Distribuidor exclusivo
Educação para a Vida 9º ano
Manual do Educador Aprender fazendo
Tecnologia
Comunicação
Cidadania
9º ano © 2013 ZOOM Editora Educacional Ltda. Rua Cyro Correa Pereira, 2.400 Bairro CIC Curitiba – PR – CEP 81460-050 – Brasil Fone/fax: 55+ 41 3227 4405
[email protected] Produzido e publicado no Brasil pela ZOOM Editora Educacional Ltda. sob licença The LEGO Group®. Esta publicação é parte integrante do Programa LEGO de Educação Tecnológica do Grupo LEGO, da ZOOM Editora Educacional Ltda. e da EDAcom Tecnologia em Sistemas de Informática Ltda. É expressamente proibida a utilização deste material sem o respectivo contrato entre a ZOOM Editora Educacional Ltda. e a instituição de ensino, salvo o caso de uso pelo aluno em sua residência. A publicação, a cópia e a reprodução, integral ou parcial, do conteúdo e/ou utilização com finalidade outra, diferente daquela pactuada em contrato, somente será autorizada mediante permissão expressa e por escrito.
Manual do Educador
Material concebido, elaborado, publicado e utilizado de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa e a legislação educacional atinente. Diretor-presidente Marcos Wesley de Amorim Ribeiro Diretor de Pesquisa e Desenvolvimento Arthur Sacek Gerente de Projetos Renata Fortes Gonçalves Editora Mariane Genaro Designers gráficos Daniel Coscito e Ewerton Hissao Autores Adriano Machado e Renata Fortes Colaboradores Egídio Trambaiolli Neto, Frederico Guedes, Jefferson Feitosa, Lenice Nunes e Newton Braga Designer LEGO Rafael Munhoz Ilustradores César Martin, Cléber Carvalho, Editora Uirapuru e Quitanda Design Revisora Ana Paula Uchoa
Este manual pertence a
Distribuidor exclusivo
9º ano
Educação para a vida
Renata Fortes e Adriano Machado 4a edição Curitiba, PR ZOOM Editora Educacional Ltda.
2013
Manual do Educador
Manual do Educador
MPF4 - 7º ano Sumário INTRODUÇÃO AO FASCÍCULO LEGO ZOOM Introdução ao projeto de educação tecnológica LEGO ZOOM Metodologia Materiais didáticos Definição das qualidades pessoais
3 4 4 5
Tema 1 Grade de conteúdos História em Quadrinhos Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 4 Atividade 5 Atividade 6 Situação-problema / Fazendo História Descrição das programações
9 10 11 13 14 15 17 18 19 20
Manual do Professor
Tema 2
22
Grade de conteúdos História em Quadrinhos Atividade 8 Atividade 9 Atividade 10 Atividade 11 Atividade 12 Atividade 13 Situação-problema / Fazendo História Descrição das programações
23 24 25 27 28 29 30 31 32 33
Tema 3 Grade de conteúdos História em Quadrinhos Atividade 15 Atividade 16 Atividade 17 Atividade 18 Atividade 19 Atividade 20 Situação-problema / Fazendo História Descrição das programações
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
Tema 4 Grade de conteúdos História em Quadrinhos Atividade 22 Atividade 23 Atividade 24 Atividade 25 Atividade 26 Atividade 27 Situação-problema / Fazendo História Descrição das programações
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
9º ano INTRODUÇÃO AO PROJETO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA LEGO ZOOM
O material que apresentamos tem como base os temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), aos quais acrescentamos uma proposta de Educação Tecnológica para os alunos. O Manual do Professor foi especialmente elaborado para servir de guia a todas as atividades docentes em sala de aula. Nele, você encontrará orientações para conduzir as aulas e os objetivos de ensino de cada atividade.
Introdução
Caro(a) professor(a)
Para efeito didático, as atividades dos alunos e as dos professores estão separadas. Para as atividades dos professores, sugerimos diversas estratégias de ensino, embora dando-lhes a possibilidade de escolha de outras estratégias que lhes sejam mais convenientes, tais como: debates, entrevistas, pesquisas, levantamento de dados estatísticos via internet e leituras atualizadas de jornais e revistas. Para cada aula, foi selecionada uma qualidade pessoal (atitude ou habilidade intelectual complexa) que, necessariamente, deverá ser trabalhada com os alunos, possibilitando-lhes incorporar essa qualidade em sua vida
No início do livro do aluno ZOOM, sempre há uma história em quadrinhos (HQ), que chama a atenção para o tema que será trabalhado em todas as atividades. Além da HQ, o livro do aluno contém seis atividades constituídas por textos, montagens, desafios e conceitos tecnológicos. No fim do livro, os alunos são convidados a resolver uma situação-problema. Geralmente, os textos estão ligados a conteúdos de geografia, história, ciências, matemática, língua portuguesa, artes, etc. É importante que você se habitue a utilizar, sempre que possível, o recurso da mediação com seus alunos. Isso contribuirá para melhorar o raciocínio lógico deles. As montagens dos conjuntos LEGO® serão monitoradas por você, que, dessa forma, poderá resolver eventuais dúvidas dos alunos. Desejamos muito sucesso no trabalho com este material!
Atenciosamente, Os autores
Manual do Educador
pessoal e profissional.
3
9º ano Metodologia
com o construtor) e a desmontagem do projeto, para armazenar adequadamente todos os dispositivos.
A metodologia da LEGO Education é dividida em ®
quatro fases:
• Construtor: será o responsável pela coordenação das
Introdução
montagens e pela organização da equipe, de forma que Na fase de contextualizar, estabelece-se uma conexão
todos os integrantes participem das atividades.
dos conhecimentos prévios, que o aluno possui, com os novos. Para isso, realiza-se com os alunos uma
• Programador: será o responsável pela elaboração do
atividade, podendo ser uma situação relacionada com o
programa, pelo controle e pela automatização da montagem.
mundo real.
Para isso, deverá utilizar o computador e a interface LEGO®.
Na fase construir, os alunos farão montagens
• Apresentador/líder de equipe: será o responsável
relacionadas à situação proposta. Nesse momento,
pelo registro do trabalho em relatórios, com informações
ocorre uma constante interação entre mente e mãos. O
detalhadas do projeto. Por fim, apresentará a montagem
processo de construção física de modelos proporcionará
para a classe (para que serve, quais partes a compõem,
um ambiente de aprendizagem fértil e possibilitará o
como funciona, etc.), bem como a opinião da equipe em
processo de mediação a ser realizado pelo professor,
relação ao projeto.
que negociará conflitos, ouvirá diferentes ideias e opiniões dos grupos para as situações propostas.
A cada projeto, as funções deverão ser trocadas entre os
Manual do Educador
integrantes da equipe, a fim de permitir que cada um vivencie
4
Na fase analisar, os alunos são levados a pensar
as diversas funções. Quando todos já tiverem experimentado
como funcionam suas montagens, experimentando,
cada função, você deverá desfazer as equipes e formar novas,
observando, analisando e corrigindo possíveis
com novos integrantes. A partir de certo momento, todos os
erros. Com a mediação do professor, essa etapa
alunos terão tido oportunidade de trabalhar com todos os
é enriquecida quando os alunos são questionados
colegas de sala.
quanto ao uso racional e efetivo da tecnologia.
Materiais didáticos Na fase continuar, baseada no desejo humano de saber mais, é apresentada uma situação-problema.
Os materiais didáticos são de dois tipos: o conjunto
Nessa etapa, os alunos são incentivados a modificar
educacional para a montagem dos projetos e o livro do aluno
seus projetos iniciais, buscando soluções para o
ZOOM, especialmente elaborado para utilização nos cursos
desafio proposto.
de 6º a 9º ano do Ensino Fundamental.
A metodologia LEGO Education permite que
O conjunto educacional 9797 (Mindstorms Education),
competências, habilidades, atitudes e valores
selecionado para o presente curso, tem como objetivo
sejam transcendidos para as diversas áreas do
ensinar ciências e tecnologia utilizando o NXT (cérebro da
conhecimento, dentro e fora do ambiente escolar.
montagem), que é um bloco programável que permite a criação de dispositivos controlados por computador. Já a
Nessas quatro fases, os alunos trabalham
maleta é composta por elementos de construção (eixos,
em equipes com quatro integrantes, cada um
engrenagens, vigas, polias, sensores de toque, luz, som,
desempenhando uma função diferente:
ultrassom e motores acopláveis).
• Organizador: será o responsável pela organização
O livro ZOOM, totalmente ilustrado, apresenta textos
geral, incluindo a dos kits. Ele também coordenará
referentes aos conteúdos transversais dos quatro anos de
a organização e a seleção das peças (em conjunto
Ensino Fundamental Anos Finais.
Sugestões de mediação
Dicas
• (Desafio) Agora que vocês terminaram de apresentar
1 – Para todas as atividades, sugerimos que você
o que é o projeto, como ele funciona e qual a solução
leia a definição da qualidade pessoal a ser observada
encontrada para os desafios, gostaria de saber algumas
e avaliada; observe o comportamento dos alunos
coisas: o que consideraram fácil de fazer? O que acharam
em relação a tarefa e faça a discussão final sobre
difícil? Como lidaram com essas dificuldades? O que é
a qualidade pessoal observada na atividade. Como
novo nessa tarefa? O que já tinham visto em montagens
exemplificado na história em quadrinhos.
anteriores? (Respostas abertas) 2 – Encontram-se disponíveis no site www.legozoom. • (Planejamento da tarefa) Vocês discutiram antes como
com as programações básicas dos modelos, utilizando o
resolveriam este desafio? O que foi discutido? Fizeram um
software Mindstorms NXT.
Introdução
9º ano
plano a partir disso? O plano foi seguido? Foi modificado? Quem propôs a modificação? (Respostas abertas)
3 – Neste manual, não disponibilizamos as respostas dos desafios de cada atividade, pois levamos em
• (Raciocínio lógico) Vocês cometeram algum erro durante
consideração que cada equipe os resolverá a sua
a solução dos desafios? Quem descobriu o erro? Como ele
maneira. Ficará, assim, a seu cargo verificar e discutir
foi descoberto? Em que ponto ocorreu? Como o corrigiram?
com a turma se as soluções encontradas pelas equipes
Alguma outra equipe cometeu o mesmo erro? (Respostas
atendem às solicitações da atividade.
abertas)
Definição das qualidades pessoais conhecimento que já possuíam para resolver os problemas?
Para garantir que todos falem a mesma língua, foram
Qual? O que os levou a pensarem que esse conhecimento
definidas palavras e expressões que representam
poderia ser aplicado? (Respostas abertas)
as qualidades pessoais (atitudes e habilidades intelectuais complexas).
• (Sensação de competência) Essa resposta foi muito boa, muito inteligente. Você me surpreendeu. Eu mesmo não tinha pensado nessa possibilidade. Como chegou a ela? De que modo raciocinou? • (Individuação) Na equipe, houve diferenças de opiniões sobre as hipóteses levantadas para a solução dos problemas? Como foram discutidas? Chegaram a algum consenso? Usaram a flexibilidade ou o jogo de cintura? (Respostas abertas) • (Compartilhamento) Respeitaram a opinião de todos? (Respostas abertas)
Autossuficiência: execução e avaliação de um trabalho pelo aluno, a partir de critérios e procedimentos estabelecidos por ele mesmo. Capacidade de autoavaliação: avaliação realizada e justificada pelo aluno em relação ao trabalho que desenvolveu, de acordo com objetivos e critérios estabelecidos por ele mesmo. Capacidade de pesquisa: habilidade de localizar e selecionar informações necessárias ao desenvolvimento de seu trabalho. Capacidade de resolução de problemas: combinação
• (Criatividade) Vocês consideram as soluções encontradas
de conhecimentos e habilidades já aprendidos para,
as melhores? Acharam alguma solução de outras equipes
de forma criativa, estimular a descoberta de novos
melhor que a de vocês? Olhando agora as soluções de todas
princípios e oferecer subsídios ao aluno para a
equipes, vocês teriam novas ideias para modificar as suas?
resolução de problemas.
Manual do Educador
• (Transferência de aprendizagem) Vocês usaram algum
(Respostas abertas)
5
9º ano Capacidade de transferência: aplicação ou adaptação,
Liderança emergencial: tendência de tomar as rédeas do
por conta própria, de conhecimentos, habilidades e
trabalho em grupo quando o assunto tratado pertencer a sua
atitudes já aprendidas, incorporando-os às situações
área de competência.
novas ou modificadas que lhe são atribuídas.
Introdução
Manutenção do diálogo: esforço do participante de um grupo Cooperação: disposição para trabalhar eficazmente com
no sentido de trocar ideias e opiniões sobre um assunto até
outras pessoas em um grupo; prontidão para oferecer
que se alcance um consenso.
espontaneamente ajuda aos outros sem tirar proveito da situação.
Objetividade na argumentação: disposição para apresentar e defender objetivamente, durante os trabalhos em
Criatividade: estabelecimento de relações novas que
grupo, suas opiniões pessoais, mas sem se envolver
transcendam o que já se conhece, de modo a obter
emocionalmente.
produtos originais. Participação: disposição para oferecer contribuições ao Disciplina: disposição para cumprir obrigações, regras e
grupo; prontidão para ouvir as opiniões alheias.
papéis estabelecidos, tanto pela própria pessoa quanto pelo grupo, empresa ou sociedade.
Prontidão para ouvir: disposição para assumir conscientemente o papel de ouvinte quando alguém estiver
Empatia: tendência de se colocar no lugar dos outros,
falando.
ou seja, saber lidar compreensivamente com opiniões e posições alheias.
Receptibilidade: prontidão para aceitar posicionamentos expressos por outras pessoas, de maneira aberta, atenta e
Manual do Educador
Envolvimento: disposição para “vestir a camisa”; em grupo, pelos resultados obtidos no trabalho.
Reconhecimento das próprias limitações: prontidão para avaliar o próprio desempenho, mesmo que este não tenha
Expressão oral e escrita: descrição oral e/ou escrita de fatos e pensamentos de forma clara, compreensível e adequada. Flexibilidade: adaptação consciente e rápida de ações e atitudes planejadas diante de situações que se modificam. Imparcialidade: adoção de um comportamento aberto, honesto e justo, em relação a outras pessoas. Iniciativa: disposição para assumir e desenvolver um trabalho de forma espontânea e rápida, evitando, no entanto, ações precipitadas. Integração: adaptação de uma pessoa a um grupo e vice-versa. Julgamento: tendência de apresentar opinião favorável ou desfavorável sobre as ideias de outras pessoas, sempre acompanhada da justificativa de
6
interessada.
prontidão para se responsabilizar, individualmente ou
seu ponto de vista.
alcançado níveis satisfatórios.
Manual do Educador
Introdução
9º ano
Anotações
7
Tema 1
9º ano
Envolvimento
Disciplina
Cooperação
Iniciativa
Manutenção do diálogo
Integração
Criatividade
Capacidade de resolução de problemas
História em quadrinhos
1 Carro de corrida
2 Barco viking
3 Turbo drop
4 Elevador
5 Carro a hélice
6 Buggy sem pneu
Situação-problema
Jogos Introdução
NatAção
Ação e reação
Fazendo história
Esporte completo
X
X
X
X
X
X
O O
X
X
X
X
X
X
O
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciências
O
Definição e extensão de conceitos
Situação-problema
Esportes radicais
Tecnologia
Plugado
Da maçã ao foguete
Air Hockey e Maglevs
Introdução
Reaja à ação
Conhecendo +
Você Sabia?
Por que a maçã caiu?
A força de atrito
O O
O
Curiosidades
O
Quanto você pesa?
X da Questão
O
O
O
O
Matemática
Segurança em elevadores Introdução
Máquina do Tempo
Como calcular?
Introdução
Queda livre
Galileu Galilei
Faça em Casa
Introdução
Pêndulo é diversão?
Pêndulo de Newton
Pesquisa
Velocidade ou aceleração?
Você Consegue
Maquinando
Período
Introdução
Acelerado
História em quadrinhos
Seção
A corrida!
Força gravitacional e atrito
Blocos temáticos
Manual do Educador
Aplicação contextualizada
Qualidade pessoal
Atividade / Montagem
GRADE DE CONTEÚDOS 9º ANO TEMA 1 – FORÇAS
O
O
O
O
X
O
Forças
X
O
X
O
O
X
O
O
O
O
O
O
Áreas contempladas Ed. Língua História Geografia Física Portuguesa Artes
O
O
X
O
O
O
O
X
O
O
O
O
O
O
O
O
Tecnologia
MPF4 7º ano 9º- ano
9
MPF4 7º ano 9º -ano História em Quadrinhos (HQ): Força gravitacional e Atrito Nesta seção, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é o envolvimento. Envolvimento: disposição para “vestir a camisa”; prontidão para se responsabilizar, individualmente
Forças
ou em equipe, pelos resultados obtidos no trabalho.
Objetivos
•
Durante a aula, observar o comportamento
das equipes em relação ao envolvimento com o projeto, •
Demonstrar envolvimento durante as
atividades em equipe.
Manual do Educador
•
10
Relacionar as ideias contidas na HQ com as
atividades que serão estudadas posteriormente. •
Buscar informações que complementem o
conteúdo abordado. •
Descrever como atuam a força gravitacional e
a de atrito.
anotando em um formulário as ocorrências positivas e negativas. •
minutos e com base nas informações da HQ, a ação da força gravitacional e a do atrito. •
•
Ler a História em Quadrinhos, de acordo com
as instruções do professor (dramatização, leitura em
Promover um debate em sala de aula com as
equipes para analisar de que forma elas chegaram às conclusões. •
Trabalho do aluno
Propor que as equipes discutam, durante cinco
Concluir o debate sobre gravidade e atrito (temas
que serão estudados neste tema). Discussão final sobre a observação e avaliação da qualidade pessoal envolvimento
voz alta, debate de ideias). •
Interpretar, em equipe, as principais ideias
Neste momento, comente com os alunos a respeito
veiculadas e questioná-las, quando necessário, para
do comportamento que demonstraram em relação ao
garantir o aprendizado.
envolvimento durante os trabalhos em equipe.
•
Pesquisar o tema proposto na HQ.
É importante que você primeiro reforce os comportamentos positivos dos alunos, deixando por último
Trabalho do professor
os redirecionamentos para melhoria da qualidade pessoal (crítica construtiva).
•
Ler a definição de envolvimento para os
alunos, dando exemplos e contraexemplos de sua aplicação.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 1: A corrida! Montagem: Carro de corrida Textos: Maquinando: Acelerado e Pesquisa: Velocidade ou aceleração? A ideia da aceleração relacionada aos brinquedos de um parque de diversões é um ótimo “gancho” para o ensino das leis da física. Esta atividade gera muitos
Forças
temas transversais, o que pode fazer o estudo da mecânica se tornar bastante prazeroso. Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a disciplina. Disciplina: disposição para cumprir obrigações, regras e papéis estabelecidos, tanto pela própria pessoa quanto pelo grupo, empresa ou sociedade.
Objetivos
Trabalho do professor
•
Calcular a velocidade média do carro de corrida.
•
•
Definir aceleração.
•
Relatar
Acelerado e Velocidade ou aceleração?, aprofundando os o
funcionamento
da
montagem e sua programação.
•
•
Desenvolver a qualidade pessoal disciplina.
•
Desenvolver
autossuficiência,
conhecimentos dos alunos.
capacidade
Monitorar as equipes durante as montagens e a
resolução dos desafios, esclarecendo eventuais dúvidas. de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Oferecer outras fontes de informação para que
os alunos se aprofundem nas pesquisas. •
Orientar as equipes sobre como documentar os
trabalhos, tecendo comentários que complementem as informações prestadas.
Trabalho do aluno
•
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme •
Ler e interpretar o texto introdutório A corrida!.
•
Montar o carro de corrida em equipe.
•
Ler e interpretar os textos Acelerado (seção
Maquinando) e Velocidade ou aceleração? (seção Pesquisa). •
Resolver os desafios e as atividades propostas
com a equipe. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento
da montagem e a solução encontrada para os desafios. •
Expor exemplos de avanços tecnológicos relativos
à velocidade e à segurança dos carros.
sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal disciplina.
Manual do Educador
detalhadamente
Fazer comentários sobre os textos A corrida!,
11
MPF4 7º ano 9º -ano Referenciais e possíveis soluções No início dos estudos sobre movimentos, um aspecto
Com a pesquisa do tempo que alguns veículos levam para
importante é o conhecimento da rapidez com que um
partir do repouso e chegar até 100 km/h podemos determinar
móvel se desloca. Quando este conceito estiver bem
a aceleração média deste veículo, veja o exemplo abaixo, de
absorvido pelos alunos, deve-se avançar para os estudos
um veículo que conseguiu atingir 100 km/h em 5 segundos:
Forças
das variações de velocidade. Na verdade, ao entender que a própria velocidade parte do conceito de uma
am =
medida de variação, compreende-se que a mesma lógica
v t
am =100 - 0 = 20 km/h 5 s
pode ser aplicada à aceleração. Essa aceleração média significa o quanto a velocidade do veículo muda por segundo, assim, do exemplo acima, Seção Maquinando
podemos interpretar da seguinte maneira: “ o veículo aumenta sua velocidade em 20 km/h a cada segundo”.
Aceleração é a relação entre uma variação de
A apresentação da aceleração desta maneira facilita a
velocidade e o intervalo de tempo no qual esta ocorreu.
compreensão do aluno sobre o conceito físico que se está tratando. O conceito de aceleração apresenta-se em livros na
Seção Pesquisa
unidade m/s2 em que se lê metros por segundo ao quadrado. A interpretação física do conceito é a mesma, o que se altera
Manual do Educador
é a unidade de medida.
12
Anotações
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 2: Pêndulo é diversão? Montagem: Barco viking Textos: Você Consegue: Período e Faça em Casa: Pêndulos de Newton Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a cooperação. Cooperação: disposição de trabalhar em grupo de
Forças
maneira eficaz; prontidão para oferecer ajuda espontaneamente aos outros, sem tirar proveito da situação.
Objetivos
trabalho, tecendo comentários que complementem as informações prestadas.
•
Calcular o período do pêndulo simples.
•
Comprovar, a partir da atividade proposta na seção
•
Faça em Casa, a existência da ressonância. Reconhecer a importância da matemática para a
•
Desenvolver a qualidade pessoal cooperação.
•
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
de
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal cooperação.
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
Referenciais e possíveis soluções
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade. Seção Você Consegue
Trabalho do aluno Fatores como o comprimento do pêndulo, o ângulo •
Ler e interpretar o texto introdutório.
inicial, a força peso, o atrito com o ar e o próprio ponto
•
Montar o barco viking em equipe.
fixo interferem na frequência do movimento.
•
Ler, interpretar e realizar as atividades propostas
Para que a frequência seja maior, entre os fatores
dos textos Período (seção Você Consegue) e Pêndulo de
envolvidos, o comprimento do pêndulo deverá ser o
Newton (seção Faça em Casa).
menor.
•
Buscar
informações
que
contribuam
para
aprofundar os conhecimentos sobre o assunto. •
Seção Faça em Casa
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para os desafios.
O Pêndulo de Newton para após certo tempo porque a energia mecânica diminui e transforma-se em outros tipos
Trabalho do professor
de energia – sonora, térmica, etc. Contudo, em uma situação hipotética, se adicionássemos
•
Fazer comentários sobre os textos Pêndulo é
diversão?, Período e Pêndulo de Newton, aprofundando os conhecimentos dos alunos. •
mais pêndulos ao sistema, não haveria diferença. Vale ressaltar ainda que, quanto maior o comprimento
Manual do Educador
•
esclarecendo eventuais dúvidas. •
compreensão de fenômenos que ocorrem na natureza.
Monitorar as equipes durante as montagens,
do pêndulo, maior será seu período.
Orientar as equipes sobre como documentar o
13
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 3: Queda livre Montagem: Turbo drop Textos: Máquina do Tempo: Galileu Galilei e X da Questão: Como calcular? Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a iniciativa. Iniciativa: disposição para
Forças
assumir e desenvolver um trabalho de forma espontânea e rápida; porém, precavendo-se para evitar ações precipitadas.
Objetivos
•
Resolver desafios e atividades propostas com a
equipe. •
Traçar gráficos.
•
Descrever
acontecimentos
• marcantes
da
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
solução encontrada para os desafios.
vida e dos estudos de Galileu Galilei. •
Resolver exercícios envolvendo equação do
Trabalho do professor
Manual do Educador
2o grau.
14
•
Perceber a existência da equação do 2o grau
na queda livre dos corpos. •
Desenvolver a qualidade pessoal iniciativa.
•
Desenvolver capacidade de autoavaliação,
pesquisa e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
dos alunos. •
Orientar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Relacionar o tema estudado a situações do cotidiano
dos alunos. •
Trabalho do aluno
Fazer comentários sobre os textos Queda livre,
Galileu Galilei e Como calcula, aprofundando o conhecimento
Durante toda atividade (montagem, solução do
desafio e apresentação), você deverá fazer a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
•
Ler e interpretar o texto introdutório da
montagem Queda livre. •
Pesquisar a vida e as descobertas de Galileu
Galilei. •
Montar e programar o turbo drop em
equipe. •
Ler, interpretar e solucionar as atividades
propostas nos textos Galileu Galilei (seção Máquina do Tempo) e Como calcular (seção X da Questão).
•
Motivar os alunos durante a aula.
•
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal iniciativa.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 4: Segurança em elevadores Montagem: Elevador Textos: Curiosidades: Quanto você pesa? e Você Sabia?: Por que a maçã caiu? Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a manutenção do diálogo. Manutenção do diálogo:
Forças
esforço do participante de um grupo no sentido de trocar ideias e opiniões sobre um assunto, até que se alcance consenso.
Trabalho do professor
Objetivos
Diferenciar massa e peso.
•
Descrever
a
Teoria
da
aprofundando os conhecimentos dos alunos. Gravitação
Oferecer novas fontes de informação para
que os alunos possam pesquisar o tema. •
Criar soluções adequadas para a resolução dos
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
desafios.
•
Desenvolver a qualidade pessoal manutenção do do
diálogo. •
•
Universal,
desenvolvida por Newton.
•
Fazer comentários sobre os textos Elevador,
Quanto você pesa? e Por que a maçã caiu?,
•
•
•
Pesquisar tipos de elevadores, bem como os avanços
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
de
autoavaliação, transferência de aprendizagem e resolução
Durante toda atividade (montagem, solução
desafio
e
apresentação),
faça
a
mediação,
conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação
de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e
e a avaliação da qualidade pessoal manutenção do
tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
diálogo.
Trabalho do aluno •
Ler e interpretar o texto introdutório.
•
Montar e programar o elevador em equipe.
•
Ler e interpretar os textos Quanto você pesa? (seção
Curiosidades) e Porque a maçã caiu? (seção Você Sabia?). •
Pesquisar a importância das descobertas de Newton
para a humanidade. •
Resolver os desafios com a equipe.
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
Manual do Educador
•
tecnológicos sofridos até hoje.
solução encontrada para os desafios.
15
MPF4 7º ano 9º -ano Referenciais e possíveis soluções Após o desafio, mais uma questão é colocada aos alunos: em um edifício com diversos andares, qual a
Segue abaixo a relação da aceleração da gravidade – medida em m/s2 – para cada planeta.
ordem utilizada para atender chamados simultâneos?
Forças
Mercúrio 3,7 m/s2 As respostas podem variar, visto que, de acordo com a
Vênus 8,8 m/s2
data de fabricação do elevador, o modelo responderia de
Marte 3,8 m/s2
acordo com a tecnologia da época. Veja alguns casos:
Júpiter
• •
26,4 m/s2
o elevador produzido até a década de 50
Saturno 11,5 m/s2
atenderia de acordo com a ordem de chamada.
Urano
em versões mais atuais, os elevadores operam
Netuno 12,2 m/s2
logicamente por meio de um programa que
Plutão
9,3 m/s2 0,6 m/s2
controla as idas e vindas do elevador, decidindo, assim, qual a ordem para atender os andares.
Na seção Você Sabia, falamos sobre a constante de gravitação universal. Apenas para referência, apontamos que G é igual a 6,673 x 10-¹¹ Nm²kg².
Seção Curiosidades A gravidade varia em diferentes planetas porque está
Manual do Educador
diretamente associada à massa e ao raio de cada um.
16
Anotações
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 5: Reaja à ação Montagem: Carro a hélice Textos: Plugado: Da maçã ao foguete e Jogos: NatAção Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a integração. Integração: adaptação de uma pessoa a um grupo e
Forças
vice-versa.
Objetivos
Trabalho do professor
•
Definir e aplicar a Lei da Ação e Reação.
•
•
Debater a ação e reação nos esportes.
Reação, Da maçã ao foguete e NatAção, aprofundando
•
Modificar e programar o robô, atendendo às
os conhecimentos dos alunos.
•
Desenvolver a qualidade pessoal integração.
•
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Fornecer fontes de pesquisa para que os alunos
possam buscar mais informações. •
Orientar as equipes sobre como apresentar
e documentar a pesquisa, tecendo comentários que complementem as informações prestadas.
Trabalho do aluno
•
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme •
Ler e interpretar o texto introdutório.
•
Montar e programar o carro a hélice em equipe.
•
Ler e interpretar os textos Da maçã ao foguete
(seção Plugado) e NatAção (seção Jogos). •
Resolver os desafios e as atividades com a equipe.
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para os desafios.
sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal integração.
Manual do Educador
•
solicitações da atividade.
Fazer comentários sobre os textos Ação e
17
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 6: Ação e reação Montagem: Buggy sem pneu Textos: Conhecendo +: A força de atrito e Tecnologia: Air Hockey e Maglevs Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a criatividade. Criatividade:
Forças
estabelecimento de relações novas, que transcendam o que já se conhece, de modo a obter produtos originais.
Objetivos
Trabalho do professor
•
Descrever como e onde atua a força de atrito.
•
Listar outros esportes que também sofrem a
Manual do Educador
ação do atrito e o modo como ele atua. •
•
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
Buscar dados para elaboração da pesquisa.
•
Desenvolver a qualidade pessoal criatividade.
•
Desenvolver autossuficiência, capacidade de
•
Fornecer fontes de pesquisa para que os alunos
possam buscar mais informações. •
Durante toda atividade (montagem, solução
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme
e
sugestões dadas no início do manual.
resolução
de
problemas,
criatividade,
iniciativa,
raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Orientar as equipes sobre como apresentar
o resultado das pesquisas sobre a força de atrito, tecendo comentários que complementem as informações
Trabalho do aluno
prestadas.
•
Ler e interpretar o texto introdutório.
avaliação da qualidade pessoal criatividade.
•
Montar e programar buggy sem pneu em
•
equipe. •
Ler e interpretar os textos A força de atrito
(seção Conhecendo +) e Air Hockey e Maglevs (seção Tecnologia). •
Resolver os desafios e as atividades propostas
com a equipe. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento
e a solução encontrada para os desafios. •
Fazer experimentos para comparar a existência
e a intensidade do atrito em diferentes situações.
18
Fazer comentários sobre os textos Ação e reação,
conhecimentos dos alunos.
Definir em equipe as melhores estratégias para
resolver os desafios propostos. •
•
A força de atrito e Air Hockey e Maglevs, aprofundando os
Fazer a discussão final sobre a observação e a
MPF4 7º ano 9º- ano Situação-problema: Esportes radicais Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de resolução de problemas. Capacidade de resolução de
Forças
problemas: combinação de conhecimentos e habilidades já aprendidas para, de forma criativa, estimular a descoberta de novos princípios e oferecer subsídios ao aluno para a resolução de problemas.
Objetivos
•
Solucionar com a equipe as dificuldades
encontradas no decorrer da atividade. Constatar a necessidade do planejamento das
ações para a execução de atividades. •
Utilizar os avanços tecnológicos para garantir
a segurança no mecanismo construído.
Analisar e julgar entre várias ideias a que melhor
resolva a situação-problema. •
• •
Descrever
o
aumento
do
número
de
praticantes de esportes radicais nos últimos anos e
Discutir o tema da segurança para a prática de
investigar o porquê dessa variação.
esportes radicais. •
Coletar dados que possibilitem a resolução da
Trabalho do professor
situação-problema. •
Expressar, oralmente e por escrito, de maneira
clara e objetiva, informações sobre a resolução do problema. •
Demonstrar interesse pelas opiniões alheias.
•
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de Desenvolver
Auxiliar as equipes na leitura e na interpretação
do texto Esportes radicais. •
resolução de problemas. •
•
Prestar esclarecimentos às equipes sobre o
desenvolvimento da pesquisa priorizando a segurança nos esportes radicais, a resolução da situação-problema
autossuficiência,
capacidade
de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
e a documentação do trabalho. •
Durante
toda
atividade
(planejamento,
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
montagem e apresentação), faça a mediação, conforme
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
sugestões dadas no início do manual. •
Trabalho do aluno
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal capacidade de resolução de problemas.
•
Ler e interpretar o texto Esportes radicais.
•
Pesquisar a respeito de esportes radicais.
•
Construir
um
dispositivo
para
a
prática
de
atividades esportivas radicais. •
Registrar o desenvolvimento do projeto.
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
Manual do Educador
•
a solução encontrada para resolver a situação-problema.
19
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Forças
Breve descrição das programações 9º ano
20
Tema 1 – Forças Montagem
Descrição
Carro de corrida
Nesta programação, o veículo move-se para frente durante 2 segundos, com potência 25%; depois, vira 90º, move-se para a frente novamente por 2 segundos, com potência 50%. Por fim, vira 90º e anda mais 2 segundos com potência 75%.
Barco viking
Apenas um motor condiciona o movimento do barco, acionando-o em intervalos determinados para promover as oscilações.
Turbo drop
Um motor sobe a plataforma por determinado tempo até atingir o topo da torre. Em seguida, o segundo motor é acionado para liberar a plataforma, para que ela caia sem o acionamento de motores. Quando o sensor de ultrassom detectar a chegada da plataforma, o motor entra em ação novamente, reduzindo a velocidade até sua parada total.
Elevador
Um motor controla a subida e a descida do elevador, enquanto o outro funciona como item de segurança. Isso significa que, enquanto o elevador estiver sendo operado corretamente, o sensor de toque estará pressionado; porém, caso algo de errado ocorra, o sensor será liberado e o segundo motor entrará em ação, travando o elevador onde estiver.
Carro a hélice
Na verdade, o acionamento dos motores não significa que as rodas irão girar, pois eles ainda não estão conectados. O que ocorre é que os motores irão girar as pás, empurrando o ar e, consequentemente, movendo o robô.
Buggy sem pneu
Dois motores acionam as rodas traseiras, enquanto um terceiro condiciona a direção das rodas dianteiras. Nesta programação, o veículo se move rapidamente por 5 segundos, gira 180º e retorna à posição inicial (movendo-se por mais 5 segundos). Esta sequência opera em loop.
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Forças
Anotações
21
Tema 2
9º ano
Prontidão para ouvir
Empatia
Capacidade de transferência
Expressão oral e escrita
Julgamento
8 Montanha-russa
9 Ponte rolante
10 Robô halterofilista
11 Braço com garra
12 Lançador vertical
Aplicação contextualizada
Capacidade de resolução de problemas Fazendo história
Pequena história da eletrônica
X
X
O
O
O
O
O
Definição e extensão de conceitos
Situação-problema
Pesquisa
Energia elétrica
Ciclo da energia
Curiosidades
Introdução
Como funciona?
Eletricidade
Faça em Casa X da Questão
Subiu? Precisa descer!
Introdução
Subindo!
Equação do 2o grau
Tecnologia
Você Sabia? Jogos Introdução
Potência Jogos de arremesso Para quê servem?
Humanoides
Introdução
Que forte!
Plugado
Maquinando
Grandes cargas
Robôs industriais
Conhecendo +
O
Introdução
X
X
X
O
O
X
X
X
X X O
X
X
X
X
O
X
Você Consegue
X
X
Ciências
X
O
Matemática
Máquina do Tempo
Introdução
História em Quadrinhos
Seção
Roldanas
Quanta adrenalina! Por que a montanha é russa? Transformações de energia Máquinas simples
Museu energético
Blocos temáticos
Manual do Educador
Situação-problema
Eletroímã
Participação
Envolvimento
História em quadrinhos
13
Qualidade pessoal
Atividade / Montagem
GRADE DE CONTEÚDOS 9º ANO TEMA 2 – ENERGIA
O
O
O
O O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Energia
X
O
O
O
O
Áreas contempladas Ed. Língua História Geografia Física Portuguesa Artes
X
X
O
X
O
O
X
X O X
O
O
O
X
O
O
Tecnologia
MPF4 7º ano 9º- ano
23
MPF4 7º ano 9º -ano História em Quadrinhos (HQ): Museu energético Nesta seção, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é o envolvimento. Envolvimento: disposição para “vestir a camisa”;
Energia
prontidão para se responsabilizar, individualmente ou em equipe, pelos resultados obtidos no trabalho.
Objetivos •
Demonstrar
envolvimento
durante
as
atividades em equipe.
Manual do Educador
•
Buscar outras informações sobre o tema, a
partir de pesquisas. •
Relacionar as ideias contidas na HQ com as
atividades que serão estudadas posteriormente. •
Saber identificar o momento em que ocorrem
as transformações de energia.
Aguçar o interesse dos alunos pelos temas propostos
neste tema, verificando, inclusive, se eles compreendem o vocabulário especializado (réplicas, contínuo, energia cinética, energia potencial, plano inclinado, etc.). •
Propor que as equipes discutam, durante cinco
minutos e utilizando informações colhidas na HQ, o tema transformações de energia. •
Promover um debate em sala de aula com as equipes
para analisar de que forma elas chegaram às conclusões.
Trabalho do aluno
•
Concluir o debate sobre transformações de energia
(que será estudado neste tema). •
Ler a História em Quadrinhos, de acordo com
as instruções do professor (dramatização, leitura em voz alta, debate de ideias). •
veiculadas. •
Discussão final sobre a observação e avaliação da qualidade pessoal envolvimento
Interpretar, em equipe, as principais ideias Pesquisar em outras fontes novas informações
sobre o tema.
Neste momento, comente com os alunos a respeito do comportamento que eles demonstraram nos aspectos de envolvimento durante os trabalhos em equipe. É importante que você primeiro reforce os comportamentos
Trabalho do professor
positivos dos alunos, deixando por último os redirecionamentos para melhoria da qualidade pessoal (crítica construtiva).
•
Ler a definição de envolvimento para os
alunos, dando exemplos e contraexemplos de sua aplicação, e observar o comportamento das equipes em relação ao envolvimento com o projeto, anotando as ocorrências positivas e negativas.
24
•
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 8: Quanta adrenalina! Montagem: Montanha-russa Textos: Máquina do Tempo: Por que a montanha é russa? Você Consegue: Transformações de energia Note que, ao tentar descobrir a altura em que o carrinho se encontra a certa velocidade, estamos simples de primeiro grau. Ao medir a velocidade do carrinho em determinada altura, estaremos resolvendo uma equação do segundo grau incompleta, que pode ser resolvida simplesmente pelo isolamento da incógnita “x”.
Energia
resolvendo uma equação
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a prontidão para ouvir. Prontidão para ouvir: disposição para assumir conscientemente o papel de ouvinte quando alguém estiver falando.
Objetivos Exemplificar outros fenômenos da natureza em que
Resolver os desafios e os exercícios propostos.
•
Apresentar
o
projeto,
o
modo
de
funcionamento e a solução encontrada para os desafios.
podem ser observadas relações matemáticas. •
Identificar energia cinética, potencial e mecânica.
•
Relatar como acontecem as transformações de
Trabalho do professor
energia na montanha-russa. •
•
Discutir as transformações de energia que ocorrem
Fazer
comentários
•
Descrever o princípio físico da montanha-russa.
e
•
Desenvolver a qualidade pessoal prontidão para
conhecimentos dos alunos.
Transformações •
ouvir. Desenvolver
os
textos
Quanta adrenalina!, Por que a montanha é russa?
no sistema.
•
sobre
autossuficiência,
capacidade
de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
de
energia,
aprofundando
os
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Durante toda atividade (montagem, solução
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
sugestões dadas no início do manual. •
Discutir as transformações de energia em
Trabalho do aluno
outros brinquedos de um parque de diversões.
•
avaliação da qualidade pessoal prontidão para ouvir.
• Ler e interpretar o texto introdutório.
•
Montar e programar a montanha-russa em equipe.
•
Ler, interpretar os textos Por que a montanha é
russa? (seção Máquina do Tempo) e Transformações de energia (seção Você Consegue).
Fazer a discussão final sobre a observação e
Manual do Educador
•
•
25
MPF4 7º ano 9º -ano Referenciais e possíveis soluções Transformações de Energia
Quando alteramos a inclinação para maior,
Energia
aumentamos a diferença de altura entre o ponto de Após realização das quatro tentativas com
partida e o ponto de chegada e, quanto maior for
distâncias diferentes é de se notar que a medida
essa diferença, maior será a conversão de energia.
que reduz a distância a ser percorrida é a altura
O efeito disso aparece quando soltamos a bolinha
entre o ponto de partida e o ponto de chegada
de inclinações cada vez maiores: perceberemos
e por isso menor será a conversão de energia
uma distância maior percorrida, e, com isso, maior
pontencial (associada à altura) em energia cinética.
velocidade de chegada ao solo.
Isso acontece, pois o ângulo entre o solo e a régua resulta em uma diferença de altura entre o ponto de partida e o ponto final (solo). Quanto mais baixo é o ponto de onde soltamos a bolinha, menor será sua velocidade ao chegar ao solo e menos distante
Manual do Educador
da régua ela irá.
26
Anotações
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 9: Máquinas simples
Montagem: Ponte rolante Textos: Conhecendo +: Roldanas e Maquinando: Grandes cargas Nesta atividade, é possível trabalhar o conceito de máquina simples em conjunto com o conceito de roldana – para a
Energia
multiplicação de forças. Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a empatia. Empatia: tendência de se colocar no lugar dos outros, ou seja, saber lidar compreensivamente com opiniões e posições
Objetivos •
Trabalho do professor
Exemplificar algumas utilizações do sistema de
polias. •
Descrever o modo como ocorre a multiplicação de
forças num sistema de polias. •
•
Fazer comentários sobre os textos Máquinas
simples, Roldanas e Grandes cargas, aprofundando os conhecimentos dos alunos. •
Exemplificar tipos de transporte de cargas massivas
e volumosas.
esclarecendo eventuais dúvidas. •
•
Desenvolver a qualidade pessoal empatia.
•
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
Monitorar as equipes durante as atividades, Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
sugestões dadas no início do manual. •
Fornecer outras fontes para que os alunos
possam fazer pesquisas. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal empatia.
Trabalho do aluno •
Montar e programar a ponte rolante em equipe.
•
Resolver os desafios propostos com a equipe.
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para os desafios.
Manual do Educador
alheias.
27
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 10: Que forte!
Montagem: Robô halterofilista Textos: Você Sabia?: Potência e Jogos: Jogos de arremesso Esta atividade trabalha o conceito de potência como medida da rapidez de transferência de
Energia
energia. Eis algumas questões pertinentes: Em quais aparelhos, ou aparatos tecnológicos, são encontradas medidas de potência? O que significa uma lâmpada elétrica ter uma potência de 100 W? Qual energia o halterofilista transfere para os halteres ao colocá-lo em determinada altura? Quais características um halterofilista deve ter para desenvolver a maior potência possível no levantamento de um peso? Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de transferência. Capacidade de transferência: aplicação ou adaptação, por conta própria, de conhecimentos, habilidades e atitudes já aprendidas a situações novas ou modificadas que lhe são atribuídas.
Manual do Educador
Objetivos
28
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
solução encontrada para os desafios. •
Descrever o funcionamento do robô.
•
Descrever o conceito de potência.
•
Relatar sobre a hostória dos jogos de
arremessos. •
Discutir a importância de um profissional
capacitado acompanhar a prática de atividades físicas. •
Ler e interpretar o texto Jogos de arremesso (seção
Jogos).
Trabalho do professor
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade
de transferência. •
•
Desenvolver capacidade de autoavaliação,
pesquisa e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Fazer
comentários
sobre
os
textos
O
robô
halterofilista, Potência e Jogos de arremesso, aprofundando o conhecimento dos alunos. •
Motivar os alunos durante a aula.
•
Explorar os conhecimentos já adquiridos dos alunos
sobre o tema potência. •
Orientar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
Trabalho do aluno
•
Durante toda atividade (montagem, solução do
desafio e apresentação), você deverá fazer a mediação, •
Ler e interpretar os textos Que forte!
(introdutório) e Potência (seção Você Sabia?). •
Montar e programar robô halterofilista em
equipe. •
Resolver os desafios propostos com a equipe.
conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal capacidade de transferência.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 11: Para que servem?
Montagem: Braço com garra Textos: Plugado: Robôs industriais e Tecnologia: Humanoides Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a expressão oral e escrita.
Energia
Expressão oral e escrita: descrição oral e/ou escrita de fatos e pensamentos, feitos de forma clara, compreensível e adequada.
Objetivos
Trabalho do professor
•
•
Discutir o tema da substituição do trabalho braçal
servem?, Robôs industriais e Humanoides, aprofundando
Relatar o funcionamento da montagem e propor
•
soluções para a resolução do desafio. •
Descrever aspectos favoráveis das inovações Desenvolver a qualidade pessoal expressão oral e
Solicitar
aos
alunos
pesquisas
sobre
as
evoluções tecnológicas ocorridas após a Revolução Industrial.
escrita. •
Prestar esclarecimentos sobre o uso adequado
da tecnologia. •
tecnológicas. •
os conhecimentos dos alunos.
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
de
transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico,
•
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Durante toda atividade (montagem, solução do
desafio e apresentação), você deverá fazer a mediação,
expressão oral e escrita e flexibilidade.
conforme sugestões dadas no início do manual.
Trabalho do aluno
•
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal expressão oral e escrita. •
Ler e interpretar o texto introdutório.
•
Montar e programar o braço com garra em
equipe. • pelos
Ler, interpretar e resolver as atividades propostas textos
Robôs
industriais
(seção
Plugado)
e
Humanoides (seção Tecnologia). •
Coletar dados sobre os avanços tecnológicos nas
indústrias. •
Resolver os desafios e as atividades propostas
com a equipe. •
Manual do Educador
por máquinas. •
Fazer comentários sobre os textos Para que
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para os desafios.
29
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 12: Subindo!
Montagem: Lançador vertical Textos: Faça em casa: Subiu? Precisa descer! e X da Questão: Equação do 2º grau Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é o
Energia
julgamento. Julgamento: tendência de apresentar opinião favorável ou desfavorável sobre ideias de outras pessoas, sempre acompanhada da justificativa de seu ponto de vista.
Objetivos •
Listar
Trabalho do professor os
fatores
que
influenciam
o
lançamento vertical. •
programação do robô.
Manual do Educador
Desenvolver autoavaliação,
autossuficiência, pesquisa,
capacidade
transferência
de
aprendizagem e resolução de problemas, criatividade,
Monitorar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Fornecer fontes de pesquisa para que os alunos
possam buscar mais informações. •
Durante toda atividade (montagem, solução do
iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico e expressão
desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões
oral e escrita.
dadas no início do manual. •
Trabalho do aluno
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal julgamento
•
Ler e interpretar o texto introdutório.
•
Montar e programar o lançador vertical em
Referenciais e possíveis soluções
•
Resolver os desafios com a equipe.
X da Questão
•
Ler e interpretar os textos Subiu? Precisa
equipe.
descer! (seção Faça em casa) e Equação do 2o grau (seção X da Questão). •
as orientações do texto Subiu? Precisa descer! (seção
realção de Girard, que trabalha com
a soma e produto de
raízes de uma equação:
x1 + x2 = -b/a e x1 . x2 = c/a
Faça em Casa). •
Além da fórmula de Bhaskara, há outras formas para se resolver uma equação do 2º grau. A primeira é utilizar a
Fazer em casa a atividade proposta, seguindo
Resolver os desafios e as atividades com a
Onde x1 e x2 são as raízes da equação.
equipe. •
Pesquisar em outras fontes informações
•
Apresentar
o
desafios.
A segunda maneira para se resolver uma equação de segundo grau é utilizar a Geometria.
sobre o tema proposto. projeto,
o
modo
de
funcionamento e a solução encontrada para os
30
conhecimento dos alunos. •
Desenvolver a qualidade pessoal julgamento.
• de
Fazer comentários sobre os textos Subindo!, Subiu?
Precisa descer! e Equação do 2o grau, aprofundando o
Analisar e descrever o funcionamento e a
•
•
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 13: Como funciona?
Montagem: Eletroímã Textos: Curiosidades: Eletricidade e Pesquisa: Energia elétrica Não se esqueça dos materiais a mais para esse experimento (prego, fio de cobre, pilha e clipes). O do mesmo modo que a bobina do motor elétrico. O prego ajuda a intensificar o campo magnético gerado pela corrente elétrica. Onde são utilizados eletroímãs? Como funcionam as fechaduras elétricas das portas (com interfones)?
Energia
eletroímã pode ser explicado
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a participação. Participação: disposição de oferecer contribuições ao grupo e prontidão para ouvir as opiniões alheias.
•
Descrever o que é um eletroímã.
•
Descrever detalhadamente o funcionamento da
montagem. •
Explicar o porquê da diferença existente entre a
tensão 110 V e 220 V. •
Relatar como ocorre a geração de energia elétrica
na sua região. •
Desenvolver a qualidade pessoal participação.
•
Desenvolver capacidade de autoavaliação, pesquisa
Trabalho do professor •
Fazer comentários sobre os textos Como
funciona?, Eletricidade e Energia elétrica, aprofundando o conhecimento dos alunos. •
Orientar as equipes sobre como apresentar
o resultado das pesquisas, tecendo comentários que complementem as informações prestadas. •
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Durante toda atividade (montagem, solução
e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme
lógico e tecnológico e flexibilidade.
sugestões dadas no início do manual. •
Trabalho do aluno •
Ler e interpretar o texto introdutório Como
funciona?. •
Montar e programar o eletroímã em equipe.
•
Ler, interpretar e realizar as atividades propostas
nos textos Eletricidade (seção Curiosidades) e Energia Elétrica (seção Pesquisa). •
Resolver os desafios em equipe.
•
Buscar outras fontes de informação que enriqueçam
a pesquisa e a apresentação da equipe. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para os desafios.
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal participação.
Manual do Educador
Objetivos
31
MPF4 7º ano 9º -ano Situação-problema: Ciclo da energia
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de resolução de
Energia
problemas. Capacidade de resolução de problemas: combinação de conhecimentos e habilidades já aprendidos para, de forma criativa, estimular a descoberta de novos princípios e oferecer subsídios ao aluno para a resolução de problemas.
Objetivos •
Descrever detalhadamente as transformações
de energia. •
Discutir o tema da evolução da ciência ao longo
dos anos. •
Constatar a necessidade do planejamento das
•
Destacar
os
aspectos
positivos
e
em
quais
momentos ocorrem as transformações de energia no mecanismo criado. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
a solução encontrada para resolver a situação-problema.
Manual do Educador
ações para a execução de atividades. •
Analisar e julgar, entre várias ideias, a que
melhor resolva a situação-problema. •
Expressar oralmente e por escrito, de maneira
clara e objetiva, informações sobre a resolução da situação-problema. •
Coletar dados que possibilitem a resolução da
situação-problema. •
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de
resolução de problemas. •
Desenvolver autosssuficiência, capacidade de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
•
Auxiliar as equipes na leitura e interpretação do
texto Ciclo da energia. •
Oferecer aos alunos outras fontes de pesquisa.
•
Prestar
esclarecimentos
às
equipes
sobre
o
desenvolvimento da pesquisa, a resolução da situação-problema e a documentação do trabalho, quando solicitado. •
Explorar as argumentações das equipes durante as
apresentações em classe. •
Destacar a importância das atividades anteriores
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
do tema para que os alunos obtenham um bom desempenho
lógico e tecnológico e expressão oral e escrita.
na resolução da situação-problema. •
Trabalho do aluno
Durante toda atividade (planejamento, montagem
e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
•
Ler e interpretar o textos Ciclo da energia e
Pequena História da Eletrônica. •
Pesquisar situações em que podemos observar
transformações de energia. •
Planejar e construir máquinas ou robôs que
utilizem conceitos físicos e matemáticos. •
Pesquisar o tema, buscando informações com
profissionais da área.
32
Trabalho do professor
•
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal capacidade de resolução de problemas.
MPF4 7º ano 9º- ano
Breve descrição das programações 9º ano
Descrição
Montanha-russa
Ao pressionar o sensor de toque, o motor será acionado e moverá o modelo para o topo da montanha-russa, liberando-o em seguida. Esta sequência opera em loop.
Ponte rolante
A ponte rolante é operada por uma alavanca conectada a um motor, que direciona o gancho para frente e para trás (ativando outro motor para realizar o movimento), e um sensor de toque, para subir e abaixar o gancho. Nesta programação, são necessárias duas condicionais em loop (sensor de toque e rotação do motor) operadas simultaneamente, de modo a identificar qual movimento deve ser realizado.
Robô halterofilista
Os motores condicionam o movimento com o braço e antebraço. Nesta sequência, o motor levanta todo o braço e, em seguida, faz cinco repetições, acionando, assim, o segundo motor e retornando à posição inicial.
Braço com garra
Este braço é operado por um controle formado por um motor, que direciona o subir e descer da garra, e um sensor de toque, para condicionar o abrir e fechar. Nesta programação, é necessário um condicional, de modo a garantir o movimento de subida e descida do braço, que opere em paralelo com outra sequência em loop e aguarde o pressionar do sensor de toque para abrir ou fechar a garra.
Lançador vertical
Para o funcionamento desse modelo, basta acionar os motores simultaneamente, para que, por meio do contato, lancem a bola para cima.
Eletroímã
Um motor controla a rotação do guindaste, enquanto o outro os movimentos de subida e descida. Nesta programação, após 90o, o braço é abaixado e, após 2 segundos, é elevado – sequência esta mantida em loop.
Manual do Educador
Montagem
Energia
Tema 2 – Energia
33
Tema 3
9º ano
Liderança emergencial
15 Ponte levadiça
Pesquisa
Capacidade de resolução de problemas
Roda gigante
Situação-problema
Seção
Conhecendo + Introdução
Gráficos
Pegue da prateleira
Ferris
Fazendo História
Cidades por encomenda
Definição e extensão de conceitos
Situação-problema
Verdades científicas
Plugado
Introdução Você Sabia?
Complete a volta
Movimento Circular Uniforme
Você Consegue
Sólidos geométricos
Máquina do Tempo
Introdução
Meça ângulos
Para que serve a trigonometria?
Curiosidades X da Questão
Estruturas engenhosas
Qual é a mais alta?
Meça o mundo!
Pesquisa Introdução
Conservação dos alimentos Logística Tecnologia
Maquinando
O
O
X
O
O
X
X
X
X
X
X
X
X
X
O
X
X
X
X
O
O
O
X
O
O
O
O
O
O
O
Artes
Ângulos e estruturas
O
O
O
O
O
O
O
X X
Jogos Introdução
Função do 1º grau?
O
O O
Ciências
Áreas contempladas Ed. Língua História Geografia Física Portuguesa
O
Ângulos internos
Faça em Casa
X
Matemática
Acompanhe-me, se puder!
Ponte de macarrão
Entenda o funcionamento Introdução
Sair pela tangente
Blocos temáticos
Manual do Educador
Aplicação contextualizada
Capacidade de
20
transferidor
Robô
Capacidade de autoavaliação
Reconhecimento das próprias limitações
18 Torre
19
Objetividade na argumentação
17 Olho vivo
Robô gráfico
Participação
Envolvimento
História em quadrinhos
16
Qualidade pessoal
Atividade / Montagem
GRADE DE CONTEÚDOS 9º ANO TEMA 3 – ÂNGULOS E ESTRUTURAS
O
X
O
O
O
O
X
X
X
X
O
O
O
O
Tecnologia
MPF4 7º ano 9º- ano
35
MPF4 7º ano 9º -ano História em Quadrinhos (HQ): Sair pela tangente
Ângulos e estruturas
Nesta seção, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é o envolvimento. Envolvimento: disposição para “vestir a camisa”; prontidão para se responsabilizar, individualmente ou em equipe, pelos resultados obtidos no trabalho.
Objetivos •
Demonstrar
envolvimento
durante
as
atividades em equipe. •
Relacionar as ideias contidas na HQ com as
Manual do Educador
atividades que serão estudadas posteriormente. •
Reconhecer a importância da matemática
em nosso dia a dia. •
Pesquisar a história da matemática.
Aguçar o interesse do aluno pelos temas propostos.
•
Propor que as equipes discutam, durante cinco
minutos e utilizando informações colhidas na HQ, as utilidades da trigonometria. •
Promover um debate em sala de aula com as equipes
para analisar de que forma elas chegaram às conclusões. •
Concluir o debate sobre as aplicações da trigonometria
(assunto que será abordado nas atividades deste tema).
Trabalho do aluno Discussão final sobre a observação e avaliação •
Ler a História em Quadrinhos, de acordo
da qualidade pessoal envolvimento
com as instruções do professor (dramatização, leitura em voz alta, debate de ideias). •
Interpretar, em equipe, as principais ideias
apresentadas pela HQ. •
Buscar mais informações sobre a aplicação
da matemática em outras situações.
Neste momento, o comente com os alunos a respeito do comportamento que eles demonstraram nos aspectos de envolvimento durante os trabalhos em equipe. É importante que você primeiro reforce os comportamentos positivos dos alunos, deixando por último os redirecionamentos para melhoria da qualidade pessoal (crítica construtiva).
Trabalho do professor •
Ler a definição de envolvimento para os
alunos, dando exemplos e contraexemplos de sua aplicação, e, durante a aula, observar o comportamento das equipes em relação ao envolvimento com o projeto, anotando em um formulário as ocorrências positivas e negativas.
36
•
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 15: Entenda o funcionamento Montagem: Ponte levadiça Textos: Faça em Casa: Ponte de Macarrão e Jogos: Ângulos internos Nesta aula, qualidade
Ângulos e estruturas
pessoal a ser observada e avaliada é a liderança emergencial.
Liderança emergencial: tendência a tomar as rédeas do trabalho em grupo quando o assunto tratado pertencer à sua area de competência.
Objetivos
Trabalho do professor
•
Listar as pontes mais interessantes de sua região.
•
Aplicar conhecimentos já adquiridos anteriormente
para resolver o desafio proposto.
aprofundando o conhecimento dos alunos.
Programar corretamente a montagem, atendendo
as solicitações da atividade. •
estruturas flexíveis, exemplificando-as. Pesquisar sobre pontes de macarrão.
•
Desenvolver
qualidade
•
pessoal
• liderança
emergencial. Desenvolver
Esclarecer
a
importância
de
formas
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
•
•
•
triângulares em estruturas rígidas.
Pesquisar e descrever o que são estruturas rígidas e
a
Fazer comentários sobre os textos Entenda o
Fornecer outras fontes de informação para
que os alunos pesquisem sobre as estruturas das construções antigas.
autossuficiência,
capacidade
de
•
Durante toda atividade (montagem, solução
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
sugestões dadas no início do manual.
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal liderança emergencial.
Trabalho do aluno •
Ler e interpretar o texto introdutório Entenda o
funcionamento. •
Montar e programar a ponte levadiça em equipe.
•
Ler e interpretar o texto Ponte de macarrão e
realizar atividade em casa (seção Faça em Casa). • Resolver os desafios e as atividades propostas em equipe. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e
Manual do Educador
•
•
funcionamento, Ponte de macarrão e Ângulos Internos,
a solução encontrada para os desafios. •
Solucionar, em duplas, o desafio Ângulos internos,
proposto na seção Jogos.
37
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 16: Acompanhe-me, se puder! Montagem: Robô gráfico Textos: Maquinando: Função do 1o grau? e Conhecendo +: Gráficos
Ângulos e estruturas
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada é participação. Participação: disposição de oferecer contribuições ao grupo; prontidão para ouvir as opiniões alheias.
Objetivos •
funcionamento e a solução encontrada para os desafios.
Discutir
a
importância
dos
avanços
Trabalho do professor
tecnológicos no campo automobilístico. •
Traçar gráficos e fazer análise e interpretações.
•
Programar corretamente o robô, exibindo
Manual do Educador
Listar
situações
do
cotidiano
em
que
Resolver atividades que envolvam funções e
•
Monitorar as equipes durante as montagens,
•
Fornecer fontes de pesquisa para que os alunos
possam buscar mais informações; auxiliar na leitura dos
intervalos. •
Desenvolver a qualidade pessoal participação.
gráficos.
•
Desenvolver capacidade de autoavaliação,
•
pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
Esclarecer fatores importantes para a atividade –
por exemplo, a questão “o que determina uma função?”. •
Durante
toda
atividade
(montagem,
solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
Trabalho do aluno •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal participação.
Ler, interpretar e resolver as atividades
propostas no texto introdutório Acompanhe-me, se
Referenciais e possíveis soluções
puder!. •
Montar e programar o robô gráfico em
Seção Maquinando
Ler e interpretar os textos Função do 1o grau?
1,50x + 2,10y = 942
equipe. •
(seção Maquinando) e Gráficos (seção Conhecendo +). •
Resolver os desafios e atividades propostas
• •
Pesquisar em outras fontes informações sobre Apresentar
x + y = 500 Solução: 180 lanches com uma salsicha, 320 lanches com duas salsichas, o que totaliza 820 salsichas e, portanto,
em equipe. o tema proposto.
38
se puder!, Função do 1o grau? e Gráficos, aprofundando o
esclarecendo eventuais dúvidas.
utilizamos funções. •
Fazer comentários sobre os textos Acompanhe-me,
conhecimento dos alunos.
gráficos na tela do NXT. •
•
o
projeto,
o
modo
de
41 quilogramas.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 17: Pegue da prateleira Montagem: Olho vivo Textos: Tecnologia: Conservação dos alimentos e Pesquisa: Logística Nesta aula, a qualidade
Ângulos e estruturas
pessoal a ser observada e avaliada é a objetividade na argumentação. Objetividade na argumentação: disposição para apresentar e defender objetivamente suas opiniões pessoais, durante trabalhos em grupo, sem envolvimento emocional
Objetivos
robô pode executar em uma indústria.
•
Descrever o funcionamento do refrigerador.
e a solução encontrada para os desafios.
•
Relatar a importância do consumo de alimentos
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento
•
Discutir o tema da utilização dos robôs nas
Trabalho do professor
indústrias. •
Descrever o funcionamento e a programação
•
Desenvolver a qualidade pessoal objetividade Desenvolver autossuficiência, capacidade de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
resolução
Fazer comentários sobre os textos Pegue da
de
aprofundando o conhecimento dos alunos. •
na argumentação. •
•
prateleira, Conservação dos alimentos e Logística,
da montagem.
problemas,
criatividade,
iniciativa,
raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e
relatórios de atividades práticas. •
Possibilitar
aos
alunos
conhecerem
o
funcionamento de uma indústria por meio de visitas orientadas. •
flexibilidade.
Orientar as equipes sobre como apresentar
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
Trabalho do aluno
•
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme •
Ler e interpretar o texto introdutório Pegue da
•
Montar o olho vivo e fazer as modificações Ler
e
interpretar
Fazer a discussão final sobre a observação
e avaliação da qualidade pessoal objetividade na argumentação.
necessárias em equipe. •
sugestões dadas no início do manual. •
prateleira.
os
textos
Conservação
dos alimentos (seção Tecnologia) e Logística (seção Pesquisa). •
Resolver os desafios em equipe.
•
Buscar informações sobre as tarefas que um
Manual do Educador
saudáveis.
39
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 18: Qual é a mais alta?
Montagem: Torre Textos: Curiosidades: Estruturas engenhosas e X da Questão: Meça o mundo!
Ângulos e estruturas
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é o reconhecimento das próprias limitações. Reconhecimento das próprias limitações: prontidão para avaliar o próprio desempenho, mesmo que este não tenha atingido níveis satisfatórios.
Objetivos •
Trabalho do professor
Calcular a altura de construções utilizando a
trigonometria como recurso. •
Buscar soluções criativas para a resolução
do desafio a partir de conhecimentos já adquiridos.
Manual do Educador
•
40
Reconhecer a importância da trigonometria e
listar algumas de suas aplicações. •
Desenvolver
a
•
Desenvolver
autoavaliação,
qualidade
pessoal
autossuficiência, pesquisa,
capacidade
transferência
de
iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
Trabalho do aluno Ler e interpretar o texto introdutório da
atividade Qual é a mais alta?. •
Resolver os desafios propostos na atividade.
•
Ler e interpretar os textos Meça o mundo!
(seção X da Questão) e Estruturas engenhosas (seção Curiosidades). •
Pesquisar aplicações da trigonometria em
diversas situações. •
Apresentar
a
solução
encontrada
pela
equipe para a resolução do desafio e o modo de funcionamento do projeto.
•
Esclarecer a importância da trigonometria desde a
Antiguidade. Monitorar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
aprendizagem e resolução de problemas, criatividade,
•
Fazer comentários sobre os textos Qual é a mais
o conhecimento dos alunos.
•
reconhecimento das próprias limitações. de
•
alta?, Meça o mundo! e Estruturas engenhosas, aprofundando
Durante toda atividade (montagem, solução do
desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e avaliação
da qualidade pessoal reconhecimento das próprias limitações.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 19: Meça ângulos Montagem: Robô transferidor Textos: Máquina do Tempo: Para que serve a trigonometria? Você Consegue: Sólidos geométricos Nesta aula, a qualidade
Ângulos e estruturas
pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de autoavaliação. Capacidade de autoavaliação: avaliação realizada e justificada pelo aluno em relação ao próprio trabalho desenvolvido, de acordo com objetivos e critérios por ele mesmo estabelecidos.
Objetivos Listar outras ferramentas, além do transferidor,
utilizadas para medir ângulos. •
Utilizar conhecimentos já adquiridos para programar
corretamente a montagem. Resolver os exercícios propostos nas atividades.
•
Construir
geométricos
com
Desenvolver
aprofundando
o
conhecimento
dos
capacidade
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
autossuficiência,
Propor aos alunos a construção de sólidos
geométricos a partir da utilização de outras técnicas. •
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de
autoavaliação. •
geométricos •
materiais
alternativos (canudos, régua, tesoura e barbante). •
Fazer comentários sobre os textos Meça
alunos.
•
sólidos
•
ângulos, Para que serve a trigonometria? e Sólidos
Indicar a existência de sólidos geométricos
de
em várias situações cotidianas e disponibilizar fontes
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
de informação para que os alunos possam realizar
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
pesquisas.
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita. •
Compreender
a
importância
da
• utilização
da
trigonometria.
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
•
Resolver os desafios e as atividades em equipe.
•
Propor novos desafios para a atividade.
e avaliação da qualidade pessoal capacidade de
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
autoavaliação.
solução encontrada para os desafios.
•
Fazer a discussão final sobre a observação
Manual do Educador
•
Trabalho do professor
41
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 20: Complete a volta
Montagem: Roda-gigante Textos: Você Sabia?: Ferris e Plugado: Movimento Circular Uniforme
Ângulos e estruturas
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de pesquisa. Capacidade de pesquisa: habilidade de localizar e selecionar informações necessárias ao desenvolvimento do seu trabalho.
Objetivos
Trabalho do professor
•
Compreender o movimento circular uniforme.
•
Buscar outras informações sobre o tema,
visando enriquecer a apresentação. •
Descrever os métodos utilizados para saber as
Manual do Educador
horas no passado e compará-los aos métodos atuais. •
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de
pesquisa. •
resolução
•
de
problemas,
criatividade,
iniciativa,
raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e
Orientar as equipes sobre como apresentar o
trabalho, tecendo comentários que complementem as informações prestadas. •
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Desenvolver autossuficiência, capacidade de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
Fazer comentários sobre os textos Complete a
o conhecimento dos alunos.
Discutir o tema das modificações necessárias
para solucionar os desafios, de acordo com as solicitações. •
•
volta, Ferris e Movimento Circular Uniforme, aprofundando
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal capacidade de pesquisa.
flexibilidade.
Referenciais e possíveis soluções Trabalho do aluno
Seção Plugado O período (T) é o tempo que um fenômeno leva para
•
Ler e interpretar o texto introdutório da
atividade Complete a volta. •
repete durante um segundo, e a sua unidade é Hertz.
Ler e interpretar os textos Ferris (seção Você
cada 60 minutos. Portanto, sua frequência (f) é de:
O ponteiro do minuto realiza uma rotação completa a
Sabia?) e Movimento Circular Uniforme (seção Plugado). •
Solicitar, quando necessário, o auxílio do
professor para mediar a resolução das atividades. •
T= 1 rotação a cada 1 hora (1 hora= 60 minutos= 3600 segundos); T= 3600 segundos; f=
Resolver os desafios e as atividades propostas
em equipe. •
A frequência (f) é quantas vezes o fenômeno se
Montar e programar a roda-gigante em
equipe. •
ocorrer antes de se repetir, e é medido em segundos.
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento
e a solução encontrada para os desafios.
1 T
–>
f=
1 Hertz 3600
O ponteiro das horas faz uma rotação a cada 12 horas. Portanto, sua frequência (f) é de: T= 1 rotação a cada 12 horas (12 horas= 720 minutos = 43200 segundos); T= 43200 segundos; f=
42
1 T
–>
f = 1 Hertz 43200
MPF4 7º ano 9º- ano Situação-problema: Verdades científicas Nesta aula, a qualidade
Ângulos e estruturas
pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de resolução de problemas. Capacidade de resolução de problemas: combinação de conhecimentos e habilidades já aprendidos para, de forma criativa, estimular a descoberta de novos princípios e oferecer subsídios ao aluno para a resolução de problemas.
Objetivos Discutir o tema da evolução da ciência ao longo dos
anos. •
•
Auxiliar as equipes na leitura e interpretação
do texto Verdades científicas. Constatar a necessidade do planejamento das ações
para a execução de atividades.
•
Prestar esclarecimentos às equipes sobre
o desenvolvimento da pesquisa, a resolução da
•
Identificar conceitos físicos em nosso dia a dia.
situação-problema e a documentação do trabalho,
•
Mencionar, de maneira clara e objetiva, informações
quando solicitado.
sobre a resolução da situação-problema.
•
•
Analisar e julgar as sugestões alheias.
•
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de
Fornecer fontes diversas de informação para
possibilitar o aprofundamento da pesquisa.
resolução de problemas.
•
Durante
toda
atividade
(pesquisa,
planejamento, montagem e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
Trabalho do aluno
•
Fazer a discussão final sobre a observação
e a avaliação da qualidade pessoal capacidade de •
Ler e interpretar o texto Verdades científicas.
•
Planejar e construir máquinas ou robôs que utilizem
resolução de problemas.
conceitos físicos e matemáticos. •
Pesquisar
o
tema,
buscando
informações
com
profissionais da área. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
solução encontrada para resolver a situação-problema. •
Registrar
todo
o
desenvolvimento
do
projeto
(incluindo fotos e vídeos do projeto), apresentando a solução encontrada para resolver a situação-problema.
Manual do Educador
•
Trabalho do professor
43
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Ângulos e estruturas
Breve descrição das programações 9º ano
44
Tema 3 – Ângulos e estruturas Montagem
Descrição
Ponte levadiça
Ao pressionar o sensor de toque, a lâmpada será acesa, um motor acionará a cancela e o outro subirá a ponte. Ao pressionar novamente o sensor de toque, a ponte abaixará completamente, a cancela subirá e a lâmpada será apagada. O programa opera em loop.
Robô gráfico
Como a movimentação do robô é uma tarefa simples, implementamos um pouco mais esta programação. Conforme o robô se movimenta, um gráfico é gerado na tela do NXT, o que envolve a rotação do motor e o tempo gasto para executá-la. Observe a necessidade de transformar os valores obtidos em texto, para que sejam exibidos como pontos na tela do NXT.
Olho vivo
Esta programação seleciona o modelo vermelho. Para tanto, o motor é acionado e move o modelo para frente até detectar a tarja vermelha. Em seguida, retorna algumas rotações e abaixa o garfo da empilhadeira, deslocando-o para frente a fim de conectar-se à peça vermelha. A peça é levantada, e o robô segue mais algumas rotações para frente.
Torre
Não há programação.
Robô transferidor
A rotação do motor deve ser analisada e exibida na tela do NXT. Para tanto, uma condicional deve analisar o motor continuamente (loop), de modo que o valor seja atualizado no display do NXT. Observe que, para serem exibidos na tela, os números devem ser convertidos em texto.
Roda-gigante
Inicialmente, a programação da roda-gigante é baseada no acionamento do motor em potência baixa.
Manual do Educador
Ângulos e estruturas
MPF4 7º ano 9º- ano
Anotações
45
Tema 4
9º ano
Flexibilidade
22 Carro elétrico
Capacidade de resolução de problemas
Situação-problema
Introdução Máquina do Tempo Plugado Introdução Você Consegue Curiosidades
Futebol com robôs?
Campeonatos de futebol
Geometria esportiva
Plano de marketing
Basta vender?
Publicidade
O
O
O
O
O
X
X
X
O
O
Definição e extensão de conceitos
Fazendo História
X da Questão
Velocidade do som
Simulação
Conhecendo +
Poluição sonora
Situação-problema
Introdução
Sensores na cidade
Prejuízos tecnológicos
Tecnologia
Extintor de incêndio
Introdução
Ao resgate! Você Sabia?
Jogos
Corpo de bombeiros
Pesquisa
Estações
Introdução
Maquinando
Monte um motor
Para substituir a tração animal Metrô
Faça em Casa
Co2 e a Terra
X
X
O
X
O
O
O
X
O
X
X
X
Introdução
Ciências
Esse não polui
Matemática X
Seção
Tecnologicamente falando...
Blocos temáticos
Manual do Educador
Aplicação contextualizada
Capacidade de transferência
27 Montagem livre
Chutador
Criatividade
Autoavaliação
Robô Sonoro
26
Capacidade de
Autossuficiencia
25
Robo Resgate
24
Locomotiva
Criatividade
Envolvimento
História em quadrinhos
23
Qualidade pessoal
Atividade / Montagem
GRADE DE CONTEÚDOS 9º ANO TEMA 4 – NA CIDADE
O
O
O
O
O
O
O
O
X
X
X
X
O
O
Na cidade
X
O
X
X
O
O
O
O
O
O
Áreas contempladas Ed. Língua História Geografia Física Portuguesa
O
O
Artes
X
O
X
X
X
X
O
O
X
X
X
O
X
X
O
X
X
Tecnologia
MPF4 7º ano 9º- ano
47
MPF4 7º ano 9º -ano História em Quadrinhos (HQ): Tecnologicamente falando... Nesta seção, a qualidade pessoal a ser
Na cidade
observada e avaliada é o envolvimento. Envolvimento: disposição para “vestir a camisa”; prontidão para se responsabilizar, individualmente ou em equipe, pelos resultados obtidos no trabalho.
Objetivos •
Demonstrar envolvimento durante as atividades
em equipe. •
Relacionar as ideias contidas na HQ com as
atividades que serão estudadas posteriormente.
Manual do Educador
•
Descrever a presença da física em várias ações
Promover um debate em sala de aula entre as
equipes para analisar de que forma elas chegaram às conclusões e, assim, incentivar o gosto pelo tema proposto. •
Concluir o debate sobre as aplicações físicas
(assunto que será abordado nas atividades deste tema).
do dia a dia.
Discussão Trabalho do aluno
final
sobre
a
observação
e
avaliação da qualidade pessoal envolvimento
Ler a História em Quadrinhos, de acordo com
Neste momento, comente com os alunos a respeito do
as instruções do professor (dramatização, leitura em voz
comportamento que eles demonstraram nos aspectos de
alta, debate de ideias).
envolvimento durante os trabalhos em equipe.
•
•
Interpretar, em equipe, as principais ideias
apresentadas no texto. •
Buscar informações em outras fontes que
favoreçam o entendimento do tema.
Trabalho do professor •
Ler a definição de envolvimento para os alunos,
dando exemplos e contraexemplos de sua aplicação, e observar o comportamento das equipes durante a aula em relação ao envolvimento com o projeto, anotando em um formulário as ocorrências positivas e negativas. •
Propor que as equipes discutam, durante
cinco minutos e com base nas informações da HQ, as aplicações da física nas mais diversas situações.
48
•
É
importante
que
você
primeiro
reforce
os
comportamentos positivos dos alunos, deixando por último os redirecionamentos para melhoria da qualidade pessoal (crítica construtiva).
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 22: Esse não polui Montagem: Carro elétrico Textos: Faça em Casa: CO2 e a Terra e Maquinando: Monte um motor Como o motor elétrico é o elemento principal desta interessante falar sobre carros elétricos. Qual a situação do petróleo em relação a seu preço, produção e uso? Quais as vantagens do carro movido a eletricidade em relação ao movido a gasolina? Quais combustíveis existem além da gasolina e quais suas fontes?
Na cidade
atividade, seria muito
Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a flexibilidade. Flexibilidade: adaptação consciente e rápida de ações e atitudes planejadas diante de situações que se modificam.
Objetivos
Trabalho do professor
•
•
Descrever o funcionamento do motor elétrico e seus
benefícios.
Fazer comentários sobre os textos Esse não
polui, CO2 e a Terra e Monte um motor, aprofundando
Buscar informações sobre os perigos do CO2.
o conhecimento dos alunos.
•
Procurar identificar, na cidade onde mora, indústrias
•
Indicar fontes para que os alunos possam
que se preocupam com os problemas ocasionados pela
pesquisar o assunto e propor uma campanha de
emissão de CO2.
conscientização sobre os impactos ambientais da
•
Desenvolver a qualidade pessoal flexibilidade.
•
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
poluição causada pelo CO2. de
•
Prestar esclarecimentos às equipes sobre o
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e
desenvolvimento da atividade, apresentação oral e a
resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
documentação do trabalho.
lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
•
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
Trabalho do aluno •
•
Ler e interpretar os textos Esse não polui e CO2 e a
Terra (seção Faça em Casa).
Durante toda atividade (montagem, solução
do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
•
Montar e programar o carro elétrico em equipe.
•
Ler, interpretar e resolver as atividades propostas
•
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal flexibilidade.
nos textos CO2 e a Terra (seção Faça em Casa) e Monte um
Referenciais e possíveis soluções
motor (seção Maquinando). •
Pesquisar as novas tendências para o desenvolvimento
de automóveis e as alternativas de combustíveis utilizados. •
Pesquisar sobre indústrias e os tipos de poluentes
emitidos.
Os créditos de carbono (citados na seção Faça em Casa) são certificados de redução de emissões de poluentes lançados. Eles são negociados no âmbito do MDL (Mecanismo de Desenvolvimento Limpo), um
•
Resolver os desafios em equipe.
•
Apresentar
o
que
é
o
projeto,
instrumento do Protocolo de Kyoto para auxiliar na redução o
modo
funcionamento e a solução encontrada para os desafios.
de
de gases poluentes. Os países desenvolvidos que não cumprirem suas metas de redução de emissões podem
Manual do Educador
•
compensar o problema comprando créditos de países em desenvolvimento (que não são obrigados a atingir tais metas).
49
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 23: Para substituir a tração animal... Montagem: Locomotiva Textos: Pesquisa: Metrô e Jogos: Estações Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e
Na cidade
avaliada é a criatividade. Criatividade: estabelecimento de relações novas, que transcendam o que já se conhece, de modo a obter produtos originais.
Objetivos
Trabalho do professor
•
•
Discutir o tema da evolução dos meios de
transporte. •
meios de transporte citados.
Manual do Educador 50
Desenvolver a qualidade pessoal criatividade.
•
Desenvolver
autossuficiência, pesquisa,
Durante
toda
atividade
(pesquisa,
montagem,
conforme sugestões dadas no manual. •
•
autoavaliação,
•
solução do desafio e apresentação), faça a mediação,
Descrever as informações referentes ao
funcionamento da montagem.
de
Locomotiva,
Metrô e Estações aprofundando os conhecimentos dos alunos.
Mencionar o tipo de energia utilizada nos
•
Fazer comentários sobre os textos
capacidade
transferência
de
Monitorar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal criatividade.
aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico e flexibilidade.
Trabalho do aluno •
Referenciais e possíveis soluções As estações de metrô são criteriosamente escolhidas para
Ler e interpretar os textos Locomotiva, Metrô
(seção X da Questão) e Estações (seção Jogos).
substituir o transporte individual. O planejamento delas reduzem os congestionamentos, diminuem custos de manutenção de
•
Montar e programar a locomotiva em equipe.
vias e, por fim, garantem o horário de chegada aos destinos,
•
Resolver a situação-problema em equipe.
na maioria das vezes. Contudo o transporte de metrô ainda é
•
Apresentar
o
projeto,
o
modo
de
funcionamento e a solução encontrada para os desafios.
comum apenas em cidades grandes devido a seu alto custo de manutenção.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 24: Ao resgate! Montagem: Robô-resgate Textos: Você Sabia?: Corpo de Bombeiros e Tecnologia: Extintor de incêndio Nesta atividade, iremos explorar o fato do sensor reconhecer nuances de
Na cidade
cores diferentes. Dessa forma, é possível colocar alguns blocos coloridos como obstáculos a serem ultrapassados ou desviados. Crie um labirinto com blocos para que as equipes tentem ultrapassá-los. Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a autossuficiência. Autossuficiência: execução e avaliação de um trabalho por um aluno a partir de critérios estabelecidos por ele mesmo.
•
Objetivos
Buscar informações diversas que possam
contribuir para a resolução das atividades. muito quentes. •
•
Descrever como é medida a temperatura em locais Listar algumas situações em que o Corpo de
Apresentar
o
projeto,
o
modo
de
funcionamento e a solução encontrada para os desafios.
bombeiros deve ser acionado. •
Trabalho do professor
Descrever o funcionamento do robô e programá-lo
corretamente. •
•
Relatar em quais situações se devem ou não usar
água para apagar incêndios. •
Desenvolver a qualidade pessoal autossuficiência.
•
Desenvolver capacidade de autoavaliação, pesquisa
e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio
Fazer
comentários
sobre
os
textos
Ao
resgate!, Corpo de bombeiros e Extintor de incêndio, aprofundando os conhecimentos dos alunos. •
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
lógico e tecnológico e flexibilidade.
Solicitar a visita de um membro do Corpo
de bombeiros em sua escola para que ele possa falar
Trabalho do aluno
sobre a profissão. •
Durante toda atividade (montagem, solução
Ler e interpretar o texto introdutório Ao resgate!.
do
•
Montar e programar o robô-resgate em equipe.
conforme sugestões dadas no início do manual.
•
Ler e interpretar os textos Corpo de bombeiros (seção
•
Você Sabia?) e Extintor de incêndio (seção Tecnologia). • equipe.
Resolver os desafios e as atividades propostas em
desafio •
e
apresentação),
faça
a
mediação,
Fazer a discussão final sobre a observação e
avaliação da qualidade pessoal autossuficiência.
Manual do Educador
•
51
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 25: Sensores na cidade Montagem: Robô com sensor de som Textos: Conhecendo + : Poluição Sonora e X da Questão: Velocidade do som Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada
Na cidade
e avaliada é a capacidade de autoavaliação. Capacidade de autoavaliação: avaliação realizada e justificada pelo aluno em relação ao próprio trabalho desenvolvido, de acordo com objetivos e critérios por ele mesmo estabelecidos.
Objetivos •
Informar sobre os limites sonoros sadios e
Manual do Educador 52
Resolver
os
exercícios
propostos
de
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
nas •
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade
Fazer comentários sobre os textos Sensores na
cidade, Poluição sonora e Velocidade do som, aprofundando o conhecimento dos alunos.
de autoavaliação. •
Propor novos desafios para a atividade.
•
Trabalho do professor
atividades. •
•
Utilizar conhecimentos já adquiridos para
programar corretamente a montagem. •
Resolver os desafios e as atividades em equipe.
solução encontrada para os desafios.
prejudiciais ao sistema auditivo. •
•
Desenvolver autoavaliação,
autossuficiência, pesquisa,
capacidade
transferência
de
aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão
•
detecção da intensidade sonora. •
Monitorar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
oral e escrita.
Propor aos alunos a construção de sistemas de
Indicar a importância de se controlar a intensidade
sonora em várias situações cotidianas (disponibilize fontes de
Trabalho do aluno
informação para que os alunos pesquisem o assunto).
•
desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões
• Ler
e
interpretar
o
texto
introdutório
Sensores na cidade. •
Montar e programar o robô com sensor de
som em equipe. •
Ler e interpretar o texto Velocidade do Som
(seção X da Questão).
Durante toda atividade (montagem, solução do
dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e avaliação
da qualidade pessoal capacidade de autoavaliação.
MPF4 7º ano 9º- ano Atividade 26: Futebol com robôs? Montagem: Chutador Textos: Máquina do Tempo: Campeonatos de futebol e Plugado: Geometria esportiva Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e
Na cidade
avaliada é a criatividade.
Criatividade: estabelecimento de relações novas, que transcendam o que já se conhece, de modo a obter produtos originais.
Objetivos
Trabalho do professor
•
•
na área da robótica. •
Desenvolver relatórios a partir de pesquisas,
aprofundando ainda mais seus conhecimentos sobre o tema proposto. •
Desenvolver a qualidade pessoal criatividade.
•
Desenvolver autossuficiência, capacidade de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico e flexibilidade.
Fazer comentários sobre os textos Campeonatos
de futebol, Campeonatos de futebol e Geometria esportiva, aprofundando o conhecimento dos alunos. •
Prestar esclarecimentos às equipes sobre o
desenvolvimento da atividade, apresentação oral e a documentação do trabalho. •
Monitorar as equipes durante as montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas. •
Durante toda atividade (pesquisa, montagem,
solução do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual.
Trabalho do aluno
•
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal criatividade. •
Ler e interpretar o texto introdutório Futebol
com robôs?. •
Montar e programar o chutador em equipe.
•
Ler e interpretar os textos Campeonatos de
futebol (seção Máquina do Tempo) e Geometria esportiva (seção Plugado). •
Resolver a situação-problema e as demais
atividades propostas em equipe. •
Coletar dados em outras fontes para facilitar o
entendimento do assunto. •
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento
e a solução encontrada para a situação-problema.
Manual do Educador
Discutir o tema dos grandes avanços tecnológicos
53
MPF4 7º ano 9º -ano Atividade 27: Plano de marketing Textos: Você Consegue: Basta vender? e Curiosidades: Publicidade Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada
Na cidade
e avaliada é a capacidade de transferência. Capacidade de transferência: aplicação ou adaptação por conta própria de conhecimentos, habilidades e atitudes já aprendidas a situações novas ou modificadas que lhe são atribuídas.
Objetivos
•
Respeitar as opiniões dos demais membros da
equipe. •
Desenvolver
projetos
empreendedores
relacionados ao tema estudado, com o objetivo de sempre atender às solicitações da atividade. •
Listar os passos fundamentais para uma boa
Manual do Educador
venda (pré-venda, venda e pós-venda).
54
•
Descrever o que é uma campanha publicitária.
•
Analisar e julgar as opiniões alheias.
•
Debater a influência da mídia na vida das Desenvolver a qualidade pessoal capacidade
de transferência. •
Desenvolver autossuficiência, capacidade de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
Ler e interpretar os textos Basta vender? (seção
•
Apresentar a solução encontrada pela equipe, o
modo de funcionamento do projeto e os motivos que levaram a equipe a desenvolver o projeto.
Trabalho do professor •
pessoas. •
•
Você Consegue) e Publicidade (seção Curiosidades).
Fazer
comentários
sobre
os
textos
Plano
de
marketing, Basta vender? e Publicidade, aprofundando o conhecimento dos alunos. •
Fornecer
fontes
diversas
de
informação
para
possibilitar o aprofundamento das pesquisas. •
Explorar a capacidade de argumentação dos alunos
durante as apresentações. •
Monitorar
as
equipes
durante
as
montagens,
esclarecendo eventuais dúvidas.
Trabalho do aluno
•
Solicitar a presença de profissionais da área em
classe para prestar esclarecimentos sobre a atividade. •
Ler e interpretar o texto introdutório da
atividade Plano de marketing. •
Buscar outras fontes de informação para
aprofundar o trabalho de pesquisa. •
Criar um projeto inovador com a equipe, que
atenda às solicitações da atividade. •
Durante a apresentação, convencer a turma a
respeito da eficácia e importância do produto.
•
Durante
toda
atividade
(pesquisa,
montagem,
solução do desafio e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação e a
avaliação da qualidade pessoal capacidade de transferência.
MPF4 7º ano 9º- ano Situação-problema: Prejuizos tecnológicos Nesta aula, a qualidade pessoal a ser observada e avaliada é a capacidade de
Na cidade
resolução de problemas. Capacidade de resolução de problemas: combinação de conhecimentos e habilidades já aprendidos para, de forma criativa, estimular a descoberta de novos princípios e oferecer subsídios ao aluno para a resolução de problemas.
Objetivos Propor soluções criativas para reduzir a exposição do
homem ao perigo na execução de certas atividades e discutir o tema dos avanços tecnológicos nas mais diversas áreas. •
Constatar a necessidade do planejamento e da
análise das ações para a execução das atividades. •
Buscar informações sobre os riscos dirigidos aos
humanos em algumas profissões. •
Mencionar, de maneira clara e objetiva, informações
sobre a resolução da situação-problema. •
Desenvolver a qualidade pessoal capacidade de
resolução de problemas. •
Desenvolver
autossuficiência,
capacidade
de
autoavaliação, pesquisa, transferência de aprendizagem e resolução de problemas, criatividade, iniciativa, raciocínio lógico e tecnológico, expressão oral e escrita e flexibilidade.
Trabalho do aluno •
Ler e interpretar o texto Prejuízos tecnológicos.
•
Pesquisar as necessidades a serem supridas em
relação à segurança do trabalhador em sua região. •
Criar um robô capaz de executar uma tarefa perigosa,
que atualmente seja executada pelo homem. •
Respeitar as opiniões alheias.
•
Registrar o desenvolvimento do projeto.
•
Apresentar o projeto, o modo de funcionamento e a
•
Auxiliar as equipes na leitura e interpretação
do texto Prejuízos tecnológicos. •
Ressaltar
aos
alunos
a
importância
do
trabalho em equipe. •
Prestar esclarecimentos às equipes sobre
o desenvolvimento da pesquisa, a resolução da situação-problema e a documentação do trabalho, quando solicitado. •
Esclarecer
a
importância
da
utilização
racional da tecnologia. •
Durante
toda
atividade
(pesquisa,
planejamento, montagem e apresentação), faça a mediação, conforme sugestões dadas no início do manual. •
Fazer a discussão final sobre a observação
e avaliação da qualidade pessoal capacidade de resolução de problemas.
Manual do Educador
•
Trabalho do professor
solução encontrada para resolver a situação-problema. •
Discutir a execução de algumas tarefas antes do
surgimento dos robôs.
55
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Na cidade
Breve descrição das programações 9º ano
56
Tema 4 – Na cidade Montagem
Descrição
Carro elétrico
O sensor de ultrassom indica a localização dos obstáculos. Para o controle do robô, um motor comanda a movimentação para frente e para trás, enquanto o outro, a direção.
Locomotiva
Para mover a locomotiva, basta acionar o motor, condicionando-o por tempo ou rotações.
Robô-resgate
O robô move-se para frente até o sensor de ultrassom detectar algum obstáculo. Ao detectá-lo, o robô analisa a intensidade da luz e, caso seja um obstáculo vermelho, irá recuar e desviar do obstáculo; caso não seja, avançará derrubando-o. Toda a sequência opera em loop.
Robô com sensor de som
O robô associa seu movimento à intensidade sonora. Ao dectectar intensidades sonoras cada vez mais intensas, a força do motor deve diminuir proporcionalmente até o limite estabelecido. Após o limite, o robô deve parar. Toda a sequência opera em loop.
Chutador
Um motor exerce a função de controle para ativar o outro motor. A programação resume-se a verificar a rotação do motor e, em seguida, acionar o outro motor, chutando a bola.
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Anotações
57
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Anotações
58
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Anotações
59
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Anotações
60
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Anotações
61
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Anotações
62
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Anotações
63
MPF4 7º ano 9º -ano
Manual do Educador
Anotações
64
MPF4 7º ano 9º- ano
Manual do Educador
Anotações
65
Distribuidor exclusivo
