Apego niños institucionalizados

Sicología de desarrollo

2011

ACTIVIDAD 1

Los vínculos de apego en niños institucionalizados Tareas a realizar por el alumno: 1.- El alumno habrá de escuchar activamente las dos entrevistas en el orden en que aparecen citadas más arriba. A modo de periodista, irá tomando notas sobre los aspectos más interesantes y novedosos de la información que proporcionan los dos educadores en relación a las siguientes cuestiones: Ha.-En qué tipo de centros y condiciones viven los menores protegidos. Centro de atención de menores de primera infancia en la comunidad de Madridedades comprendidas de 0-3 años. b.- Quiénes son sus principales figuras de apego. bebe-cuidadores, madre-padres-abuelos-cuidadores-padres adoptivos-educadores (apegos de transición) c.- Qué aspectos y contextos son importantes para fomentar las relaciones de apego en el marco institucional, entre los niños y los educadores.se mantienen, enriquecen y cambia a lo largo de la vida, El apego no es cuestión de minutos , ni horas ni meses se trata de una relación que se va construyendo creciendo y cambiando con el tiempo.es un vinculo que se establece con aquellas figuras que cumplen con aquellas funciones que hemos mencionados cercanía proximidad duración de la relación etc. D.-Cuál es la experiencia de los dos educadores en relación a los niños con los que trabajan: ¿Es problemático que los niños se apeguen más a unos educadores que a otros? Problemas de conducta y adaptación, no han conseguido un apego seguro o el que han conseguido no es suficiente. E.-Qué es el apego de transición, entre quiénes se establecen y por qué. Relación de apego con los cuidadores, la estancia en los centros es temporal esta relación. Constituye lo que se llama apego de transición ese apego se establece hasta que los niños vuelven con sus familiares o son adoptados. f.- Cuando se encuentra una familia acogedora para un niño, ¿qué tipo de actividades se realizan para favorecer el establecimiento de vínculos de apego con ella? Acogimiento, adopciones con familias pero que están dispuestas a cuidar de estos niños enfermos o con necesidades educativas especiales, el plazo de tiempo para llevarlas a cabo se prolonga más que con niños normales o sanos. EMILIA PACHECO MORALES, GRADO 1ª EDUCACION SOCIAL

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1.-adaptacion a la niña y a la familia se puede llevar hasta diez días. Consiste en ir padres al centro, participaban los padres en los cuidados diarios de la niña, baños, paseos, alimentación y que la niña conociera a las figuras nuevas. 2.-Que asumirán los cuidados especiales de tipo medico, estimulación extra. 3.-despues incorporando las figuras de los hermanos 4.-Visitaban la casa donde vivirían todos. Todo esto supervisados por los educadores del centro.

g.- Qué sucede cuando las estancias de los niños en los centros son muy prolongadas. Empiezan a manifestar problemas de conducta y adaptación. h.- Cuándo se observan en los niños conductas „extremas
como la evitación del contacto ocular o la realización de movimientos repetitivos. 1.-Cuando no han conseguido establecer el apego transitorio de calidad. 2.-Estancia prolongadas. 3.-Historias previas. 4.-Caracteristcas de los niños, prematuros, enfermedades, bajo peso. i.- Qué tipo de actuaciones han de llevar a cabo los educadores para favorecer el desarrollo Emocional de los niños que permanecen demasiado tiempo en el centro. Revisar la coordinación en la tarea educativa e intentar garantizar la figura de apego tanto físicamente como la calidad de atención individualizada. j.- Por qué los niños prematuros y los niños con problemas de nacimiento (i.e. malformaciones, síndrome de abstinencia, etc.) presentan más dificultades para establecer vínculos de apego positivos con los educadores. Por que necesitas más la figura de apego También se tomará nota sobre la información que introduce la entrevistadora en relación a los siguientes aspectos: - Cuáles fueron las conclusiones de los estudios pioneros de Bowlby (años 70) realizados con niños institucionalizados. Indicaba que estos niños tenían dificultades en formar y mantener relaciones cercanas y se atribuían estas dificultades a la carencia que habían tenido de sus madres en los primeros momentos de su infancia. - Qué planteó Anna Freud en relación al potencial de apego de los niños. También estudiaron a niños institucionalizados el potencial de apego siempre se hallaba presente en el niño, de manera que cuando un niño sentía la carencia de un EMILIA PACHECO MORALES, GRADO 1ª EDUCACION SOCIAL

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objeto o figura a que apegarse rápidamente se apegaban a otra figura. 2.- Terminadas las audiciones y revisadas las notas, el alumno habrá de redactar en un máximo de dos folios un informe, a modo de crónica periodística, en el que se recoja la información más relevante sobre el tema y alguna conclusión (a la luz de lo aportado en la entrevista, de los contenidos del capítulo 4 del manual y de su propio conocimiento sobre el tema) sobre las siguientes cuestiones-clave en el estudio del desarrollo del apego en toda su extensión y variedad: INFORME Centro de atención de menores La comunidad de Madrid tiene centros de atención de menores de primera infancia, con niños de edades comprendidas de entre 0-3 años. Muchos de estos niños han sido apartados de sus familias debido a varias causas y su figura de apego más próximo son educadores de los centros, padres adoptivos, abuelos, los padres y madres. Los niños necesitan una figura de apego para sentirse más seguros, pero el apego no es una cuestión de minutos, ni de horas, ni meses se trata de una relación que se va construyendo, creciendo y cambiando con el tiempo. El apego que se da en esta clase de centros es el apego de transición, ese apego se establece hasta que los niños vuelven con sus familias o son adoptados. En el caso de que sean adoptados se realizan varias actividades para que exista familiarización tanto la familia como el niño hasta por ultimo conocer el hogar donde van a vivir todos. Por desgracia cuando el niño esta más tiempo de lo deseado empiezan a manifestar problemas de conducta y de adaptación. Esto puede ser debido a que los niños no han conseguido establecer el apego de transitorio de calidad, por historias previas o por características de los niños. Para evitar estos aspectos los educadores de los centro debe favorecer el desarrollo emocional de los niños revisando la coordinación en las tareas educativas e intentar garantizar la figura de apego del niño tanto físicamente como la calidad de atención de forma individualizada.

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