicos, fotográficos o procedimientos electrónicos para uso público o privado, sin el consentimiento previo de la autora.
_,
DEDICATORIA
_,
La presente obra, producto de vocación, estudio y experiencia profesional de la autora, propone con afecto y convicción la inclusión e integración educativa de niños, niñas yadolescentes con el fin de ser considerados parte activa de una sociedad globalizada. A todos los padres y maestros que confrontan día a día laproblemática de la educación, siendo los llamados a entende1 las diferencias en un mundo diverso. Con el más grande afecto a mi esposo Galo Flor Cruz, uno de los grandes maestros que contribuyó con la educaciónecuatoriana.
PRÓLOGO El contenido de la presente obra está relacionado específicamente con la temática "Inclusión Educativa", haciendo énfasis en evaluación e intervención psicopedagógica y en diseño y programación curricular. Se plantea como objetivo fundamental el proporcionar a los psicólogos, psicopedagogos, .
docentes y más profesionales de la educación, un material de consulta y apoyo con los instrumentos, estrategias metodológicas y recursos didácticos pertinentes para realizar y llevar a la práctica las adecuaciones curriculares en apoyo a estudiantes con dificultades para aprender y/o necesidades educativas especiales en el aula.
r-
El vigente estudio comprende ocho capítulos, distribuidos en dos partes con sus respectivas propuestas: Admitiéndose que las temáticas planteadas y llevadas a la práctica derivan cambios muy importantes er. la dinámica educativa, la misma debería ser complementada con las condiciones adecuadas para mejorar el proceso de enseftanza-aprendizaje. De esta manera, se
.
propone un modelo educativo
diferente, en el que se acoja y se dé una raspuesta educativa renovada acorde a las necesidades, intereses y motivación, sean cuales fueren las características personales, psicológicas o sociales de los estudiantes. Nos encontramos en un momento en el que es necesario la construcción de un innovador modelo educativo en base a nuevas estrategias de enseñanza' aprendizaje, particular que ha motivado el resurgimiento de nuevos movimientos con diferentes enfoques pero con numerosos puntos en común, dirigidos al
.
cambio de concepción de la educación y la escuela, los que pretenden una educación de calidad, para estudiantes, independientemente de que
éstos
tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza, o religión diversa.
El presente compendio es un complemento técnico-pedagógico para docentes !NDiCE
y profesionales de la educación que fundamenten su práctica docente en relación con la respuesta a la diversidad. Muchas de las estrategias citadas, son válidas para cualquier institución educativa; por cuanto, los procedimientos y
PRÓLOGO
estrategias son aplicables a todos los estudiantes con dificultades para aprender
iNDICE
Y necesidades educativas especiales, sea cual fuere su origen, nivel escolar o
INTRODUCCIÓN
...
etapa educativa. PRIMERA PARTE
PÁl.-;
Se pretende, ante todo, propiciar un modelo educativo innovador, que procure la reconstrucción de la escuela desde un enfoque transfonnador, buscando
CAPiTULO
1
alternativas pedagógicas y psicopedagógicas que den una verdadera respuesta a la diversidad de estudiantes.
LA AUTORA
INCLUSIÓN EDUCATIVA.••••.•.•.•••••.••••.•.•••...••.•..•.••••.•.•.••••.•.•.•.•.•.••...••
·,
Inclusión educativa .............................................................................. .
-r
La educación especial y la integración educativa ............................... .
;:,-
La diversidad en la educación ............................................................ .
17
Atención a la Diversidad en el aula escolar......................................... . Enfoque de la educación inclusiva...................................................... .
1 14
Diversidad y necesidades educativas especiales ............................... .
1T
Necesidades educativas especiales ................................................... .
19""""
Respuesta a la diversidad en el contexto de la escuela.....................
zo
CAPITUlO 2 DIFICUlTADES DE APRENDIZAJE •.•••.•.•..•.•.•..•••.•••••••••...••.•••.•....•.•...
3A-
Dificultades de aprendizaje ................................................................. .
3
Los trastornos de aprendizaje............:·················································
3"o---
Criterios para detenninar las dificultades para aprender......................
3
A. Dificultades generales de aprendizaje ............................................ .
3ó-
B. Dificultades específicas de aprendizaje.......................................... . Prevención de los trastornos de aprendizaje ...................................... .
3S4
Detección temprana de los trastornos de aprendizaje .........................
4:)--
CAPiTULO 3 LASUPERDOTACION ..•..•...•.........•..•..•..................•.•....•..•...•.•.•.•..•.• La superdotación ............................................................................... .
.
Detección temprana de lasuperdotación ........................................... . Teoría de las inteligencias múltiples y superdotación ..........................
51 52 53
55
Principios y factores psicopedagógicos y socioculturales de la superdotación ............................................................................ . Diferencias de desarrollo y características mas comunes en la superdotación ............................................................................ .
. .
.
56 57 57
Problemática Socio-Educativa de la Superdotación ............................ Disincron1as en la superdotacion ....................................................... .
61
Superdotación y necesidades educativas especiales ........................ .
66
Evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil.................................. . Desarrollo psicomotor........................................................................ .
99
La observación ................................................................................... .
104 106 108 111
Evaluación y diagnóstico psicopedagógico del desarrollo infantil y del aprendizaje ................................................................................ .
113
Ambitos del diagnóstico psicopedagógico ......................................... .
115
Signos de alerta en desviaciones del desarrollo eVEJiutivo .................... Competencias en el lenguaje ............................................................. .
Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico y del desarrollo infantil............................................ . El informe psicopedagógico............................................................... .
118 146
SEGUNDA PARTE
Adecuaciones curriculares para estudiantes con superdotación ytalentos ........................................................................................... . .
Estrategias de apoyo......................................................................... .
67
68
.
.
CAPÍTULO 4 EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO .•••.••..••••.•••. Evaluación y diagnostico psicopedagógico ........................................ .
73 73
Tipos de evaluación ........................................................................... .
74 78
Técnicas de evaluación ..................................................................... .
79
Evaluación psicopedagógica ............................................................ .
Proceso de la evaluación psicopedagógica ........................................ . Características de la evaluación psicopedagógica .............................. Evaluación del estudiante .................................................................. . Estilos de aprendizaje y motivación.................................................... . Evaluación del nivel de competencias curriculares ............................. . ····························· Evaluación del contexto escolar............... Evaluación dei contexto socio-famiiiar. ............................................... .
80 86 88 89 94 96 98
CAPITULO 5 APOYOS TÉCNICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS •••••••••.•.•••.••••.•.•••••.•.
150
Apoyos técnicos................................................................................. .
150
Equipos de apoyo............................................................................... .
150
Centros de Diagnóstico, intervención y Orientación Psicopedagógica............................................................................... .
154
Centros escolares con programa de integración................................. .
156
Aulas deApoyo Psicopedagógico ...................................................... .
157
Orientación e intervención psicopedagógica ...................................... .
159
Programas de intervención psicopedagógica en las NEE....................
161
CAPITULO 6 DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ ..
163
'-
Diseño y programación curricular en atención a la diversidad ..............
163
Aceleramiento académico ................................................................. .
Gestión curricular en el aula................................................................
166
Estrategias metodológicas para atender las necesidades
224 Resp uesta educ ativa del centr oy aula a las NEE.. ......... ......... ........, ....
escolares del estudiante superdotado ................................................ .
225 Respuesta a las NEE, a través del currículo común.............................
Divers ificaci ón 170 curric ular.... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .... .
EducaciónAcelerada enAtención a la Diversidad .............................. .
228Niveles de concreción del currículo..........................................................
172
237 Diseñ o curric ular.... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..........
...... . Proyecto Educativo de Centro o Institucional (PEI).............................
175 176
. . CAPI TULO 8 Proye cto
Curricular de Centro (PCC).......................................... ........
179
CAPITULO 7
Proyecto Curricular deAula (PCA)..................................................... .
TECNICAS Y ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE ............................
241
El aprendizaje .................................................................................... .
241
Ciclo del aprendizaje.......................................................................... .
243
244 Adapta ciones
ADAPTACIONES CURRICULARES •••••••.••••••••.•••••••.•••••••••••••..•.•.•••••
Niv
El aprendizaje activo.......................................................................... . de adaptación curricular......................................................... .
Adaptaciones curriculares ................................................................. .
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Adaptaciones curriculares de centro................................................... .
Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares .........
s
Adaptaciones curriculares de aula...................................................... .
curriculares individualizadas ........................................ . Tipos de
183
Técnicas y estrategias metodológicas ............................................... .
245
adaptación curricular............................................................ .
183
Técnicas y estrategias de aprendizaje activo..................................... .
248
A. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo ...................
185
Medios, recursos didácticos y psicopedagógicos en
187 188 188
atención a la diversidad...................................................................... .
266
El material didáctico como mediador del aprendizaje ......................... .
268
189
GLOSARIO DETÉRMINOS
193
BIBLIOGRAFIA
193
ANEXOS
B. Adaptaciones en los elementos curriculares básicos......................
195
Adaptaciones en los objetivos y contenidos........................................
197
Adaptaciones en la evaluación............................................................
199
Adaptaciones en la metodología.........................................................
205
Estrategias metodológicas para estudiantes con NEE........................
209
Adaptaciones en las actividades.........................................................
212
Adaptaciones en las Unidades Didácticas...........................................
214
Adaptaciones múltiples en una hora clase...........................................
217
Adaptaciones del currículo en la superdotación..................................
220
271 277 282
INTRODUCCIÓN En este referente psicopedagógico y didáctico, la
. ... temática propuesta, se
encuentra elaborada sobre la base de principios y polítiCas que respaldan la inclusión educativa con el nuevo planteamiento psicopedagógico y curricular en función de las necesidades específicas de estudiantes integrados, que sirve de orientación a la tarea educativa, ya que proporciona varios medios y procedimientos en relación con la atención a la población con necesidades .
educativas especiales o con barreras de aprendizaje, siendo competencia de cada centro educativo el asumirlas sobre la base de su realidad.
.
Sugiere y plantea un procedimiento general de actuación y posibilidades de ..
decidir las adecuaciones curriculares precisas, tomando como punto de partida el currículo común, varios diseños pedagógicos, programas renovados, materiales psicopedagógicos; es decir, un marco teórico especializado. De ahí que, los ajustes curriculares establecidos, obedecen a una estructura didáctica especial, convirtiéndose en un proceso dinámico de ida y vuelta entre los distintos niveles y tipos de adaptación curricular. Los cambios de paradigmas, principios y directrices de actuación en educación, mejora progresivamente, reduciendo
y
eliminando la marginación y
segregación, planteando una mayor participación y la equiparación plena de oportunidades de las personas con discapacidad. A pesar de esa dirección positiva de los cambios en la sociedad conviven a la vez prácticas que reflejan modos de actuación que responden a paradigmas todavía no superados. La atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, se enmarca en una perspectiva a mediano y largo plazo y para los demás estudiantes a corto .
plazo. Por otra parte, se proporciona un marco de referencia y sistematización, facilitando la ejecución de acciones que propician el entendimiento y trabajo en
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equipo de los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza. aprendizaje. Las instituciones educativas, los educadores y profesionales que trabajan can alumnos con necesidades educativas especiales, deben asumir un rol d¡ innovación y transformación de las prácticas tradicionales de los programas 1 servicios. Se trata de una primera propuesta de aproximación al trabajo multidisciplinañ1 que debe ser validado en cada una de las instituciones educativas, pudiend1 enriquecer y fortalecer sus planteamientos, dando lugar a distintas acciones er relación con la intervención psicopedagógica, siguiendo un camino seguro, cor pasos cortos, pero con reales posibilidades de éxito y de esta manera
PRIMERA PARTE
'-
logro
construir una escuela donde no exista requisitos de entrada, ni mecanismos di selección, ni de discriminación de ningún tipo; una escuela que modifiqUt sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para da respuesta a las necesidades de estudiantes incluidos con barreras para e aprendizaje.
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.
CAPÍTULO 1
"' INCLUSIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
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Antiguamente se dio la desatención y marginación a personas con deficiencias y discapacidades, luego se pasó a la educación especial, la misma que generó segregación, lo que exigió pasar a la normalización e integración de las personas en ambientes menos restringidos, lo que finalmente dio lugar a la inclusión educativa, social y laboral de las personas; en estos momentos es cuando aparecen planteamientos y programas innovadores que dan lugar a la escuela inclusiva, una "escuela para todos" que da importancia al proceso educativo con apoyos, la autodeterminación de la persona y la búsqueda
Lainclusiónimplica,
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·· que todos los niños/asyjóvenes deuria comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones, . personales, sociales
Ycultura!es.
·de la calidad de vida.
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La inclusión educativa involucra cambios y modificaciones en contenidos,
.
-
enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye estudiantes de la categoría de edad apropiada y la seguridad de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. Estudiantes que tienen disfunción en una o varias áreas del aprendizaje. Que pertenecen a una cultura diferente a la mayoría de estudiantes del grupo clase o la escuela. Que sufren enfermedades catastróficas o terminales. Usan lenguas distintas. Estudiantes que trabajan y tienen menos tiempo para estudiar. a.
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Pertenecen a una religión de minorías.
2. Conocimiento.- Que admita conocer los conceptos y teorías que
• Viven en una estructura familiar diversa.
explican las barreras para el aprendizaje, la participación y las
No poseen normas de comportamiento y convivencia social que les
necesidades de estudiantes.
permita integrase al sistema educativo.
3. Actuación.- Que permita responder con la mediación pedagógica en
Evidencian alguna discapacidad o capacidad distinta.
cada momento del proceso de aprendizaje y los procedimientos que se
Muestran una orientación sexual diferente
realizan en el aula.
Actualmente
estamos en una época de cambio
para la educación, ya que
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
desde la Constitución Política del Estado toma en cuenta a las personas con discapacidad y estudiantes con necesidades educativa.s especiales para .. d" '1 ... --)::: acceder a los aprendizaJes comunes propuestos por el s1stema educativo en · La e ucaclon especia propiCIO la educac1on especializada para las personas con discapacidad Y profesionales preparados para el efecto, con programas generaL Pero se ha descuidado realizar la evaluación y desarrollo de estrategias de integración e inclusión educativas. Además, no existen propuestas explicitas :diferentes a los de la escuela común, con procedimientos especiales para de formación de docentes, ni campañas de sensibilización y apoyo de la mejorar los aprendizajes, materiales específicos y el propio centro con comunidad, ni apoyo a las experiencias innovadoras; lo que permite debilitar y facultar que fracasen la inclusión e integración educativa.
infraestructura especiaL A pesar de este enfoque, el modelo de atención entró en
'-'
crisis cuando las escuelas especiales se convirtieron en reservorios de alumnos que el sistema educativo rechazaba. La intolerancia de la escuela común hacia
Resulta imprescindible mejorar laformación profesional (inicial y continua) de los lo que era considerado distinto Y presentaba mayores dificultades en su docentes, dotarles de herramientas y materiales de apoyo para encausar las· desenvolvimiento, aprendizaje, adaptación, discapacidades de distinto tipo y experiencias de inclusión e integración, favorecer las propuestas de innovación, . otros problemas para que determinados estudiantes sean enviados a los centros mejorar la detección precoz de discapacidades y necesidades educativas de educación especiaL La mezcla de situaciones problemáticas propició el especiales, regular y supervisar la aplicación de las adaptaciones curriculares Y deterioro de cualquier planteamiento normalizador, dificultando el desarrollo de ayudas técnicas individuales, así como continuar con la inclusión e integración procedimientos en la educación secundaria.
educativos
eficaces
y
reduciendo los
planteamientos
. terapéuticos preliminares. Además, la segregación y marginación
de
estudiantes respecto a pautas sociales y culturales fue predominante y La inclusión educativa para ser desarrollada con éxito, exige transitar por los . . . . . , l.l ... .r" caractenzo a loscentrosdeeducac1ón especial, motivo que permitió el origen del s1gu1entes momentos: r , \fJ"""'!:>< 1 · . 'f: 'IJV'--0 ;:' • , !"': . movlmlentoafavordelanormalización
e
[IV!r
. 1. Reflexión.- Que p;rmit reconocer nuestras propias percepciones en La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de relación con la diversidad de estudiantes y revisar nuestras actitudes normalización. El principio de normalización proveniente de los países frente a ellas.
escandinavos y desarrollado por Wolfensberger en EE.UU, desplegando su campo hasta convertirse en una ideología general con directrices detalladas de provisión y evaluación de servicios de habilitación y rehabilitación.
-·
Wolfensberger (1972) escribió que "normalización es la utilización de medi Sobre tos principios de la integración educativa se manifiesta que: cuituralmente tan normativos cómo es posible, en orden a establecer Ylt mantener conductas y características personales que son tan culturalment" Normalización, es la interacción y participación del niño/a en todo su contexto normativas cómo es posible" (p. 28). La esencia de la normalización no resid¡familiar, escolar y social, beneficiándose de todos los servicios y apoyos que te en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a lagaranticenmejorescondicionesdevida". personas desvalorizadas socialmente la dignidad completa que les correspond1 por derecho propio (Perrin y Ni e, 1985). Esto implicaba la puesta en marcha di Normalización no significa normalidad. Normalización significa la aceptación de muchas actividades más allá de las tareas concretas de la rehabilitación físicatas personas con su deficiencia dentro de la sociedad, con los mismos derechos, sensorial o cognitiva de un individuo.
responsabilidades y oportunidades a disposición del resto de las demás ·personas. (Montaner, J. 1995.)
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Blanco, M, Fernández,B., 1997, definen a la integración educativa como: Modalidades de Integración "El proceso mediante el cual un niño/a con alguna deficiencia es acogidi
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curricula
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limita al estudia nte, sino que se amplía al context o educativ o para introduc ir en éste los cambios que se estimen necesar ios, centran do el -23-
-
.-..
análisis y los esfuerzos en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y
necesario decidir paso a paso las ayudas específicas que se precisa para este
aprendizaje.
alumno en su contexto, para que pueda acceder al currículo establecido. Por lo
.
tanto, los alumnos con dificultades no son los que tienen que adaptarse a la por otra parte, el carácter interactivo de las NEE determina que éstas sean
enseñanza general planificada, sino que la enseñanza es la que debe ser
.-..
relativas y cambiantes dependiendo del contexto educativo donde se expresen y
adaptada a las necesidades educativas de los estudiantes y que permita que
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de los criterios con que sean interpretadas y definidas. Es decir, las NEE que
cada uno pueda progresar en los aprendizajes en función de sus capacidades;
.-..
pueden presentar determinados alumnos, por las causas que fueren, no serán
de esto se deriva las adaptaciones curriculares y de enseñanza que respondan a
exactamente las mismas en una escuela u otra, sino que tendrán una dimensión
la diversidad del alumnado que se encuentra escolarizado en los centros de
.-..
y matices distintos en función de la respuesta y características de cada escuela'
educación básica, centros de educación integrada y educación especial.
.-..
de cada docente.
-
. -..
Desde el enfoque inclusivo en educación, es necesario tener en cuenta las
.-..
La experiencia demuestra que el mayor o menor grado de dificultad que se le
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atribuye a un estudiante en particular, está directamente relacionado al nivel de·
..-..
dificultad que representa para el docente enseñarle. Este hecho supone que
.-..
"Los fines de la educación son los mismos para todos los alumnos, pero
.-..
existe la posibilidad de que cada alumno lo construya de forma diferente' .
·-
manifiesto que las actitudes, expectativas y nivel de formación que tengan los
.-..
docentes para asumir la enseñanza de estudiantes que de por sí, plantean
.-..
mayores retos al maestro, constituyen un factor clave a considerar en el desarrollo de las políticas de inclusión.
.-.. .-..
La preparación y apoyo a los docentes es de capital importancia para el éxito de
.-..
la inclusión. Es necesario ayudar a los educadores a modificar sus esquemas
--
previos mediante los cuales conciben a las NEE como problemas a resolver por
.-..
como oportunidades de desarrollo profesional, en la medida que constituyen una
.-..
valiosa fuente de información y retroalimentación para la revisión y mejora de
.-..
sus prácticas docentes .
medio de la intervención de especialistas, a fin de que éstas sean percibidas
necesidades que pudieran surgir o manifestarse en el aula, de manera temporal o permanente, frente a las cuales deben responder los docentes, siendo estas de orden académico, conductual, instrumental, relacional y social, motriz, sensoperceptivo, comunicativo y cognitivo.
RESPUESTA A LA DiVERSIDAD EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA
El desarrollo de diversos modelos y propuestas de integración de estudiantes con NEE a la escuela regular y los resultados de su puesta en práctica en distintos contextos y culturas han permitido acumular una amplia y variada información y experiencia lo que ha posibilitado identificar aquellos factores que contribuyen al éxito de los procesos de inclusión •.:c·, ;:;:,v:''"i""'·'"'" ··•••·•'' ' ' ' • · 'J · '• · · "C ' O . 1S educativa, como también los que la dificultan. ,S,:•-:(:JH:c·:""'SLm!l'"""" ·••forma-diferente,..-, -'i :·:::d:O(:'.;:j;: ::.!: ;,o; i:,:,:'· !'Y:;: >.:·:: l..·.:: .,
::::·- :! ; ·
A este respecto, sería deseable que la Administración Educativa tuviera en cuenta dichos criterios a la hora de planificar e implementar planes de inclusión, a la vez que le servirán para proporcionar información y los apoyos necesarios
.-..
e
.-..
Con el concepto de necesidades educativas especiales se pretende cambiar
-
pensamiento equivocado en relación con las deficiencias y discapacidades, con
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lo que se procura reafirmar la idea, de que, ante cada alumno en desventaja es
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-24-
para que avancen en el logro de la educación inclusiva, tanto a los nuevos centros integradores, como a los ya existentes. -25-
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Los principales factores de éxito se asocian a las características descritas en las escuelas eficaces, lo cual reafirma la idea de que el logro de la inclusión está estrechamente vinculado a la mejora de la calidad de la enseñanza, siendo los siguientes:
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·-
población factible de inclusión e integración educativa. La población factible de integración educativa son niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes. Sabemos que no todos podrán integrarse
·-
fácilmente al programa de una escuela regular y sobre todo, no de la misma Acuerdos consensuados para llevar a cabo programas de educación · inclusiva y actitudes positivas de la comunidad educativa.
manera, debido a la diversidad de tipos y grados de deficiencia que presentan y
Elaboración y desarrollo de un proyecto educativo institucional que· contemple la atención a la diversidad.
estudiantes que se podrán incluir sin mayores complicaciones en un programa
Liderazgo y compromiso por parte del equipo directivo de la institución· para favorecer el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Trabajo coordinado del equipo docente que permita unificar criterios,· adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en torno a objetivos comunes. Formación de los educadores en materia de NEE y estrategias de respuesta a la diversidad. Desarrollo de un currículo amplio, flexible, equilibrado y diversificado posible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y. socioculturales del alumnado. Desarrollo de una cultura de colaboración y apoyo entre los integrantes'
por las diferencias individuales propias de cada ser humano. Hay muchos escolar común con o sin alguna ayuda específica adicional; en cambio a otros estudiantes que necesitarán de un programa pedagógico de intervención especializada. (Mittler 1Farell, 1987). El sujeto con alguna incapacidad conlleva problemas particulares y en su mayor parte requiere de un apoyo pedagógico y psicológico con características particulares; tratando de encontrar un equilibrio entre educación regular y especial, según las necesidades generales y especiales del estudiante, ofreciendo "tanta integración como sea posible" (Ruiz, 1998). Tomando en cuenta las exigencias del entorno escolar ordinario, en algunos casos será necesario proporcionar algún tipo de preparación al estudiante con
de la comunidad educativa.
necesidades educativas especiales en lo relacionado con las aptitudes académicas, habilidades de interacción social; para garantizar una inclusión (Monereo, variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y' total 1985). promuevan el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes. Disponibilidad de servicios de apoyo en orientación y asesoramiento La población a incluirse en el sistema educativo regular son estudiantes con: Estilo de enseñanza abierto y flexible, basado en metodologías activas y
enfocados a la comunidad educativa.
deficiencias mentales, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos de
Relaciones positivas y proyectos de colaboración interinstitucional con
audición y lenguaje, trastorno con déficit de atención e hiperactividad,
otras escuelas de la comunidad entre ellas, las escuelas especiales. Participación activa y comprometida de los Padres de Familia. Apertura y relación de colaboración con otros sectores de la comunidad.
deficiencias visuales, impedimentos físicos y motores, problemas conductuales, desventajas socio-culturales, superdotación, entre otros.
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-27-
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Alumno/a con necesidades educativas especiales:
psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito, lo que puede manifestarse en dificultades para escuchar
"Un estudiante con necesidades educativas especiales presenta dificultades
pensar, hablar, escribir, pronunciar o realizar cálculos matemáticos".
mayores que el resto de /os alumnos para acceder a los aprendizajes comunes para su edad, bien por cusas internas o por un planteamiento educativo inadecuado, y requiere para compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas
en /os diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de /os que la escuela ofrece a la mayoría de /os alumnos". (Warnoc
Hiperactividad. (T.D.A.H.) SAFER y ALLEN señalan a la Hiperactividad como: "Un trastorno del desarrollo, con pautas de conductas persistentes, caracterizado por inquietud y falta de atención excesivas y que se manifiesta en situaciones que requieren inhibición motora. Aparece entre los dos y seis años y comienza a aplacarse durante la adolescencia".
1981; Brennan, 1988). Son aquellos alumnos/as que se encuentran con barreras para aprender y participaren la vida escolar, presentando:
• Deficiencias visuales TERÁN, B. (2002), señalaa las deficiencias visuales: "Como anomalías en la visión que limitan la percepción de estímulos visuales".
Retraso mental Según el C.I.E.10 se lo define como "Una condición de detención o desarrollo
Trastornos motrices
incompleto de la mente, caracterizado especialmente, por el deterioro de
TERÁN, B. (2002), determina a los problemas motrices como "La dificultad
habilidades que conforman el nivel global de inteligencia, es decir las
para realizar movimientos con el cuerpo tanto gruesos como finos y llegar a
capacidades cognitivas del lenguaje, motoras y sociales".
coordinarlos”.
Según el D.S.M. III.R, retraso mental es: "La capacidad intelectual genera Muy por debajo del promedio, acompañada de un déficit o deterioro Significativo de la capacidad adaptativa, que comienza antes de los 18 años Problemas de lenguaje
Deficiencias auditivas TERÁN, B. (2002), define a las Deficiencias auditivas como: "Alteraciones de la audición limitando e imposibilitando la recepción, identificación y discriminación de estímulos sonoros"
TERÁN, B. (2002) conceptualiza a los problemas del lenguaje como: "Dificultad para articular los sonidos y las palabras, comprender, expresarse y poder comunicarse adecuadamente".
Desventajas socioculturales Según TERÁN, B. (2002), Desventajas socioculturales son: "Las limitaciones que sufre el ser humano por la falta de estimulación positiva tanto en el ámbito
Dificultades específicas de aprendizaje
social como cultural en los contextos que se desenvuelve".
El Diccionario de Educación Especial, define a las Dificultades Específicas de Aprendizaje: " Son las perturbaciones en uno o más de los procesos -28-
-29-
cuando se evidencia dificultad específica en orientación espacial se relaciona Problemas de comportamiento Son desajustes conductuales por el inadecuado control y manejo de las
con déficit espacial; aquellos alumnos que experimentan trastornos motores y de
Emociones que afectan en el desenvolvimiento general del individuo
cinético; los que evidencian fallas en el ritmo, se relacionan con el.déficit musical; ·
'
generando conflictos en las relaciones interpersonales.
coordinación psicomotora, existe estrecha relación con un déficit corporalaquellas personas que presentan trastornos de personalidad se relacionan con un déficit intrapersonal o en el caso de presentar sociopatías se puede hablar de
Superdotación un déficit interpersonal. Esta teoría considera que los déficit funcionan a menudo El reglamento de Educación Especial publicado en el R.O. N.-496 del17 de· de manera relativamente autónoma, considerando que otras capacidades se Enero del 2002, artículo 11 (Pág. 5) manifiesta sobre la superdotación lo · encuentran relativamente en buenas condiciones. De este modo se puede siguiente:
·comprender que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden desempeñarse adecuadamente en sus áreas habilitadas. Por esta razón, es
"Son niños, niñas y jóvenes con altas capacidades intelectuales, los que Demuestran un nivel de funcionamiento intelectual superior a lo normal, que Suele ser expresado en habilidades cognitivas, creatividad, actitud': académica, insigh e innovación, habilidades personales e interpersonales,
necesario centrar la atención en las fortalezas de los estudiantes partiendo de una observación y evaluación para poder explotar las inteligencias más desarrolladas.
liderazgo, artes visuales o escénicas" Inteligencias múltiples y necesidades educativas especiales. Según Armstrong T. (1999) Los estudiantes con necesidades educativas especiales no deben ser considerados en términos de déficit, desorden y. enfermedad, es conveniente comenzar a trabajar en función de indicadores de crecimiento y desarrollo, especialmente cuando se trata de ayudar a los alumnos/as con necesidades educativas especiales en la escuela; donde se identifica las deficiencias y se reconoce las dificultades, únicamente como un' referente para apoyar y buscar soluciones; por el contrario, se los considera a los' escolares como personas iguales a los demás. La teoría de las inteligencias múltiples considera que las "dificultades de· aprendizaje" pueden producirse en cualquiera de las siete inteligencias. Es decir que
un alumno que presenta errores específicos en lectura y escritura se
relaciona con el déficit lingüístico; la discalculia con el déficit lógico matemático; -30-
- 31 -
-
.
CAPÍTULO
-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE "Las dificultades de aprendizaje son un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso de/lenguaje, hablado 0
escrito, que puede manifestarse en una • ·
habilidad
imperfecta
para
escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos, incluyendo condiciones
tales
como
problemas
perceptuales, lesión cerebral, problemas . mínimos
en el
funcionamiento
"No existe ninguna razón para qué no Podamos enseñar a un niño a que aprenda a aprender A pensar en forma Ordenada y lógica".
del
cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo." Incapacidades o dificultades para el aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos manifiestos por dificultades significativas en la adquisición y uso de. las habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir razonar y calcular. Estos problemas son intrínsecos al individuo y se cree que son causados por una disfunción del sistema nervioso central. Aunque una incapacidad para aprender puede suceder de manera concomitante con otros trastornos de minusvalía (como deterioro sensorial, retraso mental, perturbación emocional y
social), o influencias ambientales (diferencias
culturales, instrucción deficiente o inapropiada y factores psicógenos ), no son resultado de aquellas condiciones o influencias (Gearheart, pág. 14). -32-
-
Morgan (1896) describe en el British Medica! Journal a un chico de 14 años, brillante e inteligente, que tenía una gran dificultad para leer y denominó a este síndrome "ceguera congénita para las palabras". En 1962 Kirk acuñó el término
Pedagógico.- Hace referencia a las dificultades generalizadas específicas que se presentan en todas las asignaturas. Contempla O problemas
"Dificultades de Aprendizaje". Hoy día se reconoce la existencia de una déficit específico de los aprendizajes escolares o "Trastorno de aprendizaje" (TA) y se
académicos como manifestaciones especificas de las dificultades en el
considera como la causa principal de fracaso escolar.
aprendizaje de lectura, escritura y cálculo. Puede darse por una enseñanza inflexible, rígida y dirigida a todos los alumnos por igual sin tomar en cuenta sus
FUNDAMENTOS: Fisiológico.- Este fundamento ha puesto especial énfasis en la disfunción cerebral mínima, ligada a determinadas "localizaciones cerebrales". Así, una disfunción del hemisferio cerebral izquierdo, que es normalmente la sede del lenguaje, podría explicar ciertas dificultades para el aprendizaje verbal, o una disfunción del hemisferio derecho podría ser la causa de dificultad en
particularidades individuales, sus potencialidades, las vías de acceso al aprendizaje; así como la selección de los métodos, medios y evaluación de la enseñanza en relación con los sujetos que aprenden. · un . estudiante con trastorno de aprendizaje puede tener un coeficiente intelectual promedio o superior y puede comprometer algunas áreas del aprendizaje, lo que genera un desfase entre sus capacidades y su rendimiento.
determinados aprendizajes de tipo grafo-motor. Otro factor estudiado, que
El trastorno de aprendizaje no es igual a discapacidad mental, trastorno podría explicar determinadas dificultades, es el de la dominancia lateral, neurótico o psicótico. Los trastornos crónicos del aprendizaje van acompañados constatándose que los diestros o siniestros puros suelen tener menos de inestabilidad emocional y requieren de tratamiento especial.
·-
dificultades de aprendizaje que aquellos con lateralidad cruzada. LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. Psicológico.- Explica que los trastornos emocionales pueden estar asociados a Existen características común
s entre estudiantes e dificultades de aprendizaje, siendo la consecuencia de las dificultades y no su aprender y sus consecuentes cultades para neces1 ades
°
educativas d causa, poniéndose énfasis en los factores cognitivos, estilos y estrategias de en estas: aprendizaje, niveles madurativos de desarrollo, procesos interactivos y adaptativos.
Retraso en el desarrollo del lenguaje. Dificultad 0 bloqueo en el proceso de aprendizaje.
Sociológico.- Determina la influencia básicamente de los aspectos familiares
No re ponde a consignas siendo estas insuficientes e inadecuadas N o ex1ste apego al ap d. . . · maduración, ...) y escolares (dispedagogias, despersonalización de la enseñanza,
(déficits de estimulación temprana, en lo sensorial y psicomotor, en lo cognitivo y
inadecuación de los métodos y materiales educativos, deficiencias curriculares,
verbal y mal aprovechamiento de los denominados periodos esenciales de
organizativas, ...).
conflictivo. -33-
en lza¡e, Siendo negativista y a veces
Orientación espacial y temporal deficientes apo establecer y relacionar nociones de espacio, dirección, cDaifnictiudlataddyptiaerm Alteraciones de la función motora, como torpeza de movimientos, problemas de coordinación, etc. Escasa percepción social.
- .
.............................. . .............................. . .............................. .
Espontánea Con ayuda
V
Repetición
CALIFICACIÓN Bien + Omisión
Uso inconstante +oSustitución
(se anota)
poe
-"
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i l.eR .Es ;· D I;='J:'AQA 2 .QS:.,:l;
(Prueba adaptada por la autora-2009)
-140-
FORMADE
APLICACIÓN:
-141-
,,,. r r"'
-
TRASTORNOS GLOBALES Y ESPECÍFICOS DE LECTURA y ESCRITURA.
2.
El trastorno específico de la lectura y escritura se caracteriza por un
LECTURA INSTANTANEA:
FALLAS EN EL TIPO:
Cuando el tipo de lectura es en forma de corrido, realizando las pausas correspondientes· entre palabras y sionos de puntuación.
deterioro significativo del desarrollo de las habilidades de la lectura, que no puede ser atribuido exclusivamente a una deficiencia intelectual, dificultades en la
agudeza visual, en la
agudeza auditiva o una
dispedagogía, pudiendo como consecuencia alterarse la habilidad para
LECTURA SILABICA:
Cuando el tipo de lectura es entrecortada con pausas entre las sílabas aue conforman las oalabras.
LECTURA DE TIPO MIXTO:
Cuando en la lectura se presenta tanto el tipo instantaneo como silábico.
comprender lo leído, la capacidad para reconocer las palabras escritas, la habilidad para la lectura oral y el desempeño en las tareas que requieren deJa lectura. 1 ls. Con el trastorno específico de la lectura se incorporan con frecuencia
FALLAS GNOSICAS: (conocimiento)
LECTURA MNESICA: (Lectura de memoria)
.
-
con una inmadurez neurológica y escaso desarrollo en la coordinación motriz fina y gruesa. 1 •••• ;••l....«c>..J::.
1.
-
erminada sílaba o letra,
no lo pueden hacer, porque no saben leer. LECTURA IMAGINARIA: (Lectura inventada)
4.
Se apoyan en la lámina o gráfico e inventan el texto describiendo la lámina sin saber leer.
TRASTORNOS EN LA GLOBAUZACION:
'...:...J."·''·'""'"J:.,c,c ..
FALLAS EN EL RITMO:
LECTURA BRADILEXICA O LENTA: (Lectura con ritmo
.
cuanto se le pide que lea una det
dificultades en la escritura, especialmente en la ortografía; este trastorno puede ir acompañado de una deficiencia significativa del desarrollo de las habilidades para deletrear y para escribir correctamente cada palabra.,
Tanto ver o repetir un texto de lectura, este se aprende de memoria y aparentemente lee con corrección, pero en
LECTURA TAQUILEXICA O RAPIDA: ( Lectura con ritmo rápido o acelerado) LECTURA DISRITMICA: (Lectura disarmónica o desordenada)
LECTURA ARRASTRADA: (Repite las letras en la palabra -maapa)
Se da por trastornos de la motricidad ocular o del campo visual, razón por la que no se halla en condiciones de captar en forma global las palabras que lee, de ahi que prolonga la pronunciación de la sílaba para ir abarcando con la vista el resto de la palabra.
LECTURA REPETIDA: (Repite las sílabas en las palabras mamapa)
Debido a trastornos del lenguaje (disartria) o a fallas de una visión global repite en voz alta varias veces las primeras sílabas.
LECTURA REPETIDA SILENCIOSA: (Primero lee
Se presenta por problemas emocionales (temor, miedo, fobia). Repiten en voz baja la palabra para luego repetirla en voz alta.
Se observa dificultad en la velocidad de la lectura, por lo general hay una falla perceptivo-motora. Los procesos del desarrollo del pensamiento del niño al hablar lo hace de forma acelerada, como queriendo decir todo a_l mi o !ie_mpo; por 1? general está fallando la El niño puede leer muy rápido o muy lento.
silenciosamente y Juego en voz alta).
.
LECTURA DE FORMAS MIXTAS:
Se presentan combinaciones entre las lecturas anteriores.
-142-
-143-
-
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·
se da por la presencia de fallas en la percepción visual, auditiva y coordinación viso del ('rrc:>rnr. :::.1 t=o, ,...rihir •
·'
'
H-- -- ·--- -'- ---- -•-
A
EN LA CONFIGURACION DE LAS LETRAS: exclusiva de las letras).
B.
EN LA UNIFORMIDAD:
c.
EN LOS ESPACIAMIENTOS: palabras).
D. EN LOS LIGAMENTOS: letra).
- - •- -- _..._ ·--
(No se toma en cuenta la forma
(Se combinan letras grandes y pequeñas) (Se observ
an espacios grandes o cortos entre las
F. EN LA COORDINACIÓN VISO MOTORA: (se observa dificultad en seguir una misma dirección en la escritura, Ej: Comienza a escribir en la parte superior en el extremo izquierdo y termina en la parte inferior en el extremo derecho). G. EN EL MARGEN: (No se respetan los márgenes tanto de la derecha como de la izquierda). H. ESCRITURA MICROGRAFICA:
6.
(Escritura demasiado pequeña).
CONFUSION DE LIETRAS DE FORMA SEMEJANTE: Se produce especialmente en las letras que presentan cierta similitud morfológica. Ej: b-d; p-q; o-a; a-e; b-q; mn; u-v; p-d; f-t
Causas: Trastornos visuales: Disminución de la agudeza visual, miopía, astigmatismo, estrabismo. Dificultad en la percepción visual. Fallas en la estructuración de funciones báSicas: esquema corporal, lateralidad, direccionalidad.
-144-
Disminución de la agudeza auditiva. Defectos en la percepción y discrtminación auditiva. lncoordinación audio-viso-gráfica. Defectos en el lenguaje hablado.
OMISIONES: Es la omisión o supresión de letras, sílabas y/o palabras. Ej: fores - flores; cuano cuaderno.
Causas:
ADICIONES: Consiste en agregar o aumentar letras o sílabas entre las sílabas dentro de la palabra o al final de la misma.
Causas: Fallas en el proceso de globalización. Trastornos del ritmo. Dificultad en percepción auditiva. Dificultad en percepción visual. Defectos en ellenauaie hablado.
INVERSIONES Y TRASPOSICIONES: Consiste en la alteración del orden lógico secuencial de las letras que componen las sílabas que conforman las palabras. Ej: es -se; los- sol; par- para.
Causas:
UNION Y SEPARACION DEFECTUOSA DE LETRAS, SILABAS Y PALABRAS: Da lugar a roturas y
Causas: Trastornos en el ritmo. Dificultad en análisis y síntesis auditivo. Dificultades audio-viso-motrices. Fallas en el sincretismo.
ESCRITURA EN ESPEJO: (Escritura igual a la que se observa en u espejo).
ERRORES ESPECIFICOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
Causas:
c..g; y-11; o-i.
(Se observa dificultad en los enlaces o uniones entre letra y
E. EN LA INCLINACION: (Se observa la inclinación muy pronunciada de las letras hacia la derecha o hacia la izquie rda o la inclinación defectuosa en ambas direcciones a la vez).
l.
CONFUSION DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE: Se produce entre fonemas parecidos en el punto de articulación de sonidos semejantes. Ej: b-p; d-b; v-t. n-t d-t n-m;
aglutinaciones anómalas de las letras, silabas o palabras. Ej: Elcaballocorria. (El caballo
Defectos en el lenguaje hablado. Dificultad en la percepción auditiva. Dificultad en la percepción visual (figura-fondo) Fallas en la coordinación viso-audio-gráfica. Fallas en el ritmo !lectura acelerada
-
Dificultad en orientación espacio tempora/. Fallas en percepción visual y auditiva. Defectos en el ritmo. Confusión ideográfica Trastorno del nudo categorial (equilibrio entre en e! espacio-tiempo y movimiento).
corría). CONTAMINACIONES: Consiste en la presencia de múltiples errores en las palabras, haciéndose el texto ininteligible.
Causas: Dificultad en percepción visual y auditiva. Trastornos audio-viso-motrices. Fallas en la apreciación ideográfica. Trastornos del ritmo. Trastornos en el nudo categorial (falta de coordinación en el esoacio-tiemoo v movimiento,.
-145-
-
-- -.-0-
.
EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
3. Información relativa al alumno. Que incluirá entre otros los siguientes apartados:
¿Qué es?
.
El informe psicopedagógico es un documento que tiene una doble naturaleza
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-bioló
'
evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y . .
icas.
b) Desarrollo general. Considerará las siguientes dimensiones:
administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se explica la situación
por
- Capacidades (cognitivas, comunicativo-lingüísticas, motrices, sociales)
otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta
-Condiciones personales de discapacidad, si procede.
curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su
-Aspectos psicológicos y emocionales.
progreso. e) Nivel de competencia curricular. Se recogerán las conclusiones relativas a los puntos fuertes y débiles de las competencias del alumno respecto al
¿Cómo y para qué utilizarlo?
currículo que se le propone.
Se trata de una propuesta de organización de la información claramente abierta
-
y flexible que no tiene por qué traducirse directamente en un modelo de informe
d) Técnicas y procedimientos de evaluación. Se relacionarán todos los
estandarizado. La estructura, el contenido e incluso los aspectos formales,
instrumentos y técnicas utilizados y se expresarán los resultados obtenidos,
pueden variar según sean los destinatarios o si se redacta para su utilización
siempre que sean útiles al destinatario.
exclusivamente interna. Su uso ha de ir encaminado básicamente a orientar la
e) Conducta durante la evaluación. Se trata de una breve descripción de la
atención de las necesidades educativas de los alumnos en función de la
actitud del alumno observada durante las sesiones de evaluación.
propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. 4. Aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en
--
-
Organización del informe psicopedagógico Se describen a continuación unas pautas o apartados a los que necesariamente
el contexto escolar. Hace referencia tanto a aspectos relacionados con la
el informe debe hacer referencia si quiere cumplir con los fines que se han
el aula y la de éstos entre sí y con los contenidos de aprendizaje. También se
establecido en los puntos anteriores. Estos apartados serían:
hará referencia al estilo de aprendizaje y a la motivación para aprender.
1.
Datos Personales. Permiten identificar al alumno en el momento de la evaluación y por ello referirán su nombre, fecha de nacimiento, fecha de la evaluación, edad, centro educativo, nivel y modalidad educativa, domicilio, teléfono, nombre de los padres, etc.
2.
metodología en el aula como a la interacción del profesor con los alumnos en
5. Aspectos relativos al contexto familiar. Este apartado, por su especial confidencialidad al reflejar aspectos íntimos de la vida de la familia, debe limitarse a las informaciones que puedan ser útiles al destinatario para una mejor comprensión y ayuda del alumno.
Motivo de la evaluación. Se señalarán de forma resumida las causas y los que se atiende. También debe indicar quien demanda la evaluación y la Se hará constar una visión de conjunto orientada a establecer las fines por los que se formula la demanda de intervención y las razones perlas
-
documentación complementaria que se aporta a la misma.
-
-146-
6. Conclusiones. Se refine a la identificación de las necesidades educativas especiales. medidas necesarias, sean de carácter curricular o de medios personales y
-147-
·'·-··'""""'''"@iilll ·-:'' '_''::': \ .l·,' ·''
_,
materiales, para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de Jos alumnos. Esta identificación será el soporte para la planificación de su
3. AREA INTELECTIVA: (Resultados de reactivos aplicados)
respuesta educativa. 1. Recomendaciones. Se refiere a las orientaciones que puedan dar paso_ aJa-
toma
de
decisiones
que
aseguren
el
ajuste
del
proceso
de
enseñanza/aprendizaje a las necesidades y características del alumnado. Podrán incluirse indicaciones respecto a las áreas y a los contenidos a priorizar en la propuesta curricular.
4. AREAPSJCOLINGUISTICA: (Observación e impresión diagnóstica del Lenguaje).
··················································································································· 5. COMPETENCIAS CURRICULARES: (Lectura, escritura y Cálculo por Niveles).
Hay que considerar finalmente que, el informe no agota toda la información que debe guardarse de un alumno. Existen otros datos, comentarios, registros, pruebas, etc., que han servido de referencia para sustentar las conclusiones.
6. AREA EMOCIONAL: (Personalidad, conflictos personales, adaptación e integración familiar, escolar y social)
PERFIL DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 7. AREASOCJO-FAMILIAR Y ESCOLAR: (Niño-Familia-Escuela-Común) '-'
l. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y apellídos: ................................................................ Edad: Institución: ............................................................... Año de Básica: ................ Domicilio: .................................................................................. Telef.: ............. Remitido por: ........................................................... Vive con: Fecha de la evaluación: ................................................................................... .
-
8. AREAMÉDICA: (Diagnóstico)
V
9. AREAODONTOLÓGJCA: (Diagnóstico) Ji. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
m. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN REALIZADA: 1. AREA PERSONAL SOCIAL: (Hábitos y comportamiento general)
2.
PSICOMOTRICIDAD: (Desarrollo senso-perceptivo-motriz - Neurofunciones).
-148-
OTRAS:
IV. CONCLUSIONES: (Impresión diagnóstica general del evaluado)
1 V. RECOMENDACIONES: (Generales de todas las áreas)
-149-
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perciben más la información por medio de los sentidos, en cambio otras usan el razonamiento, siendo las dos formas de aprender; es decir todos tenemos una tendencia de usar más una forma de procesar la información que otra, pero se puede aprender a usar las dos y aplicarías. En el aprendizaje todos los métodos integran algunas formas de percibir y
.
procesar la información. Por tal razón es importante organizar un método de
.
estudio que tome en cuenta el ciclo del aprendizaje en relación con el estilo de ·
.
........ ,-,
El aprendizaje consiste en la realización de tres prácticas que son: comprender,
aprendizaje, tomando en cuenta la forma preferida de percibir y procesar la
reflexionar y expresar, con esto se logra profundizar en el conocimiento de sí
información de los alumnos con el propósito de mejorar su forma de
mismos, es decir saber hasta donde somos capaces de llegar y lo que somos
para lo cual en el método se debe tomar en cuenta tres requisitos básicos con
capaces de hacer.
relación a los alumnos, que son:
Todo aprendizaje para que sea efectivo debe basarse en los cuatro momentos
1. Poder aprender. (Poseer la capacidad para aprender)
que fija el ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexión, conceptualización Y
2. Querer aprender. (Tener la voluntad y estar motivado para aprender)
aplicación, tomados en cuenta que en el proceso de aprendizaje el alumno llega
3. Saber aprender. (Poseer conocimientos de cómo hacer el trabajo).
a comprender los contenidos en estudio y es capaz de aplicarlos en la vida diaria. -242-
-243-
aprender,
'-o
El aprendizaje activo exige el trabajo en grupo, el mismo que posibilita a todos
'-o
una mejor comprensión de la situación de trabajo, pero el alumno es quien de
COMPETENCIAS PARA EL ESTUDIO.
modo individual efectúa el aprendizaje y quien debe tomar la iniciativa para
son todas aquellos conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes que presenta el estudiante para tener un mejor desempeño en sus estudios.
ayudar y dejarse apoyar por el resto de compañeros, legitimando que se . modifique sus acciones y mejore procesos de
Tipos de competencias: Comunicativa (aspectos cognitivos, afectivos, comportamentales y de
aprendizaje
e
su
aprendizaje,
incorpore
nuevas
conocimientos no de una forma mecánica sino como práctica. Es decir
Jos
alumnos
aprenden
que logre internalizar
los
ideas
sus
y
acciones
especialmente
consolide llevadas de
Jos
a
·-
la
demás
compañeros y del profesor.
relación ínter-grupal). Organizativa. De planificación.
Como metodología de trabajo el aprendizaje activo permite propiciar y
Lectora. Intelectuales (atención, comprensión, memoria, razonamiento, agilidad mental). EL APRENDIZAJE ACTIVO El aprendizaje activo consiste en enseñar a aprender, es dar a conocer técnicas y estrategias de aprendizaje para : •
2{ .: f::;F±?ii;,,, @ [l ª¡ . :5 .
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1
La visualiZación es una técnica que p otencia la esencia interior de la persona al guiar la formación y construcción de imágenes mentales positivas que evocan sentimientos y pensamientos. Permite interiorizar los conocimientos y exteriorizar lo esencial del ser humano. En la visualización se pone en juego la imaginación para crear detalles y escenas en la mente y luego se las imagina, tomando diferentes acciones dentro de la escena.
J
Objetivos: Ayuda al relajamiento, a disipar tensiones y renovar la energía del cuerpo. Crea un estado emocional tranquilo y positivo en el alumno. Fortalece el desarrollo de las cualidades morales. Permite mejorar auto imagen. Ayuda a reactivar la memoria. Refuerza contenidos. Permite establecer metas y fortalecer la voluntad de lograrlas. Mejora las relaciones humanas Permite reforzar el aprendizaje y mejorar la memoria. Ayuda a los alumnos a proyectarse hacia el futuro.
-'
Es la lectura comprensiva y reflexiva de un texto por parte de un alumno para luego comentarlo y con la participación de otros a fin de reforzar la Comprensión de lo leído. Proceso: Objetivos: Despertar la motivación hacia la lectura Desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento crítico. Mejorar la capacidad de la expresión verbal Estimular la participación en grupo y superar la timidez.
Proceso: Seleccionar el texto de estudio Lectura silenciosa de todo el contenido. Lectura compresiva y expresiva por párrafos. Comentario de cada párrafo. Aportes de nuevos comentarios del párrafo. Registrar las ideas principales Sacar conclusiones y aprendizajes.
Preparar el ambiente de trabajo. Sugerir posición cómoda. Realizar ejercicios de respiración. Partir de un lugar real. Guiar la visualización con actitudes adecuadas para la actividad: hablar pausadamente y con voz suave. Involucrara a los participantes en primera o en segunda persona para que vivan la experiencia. Dar el tiempo necesario para que los alumnos puedan visualizar lo desctito. Utilizar música suave de fondo. Ejecutar el relato de la visualización. Reforzar valores y autoestima, fortaleciendo la importancia de la naturaleza humana, percibiendo positivamente lo quG. les rodea. No infundir inseguridad a los participantes, evitar imágenes de miedo, violencia, dolor o enfermedad. Guiar adecuadamente el final de la visualización con el fin de re!aci onar esta actividad con la siguiente en el aula.
.._./
-
El maestro puede crear sus propias visualizaciones y adaptarlas a !a situación real de sus alumnos. Además, debe aplicarlas con cierta regularidad con el fin de explorar Jos conceptos con imágenes y analogías.
-252-
-253-
[ /)· ; ·.··. ·.··.·..····"··• 'f2;Di'W10 !6 1J¡ g 8§lli s•··•··
--
1
propicia Ja sistematización Y la utilización del pensamiento reflexivo.
·:ó1'§J¡ y·i) ··{,}:·' ''J} l j:¡; fffg
t bl ;é
2·•····· ·...·.
Facilita el desarrollo y la participación de Jos estudiantes en la planificación y organización del tema de estudio y pennite resolver las posibles dificultades que se presentan en la solución de Jos problemas.
Objetivos: Identificar problemas. Lograr alternativas de solución. Verificar resultados.
Objetivos: Adquirir conocimientos del contexto. Reforzar conceptos y organizar ideas en relación al tema de estudio. Despertar la motivación e interés por el tema de estudio.
proceso:
.
'
Enunciar el problema con daridad, precisión y sencillez. Interpretar el problema. Identificar datos e incógnttas. Jerarquizar las mismas. Establecer relaciones. Proponer soluciones y analizar las mismas. Examinar las soluciones pardales y totales. Interpretación de resultados. Revisar el proceso y sus resultados.
Proceso: Visita previa al lugar donde se va a desarrollar la experiencia. Planificación con Jos alumnos de un proyecto de actividades a ser desarrolladas en el contexto real. Desarrollo de las actividades en el lugar de la experiencia. Toma de notas por parte de tos alumnos de Jos acontecimientos más relevantes. Organización de Jas ideas. Ampliación y refuerzo de la base conceptuaL Sacar conclusiones.
·'
·.< Promueve para que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, mediante variados procedimientos previa planificación y guía del maestro, en forma individual o grupal.
Objetivos: Desarrollar capacidades investigativas. Estructurar valores y destrezas cognitivas. Desarrollar técnicas de estudio. Fomentar capacidades de comunicación y socialización. Incrementar conocimientos sobre planificación, organización y trabajo en equipo.
Selección del tema de estudio. Estructurar la correspondiente guía de estudio. Organización del trabajo individual o de grupo. Aplicación de la técnica en base a la guía propuesta. Enriquecer el conocimiento mediante aportes de consultas. Realizar el seguimiento y apoyo a las actividades para superar dificultades en el proceso. Aplicar una ficha de observación para consignar datos en relación con el desenvolvimiento de los alumnos. Exposición de informes de grupo. Elaboración de conclusiones.
.
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'-"-!
Esta estrategia se apoya en los princip ios didácticos y pedagógicos, e n base en una guía de trabajo, con acción creadora y etapas que conduzcan al logro y cumplimiento de 1 os objetivos. Facilita el ínter -aprendizaje con nuevos procedimientos y técnicas psicopedagógicas orientadas al desarrollo del conocimiento, habilidades, destrezas y valores.
!1Objetivo: Conseguir la participación y cooperación consciente del alumno y alumna en el trabajo colectivo. Facilitar la actividad en equipo y la interrelación en el proceso de aprendizaje. Desarrollar valores.
Proceso: .
,lt::' ·
Proceso: Partir de una actividad o ejercicio. Seguir consignas sobre la forma de realización de la tarea. Desarrollo del trabajo sobre la base de las consignas dadas en un tiempo limitado . Revisión de los resultados a tarea. Determinación de mediadores o tutores dentro del grupo, para que apoyen a los alumnos con dificultades para realizar la tarea. Reflexión sobre la misma sobre la base de la estrategia que se utilizó para su realización.
.
-254-
-255-
V
Es la representación de una situación o acontecimiento d _la vida real, asumiendo los roles del caso por parte de un grupo de alumnos/as los que trasmitirán sus vivencias a Jos demás mie bros del grupo, el mismo que puede ser analizado posterionnente por el grupo.
Facilita en forma espontánea y libre el expresar y compartir ideas relacionadas con un tema, mediante la interacción entre los participantes; además, ayuda a establecer .el conocimiento previo con el que cuentan los alumnos.
Objetivos:
Objetivo:
Propender hacia una actividad participativa y de trabajo de grupo. Retroalimentar actuaciones y formas de comportamiento adecuados. Fomentar la crítica constructiva Desarrollar la comunicación en los estudiantes.
Participar en grupo y vencer la timidez. Incentivar la capacidad de escuchar. Facilitar la comunicación y socialización Respetar el orden de participación y el criterto ajeno.
Proceso:
Proceso:
Elección de la situación o problemática a dramatizar Asignación de roles a los miembros del grupo. Determinar la forma de presentación del grupo. Actuación de acuerdo a la realidad. Resaltar el mensaje de la dramatización.
Organización del grupo de participantes. Selección y presentación del tema de estudio. Dar pautas generales para la realización de la actividad. Registrar las ideas emitidas por Jos participantes. Jerarquizar las opiniones o criterios expuestos. Conceptualizar y concretar el conocimiento.
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La autora con sus obras publicad
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