Antologia Problemas de Aprendizaje

 

 

UNIDAD 2 SENSACIÓN  ________________________  ___________________________  __________________________________________________ _______________________  _________________

OBJETIVO el alu alumno mno llogre ogre reconocer reconocer los medio medio por los cuales La unid unidad ad dos, dos, b busc usc  que el asi simi milla lla a inf infor orma maci ción ón pr prov oven enie ient nte e t nto del medio el ser hum humano ano recib recibe y a exte exteri rior or,, co como mo in inte teri ri r del organismo, lo cual es el primer el mento que se necesit nece sita a para g gener enera ar el aprendizaje. Por lo tanto, la presente unidad, aborda sensaciones como la p imer fuente del de ma man nera sistemáti a el tema de las se conocimiento. TEMARIO  SENSACIÓN  2.1 Definición 2.2 Las sensaciones omo fuente del conocimiento 2.3 Clasificación y or anización de las sensaciones 2.3.1 Otro tipo de sensaciones exteroceptivas: sensaciones i termedias y los tipos inespecíf cos de sensaciones 2.3.2 Tacto y dolo 2.3.2.1Las para ojas del dolor 2.3. 2.3.3 3 Olf Olfat ato o y gus gus o 2.3.4 Audición 2.3.5 La visión

2.4 Desarrollo motor 2.5 Privación de las s nsaciones 2.6 Maduración y el c ntexto 2.6.1 El valor ada tativo de la inmadurez

2.7 Los umbrales absolutos 2.8 A Ad daptación sse ensorial 2.9 Teoría receptora y reflectora de las sensaciones 

 

 

MAPA CONCEPTUAL SENSACIÓN Fuente del conocimiento

Clasificación de las sensaciones

- Los exteroceptores o sentidos distales -Los propioceptores o sentidos próximos -Los interoceptores o sentidos  profundos - Sensaciones intermedias y los tipos inespecíficos de sensaciones -Audición, visión, olfato, tacto, gusto

Aspectos positivos Para un adecuado desarrollo -Est -Estim imul ulac ació ión na amb mbie ien ntal sobre el sistema sensorial -Maduración y el contexto - Adaptación sensorial   -Desarrollo motor

Aspecto ecto negativos para un inadecu do desarrollo -Privación i de las sensaciones -Escasa o nula estimulación - S brepasar los umb ales absolutos

 

 

INTRODUCCIÓN como aq aquella ex excitación o estimul ción de algún La sensación enten ida co gani nism smo o capaz capaz de recib recibir ir in infor forma maci ción ón ex exte terrna, funge como sistema o parte del orga el principal elemento para que pueda lograrse el conocimiento

el aprendizaje.

capítulo tiene tiene la finalidad finalidad de mostrar la importancia De tal modo que el presente capítulo de las las sen sensa saci cion ones es e la vida cotidiana, por lo cual detalla en p imera instancia existentes y su ffunción unción espe específi cífica ca. De la misma los tipos de sensaciones existentes manera, detalla alg nos aspectos relevantes tales como el proceso de maduración y estimula laci ción ón se sens nsor oria ial,l, que que rreq equi uier ere e el el se serr hum hum no para poder alcan alcanza zarr un ade adecu cuad ad ni nive vell de de ccog ogni nici ción. ón. Po Porr el el cont contrar rario io,, ttam amb bién se describe el papel nocivo que g ner nera a la esc escasa asa o nula nula esti estimu mula laci ción ón senso sensorrial (privación de las sensaciones).

 

 

SENSACIONES  Las sensaciones con tituyen la ffue uent nte e pr princi cip pal de de los los co con nocimi ntos acerca del mundo exterior y del rop ropio io cue cuerpo rpo hu human mano. o. Gr Graci acias as a el ella lass sur sur e cualquier tipo de apr apreci eciac ació ión n acer acercc del dolor y del placer en el ser humano. Por lo tanto, el pres presen entte ca capí pítu tulo lo ha e hincapié en la importancia y el papel que juegan las diversas sensaciones en el desarrollo y el aprendizaje humano. 2.1 DEF EFIN INIC ICII

N DE DE S SEN ENSACIÓN

  De acu acuer erdo do a Pin Pinel el l sen sensac sació ión n es es e ell pro proce ceso so si simp mple le de dete detecctar la presencia de un estímulo.1  Luria complementa, ar argum gumen enta tand ndo o q que ue la lass ssens ensaci acion ones es s n los canales básicos por los que la in info form rmac ació ión n so sobre bre lo loss ffenó enóme menos nos del mu mun ndo exterior y en cuantto a cuan all est estad ado o d l organismo llega al cerebro, dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con re peto al propio cuerpo.  Si dichos co ductos estuvieran cerrados y los órganos de los sentidos no llevasen la informaci ción ón n nece ecesa sari ria, a, no no serí sería a posi posibl ble e ningu ninguna na vi vida consciente.2  2.2 LAS SENSACIONES

OMO FUENTE DEL CONOCIMIENTO

Dada la definición ante teri rior or,, se se sob sobre re en entitien ende de qu que e llas as se sens nsac acio iones le permiten al hombre percibir las señ señal ales es y refl reflej ejar ar llas as p prop ropie ieda dades des y at atri ribut butos de las cosas del mundo exterior y e los estados del or organis ganismo. mo. E Ellas llas vincula vincula al hombre con el mundo exterior y son tanto la fuente esencial del conoci iento como la cond condic ició ión n pri princ ncip ipal al para el desarrollo psíquico de la persona. Es aquí en donde se destaca la importa cia vital de las sensaciones. 3 

1 2

Pinel John, Biopsicologí a, p. 221.   Luria, Alexander, Las sensaciones, p. 9.

 

3

    Luria, Alexander,

op. cit., p. 10.

 

 

2.3 CLA LASI SIFI FICA CACI CI

ND DE E AS SENSACIONES

se clasific clasifican an las sensac sensacione ione es importante Antes de indicar la f rma en que se destacar que estas capacidades sensoriales se encuentran pre entes desde el nacimiento e incluso n el útero, puesto que se desarrollan rápidamente en los vida. da. Los ni niños ños má máss peq pequeñ ueños os mues muestr tr n capacidades primeros meses de vi marcadas para discri inar los estímulos.4  Destacando a ora sí, los grupos más trascendentes y e enciales de las sensaciones, se pueden dividir en tres tipos fundamentales: exteroceptivas, propioceptivas e inter  ceptivas.5    1 ) Los exterocept res o sentidos distales. Aseguran la obtención de señales procedentes del mundo exterior y crea la base del

omportamiento

conscien consci ente. te. A e est st rubro pertenecen los cinco sentidos ele entales (gusto, vista, olfato, y tacto).    qu ue translucen ca bios en el tacto -Los sentidos cut neos o de la epidermis q (presión), el calor, el frío y la energía dolorosa. -El sent ntiido químico del gusto que transluce cambios en la composición quím qu ímic ica a de líqui líquido dos que estimulan la lengua. -El sen sentitido do q quí uími micc del olfato, que transluce los gases que llegan a la nariz. ato o están están es estr trech echam ament ente e relaci relaciona onado doss uno al otro. La El  gusto y el ol at sensación de dif rentes sabores en un gusto específico (por ejemplo, dife diferen rente tess sabo sabore res dentro de los gustos primarios dulce, agrio, salado y amargo) requiere la interacción de los sentidos del gusto y el olfato. Dicho grupo grupo con consi side derad rad en su totalidad, suele subdividirse conve cionalmente en dos grupos: uno de sensaciones por contacto  y otro por sensaciones a distancia. Al prim r grupo grupo pert pertenec enecen en las sensa sensacio ciones nes par contacto y se 4

 Pa  Papalia, Diane., Sally, W endoks y Feldman, Ruth, Desarrollo Humano, p. 140. 

5

 Luria, Alexander, op. cit., p. 18

 

 

 

requiere la aplicación directa del correspondiente órgano perceptor a la superficie del cu rpo que las engendra. Casos típicos de sensación por contacto son el gusto y el tacto. Se entien entiende de perf perfect ectame ament nt que ni uno ni otro tipo de sensa iones pue pueden den sus susci cittars rse e por por infl fluj ujos os a di disst ncia. Por el contrario, e tre las sensaciones de distancia fi  figu gura ran n la la motivadas por estímulos que act an so sobr bre e los los ór órga gano noss d de e los los se sent ntid idos os a ttra ra és de un cierto intervalo de espa io. A ellas pertenecen el olfato   y sobre t do el oído y la vista. Los propioceptores o sentidos próximos.   2)  Lo

Este tipo

e sensaciones

garantizan la informaci rmación ón necesaria sobr sobre e la situación del cuerpo en el espacio y la postura del aparato motriz sustentador, asegurando la regulación de los

ov ovimi imient entos. os. Forma Forman n la base base a afer feren ente te d de e los movimientos

del hombre y d sempeñan un papel decisivo en la re ulación de los mismos. Tales se tidos son: -El sentido cinestésico, que transluce cambios en la posición del cuerpo y en el mov oviimi mien entto de los múscu músculos los,, los los tendon tendones es y las las coyun coyuntura tura . -El sentido estático o vestibular , que transluce cambios en el equilibrio del cuerpo. Los interoceptores o sentidos profundos. 3)  Lo

Este tipo

e sensaciones

agrupan las se ales que llegan del medio interno del organismo (temperatura, pr sión sanguínea) y aseguran la regulación de las necesidades element entale ales. s. Así, Así, las sens sensaci aciones ones int interoc erocept eptiv ivas señalizan el estado de los pro eso esoss iinter nternos nos del organis organismo mo y hacen hacen lleg lleg r al cerebro los estímulos procedentes del estómago, intestino, corazón y del sistema sanguíneo, así como de de otro otross ap apar arat atos os vic vicer eral ales. es. Const Constitituy uy n el grupo más antiguo y más el mental de sensaciones. Los aparatos receptivos de las mismas se hallan di dist stri ribu buid idos os en la lass pare parede dess d de e lo loss ór órga ga os internos ya mencionados.6  Las sensaciones i teroceptivas se componen también de:

6

 Ibidem., p. 18-25 

 

 

-El sentido orgáni  o que transduce cambios relacionados al mantenimiento de la regulación de funciones orgánicas como la alimentación, hambre tar,, estado estado de te tensi nsión” ón” surgi surgido do debi debido do a la insatisfacción (“sentido de male tar de alguna necesidad), la sed y el sexo. 7  2.3.1 Otro tipo de sensaciones exteroceptivas: sensaciones intermedias y tipos inespecíficos de sensaciones.

 

Antes de concluir este apartado es importante señalar ue existen otro

tipo de sensaciones xteroceptivas, tales como: las sensacion s intermedias y los tipos tipos iines nespe pecíf cífic ico o de sensaciones.  Es notorio que si el tacto percibe las señales de influjos mecánicos y el oí oíd do lla as on ondas das sso onor noras con una frecuencia de oscilaciones co prendida entre 20-30 y 20000-30000 vibr/seg el hombre tiene capacidad para aptar asimismo vibraciones de menor frecuencia que las ondas sonoras arriba i dicadas, como son las de 10-15 vbr/s /seg eg.. Es Estas tas no las las p per erci cibe be el el oí oído, do, si sino no l s huesos, (del cráneo o de las extre id idad ades es)) y la lass sen sensa saci cion ones es qu que e ccap apta tan n dic dichas vibraciones const con stitituy uyen en la llla lamad mad sensibilidad vibratoria. Un ejemplo de esa sensibilidad es la percepción de so idos por los sordos. Se sabe que los sordos pueden percibir la música

anteniendo las manos sobre la tapa

el instrumento

sonante, y a veces captan los sonidos incluso a través de las vibraciones del suelo suel o o de un muebl mueble e. Por consiguiente, consiguiente, la sensibil sensibilidad idad vibratori vibratori es un ejemplo de sensaciones inte medias (intermodales)  qu que ocupan un l gar intermedio entr en tre ee ell ttac actto y el oí oíd d . Otro ejemplo de sensibilidad intermedia s la percepción de algunos olores f er erttes o de iin ntensas sensac nsaciiones gust ustativas, así como también los sonidos estriden estridentes tes o una lu luzz int intensísi ensísima; ma; ttodo odo estos influjos suscitan sensaciones mi mixxta tas, s, si situ tua adas das e ent ntre re la lass ol olfa fati tivvas y acú acússticas o visuales y dolorosas, que se e titiend enden en a la lass ffib ibra rass sen sensor soria iale less iines nespec pecíf ífic icas. 8  El segundo co pl plem emen ento to e en n cuant cuanto o a la cla clasi sififica caci ción ón de de las sensaciones exteroceptivas es la existencia de una forma inespecífica de sensibilidad . Como   7 8

 Howard, Bartley, Principios de percepción, p. 19.   Luria, Alexander, op. cit., pp. 24-25. 

 

 

ej ejem empl plo o de ést ésta pue e servir la fotosensibilidad de la piel , la facultad que la epider epi dermi miss d de e la la man man o la las yem yemas as de llo os de dedo doss ttiienen de per per ibir los matices coloridos. Existen otras f rmas de sensibilidad, entre las que figura por ejemplo, el “se sent ntiido de la distancia (o sexto sentido)” de los invidentes, ue les permite percibir a distancia el obst bstácul ulo o qu que su surge a an nte el ellos. H Hay ay ra razz nes para creer que qu e la bas base e de dell “sex “sextto sentido” sea la percepción de las ondas térmicas por el cutis facial, o bien el reflej reflejo o de las las ondas ondas sónicas sónicas proceden procedente tes del obstáculo situado a distancia (a tuando en forma de radar).9  La lista de to os los sentidos anteriores da una idea de la extensa relación entre el organi nissmo y el me medi dio o que que lo rro ode dea. a. De e tas fuentes de energía, el organismo recibe continuamente la información del e tímulo que usa en su conducta de adaptación. La importancia objetiva de las mencionadas sensaciones es muy grande: son funda fundame ment ntal ales es e la regulació regulación n del balance balance de los pr proceso ocesos internos, o de lo que llaman hom ostasis  (constan (constancia cia de de equilib equilibrio rio)) de los procesos de intercambio en el or ani anism smo. o. Las se señal ñales es de orige origen n iint ntero eroce cept ptivo suscitan un comportamiento orie ta tado do a ssat atis isfa face cerr las las n nec eces esid idad ades es o el elim imii ar los estados de tensión (“stress”) ue su suel ele en a apa pare rece cerr por por la ac acci ción ón de fa fact ct res que alteran el funcionamiento eq ilibrado de los órganos internos.10  Una vez que se ha detallado y descrito la clasificación de las sensaciones, es importante abordar a detalle los cinco sentidos básicos (gusto, visión, vis ión, olfato, olfato, audició audició y tac tacto to), ), con con lla a fina finalilida dad d de lo logr grar ar ent enten ender la forma en que se procesa la inf rmación proveniente del exterior.

 _________________  _______________________________  _________________________________ __  ____________ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El alumn alumno o ela elabor borar ar

un cu cuad adrro sin sinóp ópti tico co en do dond nde e pl plas as e de manera

específica lla a cl clasifica ión de las sensaciones antes mencionada .  _________________   _______________________________  _________________________________  __  ____________   9

 Luria, Alexander, op. cit., pp. 24-25. 

10

 Howard, Bartley, op op.. cit. cit., p. 20. 

 

 

2.3.2  Tacto y dolor

Los receptores cutáneos más simples son las terminaciones erviosas libres (ter (termi mina naci cion ones es n neu eura ralles sin estruct estructuras uras especi especiali alizada zadas), s), que que so especialmente sensibles a los cam ios de temperatura y al dolor. Los rece tores cutáneos mayores y más profundos son los corpúsculos de Pacini , que tienen forma de cebolla, tal como se uestra en la siguiente figura.

Figura 9. Receptores táctiles

Asimismo, las fifibr bras as n ner ervi vios osas as que que lle lleva van n inf infor orma macción desde los receptores cutáneos y otros recepto receptores res somato somatosens sensori oriale ale

(sensaciones

corpor cor poral ales) es) se rreún eúne e en nervios y entran en la médula espinal a través de las raíces dorsales. La zona del cuerpo que está inervada por las raíces dorsales un se segmen entto det dete ermina minad do de de la la mé mé ula espinal se izquierda y derecha de un denomina dermatom .   De tal mod que la información somatosensorial (sensaciones corpor cor poral ales) es) asci ascien ende den hasta la corteza cerebral (corteza

omatosensorial

primaria) a lo largo de dos vías principales del sistema somatosensorial: el sistema le lemnisco-me ial columno-dorsal y el sistema anterolat  ra . El sistema

ació ión n so sobr bre e el ta tact cto o y la pr prop opio ioce cepc pcii n. El sistema lemnisco  lleva infor ac anterolateral lleva la i formación sobre el dolor y la temperatura.  akol olev ev co comp mpro roba baro ron n lo loss ef efec ecttos de la lass lesi esi nes del tálamo Mark, Ervin y ak pacient ntes es en es esta tado do av avanz anzado ado de cánc cáncer. Las lesiones sobre el dolor crónico en pacie rale less post posteri erior ores, es, que que re reci ciben ben la lass señal señal s del sistema en los núcleos ventra

 

 

no-dorsa orsall produje produjeron ron una una cierta cierta pérdida pérdida d la sensibilidad lemnisco-medial colu no-d cutánea al tacto, a los cambios de temperatura y al dolor agudo. 11 

Fi ura 10. Señales del dolor en la columna dorsal  

Porr o Po ottra par artt

pare pa recce sser er que e ell tact acto e ess e ell pri er sentido en

primeros eros mese mesess de vida vida es el si siste stem m sensorial más desarr des arrol olla larse rse y d dur urant ante los prim según Hait Haitíí al tocar la mejilla, mejilla, cerca d la boca de un madu ma duro ro.. En este este ru rub b o según ento,, el bebé respon responde de ttrat ratando ando de hall hall r el pezón. De recién nacido hambriento signos de de este refl reflejo ejo de búsqu búsqueda eda s perciben en el manera que los prim ros signos concepción. n. A las 32 32 semana semanas de gestación, útero, dos meses de pués de la concepció ensi ilidad aumenta todas las partes del uerpo son sensibles al tacto y esta sse durante los primeros días de vida. imer dí día a de de vid vida a llos os be bebé béss p pue uede den n ssen entitirr dolor y se tornan Incluso en el p imer más sensibles a éste en el transcurso de los días siguientes. s más, el dolor expe experi rime ment ntad ado o dura duran n e el período neonatal puede sensibilizar l bebé al dolor quizá zá las las vías vías neuronal neuronales es que p proc rocesa esa los estímulos posterior, afectando qui dolorosos. 12 

11 12

, pp. 235-237.  Pinel John, Biopsicologí aendoks y Feldman, Ruth, op, cit., p. 140.   Papalia, Diane., Sally,

 

 

2.3.2.1 Las paradojas del dolor

Pese a qu que e el dolo dolor es algo algo de desag sagrada radable ble p para ara la mayorí mayorí

de los seres

human hum anos os,, rrepr eprese esent nt

supervivencia

un papel papel de vita vitall import importanci ancia a para l

humana, de ahí que el dolor sea visto como una paradoja, puesto que la percepción del mismo resulta contradictoria en tres aspectos:   Adaptabilidad Adaptabilidad d l dolor. Una de las paradojas del dolor es que se trata de

•

supervivencia, a pesar una experiencia extremadamente importante para la su malo o en todos todos los los a aspe specto ctos. s. El El vvalor alor del dolor queda de ser algo tan mal ersona ona q que ue n no o llo o experi experimen menta. ta. Por eje ejempl mpl , en el caso de ilustrado por una ers insensibilidad congénita al dolor, los pacientes muestran algunos serios problemas. Un paciente de pequeño se había arrancado un trozo de lengua de un mordisco al masticar la comida y había sufrido quem duras de tercer sobrre un un rad radiiado dorr para mi mirrar po porr la ventana. No sentía grado al ar arrrodi odillar e sob ndo o p par arte tess de de ssu u ccuer uerpo po eran eran som someti etid d s a descargas dolor alguno cuand tact cto o con con agua agua ccal alie ient nte e a tem temper perat atura urass q e normalmente eléctricas, o al co ta uras as do dolo loro rosa sas. s. Má Máss a aún ún no re reco cord rdab aba ah ha a er estornudado producen q qu uemadur cho o paci pacien entte tení enía gra ravves pr prob obllemas emas mé méd dicos. Murió a la ni tosido nunca. Dich años debido debido a una una infecc infección ión masi masivv y a múltiples edad de veintinu ve años traumas en la piel y huesos. Ausencia de re resentación cortical del dolor . La segun a paradoja del   Ausencia

•

iene ne ni ning ngun una a re repr pres ese ent ntac aciión cort cortiical cal evid evid nte. De hecho, dolor es que no tie isfe ferec recto tomi miza zados dos (paci (pacien ente tess a los los qu que e se les ha extirpado los pacientes hemis uno de los hemis erios cerebrales) conservan la capacidad para percibir el dolor en ambos lados del cuerpo. La región cortical más frecuentemente corteza eza ci cing ngul ulad ada a ant nte erior. Por lo an erior, el parece asociada al dolor es la cor ser un elemento i dispensable en el ser humano. terce cera ra par parad adoj oja a del del d dol ol r es que pueda   Control descen ente del dolor. La ter

•

eficazment mente e por medio medio de fact factore ore ser suprimido t n eficaz emocionales. Por ejemplo, los hombres que participan

cognitivos y n determinada

cerem cer emoni onia a reli religi gios osa se balancean colgados de una cuerda, enganchada a la

 

 

espa espald lda a po porr med medii de un ga ganch ncho od de e col colga garr ccarn arne, e, co con n poc poc s muestras de dolor (Kosambi, 1 67). 13    2.3.3 Olfato y gusto

El olfato y el gusto se denominan sentidos químicos porque su función es registrar el contenido qu quíími mico co de dell a amb mbiien entte. El ol olor or,, es es lla a res respu pu sta del sistema olfa olfati tivvo a llas as sust sustan anci cias químicas del aire atraídas hacia los rec ptores nasales por inhalación, y el s bor es la respuesta del sistema gustativo

las sustancias

químicas en solución en la cavidad bucal. Al comer, el ol ato y el gusto actúan conjuntamente. Las

oléculas de la

comida excitan los receptores tanto del gusto como del olfato,

producen una

sensación integrada conocida como sabor. El as aspe pect cto o má má intere interesante sante de los sentidos sentidos químico químicoss es la función social que desempeñan en la vida de muchas especies. Muchas especies liberan feromonas, las cu les son sustancias químicas que i fluyen en el compo com port rtam amie ient nto o de los miembros de una misma especie. Otro aspecto importante de los sentidos químicos que ha llamado la atención, es el hecho de que intervienen en algunas formas de aprendizaje.14  Loss  sse Lo ent ntiidos d l olfato y del gusto también comienzan a esarrollarse en el úte útero ro.. Lo Loss sa sabor bore e y aromas aromas de lo loss alimen alimentos tos consu consumid mido o por la madre, pueden ser transmitidos al al feto feto a través través del líquido líquido amnióti amnióticc . Después del naci na cimi mie ento, nto, se pr prod odu u e una difusi difusión ón similar similar por medio medio de la llech ech materna. Mediante su expresi n, los reci recién én nacidos nacidos parece parecen n mostrar mostrar que les agrada el olor de la vainilla y de las fresas fresas pero pero no el de los los huevo huevo podridos o el porr los ar arom omas as agra agrada dabl bles es ap apar aren enttem nte se aprende  pessca pe cado do.. La pr pre eferencia po en el úter útero o y dura duran n e los primeros días de vida al tiempo que los olores tran anssmi mittido doss a ttrrav s de la leche materna pueden co tribuir a este aprendizaje.15  John, op, cit., pp. 42-243. 

13

 Pinel

14

 Ibidem., p.245-247.

15

 Papalia,

Diane., Sally,

endoks y Feldman, Ruth, op, cit., p. 140. 

 

 

Ciertas  preferencias us usta tati tiva vass pare parece cen n se serr pr priinci ncipal palment ente in inn n tas. Los recién nacidos prefieren los sabores dulces a lo los amargos y ácidos. C anto más dulce sea el líq líquido uido,, may mayo or será la la fir firmez meza a con q que ue succion succionan an y la cantidad que in ingi giere eren. n. El El rrec echaz haz

de los recién nacidos por los sa ores amargos

probablemente corre ponde a un mecanismo de supervivencia ya que muchas sus usttanc nciias am amar arg gas son tóxicas, esto según Bartoshuk y Beauc amp, (1994).16  ¿Cóm ¿C ómo o fu func ncio ion na el sistema olfativo y el sistema gustativo Abordando de

manera  específica y oncreta al sistema olfativo, se puede señ lar que existen unas cuantas clases de rec recept eptore oress prim primari arios os y que la perc percepc epcii n de diferentes olores depende de la ac acttividad comb ombinada de de to todos el elllos. Una t oría alternativa es aq aquel uella la qu que e d dic ic

que el sistema olfativo se parece

ás al sistema

inmunitario, es decir, que ex exis iste ten n mul multititu tud d de de cla clases ses de recep recepto torr s, cada una de las cuales es responsabl able e de una sustanci sustancia a química química en partic particula ula . Los receptores olfat olfativos ivos se localizan localizan en la parte parte superior de la nariz, y esttán inm es nmer erssos en una capa de moco recubierta de tejido ll mada mucosa olfativa. Poseen sus pr prop opio ioss axo axone nes, s, que at atra ravi vies esan an una una p rte porosa del

cráneo crá neo y en entr tran an e en n lo bulbos olfatorios (loa primeros nervios cr neales), donde establecen sinapsis con las las neur euronas que se pro royyect ectan a través de la vía olfativa hasta el cere ro. La vía olfativa olfativa se di dirige rige hacia hacia distint distinta a estructuras de los lób lóbulos ulos tem tempora porale les mediales, incluyendo la amígdala y la corteza piriforme adyac ady acent ente. e. E Ell sist sistem ema olfativo es es por consiguiente el único si tema sensorial cuyas señales no atravi viesa esan n el ttál álam amo o an ante tess de alc alcanz anzar ar lla a corte corteza cerebral.17 

16

17

 Ibidem., p.141   Pinel

John, op, cit., p. 2 7 

 

 

Figura 11. El sistema olfativo

Por otra parte en el caso del  sistema gustativo, los re eptores de los sab abor ores es se enc encue uen ntr n en la lengua y en distintas partes de la cavidad bucal. Aparecen en grupos de unos 50  botones gustativos. Sobre la lengua, los boton bot ones es g gust ustati ativo voss se sitúan úan al alrred ede edor de pequ equeños eños abul bultamientos llamados  papilas. Al contrario de los receptores receptores ol olfativ fativos, os, los los receptore receptores del gusto no

poseen axones propi s; cada cada un una ad de e llas as neur neuron onas as que tr tran ansp sp rta las señales desde los botones gu ta tatitivo voss rec recib ibe e señ señal ales es de much muchos os rec recep epto torres. Desd De sde e el el pun puntt de vi vista p pssicológico, ex existen cu cuatro sa sa ores primarios: dulce, ácido, amargo y sal salad ado. o. Debi bid do a ello, al al p pri rinc nciipi pio o se se p nsó que había cuat cu atro ro clas clases es di dife fere rent ntes de receptores del gusto, y que la perc pción de todos los sabores era res ltado de la actividad relativa de estos uatro tipos de receptores.

 

 

Figura 12. El sistema gustativo

Finalmente es iim mportan ante te menc mencio iona narr qu que e llas as vvía íass por por llas as cua cuales las señales la cco orteza sso on a través de las neuronas aferentes gustativas son conducidas a la la lass cual cuales es a aban bandon dona an la boca formando parte de los nervios craneal, facial, glosofaríngeo y vago,, que llevan la información desde la parte delantera de la riorr de la llengu engua a y la parte parte po poste sterio riorr de l cavidad bucal, lengua, la parte post rio bras as desem desemboc bocan an to todas das en el núc núcll o solitario del resp respec ecti tivvam ame ent nte. e. Est Estas fifibr bulboraquídeo. 18  2.3.4 Audición

La func funció ión n de dell sist sistem ema auditivo es la percepción del sonido, o e manera más preci pre cisa, sa, lla a per percep cepci ció ó de los objetos y de los sucesos a través de los sonidos rton,, 1992 1992). ). Los sonid sonidos os son vibrac vibracione ioness de las moléculas que producen (Masterton sistema ma auditivo. auditivo. Los seres seres humano humanos alcanzan un dell a de aiire q que ue est estimul n el siste rango ran go de de au audi dici ción ón qu que va aproximadamente de los 20 a los 1 ,000 ciclos por segundo. ¿Cómo  funcio a la audición?  Las ondas sonoras viaj n por el canal

brac aciión de la me memb mbra rana na del del tí tímp mpan ano o. E tas vibraciones auditivo y provocan la vibr 18

 Ibidem., p.247-248 

 

 

se transfieren a los t res  huesecillos, los pequeños huesos del oído medio: el martillo, el yunque

el estrib estribo. o. Las vvibra ibracio ciones nes del es estri trib b

provocan las

brana na lla llama mada da vvent entan ana a ov oval al que que a ssu u v z transfiere las vibraciones de la me bra vibraciones al fluido e la cóclea que tiene forma de caracol. a cóclea es un tubo largo enrollado on una membrana interna que llega casi hasta su punta. Est sta a me membr mbran ana a iin nter a es el órgano receptor auditivo, el órga o de Corti . No ditiva iva princ principal ipal que que vaya a la cortez corteza. a. E lugar de ello, existe ninguna vía a dit exis existe te u una na rred ed d de e vía vía auditivas.19  De tal modo que el oído funciona antes del nacimiento; los fetos nido doss y pare parece cen n apre aprend nder er a re reco cono noce cerl rlos. Los bebés responden  a los soni menores de 3 días e nacidos responden en forma diferente a una historia escuchada mientras staban en el útero que a otras historias, s ccionando más ávidamente el chupo que activa una grabación de la historia escucharon antes Spen ence ce,, 1986 1986). ). Tamb Tambiién pued pueden en di dife fere ren n iar la voz de su de nacer (De Casper y Sp xtrañ raño o y prefi prefiere eren n la leng lengua ua mat matern erna a ant ant s que otras. El madre de la de un ext ento to de la lass voc voces es y d del el id idio ioma ma escuch escucha ado en el útero temprano rre econocimien puede constituir una ase para la relación social y el aprendizaje.20 

  19

20

 Ibidem., pp.230-231.   Papalia,

Diane., Sally,

endoks y Feldman, Ruth, op,cit., pp. 141. 

 

 

Figura 13. El sistema auditivo

2.3.5 La visión

La vis visió ión n es e ell senti sentid d me men nos des esar arro rolllad ado oe en n el el m mom ome ent nto o de de na na er. Los ojos de los rec reciién nac naciidos s n más pequeños que los de los adultos, las estructuras retinianas están incomp mple lettas y e ell n ner ervvio ópti óptico co no se enc encu uentra totalmente desarrollado. As Asiimis o su visión visión perifér periférica ica es es muy estrecha; estrecha; ést ésta aumenta más del doble entre los 2 y los 10 años, al igual que la capacidad para seguir un objet obj eto o en mov movim imie ient nto que que ttam ambi bién én se d desa esarr rrol olla la co con n rapi rapid dez durante los prim primer eros os me mese ses, s, ig igu u l que la percepción del color. Aproximadamente a los 2 meses, los bebés pu den di dife feren renci ciar ar ent entre re el el rojo rojo y el verd verde; e; a los tres, pueden distinguir el azul. Los bebés de 4 meses de edad pueden discriminar entre el rojo, el verde, el azul

el amarillo.21 

La visión se a udiza durante el primer año de vida, alcanzando el nivel 20/20 alrededor del exto mes (esta medición de la visión si nifica que una person per sona a pue puede de lleer eer la las llet etra rass de de u una na det deter ermi mina nada da línea nea e en n una una tabla estándar a 20 pies de distancia). La vi visión b biinocular, es de decir, el el us uso de de ambos ojos para 21

 Papalia,

Diane., Sally,

endoks y Feldman, Ruth, op, cit., p. 141. 

 

 

enfocar, lo que permite la percepción de la profundidad y la distancia, generalmente no se de desa sarro rrolllla a ha hast sta a los los 4 o 5 meses meses (B (Bus ushn hnell y Boudreau, 1993). 22  En este rubro según Pinel una razón por la cual los vertebrados y mamíferos (ser hum no) tienen una visión tanto en el lado i quierdo y lado derecho hace que pued eda an ver ver ca casi si to toda dass lla as di dire recc ccio ione ness ssin in mover la cabeza. ca la la capa capaci cida dad dp par ara a ver ver lo lo qu que e hay hay det detrrás, para que lo Esta colocación sacrififica que está delante p eda ser visto simultáneamente por los dos ojos, una tuye ye una una b base ase im impor porta tant nte e de la habi habililid dad del sistema disposición que con tititu visual para la creación de imágenes tridimensionales (pe cepción de la profundidad) a partir e imágenes bidimensionales en la retina. El movimiento de los ojos está coordinado de modo que cada punto del ecta a a ssus us p pun unto toss corr corresp espond ondie ient ntes es en en las dos retinas. mundo visual se pro ect Para lograr esto, los  jos deben converger (girar ligeramente ha ia dentro). ¿De qué man ra funciona la visión?  La visión funciona de la siguiente manera: la luz defi ida como ondas de energía electroma nética de una longi ngitud entre 3 38 80 yy7 7 0 nanómetros -la milmillonésima parte de un metro- entra en el ojo y alcanza la retina. Dichas longitudes de onda no ienen nada de especi esp ecial al,, sa salv lvo o porqu porque el sistema visual responde a ellas. De hecho, algunos animales pueden ver longitudes de onda que el ser humano no puede ver. Por ejem ejempl plo, o, las serp serpiient ent s de cascabel pueden ver las ondas infr rrojas, que son serr vis vista tass por por lo loss sser eres es hu huma mano nos; s; co o resultado de dema de masi siad ado o llar arga gass p pa ara se ello, pueden ver las resas de sangre caliente en lo que para l humano sería oscuridad completa.23  ell o ificio del iris. El Así pues la luz penetra el ojo a través de la  pupila, e

 

ajust ajuste e d del el ta tama maño ño de la pupila en respuesta a los cambios de iluminación habilidad p ra detectar la representa el compromiso entre la sensibilidad   ((h presencia de objetos tenuemente iluminados) y la agudeza (habilidad para ver 22

 Ibidem., p.141.

23

 Pinel

 

John, op, cit., pp. 84-187. 

 

 

los detalles de los

bjetos). bjet os). C Cuand uando o el grado grado de ilu ilumin minaci ació ón es alto y la

importante, ante, el ssistem istema a vi visual sual aprovecha la situación sensibilidad no es import as.. Cua Cuand ndo o llas as pu pupi pila lass se co cont ntra raen en,, lla a ima imagen que llega a con onttray ayen end do las pu pupi pillas la rre etina es más nítida y hay mayor profundidad de foco,

s decir, mayor

cantitida can dad dd de e ra rang ngos os d profundidad enfocados simultáneamente en la retina. Sin grado do de de iilum lumina inació ción n e ess demasi demasiado ado ba jo para activar embargo, cuando el gra adecuadamente los r ceptores, las pupilas se dilatan para dejar pasar más luz, con lo ccual ual se ssacr acrifific ic la agudeza o la profundidad del foco.

Figura 14. Dilatación pupilar

Una vez que la imagen que ha llegado a la retina es envi da a la corteza visua visuall pri primar maria ia.. Un Una a de las vías cerebrales que llevan esta infor ación es la vía ret etiino no--geni nicu cullo-est estria a, que es la vía más larga y mejor estudiada. Esta vía esde la retina hasta la ccor ortteza visual ual pr priimaria o corteza transpor tran sporta ta las señ señale ale desd esta ví vía a no con conduc duce e llas as imág imágene eness visua visuall s intactas, sino estr estria iada da.. Si Sin ne emb mbar arg g , esta mación ón d de e al algun gunos os aspect aspectos os esenci esenciales ales d l mundo visual; que lo hace sólo informaci porr ej po eje empl plo, o, infor orma macción acerca de la situación, el movimiento, el contraste del brillllo bri o y el ccont ontra rast ste e de color; y a partir de estos fragmentos de información, el esul ultta mej mejor qu que lla a rea realli ad externa en sistema crea una  p rcepción que rre alguno de ellos.24  curiosament mente e la mayor mayor parte parte del ojo ojo no tiene relación De tal modo, ue curiosa cta a a la la luz luz.. En En su su lug lugar ar,, su su fu func nciión es d rle a la imagen con una reacción dir  ct que entra una forma que pueda ser empleada por las neuronas que habrán de  Así, í, una ve vezz más más es el cerebro es servir como mensaje as hacia el cerebro.25 As quien se encarga de nalizar e interpretar el mundo exterior.  24

 Ibidem., p.

25

 

214.

  Introducción a la Psicología., p.101. Feldman, Robert,

 

 

Figura 15. Sistema visual

De este modo la visión forma parte del sistema sensorial más importante embarg argo, o, tie tiene ne cie ciert rtas as lim limititaci acion ones es q e generan en del ser hum humano ano,, si si emb ocasion ocas iones es con confusi fusione ones en la interpretación de los fenómenos. Como se vio el ser humano no puede detectar las ondas infrarrojas, es ópticas cas,, etc etc., ., por lo cu cual al muc mucho ho de de llo o q e sucede en el enga en gaña ñado do por ilu lusi sion on s ópti mano no es pr prop opio io de la iint nter erpr pret etac aciión de c da ser. De ahí mundo externo al huma que surge la subjetivi ad.  _________________   _______________________________  _________________________________  __  ____________ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El alumno tendrá que escribir a modo de artículo de opinión, s punto de vista en rel relaci ación ón a qué qué ttip ipo de sistema sensorial (auditivo, olfativo, visual, etc.) le parece el más import nte en el desarrollo y adquisición de con cimiento en los seres humanos. Finalme ment nte e di dich cha a opi opini nión ón te tend ndrá rá que que sser er deba debatida y discutida en clase, por lo cual l alum alumno no ttendr endrá á qu que e dar dar sus sus argum argument entos os por los cuales ha elegido algún sistema sensorial en especial.

 _________________  _______________________________  _________________________________ __  ____________    

 

 

2.4 DESARROLLO MOTOR    Loss beb Lo ebés és no precisan aprender habilidades motoras básicas como agarrar, gatea ga tearr y ca cami minar nar.. Sól Sólo neces necesititan an esp espaci acio o para para m mov overs erse e y lib libert ert d para ver qué pue pu eden hac acer er.. Cuan o el sis siste tema ma nerv nervio ioso so cent central ral,, lo loss músc múscul ul s y los huesos está es tán n llis isto toss y el en ento torrno ofrece oportunidades propicias para la exploración y la práctica, los bebés sorprenden constantemente a los adultos que los rodean con sus nuevas capa idades.26   

De tal modo ue el desarrollo desarrollo m motor otor está está marcado por una serie de

“hitos”: logros que un ni niño ño domi domina na a ante ntess de av avanz anzar ar h haci acia a otr otr s más difíciles. Estos

hitos

no

constituyen

logros

aislados;

e

desarrollan

sistemáticamente y c da un una de las nuev eva as ccap apac aciidades ades do dom minadas prepara al bebé para afrontar la si sigu guie ient nte. e. Los Los n niñ iños os ap apre rend nden en pr prim im ro habilidades sencillas y luego las ambian en sistemas de acción cada vez ás complejos, los que les permiten na variedad de movimientos más amplios y precisos y un control más eficaz de su ent entorn orno. o. Para Para desar desarrol rolla larr lla a pre prensi nsión ón fi a, por ejemplo, el bebé bebé intenta intenta sujet sujeta a primero lo los o ob bjetos cco on to toda lla a ma mano, cer ando los dedos contra su palma ( pre  prensión cubital ). Posteriormente el bebé do ina la  presión  pinza e  en n la cual las punt ntas as del p pu ulgar y del del índ ndiice se se u un nen fo form ndo un círculo,

lo que le permite rec ger objetos pequeños. Para aprender a caminar, el bebé primero controla en orma independiente los movimientos de los brazos, las pier pierna nass y los pi pies es ant ant s de reunirlos para dar ese trascendental rimer paso. Así pues, el Test de tamizaje del desarrollo de Denver (Frankenburg, Dodds, Fan anda dall, Kaz azu uk y Cohrs, 1975) 1975) se se util utiliz iza a para para seg segui uirr la ev evol oluci uci n normal entre las edades de 1 mes y 6 años años y para para iden identitifificar car a los los ni niño ñoss q e no tienen un desarrollo normal. La prueba mide las habilidades motoras gr  esas  (aquellas que  involucran a los ran randes des músc múscul ulos) os) co como mo ro rodar dar y at atra rapar par una pelota, y las habilidades motoras inas  (en la que participan los músculos p queños), como

sujetar  un sonajero y dibujar un círculo. También valora el desarrollo del lenguaje lenguaj e (p (por or ej ejemplo emplo, mediante la definición de palabras) y el esarrollo social 26

Papalia, Diane., Sally,

 

endoks y Feldman, Ruth, op,cit., p. 141 

 

 

y de la personalidad (al sonreír espontáneamente y vestirse sin ayuda, por ejemplo). Muc ucho hoss d de e lo lo problemas que se generan en el desarrollo motor se deben a u un na escasez y empobr empobrecim ecimien iento to en la gener generació ació

de estímulos

ambientales que per ititan an el desarr desarrol ollo lo de la lass habi habililidad dades es mot motri ricc s. De tal forma que es necesario esti ular al máximo todo el sistema sensorial. 27   

27

 Ibidem.,

 p.141-142. 

 

 

2.5 PRI RIVA VACI CI

N DE LA LAS S ENSACIONES 

qu ue hablan de de qu que e ell hombre, pri ado del aflujo Son notorios los he hos q cae en estado estado de somnol somnolenci encia. a. Caso Caso de esta índole constante de informa ión cae tienen lugar cuando l hombre se ve, privado súbitamente de la vista, del oído, lass sens sensaci acione oness táct táctililes es del mi mism smo o qued qued n limitadas por del olfato, y cuando la algún proceso patoló ico. nes han demost ostrado que la al altteración del aflujo Numerosas observaciones infanc ancia ia d debi ebido do a la sordera sordera y la cegue ceguera (privación de informativo e en n la la pr primera inf grav aves es ret retra raso soss en el el desa desarr rrol ollo lo psí psíqu quii o. Cuando los sensaciones) motiva gr ni niño ñoss cciieg egos os y sor ord d s de nacimiento o privados de la vista

el oído en la

vida no son instruidos por métodos

speciales que

primer pri mera a e eta tapa pa de l

compensan esas de iciencias a expensas del tacto, su des rrollo psíquico normal deviene imp sible, y no pueden adquirir ninguna autonomía en su desarrollo.28  lve e a ser ser not notor oria ia la es estitimu mula laci ción ón ssen enso so ial durante los Así pues, vuelv primeros años del de arrollo humano.

28

Luria, Alexander, op. cit., p. 10.

 

 

 

2.6 LA MA MADU DURA RACI CI

N Y L CONTEXTO 

La maduración por sí so sola la no pued puede e ex expl plic icar ar adec adecua uada dame ment nte e to to os los cambios en el d des esa arro rrollo, seg n The Thellen. El ser humano y el ent entor orn no fo for an un sistema interconectado y el desa desarrol rrollo lo tien tiene e causas causas ineterac ineteractua tuante ntes. Una es la motivación  (elemento que se se aborda aborda en el el capítu capítulo lo 8) q que ue s

necesita para

realizar alguna a acctivi ad. Las Las carac característ terísticas icas físicas del indivi individu duo y su posición en un escenario parti ular, ofrecen oportunidades y limitaciones que influyen en que la meta sea alca zad zada a o no y de qu qué é manera. manera. Thel Thelen, en, afirm afirm que el cerebro en mad madura uraci ción ón e ess sól sól una parte del proceso de desarrollo. Asíí pue As pues, s, par que exis exista ta una adecu adecuada ada ma madur duració ación n de los procesos cognitivos y físicos e los seres humanos, es indispensable ue el contexto necesar esarias ias para para poder poder acel acelerar erar y gener generar un desarrollo ofrez rezca las her errrami amientas nec y maduración eficaz. e tal forma que se ha demostrado que el ntrenamiento o la práctica pueden acelerar en los bebés la adquisición de habilidades motoras específicas. 29  2.6. 2.6.1 1 El valor adap adapttat vo de la inmadurez

nim males e incl clus uso o co con o ottros pr primates, los seres En comparación con otros ani hum hu manos tarda dan n mucho tiempo en desarrollarse. Por ejemplo, los chimpancés años en en alc alcan anza zarr lla a madu madure rezz rep repro rodu duct ctii a, los macacos dem de moran cer ercca de oc o años alrededor de cuatro años y los lémures aproximadamente dos ños. Los seres ario io,, no mad madur uran an ffís ísic icam amen ente te h has astta come comen nzar los años de humanos, por el cont ar menos en las soci socied edad ades es in indu dust stri rial aliz iz das modernas, la adoles adolescenc cencia ia y, p po or lo men madurez cognit cognitiva iva y psicosocial psicosocial a aún ún má tarde. típicamente alcanzan la madurez Desde el punto de vista de la teoría evolutiva de Darwin, ste prolongado perío per íodo do d de e inma inmadur dure e es esencial para la supervivencia y el ienestar de las umanos nos,, m más ás que que nin ningú gún n ot otro ro ani anima mal,l, vi vivven gracias a su especies. Los seres uma in inte telilige genci ncia. a. La in infa fanc ncia prolongada sirve como preparación fundamental para la adultez. 29

Papalia, Diane., Sally,

 

endoks y Feldman, Ruth, op,cit., p. 146 

 

 

Además de su val valor or a larg largo o plaz plazo, o, algunos algunos as aspect pectos os de la inmadurez cumplen propósitos de adaptación inmediata. Por ejemplo,

lgunos reflejos

primitivos como el de la bú búsqueda d de el pezón, protegen a los r cién nacidos y desaparecen cuando ya no no so son necesarios. El desarrollo del cerebro humano pese a su rápido crecimiento prenatal, es mucho menos

ompleto en el

momento del nacimient nto o que que el el d de e llos os ce cere rebr bros os de de otro otross pri prima matt s; si el cerebro fetal alcanzara el tamaño humano normal antes del nacimiento, la cabeza sería dema de masi siad ado og gra rand nde ep pa ara atravesar el canal del parto. En lugar de ello, el cerebro humano continúa cre iendo durante la infancia, superando (en apacidades de lenguaje y pensamie to) los ccerebros erebros de los los pari parientes entes cercano al humano, tal como los simios. El lento desarrol rollo lo d del el ccere erebro bro hum humano ano le le otor otorga ga may may r flexibilidad o  plasticidad, ya que n todas las conexiones se encuentran esta lecidas a edad

temprana. Esta flexibilidad cognitiva y del comportamiento constituye quizá la mayor ventaja de adapta taci ción ón de la e esp spec eciie hum human ana a ((Bj Bjor orkl klun und, d, 1997) 30  El extenso período de inmadurez y dependencia durante la lactancia y la infa infanc ncia ia pe perm rmiite q que ue los niños pasen gran parte de su tiempo j gando y según sostuvo Piaget, es p inci incipal palment mente e a tra través vés del juego juego que que ocur ocurre el desarrollo cognitivo. El juego también permite a los niños desarrollar las habilidades motoras y experimentar papeles sociales. Constituye un v hículo para la imaginación creativa y la curio curiosi sidad dad inte intele lect ctual ual,, car caract acterí eríst stic icas del espíritu humano. La inv inves estitiga gaci ció ón con animal animales es sugi sugiere ere que la la inmadur inmadure e de la función sensorial y motora temprana puede proteger a los bebés de la sobreestimulación.  Limitar la cantidad de información que deben manejar puede ayudarles a comprender el sentido de su mundo y a enfocarse en sus expe ex peri rien enci cias as e ese senc nciiales para sobrevivir, como la alimentación

el apego a la

madr ma dre. e. Po Post ster erio iorm rmen entte, la la limi limita tada da ccapa apaci cida dad d de m mem emor oria ia de de l s bebés puede simplificar el procesamiento de los sonidos lingüísticos y facilitar así el aprendizaje inicial del idioma. 30

 Ibidem.,

 p.141-142 

 

 

Las diferentes elocidades del desarrollo de de lo los diversos sentidos pueden minimizar la compet ncia entre ellos. ellos. En mucha muchass especies el sentido de la visión es el último en desarrollarse. Los estudios han enc ntrado que la estimulación visual p ema ematur tura a puede puede int interf erferi erirr lla a habil habilida idad d olfat olfatiiva de las ratas recién nacidas; y los polluelos de codorniz que han recibido estimulación visual prenatal no pueden difere ferenci nciar ar el lla llamad mado o de su m madre adre del de o ott a codorniz. Por otra parte, la investigaci ación res esp pal alda da el valor de la estimulación sensorial temprana en los bebés huma humanos. nos. Los Los est estudi udios os animal animale e

mencionados

simpl ple emente ad advvier ertt n que que ttal al es esti timu mula laci ció ón deb deber eríía enc enco ont ntrr rse dentro de límites normales y

ue la estimul estimulaci ación ón extraor extraordina dinaria ria pue pued d

tener efectos

negativos involuntarios.31   _________________  _______________________________  _________________________________ __  ____________ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

El alumno investigará sobre algunas consecuencias negativas ue se generan en el organismo, a aus ausa a de al algú gún n titipo po de de pr priv ivaci ación ón sens sensori ori l. Por ejemplo, deberá investigar cu les son las secuelas o daños causados

los niños que

nacen privados de la vis vista, ta, el olfato olfato,, etc., etc., y asimismo asimismo deberá deberá indagar en la form rma a en en q qu ue su supl plan antt n dichas carencias sensoriales. Se propone también que el alumno indague a detalle sobre en qué medida la capacidad  de raciocini nio, o, intel eliigen enccia, imagi aginac aciión y cre reat atividad se ven mermadas en las per onas que han sido privadas de ciertas sensaciones.  _________________  _______________________________  _________________________________ __  ____________

31

 Ibidem.,

 p.41-42 

 

 

2.7 UMBRALES ABSOLUTOS    Se le llama umbral bsoluto  a aquella intensidad mínima que debe tener un pueda da dete detect ctar. ar. Cons Consid ider erase ase los los si sigu guie ient ntes ejemplos de estímulo para que se pue umbra umb rale less ab absol solut utos os d los distintos sentidos (Galanter, 1962):  Vist Vista: a: es pos posib iblle observar la luz de una vela a 48 km de istancia en una

•

noche oscura y espejada.  Audición: se p ede escuchar el tic tac de un reloj a 760 centímetros de

•

distancia en condiciones de silencio. detectar ar la presen presencia cia de de azúcar azúcar cu cuand and se ha disuelto  Gusto: e ess po posi le detect

•

una cucharada e ella en 7.6 litros de agua. oler un perf perfume ume si si hay tan tan sól sólo o una gotas en un  Olfato: sse e p pu u de oler

•

depa de part rtam amen ento to d tres habitaciones una abeja cuando cae a un   Tacto: es posi le sentir en la mejilla el ala de un centímetro de di tancia. •

  Semejantes u brales permiten que el aparato sensorial umano detecte una gran gama m y amplia de estimulación sensorial.

e hecho, las

sentid tidos os son tan tan agudas agudas que que se tendr tendría ían problemas si capacidades de los sen más se sens nsib ible les. s. Por Por eje ejemp mplo lo,, si la aud audic icii n fuera sólo un lllleg egase asen n a sser er u un n poc poco más poco po co m más ás agud aguda, a, se tendría la capacidad de escuchar el sonido de las chocan con con el tímpa tímpano, no, fenó fenómeno meno qu que seguramente mol oléc écul ulas as de aire q e chocan sería fuente de distr cciones y que incluso podría impedir escuchar sonidos externos al cuerpo. De tal modo que los umbrales absolutos permiten determinar las cap apac aciidades ades sens ensor oriiales de los seres humanos.32 

32

Feldman, Robert, op, cit., p.96 

 

 

 

2.8 ADAPTACI

N SENS RIAL

Mientras el hombre f erte del circ circo o cargaba cargaba a un un grupo grupo de cinc cinc acróbatas a lo largo de la pista, algui uien en le pr preg egun untó tó si no er eran an ex exce cesi siva vame me te pesados. El hombre fuerte respondió: “no si se acaba de cargar un elefante”. Esta historia ilustra l fenómeno de la adaptación, es decir, n ajuste de la capa ca paci cid dad sens sensor oriial que sig sigue ue a una pro prolo long ngada ada ex expos posic ició ión n a l s estímulos. La ada ad aptac aciión se se p prroduce cuando la persona se acostumbra a un estímulo y cambia su marco de referencia. Por consiguiente, no responde al estímulo del mism mismo o mod modo oe en n que que lo hacía antes. Un ejemplo de adapta taci ción ón es es la dis dismi minuc nució ión n en la la sensi sensibi bililid dad que sucede después de la exposición frecuente a un estímulo. Por ejemplo, si en repetidas ocasiones estuviera bligado a escuchar un tono muy fuerte, después de un titiemp empo o parec parecerí ería a que es menos intenso. Esta aparente dis inución de la sensibilidad ante los estímulos sensoriales se debe a la incapacidad de los receptores de los ne vios sensoriales sensoriales de emitir emitir mensajes mensajes haci el cerebro de forma cco onstante. D De ebido a que esta estass células células recep receptor toras as son má sensibles a los cambios de estimulaci ción ón,, una una e est stim imul ulac ació ión n con const stan ante te no re ress lta eficaz para prov provoc ocar ar una una re reac acci ció ó . De tal modo que el ser humano tiene la capacidad de ada tarse a ciertos estímul estí mulos os sen sensori soriale ales siempre y cuando los umbrales a solutos se lo permitan.33 

33

 Ibidem.,

 p.99

 

 

2.9TEO EOR R A  REC RECEP EPTO TOR R

Y REFLECTORA DE LAS SENSACIONES

En la ps psic icol olog ogíía cclá lási si a tomó cuerpo la idea de que los órganos de los sentidos asiva vamen mente te a lo loss iinf nflu lujo joss exci excitan tante tes, s, y q e esa reacción (receptor) responde asi pasiva entraña, pues las correspondientes sensaciones. Dicha concepción se las sens sensac acio iones nes,, se segú gún n la cual la sensación, ha denominado teoría receptora  de las contraponía ía al m movimi ovimiento, ento, considerad considerad como proceso como proceso pasivo, se contrapon activo. Actualmente esa teoría receptora de las sensaciones es calificada de inconsistente y es rechaza por la mayoría de los investiga dores, quienes idea ea de que que la sen sensa saci ción ón es un proce proce o activo. Este oponen  a la misma id concepto sirve de

ase a la otra teoría, llamada teoría reflectora de las

sensaciones.

que fifisiológicamente lla a se sen ación no es en Los hec hechos hos cie cientí ntífic fico o demuestran qu absol abs olut uto o u un n proc proces es pasivo, sino que siempre incluye en su estructura comp compon onen ente tess motr motric ice es. 34  cion ones es es esttabl blec eciier eron on que en la est estructura de toda Numerosas investig ci sensación entre el

ovim ov imiien ento to,, unas unas veces eces en fo form rma a de re reac acción vegetativa

reflejos ccutáneo-g utáneo-galváni alvánicos), cos), otras e las reacciones (contracciones vasculares, reflejos musculares (tensión de los músculos cervicales, reacciones motrices de la mano, etc.). asíí que que la lass com compl plej ejas as sensac sensacio ione ness q e requiere la Queda establecido as diferenciación o reconocimiento de un objeto son enteramente imposibles sin Asíí pues, ues, par ara a difer ere enciar con los ojos cerrados un objeto movimientos activos. As es indispensable pal arlo activamente; incluso indicios como on la textura y magni nitu tud d y otr otros, os, só sólo lo se se perc percib iben en cuan cuando la mano que aspereza del mismo, su mag amen ente te,, las sens sensac aciiones ones que que n nac acen en me medi di nte el contacto palpa se mueve activam objeto eto son imp imperfe erfectas ctas en e extr xtrem em . pasiv pas ivo o de la epi epide derm rmii con un obj Todo To do ello ello indic ndica a que que las sensaciones no son en modo alguno pr cesos pasivos, actiivo y la pa part rtic iciipaci pación ón de los comp compon one e tes motores en que entra entrañan ñan ca caráct rácte er act 34

Luria, Alexander, op. cit., p. 15 

 

 

 

ectu tuar arse se a di dist stin into to ni nive vel,l, tr tran ansc scur urri rien endo do u as veces como la sensación puede e ec (verbigracia, en llas as co contracci ntraccione one proceso reflejos ele ental (verbigracia,

vasculares o

uscu cula lare ress que que su surg rgen en como como re resp spue uest sta a a c da estímulo).35  tensiones tensiones us presente capítulo capítulo las las sensacione sensacione son la primera Como Co mo se p pud udo o apre apreci ciar en el presente cimiento to y por end ende e al aprendiz aprendizaje, aje, puest que gracias al vía de acceso al con cimien como mo se puede puede ten tener er con conta tact cto o con con el mun mundo exterior. Así sistema sensorial es co estí tímu mulo loss sens sensor oria iale less llle lega gan n al sser er hum huma a o, éste tiene la pues, pue s, un una a ve vezz que que llo o es inter erpr pret etar ar lo que que si sien entte, por por llo o cua cuall surge el proceso capacidad de comen ar a int de la percepción.

35

 Ibidem

, p. 16

 

 

AUTOEVALUACIÓN 1.-Define el término ensaciones (sensación)

2.- ¿Cuál ¿Cuál es la la funci funció ó de los sentidos interoceptivos? 3.- ¿Qué es el umbra absoluto?

4.- ¿A qué se refiere a teoría receptora?.

5.- ¿Cuál ¿Cuál es la la funci funció ó de los sentido sentidos s exteroce exteroceptiv ptivos? os? Menci Mencion on  un ejemplo

6.- ¿A qué senti sentido dos s s les conoce como “sentidos químicos”?

7.- Menciona una par doja del dolor

8.- ¿A que se refie en las sensaciones por contacto y las sensaciones a distancia?

9.- ¿Cuáles son las c nsecuencias generadas por la privación s nsorial?

 

 

UNIDAD 3 PERCEPCIÓN  ____________________________________________________  ________________________ _______________________________________________________ _________________________________________ ______________

OBJETIVO: La presente unidad busca que el alumno logre reconocer el papel que juega la  percepción  en la generación y adquisición del conocimiento del mundo

circundante. Por lo anterior, el capítulo en turno, define analiza y detalla el proceso perceptual, iniciando desde las etapas por las cuales se extrae la información exterior, hasta el reconocimiento de las teorías y principios de organización perceptual.  ____________________________________________________  ____________________________ ________________________ TEMARIO DETALLADO PERCEPCION 3.1 Definición 3.2 Etapas en la extracción de información (proceso perceptual) 3.2.1 Energía física (entrada) 3.2.2 Transducción sensorial (interpretación de la información) 3.2.3 Actividad intercurrente del cerebro. 3.2.4 La experiencia perceptual o respuesta (salida).

3.3 Desarrollo de la percepción 3.4 Teorías de la percepción 3.4.1 Teoría de Gregory: Percepción como inferencia 3.4.2 Teoría de Gibson: Percepción directa 3.4.3 Teoría Computacional de Marrz 3.4.4 La Gestalt 3.4.4.1 Principios de la organización perceptual: - Proximidad - Cierre - Continuidad y simetría - Semejanza - figura-fondo - Relación todo-parte

3.5 La interpretación de la realidad: el papel de la percepción e la vida diaria

1

 

 

MAPA CONCEPTUAL CAPITULO III PERCEPCION Adaptación al medio ambiente/interpretació n de la información ETAPAS DE EXTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN

sensorial

- Energía física (entrada)

TEORIAS PERCEPCI N DE LA PE

- Teoría de Gregory: Percepción como

- Transducción sensorial -

inferencia

- Actividad Actividad intercurren intercurrente te del

- Teoría de Gibson: Per epción directa

cerebro

- Teoría Computacional de Marrz

- La experiencia perceptual o

- La Gestalt

respuesta (salida)

- Principios de organiza ión perceptual

INTERPRETACIÓN DEL LA INFORMACIÓN SENSORIAL

2

 

 

INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO El capítulo tres, comienza  por por definir definir y aclarar el signific significado ado de l percepción. Asimismo aborda las difer ere ent nte es et etapas apas de extra raccci ció ón de de in info forrm ción y describe a su su vvez ez al alg guna nass d de e las teorías teorías (Gestal (Gestalt, t, teoría teoría computacional computacional de Marrz, Teoría de Gibson) más repr sentativas en relación a la percepción. Finalmente hace mención de los principios de organi nizzación per erccept eptual ual, los cuales permiten dilu diluci cidar dar la for forma ma e qu que e o ope pera ra el pr proc oces eso o per perce cept ptiv ivo. o. Aun Aunado a esto, el capítulo concluye enfatizando el papel que tiene la percepción en relación a la interpretación de los fenómenos canalizados en los órganos sen itivos.

3

 

 

PERCEPCIÓN  3.1 DEFINICIÓN DE PER

EPCIÓN 

La percepción es defi ida como la búsqueda de la conducta ada tativa, a través de la adquisición

e conocimientos del medio. La adq isición de tal

conocimi conoci mient ento o requie requierre entonces de la la extracción de iin nform ción del vasto conjunto de energías físicas que estimulan los sentidos del orga ismo. 1  Pinel señala que la percepción es el proceso de orden superior de integración, reconocimiento e inte pretación de patrones complejos de sensaciones.2  De es esta ta mane manera ra,,  ssó ólo llllama amare remos mos in infor forma maci ción ón a lo loss estím estímu ulos que tienen trascendencia informativa, es decir, que dan origen a algún tipo de acción reactiva o adaptativa del indivi individuo. duo. Así Así pues, pues, lla a percepción percepción es la extracción de información con la finalidad de poder asumir una adaptación y comprensión del medio. Por ejemplo, la discriminación de la cara de la madre requiere de un aprendizaje en el inf nt nte, e, presu presupo pone ne p para ara su in inic icio io una re reacc acciión hecha en la estructura que es la percepción. 3  De tal modo que todo acto perceptual requiere de la esti ulación de los órg órgan anos os de lo loss sent sentiidos (y de manera más importante de los receptores de los sentidos-tal como se vi vio o e en n el el ca capí pítu tulo lo uno uno del del si sist stem ema a nerv nervio io o), pero existe más en la percepción que sólo sólo dicha dicha estimulaci estimulación ón fís física, ica, que que sól proporciona la materia prima para la per percep cepci ción ón.. La p perc ercep epci ción ón incl incluy uye e enton entoncc s ya no sólo el simpl ple e hec hecho ho de reci eci ir la información del mundo circundante, ino que implica una integración e interpretación de la misma. 4 

1 2

Howard, Bartley, Principios de Percepción, p.14 

 

Pinel John, Biopsicologí  , p. 221 

 

3 4

Howard, Bartley, op, cit., p.14 Gross, Richard, Psicología. La ciencia de la mente y la conducta, p.185 

   

4

 

 

3.2 ETAPAS EN LA EXTRAC ACCI CI

N DE IN INFO FORM RMAC ACIÓ IÓN N

De acuerdo a la psicología cognitiva, la percepción como todo p oceso cognitivo conlleva una serie se uenc uencial ial de de etapas, etapas, por por las cuales cuales se se extra extra la información, dichas etapas son: nergía fífísica (e (entrada), tr transducción se sen orial, actividad intercurrente de del ce cere ro y la experiencia sensorial o respuesta (  alida).

3.2.1Energía  física (e trada)

Se de debe be rec record ordar ar qu la percepción dirige la adaptación del h mbre al medio. Por consiguiente en l medio que lo rodea existirá un conjunto de eventos que pong po ngan an en mo movi vimi mien ento tal tal pr proc oces eso. o. Las cond condiici cion ones es esti estimu mullantes del medio residen en la energía física; ellas proporcionan la energía para la percepción. Cuando se habla de energía en términos psicológicos, se co sideran ciertas propiedades del estí ulo que afectan la conducta del sistema solo durante el tiempo en que este presente la energía o durante lapsos cortos después de su presencia. características cas de la e energía nergía está modificando la Esto quiere decir que algunas característi conducta en forma directa. Estas características se deno inan aspectos ergía ía y conducen conducen mensaje mensajess al orga organis nism mo. Además, los informativos de la e erg son n lilimit mitados ados:: sólo sólo las uni unidade dadess que estén dentro de aspecto aspe ctoss inf informa ormativ tivo o so ciertos rtos límites (rec eco ordar los umbrales absoluto) en la escala de la energía informativa. Por ejempl ejemplo, o, e el caso de la estimulan los sentidos  de manera informativa. color or,, el oj ojo o só sólo lo es ssens ensib ible le a la po porc rcii n de radiación percepción visual del col electromagnética ((e en rgía de la luz) que estén dentro de las lon itudes de onda de aproximadamente 490 y 800 mu (milimierón es una unidad e medida física uz). ). El oj ojo o hum human ano o es in inse sens nsii le a la energía de la longitud de on as de la lluz físi fí sica ca d deb ebaj ajo o d de e 40 400 o arriba de 800 mu. Por tanto, no hay mensajes informativos fuera de estos límites. 5  percepci pción ón audit auditiv iva a del ton tono, o, el promed promedio normal de un Lo mism mismo o suc suced ede e cco o la perce rmat atiivamen amente te est estimul imulad ado o ssol olo o por por en ener ergías físicas de oído humano es inf rm 5

Howard, Bartley, op, cit., p.19 

 

5

 

 

estén apr prox oxiima mada dame ment nte e ent entre re 10 y 20000 cps (ciclos vibración  de sonido ue est hu uma man nos sson on sor ord dos a los son soniidos graves debajo de por segundo). Los seres h rrib iba a de 20000 20000 cps. cps. Ahor Ahora a bien bien ya qu que e l s sentidos son 10 cps y a agudos arr ntess maneras maneras a ttipo iposs específ específico icoss d sensibles de diferente

dimensiones

informativas e en n e ell va vasto campo de la energía, se debe poseer entonces tipos especiales de mecanismos mos sens ensor oriial ales es par ara a cambi ambiar ar las di dime mens nsiones físicas en unida uni dades des de mensa mensajj comprensibles para el sistema nervioso. Esto lleva a la segunda etapa del pr ceso perceptual. 3.2.2 Transducción s nsorial

La interpretación de la información física en mensajes infor ativos que el sistema nervios oso o pu puede ut utilizar ar,, es es llllamada p prroces ceso de de ttrransdu nsducción sensorial. En la vida vida co cotidian tidiana a el ser humano humano debe debe ad adapt aptarse arse a la la varieda varieda de estructuras de energía. Muchas e estas estas se se produ produce cen n en el el medio medio ex exter tern n , pero algunos resultan de cambios en los órgan órganos os intern internos. os. Las Las prim primeras eras so so generalmente llamadas estímulos d l medio , mie mient ntras ras la lass ú últltim imas as so son n lla llama mad d s estímulos de estado (en alusión al stado del organismo).

De tal modo que la percepción comienza a organizarse a nivel de los sentidos (sensación), su org nización co continúa de desarrollándose a medida que los impulsos o patrones de impul impulsos sos asciend ascienden en al cerebro. cerebro. Es o da pie a la siguiente etapa perceptual. 6  3.2.3 Actividad interc rrente del cerebro

Cuando los impulsos ner nervi vios osos os lllleg egan an al ce cereb rebro ro,, puede puede oc ocu u rir una de dos cosas: el cerebro puede ac actu tuar ar co como mo un rel relev evo o y una estac estaciión receptora y tran transm smiitir tir lla a iinf nfor orma maci ción al sistema de respuesta, completando sí el acto de la percepción; o pue e, además seleccionar, reorganizar

modificar la

información antes de transmitirla al sistema de respuesta. El c rebro hace las dos cosas, y esto es ada vez vez más evid evident ente e en la medid medida a en qu el ser humano asciende en la pirá ide del reino animal (progresión filoge ética) o en la 6

 Ibidem.,

 p.19 

6

 

 

medida  en que se pa pasa sa de la et etap apa a de inf nfa ant nte e a la etapa de adulto experimentado (progresión ontogenética) 3.2.4 Experiencia sensorial o respuesta (salida).

La última etapa de s lida es simplement nte e pr prol olon ong gación de lla a tte ercera etapa. De ta tall m modo odo qu que e e en n est esta última etapa se puede aseverar que la percepción ha ocurrido, cuando la p rsona di dicce ve verb rbal alm ment nte e o a tr través avés de cu cual uier otro índice conductual que ha percibido propiedades del mundo exterior, tales como un cort rta, a, una una car cara a fam famililia iar, r, una una com compo posi sicción musical en color rojo, una línea co acción, la solución de un problema, etc. 7  algunos princip principios ios de organiz organizació ació sensorial que Pinel por su parte m nciona algunos dan pie a la percepci n. Inicia por una organización jerárquica. sto implica que un o orrden je jerárquico. Po Por e ejje plo, la corteza los sistemas sensori les titienen un primaria del cerebro, la corteza secundaria y la corteza de asociación llevan a cabo análisis progresivamente detallados de una misma señal. ecibe la may r parte de las De esta manera, la corteza sensorial primaria  rre señales directamente de los núcleos del tálamo de un sistema s nsorial. La corteza sensorial ecundaria son regiones de la corteza que reciben señales de un sist sistem ema a o d

otras zonas de la corteza. Finalmente la corteza de

asociación r  re ecibe se ales de más de un sistema sensorial. De esta manera la

in info form rmaci ación ón se iinte ntegr gr a través de un  procesamiento paralelo, l cual indica un análilisi aná siss sim simul ultá táne neo o d una mis misma ma se señal ñal d de e dist distin intas tas man manera eras, s, por medio de las múltiples vías paral las de de una rred ed neuro neuronal. nal. Es así así com se integra e inte interp rpre retta lla a iinf nfor orma maci ción del mundo exterior. 8 

7 8

 p.20-21  Pinel John, op, cit., p. 219-221 

 Ibidem.,  

7

 

 

3.3 DESARROLLO MOTOR: EL PAPEL FUNDAMEN FUNDAMENTAL TAL DE DE  LA PERCEPCI PERCEPCI

N

  La  perce ercepc pció ión n sen senso sorrial ayuda ayuda a los bebés bebés a aprender aprender acerca acerca d su entorno de modo que puedan n ve vega garr en é él.l. La La exper experie ienci ncia a motr motriz iz agudi agudi a y modifica la percepción de los be és sob sobre re lo q qu ue su sucederá si si sse e mu mueve e en n cierto sentido. De tal modo que gra ias a la percepción se anticipan acciones futuras. ¿Cómo deciden los bebés caminadores si deben intentar atravesar un área fangosa o subir una cuesta?

atear y posteriormente caminar exige que los bebés

perciban continuamente la “adecuación” o reciprocidad   en ent e sus propias capacidades físicas ambiantes y las características de los di tintos terrenos: lisos o irregulares, planos o ascendentes. ¿Cuá ¿C uánd ndo o y có cómo mo se percatan los bebés de las reciproci ades? En un experimento clásico Walk y Gibson, 1961), los investigadores ubicaron a los bebés sobre una cubierta de plexiglass colocada encima de un patrón tipo tablero de damas, el ual creaba la ilusión de una caída vertical en el centro de la mesa, es decir,

n  precipicio visual. ¿P ¿Perc ercib ibía ían n los beb bebé és la ilusión de

profund pro fundida idad d y sent sentirí iría an el peligro? observ ervaro aron n una una di difer ferenc encia ia en entr tre e la la ““ca casi silla” que parecía Los bebés de 6 mes s obs brindarles un paso s guro, y el “vacío” que no. Gatearon libre ente sobre las casililla cas lass per pero o ev evititaro aro los vacíos. Incluso cuando observaron a sus madres llam amá ándol olos os de dessde o ro lado de la mesa. Cuando los bebés, incluso los más pequeños, entre 2 y 3 meses de edad, fueron colocados boca abajo sobre el precipicio visual, su frecuencia cardiaca disminuyó, lo que sugiere que la  capa paci cidad dad par para a perc percib ibir ir objet objetos y superficies  percepción de la prof  ndidad , o la ca se aprende muy temprano (Campos, Langer y en tercera dimensión es innata o se Krowitz, 1970). 9 

9

Papalia, Diane., Sally, W endoks y Feldman, Ruth, Desarrollo Humano, p. 145 

 

8

 

 

I agen 1. Percepción de profundidad en bebés

9

 

 

3.4 TEORIAS DE LA PER

EPCIÓN

  Existen diferentes te rías  que intentan explicar el proceso perceptual, por lo cuall a ccont cua ontin inuac uació ión n s describen las las teorías más representati representativas vas. 3.4. 3.4.1 1Teorí eoría a de de Gr Gregory: percepción como inferencia

Según Gregory existe un una a di dife fere renc ncia ia ent entre re sen sensa saci ción ón y per perce cepc pcii n. En palabras del autor: ...la percepción no se dete terrmi min na simp simple leme men nte por por lo loss patrones de estím est ímulo ulo;; m más ás bien es una búsqueda dinámica de la mejor interpretación de los datos disp nibles...la percepción implica ir más allá de la evidencia 10

dada de manera i mediata por los sentidos  

Coon (1983) añ de: ...el proceso de conjuntar las sensaciones acerca del

undo en

representaciones mentales utilizables. La percepción c ea ro rost stro ross, me melo lodí días as,, o obr bras as de ar arte te,, ilus ilusio iones, etc., 11

extraídas de la m teria prima de la sensación  

De esta manera la per erce cepc pció ión n imp implilica ca un un proc proces eso o más más co comp mpll  jo que la misma sensación. La percep ión tiene una función integradora. Por otra parte Coon untu untual aliiza y tr trat ata a de di dife fere renc nciiar a las ilu lusi si nes del proceso perceptual certero. saber, distingue entre la percepción c rtera (verídica), donde don de la iint nter erpr preta etaci ció ón enca encajja con con la nat natur ural alez eza a obje objetitiva va del del obj objeto o estímulo, y la percepción equivoca cada da o ffal alsa sa,, en en lla a que que de al algu guna na ma man n ra se interpreta inadecuadamente lo ue presentan los sentidos. Las ilusiones, or supuesto, son ej ejem empl plo os d de e pe percepc cepciión errónea (mientras que las alucinacion s, las genera el cerebro  y no implican estímulo externo). 10  Gross, Richard, Psicolo 11  Ibidem., p.185-186

 

ía, op, cit., p.185-186 

10

 

 

Así pues Gregory ret ma el te tema ma de de la lass ililusi usione oness para para demos demostr tr r de qué manera tan certera o verídica funciona la percepción. De la la mism misma a mane manerra que que es necesa necesari rio o sel selec ecci ciona onarr de de ttod od s los estímulos sens se nsor oria iale less di disp spon oniibles que que se encue encuentra ntran n en el el entorno entorno (d otro modo los individuos estarían a rumados, con una sobrecarga sensorial), así también con frecuencia es nece ario comp complem lement entarl arla a po porqu rque e es es posib posible que falte la información total que pued pueda a necesit necesitarse arse (n (no o esta di dispon sponibl ible e d manera directa para los sentidos).

sto es lo que Gregory refiere como “ir más allá de la

evidencia dada de m nera inmediata por los sentidos” (es decir, inferencias). Con frecuencia se miran los objetos desde ángulos tales que s forma y tamaño “verdaderos”  no se r flejan en la imagen retinal que proyectan; por ejemplo, es habitual que las puertas rectangulares proyecten imágenes t apezoidales; las presentan imág imágenes enes elípticas elípticas etc. Estos son tazas redondas muchas veces presentan ejemplos de la constancia (constancia perceptual) de forma y tamaño, la objetoss como como se se llos os ccono onoce ce a pesar pesar d de e los cambios en el cap apac aciidad par ara a pe perc rcii ir objeto estím est ímul ulo o sen sensor soria iall qu los producen. resi sion onan ante te de lo loss meca mecani nism smos os qu que e pr prod odu u en la constancia Una demostración im re perrcept pe ceptua uall, co com mpr pre en e las imágenes consecutivas.  Si se

bserva una luz

brillante durante unos cuantos segundos, la imagen consecutiva que ésta origina tiene tamaño, forma

posición fijos en la retina. Pero si rápid mente se ve un

objeto cercano y d spués otro más lejano, la imagen co secutiva parece encogerse y expand rse, pareciendo mas grande cuando se e al objeto más ucede de esto? esto? Un ob obje jeto to real real man mantitien ene e una imagen más distante. ¿Por qué uce pequeña entre más l  jos se halla y para mantener la constan ia perceptual, el cerebro realiza un aumento progresivo de la imagen (proporcionalidad de la const con stanc ancia ia); ); e ell mi mism smo efecto de proporcionalidad se aplica a las imágenes consecutivas, lo que roduce cambios en su tamaño aparente. 12

 

 

12  Ibidem., p.185-186

11

 

 

Ilusiones. Las ilusion s representan  de acuerdo a Gregory, otro ejemplo de ver

más allá de la infor ación dada cuando lo que se percibe uede no estar ica,, en e ell estímu estímulo lo (y (y de ahí, ahí, que no no se hal halle en la imagen presente, en forma fí ica retitina re nal) l).. G Gre rego gory ry (1 (198 98 ) ha identificado cuatro tipos de ilusión: usión de de Mül Mülllerr-L Lyer, lla a ho hori rizzont ontal al-- ve vertical. En estos 1 ) Distorsión,  cco omo la ililusi casos realmente se ercibe de manera errónea, es decir, se omete un error perceptual. Ejem Ejempl plos os de di dist stor orsi sió ó :

Müllerer-Lye Lyer. r. La fle flecha cha con las aletas aletas hac hacia ia fu fu ra se Figura 16 16. IIllusión de Müll ve omo más larga, pero son de la misma longitud

Figura 17. Ilusión horizontal-vertical (Fick, 1851). La línea vertical se ve más larga, pero son de la misma longitud

2) Figuras ambiguas, como la del Jarrón Rubín y el Cubo de

ecker. Aquí la

resulta resulta en percepc percepciones iones diferente diferente a causa de un misma entrada de inf rmación cambio en lla a ate atención nción. 13Ejemplos de figuras ambiguas:

Figura 18.Jarrón de Rubín

13  Ibidem., p.189

  12

 

 

3) Figuras paradójica ,  como los objetos objetos impo imposibles sibles de Penrose Penrose. En el caso del “triángulo imposible” se hace la falsa suposición de que las tr es esquinas se encuentran todas a la misma distancia del observador.

Figura 19. Triángulo imposible de Penrose

4) Ficciones, como el triángulo de Kanizsa en el que se ve lo ue literalmente triángulo inver invertido) tido) no está dado en el estímulo (una no se encuentra allí (el triángulo ausencia de datos).

Figura 20. Triangulo de Kanizsa

ecep epttúal úales se hal halllan en conf conflilict cto, o, el si sist st ma visual tiene Cuando las señales rec que qu e ap apos osta tarr a cuál cuál es la interpretación correcta. De tal modo que el sistema de fo formular u un na hi hipótesis p pe erceptual, la mejor perceptual opera a través de prueba ba ccont ontra ra la lass entr entrada adass de in info form rmaci aci n sensorial. suposición se somete a prue ...la percepci n es un proceso activo de utilización de inf rmación para sugerir y examinar hipótesis.14 

eñal ala a que que lo que que se pe perc rciibe no sson on los da os, sino Finalmente Gregory señ la interpretación de é tos: ...las percepciones son representaciones de la realidad y o, por decirlo así, muestras de la realidad como lo sostenía una teoría pasiva de la percepción. Constituyen en cambio, descri ciones rall interno. hechas por el cerebro en una especie de lenguaje cerebra 14  Ibidem., p.189

 

13

 

 

Los  estados erebrales representa representan n el mundo igual qu que e la letras 15

sobre una página representan la ficción o la verdad.  

15  Ibidem., p.189

  14

 

 

 _________________________________  __  ____________  _________________   _______________________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  La pres presen ente te a act ctiv ivid ida a de aprendizaje es sobre todo de tipo ráctica. Así, el alumno deberá anali ar y describir las siguientes imágenes ilusorias, con la finalidad de tener un acercamiento y entendimiento de mayor significancia en relación al tema de la percepción visual. Por lo ttan anto to e ell alum alumn no debe en primera instancia observar las dos figuras de ñeros de gr grupo aque aquelllo que que per per ibe. abajo y comentar con sus compañer

las im imágenes posee movimiento, sin em embargo la ilusión En realidad ninguna e la óptic ópt ica a pe permi rmite te vver er u un n serie de movimientos.

15

 

 

De tal modo  que el alumno deberá investigar algunos tipos de ilusiones o errores preceptúales (ya sean visuales, auditivos, táctiles, ect), con la finalidad de con onoc ocer er a det detal alle le las inconsistencias y engaños a los cuales l organismo se enfrenta con relativa f recuencia. Una vve ez q qu ue el el al alum o haya investigado dichas ilusiones preceptúales, deberá comentarlas en grupo y re regi gist stra rarr su inf nfor orma maci ción ón en fi fich chas as de tr tra a ajo. Finalmente el alumno vincul vinculará ará el presente presente tema tema de ilusi ilusiones ones con el proceso de aprendizaje. Es decir, ex expl plic icar ará á desd desde e su pu punt nto o de vi vist sta a (d (de e ma era hipotética), qué sucede cuando el apren aprendi diza zaje je huma humano no se ve ve infl influi uido do p r una serie de errores preceptúales  _________________________________  __  ___________  _________________   _______________________________

16

 

 

3.4. 3.4.2 2 Teo Teorí ría a de de Gib Gibso son: de la percepción directa

La teor teoría ía de G Gib ibso son n se sustenta en los siguientes preceptos: 1) Mientras que para lo loss empi empiri rist stas as el punt punto o de in inic icio io del in inte tento por explicar

la percep percepci ción ón,, es la la im imagen ret etiinal, p par ara a Gi Gibso bson e est sto o im im lica el error de describir la entrada de información. El adecuado punto e inicio, según Gibson es un p trón de luz que se extiende en tiempo y espacio, al que puede consider rse como una ordenación óptica que c ntiene toda la info inform rmac aciión vi visual de dell ambi ambien ente te que que e ell oj ojo o rec recib ibe. e. Pr Prop opor orci ci na información no ambigua, sin variac variación, ión, a acerca cerca de de la distribución distribución de los objetos en el espacio y tal info forma rmaci ción ón ad adqu quie iere re tr tres es formas formas pri princi ncipal pal s;  patrones de flujo óptico, gra iente de textura y posibilitadores.

En esencia, la percepción implica “recoger” la variada información provista porr la po la or orde dena naci ció ón óptica óptica de una manera manera directa directa que implic implic poco o ningún procesamiento información.

o

representaciones

internas

(inco sistentes)

de

2) En la se segu gund nda guer guerra ra mun mundi dial al Gi Gibso bson n rreci ecibi bió ó la la ttar ar a de preparar películas de entrenami renamiento ento q que ue des describier cribieran an los los problema problemas de los pilotos experimentan cuando despegan y aterrizan. Necesitaban conocer con exactitud de qué información disponían los pilotos. Sus re puestas fueron los  patrones de flujo ót co (PFO), que pueden pue den  ililus ustr trars arse si se co consi nside dera ra a un pi pilo loto to que se ac acer er a a la pista de aterrizaje -el pu to hacia el que se dirige el piloto, parece i móvil, mientras que el resto del am ambi bient ente e vis visual ual apare aparent ntem ement ente e se se mu mue e e lejos de ese punto, es decir, en todo el entorno de ese punto exist una aparente expansión  radial de las texturas que fluyen alrededor de la propia cabeza. La falta de movi vimi mien ento to aparen aparente te del del pu punt nto o haci hacia a e ell q e se dirige el observador es n rasgo inalterable e invariable de la ordenación óptica. Tales PFO pu den proporcionar información sin ambigüedades a los pilo piloto toss ac acer erca ca d su dirección, altura y velocidad. 16 

16  Ibidem., p.190

  17

 

 

3) Gibson llamó a tal conjunto de condiciones gradi adient   de textura  (o gradiente de de sid sidad ad de textura textura). ). Las te textu xturas ras se expande expanden a medida que el obse observ rvad ador or s aproxima a ellas y se contraen cuando pasan sobre la cabeza de éste; es esto to suce sucede de ccada ada vvez ez que que se muev mueve e hacia alguna cosa, es dec decir ir,, m más ás all allá del compor comportam tamien iento to de cada cada element elemento o de textura existe un patrón o e tr truc ucttur ura a de de or orde den n ssu uperi perior or di disp spon onib ible le c mo fuente de información ace ca del ambi ambien entte; el fl fluj ujo o de de tex texttura es inva nvariable. 4) Otro rasgo im ortante de la ordenación óptica, son los posibilitadores, vinculados ados con con el concept concepto o de Gibso Gibson de la “óptica que se encuentran vincul ecol ecológ ógic ica” a”.. Par Par

comprender el sistema perceptual de un animal se

ambient ente e en el cual cual ha evoluc evolucion ionad ad el sistema, en necesita consid rar el ambi particular los p trones de luz (ordenación óptica) que lcanzan al ojo dessde e de ell am ambiente (óptica ecológica). Cuando un objeto se aleja del ojo, su pequeña, la m mayorí ayoría a de los los objeto objeto se limitan por imagen se hace más pequeña, xtura ra y el grado grado de te textu xtura ra se torna torna más más fin fino a medida que superficies de textu loss obje objettos oscu oscure reccen una pa part rte e del del ca po texturizado el ob objjet eto o se al alej eja, lo less ve ve (sobr (sobre e impo imposi sici ción ón)) y e entr ntre e más más llej ej s se encuentre cont contra ra el cu cual al s le un objeto, más cercano estará del horizonte. Para Par a Gibs Gibson, on, no exi exist ste diferencia entre sensación y percepción. Eysenck (1984) sentido ido la la teoría teoría de Gibson Gibson es dema demasia siad d buena porque afirma que, en cierto sent ción ón de lo loss rec recep epto tore ress de de llos os se sent ntid idos os pr pro o ee tal cantidad afirma que la estimul ci de información vali sa que la percepción del espacio es esencialmente perfecta. 17  3.4.3 Teoría computa ional de Marr acerca de la visión

Dado que Gibson cree que toda la información que se n cesita para la conttiene en en lla a im imagen re retinal al,, ent ento o ces no existe percepción verídica se con la perc percepci epción. ón. Para Para Gr Gregor egoryy ha un problema: problemas qué resolver en la ¿cómo se puede dar cuenta de la certeza de la percepción humana dada la 17  Ibidem., p.193-197

  18

 

 

naturaleza altamente ambigua y con  frecuencia incompleta de la imagen retinal? Aún así, a Gregory no le preocupaba explicar en detalle los mecanismos precisos me medi dian antte los los cuale ualess se se e exxtr trae ae la in info form rma ación útil acerca de un una ae esc scen ena, a, a par partir de una una iim magen de de está úl últtima. Sin embargo, Marr sí lo esta estaba ba y to toda da su te teor oría es un intento por proponer una solución al problema de la visión. Una man ra de poner poner en en persp perspect ectiv iva a el prob proble lem ma, consiste en considerar qué sería necesario si se intentara diseñar una computadora que real realiiza zara ra ci cier erta tass tar tare e s que las personas hacen con relativa facilidad. Resulta que lo lo que e ess “natural “naturall” para para los seres humanos, humanos, de hecho es ta complejo y tan pobremente compre dido, que los intentos por darle tal capacidad a una máqui máq uina na han han resu resultltad ado en fracasos sorprendentes. De acuerdo a Marr, cualquier proceso debe comprenderse a aber: 1) teoría computacional (¿porqué?, ¿para qué?); 2) algoritmo instrumentación de la mecatrónica (¿de qué manera?)

(¿cómo?),

3)

Marr creía que la vi ión se organiza como un sistema de pr  cesamiento de prend ende e una una se seri rie e de et etapa apass su suces cesiv ivas as que representan información  que compr módulos visuales independientes. Las cuatro etapas básicas de la representación visual se resumen a continuación: función ón es es repres represent entar ar la intensidad de -Image -Im agen n o descr descrip ipci ció ó de nivel gris. Su funci imagen ret retinal inal pa para ra así des descubri cubri regiones en la luz en cada punto de tro de la imagen regiones y los límites límites son parte parte de la imágenes, así imagen y sus límites. Las regiones esto representa el pu to de inicio del proceso de la visión. -Boceto primario. Su unción es hacer explícitas las propiedades de una imagen

los cam cambi bios os d de e int inten ensi sidad dad den dentr tro o de de una escena para bidimensional a partir de los la representación primitiva de la geometría local. Describe la escena en colección de rasgos rasgos como orillas, orillas, línea línea y plastas, y es térm rmiinos d de eu un na a am mplia colección la representación si bólica inicial de la información en bruto ontenida en la imagen.

19

 

 

-Boceto de dos di ensiones y media. Su  función es ha er explícita la

orientación y profundidad de sup super erfi fici cies es vis isib ible les, s, com como si si ccom omen enzara a surgir un “cuadro” del mundo. -Representación del

formas

odelo tridimensional. Su ffun unci ció ón es es ha hac r explícitas las

y su org ni niza zaci ción ón

espa espaci cial al com como o

pert perten eneci ecien entt s a objetos

tridimensionales particulares culares,, iindependi ndependientem entemente ente de todo todo tip tip de posición u orientación espacial sobre la retina. Ahora quien mira tiene un modelo del mundo mun do ext exteri erior. or. Ahor Ahor se hace uso del conocimiento acerca de la naturaleza y construcción del objeto. 18    3.4.4 LA GESTALT Un g grrup upo od de e psi psiccól ólog ogos al alem ema anes, nes, par arttiend endo de una act actitud tot lista y en parte fenomenológica, no stán d de e a accuerdo cco on llo os que ve ven lla a co conciencia como un conju con junt nto o est estru ruct ctura urad d

de elementos. Según los psicólogos de la gestalt,

aprender es cco ompren er la relación de las partes formando un to do. Tal vez el antecede te más más conoc onociido de la ges gesta tallt es Ehre Ehren n els. Para él, la forma e  erra un añadid , una una co const nstruc rucci ción ón de de la ment mente, e, el el resu resultlta ado de operar el

intelecto sobre los elementos sensitivos; así por ejemplo, en na melodía, el oído oído pe perc rciibe lo loss son sonid idos y la melodía (forma) es conocida por el intelecto. Enr nren enffel elss a affirmaba q e muchos grupos de estímulos adquieren una calidad de patrón patr ón que que vva a más más allá de la suma de sus partes; por ejemplo un cuadrado es más que la simple unión de líneas -tiene “cuadratez”. A esta propiedad  (de calidad). 19  emergente la llamó Gestalt qualitot  (de Según Seg ún Ehr Ehren enfel felss y l ge gest stal altt una una mism misma a mel melod odía ía pued puede e ttoc oca a se en distintos tonos y a pesar en tener en cada tono distintas notas (ele entos) resulta siempre la misma mello lodí día a (for (forma ma). ). Esto Esto qui quier ere e deci decirr q que ue la melo melodía es más que elementos, es lla a ma manera como como se hayan relacionadas relacionadas las partes en el todo (la 18  Ibidem., p.205-208 19  Ibidem., p.199

 

 

20

 

 

mel elo odí día a p pe erten enec ece e c n disti distintas ntas not notas, as, si  en ella ellass no se alt alte era una relación interna: sucesión, distancias, intervalos, pausa, ritmo, énfasis...). Según la gestalt el roceso sensorial es inmediatamente org nizativo, en el cerebro el mensaje sen enso sori rial al es espo pont ntán ánea ea o inmed nmedia iata tame ment nte e queda organizado dentro de unos patr nes (esquemas), sin necesidad de un lterior proceso (int (intel elec ecto to)) or orga gani nizzad r. La  forma  pues pues pa parra la la g ges esta talt lt es al o primario, no producto de una ulterior operación. Sin embargo, para Ehr nfels la forma siempre será un añadido a los elementos sensoriales. 20  Los gest gestal altitist stas as nunc nunca se sintieron esclavos de un método, u aban cualquier procedimiento procedi miento con tal de que vali valiera era para para estudia estudiarr el problem problema que en cada momento les preocu aba: “un método es excelente si se halla adaptado a los fenóm fe nómen enos os a est estudi udia ar, e inad inadecu ecuad ado o si no tie tiene ne en en cuen cuenta ta d dic ic o material o si desvía la inv desvía invest estiga igació ció de su objeto”. Un procedimiento uy com común ún ent entre re los los ges gestal taltis tistas tas fu fue el uso de demostraciones

o

ejemplificaciones

gráficas

(líneas,

p ntos,

colores,

figuras...en distintas posiciones) de las cuales sacarían muchas leyes perceptivas. Los g ge estaltistas ssiiem re que podían usaban la experimentación y el plan típico de sus experimentos era ver como los sujetos sujetos reacc reaccionan ionan y si lo hacen ante situaciones de gestalt (a (ant nte e tod todos os), ), o ant ante e alg algún ún el elem emen ento to pa part rtic ic lar del todo. El experimento de

er erth thei eime merr e ess sen senci cilllo y lle lleno no de fe fecu cund ndidad para esta

escuela: si tenemos dos es estí tímul mulos os llumi umino nosos sos y fij fijos os que que est est n a una cierta distancia y que se presentan ssu ucesivamente en u un n lapso de de ti mpo idóneo, a pessar de ser es pe estímul s estático estáticos, s, son son capaces capaces de o ofrecernos frecernos la sensación de desplazamiento, sensación tan real como la de un auténtico de plazamiento de estímulos. De esta manera la p rcepción es el proceso en donde ya se le da un sentido e interpretación a la inf rmación recibida a través de la sensación.

20  Ibidem., p.199

  21

 

 

3.4.4.1 Principios de rganización perceptual

Si  bien bien es ci ciert erto o qu que se perciben los objetos no como co binaciones de sensac sen sacio iones nes ai aisl slad ada a (colores, formas, tamaños, etc.), sino omo Gestalten  (t (trad raduci ucido do d de e ma maner ner variada como “todos organizados”, “co figuraciones” o 21

“patron “patr ones” es”), ), ¿c ¿cóm ómo o e que se logra esto?   Se aplican ciertos principios, tales como:  proximidad, cierre, continuidad y simetría, semejanza, igura-fondo y la relación todo parte . De esta forma gracias

a estos principios se logra una mejor manera de percibir los fenómenos, en contin inua uaci ción ón se de desc scri rib ben cada uno de form rma a simétric rica, est esta le y uniforme. 22 A cont dichos principios de organización perceptual. Proximidad. Los ele entos que parecen estar cerca entre sí -en espacio o

rcibir birse se jjunto untos-. s-. Por eje ejempl mplo, o, e en n la figu figura siguiente se tiempo- tienden a p rci puntos, seguidos seguidos por por un par, pareciera que observa como un gr po de tres puntos, los p pu unt ntos os.. En En lla a si sigui uien entte fi fig gur ura a se se o ob b erva tres pares existe u un na relación e tre lo de líneas paralelas.

n ejemplo auditivo sería la percepción e una serie de

una a mel elo odía por orq que ocur urrren una justo d trás de otra en notas not as m musi usica cale less com com un tiempo.

21  Ibidem., p.199

 

22  

Hardy, dy, T Th homas mas y Jacks n, Richard. Aprendizaje y cognición, p.125

22

 

 

Fiigura 21. Ejemplos del principio de proximidad

Cierre. Figuras  cerradas se perciben con mucha más facilidad ue las abiertas

o in inco com mpl ple etas, d de e mo modo qu que se se tiende a ce cerrar lla as figuras iin ncom letas (como en las siguien siguientes tes ffiguras) iguras), para darles un significado familiar.  23  El principio de cierre im impl plic ica a el “rel “relle leno no m ment ental al”” de los los esp espaci acios vacíos para completar algún tipo e unidad. 24 

Figura 22. Ejemplos del principio de cierre

Cont Co ntin inui uida dad d y sime simetr tríía. Partes similares de una figura que aparecen en líneas

rectas o curvas, tiende den n a de dest stac acar; ar; cuand cuando o co const nstitituy uyen en fig figur ur s reconocibles (como círculos o cua rados) sse e vvu uelven conspicuas. Así, por ej mplo las líneas en la figu figura ra 23, 23, s

ven como componentes de un cua rado y como

componentes de un círcul írculo. o. De nuevo, la música música se perc percibe ibe com como continua más que como una serie e son sonid idos os dif difer eren ente tes, s, se sepa para rado doss y lo mi missmo se aplica al habla.

23  Gross, 24  Hardy, dy,

Richard, op, cit., p.201-202 T Th homas mas y Jacks n, Richard, op, cit., p.125 

23

 

 

Figura 23. Ejemplos del principio de continuidad y simetría 

Semejanza.

Eleme tos parecidos tienden a percibirse  juntos, como pertenecientes a all mi mismo patrón. Por ejemplo, en la figura 24, asi siempre se observan filas altern nt ntes es de cí círc rcul ulos os ne negr gros os y b bla lanc ncos os,, co co o un conjunto agrupado. Del mismo mo modo do,, ccua uando ndo se esc escuc uchan han to todas das la lass voc voc s diferentes en un coro como una entidad, opera el principio de semejanza.

igura 24. Ejemplo de principio de semejanza

Figura-fondo. Cierta ar arte te del del e est stím ímul ulo o ssie iemp mpre re se dest destac aca a co co o elemento del

prim primer er plan plano o ((la la fifigu gurr ) y todo lo demás es el segundo plano (el ondo); la figura  es a lo que que se at atie iend nd en cualquier momento en particular y el f  ndo representa el contexto en el que e presenta la figura y del cual deriva su si nificado. Según R Ru ubbin (191 ), la figura tiene cualidades cualidades “parecid “parecida a

a una cosa”

mientras que el fondo es rela relatitiva vamen mente te uni unifor forme; me; la la figu figura ra ttam ambi bién parece estar más cerca y el fondo xtenderse de manera continua detrás de sta. Un famoso ejemplo de un fenómen fenómeno o figura-f figura-fond ondo o reversib reversibll es la Dama ambigua de Beeper (ver (ver fig figura ura 25). 25). En esta esta figura figura se se pued observar una atractiva mujer joven y una mujer adulta (anciana). De manera objetiva ambas están est án p pres resent entes es en en l ilus ilustr trac ació ión, n, pero pero es im impo posi sibl ble e ver verla lass a ambas de manera simultánea.

24

 

 

Figura 25. Da a ambigua de Beeper. Ejemplo del principio figura fondo.

Relación todo-parte. “El todo es más más que la suma de de las partes” partes”, esta sentencia

es el reflejo claro del principio de relación todo-parte. Tal como se ilustra en la fifigu gura ra 2 26, 6, ccada ada pat patró ró compone la figura en su totalidad. Cada punto, contorno y col color or,, d den enot ota a lla a fig figu u a en su totalidad. Otro ejemplo, es el caso del agua (H2O) que se compone de una mezcla de hidrógeno (H) y oxíg no (O) pero las propiedades del agua son muy diferentes de aquéllas del hidró eno o del del oxí oxígen geno, o, toma tomado doss por ssep epara arad d . De nuevo, las notas en una escala musical cuando se toca hacia arriba en ella, producen soni so nido doss mu muyy di dife fere rent ntes en compara comparació ción n con las m mism ismas as nota nota tocadas hacia abajo en la escala, y la mi mism sma a mel melod odíía se se p pue uede de re reco cono noce cerr cua cua do se silba, se tararea o se toca con diferentes instrumentos y en distintas claves. 25 

  Figura 26. Ejemplo del principio relación todo-parte

ciar ar la ffor orma ma en que que llas as di dife fere rent ntes es te teo o ías explican el Como se puede apr ci ón, a así sí como como lo loss pri princ nciipi pios os de or org ganiz aniza a ión perceptual, proceso de la percepción,

25  Gross,

Richard, op, cit., p.201-202

25

 

 

isión ón más clara clara y d deta etalla llada da de la ma maner ner en que el ser permiten  tener una isi humano procesa la in ormación circundante.

 _________________________________ __  ____________  _________________  _______________________________     El alum alumno no el elabo abora rarr

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE una  síntesis de la lectura  del del tem tema a: principios de

organización p pe ercept al. Asimismo en dicha síntesis mencionará un ejemplo por cada principio percep ual ual.. Es decir decir,, di dirá rá la la for forma ma en en q que ue se se pue pue e ejemplificar y demostrar el principio de figura-fondo, relación todo-parte, etc., en otros ámbitos de la vida cotidiana (armar un rompecabezas ó el tejido de un tapete que con onffor orm ma un un d diibujo, son ejemplos del principio relación todo-part e) Finalmente  se coment entará ará en grupo grupo dicha dicha activi actividad dad y s importancia de tales principios no sólo en la organización tamb tambié ién n en las di divver erss s acciones humanas.

enfatizará la erceptual, sino

 _________________   _______________________________  _________________________________  __  ____________  

26

 

 

3.5  LA

INTERPRETACI N DE LA REALIDAD:  E IN EL L PAPEL DE LA PERCEP I N EN EN LA LA VI VIDA

DIARIA

Como se pudo obser ar en el pr presente esente capítulo capítulo la la percep percepción ción e un proceso en donde se asimila y se organiz organiza a la inform informaci ación ón recibi recibida da en los sentidos (sen (s ensa saci ción ón), ), po porr llo o cu cual surge la interpretación de los fenómenos externos. De tal forma que el ser hum uma ano, no, al ser una esp espec eciie ta tan co compleja y diversa, tanto a nivel sociocultural, como biológica (millones y millones de conexiones sinápticas), surge la iversificación de interpretaciones que se les asigna a un mismo fenó nóm meno no.. A í, un una per perssona pu puede per perccibir un un at atar ard d cer como algo plac placen ente tero ro y herm hermos oso, mientras mientras que otra pued puede e considerar el mismo hecho como algo intrascendente y poco significativo en su vida.

ste cambio de

apreciación y percep ión, esta en función de muchos aspectos, que de manera conjunt conju nta a det deter ermi mina nan n la forma en que los seres humanos se de arrollan. Por lo tanto el proceso perc rcep eptu tual al es uno uno d de e llos os pr proc oces esos os cogn cognit itivos de mayor importancia en la ad uisici uisición ón del conocimiento conocimiento y el aprendiz aprendizaje aje puesto que en la forma que se interprete y organice la información proveniente de los sentidos, en esa esa medid medida a se se dar dará una respuesta específica.

27

 

 

AUTOEVALUACIÓN 1.-¿Qué significa per epción?

principios de organización organización perceptua perceptual 2.-M 2.-Men enc ciona  cu cuáles s n los principios 3.- ¿Qué teoría de la ercepción no diferencia entre sensación y  percepción?

4.- ¿A qué se refiere a teoría de la Gestalt?

extracc ión de la información? 5.-¿Cuáles son las et  pas de la extracción

6.6.- O Obs bser erva va la sigu siguie ien nte imagen y señala a qué tipo de principio e organización  perceptual pertenece. pertenec e.  

7.-¿A 7.¿A qué qué se se refie refiere re l actividad intercurrente del cerebro?

8.- Según la teoría de Gregory, cuáles son los cuatro tipos de ilu iones

28

 

 

9.- O Ob bserva la si siguie te im image agen n y menci menciona ona a qué qué  tipo tipo de il ilus usii n corresponde, según Gregory.

29

 

 

UNIDAD 4 ATENCIÓN  ________________________  ___________________________  __________________________________________________ _______________________  _________________

OBJETIVO La  unidad cuatro bu sca detallar la forma en que opera el

proceso de la

at aten enci ción ón,, por lo ccu u l, se define y describen teorías explic tivas de dicho proceso. Asimismo

l presente capítulo busca resaltar la im ortancia de la

atenc atenció ión n en e ell pr proce ocess de aprendizaje de los seres humanos.  _________________   _______________________________  _________________________________  __  ___________   TEMARIO DETALLA O ATENCIÓN 4.1 Definición 4.2 Características de la atención 4.3 4.3 As Aspe pect ctos os ge gene nera rall s 4.4 Teorías de la atención selectiva 4.4.1 4.4. 1 Modelo Modelo del Filtro de Broadbent 4.4.2 Modelo de atenuación de Treisman 4.4.3 Modelo de ertinencia 4.4.4 Teorías co temporáneas: Johnston y Dark

4.5 Tipos de atención 4.5.1 Atención d ividida 4.5.2 Atención s lectiva 4.5.3 Atención s stenida

4.6 Automaticidad y práctica 4.7 El papel de la ate ción en el aprendizaje

 

 

MAPA CONCEPTUAL

ATENCION seleccionar aspectos relevantes

CARACTERISTIC S -Concentración -Distribución de la atención -Estabilidad de la atención 

EL P PA APEL D DE E L ATENCIÓN EN EL APR NDIZAJE 

TIPOS DE TENCION - Atención dividida - Aten Atenció ción n se selec lectiv tiva - Atención sosteni a   

-Oscilamiento de la atención  TEORIAS Y MODELOS EXPLICATIVOS DE LA ATENCIÓN SELECTIVA Modelo del Filtro de Broadbent Modelo de atenuación e Treisman Modelo de pertinencia Teorí Te orías as cont contem empo porán ránea eas: Johnston y Dark

 

 

INTRODUCCIÓN  mención al al papel papel que que desempe desempeña ña l atención en el En la la u uni nida dad d cu cuatr atro o s hace mención comienza por definir definir y detalla detallar los aspectos aprendizaje, por lo cual se comienza generales de tal proc so. Asimismo se abordan las teorías que i tentan explicar ción, ón, para para dar dar pi pie e fin final almen mente te a la la d desc escri ripc pción de los tipos el proceso de la atenci de ate atenc nció ión n ex exis iste tent nte es, con los cuales se produce y facilita la adquisición del conocimiento.

 

 

ATENCIÓN  señal alad ado o que que la inf nfor orma maci ción ón pr prov oven enii nte del mundo Hast Ha sta a  el mo mome ment nto o s ha señ exterior es recibida por el sistema sensorial, para que a su vez dicha inform informaci ación ón pue pueda da ser procesada e interpretada ya en el aparato perceptual. ran n par parte te de lo qu que e llle lega ga a los los se sent ntid idos os nunca se percibe, Sin embargo, ra es decir, no se está c nsciente de ello en un momento dado. En vista de la cantidad de estimulación que rodea a las personas, y la capacidad limitada

el cerebro para procesar e interpretar la información

itable ble (y muy de deseab seable) le) que que sólo sólo se deba ser capaz de sensorial, parece ine ita no a ot otra ras. s. Con onsi sidé dére rese se,, por por ej ejem em lo, en qué tan atender a ciertas co as y no estuv uvie iera ra en en ccons onsta tant ntem ement ente e ale alerta de las ropas caóticas serían las cosas si se est sonido do de la propi propia a respiraci respiración, ón, o d la vista de los sobr sobre ee ell pr prop opio io cu cuer erp po, del soni brazos y piernas mientras se camina, muy aparte de la e timulación que proporci prop orcionan onan las otra personas y el mundo físico alrededor. De es estta man maner era el estudio de la atención está enfocado en aquello a lo percibe. Pero Pero antes de ahonda en el tema, es cual se percibe y a lo que no se percibe. preciso comenzar por definir qué es la atención. 4.1 DEFINICIÓN DE ATE

CIÓN 

la atención atención es la concentra concentración ción selecti selectivv de la actividad De a accuer erdo do con Mer Mera ani, la menta men tall qu que e impl implic ica a u aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la concu currrent ntes es.. En En rre esume umen, a attend ender er,, si significa enfocarse inhibición de activida es con en algo importante e ignorar lo irrelevante. La atención es in erna o externa  según seg ún sse e ce centr ntre e sobr sobr un estado interior del sujeto o un objeto exterior. Por otra parte la atención es asiva, sensorial o involuntaria, cuando la predominancia ndicio cionada nada po porr la intensi intensidad dad pro propia pia de ese estado: ruido de un estado está c ndi violento, luz encegue edora, etc. La atención es voluntaria, refl  xiva o artificial, cuando cua ndo ex exig ige e esfue esfuerz rzo y se aplica según la la voluntad voluntad del sujeto sujeto; es la atención en el est estudio udio,, e ell ttra raba ba o, etc.1  1

 Diccionario de Psicologí 

, México, Grijalbo, p.16.  

 

 

Mur urrray (197 970) 0) p r su parte, identificó seis significados, pero, para los propósitos presentes, deben destacarse dos sentidos principales: a) La  atención como el mecanis mecanismo mo que rechaza rechaza part parte e de la información y

recibe otra (ya sea que la última entre en la conciencia o no); atención selectiva o enf  cada.  b) La atención co o algún algún límite límite superi superior or para para la cantida cantidad d d procedimiento

que puede realizarse con la información que entra en un momento dado: capa capaci cida dad d de l atención dividida. 

Final Finalme ment nte e Wildi Wildin ng (1982) señala que el término también se ha utilizado para referirse al nivel de excitación, vigilancia y la capacidad p ra mantenerse alerta y concentrado.2    4.2 CARACTERÍSTICAS

E LA ATENCIÓN 

La atención tiene c mo característica esencial, enfocar y seleccionar algún elemento importante el medio, para así interactuar con él. Sin mbargo, posee otro tipo de caract rísticas, tales como: concentración, dis ribución de la atención y oscilamiento oscilamiento de la atención atención. atención, estabilidad e la atención Concentración.

La concentración es la inhibición

e información

ción ón en lla a info inform rmac ació ión n impor importa tant nte. e. P r lo tanto, la irrelevante y focaliz ci conce conc entra ntraci ción ón imp mplili a una focalización por periodos prolongados. La ención ón se mani manifie fiesta sta por su inte intensi nsidad dad y por la resistencia concentración de la a enci a desviar la atención

otros objetos o estímulos secundarios.

atención esta vinculad vinculada a con el volumen y la La cco oncentración de la atención as cu cuales sso on in inversamente pr proporcionales entre sí, distribución de la misma, lla de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos. Dist Distri ribu buci ción ón d

la atención.  La La distribución de la at nción significa

nte e lla a at atenci enció ón e en n div diver erso soss obj objet etos os al mi mo tiempo. De conservar p pa aralelament 2

 Gross, Richard, Psicología. La ciencia de la mente y la conducta,

p.247. 

 

 

esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la a au utomatizaci n o la pr prác áctitica ca,, se se efe efect ctua uará rá co con n ma ma or facilidad la distribución de la atención. Estabilidad de la atención. Mantener la atención en algún objeto o

actividad activ idad especí específica fica, durante un largo necesariamente esta ilizar la atención.

período

de

tiempo

implica

La estabilidad de la la atenc atenció ión n depe depende nde de con condi dici cione oness tal tales como: grado de dificultad de la

at ateri eria, a, pe pecu culiliar arid idad ad y fami famililiari arida dad d con e ellla, el grado de

compr com prens ensió ión, n, la ac actititu tud y fuerza fuerza de interés interés de de la persona persona resp respect ecto a la materia. Oscilamiento

e la atención. Son periodos involuntarios de segundos a

los qu que e esstá ssu upedi peditta a la ate atenci nción ón y que que pu puede ede se serr caus causad adas as p r el cansancio. Para Celada, el cam io de atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión

distracción, dicho cambio proviene del carácter de los

en,, d de e es esta fo form rma a ssiiempr empre e es es m más ás di ícil cambiar la objetos que intervie en atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es

ás interesante

que la actividad posterior.3   _________________________________ __  ____________  _________________  _______________________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Una vez que se ha efinido el concepto de la atención  y se han descrito sus características, el al mno deberá realizar una investigación documental en relación con los diferentes tipos de estrategias que existen ara mejorar la adolesc scen entes tes.. Po Porr ejemp ejemplo lo,, exis existe ten n ciert ciert s juegos como atención en los niños y adole la atención rompecab ecabeza ezas, s, et etc., c., que que estimul estimula a el memorama, los romp (concentración) y la

emori em oria. a. D De e esta esta for forma, ma, el alu alumno mno deb debe e á familiarizarse

que forta fortalez lezcan can el el p proce roceso so de la aten atenció ción. con co n di diversa ersass est estra rate tegi gias que La información consultada por el alumno deberá ser pres ntada en fichas de trabajo y a su vez deberá ser compartida con el resto de los ompañeros del grupo.  _________________________________ __  ____________  _________________  _______________________________    

3

 http://www.psicopedago

ia.com/atencion y Kenny, Arbieto (2002).

 

 

4.3 ASPECTOS GENERALES    Una Un a de llas as cues cuestitione ones más fundamentales en el estudio de la tención implica una paradoja recurre te básica del procesamiento de la inform ción. Si bien la atenc atenció ión n pa parec rece e se serr un proceso temprano de la secuencia de pr  cesamiento de la  iin nformación ((e es d de e ir, se de debe be at ate ender nder a al algo go ante antess de que pueda procesarse con demasiada profu didad), las variables que afectan a cómo se elige lo que se atiende exigen a veces ces un pro roccesam esamiien entto amp amplio antes de t mar la decisión “inicial”. Cuan Cu ando do al algu guie ien se se encu encuen entr tra a en en una una ffie iest sta a y de re repe pe te escucha su nombre, inmediatam nte vuel elcca su atenc ención haci acia la conv conver erss ción en donde escuchó su nombre. ún cuando no se haya atendido conscientemente aquella conversación, debió haber procesado inconscientemente en cierta medida elementos ssiignificati os de esa esa conversa conversaci ción. ón. Se Se hecho hecho mano entonces del conocimiento e infor ación de la memoria a largo plazo (c nocimiento del nombre personal), y ha interaccionado con los procesos de omprender las pala pa labr bras as di dich chas as po porr l s personas que mantienen la otra convers ción.4  Por lo tanto al momento de atender una conversación o lguna actividad se activan necesaria ente otros procesos, como la memoria, el pensamiento y la comprensión. De este modo, la atención se ha conceptualizado de dos maneras: como un estado de concentración en algo, en donde William James (1890) llamó la atención sobre la “ oc ocal aliz izac ació ión n de la la conc concie ienci ncia”; a”; la seg segun unda manera de conceptualizar la ate ción es como la capa paccidad de pr pro ocesam esamii nto, que puede dist distri ribu buir irse se a di dife fere rent nt s est estím ímul ulos os y a act ctiv ivid idade adess en en d div ivers ersas as for form mas. El concepto de tie tiemp mpo o co comp mpart artid ido es útil útil aquí aquí.. Existe Existe una una cant cantida idad d finit finit de capacidad (atención) que puede di dist stri ribui buirse rse o co comp mpart artir irse se en en el titiem empo po en entre los diversos estí es tímu mulo loss y acti activi vida dad d s que exigen atención.

4

 Hard Hardy, y, Thoma Thomass

y Ja Jacks ckso on, Richard, Aprendizaje y cognición, p.117.

 

 

Asíí pue As pues, s, par par pode derr ent nte ender der de mej ejor or for orm ma la ma era en que se emplea empl ea lla a at atenci ención, ón, es fundamental revisar algunas teorías que describen dicha actividad.

4.4 TEORÍAS DE LA ATE  

CIÓN SELECTIVA 

Varias teorías han inten enta tado do inf nfor orma marr a accer erca ca de la ate tenc nció ión n sel sele ectiva por medio de proposiciones que en algún sitio del procesamiento de infor ación existe un “cuello de botella” o iltr iltro, o, en la cu cual al el me mens nsaj aje e al al que que sse e ati atie e de prosigue su camino hacia un pro esamiento posterior y el no atendido no asa el filtro en absoluto (y por lo ta to no tiene efecto sobre la conducta) o e procesa sólo hasta un grado limita o. A continuación se de cribe a detalle algunas de las teorías más obresalientes. 4.4.1 4.4 .1 Mod Model elo o del del Filt Filtrr de Broadbent

Broadbent (1958) propuso que hay div ive ers rso os “c “can anal ales es”” de infor orm m ción diferentes que llegan por los sentidos hasta el sistema de procesamiento de información. El filt filtro ro se sele lecc ccio iona na un de esos canales para el ulterior procesa iento y en gran medida desactiva el r  sto.5  Este modelo c nsi nsider dera a que que el cuell cuello o de bot botel ella la suce sucede de m y pronto dentro del procesamiento y se basa basa en las las pro propied piedades ades física físicass e

bruto de los

estí estímu mulo loss qu que e entr entra a . Por ejemplo, en una investigación relacionada a la cap apac aciidad de at atenci n se argumento que se podía recordar muy poco del mensaje mens aje no ate atendid ndido o, excepto dos aspectos: 1) e  ell sexo del ha lante y 2) si el mensaje consistía de palabras o tonos puros. Los sujetos no identificaban su conte con teni nido, do, e ell le leng nguaj uaj en el que se había expresado o si se ha ía cambiado el idioma.  Aún más, no se recordó una palabra repetida en 35 oc siones. El filtro también se ajustaba a ot otra rass car arac acte terí ríst stic icas as fí físi sica cas, s, co como mo volu volumen, brillantez, intensidad y novedad.

5

 Hard Hardy, y, Thoma Thomass

y Ja Jacks ckso on, Richard, Aprendizaje y cognición, p.121.

 

 

Sin embargo, tan importante como pueda ser una predisposición a res espo pon nder  a e esstímul s novedosos, el modelo Broadbent no pudo informar acerca de un rasgo e la “ situación situación de fiesta de cocktail”   e en n donde se puede estar participando en una con conve vers rsaci ación, ón, per pero o se lleg llega a a cambi cambi r la atención si 6

se escuch escucha a men mencio ciona nar el propio nombre dentro de otra.   En otro est estudi , Gray Gray y We Wedde dderb rburn urn le less pres present entaro aron n a l s participantes, de maner manera a alt altern ernad ad a los oído oídoss las sílab sílabas as que compo componía nían una palabra, además ade más de núm número ero

aleatorios, de modo que cuando uno de los oídos

“escuchaba” una síla a, el ot otro ro “e “esc scuc ucha harí ría” a” núme número ros. s. Por Por e eje jem m lo: Oído izquierdo: OB 2 TIVO Oído derecho: 6 GE 9 De acue acuerd rdo o cco o Broa Broadben dbent, t, cua cuando ndo se pedía pedía a los sujeto sujeto que remitieran lo que habían escuc ado en un oído (o canal) deberían haber dicho: “ob-dostitivo vo”” o “s “sei eis-j s-je-n e-nuev ueve e ;  esto esto n no o tien tiene e senti sentido, do, por supuest supuesto, o, pe pe o el modelo de filtro sostiene que es la naturaleza física de la señal auditiva (es decir, cuál oído recibe la entrada de informac mación ón)) y no el signi nifi ficcado ado lo que det ete ermina lo que se atiende y, de ahí, lo ue se rec ecu uerda da.. Esto, de he heccho, se dem stró en uno de los primeros estudios de Broadbe Broadbent nt (1954). (1954). Median Mediante te uti utiliz lizar ar u procedimiento de lapso-dividido, los suj sujetos etos escuc escuchar haron on seis dígit dígitos, os, tres tres para cada oído en pares simultáneos (2 1-79 1-795), 5), en iinte nterva rvalos los de me medio dio segun segundo. do. Se les pidió a los suj ujet eto os q que ue recor cordar n los números en una de dos maneras: 1) par por par (es decir 27-69-15) o, 2)  oído por oído (276/915). El método de recordar oído por oído fue mucho más fácil para los sujetos y produjo recuerdos más acertados. Esto condujo a Broadbent a sugerir que los oídos actúan como canales separados a los cuales solo se puede atender uno a la vez. El método de recordar par por par s más difícil porque es necesario que los ujetos cambien de modo continuo de un canal a otro, otro, esto esto requiere requiere tiempo tiempo y por ello es menos efic eficie ient nte. e. E En n co cont ntra rast ste, el método oído por oído requiere sólo un cambio de 6 Gross,

 

Richard, Psicolog ía, La ciencia de la mente y la conducta 1,  p. 248.

 

 

aten atenci ción ón de un can can l a otro. Pero como los sujetos aún pueden informar algunos d de e llo os reacti os presentados al otro oído, ello se debe

antener en un

almacenamiento am rtiguador temporal.7  El modelo modelo B Broad roadben bent se muestra a continuación.

Me oria a larg plazo 

Sentidos

Almacenamiento, amortiguador sensorial

Filtro selectivo

Proc sador de ca acidad limi ada  

Procesos de respuesta

Fig 27. Modelo de filtro de Broadbent

4.4.2 Modelo de aten ación de Treisman

Est ste e model elo o mantie e mucha de la “arquitectura” del de

roadbent, pero

considera que el cu llo de botella es mucho más flexible.

ientras que el

modelo mode lo de Bro Broadbe adben n es de todo todo o nada nada (se (se permit permite e que pas pas la entrada de inform rma aci ción ón o se se q qu ue a en en el el fi filltro, se le at atiende o no se se le le at atiie de), el sistema de análisis de estím los de Tr Treis eisman man avan avanza za a ttravé ravéss de un  jerarquía (ver figura 28). Primero, la cla clasi sific ficac ació ión n inic inicia iall ev eval alúa úa la la señal señal c n base en las características físicas en bruto bruto,, pero pero en lu luga garr de que que sse e excl excluy uy n los mensajes “irrelevantes”, el atenuad uador or (el (el fil filtro tro percept perceptual ual)) “baja “baja el volum volume e ” de modo que aun se encuentran di ponibles para un procesamiento de nivel uperior. El filtro del canal atenúa los

ensajes irrelevantes irrelevantes más que que bloquearl bloquearlo os por completo.

En segundo lugar el análisis posterior se basa en palabras individuales, la estructura gramatical y el significado de la palabra. Es claro que el modelo de Treisman pueda dar cuenta de la “situación de fiesta de cocktail” (mientras que el de Broadbent no puede hacerlo) y parece

proporcionar una e plicación lógica del porqué se puede escuchar algo 7

 Gross, Richard, op, cit.,

249.

 

 

mientras que no se le presta atención y como se se atiende al sign ficado más que las car arac actterísticas fí físsicas del mensaje por sí sólo.8  De tal modo q e Tre Treiism sman an pr prop opus uso o un un at aten enu uador ador que que ““b b  ja” los canales no atendidos, algo p recido a si bajásemos la televisión hasta un volumen al que pe que perc rciibi birí ríam amos os algo especialmente interesante, pero por lo demás, sin 9 atenderla.  El modelo de Tr Trei eism sman an se mues muestr tra a en la si sigu guie ient nte e fifig gura. Canales atenuados

Sentidos

Filtro selectivo  atenuador )

Análisis semántico (proceso de reconocimiento)

Proceso de respuesta

Canal seleccionado Fig 28. Modelo de atenuación de Treisman

4.4.3 Modelo de perti encia

Este modelo, coloca l cuello de botella mucho más cerca de la respuesta final del sistema de proc samiento, mediante proponer que todas las señales se analizan de inicio y d sp spué uéss se pasa pasan n a un at aten enu uador ador,, que que tr tran anssmite el mensaje para un posterior pro esamiento de una manera suavizada. Comp Co mpar arad ado o cco on el modelo de Treisman, la decisión de la  pertinencia  o relev rel evanc ancia ia de dell mensa mensajje sucede con mucha anterioridad. Si de inicio, toda sse eñal se a an naliza, es esto pa parecer eceríía h cer muy poco económico al modelo porque un gran número de estímulos irr levantes tienen que verificarse con el alm almace acenami namient ento o de memoria memoria a largo largo plaz plazo antes de que pueda suceder un pr ocesamiento posterior, también lo hace b stante rígido e inflexible.

p. 250.   Hard Hardy, y, Thoma Thomass y Ja Jacks ckso on, Richard, op, cit., p.121. 

8 Ibidem, 9

 

 

Pero ¿existe c al alqu quie ierr evid evidenc encia ia d de e qu que e to toda da la la infor informa maci ción que entra se analiza de manera ini ial? Treisman y Geffen u ilizaron una tarea de sombreado (donde un mensaje se alimenta al oído izq ie ierd rdo o y otr otro o dife difere rent nte e al al o oíd ído o dere derech choo-e e to a través de audífo audí fono noss-)) e en n lla a ccu u l los sujetos tenían que repetir en voz lta el mensaje sombreado pero también tenían que indicar (dando golpes ligeros) cuando había hab ían n es escu cuch chado ado una cier cierta ta p pala alabra bra “bla “blanco nco”” qu que e pod podría ría suced suced r en cualquiera elo o de de per perttin inen enci cia a pro prono nost stic icar ará á que que el re rea activo blanco se de los oídos. El model detec det ecta ta y pr produ oduce ce un resp respuest uesta a en en cualq cualquie uierr oído oído q que ue a apar parezc ezca, mientras que el modelo de filtro pr no nost stiicarí caría a que que no se le de dettect ectar aríía si apar apare eciera en el oído no sombr bre ead ado o. ¿C ¿Cuáles fueron los resultados? Los sujetos detec aron 87% de las palabras blanco en el ído sombreado pero sólo ocho por ciento en el oído al que no se atendía, lo que parece representar un apoyo inequívoco para Broadbent.10  4.4.4 Teorías contem oráneas: Johnston y Dark

En una revisión de la literatura publicada sobre la investigación llevada a cabo sobre la atención, Johnston y Dark sugirieron que las teorías contemporáneas de la atención perten cen a dos categorías globales; las teorías que consideran la atención como un mecanismo causal, y las que consideran los fenómenos atencionales como

onsecuencias de otros procesos. Los de la primera

categoría distinguen ge gener neral alme mente nte entr entre e proc proceso esoss au auto tomát mátic icos y procesos cont contro rola lado dos. s. Schn Schnei eid d r y Shiffrin, Broadbent, Hirst y Kalmar, La erge, Treisman y Gelade, están clara ente en esta tradición. La segunda clase fu fundamental d de e tte eorías so sobre la la a atte ción considera esta última como una consecuencia de la preactivación ( primin  primin ) de algún otro procesamiento.  Por ejempl jemplo, o, se dirige dirige la atención atención en un sentido antes que en otro por la presencia de alg algún ún est estím ímul ulo. o. E Est ste e punt punto o de de vvis ista ta f e discutido por

10

 Gross, Richard, op, cit.,

p. 250-251. 

 

 

William James y más rec eciient entemen ementte dic dicha ha opi opini nión ón la ha han np pro ropu pu sto Hochberg y Neisser.11  Una vez que se ha a nal naliza izado do la forma forma en que que opera la la atenció atención de acuerdo a las diferentes teorías, es preciso preciso ah ahonda ondarr en los divers diversos os tipos tipos d atención. 4.5 TIPOS IPOS DE AT ATEN ENCI CI

N

La atención ha sido divid ividida ida y clasificada clasificada en di diversos versos rubros, co la finalidad de poder estudiarla a pr cisión. A continuación se detallan los dif rentes tipos de atención.  4.5.1 Atención dividid 

Este tipo de atención se da da ante ante una sob sobrec recarg arga a de estimu estimulac lació ión, por lo cual se distribuyen los recursos atencionales. Así pues, la atención dividida es la capacidad de atender más de un estímulo a la vez. 12  Eysenck Eys enck y Kea Keante nte, resumen parte de la investigación sobre tención dividida utilizando técnicas de tarea doble, con base base en las tres tres variable variable de similitud de la tarea, práctica y dificultad de la misma: a) Similitud en la tarea. Allport y colaboradores, encontraron que cuando los

sujetos intentaban sombrear fragmentos de prosa mientras que aprendían palabras presentadas en forma auditiva, el subsecuente onocimi imiento ento-me -memori moria a para las palabra palabrass n fue el mejor de desempeño re onoc lo que hubiera sido al azar. Pero cuando el sombreado se combino con el apre ap rend ndiz izaj aje e d palabras presentadas en forma visual, la memoria fue nte e mayo mayorr y lo fue fue aú aún n m más ás (9 (90% 0% cor orre recta) cuando las significativament imágenes constituyeron el material a recordarse. ¿Cuáles diferentes tipos de sim simililititud ud sso o relevantes en el desempeño de la tarea doble? Wickens revisó la evide cia y concluyó que dos tareas interfieren al grado en que T Th homas mas y Jacks n, Richard, op, cit., p. 122.   http://www.psicopedagogia.com/atencion y Kenny, Arbieto (2002).

11 Hardy, dy, 12

 

 

implican la mism sma a m mod odal alid idad ad de es estí tímu mulo lo (v (vis isua ual/l/au audi dititiva), utilizan las mism mismas as et etap apa a de procesa procesamient miento o (entrada (entrada/proces /procesamient amiento interno/salida) y descansan en códigos relacionados de memoria (verbal/visual). Además de s s experimentos ya descritos, Allport y cols., y Shaffer informaron hallazg llazgos os que que dem demuestran uestran tanto una muy sorprendente capa ca paci cid dad q qu u algunas personas muestran para el anejo de dos entradas de i formación simultánea, como también la importancia que titiene ene la si simi mililitu tud de de la modalidad de de in influir sobre es esa capacidad. b) Practica.  ¿Por qué la práctica habría de facilitar el des mpeño de dos

tareas de manera simultánea? En primer lugar, los sujetos pueden desarrollar nu va vass est estrat rategi egias as para para des desem empe peñar ñar cada cada u a de las tareas de modo que se minimice la inter erfferen enccia. En seg ndo lugar, las dema de mand ndas as qu

hace una tarea sobre la atención u otros recursos

centrales p pu ueden reducirse como función de la práctica. En tercer lugar, mientras que, al inicio, una tarea puede requerir el

so de muchos

recursos especí cífifico coss de pr proc oces esam amie ient nto, o, la pr prác áctitica ca pu de producir un modo más económico de funcionamiento al utilizar

enos de tales

recursos. c) Dificultad de la tarea. Eysenck y Keane, señalan que cu ndo se realizan

tareas compar idas idas,, se introdu introducen cen nu nueva evass dem demand andas as d coordinación y evitación de la interferencia.13  4.5.2 Atención Select va

  El cómo seleccionan las personas las actividades a las que a ienden y cómo determinan a cuántos estímulos a attender y procesar ssiimultánea ente, depende de una variedad de f ctores. Ante todo, el número de fu fue ente tes s e importante. Es más difícil prestar at nción a cinco personas que hablan que a una sola. En segundo lugar, la se ejanza d  de e las fuentes es importante. Por e emplo, algunas personas pueden est di diar ar bie bien n con con mús músic ica a ins instr trum umen enta tall de de fo fon n o, pero no con 13

 Gross, Richard, op, cit.,

p. 252-253. 

 

 

música vocal. La últi a que es lingüística,  e ess lo bastante  similar a la lectura como para interferir,

ie ient ntra rass que que la músi música ca pura purame ment nte e iins nstr trum ume ental no lo es.

Asimismo la c  mplejidad   de las fuentes o de las áreas s otra variable im impor porta tant nte. e. E Ess mu much ch má máss ffác áciil pre prest star ar at aten enci ción ón a vvar ario ioss est estíímulos sencillos o realizar simultáneam nt nte e más más d de e una una ta tare rea a sen senci cillla que hac rlo cuando las tarea ta reass o los est estím ímul ulo os son complejos. Por ejemplo, se puede leer la guía de sión ón y ch char arla larr con con un amig amigo o sim simul ultá táne neam ame e te, pero ver un televisión, verla televisi documental complejo en televisión o leer un libro de psicología requeriría cada una de las cosas toda la atención para esa actividad única.14  sist stem ema an ner ervvioso oso cen centtra rall ((SN SNC) C) pu da procesar la Con el fin de ue el si gran cantidad de inf rmación que recibe se lleva a cabo la elección de la ceso soss cer cereb ebra rale less que que ha hace cen n pos posib ible le e te proceso se información. Los pr ce conoc con oce e co como mo a ate tenci nció ó selectiva.15  la a ate tenci nción ón selec selectitiva va se refie refiere re a a aque quell tipo de atención De tal modo q e la raci ción ón e est sta a enfoc enfocada ada en a aqu quel ello loss aspec aspectt s relevantes y en donde la concentra descartando, om omitiendo e ign rando aquellos trascendentes trascend entes para el individuo, de elem element entos os ind indese esead ado o e irrelevantes.16  lect ctiiva pr pres esen enta ta dos dos aspe aspect ctos os:: por por un lado, mejora la La atención s le percepción de los e tímulos que constituyen su objetivo e i terfiere con la tímul mulos os que no co const nstitu ituyen yen el centro centro d atención. Por percepción de los e tí ejemplo, si se centra la atención en un anuncio de megafonía potencialmente eropuer uerto, to, las pos posibi ibilid lidades ades de ent entend ender el mensaje importante, en un erop disminuy nuyen en las pos posibi ibilid lidade adess d entender un aumentan, pero a la vez dismi comentario hecho por su compañero de viaje. aten enci ción ón se sele lect ctiv iva a son son de do doss ttip ip s: de arriba a Los m me ecanismos de at abajo (d  (desde los niveles superiores a los inferiores) y de  abajo a arriba (desde

superiores) res).. Por ej ejempl emplo, o, separar separarsse de un amigo los niveles inferiores a los superio 14

 Hardy, dy,

15

 

T Th homas mas y Jacks n, Richard, op, cit., p.118.

Meneses, Sergio y Brailowsky, Simón, “La atención selectiva II: los mecanismos

electrofisiológicos y las alteraciones”, Salud Mental , núm. 4, México, 1995, pp. 49-54. 16  Papalia, Diane, Sally, endoks y Feldman, Ruth, Desarrollo Humano, p. 310.

 

 

la atenc atención ión se se centre centre en los pelirroj pelirrojo o que se crucen pelirrojo puede hacer que la con us ustted, un pr pro oceso de arriba a abajo  que se origina al parecer en los regi gion ones es de asoc asocia iaci ción ón de los ló lób bulos frontales y circuitos de decisión de las re que qu e e ess ttran ransp sport ortad ad

a la regiones sensoriales por medio de las fibras

centrífugas. En cam io, los mecanismos de atención de abaj a arriba  están provocados por los niveles inferiores del sistema sensorial y c nducidos hacia ejemplo, o, un mov movimi imient ento o repentin repentino o e la periferia de los los nive nivele less su supe peri rior ore e . Por ejempl atención ón de manera manera refl refleja eja sobre sobre esa zona.17  su campo visual centrará su atenci ¿Existe una e tructura cerebral en particular que sea re  ponsable de la atención selectiva? Duncan, Humphreys y Ward argumentaron ue no la había.

Concluyeron que el ere erebr bro o posee posee un una a capac capacid idad ad limi limita tada da pa pa a los procesos conscientes y que la tención selectiva es producto de la comp tencia entre las señales sensoriales ara acceder acceder a llos os circui circuitos tos qu que e median median e la conciencia, no de un mecanismo de atención independiente. Existen otros reportes como el señalado por Meneses y Brailowsky, en donde señalan que lo loss núc núclleos eos ttal alá ámico micoss son son los los re resp spo ons nsa ables del filtraje selectivo de la inform ción sensorial irrelevante. Una región e pe peci cial almen mente te imp impor ortan tante te par para a los los proce process s de atención visual parece ser la cor ortteza del del lóbul ulo op par ariietal iin nfe ferrior, q qu ue ffu un iona como una corte cor teza za de de as asoci ociaci ació ó en la cual convergen diversas entradas ensoriales que son integradas al tiie iemp mpo o q que ue reci recibe be in info forma rmaci ción ón del esta estado interno del organismo, e en n tté érmi os de nec neces esid idade adess e in inte teres reses es ge gene neran ran o una imagen neural interna que lo ro rode dea, a, lo cu cual al per ermi mitte env enviiar coma comand ndos os h cia los centros oculomotores para

roducir movim movimientos ientos selectivos selectivos hacia lo estímulos de

interés.18  Una última c racterística importante de la atención selectiva es el fenómeno de la fiest  . El fenómeno de la fiesta es la prueba de que aunque se

centren tta anto e en n una co conversación qu que no sse ean co consci ntes de otras conversaciones que teng engan an lugar lugar a su alrede alrededor, dor, lla a mención mención de su nombre es   17 Pinel,

Jonh, Biopsicolo ía, p.251.  Meneses, Sergio y Brailowsky, Simón, op cit., pp. 49-54.

18

 

 

una de las otras conver erssaci aciones ones at atrraer erá á in inmedi dia atamen amentte su su at ate e ción sobre ella. Estté fen Es fenóm ómen eno o ssug ugiiere que que su su ccere erebro bro es capa capazz blo bloqu quear ear to tod d s los estímulos de la conciencia, e cepto aquellos de una clase particular, al tiempo que controla de forma inconsciente los estímulos bloqueados por si surge algo que 19

requiera su atención.     4.5.3 Atención sostenida

Este tipo de atenció tiene lugar cuan uando se requiere man mant ner de manera consciente los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un período de tiempo pro rolo long ngad ado. o. Este Este titipo po de de aten atenci ción ón es de tipo voluntario y consciente. 20 

19 Pinel,

Jonh, op, cit., p.2 2. 20  http://www.psicopedagogia.com/atencion y Kenny, Arbieto (2002).

 

 

 _________________________________  __  ____________  _________________   _______________________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE entr trel elaz azar ar tem temas as,, el alu alumn mno o debe deberá rá rrea ealili ar la siguiente Con la finalidad de en actividad (la actividad puede ser realizada de manera grupal o individual): 1) Deberá elegir de la biblioteca de la escuela dos libros diferentes; uno

tema a e extr xtrema emadame damente nte int interes eresant ante e para el alumno y; relacionado a un tem otro otro libr libro oq que ue l resulte completamente aburrido. ambos os llib ibros ros y ele elegi girr un te tema ma por por ccada ada lilib bro. 2) Deb Deberá erá obt obtene ener amb (tanto o del lilibro bro que que le le re result sulta a intere interesan santt , como del libro 3) Leerá cada te a (tant que le parece burrido) por un lapso de cinco minutos. 4) Po Post ster erio iorm rmen entt

entreg ent regará ará los los libros libros a la biblio bibliotec teca. a. Y

sin los libros

más ás impor portante de de cad cada au un no d de e los los te as que leyó de deberá deb erá res resumi umi lo m ambos libros. 5) Una vez que haya concluido sus resúmenes, deberá analizarlos en

relación a su e tensión, complejidad y características. 6) Determinará q é resumen es el más complejo y mejor el borado. Llegará

a una conclusi n en base a dicha actividad. Esta actividad pr tende que el alumno observe que la at nción selectiva, está determinada en gran medida (y tal como se mencionó a n los apartados anteriores) por el int rés (motivación-tema que más adelante se aborda) y la actitud m mo ostrada h ha a ia cierta actividad. Por tanto, a mayor motivación, se atenderá con mayor concent concentración ración algun alguna a activi actividad, dad, mientra que a menor motivación, existirá un des desví vío o de de lla a at atenc enció ión. n. Esto Esto su suce ce e con relativa frecuencia en el apre dizaje escolar. Aquellos alumnos que no stán motivados en determinadas activi ividade dadess acadé académic micas, as, tienden tienden a distraers distraerse y enfocar su atención en aspectos irrelevantes.  _________________  ____________________________  _________________________________ _____  ___________

 

 

4.6 AUTOMATICIDAD Y PR

CTICA 

  ible less tiend tienden en a cap capta tarr la aten atenci ción ón,, mi mien entr tras que las muy Las fuentes imprede ib esta ta manera manera se pr prod oduce uce ha habi bitu tuaci aci n gradual a los predecibles no lo hacen. De es muy p pre rede deci cibl bles es:: est esto o es, es, se pr pres esta ta c da vez menos estímulos continuos, muy atenc atenció ión nae ellllos os h has astt que incluso se dejan de ser conscientes e su presencia. De tal modo, que quizá la variable más importante para determinar la distribución de la atención sea el grado de automaticidad. 21  acuerdo o a la teo teoría ría del del proces procesami amient ent automático, de De tal modo q e de acuerd Shiffrin y Schneider, algunos procesos se vuelven automáticos como resultado de la práctica.22  no pr preci ecisan mu muccha at atención y pueden Los procesos automáticos no ejec ejecut utar arse se en para parale lelo con otros procesos o actividades co noscitivas. Por ejemplo, a menudo se puede conducir un automóvil y mantener una porque poc poca a o ningun ninguna a atenci atención ón deb prestarse a la con onvversa sacción a la v z porque bargo, o, surgen surgen condici condiciones ones inus inusualm ualmen ente absorbentes conducción. Sin e barg (tráfi áfico co dens denso, o, mal tiemp tiempo), o), puede puede qu se tenga que mient mientra rass sse e con conduc duc (tr interrumpir la conversación para dedicar toda la atención a la actividad de conducir, que se convierte ahora en un proceso controlado, y deja de ser automático. Los procesos controlados deben ser ejecutados generalmente en much cha a ate atenc nció ión, n, mi mien entr tras as que que llos os pr proc oce e os automáticos serie ser ie p porq orque ue pre preci cisa sa mu pueden ejecutarse en paralelo. straci ación ón de procesos procesos aut automát omáticos icos frent frent Otra buena il str

a controlados

viene vienen n de dell á área rea de llo o deportes. Un jugador de baloncesto bien reparado no es arte te d del el tie tiemp mpo o de la co colo loca caci ción ón de los los pi pi s, mientras que consciente la mayor ar un prin princi cipi pian ante te p podr odríí estar muy preocupado por tales consi eraciones y no atención a consideraciones iim mport ntes, como la podr po dríía dedi diccar mucha at estrategia estrateg ia gen general eral del juego. Puede considerarse que muchos de los procesos de aprendizaje de habilidades, como los deportes o las interpretaciones T Th homas mas y Jacks n, Richard, op, cit., p.119.  Gross, Richard, op, cit., p. 254.

21 Hardy, dy, 22

 

 

music mus ical ales es,, au aumen menta ta

cada vez más la automaticidad de las habilidades

cognitivas y motrices específicas implicadas.23  discut ute en qu que, en en lu lugar d de e pr procesami nto automático Norm No rman an y S Sha hallllic ice di atenci ción ón,, e ess pref prefer erib ible le ide ident ntiififica carr t es niveles de contra controlado  de aten funcionamiento: parcialmente mente automát automático. ico. Este proceso e controlado por a) Procesamiento parcial decirr planes planes organiz organizados ados)) que suced sucede e esquemas (es deci

con una muy

pequeña conci ncia del proceso comprometido. lment ente e autom automát átic ico o que impl implic ica a progr program amaci ación de contienda b) Proceso parcialm (una (una maner anera a d resolver los conflictos entre esquemas en competencia) y que, en gener l, abarca mayor conciencia que a), pero que sucede sin dirección delib rada o control conciente. c) Control deliber do mediante un sistema supervisor de la tención, que se

comp co mprromet omete e en la toma de decisiones y resolución

e problemas y

permite una re pues puesta ta flexi flexible ble a ante nte situa situacio ciones nes n noved ovedosa osa .   El enfoque de los re ress ni nive vele less propo proporc rcio iona na una una ex expli plicac cació ión n m s natural para el heccho de que algun s pro he proce ceso soss son son auto automá mátitico coss por por co comp mpll to mientras que algunos otros, lo son e manera parcial. De acuerdo con Log ogan an,, Sh Shififfri frin n y Schne Schneid ider er no no logr logran an descr descriibir en detalle por que la práctica tiene ese efecto; al igual que Eysenck y Keane discute que este modelo es, en su ma oría descriptivo y explica muy poco. En contr ontrap apos osic iciión, Eysenck, Keane y Logan hacen las siguientes suposiciones acerca e la automaticidad y la atención: a) Las huellas separadas de memoria se almacenan cada vez que se

encuentra un estímulo y se le procesa. b) La pr prác áctitica ca co el mism mismo o estí estímu mulo lo p pro rodu duce ce al alma mace cena nami mie e to de más y

más informaci n acerca del estímulo y de qué hacer con l. 23

 Hardy, dy,

T Th homas mas y Jacks n, Richard, op, cit., p.120.

 

 

c) Este increme to en el conocimiento de base con uce a una

recuperación rápi ápida da de de in inform formaci ación ón rele relevant vante e ta tan n pr pron onto como se presenta el estímulo apropiado. d) La automatici ad es recuperación de memoria; el de empeño es

automático cu nd ndo o sse eb bas asa a en en una una re recu cupe pera raci ción ón de un s lo paso y de acceso directo a soluciones pasadas que provienen de la memoria. e) En ause ausenc nciia d prác práctitica, ca, la tarea tarea de respond responder er d de e mane manera apropiada

ante un estímulo requiere de pensamiento y de la aplicación de reglas; despu s de práctica prolongada, la respuesta decuada se alma almace cena na en l memo memoria ria y se pue puede de te tener ner acces acceso o a ell de manera muy rápida.24  4.7 EL PAPEL DE LA ATENC NCII

N EN EL EL APRE APREND NDIZ IZAJE AJE

  Algunos autores con ideran las alteraciones de la atención en los niños como un síndrome que incluy uye: e: hi hipe pera ract ctiivid idad ad,, di dist stra ract ctiibi billidad dad y pr prob obllemas de ajuste conduc con ductu tual al co con n falla fallas en la estabilidad emocional; mientras que otros las consi con sider deran an com como ou un n limitación cognoscitiva en sí misma, independientemente de la la hi hiper perci cine nesi sia a y d los desordenes conductuales asociados. Independiente ente de cualquiera que sea la des ripción de las alteraciones, es un echo que los errores o problemas de atención generan varios var ios conflic conflictos tos en los diferentes ámbitos de la vida. Pese a que se tiene la impresión de que estas alter ciones sólo se priime merros añ años os escol olar ares es,, se sab sabe que pueden perdurar a presen pre senta tan n dur durant ante e lo pr paciente; sin embargo, embargo, estos estos déficit déficit so más evidentes lo larg largo o d de e lla a vid vida a d l paciente; durante la infancia. En algunas ocasiones se ha observado que las alt raciones de la atención se acompañan de alteraciones específicas del ap endizaje, como unque estos trast astornos se pued puede en obs rvar de manera discalculia o dislexia, aunq sugiere que que pued pueden en estar estar asoc asociad iado os con distintos independiente, lo c al sugiere 24

 Gross, Richard, op, cit.,

p. 254-255. 

 

 

mecanismos.25  As Asimism smo, o, el el m muy uy ccon onoc ocid ido o Tras Trasto torn rno o por por Déf Déficit de Atención (TDA), que afecta a iños y adolescentes, en el proceso de apr ndizaje. Es por esto que es indispensabl able e conoc conocer er llos os m meca ecani nismo smoss bajo bajo lo loss cual cuales se desarrolla y estimula la aten ión ón,, p pue uest sto o que que de lo con contr trar ariio, cu cua a do existe una inadecuada atención selectiva o existen fallos al momento de concentrarse al realizar alguna a acctivi ad, se pueden generar graves problemas en la vida diaria de los los sser eres es hu huma mano nos, haciendo gran énfasis en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Por último, es importante señalar que la etiología de las alteraciones de la atención, es aún i norada. Se ha señalado que los sí tomas pueden presentarse como re ultado de distinta distintass alt alteracion eraciones, es, siendo siendo la la más comunes: las complicaciones perinat erinatales, ales, el traum traumatism atismo o cerebral difus difuso o, la intoxicación con plomo mo,, lla a leu leuccemia, la ingestión de alcohol y tabaco por la

adre durante la

gestación, así como or la pr pres esen enci cia a de epil epilep epsi sia a o com como o un un efe efecto colateral del tratamiento farmacol gico con drogas drogas antiepi antiepiléptic lépticas, as, como como lo los barbitúricos o con antihistamínicos.26He aquí aquí la iimpor mportan tancia cia de de conocer conocer que que en el proceso de aprend apr endiz izaj aje e in inter tervi vien en la adec adecuad uada a atenc atenció ión, n, por lo ccual ual err error or s o fallos en la atenc atenció ión n ori origi ginar nara a un merma considerable en el aprendizaje.

Sergio y Brailowsky, Simón, op cit., pp. 49-54.    Ibidem, pp. 49-54. 

25 Meneses, 26

 

 

 _________________________________  __  ____________  _________________   _______________________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE borar ar un un ensay ensayo, o, en en dond donde e re reflflex exio ione ne sob sobre el papel que El alumno deberá elabor apre prend ndiz izaj aje e (sea (sea est este e escol escolar ar o en en cual cualqu quier ámbito de la tiene la la aten atención ción en el a vida). Dicho ensayo debe contemplar el tema del Trastorno por Déficit de Atención, el cual muchos niños y adolescentes lo viven día día, viéndose seriamente perjudica os. El ensayo deberá ser expuesto en el g upo.

 

 

AUTOEVALUACIÓN 1.1.- ¿ ¿Qu Qué é en enti tien ende des s p r ate aten nción

2.- ¿A que se refiere l modelo de atenuación de Treisman? 3.- ¿Cuáles son las c racterísticas de la atención?

4.- ¿De que factores epende la estabilidad de la atención?

5.-¿A 5.¿A qué qué se se refie refiere re l distribución de la atención?

6.- Menciona cuáles on los tipos de atención

7.- Menciona algunas alteraciones importantes del proceso de la atención que afect afe ctan an el el apren aprendiz dizaj aj

8.- Menciona un eje  plo de algún proceso automático que no equiere de una excesiva atención en la ejecución de la actividad.

9.- ¿Cuáles son los modelos de atención más relevantes?

 

 

UNIDAD 5 MEMORIA  ________________________  ___________________________  __________________________________________________ _______________________  _________________

OBJETIVO El  capí capítu tulo lo cin cinco co ttie ien n la fi fina nalilida dad d de per permit mitir irlle al al alu umno, mno, re reco con nocer el proceso bajo el cual se almacen ena a lla a inf infor orma maci ción ón en la memo memori ria. a. Asim Asimis ismo, se detallan los factores o causas por las las cuales cuales se presen presenta ta el olvid olvido. o. Est le brindará un panorama m má ás complet eto oa all al alum umno no,, ssob obre re la fo form rma a en en que que fu func ncii na la memoria. De esta manera la present ente uni unida dad db bu usca e en nfa fattizar en la im import portancia que tiene la memoria en el proceso del aprendizaje.  _________________   _______________________________  _________________________________  __  ____________ TEMARIO MEMORIA 5.1 Definición de memoria 5.2 Teorías sobre almac namiento de memoria 5.3 Modelo de procesamiento distribuido en paralelo (PDP) 5.4 Tipos de memoria 5.4.1 Memoria opera iva o memoria a corto plazo 5.4.2 Memoria a larg   plazo (memoria episódica y memoria sem ántica)   5.4.3 Me Memoria implícita y memoria explícita  5.4.4 Memoria sens rial y memoria fotográfica 5.4.5 Memoria auto iográfica

5.5 Los procesos y capa idades básicas de la memoria 5.6 ¿Por qué olvidamos? 5.6.1 Amnesia y tipos de amnesia 5.6.2 Capacidad limit da y decaimiento rápido 5.6.3 El olvido 5.6.4 Fallo en la codif cación 5.6.5 Fallo en la recu eración

 

 

5.6.6 Decaimiento e i terferencia 5.6. 5.6.7 7 Fact Factor ores es exte extern rn s que originan trastornos en la memoria

5.7 Reglas mnemotécnic s  

5.7.1 ¿Por qué funcio an las reglas mnemotécnicas?

5.8 La importancia de la

emoria en el proceso de aprendizaje

 

 

MAPA CONCEPTUAL

MEMORIA Almacenamiento de conocimientos, experiencias

TIPOS DE MEMORIA

Memoria sensorial, Memoria operativa fotográfica. o memoriaYa   autobiográfica

Memoria a largo  plazo (episódica y  

semántica)

E

Memoria implícita y memoria LA exMEMORIA líci cita ta 

AL OLVIDO

¿Por qué olvidamos?

-Amnesia y tipos de mnesia -Capacidad limitada y decaimiento rápido -El olvido - Fa Fallo en la c co odifica ión -Fallo e en n la la recupera ión - Decaimiento e interferencia - Factores externos ue originan

REGLAS MNE OTÉCNICAS 

 

 

INTRODUCCIÓN La unidad cinco ab rda otro de los procesos de mayor im ortancia en la adquisición del aprendizaje de los seres humano: la memoria. sí, el presente capítulo define y señala los aspectos más sobresalientes e la memoria, tipos de de memori memoria a y su func función ión en la la vid cotidiana. abor ab ord dando ndo los di differ ere entes tipos tambi bién én se ab abord ordan an lo loss ele eleme ment ntos os que dificultan e Por otr otro o lado lado, tam interfieren e en n el el proc so de memorización, para dar pie así a la señalización de las reglas mnemotéc icas existentes.

 

 

MEMORIA  Otro de los procesos e gr gran an impo import rtan anci cia a en la adqu adquis isic ició ión n de al ún aprendizaje específico, es la memor oria ia.. Est Este e es es el te tema ma a abo abord rdar ar en la pr pres ese e te unidad. 5.1 DEFINICIÓN DE LA MEMORIA  La memoria es la capacidad que tiene el cerebro de almacenar las consecuencias que prende de lo que experimenta. Se trata de una de las capacidades más fundament damentales ales del cerebro. cerebro. Sin memori memoria, a, cad cada instante sería como despertarse de un sueñ sueño o que que d durar urara a toda toda la vida; vida; ccual ualqui qui r persona sería un ext extra raño, ño, ca cada da act realizado supondría un nuevo problema, y cada palabra menci men ciona onada da res resul ulta tarí rí incomprensible. La memoria, por consigui consiguiente, ente, según Mundi, refleja refleja tant tant lo que existió pero que ya no exi te, o no esta presente, lo que implica un proceso de record rec ordaci ación ón co como mo la actuali actualizac zación ión o reconoc reconocimi imient ento o de lo previamente asimilado. De tal modo, la memori memoria a es tan impo importa rtante nte que que has hastta los sistemas nervi ner vioso ososs si simpl mples es de los invertebrados muestran formas

lementales de

memoria. Otro Ot ro co conc ncep eptt

de memo memori ria, a, desd desde e el el pun puntto de de vi vista fisiológico,

cor orrres esp pon ond de al al rre egist o, con conse serv rvac ació ión n y evoc evocac ació ión n de inf infor orma maci ci n. Se le podría definir como la conse vación de la información sobre una señal, espués de que se ha suspendido ya la acción acción de lla a señal. señal. Imp Implica lica por por lo m meno eno un aspecto de recepción de la información, y registro o conservación de lla, ya que su evocación constituye solo una medida de la retención, además de un proceso activo d de ep prrocesamie to de esta información.1 

1

Pinel, Jonh, Biopsicologí a, p.432. 

 

 

 

5.2 TEOR AS SOBRE SOBRE AL

ACENAMIENTO DE MEMORIA 

  En el ámbito de la investigación Karl Lashley se enfocó en la localización engrama, un hipotéti o cambio que se producía en el cerebro, esponsable del

almac almacena enami mien ento to de un recuerdo. Lashley el psicofisiólogo más influyente de su época épo ca,, dedi dedicó có 3 35 5 año años (de 1915 1915 a 1959) a adies adiestrar trar rata ratas, s, gato gatos y monos para que qu e rea realiliza zaran ran ttare area as de de a apr pre endiz ndizaj aje e com compl plej ejas as,, par para a des desp pués seccionar, destruir o extirpar partes concretas de sus encéfalos, en un intento vano de eliminar el recuerdo e lo que habían aprendido. Lashley halló que solamente habían lesiones corti ales de gran tamaño que afectaban la ret nción, y que el lugar  concreto de la le lesi sión ón te tení nía a pocas pocas con conse secue cuenc ncias ias:: le lesi sion on s corticales de igua uall ttam amañ año op prrod oduc ucíí n efectos similares con independencia de u localización. Basándose en su suss hal halllazgo azgos, s, Lash Lashle leyy lle llegó gó a lla a ccon oncl clu usión de que el compl plej ejas as se se al alma mace cenab naba a de forma forma di difu fusa por toda la recuerdo de tareas com neocorteza ( principio  principio de acción de masa ), así como que todas las partes de la aban an un mism mismo o pap papel el en el al alma mace cena nami mie e to ( principio  principio de neocorteza desempe ab Lashley reconocía reconocía que que determi determinada nada equipotencia). Si bi n Lashley

áreas de la

neocorteza podían d sempeñar una función más importante ue otras en el almacenamiento de eterminados recuerdos, sostuvo que los recuerdos son almac almacena enados dos de ffor orm ma difusa y por igual, en todas estas áreas f ncionales. Una segunda teoría destacada durante la década de los años cincuenta fisio ioló lógi gico coss de la me memor moria ia,, seña señala la que existen dos sob obre re los ffu unda ndamen enttos fis mecanismos de alm cenamiento de memoria diferentes: un istema a corto  plazo y un sistema

largo plazo.  S Se egún esta teoría, general ente aceptada

todavía, todos los recuerdos se mantienen almacenados a corto plazo mientras tien ene en lug uga ar los cambios fisiológicos necesarios para el almacenamiento a largo recordar un númer número o nuevo de teléfon teléfono o, se mantiene a plazo. Por ejemplo, para recordar corto cor to plaz plazo o pe pens nsand and activamente en el mismo, hasta que su presencia en el da llug ugar ar a lo loss cam cambi bios os fifisi siol ológ ógic icos os q e subyacen al al alm mac acén én a ccor ortto pl pla a o da almacenamiento a l rgo plazo. Se denomina consolidación  a la hipotética

 

 

transferencia de un recuerdo del almacén a corto plazo al almacén a largo plazo. Esta teoría fue propuesta por Hebb.2 

5.3 MODELOS DE PROCESAMIENTO DISTRIBUIDO EN PARALELO (PDP)   reciente ntess en el estud estudio io de la memo memori ri y la cognición Uno de los enfoques más recie (PDP). ). Los model modelo os PDP intentan es el  procesamiento distribuido en paralelo  (PDP del pr proc oces esam amie ient nto o ccog ogni nititivo vo co con nu una na cl se de modelos abord abo rdar ar lla a compl complej ejid ida ad del de lla aa amp mpllia var variieda dad dd de e tar tarea ea y pro robl ble e as. Reconocen gene ge nera rallizab izable less a tr trav av s de múltltip iple less oper operac acio ione ness co cogn gnititiv ivas as pue pue en hacerse en seg egú ún M MccClel ellland, nd, que mú ente) e) y están están di distri stribui buidas das a través través de una red de paralelo (simultánea ent procesamiento e exxten a. En lo loss mod model elo o PDP la forma de representación en la m moria no es un regis reg istr tro o pa pasi sivo vo n nii una estructura de datos, sino, antes bien, un modelo de citat tator oria ia o inhi inhibi bito tori ria, a, en en el q que ue el pr proce oceso cognitivo se activación, ya sea e ci propagació ción n d de e pa patro trones nes de activac activació ió . Por tanto, el produce a través de la propaga codi dififica cado do en un “l “lug ugar ar”” con concr cret eto o por por al alg g na “cosa”, sino conocimiento no está co que esta codificado

ediante fuerzas de conexión y el aprendizaje ocurre a

de esas cconex onexion iones. es. Se Se consider considera a qu esta actividad través de la modifica ión de modifific mod ica a di dire rect ctam ament ent las interconexiones neuronales en el cere ro.3   

p.432-433   Hard Hardy, y, Thoma Thomass y Ja Jacks ckso on, Richard, Aprendizaje y cognición, p.152.

2 Ibidem, 3

 

 

5.4 TIPOS DE MEMORIA  Para pod poder er en enten tende de y estudiar a la  memoria es necesario reconocer los diferentes tipos de m moria. A continuación se de describen los v riados tipos de memoria. 5.4. 5.4.1 1 Memoria ope pera ratt va o memoria a corto plazo

Willliam James Wi mes empl ó el términ término o memo memoria ria pr prima imaria ria o mem memori ori a corto plazo para referirse a este mo mome ment nto o del del ttie iemp mpo, o, al qu que e llla lama ma tam tamb bién el presente espacioso (aparente

ilusorio). La memoria primaria se disipa como resultado

del paso del tiempo o por por ccaus ausa a d de e la la iint nter erfer ferenc encia ia de ot otrr s elementos y operaciones. El des anecimiento con el tiempo parece tener una constante temporal de entre 10 15 segundos.4  Asíí pue As pues, s, una una vve e

que sse e ha ha sse eleccionado al algún ma ma erial para su

proces pro cesam amie ient nto o vva a a un al almacén de de me memoria (q (que se se ha ha de denominado de varias formas,  memoria a orto plazo, almacén a corto plazo, me oria operativa, memoria inmediata,

emoria activa o memoria primaria). Cada uno de esos

calificativos destaca un aspecto diferente de este almacén

e memoria de

capacidad limitada. Con ontitiene ene to todo do sob sobre re llo o que que se se esta esta pensa pensan n o y elaborando en el momento prese te; de ahí el nombre de memoria operativ  . En es estte sent ntiid , es la co conc ncie ienc ncia ia ac actu tual al del del mo mome ment nto, o, do de se conserva la información justo el tiempo suficiente para tomar una de isión sobre su ulte ulteri rior or p pro roce cesa sami mien entt , especialmente su codificación para el lmacenamiento en la memoria a largo pla plazo. zo. Toda Toda la infor informac mación ión sob sobre re la qu que e s esta pensando en el presente (aquí y ahora) incluye a la vez información ac ivada desde la memor me moria ia a la larg rgo o plaz plaz y nue nuevva iinf nfor orma maci ción ón pro roce cede dent nte e de de es estí tím mulos que entran a trav través és de los sent sentid id s hasta la memoria sensorial; de ahí pues la expresión de memoria activa. El material de la memori memoria a operati operativa va no está está en estad estad de activación durant dur ante e mu much cho o titiem emp p a me menos qu que se se e essté utilizando co continua ente de alguna 4

Papalia, Diane., Sally, W endoks y Feldman, Ruth, Desarrollo Humano, p. 146.

 

 

 

manera; es por esto que la la expr expresi esión ón memori memoria a a corto plaz plazo o ( almacén) que destaca dest aca es este te car caráct ácte er transitorio. Si se atienden activamente el material, se repasa o se piensa en él él d de e cual cualqu quie ierr ot otra ra man maner era, a, pu pue e e permanecer indefinidamente en la memoria operativa. La memoria o er erati ativa va titien ene e ttres res co comp mpone onent ntes es princi principa palles: el ejecutivo central, el lazo articul torio y la agenda viso-espacial.  El ejecuti o central  regula  regula el flujo de informa ió ión n a tr trav avés és de la memor memoria ia operat operatii a y dirige el almacenamiento y la recuperación de de lla a in información de la memoria a largo plazo. El lazo articul  torio  almacena le material en un código verbal de corta duración y es import nte en el proceso de la lectura. La agen a viso-espacial procesa y almacena la información visual y espacial, incluido el material codificado  como imá enes vi visual suales. es. Est Estos os compon component entes es actúa actúa  juntos de una manera integrada y a menudo es difícil seleccionar sus papeles individuales.5  Probablemente  la primera persona en intentar medir

irectamente la

memor oriia a corto p plla o fue un maestro de una escuela de ondres Joseph Jacobs, que estaba i teresado en valorar la capacidad mental e sus alumnos Diseño eño la técni cnica que se conoce como el procedimiento

e amplitud de

memoria, en el cual e muestra al sujeto una secuencia de ite s y se le pide repetirlos.  Las secu ncias comienzan por lo general con

n ítem y son

el punto en en e ell que e ell s  jeto de forma alargadas de forma gradual hasta el consistente, no logra epetir la secuencia correctamente. Con este tipo de investigaciones se obtuvieron varios escubrimientos impor orttant nte es, en don e los sujetos que tratan de recordar p labras y letras presentadas vviisualm nte cometen errores fonológicos. Es probable que la pro oduz duzca un recu ecuer erdo do super eriior a la vi ual. Así, si se presentación auditiva pr acaba de oír un num ro telefónico, es bastante más probable ue se recuerde que si se acaba de le r.6   

5 Hard Hardy, y, Thoma Thomass 6

 Ibidem.,

p.132.

y Ja Jacks ckso on, Richard, Aprendizaje y cognición, p.132.

 

 

se m ntica) 5.4.2 5.4 .2 Memo Memori ria a a larg larg  plazo (memoria episódica y memoria sem

Al discutir la memoria operativa se consideraron aspectos de la emoria a largo plazo, especialmente en los procesos de codificación del material para su almac almacena enami mien ento to en l memoria a largo plazo. Para co consider r la memoria a largo plazo (permanente) s útil examinar de titipos pos d diifer ere ent nte es de me memori moria a a l rgo plazo. La algu alguna nass cl clas asiifi fica caci cion ones de distinción m me ejor cco ono ida es la establecida entre memoria epis dica y memoria semántica. Mientras ue la memoria semántica e  ess toda la información general

que se tiene en la m moria a largo plazo, la memoria episódica es información sobre recuerdos con retos asociados con el tiempo y el lugar en los que se Por ejemplo, ejemplo, recorda recordarr que las persona personas suelen comer adquirió e essa in información. Por huevos para desayunar y que los huevos los ponen las

allinas es una

información semántic  . Recordar que alguien en especial tomo un huevo frito y una tostada para desayunar el día de ayer, mientras estudiaba para el examen de psico psicolo logí gía a es es un una información episódica. Recordar que

ismarck es la

capi capita tall de Da Dako kota ta del Norte es un recuerdo semántico, re itar que usted un ffrí río o y neva nevado do dí día a de de d diici ciem embr bre e cua cua do su profesor aprendió este hecho en un de quinto le hizo salir de la esc escuel ela a y esc scrribi birr “Bis Bismar arcck es la c pital de Dakota del Norte” cincuenta eces, es un recuerdo episódico.  La memoria e isódica y la semántica pueden estar conectadas entre sí. Por ejemplo, una co secuencia de viajar puede ser la de acu ular recuerdos episódicos para am liar liar llos os rec recue uerd rdos os ssem emán ántitico coss prev previa iame me te aprendidos. Estos dos tipos de memoria están involucrados involucrados con la la memori memori a largo plazo, puesto que todo lo qu que e sse e alma almace cena na en esa memor memoria ia im impl plii a un recuerdo semá semánt ntic ico o y ep epis isód ódic ic . Imágenes. Otro asp cto importante de la memoria a largo plazo son las

im imág ágene enes. s. A Aun unqu que e la imágenes suelen discutirse casi siempre en términos de ejem ejempl plos os vvis isual uales, es, no se se ttra ratta ex excl clus usiv ivam amen ente te de un ffe enó nóm meno visual. De hecho, se producen imágenes en todas las modalidades s nsoriales. Las imágenes auditivas so son n cl clar aram amen entte ilus ilustr trad adas as por por la re resp spu u sta mental de

 

 

alguien alguie n a lla a petición petición: “piensa en el sonido de una vaca” o “piensa en las primeras notas de la qu quin inta ta si sinf nfoní onía a de Beet Beethov hoven” en”.. De De he hecc o una melodía puede ser una po ero erosa sa cl clav ave e mem memorí oríst stic ica. a. Las Las imá imágen gen s olfativas se producen cuando se imagina el olor de un pollo asándose en l horno; a esto puede seguirle las im genes del sabor cuando se imagina como sabrá después. Cuando se im gi gina na el ta tact cto o del del te terc rciiopel opelo oe en n lla ap piiel se l gra imaginar el tacto de una persona amada dur uran antte un una re relación se sexual al,, ut utilizando imágenes táctiles. Las imáge es cen cenest estési ésica cass int inter ervi viene enen n en en algu algun nas formas de entrenamiento de relaj ajaci ación, ón, dond donde e se enseñ enseña a a llas as pers person on s a poner sus cuerpos en un estado relajado y sensibilizarse a la r troalimentación cenestésica procede te de de llos os mú músc scul ulos os,, que que p pue uede den ne est star ar te ten n os o relajados. Las imágenes se su len discutir en términos de la metáfora “ otografía en la cabeza”. En un sentido muy general, las imágenes son una

e las razones

principales por la cual se puede recordar el pasado y prever el f turo. Algún tipo de código de imagen está casi con toda seguridad en la base de los primeros ejem ejempl plos os de me memor morii en los niños, como cuando un lactante para indicar “adiós”

ueve un brazo

un adulto. Al hacer este acto, la mente del niño debe

contener alguna repr se sent ntac ació ión n men menta tall de de un un adu adultlto oh hac acie iend ndo od diicho movimiento para pa ra ind ndic icar ar que que sse ev . Las imágenes pueden u uttilizarse e en n lla a re resolución d de ep prroblemas como un medio de eva medio evalu luaci ació ó y comprobación de las posibles sol ciones y para reestructurar un problema. Así pues, las imágenes se utilizan frecuentemente para codificar me emoria a largo pl plazo. Algunos tipos de información que debe transferirse a la m ceptiibl ble es de de sser er codi difficados en en iimá mág g nes que otros. información son más suscept teor oría ía de co codi dififica caci ción ón du dual al para para ex expl plicar por qué la Allan Paivio propuso la te in info form rmaci ación ón co conc ncre rett

se recuerda típicamente mejor que la información

plo, o, en en una una tare tarea a de apren aprendi diza zaje je ser serial los sujetos abstracta. P Po or e ejjempl recordaban palabras como  pollo, piano o carro, mejor pal bras igual de  Pa ai io propone que frecuentes, pero abst actas, como libertad, idea o felicidad. P

 

 

tienen un códig código o de imagen imagen fácil fácilmen mentt disponible del las las pa pallabra abrass conc concre rett s tienen que carecen las pala ras abstractas. Una manera q e todas las personas tienen para usar las imágenes es en Todas las p rsonas tienen los mapas cogniti os (mapas mentales).  To representaciones en imágenes de lugares familiares y las usan para encontrar el camino o para indi ar la dirección a otras personas. Otra característica de los mapas cognitivos es u carácter móvil; no son puras imágenes estáticas. Modelo de red de la memoria semántica. Po Porr ú últltim imo, o, el pun puntt

medular para

largo plazo plazo es a través través del modelo modelo de re de la memoria entender la memoria a largo semántica. Es modelo de red de la memoria semántica pretende describir cómo se cod odiifi ficca y sse e org organ anii a la información en la memoria. La m yoría de esos modelos se ha conce trado fundamentalmente en la memoria se mántica.7  nerral de todos dos los mode odelos de memoria semántica El  objetivo g ne (recordemos que la memoria semántica forma parte intrínsecamente de la memo me mori ria a a llar argo go pl plaz az ) es el de especificar la estructura y la or anización de la memoria a largo pla zo  y los procesos que actúan en esas estructuras. La

prin princi cipa pall cl clas ase e g gen ener eral de de tal tales es mode modellos es el model odelo o d de e rre e es semánticas postulado por Anderson, Bower, Collins y Loftus. Todos los m delos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos, que serían los concept conceptos os, y las conexiones conectan los nodos. a recuperación implica algún tipo de úsqueda a través de la red. Los primeros modelos de redes semánticas eran de naturaleza  jerárquica, es decir, ada nudo tenía exactamente una relación de supergrupo forzosa. Por ejemplo, el nudo PERRO tiene una relación de su ergrupo y sólo uno, un o, co con n AN ANIM IMAL AL (v r ffiig. g.29 29). ). El pr priimer model odelo o de de red red jer erár árq quica y el mejor conoci con ocido do pos postu tuló ló una red red rrami amififica cante nte de nod nodos os subo subordi rdina nad d s (conceptos), dispuestos jerárquica en ente te.. La inf inform ormaci ación ón ssobr obre e dive diverso rsoss nod nod s se almacena en forma de atributos en cada nodo. Cada atributo se aplica a ese nodo, pero 7

 Ibidem,

pp.140-142.

 

 

también  a todos los nodos que hay por debajo de él en la  jerarquía. Por ejemplo, lla a iin nformación del tipo de “tiene plumas” y “tiene dos patas” se almacena en el nodo  ave  y no no ne neces cesita al almacenars narse e en c da uno de los much mu chos os n nod odos os d de e av específicos subordinados al nodo ave.  Los modelos e red más más recien recientes tes se se han centr centrado ado e especificar el carácter de las relaciones entre los diversos nodos y han ex lorado también diferentes tipos de or anización distintas en la jerarquía.8 

ANIMAL

PERRO Perro pachón

Chihuahua Pastor escocés

Fig. 29. Mod lo de red jerárquica simple (tomado de Collins y Q illian)

De   e esste mo modo a través de la función que tienen las imágenes sen enso sorriales, lla a me memo ia semá semánti ntica ca y e epis pisódi ódica, ca, el e esta stable blecim cimien ien o de los mapas cogn cognititiv ivos os y el el vín víncu culo entre entre las rede redess o nodos nodos de de inform informaci ació ón, es como se puede explicar el funcionamiento de la memoria a largo plazo. De tal modo que la memoria a largo plazo integra (gracias a la comun com unic icaci ación ón y gru grup p de redes semánticas) y almacena la información sobre los recuerdos vividos, experiencias, conceptos, imágenes, etc.

8

 Ibidem,

 pp.146-149.

 

 

5.4. 5.4.3 3 Mem Memor oria ia expl explíc ícii a y memoria implícita

normales ales y con daño daño cerebra cerebrall seña señala lan dos sistemas Los estudios en adultos norm independientes de

emoria a largo plazo -explícita e implí  ita- los cuales

adquieren  y almacenan diferentes clases de información durante largos la rec recol olec ecci ció ó consciente o períodos de tiempo. La memoria explícita  es la intencional de datos, nombres, eventos u otras cosas que las p rsonas pueden enumerar o afirmar. a memoria implícita  se refiere al recuerdo que ocurre sin esfuerzo o incluso

in un conocimiento consciente; general ente atañe a

hábititos háb os y hab habililid idade ade como saber saber arroja arrojarr una bola bola o monta montar bicicleta. Las exploraciones cce erebrales han proporcionado evidencia física directa de la exiisten ex stenci cia a y loc local aliizaci ación de estos distintos sistemas de memoria.9  La  memoria implícita parece desarrollarse más temprano y madurar más pron pronto to que que lla ae exp xplílíci citt . Durante los primeros meses de vida se desarrollan dos clases se memoria i plícita: memoria para los procedimientos (como anticipar la ssiiguient nte e luz en u a secue secuenci ncia) a) la la cu cual al parec parece e esta estarr centr centra a a en el cuerpo estriado y el condicionamient namiento o que aparenteme aparentemente nte depende del cerebelo y de los pr profun undo doss n núc úclle s cel celul ular ares es del del ttal allo loss enc ence efá fálilico co.. Al Al m mii mo tiempo se desa de sarr rrol olla la un pr prec ecur urssor de la memoria explícita, semejante a un reflejo; este depende sobre todo del hipocampo, estructura en en forma de de caballito de mar pr pro ofu fun nda dame ment nte e ub ubiicada en la porción central del cerebro, el lóbulo temporal medio. Este sistema de me memo mori ria a pe perm rmitite e a lo loss beb bebés és re reco corr ar imágenes o sonidos específicos durante algunos segundos, tiempo demo de most stra rarr p pre refe fere renc ncii s simples por lo novedoso.10 

uficiente para

5.4.4 Memoria senso ial y memoria fotográfica

El almacén de me oria más inmediato es la memoria sensorial,  también denominada  a veces reg regis istr tro o sensor sensoria iall o al alma macé cén n de in infor forma maci ci n sensorial. Su función es la de mantener la información el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su ulterior procesamiento 9 Papalia,

Diane., Sally,  Ibidem., p. 176.

10

endoks y Feldman, Ruth, op. cit., pp. 176.

 

 

tiva. a. S Se e ha pens pensado ado que, que, en la memo memorria sensorial, el en la memoria oper tiv amente te deso desorg rgan aniizado zado,, bási básica came ment nte e c mo una copia material está compl tamen perceptiva de los o  jetos y acontecimientos del mundo. El material decae rápidamente de la m moria sensorial (alrededor de 0.5 a 1.0 s gundos para la segundo undoss par para a la audici audición), ón), a menos menos qu qu se seleccione visión y de 3.0 a 4.0 seg para par a el pro proce cesa sami mien entt ulterior. nsorial ial audi auditiv tiva, a, es es cr cruci ucial al p para ara compre comprend nd r el habla. Los La memoria sensor palabra abra deben eben perm perman anec ecer er en la mem mem ria sensorial el soni so nido doss ini nici cial ales es de una pal ser mentalm mentalment ente e combina combinados dos co tiempo ssu uficiente para ser

los sonidos

posteriores. El hecho de q e la información decaiga tan rápidamente en la memoria alidad dad u una na carac caracter teríst ística ica adap adaptat tativ iva a d l sistema de sensorial es en reali informació ción, n, pue puesto sto que que se podarí podarí proces pro cesam amie ient nto o d de e la informa

experimentar

sisstema ema vviisual sual o e eccos ccon onfu fussos e en n el el si siss ema auditivo si imágenes dobles en l si to todo do llo o que que sse e pe perc rcib ibe en los últimos segundos permanecerían en la memoria sensorial. De hecho, hay unas unas pocas pocas pe perso rsonas nas afort afortunad unadas as ( desgraciadas, depe de pend ndie iend ndo o del del pun pun o de vista vista de ca cada da uno uno)) que tienen tienen icono iconos que persisten durant dur ante e per perío íodos dos mu mu la larg rgos os y pu pued eden en rrec ecor orda dars rse e a vol volun unta tad. d. E to se denomina im imág ágene eness ei eidé détiticas cas ( a veces, con menos precisión, memoria otográfica) y es una capacidad verda eramente notable.11    5.4.5 Memoria autobi  gráfica

Una de las áreas de mayor iin nvestigación so sobre la la m me emoria d rante el último deceni dec enio, o, ha si sido do u

enfoque enfo que recient reciente e uti utiliz lizado ado para estudi estudiar la memoria

episódica. Implica el estudio de la memoria para los aconte imientos de la propia vida. ¿Cuáles  son

la lass

caract caracterí eríst stic icas as de lo loss

re recue cuerd rd s

personales

normal ente como si (autobiográficos)? Primero de todo, se experimentan no hubie hub iera ran n o ocur curri rido do en un momento único, aunque hay también algunos acontecimientos pers nales recurrentes. En segundo lugar, se recuerdan como 11

dy, T Th homas mas y Jacks n, Richard, op. cit., pp. 114-115.   Hardy,

 

 

riment entadas adas por el propio propio yo, no meramen meramen e relatadas por si hubieran sido experim luga gar, r, sse e recu recuerd erdan an como como regi regist stro ross m y verídicos del algu alguie ien n m más ás.. En En ter terccer lu episodio; si son de echo, tan verídicos es algo debatible.

n cuarto lugar,

parece par ece qu que e a apar parec ece en casi de manera voluntaria, con poca sensación de recuperarlo. En quinto lu lugar in in luyen muchas esfuerzo consciente para re imágenes visuales y fectos (emoción). Un tipo interesante de memoria autobiográfica es el contexto personal notici cias as de un ac acon onte teci cimi mien ento to públ público importante cuando  se oyen l s noti asesinato del llíder íder nacional nacional. Por ejemplo, (no norm rma almen entte tr trági ágic ), como el asesinato mucha gente de Es ados Unidos de más de 40 años tiene el sentimiento recuerdo erdo muy vverí erídico dico de de dónde dónde est estab ab y que estaba intuitivo de tener un recu notici cia a del del as ases esin inat ato o del del pr pres esid iden ente te J hn F. Kennedy haciendo cuando oyó la noti en 1963 1963.. Ut Utililiz izand ando o lo que ahora se considera un término de graciadamente enid ido o en llam llamar arse se un re recu cuer erdo do ins insta tant ntán án o. La memoria anacrónico, esto ha en para esos recuerdos ersonales asociados con ciertos aconteci ientos públicos si implican intensas experi ncias afectivas ha sido sido imp mpre resi sion onan antt , en particular si o si la pers person ona a pa padec dec de un trastorno de estrés postraumático.12  memoria a autobiográfi autobiográfica ca integra integra suceso que contienen De  este modo la memori ción ón p pue uest sto o que que ret retra rata tan n epis episod odio ioss (po (posi sititi os o negativos) ciertos grados de em ci de la vida de las pers nas.  _________________   _______________________________  _________________________________  __  ___________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE El alumno elaborará n cuad cuadro ro si sinó nópti ptico co en re rela laci ción ón a llos os di difer feren entes tipos de memoria, su función sus ca características. Además, pondrá un ejemplo acerca de cómo es que lleva a la práctica en la vida diaria, cada uno de los diferentes ejem empl plo, o, ba bajo jo que que ccon ondi dici cion ones es o cir circu cuns nsta tan ncias opera la tipo de memoria. Por ej memo me mori ria a a co cort rto o pl plaz az , la memoria a largo plazo, etc. Toda esta información quedará integrada en el cuadro sinóptico.  _________________________________  __  ____________  _________________   _______________________________   12

 Ibidem., pp.164-165.