Aplicación de la prueba de discriminación Auditiva PAF y propuesta de programa de intervencion

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas. Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

Aplicación de la prueba de discriminación Auditiva PAF y propuesta de programa de intervencion Presentado por: Aldo Humberto Prieto Meza Profesora de la asignatura: Isabel Martínez Álvarez

Asignatura Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas

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Apellidos: Prieto Meza 18/10/14 Nombre: Aldo Humberto

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ÍNDICE 1

Introducción

2

Sujetos y Métodos

3

Resultados

4

Discusión

5

Programa de entrenamiento _________________________

6

6

Conclusiones ___________________________________

17

7

Bibliografía

1

INTRODUCCIÓN

2

3 ____________

4

_____

4

6

_

17

La Dislalia o trastornos en la articulación de las palabras constituye una problemática muy común en los niños comprendidos entre los cinco y ocho años e incluso en edades más avanzadas. La discriminación auditiva es considerada como

la capacidad para

distinguir entre sonidos de tal forma en que podamos detectar las TRABAJO - Actividades

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diferencias existentes en el lenguaje oral (sonido vocal, sonido consonante, etc.)

2 El procesamiento de estímulos auditivos se convierte en un factor vital para la adquisición del lenguaje hablado y escrito en forma correcta, ya que hablamos como oímos y de forma muy importante en nuestro idioma castellano

también

escribimos como hablamos, por lo cual resulta

importante lograr la detección y corrección de problemas lo más pronto posible, pues el defecto se automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del niño, reflejándose también en la lengua escrita, lo cual contribuye a aumentar sus dificultades académicas que se proyectan en el área del Lenguaje. La prueba de articulación de Fonemas(P.A.F.) de A. Valles Arandiga está diseñada para la evaluación de la dislalia funcional en la población infantil y grupos mayores. Cuenta con once subpruebas de las cuales la quinta valora la discriminación auditiva, objeto de nuestro análisis. Con la exploración de esta habilidad auditiva se puede determinar qué tipo de fonemas el niño confunde y decidir si es necesaria la realización de una audiometría que descarte posibles hipoacusias.

2

SUJETOS y MÉTODOS Participantes El estudio se realizó con un niño de 11, uno de 12 años y uno de 14 años mismos que se denominaran sujeto 1,2 y 3 respectivamente, el sujeto 1 y dos en sexto año de primaria y el sujeto 3 en segundo de secundaria, todos ellos matriculados en escuelas particulares de nivel socioeconómico medio, que aun cuando no reportaron problemas de audición, ni de desempeño escolar siempre existirá la posibilidad de mejorar en algunos parámetros.

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En la entrevista previa con los padres de los niños no reportan problemas percibidos. Métodos Se utilizó la sección para la Discriminación Auditiva de la prueba PAF (Prueba de Articulación de Fonemas) de Antonio Valles Arandiga, que aunque en palabras de la editorial no pretende ser un instrumento de evaluación, se utilizara como guía para la detección de problemas de discriminación auditiva. La prueba se aplicó en un ambiente sin ruidos externos, como se sugiere en la guía. Wepman, J M. (1960) advierte sobre la importancia del tono en la percepción del lenguaje, por lo cual una variante a esta prueba puede ser cambiar el tono de voz durante los ejercicios llevando un registro de los tonos utilizados, más grave o más agudo, según sea el caso y en caso de considerarse prudente. 3

RESULTADOS A continuación se muestran los resultados de las pruebas en forma individual y colectiva, donde se observa el buen desempeño en la prueba en cuestión, descartándose problemas de discriminación auditiva, no fue necesario cambiar el tono de voz pues con la voz normal de quien aplico la prueba no se presentaron problemas en la prueba. SUJETO 1

AD-AB ED-EP IS-IZ ER-EL OM-ON ES-EZ FI-CI AC-AG TINO-FINO TORRE-CORRE

Ok OK OK OK OK OK OK OK OK OK SUJETO 2

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PIDA-PILA LECHO-TECHO PITO-MITO LIMO-RIMO MILLA-PILLA MULO-BULO MAZA-BAZA PIÑA-VILLA MANA-NANA

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

LLUEVEMUEVE TOMO-COMO TANTA-CANTA GATO-CATO CESO-SESO VALOR-CALOR ARDE-ARTE DICHO-BICHO MUEVE-NUEVE

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

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AD-AB ED-EP IS-IZ ER-EL OM-ON ES-EZ FI-CI AC-AG TINO-FINO TORRE-CORRE

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Ok OK OK OK OK OK OK OK OK OK

PIDA-PILA LECHO-TECHO PITO-MITO LIMO-RIMO MILLA-PILLA MULO-BULO MAZA-BAZA PIÑA-VILLA MANA-NANA

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

LLUEVEMUEVE TOMO-COMO TANTA-CANTA GATO-CATO CESO-SESO VALOR-CALOR ARDE-ARTE DICHO-BICHO MUEVE-NUEVE

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

PIDA-PILA LECHO-TECHO PITO-MITO LIMO-RIMO MILLA-PILLA MULO-BULO MAZA-BAZA PIÑA-VILLA MANA-NANA

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

LLUEVEMUEVE TOMO-COMO TANTA-CANTA GATO-CATO CESO-SESO VALOR-CALOR ARDE-ARTE DICHO-BICHO MUEVE-NUEVE

OK OK OK OK OK OK OK OK OK

SUJETO 3 AD-AB ED-EP IS-IZ ER-EL OM-ON ES-EZ FI-CI AC-AG TINO-FINO TORRE-CORRE

Ok OK OK OK OK OK OK OK OK OK

4 DISCUSIÓN En la prueba aplicada afortunadamente no se encontró problema alguno en los resultados de la misma,

más en el caso supuesto de presentar

problemas de discriminación auditiva es de suma importancia descartar problemas graves por lo cual en tercera instancia se recomendaría acudir a un otorrinolaringólogo y en su caso realizar un estudio audiológico, siendo la primera instancia la detección en casa o aula y la segunda una prueba como la realizada en este trabajo. Como guía para los padres en casa y el profesor en aula deberán estar al pendiente de síntomas como los siguientes: 

Dificultad para ubicar la localización de la fuente de sonido.

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

Problemas identificando grandes diferencias de sonido.



Problemas distinguiendo cambios de timbre e intensidad, y la distinción entre sonidos vocales y consonantes



Problemas para determinar si un par de palabras son las mismas o diferentes; implicando dificultades a nivel del comprensión que esto conllevaría.



Dificultad determinando si dos secuencias de sonidos son las mismas o no.



Dificultad para lograr determinar si un par de palabras riman o no entre sí.



Dificultad para distinguir figura y fondo auditivo, un sonido sobre específico sobre uno constante.

PROGRMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO (hipotético) En aula con la ayuda de un maestro quien le explicara a los niños la actividad misma que consiste en asociar los fonemas que el mismo maestro le pronunciara con los dibujos de los objetos que se le presenten, esta actividad tendrá una duración de 15 minutos al día, por un periodo de un mes, pudiéndose extender previo seguimiento de los avances, con la ventaja de que en

los mismos ejercicios se deberán de ir notando avances y

mejoría. Los ejercicios no son limitados a los dibujos aquí se presentan se pueden realizar con cualquier material gráfico para no caer en la rutina y perder el interés de los niños, en el ánimo de involucrar el apoyo desde casa se puede crear una especie de juego con actividades similares en el ámbito familiar, para lo cual se deberá poner de acuerdo con los padres de familia. Así mismo se proponen ejercicios en ordenador, pizarrón electrónico o proyector que podrán ser presentadas a los niños para hacer la actividad aún más interesante y provechosa, en cuyo caso se consideraría como el único material adicional al ya localizado en su entorno a utilizar.

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Ejercicios de acuerdo a la pautas e instrucciones marcadas anteriormente (relacionar el fonema leído por el maestro y repetido por el alumno con la imagen).

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Tabla 2

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Tabla 19 NOTA: por su tamaño y formato anexo material en presentación de ordenador (power point) interactivo en archivo separados. Gracias. 6 CONCLUSIONES Como mencionamos anteriormente la discriminación auditiva es vital para establecer patrones en el lenguaje que le permitan al estudiante integrarse fácilmente al mudo del aprendizaje académico, cuando por algún motivo no se ha desarrollado o madurado esta habilidad, habrá que fortalecerla a través de ejercicios como los presentados aquí y en el archivo anexo. No es de menospreciarse la importancia de que quienes rodean al alumno familia y equipo académico así como

el alumno mismo entiendan a

cabalidad la situación a efecto de trascender lo más pronto posible y en la medida de los posible el problema. 7

BIBLIOGRAFÍA

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Wepman J M. Auditory Discrimination, Speech, and Reading, The Elementary School Journal Vol. 60, No. 6 (Mar., 1960), pp. 325-333 The University of Chicago Press RJ Zatorre, AC Evans, E Meyer, A Gjedde Lateralization of phonetic and pitch discrimination in speech processing Science 8 May 1992: Vol. 256 no. 5058 pp. 846-849 DOI: 10.1126/science.256.5058.846 9 l e t r a s Blog de recursos educativos para el aprendizaje de la lengua, 2014, http://9letras.wordpress.com/discriminacion-auditiva/ Deutsch,C P. Auditory discrimination and learning: social factors, Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development Vol. 10, No. 3 (July, 1964), pp. 277-296, Wayne State University Press

Material escrito del master de Neuropsicología y Educación, asignatura de Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas, UNIR, sin publicar, 2014 Maggio De Maggi, M. Valoración de la capacidad funcional auditiva en los niños con deficiencias auditivas, Bol AELFA. 2012;12(2):34-40 2012 Cervera-Mérida, J.F. Ygual-Fernández, A. Intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde el paradigma psicolingüístico del procesamiento del habla, REV NEUROL 2003; 36 (Supl 1): S39-S53

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