Apostila de Avaliacoes

   

( Material sistematizado para uso psicopedagó gico) 1  

 

INTRODUÇÃO O de dessejo ejo de compar mparttilhar lhar nos nossos sos perc percur urssos sob obre re a ava valliaça iaça o do dese de senv nvol olvi vime ment ntoo cogn cognit itiv ivoo, psic psicol oloogico gico,, neur neurom omot otor or,, na nasc sceu eu a part partir ir das das dific dif iculd uldade adess aprese apresenta ntadas das pelos pelos pro profis fissi siona onais is da area de Psico Psicoped pedago agogia gia,, que que,, r req eque uent ntem emen ente te,, demo demons nstr tram am cert certaa inse insegu gura ranç nçaa so sobr bree co como mo proc proced eder er nos nos momentos de avaliaça avaliaça o. A aval avalia iaça ça o tem tem po porr obje objeti tivo vo inve invest stig igar ar as caus causas as da dass difi dificu culd ldad ades es de apre ap rend ndiizag zagem, em, send endo und undam amen enttal par araa o pl plan anej ejam ameento nto e int interve ervenç nçaa o psicop psi copeda edago go gica. gica. Por isso, isso, compre compreend endemo emoss que os profis profissio sionai naiss precis precisam am se capa capaci cita tarr cons consta tant ntem emen ente te,, de mane maneir iraa a sabe saberr reco reconh nhec ecer er as pa pato tolo logi gias as e relacionalas com a queixa apresentada pelo aprendente, a fim de levantar hipoteses e averiguar se procedem (ou na n ao). Nesse sentido, Nesse sentido, e nosso nosso objetivo objetivo oerecer oerecer aos prof profissi issionais onais as comp compete ete n ncias cias para avaliar e intervir na habilitaçao ou reabilitaçao do aprendente, assim como aplicar e tabular testes psicopedago psicopedago gicos e neuropsicopedago neuropsicopedago gicos. Para ta Para tant nto, o, abor aborda dare remo moss as base basess teo teo rica ricass de algu alguma mass difi dificu culd ldad ades es da aprend apr endiza izagem gem,, introd introduça uça o aos modelo modeloss de provas provas e testes testes psi psico coped pedago ago gicos gicos e neuropsicopedago neuropsico pedago gicos, ale ale m de modelos de testes. Este material nDesejamos que a leitura, o estudo e a reflexa re flexa o ão é de nossa autoria , é uma copilação baseada e sistematiza sistematizado do os profissionais a lançarem para uso  psicopedag ógico , portanto referenciamos os autores e criadores .

compreendendo

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Bom trabalho! Daniela e Juliana

Sumário INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................... INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................... 2 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA ........................................................................... CLÍNICA  ........................................................................... 6 MATRIZ DIAGNÓSTICA ................................................................................................................................. DIAGNÓSTICA ................................................................................................................................. 7 ROTEIRO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA ................................................................. PSICOPEDAGÓGICA ................................................................. 10 A QUEIXA PSICOPEDAGÓGICA .................................................................................................................. PSICOPEDAGÓGICA .................................................................................................................. 11 MODELO DE ENTREVISTA COM O SUJEITO ............................................................................................... SUJEITO ............................................................................................... 12 MODELO DE ANAMNESE PSICOPEDAGÓGICA .......................................................................................... PSICOPEDAGÓGICA  .......................................................................................... 13 O DESENVOLVIMENTO INFANTIL E A APRENDIZAGEM ............................................................................ APRENDIZAGEM  ............................................................................ 20 AVALIAÇÃO COGNITIVA............................................................................................................................. COGNITIVA............................................................................................................................. 23 1. Consignas e Intervenções .................................................................................................................. Intervenções  .................................................................................................................. 23 MODELO AVALIAÇÃO DO ESTILO DE APRENDIZAGEM ............................................................................. APRENDIZAGEM ............................................................................. 25 Entrevista Operava Centrada na Aprendizagem - EOCA .................................................................... EOCA  .................................................................... 25 PRINCIPAIS OBSTÁCULOS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ........................................................ APRENDIZAGEM ........................................................ 27 3  

 

MODELO DE CHECKLIST DE PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET PIAGET ..............................................................  .............................................................. 30 PROVAS DO DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO................................................................................................. OPERATÓRIO................................................................................................. 32 APLICAÇÃO DAS PROVAS PIAGETIANAS ................................................................................................... PIAGETIANAS  ................................................................................................... 34 O DESENHO INFANTIL NA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA ....................................................................  .................................................................... 36 FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO PIAGET .................................................................................... PIAGET  .................................................................................... 36 FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO LOWENFELD ........................................................................... LOWENFELD  ........................................................................... 37 PROVAS PROJETIVAS ................................................................................................................................. PROJETIVAS ................................................................................................................................. 40 ➔

O Teste da Família ..................................................................................................................... Família ..................................................................................................................... 41

➔

Teste do Par Educavo .............................................................................................................. Educavo .............................................................................................................. 42

➔

Teste Livre .................................................................................................................................. Livre .................................................................................................................................. 42

TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS ............................................................................................ PSICOPEDAGÓGICAS ............................................................................................ 42 Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez ........................................................................... 42 ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS ........................................................................ PSICOPEDAGÓGICAS ........................................................................ 43 2. Domínio: Domínio: Familia Familiarr .............................................................................................................................. 45 3. Domínio: Domínio: Consigo Consigo mesmo .................................................................................................................. mesmo .................................................................................................................. 48 Advertências Necessárias .......................................................................................................................... Necessárias .......................................................................................................................... 50 A LINGUAGEM ORAL .................................................................................................................................. ORAL .................................................................................................................................. 50 Desenvolvimento da linguagem X Desenvolvimento biológico ........................................................... biológico ........................................................... 52 Postura do profssional ...................................................................................................................... profssional ...................................................................................................................... 52 O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM L INGUAGEM ESCRITA ........................................................................... ESCRITA ........................................................................... 53 História da escrita .................................................................................................................................. escrita .................................................................................................................................. 53 Psicogênese da linguagem ..................................................................................................................... linguagem ..................................................................................................................... 55 NÍVEIS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA ........................................................................................................... ESCRITA  ........................................................................................................... 58 1. Nível Nível Pré-Silábi Pré-Silábico co ...............................................................................................................................  ............................................................................................................................... 58 Grafsmos primivos, escritas unigráfcas ou sem controle de qualidade ......................................... 58 4  

 

Escritas fxas ........................................................................................................................................... 59 Escritas Dierenciadas............................................................................................................................. Dierenciadas....................................................................................................... ...................... 59 2. NÍVEL SILÁBICO SILÁBICO ..................................................................................................................................  .................................................................................................................................. 60 Escritas silábicas iniciais ......................................................................................................................... 61 3. SILÁBICA SILÁBICA - ALFABÉTICA ALFABÉTICA ......................................................................................................................  ...................................................................................................................... 62 4. ALFABÉ ALFABÉTIC TICA A ........................................................................................................................................ 62 PROVA DE LEITURA COM IMAGEM IMAGEM .........................................................................................................  ......................................................................................................... 64 PROVA DE LEITURA SEM IMAGEM IMAGEM ..........................................................................................................  .......................................................................................................... 65 PROVA DE LEITURA DE ORAÇÕES ORAÇÕES ............................................................................................................  ............................................................................................................ 66 OBSERVAÇÃO DE LEITURA LEITURA .......................................................................................................................  ....................................................................................................................... 67 PROVA DE LEITURA COMPREENSIVA, ESCRITA E VERBALIZAÇÃO VERBALIZAÇÃO .......................................................  ....................................................... 69 COMPREENSÃO DE TEXTO TEXTO .......................................................................................................................  ....................................................................................................................... 69 LEITURA ..................................................................................................................................................... 69 LEITURA ..................................................................................................................................................... HABILIDADES DA ESCRITA ESCRITA ........................................................................................................................  ........................................................................................................................ 70 VERBALIZAÇÃO ......................................................................................................................................... VERBALIZAÇÃO  ......................................................................................................................................... 70 EXAME DA LINGUAGEM ORAL ORAL .................................................................................................................  ................................................................................................................. 71 TESTE DE AUDIBILIZAÇÃO AUDIBILIZAÇÃO ........................................................................................................................  ........................................................................................................................ 72 ACUIDADE VISUAL (EXAME OCULAR) OCULAR) .....................................................................................................  ..................................................................................................... 79 Escala de Snellen: “E” mágico* ........................................................................................................... mágico*  ........................................................................................................... 79 MEMÓRIA AUDITIVA ................................................................................................................................ AUDITIVA ................................................................................................................................ 83 DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA PALAVRAS IGUAL DIFERENTE .................................................................. DIFERENTE  .................................................................. 84 O DESENVOLVIMENTO MOTOR ................................................................................................................ MOTOR ................................................................................................................ 85 ORIENTAÇÃO TEMPORAL TEMPORAL .........................................................................................................................  ......................................................................................................................... 95 TESTE PARA DETECTAR DEFICIT DE ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO CONCENTRAÇÃO .......................................................  ....................................................... 96 INFORMAÇÃO SOCIAL SOCIAL ..............................................................................................................................  .............................................................................................................................. 98 MODELO DE PROVA DE DISGRAFIA DISGRAFIA .........................................................................................................  ......................................................................................................... 99 MODELO DE DISORTOGRAFIA DISORTOGRAFIA ...............................................................................................................  ............................................................................................................... 100 MODELO 1 DE PROVA DE DISCALCULIA DISCALCULIA ................................................................................................  ................................................................................................ 101 MODELO 2 DE PROVA DISCALCULIA DISCALCULIA .....................................................................................................  ..................................................................................................... 102 PROVAS OPERATÓRIAS DAS HABILIDADES MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ...............................................................  ............................................................... 103 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DO DESEMPENHO LÓGICO MATEMÁTICO ................................................. MATEMÁTICO  ................................................. 105 LEVANTAMENTO DE INDICATIVOS DE TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE HIPERATIVIDADE -111 TDAH ...................................................................................................................................................... TDAH  ...................................................................................................................................................... 5  

 

ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS ........................................................................................................... AUTÍSTICOS  ........................................................................................................... 115 ENTREVISTA PARA DETECTAR AUTISMO E SINDROME DE ASPEGER BASEADO NO (M-CHAT/ES)   122 TESTE PARA ALTAS HABILIDADES JEAN-CHARLES TERRASSIER ASSOCIAÇÃO NACIONAL PARA CRIANÇAS SUPERDOTADASS (ANPEIP) ....................................................................................................................... SUPERDOTADA (ANPEIP) ....................................................................................................................... 124 AVALIAÇÕES PARA CRIANÇAS DE 6-7 ANOS DE IDADE .......................................................................... IDADE  .......................................................................... 126 CONTRATO DE PRESTAÇÃO DE SERVIÇO PROFISSIONAL PARA REALIZAÇÃO DO ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO ................................................................................................................................. PSICOPEDAGÓGICO  ................................................................................................................................. 127 MODELO DE RELATÓRIO ........................................................................................................................ RELATÓRIO ........................................................................................................................ 128 EXEMPLO HIPOTÉTICO 1 RELATÓRIO PSICOPEDAGÓGICO PSICOPEDAGÓGICO ...............................................................  ............................................................... 129 EXEMPLO HIPOTÉTICO 2 RELATÓRIO PARA A ESCOLA ...................................................................... ESCOLA ...................................................................... 130 EXEMPLO HIPOTÉTICO PARA DEVOLUTIVA ......................................................................................... DEVOLUTIVA ......................................................................................... 131 MODELO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR ....................................................................................................... ESCOLAR ....................................................................................................... 135 ATESTADO ................................................................................................................................................ ATESTADO ................................................................................................................................................ 136 FICHA DE FREQUÊNCIA ............................................................................................................................ FREQUÊNCIA ............................................................................................................................ 137 FICHA CONTROLE PAGAMENTO MENSAL ............................................................................................... MENSAL  ............................................................................................... 138 NOSSAS REDES SOCIAIS ........................................................................................................................... SOCIAIS ........................................................................................................................... 139 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................... BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................... 140  

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA 1  A Psicopedagogia trata da aprendizagem humana, a fim de entender seus processos, suas variaçoes evolutivas, e os inumeros atores que a condicionam. Busca ainda compreender como as alteraço alteraço es nos processos aprendizagem ocorrem, como reconhece-las, trata-las e preveni-las. Assim, o trabalho do psicopedagogo possui tanto o cara cara ter preventivo, quanto o clín nico. ico. O ei eixo xo da abor aborda dage gem m psic psicop oped edag agoogica gica e , sem sem du du vida vida,, o pr proc oces esso so de diag di agno no stic stico, o, o qual qual perm permit ite, e, dian diante te da “que “queix ixaa moti motivo vo”” de difi dificu culd ldad ades es de aprendizagem, azer uma leitura dinamica e global, envolvendo o aprendente, a amíllia, ia, o processo de escolarizaça escolarizaça o, como resultado de interrelaço interrelaço es complexas. Para tanto, e necessa necessa rio rio escolher escolher as reere reere n ncias cias teo teo rica ricass que respaldam respaldam os instrumentos usados na avaliaçao, bem como os resultados obtidos na mesma. Em razao da complexidade de seu objeto de estudo, os conhecimentos especí ficos ficos de diversas teorias sa sa o importantes aa Psicopedago Psicopedagogia, gia, como por exemplo: − A Psicanálise, que trata do mundo inconsciente, das representaçoes proundas, operan ope rantes tes atr atrave ave s da dina dinamica mica psí psíquic quica, a, expr expres essa sass po porr sint sintom omas as e sí sím mbolos, bolos, permitindo-nos levar em conta a ace desejada do homem. − A Psicologia Social , que se encarrega da constituiça constituiça o dos sujeitos, que responde a reaç reaçooes a ami mili liar ares es,, gr grup upai aiss e inst instit ituc ucio iona nais is,, em cond condiço iço es soci socioc ocul ultu tura rais is e econo micas específicas econo ficas e que, portanto, contextuam toda a aprendizagem. − A Epistemologia e a Psicologia Genética, que contribui com a descriça descriça o e ana ana lise lise do processo construtivo do sujeito em interaço interaço es com outros sujeitos e objetivos. − A Linguística, que traz a compreensao da linguagem como um dos meios que o caracterizam tipicament tipicamente e humano ee culturais: a lí l ín ngua gua m enquanto co co digo disponí vvel el ea todos os membros da sociedade a ala como eno eno subjetivo, evolutivo histo rico de acesso a toda estrutura simbo histo simbo lica. − A Pedagogia, que estuda as diversas abordagens ensinoaprendizagem, analisando-o da perspectiva de quem ensina.

do

processo

− Os unda ndament mentoos na Neuropsicologia, que pos possib sibili ilitam tam a co compr mpreen eensa sa o dos mecani mec anismo smoss cerebr cerebrais ais implí implícito c itoss ao apri aprimo mora rame ment ntoo das das ativ ativid idad ades es me ment ntai ais, s, indi indica cand ndoo a que que corr corres espo pond ndem em,, da pers perspe pect ctiv ivaa orga orga nica nica,, toda todass as ev evol oluç uçooes ocorridas. 1 Texto baseado nos textos de Salete Anderle, mestre em psicopedagogia clínica e instucional, docente universitária,

Textos sistematizados por Psicopedagoga Salete Anderle , publicado em : salhttps://www.clubedeautores.com.br/ptbr/book/257367Roteiro_da_Acao_Psicopedagogica_O_que_fazertopic=tcc %[email protected] 8trabalhodeconclusaodecurso%29#.XDon7lxKjIU

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  Essa diversidade de campos teoricos permite inumeras possibilidades de atuaça o e “caminhos” a serem trilhados para embasar a aça atuaça aça o psicopedago psicopedago gica.

MATRIZ DIAGNÓSTICA  Vamos agora Vamos agora reflet refletir ir sob sobre re o que e a avalia avaliaça ça o do aprend aprendiza izado, do, isto e , o diagno stico psicopedago diagno psicopedago gico. O termo diagnóstico diagnóstico tem  tem origem em duas palavras gregas: diá diá,, que significa “p “por or meio meio de, de, dura durant nte” e”,, e  gnosis  gnosis,, “reerente ao conhecimento de”. Dessa orma, entende-se que diagnostico e o conhecimento ou ou determinação  determinação de uma característica  pela observação das suas manifestações. manifestações. Ja o termo  psicopedagógico  psicopedagógico   remete ao conhecimento que articula a Psicologia e Pedagogia. O objeto de estudo da Psicopedagogia, a saber, os processos de aprendizagem, deve ser compreendido a partir de duas perspectivas: preventiva e terapeutica. A perspectiva preventiva contempla o ser humano em desenvolvimento na qualidade de educável , ou se seja ja,, o suje sujeit itoo a ser ser educ educad ado, o, be bem m como como seus seus pr proc oces esso soss de desenvolvimento e alteraçoes nestes processos, enatizando as competencias do aprender num sentido global. A perspectiva terapeutica contempla a identificaçao e o es estu tudo do de um umaa meto metodo dolo logi giaa de diag diagnósti nóstico co e tratamento tratamento das diiculda diiculdades des   de aprendizagem. O diagnostico na perspectiva da Psicopedagogia possui especificidades, que o dierencia dos demais psicodiagnosticos, em razao das particularidades do seu objeto de estudo, que e a matriz do pensamento e processos diagno diagno sticos. O diagno diagno stico stico psicoped psicopedago ago gico ee um  processo  processo,, por meio do qual se apura, identifica, levanta hipoteses, ainda que provisorias, sobre que leva o aprendente a apresentar dificuldades ou a nao aprender, isto e, quais os obstaculos que impedem o seu desenvolvimento dentro do esperado. A proposta proposta do diagno diagno stic sticoo psic psicoped opedago ago gico esta esta apoiada apoiada em pressupos pressupostos tos científicos ficos que descrevem a compreensa compreensa o de um eno eno meno, no qual a situaça situaça o real e caracterizada/compreendida a partir da utilizaçao de teorias científficas, icas, noçoes e conceitos. apoiada nas Nesse contexto Nesse contexto,, encontraencontra-se se Epist Epistemolo emologia gia Convergent Convergentee 2  que, apoiada teoria teo riass intera interacio cionis nistas tas,, estrut estrutura urali lista stass e const construt rutiv ivist istas, as, est estrut rutura ura a teo teoria ria e a pra ttica pra ica sobre o diagno diagno stico e intervença intervença o psicopedago psicopedago gicos, etapas undamentais na busca pela superaça superaça o das dificuldades na aprendizagem, compreendendo que todo o 2  A Espis Espistemol temologia ogia Convergente Convergente oi ormulada ormulada por Jorg Jorgee Visca (1935(1935-2000 2000), ), psicólogo psicólogo social argenno e divulgado divulgadorr da Psicopedagogia no Brasil, na qual concebe a avidade clínica voltada para a integração de três rentes de estudo da Psicologia: Psicogenéca (Piaget), Psicanálise (Freud) e Psicologia Social (Rivière).

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processo diagnostico deve ser estruturado de orma a possibilitar a observaçao da interaça o entre o cognitivo e o aetivo do aprendente. interaça A Epist Epistemolo emologia gia Convergent Convergentee  ente entend ndee qu quee a ap apre rend ndiz izag agem em poss possui ui du duas as dimenso es distintas: normal e patolo dimenso patolo gica. Para identifica-l identifica-las, as, e necessa necessa rrio io recorrer aos conhecimentos teoricos e praticos sobre a matriz do pensamento diagnóstico, diagnóstico, ou seja, recorrer ao instrumento conceitual que undamenta a açao, de maneira a ap apre ressen enta tarr os mantendo estad stadoos sua do unicidade. obje bjeto (d (diimens mensaao no norm rmal al e/ e/ou ou pat patolo lo gica ica da aprendizagem), A matriz do pensamento diagnóstico diagnóstico esta organizada como a maior parte dos esquemas esque mas diagno diagno stic sticos: os: o diagnóstico diagnóstico,, propriamente dito, prognóstico dito, prognóstico   e indicações indicações.. Baseia-se nos princípios pios interacionistas, construtivistas e estruturalistas e preve 3: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Ana lise Ana lise do contexto e leitura do sintoma. Explicaça o das causas que coexistem temporalmente com o sintoma. Explicaça Explicaça o da origem do sintoma e das causas “a-histo Explicaça “a-histo ricas”. Analise do distanciamento do enomeno em relaçao aos parametros considerados aceita aceita vveis. eis. Levantamento das hipoteses sobre a configuraçao utura do enomeno atual. Indicaço es e encaminhamentos. Indicaço

- Diagnósti Diagnóstico co   remet remetee a caracteri caracterizaça zaça o do sujeito sujeito e do meio no qual se maniest maniestaa o sintoma no momento do diagnostico. Baseia-se no pressuposto que o sintoma e resultado da interaçao do subsistema, a personalidade como o sistema social, e seus mediadores media dores.. E cons constitu tituííd doo por a) analise do contexto em que se desenvolve o processo de aprendizagem; b) leitura de sintomas que emergem na interaçao social voltada para o aprendente; c) explicaçao de causas que coexistem temporalmente comen o sistema; d) Explicaça da para origem causa; e)dos Anaac lise do distanciamento do eno omeno meno em rel relaça aça o oaos par ametros metdesta ros consid con sidera erados aceit eita avei veis. s. Pod Podem em ser obse ob serv rvad ados os as aspe pect ctos os tais tais como como:: as cara caract cterí erísticas sticas da insti institui tuiça ça o edu educac cacion ional al (aprendizagem sistematica), comunidade (aprendizagem assistematica), como as condutas exigidas que ajudam na maniestaça maniestaça o ou na na o das dificuldades em um outro campo. Dentro da caracterizaçao interessa: sexo, idade, meio cultural e etc., que permitem a compreensa compreensa o se a conduta ee ou na na o sintoma sintoma tica. tica. O diagno diagno stico começa com a consulta inicial e termina com a devolutiva. - Prognósti Prognóstico co consiste  consiste no levantamento de hipoteses sobre a configuraçao utura do eno eno me meno no at atua ual,l, pode pode se serr o orm rmul ulad adoo das das segu seguin inte tess orm ormas as:: a) sem sem agen agente tess corretores que intervenham em sua modificaçao; b) com agentes corretores ideais 3 (BARBOSA, 2001, p. 135) 

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que coadjuvem positivamente; c) com agentes corretores possíveis veis de acordo com a realidade do sujeito e seu meio. - Indicaçõe Indicações, s, reerem-se aa ana ana lise das causas internas do aprendente simulta simulta neas aos sintomas e suas interaço interaço es. Essa ana ana lise lise ee de extrema importa importa ncia ncia para a orientaça orientaça o, o, recomendaço es e, claro, para as indicaço recomendaço indicaço es.

Ha tre Ha tre s causas internas que podem desencadear o aparecimento de sintomas: 1. A a aetiv etividade idade.. 2. As u uncio ncionais. nais. 3. O esta esta gio gio de pensamento pensamento (cognitivo). (cognitivo). Identific Identi ficar ar o sinto sintoma, ma, compr compreen eender der o conte contexto xto,, levant levantar ar as re reere ere ncias ncias historicas e discriminar aspectos, particularidades e relaçao que constitui o todo, caract car acteri eriza za o que pode ser chamad chamadoo de  processo  processo.. O processo diz respeito a uma sequencia de atuaçao e visa a transormaçao de um estado inicial, assim sendo nao se trata de uma aça aça o pontual. Portanto, o diagnóstico vai além de uma mera coleta de informações , mas é o processo, uma etapa de transiça transiça oo,, que permitira permitira ao prof profissi issional onal estruturar, estruturar, a medi me dida da que que se apro aproxi xima ma do seu seu obje objeto to de estu estudo do,, os enca encami minh nham amen ento toss e intervenço es posteriores. intervenço

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ROTEIRO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA  Cronograma das avidades

Alguns caminhos Anamnese (histo (histo ria de caso) Testagem de provas pedago pedago gicas

EFES – Entrevista Familiar Explorato ria Situacional Explorato Situacional

▪

▪

Entrevista de Anamnese

▪

Laudo (sín ntese tese das concluso concluso es e prognostico)

▪

Sesso es lu Sesso lu dicas centradas na aprendizagem

▪

Devoluça o (verbalizaça Devoluça (verbalizaça o do laudo) ao paciente e/ou aos pais

▪

▪

Complementaça o com provas e testes Complementaça

▪

Sín ntese tese diagno diagno stica – Progno Progno stico

▪

Entrevista de devoluça devoluça o e encaminhamento

(Transtorno da clínica psicológica*) *Segue o modelo medico

(Maria Lúcia Weiss)

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▪

EOCA – Entrevista Operativa Centrada ▪ Entrevista com a Famíllia: ia: na Aprendizagem: levantamento do 1º Contatos anteriores a consulta sistema de hipo hipo teses, definiço definiço es das Escuta do motivo da consulta linhas de investigaça investigaça o, escolha de Histo ria vital ou anamnese Histo instrumentos Entrevista com o sujeito: Escuta do motivo da consulta Testes: hipo teselevantamento hipo e investigaça investigaça do o 2º sistema de Instrumentos escolhidos pelo psicopedagogo psicopedag ogo com base nas Anamnese: verificaça verificaça o e decantaça decantaça o do necessidades 2º sistema de hipo hipo teses, Devolutiva ao sujeito ormulaça o do 3º sistema de hipo ormulaça hipo teses ▪

▪

▪

▪

Elaboraça o do inorme Elaboraça psicopedagogico

(Jorge Visca)

▪

Contato com a escola (Pre (Pre vio vio ao finalizar)

▪

Contato com outros tecnicos

▪

Devolutivaa e encaminhamento Devolutiv

(Edith Rubstein)  

A QUEIXA PSICOPEDAGÓG PSICOPEDAGÓGICA ICA O termo “queixa” pode ter varios sentidos, dependendo do momento vivido pelo sujeito. No dicionario4, e possívvel el encontrar os seguintes significados “ato ou eeito de qu quei eixa xarr-se se”, ”, “exp “expre ress ssaao de dor dor ou sor sorim imen ento to,, lame lament nto” o”,, “exp “expre ress ssaao de ressentimento ou desagrado”, “quaisquer sintomas relatados pelo doente”. Na perspectiva psicopedagogica, a queixa e a primeira etapa para o diagnostico, porr me po meio io da qu qual al comp compre reen ende de-s -see o que que este esteja ja difi dificu cult ltan ando do os pr proc oces esso soss de apre ap rend ndiz izag agem em do apre aprend nden ente te,, es esta tabe bele lece cend ndoo as hipo hipo tese tesess so sobr bree aspe aspect ctos os importantes para o diagno diagno stico de aprendizagem. Dessa orma, deve-se observar: ▪ COM OS PAIS (representantes da família) –Significaça o do sintoma na amíllia –Significaça ia ou, com maior precisa precisa o, articulaça articulaça o uncional do problema de aprendizagem.

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