Apostila de Musicalização I

 

PROJETO DE MÚSICASÃO TIAGO

Apostla de Musicalização I

Maio de 2020

O que é Musicalizar?  

D

enre as várias defnições sobre o que é musicalizar, escolhemos “A musicalização é o processo de consrução conhecimeno musical, principal objetvo é desperar e desenvolver

uma: do cujo o

goso pela música, estmulando e conribuindo com a ormação global do ser humano. A musicalização é eia aravés de atvidades lúdicas visando o desenvolvimeno e apereiçoameno da percepção imaginação,auditva, coordenação moora, memorização, socialização, expressividade e percepção espacial. O unciona como elemeno motvador e de esmulo o desenvolvimeno da expressão musical onde imiação, a percepção e

lúdico para a a 1

 

criação são os principais elemenos dese processo.” 10 de julho de 2012, REGIS Maheus. Maheus. Nesta aposla aposla colocamos  colocamos musicalizar ao lado de alabetzar, assim, enaremos aciliar a compreensão da noação musical ormal, porém, utlizando exercícios e atvidades lúdicas.

Sumário 1. Altura:......................................................................................................................................4 Altura:......................................................................................................................................4 1.1 Ondas Sonoras...................................................................................................................4 Sonoras...................................................................................................................4 1.2 Agudo e Grave:..................................................................................................................4 Grave:..................................................................................................................4 Avidade 1.2.1: O Leão e o Passarinho ou Morto e Vivo....................................................5 Vivo....................................................5 Avidade 1.2.2: Som e Movimento.....................................................................................5 Movimento.....................................................................................5 Avidade 1.2.3: Agudos e Graves com Bambolê....... Bambolê .............. .............. .............. ............... ....................................5 ............................5 2. Escala de Dó.............................................................................................................................5 Dó.............................................................................................................................5 2.1 O que é escala musical:.........................................................................................................5 musical:.........................................................................................................5 Avidade 2.1.1: Brincar com a Escala de Dó.......................................................................7 Dó.......................................................................7 Avidade 2.1.2: Minha Canção e o Mistério.......................................................................7 Mistério.......................................................................7 Avidade 2.1.3: DÓ RÉ MI (A Noviça Rebelde)...................................................................8 Rebelde)...................................................................8 Avidade 2.1.4: O Sabiá......................................................................................................9 Sabiá......................................................................................................9 Avidade 2.1.5: Cânone Musical.......................................................................................10 Musical.......................................................................................10 Avidade 2.1.6: Jogo de Atenção com a Escala....... Escala.............. .............. .............. ............... ....................................10 ............................10 Avidade 2.1.7: Notas Musicais Relacionadas ao Corpo..................................................11 Corpo ..................................................11 2.2: Apresentação do Teclado...............................................................................................11 Teclado ...............................................................................................11 Avidade 2.2.1: Achar a Nota Musical no Teclado........ Teclado............... .............. .............. .....................................11 ..............................11 Avidade 2.2.2: Cantar e Tocar a Escala de Dó.................................................................11 Dó.................................................................11 Avidade 2.2.3: Tocar a Primeira Música no Teclado:......................................................12 Teclado:......................................................12 3. Acidentes (sustenidos e bemóis)...........................................................................................13 bemóis) ...........................................................................................13 Avidade 3.1: Apresentação dos Acidentes......................................................................15 Acidentes......................................................................15 Avidade 3.2: Encontre o Acidente...................................................................................15 Acidente...................................................................................15 Avidade 3.3: Colocar os acidentes em Ordem................................................................16 Ordem ................................................................16 4. Intensidade:...........................................................................................................................17 Intensidade:...........................................................................................................................17 Avidade 4.1: Sons Corporais e Dinâmica (Que Tal Ser Maestro?) Maestro?)..................................17 ..................................17 2

 

5. Timbre: A individualidade dos Sons......................................................................................18 Sons......................................................................................18 Avidade 5.1: Qual Instrumento É?..................................................................................18 É?..................................................................................18 Avidade 5.2: Estátua Musical (Imitação).........................................................................19 (Imitação) .........................................................................19 Avidade 5.3: Explorar os Timbres do Teclado.................................................................19 Teclado .................................................................19 6. Pulsação.................................................................................................................................19 Pulsação.................................................................................................................................19 Avidade 6.1: Ande Conforme a Pulsação........................................................................19 Pulsação. .......................................................................19 Avidade 6.2: Passar a Bola na Pulsação..........................................................................19 Pulsação..........................................................................19 Avidade 6.3: Escravos de Jó.............................................................................................20 Jó.............................................................................................20 7.Duração:.................................................................................................................................21 7.Duração: .................................................................................................................................21 Avidade 7.1: Representação da Duração........................................................................21 Duração........................................................................21 Avidade 7.2: Duração com o Som dos Animais...............................................................21 Animais...............................................................21 Avidade 7.3: Caminhando na Duração............................................................................22 Duração............................................................................22 Avidade 7.4: Idencar a duração..................................................................................22 duração ..................................................................................22 8. Ritmo e Notação Musical......................................................................................................22 Musical......................................................................................................22 Avidade 8.1: Células Rítmicas.........................................................................................24 Rítmicas .........................................................................................24 Avidade 8.2: Jogo da Memória com as Figuras Rítmicas................................................24 Rítmicas................................................24 Avidade 8.3: Casar a Figura com a Pausa........................................................................25 Pausa........................................................................25 Avidade 8.4: Telefone sem Fio Sonoro...........................................................................25 Sonoro. ..........................................................................25 Avidade 8.5: Executando o Ritmo...................................................................................26 Ritmo...................................................................................26 Avidade 8.6: Pulso e Ritmo.............................................................................................26 Ritmo.............................................................................................26 9. Pentagrama...........................................................................................................................27 Pentagrama...........................................................................................................................27 10. Solfejo:.................................................................................................................................30 Solfejo:.................................................................................................................................30 Avidade 10.1: Solfejo da Música Unidunitê....................................................................30 Unidunitê....................................................................30 Avidade 10.2: Solfejo da Música Que Bela Flor..............................................................31 Flor..............................................................31 Avidade 10.3: Solfejo da Música Brilha Brilha Estrelinha...............................................31 Estrelinha...............................................31 Avidade 10.4: Solfejo da Música Parabéns pra Você......................................................32 Você......................................................32 Avidade 10.5: Solfejo da Música Pirulito que Bate Bate....... Bate .............. .............. ..................................32 ...........................32 11. Jogos e Aplicavos para Musicalização...............................................................................33 Musicalização ...............................................................................33 Referências................................................................................................................................33 Referências ................................................................................................................................33

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Ao educador sugerimos: Relembrar os ópicos ao longo da aula e pergunar ao aluno, preerencialmene indireamene, indireamen e, se esá sendo claro o enendimen enendimeno. o. Nos exercícios, evenualmene, evenualmene, experimenar a roca de papéis, pedindo que o aluno auxilie colegas, por exemplo, podendo ser erramena de esmulo à aenção, reorço e valorização do compreendido. Esar disponível e observar, inuir, esar (não com uma prova, mas sim um exercício prátco) se o aluno aprendeu; e se não aprendeu ou não em cereza disso, repia, mesmo que de um ouro jeio.

1.Altura: O objetvo dese ópico é que o aluno aprenda a identfcar graves e agudos: o que é e como reproduzir.

1.1 Ondas Sonoras Ondas Sonoras são ondas mecânicas que vibram em requências. O ouvido humano consegue reconhecer reconhecer requências enre de 20 a 20.000 herz (ondas por segundo). O som é a sensação que sentmos, aravés da audição pela ação desse tpo de onda. Oura caracerístca imporane, imporane, a onda sonora necessia de um meio para se propagar, seja gás, líquido ou sólido. Logo não é possível existr som no vácuo.As ondas sonoras podem apresenar requências específcas. específcas. Chamamos de som grave, aquele que é emitdo por uma one sonora que vibra com baixa requência e som agudo, o que vibra com uma ala requência. Para enender melhor basa perceber a dierença enre a voz masculina (grave) e a voz eminina (agudo). Essa caracerização em relação à requência de um som é chamada de alura. Frequência e decibéis: A requência de um som mosra o quano ele é grave ou agudo, enquano os decibéis indicam o volume. Ese últmo conceio é uma imporane reerência para nossa saúde auditva.

1.2Agudo e Grave: O som que emitmos se propaga por meio de ondas sonoras. Enão, quando nos reerimos ao parâmero de som, alura, esamos relacionando o som a uma requência de ondas maioraou menor. Quano maior oroasom. requência, mais agudo será o som e quano menor requência mais grave será 4

 

Figura 1.1 Gráfco de requência Sonora

*Agudo: som “fno”, um passarinho. *Agudo: som *Grave:som *Grave: som “grosso”, mugido de uma vaca.

Figura 1.2 Representação de grave e agudo com animais

Atividade1.2.1: O Leão e o Passarinho ou Morto e Vivo Sabemos que o som emitdo pelo leão é um som grave, dierene do assobio dos passarinhos, que é agudo. O proessor inroduzirá os graves e agudos com a brincadeira do “moro-vivo”, sendo grave o leão e agudo o passarinho. Assim, quando ocado no insrumeno o som bem grave, o aluno abaixa (moro), e quando o som or bem agudo o aluno levana (vivo). Repia um pouco a brincadeira e depois quem poderá “reger” (conduzir) a atvidade.

Atividade 1.2.2: Som e Movimento As crianças fcam senadas senadas e em duplas, uma az o som (com o corpo ou algum insrumeno) e a oura az o movimeno. Pra cima é agudo e pra baixo é grave. É ineressane que odos os alunos partcipem ao mesmo empo para que cada dupla consiga se concenrar no seu insrumeno.

Atividade 1.2.3: Agudos e Graves com Bambolê Usar um bambolê e dois insrumenos com aluras dierenes (ex. ambor - grave e riângulo - agudo). Ao som do riângulo, correr pela sala, ao som do ambor, enrar na oca “bambolê” ou vice e versa. No lugar do bambolê ambém pode-se azer um círculo no chão com giz.

2. Escala de Dó

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O inuio é que o aluno aprenda e decore odas as noas da escala de Dó ascendene e descendene.

2.1 O que é escala musical: Escala se origina do latm scala, que signifca escada. Enão, escala musical é uma “escada” de uma deerminada sequência ordenada de noas noas.. Por exemplo: DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ, SI. Nessa escala, começou-se com a noa DÓ e oi-se seguindo uma sequência bem defnida de inervalos aé chegar na próxima noa DÓ, início da escala descendene. Escala ascendente: é ascendente: é quando as noas musicais começam do mais grave e vão aé o mais agudo. Escala descendente: ordem descendente: ordem inversa da ascendene. As noas musicais começam do mais agudo e vão aé o mais grave.

Observe na imagem acima que o inervalo enre MI e FÁ e SI e DÓ é menor. Essas menores disâncias nós chamamos de semiom. E as ouras disâncias maiores são chamadas de om. Podemos comparar o om e o semiom com o cenmero porque odos os rês são unidades de medidas, a dierença esá em como usamos cada um. Como vimos acima, o om e o semiom nós usamos para medir a disância enre as noas e oscenmero oscenmeross usamos para medir o lápis. Quando alamos da medida de um lápis, por exemplo.

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A sequência seguida na escala de DÓ maior e em odas as escalas maiores maiores é  é a seguine: om,, om, semiom, om, om, om, semiom. Repetndo esse ciclo. Veja na imagem om abaixo:

Atividade 2.1.1: Brincar com a Escala de Dó O proessor coloca uma música para ocar(abaixo emos rês opções: “Minha Canção”, “Dó, Ré, Mi” e “O Sabiá”. A escolha fca por cona do proessor) com variações da escala ascendene e descendene. As crianças, em pé, ormam um círculo de mãos dadas e presam aenção na subida e descida dos sons. Nos sons ascendenes: devem abrir o círculo e levanar os braços. Sons descendenes: devem echar echar o círculo e abaixar os braços.

Atividade 2.1.2: Minha Canção e o Mistério Depois de o proessor apresenar as noas musicais e o eclado para o aluno, ele (proessor) irá ocar a música Minha Canção e pedirá para o aluno desvendar o misério dessa música. Objetvo: azer com que o aluno perceba essa nítda escada musical musical ascendene e descendene,, reorçando o que ora aprendido aneriormene. descendene

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Figura 2.2 Escala Ascendente e Descendente com a Música Minha Canção

Áudio:

Atividade 2.1.3:DÓ, RÉ, MI (A Noviça Rebelde) Sugesão de música para rabalhar a escala de DÓ

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Áudio:

Atividade 2.1.4: O Sabiá Sugesão de música para rabalhar noas de Sol a Dó de orma divertda

Áudio:

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O Que é Cânone Musical? É uma orma como se cana uma canção com várias vozes. Essa mesma canção é repetda várias vezes em momenos dierenes. As vozes imiam a linha da melodia que é canada pela primeira voz e as ouras vozes vão enrando uma após a oura, uma reomando o que a anerior acabou de canar enquano a primeira voz contnua o seu caminho. É como se osse uma corrida onde a segunda voz  jamais alcança alcança a primeira.

Atividade 2.1.5: Cânone Musical Separe a urma em rês grupos. Cada um vai azer uma voz do cânone. A primeira voz começa canando as noas, e quando estver na noa MI o segundo grupo começa canando DÓ, quando o segundo grupo estver canando MI, enra o erceiro grupo canando a escala do início ambém. (Se a urma or muio pequena, separe-os apenas apenas em dois grupos e use somene duas vozes, não precisará da erceira) erceira)..

Áudio:

Atividade 2.1.6: Jogo de Atenção com a Escala O proessor erá caras com o nome de odas as noas musicais e vai jogando-as sucessivamenee na mesa enquano diz a escala complea sem parar (jogar as caras sucessivamen ora de ordem e ir alando a escala ao mesmo empo juno com o aluno). Objetvo: prontdão e reorço da aprendizagem das noas musicais. Exemplo do modelo de caras para impressão:

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Atividade 2.1.7: Notas Musicais Relacionadas ao Corpo Para fxar ainda mais as noas musicais iremos rabalhá-las de uma orma divertda assimilando cada noa a uma pare do corpo, começando pelo pé. O proessor coloca a música do link abaixo e começa a canar com os alunos. No pé é a noa DÓ DÓ,, na canela é o RÉ RÉ,, no joelho é o MI MI,, na coxa é o FÁ FÁ,, na barriga é o SOL,, no peio é o LÁ SOL LÁ,, no ombro é o SI e na cabeça vola o DÓ o DÓ.. Nesse vídeo esá a música para ser rabalhada essa brincadeira. hps://www.youube.com/wach? v=MgPLwpSR0o

2.2: Apresentação do Teclado Na apresenação do eclado você vai raar os dois primeiros acidenes depois do Dó como “pai e mãe’’ (você ambém pode pergunar ao aluno o nome dos pais dele e chamar essas duas primeiras noas assim) e os ouros rês como os “rês flhos”. Desse modo o aluno poderá gravar onde fca a noa DÓ do eclado. Sempre anes do pai e da mãe (os dois acidenes) vai er uma noa Dó.

Atividade 2.2.1: Achar a Nota Musical no Teclado Depois de apresenar o eclado, brinque com aluno de achar as noas musicais. O proessor ala a noa e o aluno (com a imagem do eclado na cabeça, sem conar as eclas com o dedo) identfca ela no eclado. Faça isso aé er cereza de que o aluno gravou as noas musicais e o local onde elas se enconram.

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Figura 2.1Teclado

Atividade 2.2.2:Cantar e Tocar a Escala de Dó Peça ao aluno para ocar no eclado e canar a escala de DÓ ascenden ascendenee e descendene aé decorar.

Atividade 2.2.3: Tocar a Primeira Música no Teclado: Já apresenou o eclado e já brincou com as noas musicais, agora é a hora de aprender a ocar a primeira música no eclado!!! Anes de apresenar as noas ao eclado, você pode mosrar um diagrama.

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Áudio: Como o aluno ainda não sabe ler a partura, o proessor escrever escreveráá essa sequência de noas no quadro ou papel para que o aluno possa er uma boa visualização. Lembre-se canar várias vezes odas as músicas para que o aluno decore bem odas as noas.

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3.Acidentes (sustenidos e bemóis) Nesse ópico o objetvo é enar azer  azer o aluno enender os sons exisenes enre as noas mais conhecidas e identfcar os sinais represenatvos desses acidenes. Susenido e bemol são pequenas alerações de requência (de meio om) que aconecem nas noas. Os susenidos aumenam a requência da noa meio om acima (ascendene)) e os bemóis reduzem (descendene)a requência em meio om. No piano (ascendene ou no eclado, por exemplo, as alerações são mais visíveis nas eclas preas.

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No violão: SUBINDO SUSTENIDO

DA MÃO DO VIOLÃO À BOCA DO VIOLÃO DESCENDO BEMOL

DA BOCA DO VIOLÃO À MÃO DO VIOLÃO

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Dó Si Lá #

Lá #  Lá Sol # 

Sol

Sol

Dó

Fá # 

Fá Mi Ré # 

Ré Dó # 

Dó #

Dó

Ré b

Dó

Dó Si Sib

Lá #  Lá Láb

Sol

Sol

Dó

Solb

Fá Mi Mib

Ré Dó #

Ré b

Dó

Réb

Dó

Atividade 3.1: Apresentação dos Acidentes Apresene novamene novamene o eclado ao seu aluno, agora explicando o que são os acidenes. Após a explicação, peça para que ele cane e oque essa escala subindo e descendo de Dó a Dó, incluindo os acidenes. Exemplo: DÓ, DÓ#, RÉ, RÉ# e assim por diane, depois descendo com os bemóis. Peça para o aluno azer essa sequência aé decorar.

Atividade 3.2: Encontre o Acidente Depois de apresenar os acidenes, brinque com aluno de achar os susenidos e bemóis. O proessor ala a noa e o aluno (com a imagem do eclado na cabeça, sem conar as eclas com o dedo) identfca ela no eclado. Faça isso aé er cereza de que o aluno decorou os acidenes.

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Atividade 3.3: Colocar os acidentes em Ordem Embaralhe as caras e dê para o seu aluno colocar em ordem os susenidos e bemóis.

Figura 3.2 Cartas para o Jogo

Figura 3.3 Cartas para o Jogo

Figura 3.4 Cartas para o Jogo

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4. Intensidade: Aqui rabalharemos inensidade. O inuio é saber dierenciar, um som ore de um som raco, e saber reproduzi-lo.

É

uma propriedade da música que nos permie identfcar se o som é raco (baixa inensidade) ou se o som é ore (ala inensidade). A inensidade em ligação com a quantdade de energia que as ondas sonoras emiem. Essa emissão das ondas az com que essa energia se espalhe em odos os lugares. Quano maior a energia da onda sonora, maior a inensidade som, quano menor a energia, menor a inensidade ambém.

Figura 4.1 Ondas de Intensidade

Figura 4.2 Representação dinâmicas de intensidade

*Som forte: bomba, forte: bomba, oguee, rugido de um leão *Som fraco: fraco: veno balançado as olhas das árvores, piado de um pintnho, cochicho.

Figura 4.3 Som Forte

 

Som ore

Figura 4.4 Som Fraco

Som raco

Atividade 4.1: Sons Corporais e Dinâmica (Que Tal Ser Maestro?) Fazer sons com a boca e ir aumenando o volume pouco a pouco, depois aça sons com insrumenos e com o corpo abordando o  orssimo e o piano. Que al ser o maesro? Primeiro o proessor irá reger a urma azendo variações e brincando com a inensidade e depois será a vez de cada aluno.

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5. Timbre: A individualidade dos Sons Aqui o objetvo é o aluno inernalizar o signifcado do ermo e poder esar aeno às caracerístcas e origens dos sons Timbre é o conjuno de partcularidade dos sons. Cada som possui caracerís caracerístcas tcas que o orna único, essas caracerístcasque nos ajudam a dierenciá-los dierenciá-los.. Com cereza você consegue dierenciar uma buzina de caminhão de um passarinho canando. Você ambém consegue identfcar identfcar as vozes das pessoas que convivem com você. Isso ocorre porque o ormao das ondas sonoras é dierene, como veremos abaixo:

Figura 5.1 Parcularidade de cada som

Atividade 5.1: Qual Instrumento É? Mosre alguns insrumenos para os alunos e oque-os. De cosas, mone uma sequência de sons com cada insrumeno sem os alunos esarem olhando e oque novamene. Os alunos erão que adivinhar quais insrumenos oram ocados e qual é a ordem da sequência de sons. Cada aluno ambém pode azer sua sequência para os colegas descobrirem e assim sucessivamene aé que odos enham sua vez. Após essa atvidade peça para os alunos procurarem objeos (lápis, cadeira, chaves) ou insrumenos que emia um som ineressane e depois os alunos rocarão os objeos enre si e irão descobrir novas maneiras de trar som dele. Depois dessa descobera de sons, os alunos rocarão o objeo enre eles e pelo som ocado cada aluno em que acerar com quem esá o objeo em que começou a brincadeira.

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Atividade 5.2: Estátua Musical (Imitação) Os alunos vão andando pela sala enquano ouvem uma música qualquer. Quando essa música parar cada aluno em que parar ambém, só que imiando o ormao de algum insrumeno que eles quiserem. A princípio parece dicil, mas a cada aula isso irá sendo apereiçoado pelo proessor e aluno. Pode ser ineressane ambém no fnal da atvidade cada um mosrar seu insrumeno eio com o corpo e os colegas enarem adivinhar qual insrumeno é.

Atividade 5.3: Explorar os Timbres do Teclado Sene-se com o seu aluno no eclado e peça a ele para explorar os tmbres que o eclado possui. Deixe-o aperar os boões e descobrir novos sons para a mesma ecla ou noa.

6. Pulsação Aqui o inuio é ensinar ao aluno sobre a batda regular que exise na música. Pulso é o que chamamos de “coração da música”. Por quê? Porque o nosso coração bae consanemene consanemene e nunca para. A pulsação da música ambém é assim, consane, repettva e nunca para. Um exemplo popular é a canção “parabéns pra você” que em a pulsação indicada pelas palmas. Em muios momenos a pulsação não é e nem precisa ser ocada ou canada, ela é somene sentda corporalmen corporalmenee pelas pessoas.

Atividade 6.1:Ande Conforme a Pulsação. Com algum insrumeno de percussão o proessor irá iniciar um pulso qualquer em uma velocidade mais lena e depois começará a azer alerações na pulsação e na velocidade. Os alunos irão andar conorme o proessor oca. Se esá mais leno, o aluno anda mais leno, se esá mais rápido o aluno anda mais rápido. Podem ser eias variações com células rímicas após apresenar esse ópico ao aluno.

Atividade 6.2:Passar a Bola na Pulsação Em círculo e em pé, o proessor invena uma maneira de passar a bola, juno com o pulso da música, e odos vão passando-a. Quando a bola chegar novamene ao proessor, ele muda a orma de passar a bola. Exemplos: Passar por ora, por denro, por baixo das pernas, por cima (da cabeça) e depois, se quiser, poderá usar oura bola, difculando a brincadeira. As crianças muias vezes não conseguem passar exaamene no pulso, porano anes de começar, peça para que elas baam palmas, para ajudar. Música com pulso lento: hps://www.youube.com/wach?v=7217Xga4zOw Música com pulso rápido: hps://www.youube.com/wach?v=aybFpXYA2ZU&=128s Mistura dos dois pos de pulsação: hps://www.youube.com/wach?v=EWa0a-Y0Pcg 20

 

Atividade 6.3:Escravos de Jó A atvidade será eia em roda e no chão. Anes de começar, o proessor apresena a música para os alunos pedindo para que odos canem junos aé aprenderem e em seguida disribui os copos. Passo 1: o 1: o copo deve ser passado para o colega da direia no empo ore (primeiro empo) de cada compasso Passo 2: no 2: no recho "tra" os alunos levanam o copo Passo 3: no 3: no recho “põe” os alunos colocam de novo o copo no chão Passo 4: no 4: no recho “deixa fcar” os alunos deixam o copo no chão sem mexer nele Passo 5: no 5: no recho “guerreiros com guerreiros” o copo vola a ser passado pro colega da direia no empo ore de cada compasso. Passo 6: no 6: no primeiro “zigue” os alunos azem um movimeno pra direia com o copo sem passa-lo para o colega do lado, no próximo “zigue” ele az o mesmo movimeno para esquerda sem passar passar o copo, e no “zá” o aluno az o movimeno novamene para a direia passando o copo pro colega e seguindo a música normalmene. Aqui esá um exemplo de visualizar como azer essa brincadeira: hps://www.youube.com/wach?v=SyqJjH8R9oM

Áudio:

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7.Duração: O inuio é azer com que seu aluno saiba dierenciar e relatvizar a dura du ra ão do doss sson onss ccon onor orme me as f ur uras as..

É a

propriedade da música que nos permie distnguir e dierenciar sons longos, sons curos e pausas. É o empo que o som ou silêncio permanece ressoando em nossos ouvidos, é o empo que o som ou a pausa dura.

Atividade7.1: Representação da Duração No quadro aça linhas de dierenes amanhos. amanhos. A maior linha represenará represenará o som longo, a linha pequena será o som curo e a linha um pouco maior que a cura e um pouco menor que longa será a média, como veremos abaixo:

 

 ___ ___ ___ ___

 ________ ________

 ___________________  __________ _________

(sons curos)

(sons médios)

(som longo)

Figura 7.1Quadro de Duração

Logo após azer a escria o proessor vai canar com alguma lera ou sílaba aquela ordem de duração que esá no quadro e depois canará juno com o aluno. Feio isso o proessor ará uma oura sequência de duração, só que com linhas bem menores e irá compará-las. Depois aça uma linha só e peça para o aluno dizer se é curo, médio ou longo. O aluno vai perceber que a duração musical é muio relatva, enão você proessor irá explicar pra ele que essa propriedade da música só pode ser dia ceramene se comparada a ouro som. Porano, se fzermos somene um som, nunca saberemos ao cero se é curo, médio ou longo l ongo aé compararmos a um ouro.

Atividade 7.2: Duração com o Som dos Animais A criança ouvirá sons de vários animais e irá identfcar qual deses animais em um som longo ou curo, exemplo: o mugido da vaca, o piado do pintnho. Tenando assim, imiar o som dos respectvos animais a serem apresenados e dizer qual a duração do som de cada um. Sugesão de vídeo com áudio para ocar durane essa atvidade: hps://www.youube.com/wach?v=NBbICDAEQ 

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Atividade 7.3: Caminhando na Duração Demarcar a sala com uma linha, identfcando um som longo e um som curo. A linha maior: som longo, e a menor: som curo. As crianças deverão identfcar o som curo ou o som longo que será ocado no eclado e escolherá uma das linhas para caminhar em cima conorme a duração que esá sendo ocada.

Atividade 7.4: Identificar a duração Peça ao aluno para que veja e identfque (a que dura mais ou menos) a duração de acordo com o espaçameno enre fguras musicais e qual pausa corresponde a qual fgura. Depois aça a ligação das fguras enre as pauas.

8. Ritmo e Notação Musical O inuio desse ópico é azer com que os alunos compreendam o signifcado de rimo, saibam dierenciar rimo de pulso e relacionar as fguras as pausas e durações correspondenes.

Denição de ritmo: rimo é uma execução musical não consane que em como sua represenatvidade represen atvidade as fguras rímicas de valores variados e pausas de silêncio correspondenee a essas fguras. corresponden Diferença Difere nça entre pulso e ritmo ritmo:: pulso é como se osse o coração da música, é um batmen bat meno o regula regularr ao lon longo go da ex execu ecução ção mus musica icall que nun nunca ca par para, a, esá esá sempr sempree “baendo”, igual nosso coração. Já o rimo não é consane, porque a música pode er momenos de som e silêncio, e nos sons de silencio quem permanece é a pulsação e não o rimo.

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Figuras rítmicas são rítmicas são símbolos utlizados para represenar os empos de uma música. Vamos conhecer as guras rítmicas utlizadas rítmicas utlizadas para escrever os rimos musicais.

Figura 8.1 Figuras Rítmicas e Pausas

Relação de valores entre as guras: Veja na fgura abaixo que há uma relação de valores enre as fguras rímicas. Por exemplo, se pegarmos de cima para baixo, veremos que a semibreve vale o dobro da mínima, e por isso precisamos de duas delas para er uma semibreve. Veja ambém que uma mínima vale o dobro da semínima e por isso precisamos de duas semínimas para ermos uma mínima. Se ormos comparar a semínima com a semibreve, veremos que é preciso quaro semínimas para ermos uma semibreve. Viu que o raciocínio é ácil?!

Figura 8.2 Figuras Rítmicas

Figura 8.3Divisão da Figura

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Importância da Cabeça da Nota: Ao lermos a partura, no primeiro momeno devemos presar aenção somene somene na bolinha, que chamamos de “cabeça da noa”. Essa bolinha é que nos indica qual noa será conorme a linha ou espaço que esá ocupando. A hase dessa bolinha só vai nos indicar a duração. Junamos as duas inormações (cabeça da noa+ hase) saberemos saberemos qual noa é, e quano empo ela vale.

Atividade 8.1:Células Rítmicas Algumas fguras rímicas em um apelido que damos para assimilá-las ao empo que elas valem. O proessor desenha uma sequência rímica no quadro e a execua com os alunos. Logo após, cada aluno desenha sua sequência e odos vão execuando aé que cada um possa er sua vez.

Atividade 8.2: Jogo da Memória com as Figuras Rítmicas Vire as caras de orma que o aluno não veja a fgura que esá nela. Depois de odas as caras viradas o aluno retra uma cara aleaoriamene e ena achar uma cara igual à que ele trou, que é o par. E assim sucessivame sucessivamene, ne, aé achar odos os pares.

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Atividade 8.3: Casar a Figura com a Pausa No exemplo de caras abaixo emos fguras rímicas e pausas. Mosre o jogo ao aluno e peça a ele para que “case” (june, una) a pausa a sua fgura de rimo correspondene.

Figura 8.6 Cartas para o Jogo

Figura 8.7 Cartas para o Jogo

Atividade8.4:Telefone sem Fio Sonoro. As crianças senadas ormam um círculo. O proessor pode começar ocando uma célula rímica para que os alunos aprendam a brincadeira com o insrumeno. Depois de ocar, ele enrega o insrumeno para o aluno ao lado, que precisa ocar o mesmo rimo. Todos da roda precisam azer a célula rímica. Após odos erem ocado, o aluno que esá ao lado do proessor invena ouro rimo, e assim sucessivamene, sucessivamene, aé que odos oquem e invenem seus rimos. Depois disso, o proessor pode escolher alguns rimos que oram invenados pelos alunos e represen represena-los rimo. a-los com fguras rímicas e mosrar de quais fguras oi composo aquele 26

 

Atividade 8.5: Executando o Ritmo Desenhe no quadro algumas fguras rímicas e pausas para que você e seu aluno execuem junos esse rimo. Você pode ir aponando as fguras para o aluno, execuando rimo por rimo, respeiando a quantdade de pulsos de cada exremidade, e depois vá rocando e execuando ouros.

Figura 8.8 Exercício para Executar o Ritmo

Atividade 8.6: Pulso e Ritmo Peça para os alunos identfcarem qual música apenas pelo pulso e pelo rimo. Parabéns pra você:

 

Figura 8.9 Reconhecer Ritmo pelas Figuras

Dó, ré, mi, fá, fá, fá:

 

Figura 8.9.1 Reconhecer Ritmo pelas Figuras

9. Pentagrama Aqui os alunos irão aprender a leiura da partura, clave de sol e no que esse conjuno (penagrama + clave de sol) represena. 27

 

Pentagrama é o conjuno de 5 linhas horizonais, paralelas e equidisanes que Pentagrama é ormam enre si 4 espaços onde são escrias as noas. Penta = Penta  = cinco. Grama Grama =  = desenho, linha, lera. As linhas e os espaços do penagrama são como uma mão abera. Cinco linhas e quaro espaços.

Figura 9.1 Mão comparada ao pentagrama

O penagrama é o nosso guia quando se raa da leiura musical, constuído pelo conjuno de cinco linhas paralelas e equidisanes onde cada linha e cada espaço carregam uma noa.

Figura 9.2 Linhas e espaços

Apenas o penagrama com suas cinco linhas e quaro espaços não é sufciene para anoar odos os sons nas várias aluras, por isso usamos linhas e espaços suplemenares.

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. Figura 9.3 Linhas suplementares e ineriores

Para convencionar o posicionameno das noas na paua usamos um sinal chamado Clave que se coloca no início. Exisem rês tpos de claves, mas veremos agora apenas a clave de Sol.

O Surgimento da Clave de Sol O ermo clave vem do latm clavis, que signifca "chave". A clave de sol origina-se da lera "G", usada no sisema antgo de noação para indicar a noa sol. Com o empo essa noação musical oi mudando e o “G” oi sendo moldado aé chegarmos na clave que emos aualmene.

Figura 9.4 Modifcação da escriva da clave

A Clave de Sol é usada para indicar a noa Sol no penagrama.

Figura 9.5 Clave de sol e a segunda linha

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Figura 9.6 Nota sol comparada a um sol 

O proessor ambém pode desenhar o penagrama com um sol na segunda linha para aciliar a visualização do aluno e azer com que decore com mais acilidade.

Figura 9.7 Monolinha

Para fxar um pouco mais o aprendizado da partura, o proessor pode desenhar a monolinha no quadro, como esá acima e azer as explicações das noas acima, abaixo, noas na linha e noas no espaço.

Sugestão de jogo para treinar leitura de partura:hps://wimelo.com/maerialmultmidia/clave-de-sol-jogo-ineratvo/

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10. Solfejo: O objetvo é solejar na afnação correa, além de reorçar a leiura da partura.

O que é solfejar? Solejar é are de canar os sons em orma de noas musicais denro de sua afnação. É canar aravés de música, ou seja, partura, lendo as noas musicais com seu valor e sua alura exaa. No primeiro momeno, acompanhe com o dedo cada noa no penagrama para que a visualização seja mais ácil para o seu aluno.

Parturas e áudios para solfejo:

Atividade 10.1: Solfejo da Música Unidunitê

Áudio:

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Atividade 10.2: Solfejo da Música Que Bela Flor

Áudio:

Atividade 10.3: Solfejo da Música Brilha Brilha Estrelinha

Áudio: 32

 

  Primeira voz

Duas vozes

Atividade 10.4: Solfejo da Música Parabéns pra Você

Áudio:

Atividade 10.5: Solfejo da Música Pirulito que Bate Bate

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Áudio:

11. Jogos e Aplicavos para Musicalização Sugerimos a utlização desses jogos e aplicatvos abaixo, se possível, para fxação de coneúdo. hp://canone.com.br/aplicatvos hps://www.sessionown.com/es/juegos-aplicaciones-musica

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Referências ALFABETIZA ALFABETIZAÇÃO ÇÃO e Cia.: Atvidades de Musicalização Inantl. Atvidades de Musicalização Musicalizaçã o Inantl. 2020. Disponível em: hp://alabetza hp://alabetzacaoecia.blogspo.c caoecia.blogspo.com/2015/01/atvidades-musica om/2015/01/atvidades-musicalizacaolizacaoinantl.hml.. Acesso em: 31 mar. 2020. inantl.hml ALUNOS Online: Ondas Sonoras. Ondas Sonoras. 2020. Disponível em: hps://alunosonline hps://alunosonline.uol.com.br/fsica/a .uol.com.br/fsica/as-ondas-sonoras-.hm s-ondas-sonoras-.hmll . Acesso em: 08 abr. 2020. ANNUNZIATO, Vânia Ranucci. Jogando com os Sons e Brincando com a Música II: ANNUNZIATO, II : ineragindo com a are musical. 2. ed. São Paulo: Paulinas, 2003. 69 p. APRENDA Teclado: Inensidade. Inensidade. 2020. Disponível em: hps://aprendaeclado.com/inensidade/ hps://aprendaeclado.com/inensidade/.. Acesso em: 31 mar. 2020. APRENDA Teclado: Penagrama. Penagrama. 2020. Disponível em: hps://aprendaeclado.com/penagrama/ hps://aprendaeclado.com/penagrama/.. Acesso em: 31 mar. 2020. APRENDA Teclado: Timbre. Timbre. 2020. Disponível em: hps://aprendaeclado.com/tmbre/ hps://aprendaeclado.com/tmbre/.. Acesso em: 16 mar. 2020. ARTES e Melodias: Brincadeiras de Pulsação. Brincadeiras de Pulsação. 2020. Disponível em: hp://arese hp://aresemelodias.blogspo melodias.blogspo.com/2010/10/brincadeiras-d .com/2010/10/brincadeiras-deepulsacao.hml.. Acesso em: 03 abr. 2020. pulsacao.hml BELAS Ares: Solejo. Solejo. 2020. Disponível em: hps://belas.ar.br/o-que-esolejo/.. Acesso em: 04 abr. 2020. solejo/ BIOLOGIA Toal: Ondas Sonoras. Ondas Sonoras. 2020. Disponível em: hps://blog.biologia hps://blog.biologiaoal.com.br/musica-onda oal.com.br/musica-ondas-mecanicas s-mecanicas//. Acesso em: 09 abr. 2020. BRAINLY: Inensidade na Música. Inensidade na Música. 2020. Disponível em: hps://brainly.com.br/area/7713952 hps://brainly.com.br/area/7713952.. Acesso em: 16 mar. 2020. BRASIL Escola: Inensidade, Timbre e Alura. Inensidade, Timbre e Alura. 2020. Disponível em: hps://brasiles hps://brasilescola.uol.com.br/fsic cola.uol.com.br/fsica/inensidade-t a/inensidade-tmbre-alura.hm mbre-alura.hm.. Acesso em: 16 mar. 2020.

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