APLICACIÓN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESÍA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN

APLICACIÓN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESÍA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN

Fernando Giraldo Alarcón

Universidad Nacional de Colombia

Taller De Cortesía y Buenos Modales

Competencia Social y salud Escolar  Práctica profesional II Bogotá, Primer semestre de 2010

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TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN…………………………………………………………………….3 MARCO TEÓRICO Convivencia……………………………………………………………4 Desarrollo humano. humano. Cortesía y buenos modales.………………...6 modales.………………...6 INFORME DE EJECUCIÓN…………………………………………………11 RESULTADOS a. Estadísticas descriptivas…………………………………………12 b. Comparación pre – post…………………………………………..13 CONCLUSIONES…………………………………………………………….13 REFERENCIAS……………………………………………………………….15 ANEXOS……………………………………………………………………….17

Lista de figuras y tablas Tabla 1.Comportamientos dentro del complejo de Valores prosociales del eje CONVIVENCIA………………………10 Tabla 2. Esquema del taller de de cortesía y buenos buenos modales …...12 Gráfica 1. Porcentaje de de niños y niñas dentro del grupo de estudiantes…………………………………….12 Tabla 3. Comparación de medias Según género en las pruebas pre y post…………………………..13

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RESUMEN Se presentan los resultados de la aplicación del taller de Cortesía y Buenos Modales que fue aplicado durante el primer trimestre de 2010 en el grado 2A de la Institución Educativa Distrital Nueva Constitución de la Localidad de Engativá, Barrio Garcés Navas, en el Distrito Capital Bogotano dentro de la práctica profesional Competencia Competencia Social y Salud Escolar. Se presenta inicialmente un marco teórico del eje CONVIVENCIA del programa Competencia Social y Salud Escolar que se desenvuelve en la franja de estudiantes que cursan los grados de transición, primero, segundo y tercero de primaria. Se desarrolla paralelamente paralelamente un marco teórico del periodo evolutivo evolutivo de la primera infancia y la infancia intermedia, para allí r esaltar el lugar que ocupan la Cortesía y los Buenos Modales en la formación de sujetos socialmente competentes competentes en esas edades. edades. Se presentan los recursos metodológicos usados en ocho sesiones dentro de este taller, y finalmente los resultados obtenidos en las pruebas pre y post.

Palabras clave: Psicología de la salud, salud escolar, infancia intermedia, taller 

de valores prosociales, cortesía y buenos modales, Bogotá, Universidad Nacional de Colmbia, IED Nueva Constitución

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MARCO TEÓRICO CONVIVENCIA / Desarrollo Humano. Cortesía y Buenos Modales Modales

Convivencia

Dentro del programa Competencia Social y Salud Escolar; llevado a cabo a partir de comienzos del siglo XXI por los estudiantes practicantes de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia, se ha propuesto un modelo teórico y metodológico de intervención en comunidades escolares bogotanas, buscando con ello la transformación de las conductas, comportamientos, prácticas y representaciones culturales y simbólicas dentro de los hábitos, estilos de vida, habilidades y competencias referidos a la salud y a la enfermedad, dentro de una idea de fortalecimiento de la cultura de la salud que opera en algunos escenarios de la vida organizacional, comunitaria y académica centrada en la institución educativa (Flórez Alarcón, L. E., 2005).

La metodología empleada por este programa incluye ejes de trabajo, o escenarios de intervención, dirigidos a poblaciones etáreamente discriminadas, que en conjunto tienen como objetivo la aparición de procesos subjetivos, sociales y comunitarios de transformación, reflexión y resignificación r esignificación de las relaciones cotidianas desde la integración de los sujetos a la vida más amplia de la comunidad , la familia y la institución escolar: “El “El trab trabaj ajo o de la Psic Psico ologí logía a en el campo ampo de la Salud lud surge urge com como consecuencia del interés por encontrar un modelo más amplio de salud y enfermedad, que incluya las variables sociales y psicológicas que pueden

5 confluir para causar un malestar cualquiera. En la medida en que son incluidas dichas variables, se incrementa la probabilidad de ampliar las intervenciones más allá del nivel usual del tratamiento, extendiéndose a los niveles de la promoción promoción de la salud, salud, de la prevención prevención integral, integral, y de la prevención prevención primaria”. primaria”.

(Flórez Alarcón, L.; Sarmiento, D. M. 2005. Pp.2)

Estos ejes o componentes, se estructuran alrededor de l a idea de currículo en espiral; idea que implica una progresión en la educación para la salud en las escuelas, y que contempla dos ejes de desarrollo; uno horizontal, referido al estadio evolutivo intelectual de los escolares; y otro vertical, referido al método específico que toma cuerpo en este programa, y que introduce el objetivo de control y predicción del propio comportamiento respecto a elementos de promoción y de conciencia sobre los riesgos riesgos para la salud. Es en consecuencia, una intervención pedagógica y motivacional que se centra en las posibilidades de los sujetos y comunidades de control, afrontamiento y proposición de los factores de riesgo y protección de la salud en varias esferas de la vida.

El eje CONVIVENCIA se desarrolla como una serie de estrategias de activación de estos comportamientos y hábitos de vida saludables (por tanto, constituyen en esencia técnicas motivacionales) dentro de una población de estudiantes de grupos de edad edad tempranos. Comienza con niños y niñas niñas de cursos de transición (entre el preescolar y primaria), y finaliza en tercer grado de educación educación primaria. Este componente para la primera infancia escolarizada, busca promover la aparición de complejos conductuales referidos al mantenimiento de valores prosociales, de manejo emocional, de  procesamiento de información y de habilidades sociales .

Estos cuatro conjuntos de conductas y habilidades complejas se desglosan a su vez en series de cuatro unidades discretas puntuales que

6 constituyen objetivos de adquisición y mantenimiento conductuales de una serie de cuatro talleres con ocho sesiones cada uno de los cuatro, en el el transcurso de las actividades escolares de salón de clase, de una hora de duración un día cada cada semana, dentro de los objetivos objetivos que los mismos mismos profesores plantean previa consulta, como problemas relevantes en el desarrollo de competencias individuales, sociales y subjetivas dentro de los grupos de niños y niñas estudiantes.

Esta metodología de talleres, enmarcados dentro de la Dimensión Psicológica de Promoción y Prevención de la Salud (DPPPS), permite entonces un conjunto de procesos de activación, formación, desarrollo y mantenimiento comportamental; diseñados a nivel motivacional, como estrategias pedagógicas cuyo objetivo teórico y metodológico es la aparición y mantenimiento de competencias subjetivas en ámbitos sociales diversos, necesarias para entablar relaciones de calidad con sus pares y adultos

Desarrollo Humano. Humano. Cortesía y Buenos modales modales

Dentro del complejo de Valores prosociales de los talleres del componente CONVIVENCIA, se presupone un sujeto que toma opciones frente a las alternativas presentadas, surgiendo entonces decisiones personales que realizan actos de opción libre. Este complejo se desglosa en a) Cortesía y buenos modales, b) Respeto a sí mismo, c) Respeto a la diferencia, d) solidaridad.

El taller de Cortesía y buenos modales busca en este sentido, desarrollar técnicas motivacionales que introduzcan a los niños y niñas (que cursan desde transición hasta tercero de primaria) en el conjunto de reglas convencionales que; relacionadas estrechamente con el autocontrol, puedan

7 conducir a un trato agradable, esperado socialmente dentro de las conductas y actitudes hacia los demás, permitiendo una comprensión del sentido social de estas convenciones.

El periodo de niñez intermedia comienza comienza (Papalia, (Papalia, D., Wendko Wendkos, s, S., S., y Duskin, R.,2006) alrededor de los 6 años, y finalizaría entre los 11 y los 12. Se caract caracteriz erizarí aría a en unos unos princi principal pales es grande grandess rasgos rasgos físico físicos, s, cognos cognoscit citivo ivoss y psicosoc psicosociales. iales. En lo relativo relativo al desarrollo desarrollo físico, se da un crecimiento crecimiento corporal corporal más lento, un incremento de la fuerza y de las habilidades atléticas, y un estado de salud bastante positivo. A nivel cognoscitivo, hay una disminución del egocentrismo y una inclusión cada vez mayor de las perspectivas que sobre los los asun asunto toss comu comune ness tiene tienen n los los otro otros, s, un aume aument nto o de la memo memoria ria y las las habilid habilidade adess lingüí lingüísti sticas cas,, y un pensam pensamien iento to caract caracterís erístic ticame amente nte lógico lógico pero pero ligado a la realidad concreta antes que a entidades abstractas de pensamiento. Es dec decir, ir, que que el infa infant nte e en este este peri period odo o real realiz iza a infe infere renc ncia iass y dedu deduce ce conclusiones aplicando reglas lógicas, pero el insumo fundamental de estas operaciones cognitivas los constituyen los elementos materiales de su entorno. Solo Solo hasta hasta la adoles adolescen cencia cia se verific verifica a consis consisten tentem tement ente e el uso de reglas reglas lógicas generalizables más allá del contexto inmediato y ligadas a operaciones de pensamiento abstracto y matemático. Psicosocialmente, la niñez intermedia se caracteriza según estos autores por una complejización del autoconcepto, una co-regulación en la que el control de la conducta pasa paulatinamente de los padres al propio niño, y una importancia capital de las relaciones con sus pares. “Conforme los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis, son más competentes en el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse. La pragmática incluye el conocimiento de cómo pedir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y mantener una conversación, y ajustar  los comentarios en la perspectiva de escucha, aspectos del habla social: habla que tiene la intención de ser entendida por un escucha” ( Papalia, D.; Wendkos,

S.; Duskin, R., 2006, p. 275 ).

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La entrada a la escuela es un momento del ciclo vital que es promovido por las culturas occidentales. Coincide con esta etapa de niñez intermedia a la que estamos haciendo referencia, y se caracteriza por el uso de las herramientas lingüísticas recién adquiridas dentro de unos mecanismos sociales de aprendizaje determinados por los recursos culturales en el medio (Tomblin, B., 2005, p. 1). Algunos hallazgos empíricos sustentan la necesidad de promoción del uso de fórmulas de cortesía y buenos modales en la primera infancia y la infancia intermedia.

Especialmente las investigaciones sobre habilidades sociales y competencia social reconocen que la niñez es un periodo crítico para la adquisición y desarrollo de una competencia social relacionada positivamente con una mejor adaptación social, académica y psicológica durante la niñez y en periodos posteriores del del ciclo vital. A la inversa, la incompetencia social social (incapacidad paras establecer relaciones de respeto y escucha mutua entre personas) se relacionan relacionan con la baja baja aceptación, rechazo rechazo o aislamiento social por parte de los compañeros o iguales, bajo rendimiento escolar, entre otras (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Monjas, 1997; Buck, 1991).

La lingüística pragmática reconoce así mismo el lugar que las reglas de cortesía ocupan en el desempeño de los sujetos al interior de una comunidad de habla, en la cual toma sentido la experiencia intersubjetiva, en donde participar en un acto de comunicación implica el hacer uso de turnos conversacionales dentro de una actividad compartida: “El lenguaje toca dos dominios: el lenguaje estructural y la comunicación pragmática. Las habilidades del lenguaje estructural estructural incluyen los sonidos sonidos del lenguaje (fonología), el vocabulario (semántica), la gramática (sintaxis y morfosintaxis), el discurso narrativo, y los l os rasgos auditivos verbales de la información. Las habilidades habilidades pragmáticas del lenguaje cubren los componentes siguientes: conversar o comunicar dependiendo del rol o lugar  ocupado, hacer un buen buen uso de los gestos y mantener mantener contacto visual. Entre

9 más aspectos específicos del lenguaje y la comunicación tenga un niño, más será capaz de expresar sus pensamientos (lenguaje expresivo) y de comprender el de los otros (lenguaje receptivo) en situaciones sociales de aprendizaje.” (Cohen, N. J. , 2005, pp.2)

La materialización de estas reglas de juego del lenguaje tal como son dadas en los enunciados de lo sujetos dentro de actividades cotidianas como saludar, dar órdenes, recibirlas, despedirse, prometer, aconsejar, regañar, obedecen a dos sistemas de reglas fundamentales: las del correcto uso gramatical de la lengua y a las del correcto uso socializado en contextos múltiples.

La lengua contiene expresiones de cortesía que están contenidas dentro de las formas de iniciar, mantener y finalizar una conversación. conversación. La práctica de la cortesía incluye en nuestras sociedades el uso de ciertas expresiones lingüísticas como: pedir un favor, dar las gracias, pedir y ofrecer disculpas, saludar, despedirse. A esto se le suma suma el uso de formas no verbales de expresión como la postura corporal. Todas estas tienen tienen como objetivo el el afirmar la disposición a hablar con la intención de ser escuchado y recibir una respuesta dentro de de las mismas modalidades modalidades sociales de cortesía. Facilitan además la actitud de cooperar solidariamente en le intercambio y acoger  receptivamente lo enunciado por el receptor del mensaje (Areiza, R., Velásquez, O, 2001).

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  s   e El valor es aquello que no es diferenciado, por cuanto el valor    l presupone un sujeto sujeto espirit espiritual ual que que toma toma postura postura frente frente a el en   a presupone    i   c un acto de opción libre. El valor no se exige, no se impone, sino   o   s que se opta por un valor en una toma personal de posición frente   o   r   p a la variada gama de alternativas que se le presentan al ser   s humano. De ahí que todo acto de valoración tenga mérito por   e   r surgir de una decisión personal; así mismo los valores no podrán   o    l existi tirr sin sin el homb hombre re,, que que al desc descub ubri rirr su prop propia ia exis existtenci encia a   a exis    V empieza a valorar todo lo que de una forma u otra concurre a la

realización autentica del mismo ser. Cortesía y  buenos modales Lo convencional, lo convenido, lo conveniente... viene a resultar precisamente aquello que no desdice, que no sorprende, que no se sale de lo esperado socialmente. De ahí la relación existente entre cortesía y autocontrol. Para crear las condiciones de un trato agradable es preciso un cierto control personal, un esfuerzo por reprimir incluso el desparpajo excesivo y, desde luego, cualquier conducta o actitud que demuestre

Respeto a si mismo

Respeto a la diferencia

Solidaridad 

Respetarse a sí  mismo quiere decir estar dispuesto a saber no solo lo que pensamos, si no también lo que sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, deseamos, lo lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo que nos irrita, y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta variedad de sentimientos. Los niños que logran conocerse a sí  mismos saben cuáles son sus capacidades y sus debilidades y están mejor preparados para afrontar la vida que aquellos que

El respeto es una actitud que consiste en no lastimar al otro ni físicamente por la violencia, ni moralmente por el juicio. Por lo tanto el respeto consiste en conocer el valor propio y honrar el valor de los demás. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un

La solidaridad, en particular, es una actitud, es decir que es una disposición aprendida, que se compone de tres elementos: el cognitivo, el afectivo y el comportamental , de ahí que la información acerca de este valor, un es suficiente para lograr que se desarrolle desarrolle en las personas, personas, es necesario que éste surja en el marco de la interacción social, propicia para ello. La solidaridad se podría definir como el valor que consiste en mostrarse mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades, es la virtud que

11 superioridad viven de las complementa la propósito más hacia los apariencias.  justicia. En el elevado en la demás; la Se trata análisis del vida. cortesía llega entonces de concepto de a exigir una conservar conservar una solidaridad cierta actitud de surgen los difuminación autoaceptación siguientes de la . componentes personalidad. esenciales: Comprender el compasión, sentido de la reconocimiento organización y social, o la universalización. función que las convenciones y la cortesía  juegan en la vida social, no sólo no resulta obvio y unívoco sino que probablement e exija un cierto desarrollo cognitivo. Tabla 1. Comportamientos dentro del complejo de Valores Prosociales del Eje CONVIVENCIA

INFORME DE EJECUCIÓN

Habilidad

Valores Prosociales

Taller Especifico

Cortesía Buenos Modales

Tallerista

Curso Profesor

y Yura Yurann nnii Garc García ía,, 2A Fernando Fernando Giraldo Giraldo Alarcón

Horario

Miércoles 7:00–  8:00AM

Se presenta a continuación los recursos metodológicos y los resultados de este taller. La tabla 2 sintetiza los objetivos, dinámicas dinámicas y procesos psicológicos de cada una de las ocho sesiones de este taller de cortesía y buenos modales.

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Objetivo General:

El objetivo particular de este taller es que los escolares asistentes

a por lo menos el 80% de las sesiones, adquieran y ejecuten repertorio de conductas   básicas de interacción social tales como saludar, despedirse, pedir favores, ofrecer  disculpas, dar cumplidos y recibirlos para interactuar con sus pares, padres y adultos en la vida cotidiana.

Sesión

1

2

3

4

5

6

7

8

Objetivo Específico

Procesos

Evaluar en los niños el Evaluación conocimiento y práctica de la cortesía y los buenos modales Facilitar el aprendizaje de los Aprendizaje niños acerca de cuáles son los Planeación buenos modales y su importancia para la vida cotidiana Reco econoc nocer y prom promov oveer las Planeación diferentes formas de saludar y Autocontrol despedirse y la importancia de realizar estas conductas Fomentar la conducta de pedir  el favor y dar las gracias en las ocasiones en las que sea necesario Adquirir la capacidad de hacer  cumplidos y de dar las gracias frente a los mismos Recono Reconocer cer situa situaci cione oness en las cuales es necesario rio pedir  discul sculppas y las dif diferen rentes formas de hacerlo. Identificar en qué ocasiones es de mala educación interrumpir  y aprender a hacerlo en caso de ser necesario

Planeación Autocontrol Autocontrol

Dinámica

Evaluación Pre

Anexo

1

Cuáles son los 2  buenos modales Canci Canción ón “Buen “Buenos os Modales” Video: “Mucho 3 gusto” Yo también quiero saludar  Pedir el favor y dar  4 las gracias Canción: “Por  favor y gracias Relevo de 5 cumplidos

Planeación

El invitado 6 revoltoso

Planeación Autocontrol

Otra vez estas 7 interrumpiendo

Evaluar en los niños el Evaluación conocimiento y práctica de la cortesía y los buenos modales

Tabla 2. Esquema del Taller Cortesía y Buenos Modales

Resultados

Evaluación po post

1

13

a. Estadísticas descriptivas

En este taller de Cortesía y buenos modales modales participaron 19 niñas (48.71%) (48.71%) y 20 niños (51.9%) del curso 2D con edades comprendidas entre los siete y los nueve años, con una media de 7,7 y una varianza de 0,1.

niñas; 19; 49%

niños; 20; 51%

niñ niñ

Gráfica 1. Porcentaje de niños y niñas dentro del grupo de estudiantes

b. Comparación Pre-Post 

No se pueden realizar comparaciones, pues se carecen de datos respecto a la evaluación pre de este taller, debido a la imposibilidad de contacto con la tallerista que; teniéndolos inicialmente, tuvo que abandonar la práctica por  problemas de salud. Género Femenino

Masculino

Pre

Post

Puntuación Puntuación promedio de las promedio de las niñas en la prueba niñas en la prueba  pre:  post: 0,8622 Puntuación Puntuación promedio de las promedio de las niños en la prueba niños en la prueba  pre;   post: 0,9245 Total Puntuación Puntuación  promedio del grupo  promedio del grupo

Significancia

Índice de signi signific fican ancia cia de la diferencia Índice de signi signific fican ancia cia de la diferencia

14 en la prueba prueba pre:

en la prueba prueba post: post: 0,894 Significancia Índice de Índice de signif signific icanc ancia ia de la signi signifi fican canci ciaa de la diferencia diferencia Tabla 3. Comparación de medias según según género en las pruebas pre y post.

Conclusiones El desarrollo de los talleres cumplió las expectativas de mejoramiento de la capacidad de los niños para reconocer situaciones en las que es necesario emplear comportamientos de cortesía y buenos modales., las dinámicas fueron aceptadas en su totalidad por el grupo, y fue alto también el grado de participación e investigación promovido por el taller. La relación con la docente del curso curso fue buena. Ella prestó su colaboración desde el comienzo. Como factores facilitadores para el proceso de formación de la práctica; además de los ya citados (buen nivel de aceptación de las dinámicas propuestas, buna disposición de la docente), habría que sumar que las dinámicas permitieron una actitud lúdica por parte de los niños la mayoría del tiempo. Como factores que dificultan este proceso de práctica, cabe destacar el escaso tiempo de las sesiones (una hora), así como la ausencia obligada de una de las talleristas debido a un accidente imprevisto, y la ausencia de cotallerista que la supliera.

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REFERENCIAS

Areiza, R., Velásquez, O. (2001). El saludo como expresión de cortesía: cortesía: una mirada inicial, en Revista Revista de Ciencias Humanas Humanas UTP. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira. Disponible en: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev27/areiza.htm Buck, R (1991). Social factors in facial display and Communications, en Journal  of Nonverbal Behavior , 3, pp. 155-162.

Cohen, N.J. (2005) L’impact du développement du langage sur le développement psychosocial psychosocial et affectif des jeunes enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, eds. Encyclopédie sur le développement des  jeunes enfants [sur Internet]. Montréal, Québec: Centre d’excellence pour le

16 développement des jeunes enfants; 2005:1-7. Disponible en: http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/CohenFRxp.pdf  Flórez Alarcón, L. E. (2005). Conceptos fundamentales fundamentales de la metodología metodología TIPICA, en TIPICA, Boletín Electrónico de Salud Escolar, http://www.tipica.org/pdf/14_e_co http://www.tipic a.org/pdf/14_e_conceptos_funda nceptos_fundamentales_de_ mentales_de_metodologia_ metodologia_tipica.p tipica.p df 

Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P. y Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluación y tratamiento. Barcelona, Martínez

Roca. Monjas, C. (1997). Programa de enseñanza de habilidades sociales de interacción social (PEHIS). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y

Especial. Papalia, D.; Wendkos, S., Duskin, R. (2006). Desarrollo Humano. Novena Edición. México: Mc-Graw Hill. Rueda Pérez, C. (2006). Aporte Especial, Habilidades sociales. Práctica Escuela Saludable, Segundo semestre 2006. Tombli Tomblin, n, B. (2005) (2005). Alphab Alphabétis étisati ation on comme comme résult résultat at du dévelo développe ppemen mentt du langage et impact sur le développement psychosocial psychosocial et affectif des enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Montreal, Quebec: Centre of 

Excell Excellenc ence e for Early Early Childh Childhood ood Develo Developme pment; nt; 2009:1 2009:1-6. -6. Dispon Disponibl ible e en : http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/WebsterStrattonESPxp_rev.pdf .

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ANEXOS Anexo 1. Evaluación Pre y Post-Taller 1 La evalua evaluació ción n consis consistió tió de tres tres viñeta viñetass gráfic gráficas as que repres represent entaba aban n situaciones en la que tres personajes se encontraban en situaciones típicas de encuentros encuentros,, cada una con tres viñetas viñetas opcionale opcionaless de respuesta. respuesta. La primer  viñe viñeta ta..

Solo Solo una una de esta estass viñe viñeta tass en cada cada caso caso corr corres espo pond ndía ía a un

comportamiento de cortesía y de buenos modales .

Anexo 2. Estructura metodológica sesión 2. Objetivo: Facilitar el aprendizaje de los niños acerca de cuáles son los buenos

modales y su importancia para la vida cotidiana

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Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Modales

30 min.

Subtema: Planeación Autocontrol

30 min.

Dinámica

Psicológico Reconocimient o

buenos modales”

Reconocimient

Canción de los

o

buenos modales

“Cuáles son los

Materiales: Grabadora

Dinámica 1. Cuáles son los buenos modales Objetivo: Recono Reconocim cimien iento to de las formas formas de lleva llevarr con con cortes cortesía ía y bueno buenoss modales una interacción cualquiera

Descripción: Se le pedirá a cada niño que dibuje buenos modales, para esta actividad actividad se les dará 15 minutos. minutos. Posteriormente Posteriormente se les preguntará preguntará qué creen ellos que son buenos modales. De acuerdo con lo que vayan diciendo los niños, se les ira reformulando lo que dicen de manera que ellos puedan conocer cuáles son los buenos modales y los malos modales. Para finalizar, se les dirá a los niños que existe una regla de oro para la convivencia con otros y que tiene mucho que ver con los buenos modales y es: “Trata a los demás como tú quisieras que ellos te trataran a ti”.

Dinámica 2. Canción: Buenos Modales Objetivo: Reconocimiento de fuentes de educación acerca de los buenos modales.

Descripción: Se canta con los niños en repetidas ocasiones la siguiente canción, hasta lograr un alto nivel de recordación Mis padres me enseñaron cuando yo cumplí dos lo más importante de una buena educación siempre debes dar las gracias, decir por favor  también decir perdón si se te t e ocurre estornudar  Coro: Buenos modales, buenos modales

19 Son realmente importantes En el mundo no hay nada mejor  Mis padres me enseñaron cuando yo cumplí tres Y mientas más crecía mas podía entender  Que algunas cosas están bien y otras cosas están mal Y el tener buenos modales nunca está de más Coro dos veces

Anexo 3. Estructura metodológica sesión 3 Objetivo: Reconocer y promover las diferentes formas de saludar y despedirse

y la importancia de realizar r ealizar estas conductas Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Psicológico

Dinámica

Modales

Video niños en 30 min.

Modelamiento crecimiento “mucho

Subtema: Planeación Autocontrol

30 min.

Aprendizaje

gusto” “Yo también quiero saludar”

Materiales: Televisor, DVD, computador con conexión a Internet (opcional) Dinámica 1. Video: Capitulo de niños en crecimiento “Mucho gusto” Objetivo: Mostrar a los niños fuentes de modelamiento de su conducta para que obser5ven ratos corteses de buenos modales entre niños.

Descripción: http://www.youtube.com/watch?v=UTzhMp-VVoM Este video se muestra como Andrés es muy tímido y se le dificulta saludar y presentarse a

20 sus compañeros y sus compañeros de clase creen que es un niño grosero. Por  esta esta razó razón n la prof profes esor ora a mode modela la el comp compor orta tami mien ento to de todo todoss los los niño niñoss incluyendo a Andrés, pero Andrés es demasiado tímido y no aprende rápido. La profesora se idea otra forma y por medio de una canción enseña a Andrés y refuerza en los otros niños el comportamiento de saludar y presentarse.

Dinámica 2: Yo también quiero saludar  Objetivo: Llevar a la práctica práctica comportamientos de de cortesía y buenos buenos modales entre los niños asistentes al taller  Descripción: Se les pedirá a los niños que formen dos grupos con la misma cantidad de estudiantes. Un círculo estará dentro del otro y deben formar  parejas los de un círculo interior con los del círculo exterior. Se inicia el juego saludando al compañero con el que quede enfrente. El tallerista irá diciendo diferentes formas de saludar mostrándolas con su compañero de aplicación. Dirá por ejemplo: vamos a saludar sin dar la mano, ahora vamos a saludar con un apretón de manos, dando el beso en la mejilla, abrazando al otro, saludando a un adulto, entre otros, de manera que los niños aprendan las diferentes formas de saludar y los saludos más adecuados de acuerdo a si son pares, padres padres y adultos. Después Después de cada saludo saludo el tallerista tallerista irá diciendo: diciendo: ahora dos pasos (los pasos que crea conveniente) a la derecha o a la izquierda de manera que el niño pueda practicar los saludos con distintos compañeros. Esta actividad también puede ir acompañada de música y cada vez que esta deje de sonar se saludará al compañero que quede enfrente. Al finalizar, se reforzará la idea de que el saludo es muy importante para las las rela relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale les, s, pues puesto to que que es la prim primer era a impr impres esió ión n y no debemos pasar por groseros si saludar es algo tan sencillo.

Anexo 4. Estructura metodológica sesión 4. Objetivo: Fomentar la conducta de pedir el favor y dar las gracias en las

ocasiones en las que sea necesario Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Psicológico 30 min. Generalizació

Dinámica “Pedir el fa favor y dar 

21 Modales

n

Subtema: Planeación

30 min.

Aprendizaje

Autocontrol

lñas gracias” Canción “por fvor y gracias”

Materiales: Tablero

Dinámica 1. Pedir el favor y dar las gracias Objetivo: Iniciar un proceso de generalización de la conducta de pedir un favor  y dar las gracias en contextos distintos al salón de clases

Descripción:Se iniciará preguntándole a los niños en qué ocasiones ellos han pedido favores y tomando como partida lo que van diciendo los niños se les dirá dirá en que que otra otrass ocas ocasio ione ness uno uno debe debe pedi pedirr el favo favor. r. Post Poster erio iorm rmen ente te,, se formarán grupos de 5 niños, a cada grupo se le dará una situación en la cual ellos deban pedir el favor y decir gracias, cada grupo representará la situación: a. Estás Estás en tu casa viendo viendo televi televisió sión n con tu hermano hermano(a) (a) y quieres quieres ver tu programa favorito b. Estás Estás en el colegio colegio y en la hora de recreo recreo te dirige dirigess a la cafete cafetería ría para para comprar algo de comer  c. Necesi Necesitas tas un lápiz, lápiz, borrado borradorr o color color y tienes tienes que pedirlo pedirlo presta prestado do a tu compañero d. Tu papá papá te pide que le acomp acompañe añess a comprar comprar el desayun desayuno o y tú estás estás viendo tu programa favorito e. Tu profeso profesor(a r(a)) necesi necesita ta sacar sacar de la bodega bodega las tempera temperass para realizar  realizar  una actividad y te pide el favor de que la ayudes

Dinámica 2. Canción: Por favor y gracias Objetivo: facilitar mediante el uso de una canción el proceso de adquisición del comportamiento de pedir favores y dar las gracias. Descripción: Se repite la siguiente canción hasta lograr un alto grado de recordación: No siempre es sencillo poder recordar cómo lograr ser amables,

22 pero pero hay hay dos dos pala palabr bras as que que no debe debess olvi olvida darr pues pues hace hacen n la vida vida agradable, son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usarían también, por favor y gracias palabras de poder, Barney: úsalas de día, tarde y noche también, pues el ser educado te hará sentir bien ¡Por favor y gracias tienen mucho poder! Son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usarían también, por favor y gracias palabras de poder, Barney: úsalas de día, tarde y noche también pues el ser educado te hará sentir bien ¡Por favor y gracias tienen mucho poder! (bis)

Anexo 5. Estructura metodológica sesión 5. Objetivo: Adquirir la capacidad de hacer cumplidos y de dar las gracias frente a

los mismos

Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos

Dinámica

Psicológico

Modales

Subtema: Autocontrol

60 min.

Aprendizaje

Relevo de cumplidos

Materiales: Tablero Dinámica 1. Relevos de cumplidos. Objetivo: Lograr que los niños adquieran la capacidad práctica de dar  cumplidos y dar las gracias ante los mismos.

Descripción: Se inicia diciendo: recuerden que los cumplidos son una buena forma de demostrar el aprecio hacia alguien. Por ejemplo: “Me gusta la forma

23 como…, usted es especialmente bueno para… Se formará un círculo, los niños pueden estar de pie o sentados, si el grupo es muy grande se pueden hacer  grupos más pequeños (10 niños). El primer participante mira a la persona de su derecha y le hace un cumplido, el otro participante le dará las gracias y se vuelve hacia la persona a su derecha y le hace un cumplido, y así sucesivamente hasta que todos hayan recibido un cumplido y dado las gracias. Cuando todos hayan terminado se les dirá que ahora van a caminar por todo el salón y que cuando se les dé la orden formarán nuevos grupos o si es el caso se sentaran al lado de otras personas. Se hará otra ronda de cumplidos, y al finalizar se les preguntará a los niños como se sintieron y que se les facilitó o dificulto realizando la actividad.

Anexo 6. Estructura metodológica sesión 6. Objetivo: Reconocer situaciones en las cuales es necesario pedir disculpas y

las diferentes formas de hacerlo. Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Psicológico Modales Modelamiento

Subtema: Planeación

60 min.

Reconocimient

Dinámica

El invitado revoltoso

o

Materiales: Televisor, DVD, Computador con conexión a Internet (opcional) Dinámica 1. El invitado revoltoso Objetivo: Que los niños reconozcan situaciones en las que es necesario pedir  disculpas, así como diferentes formas de llevarlo ll evarlo a cabo

Descripción:Se iniciará la sesión preguntándole a los niños en qué ocasiones ellos han tenido que decir lo siento o pedir perdón y tendrán que dibujar una de esas situaciones la cuál expondrán al grupo.

24 Se les mostrará a los niños un video en el que un niño llamado Pocoyo va a visitar a sus amigos juega, toma te y come galletas y deja todo hecho un desastre. http://www.youtube.com/watch?v=VscQAFvuEGo Puesto que Pocoyo no tuvo la delicadeza de ayudar a organizar su desorden, sus amigos se molestan y no le hablan hasta que pide perdón a sus amigos por su comportamiento. Después de ver el video se les preguntará para reforzar lo aprendido: ¿Por qué los amigos de Pocoyo le dejaron de hablar? ¿Qué tuvo que hacer  Pocoyo para que sus amigos le volvieran a hablar? ¿Cuál fue la consecuencia de pedir disculpas por parte de Pocoyo? Por último, se les mostrará algunas otras formas de pedir disculpas: Discúlpame Lo siento Perdón por 

Anexo 7. Estructura metodológica sesión 7. Objetivo: Identificar en qué ocasiones es de mala educación interrumpir y

aprender a hacerlo en caso de ser necesario Duración Proceso Tema: Cortesía y Buenos Psicológico

Dinámica

Modales Modelamiento

Subtema: Planeación

60 min.

Autocontrol

Reconocimient o

Otra vez estás interrumpiendo

Materiales: Plantillas fotocopiadas Dinámica 1. Otra vez estas interrumpiendo. Objetivo: Que los niños reconozcan situaciones en las que se interrumpe de forma poco educada y cortés a otros

Descripción:Se les pasará una plantilla con situaciones en las que un niño esta interrumpiendo y otras en la que no. Se les pedirá a los niños que identifiquen las situaciones en las cuales se está interrumpiendo a otros. Luego

25 se socializará con todo el grupo que situaciones identificamos y por qué está mal interrumpir haciendo énfasis en que las personas algunas veces están ocupadas haciendo otras cosas y que si los interrumpimos de mala manera ellos probablemente se molestarán. Posteriormente se les dirá que de ser necesario interrumpir se pedirá disculpas antes de hacerlo y se hará una breve intervención. Luego se formarán grupos para que representen las situaciones de inte interr rrup upci ción ón,, pero pero se les les dirá dirá que que hará harán n la inte interr rrup upci ción ón de una una mane manera ra adecuada.