Antologia de Metodología de La Investigación I

ANTOLOGIA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I PRESENTACION La presente antología surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los estudiantes del Centro de Enseñanza Técnica Industrial (CETI), instrumentos y herramientas útiles para fortalecer el proceso enseñanza- aprendizaje, de la materia de Metodología de la Investigación I. o bien para estimular y favorecer el autodidactismo. El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de Metodología de la Investigación I, es finalmente porque enseñar esta asignatura resulta difícil, ya que, no se trata solamente de la transmisión de los conocimientos teóricos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la destreza necesaria para desarrollar una investigación, con características científicas, dentro de su ámbito académico y profesional. Se trata de conformar una guía práctica para desarrollar un protocolo de investigación con las características formales que se requieren para realizar la actividad investigativa. Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere necesario los temas y conceptos teóricos que lo llevaran a desarrollar paso a paso su proyecto de investigación; el cual es la finalidad de la materia antes mencionada. Este material está dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de todas las materias del nivel tecnólogo que cursan en el CETI.

Maricela A. Loredo Guzmán José Vázquez Guerrero Rafael García Valencia Juan Manuel Haros Vargas

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INDICE PRESENTACIÓN…………………………………………………………………….1 PROGRAMA DE ESTUDIOS……………………………………………………….. ESTUDIOS ………………………………………………………..5 5 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN………………………… INVESTIGACIÓN……………………………………………… ……………………16 16 UNIDAD 1 1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIÓN…………………..18 INVESTIACIÓN………………… ..18 1.1 Ideas para la investigación…………………………………………………….. investigación……………………………………………………..18 18 1.2 ¿Cómo se originan las investigaciones?.....................................................19 1.3 Fuentes de ideas para una investigación investigación……………………………………. …………………………………….19 19 1.4 Vaguedad de las ideas iniciales ……………………………………………….. ………………………………………………..20 20 1.5 Estructurar más formalmente la idea de investigación……………………… investigación………………………20 20 1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea…………………..2 idea …………………..21 1 1.7 Investigación previa de los temas……………………………………………... temas ……………………………………………...22 22 1.8 Criterios para generar ideas…………………………………………………… ideas ……………………………………………………22 22 UNIDAD 2 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………. PROBLEMA………………………………………….25 25 2.1 Identificación de un problema de investigación……………………………… investigación………………………………25 25 2.2 Tipos de problemas de investigación …………………………………………. ………………………………………….27 27 2.2.1 Tipología de investigación…………………………………………………… investigación……………………………………………………28 28 2.3 Delimitación o alcance del problema………………………………………… problema ………………………………………….29 .29 2.4 Justificación………………………………………………………………………3 Justificación………………………………………………………………………33 3 Bibliografía consultada……………………………………………………………… consultada………………………………………………………………34 34 UNIDAD 3 3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS………………………………………… HIPÓTESIS …………………………………………...35 ...35 UNIDAD 4

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4. MARCO TEORICO………………………………………………………………..3 TEORICO………………………………………………………………..38 8 4.1 Función del Marco Teórico…………………………………………………….. Teórico ……………………………………………………..38 38 4.1.1 Conceptualización del marco teórico ……………………………………….. ………………………………………..38 38 4.1.2 Las funciones del marco teórico…………………………………………….. teórico ……………………………………………..38 38 4.2 Etapas que comprende la elaboración del Marco Teórico…………………. Teórico ………………….39 39 4.2.1 ¿En qué consiste la revisión de la literatura?...........................................39 4.2.2 Adopción de una teoría……………………………………………………….4 teoría ……………………………………………………….45 5 4.3 Construcción del Marco Teórico………………………………………………. Teórico ……………………………………………….46 46 4.3.1 Marco histórico o Antecedentes históricos………………………………... históricos ………………………………...48 48 4.3.2 Marco Conceptual…………………………………………………………….. Conceptual ……………………………………………………………..49 49 4.3.3 Marco Referencial o de Referencia…………………………………………4 Referencia…………………………………………49 9 Bibliografía consultada……………………………………………………………… consultada………………………………………………………………50 50 UNIDAD 5 5. TIPOS DE INVESTIGACION…………………………………………………… INVESTIGACION…………………………………………………….51 .51 5.1 Investigación Histórica………………………………………………………… Histórica …………………………………………………………..51 ..51 5.2 Investigación Descriptiva………………………………………………………..5 Descriptiva ………………………………………………………..53 3 5.3 Investigación experimental y cuasi-experimental …………………………….5 …………………………….54 4 UNIDAD 6 6. METODOLOGIA 6.1 Métodos Bibliografía consultada……………………………………………………………....83 consultada……………………………………………………………....83  ANEXOS

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PROGRAMA DE ESTUDIOS División Académica

Carrera

Academia

Ciencias Administrativas

Tronco común

Metodologías

Clave

Prerrequisitos académicos

Co-requisitos Académicos

108DO1

Haber cursado la materia de Lengua Española y Taller de Lectura y Redacción

Ninguno

Semestre

Hrs/semestre Hrs./semana

Segundo Vigencia del Plan

 Agosto 2007

54

Hrs. Teoría

Hrs. Práctica

Créditos

Tipo de asignatura

1

2

3

Ciencias sociales-humanidades

3 Vigencia del Programa

Objetivo de la asignatura

Agosto 2010

 Al término del curso el alumno construirá un protocolo de investigación a partir de los principios del conocimiento aplicados a la investigación científica con el fin de que, una vez que haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas, para aplicarlas al planteamiento, explicación y resolución de problemas relacionados con su formación académica y profesional.

Aportación de esta asignatura al perfil de egreso -Aprenderá a utilizar los principios de la ciencia y la tecnología en el planteamiento y resolución de problemas que requieran un enfoque científico, vinculados con la escuela y el trabajo. -Analizará de manera reflexiva y critica el por qué es importante la actividad científica y tecnológica para el desarrollo económico y social de

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un país, despertando en el alumno, interés por descubrir los factores que inciden en los diferentes ámbitos. -Desarrollará las capacidades del pensamiento crítico y de los procesos lógicos que le permitan explicar mediante la aplicación de los procedimientos, métodos y técnicas de investigación científica para interpretar los distintos fenómenos naturales y sociales del entorno relacionados con la actividad científica y tecnológica. Competencias previas del alumno 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Perfil deseable del docente para impartir la asignatura Carrera: Licenciatura Años de experiencia profesional: 1 año Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS.  El profesor deberá de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el área  productiva o laboral, de tal forma q ue contribuya a que el alumno sea autónomo y tenga iniciativa en la elaboración de proyectos de corte tecnológico. Que conozca los diferentes procesos de evaluación del aprendizaje.  Competencias: Las que marca el artículo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura:  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.  

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Unidad 1

FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACI N

Objetivo

Generará ideas potenciales desde una perspectiva científica, así como identificar las fuentes que pueden i nspirar investigaciones científicas

Referencias a fuentes de información

1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.3-9 Competencia genérica

Competencia Disciplinar y/o Profesional

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas considerando la intención y situación apropiados. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información partir de métodos establecidos. Competencias Extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas crítica y reflexiva. fuentes.

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Unidad 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Objetivo

Formulará de manera lógica y coherente problemas de investigación científica

Fuentes de información

1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.12-18 Competencia genérica

Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para apropiados. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a información partir de métodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. crítica y reflexiva. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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Unidad 3 Objetivo

Fuentes de información

HIPOTESIS Comprenderá los conceptos de hipótesis y variables, definición conceptual y definición de operacional de una variable, deduce y formula hipótesis.

1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.81-101 Competencia genérica

Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para apropiados. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a información partir de métodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. crítica y reflexiva. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance

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Unidad 4 Objetivo Fuentes de información

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Desarrollará habilidades en la búsqueda y revisión de la literatura para construir marcos teóricos o de referencia que contextualicen un problema de investigación científica 1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.25-59 Competencia genérica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación apropiados. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a información partir de métodos establecidos. Competencias extendidas Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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Unidad 5

TIPOS DE INVESTIGACI N

Objetivo

Relacionará los tipos de diseños de investigación con los alcances de estudio, así como comprender las diferencias entre investigación experimental y no experimental.

Fuentes de información

1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.63-78 Competencia genérica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intención y situación. contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para apropiados. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a información. partir de métodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas crítica y reflexiva. fuentes. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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Unidad 6

DISE O DE INVESTIGACI N

Objetivo

Identificara los alcances de la investigación en las ciencias.

Fuentes de información

1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación.  México. McGrawHill. 2007 pag.105-160 Competencia genérica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intención y situación contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para apropiados. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a información. partir de métodos establecidos. Competencias extendidas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas crítica y reflexiva. fuentes. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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OPERACI N DEL PROGRAMA Lo que se menciona a continuación, es un resumen de los lineamientos para utilizar este programa en un curso. A fin de aplicar correctamente el modelo bajo el que fue diseñado, el docente deberá consultar y cumplir con lo establecido en la “Guía para el diseño y des arrollo de la planeación del curso”. ENCUADRE DEL CURSO Todo curso iniciará realizando un encuadre, donde se hará presentación del mismo y se aplicará una evaluación diagnóstica. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las secuencias didácticas representan la planificación de las actividades a través de las cual se realiza el proceso de enseñanza  – aprendizaje (E-A). Cada docente elaborará las secuencias didácticas de su asignatura, por temas de cada unidad. Toda actividad realizada en el proceso de E-A, deberá abonar a una o más de las competencias genéricas y a una o más de las competencias disciplinares o profesionales de la asignatura o de otras, incluyendo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De su correcta selección y planteamiento va a depender el aprendizaje de los alumnos, por lo que deberán estar centradas en el alumno, fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje autónomo, ser vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana, ser construidas aplicando prácticas, proyectos y resolución de problemas, con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, y aprovechando las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s). Para cada tema, deberán existir actividades de inicio, desarrollo y cierre, cuya naturaleza es explicitada en la g uía que debe consultar. Para cada actividad, deberá resumir cuál será el rol del docente y de los alumnos, recordando que el docente se convierte en un guiador del proceso y del ambiente de aprendizaje y el alumno en el constructor de su propio aprendizaje. MATERIAL Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE El material didáctico es desarrollado por el docente, y debe ser concreto, observable y manejable, que propicie la comunicación entre el profesor y el alumno y haga más objetiva la información, facilitando así el aprendizaje. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al número estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado y donde los estudiantes tengan disposición de aprender.

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación es de suma importancia en el proceso educativo, ya que a través de ella se acredita el aprendizaje de los alumnos y se puede mejorar el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda que ésta sea en equipo, y la misma debe ser integral, transparente, objetiva, sistemática, justa, periódica; realizando evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Evaluación sumativa y criterios para su apli cación Se lleva a cabo al finalizar un proceso (al concluir una unidad, un curso, etc.), y a través de ella, se acreditará el aprendizaje de los alumnos y se reorientará el proceso de aprendizaje. Esta evaluación permite dar los resultados alcanzados por los alumnos en cuanto al nivel que lograron en el proceso de construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Los criterios e instrumentos para realizar la evaluación son: Criterio Ponderación Indicadores Instrumentos Saber

30 a 40 %

Dominio de la teoría

Examen escrito (opción múltiple y/o de respuesta abierta) u oral (guión de preguntas)

Saber hacer

30 a 40 %

Saber ser

30 a 40 %

Realización de informe de investigación Trabajo o Proyecto

Guía de observación, lista de cotejo o rúbrica

Suma

100%

Las academias deberán definir la ponderación de los criterios, en reunión al inicio del semestre. Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la asignatura. CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO Las actividades de cierre del curso para el alumno deberán ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del curso. Podrán consistir en proyectos, prácticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.

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Para la formación integral del alumno, se procurará realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formación, el alumno vaya articulando los aprendizajes de las diferentes disciplinas. CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE DECISIONES) La evaluación del curso es necesaria para la medición, retroalimentación y mejoramiento del proceso de E-A. El cierre del curso contemplará la evaluación docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentará que todos sus alumnos lo evalúen, con base al procedimiento de evaluación vigente. En reunión de academia se analizarán los índices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de los índices negativo.

Fuentes de información para este curso No.

Autor(es)

Título Fundamentos de metodología de la investigación.

Editorial

1

Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L.

2

Metodología de la investigación el proceso y sus Limusa Ortiz Uribe, Frida G. Del Pilar, María técnicas.

3

Tamayo y Tamayo, Mario

El proceso de la investigación científica

14

McGrawHill.

Limusa

Año de edición

No. de paginas

2007

349

2009

177

2009

333

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Fundamentos de Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana. México, D.F. 2005, pp1-9.

PASO 1 •

Concebir la idea a investigar

PASO 2    

Plantear el problema de investigación: Establecer los objetivos. Desarrollar las preguntas de investigación. Justificar la investigación y su viabilidad.

PASO 3 Elaborar el marco teórico: Revisión de la literatura.  Obtención de la literatura.    Consultarla. Extracción y recopilación de la información de interés.  Construcción del marco teórico.  

PASO 4 •

Definir si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta que nivel llegará.

PASO 5    

Establecer las hipótesis. Detectar las variables. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables.

PASO 6   

Seleccionar el diseño apropiado de investigación: Diseño experimental. Diseño no experimental.

PASO 7  

Selección de la muestra: Determinar el universo.

15



Extraer la muestra.

PASO 8    

Recolección de los datos: Elaborar el instrumento de recolección de datos y aplicarlo. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos.

PASO 9   

Analizar los datos: Seleccionar los análisis apropiados. Realizar los análisis.

PASO 10   

Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigación Presentar el reporte de investigación.

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UNIDAD 1 1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivos de aprendizaje:  Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:  

Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva científica. Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones científicas.

Síntesis El capítulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigación y la manera de desarrollarlas, para así poder formular planteamientos de investigación científica.

1.1 Ideas para la inves tig ación •

Cuyos Criterios

•

Son:

Solucionar problemas. Contribuir a elaborar teorías. Ser novedosos. Alentar la investigación

• • •

Tienen: Vaguedad inicial

Provienen de: Fuentes

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•

Pueden ser:

Materiales escritos, recursos audiovisuales, teorías, descubrimientos, conversaciones, creencias, intuiciones, internet.

•

1.2 ¿ C ómo se orig inan las inves tig aciones ?

Las investigaciones se origina en las ideas, sin importar paradigma ni enfoque. 

Para iniciar se necesita una idea, ésta constituye el primer acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse, o a los fenómenos, eventos y ambientes para estudiar. 

1.3 Fuentes de ideas para una investig ación. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales se encuentran: 



Experiencias individuales,



 Materiales es cri tos (libros , revis tas , periódicos y tesis ),



 Materiales audiovis uales (internet: pág. web, foros, etc.),

Teorías, des cubrimientos , conversaciones pers onales , observaciones de hechos , creencias y pres entimientos . 

Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas. 

El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir que sea mejor a otra obtenida al ver una película o un partido de fut bol. 

Estas fuentes llegan a generar ideas, cada una por separado o en conjunto. 

Por ejemplo una noticia: Al comentarla con algunos amigos, a partir de ello se pueda desarrollar una idea de investigación, precisarla o modificarla y buscar al respecto información en periódicos y revistas, consultar artículos científicos sobre el tema analizado desde el punto de vista social, económico, político, psicológico, sociológico, etc. 

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, universidades, etc.) 

O al observar campañas políticas (alguien podría preguntarse ¿sirve para algo toda esta publicidad?, ¿tantos letreros, carteles, bardas pintadas, etc.). 

También es posible al leer una revista de divulgación (un artículo sobre la política exterior de E.U. y su relación con Latinoamérica). 

18

Al navegar por internet, uno puede generar una idea de investigación, o bien a partir de un suceso que esté ocurriendo, como el terrorismo, el secuestro y comience un estudio sobre como lo perciben los conciudadanos, tales fenómenos en los tiempos actuales. 

1.4 Vag uedad de las ideas iniciales.

La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados. 

Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo del conocimiento donde se ubica la idea. 

Por ejemplo el “noviazgo”, debe preguntarse: ¿qué aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relación cordial y satisfactoria para ambos? Y decidir llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en la evolución del noviazgo. Sin embargo hasta este momento su idea es vaga y debe especificar ciertas cuestiones: incluirá todos los factores o solamente algunos, si se va a centrar en personas de cierta edad o de varias, si atendrá un enfoque sicológico o sociológico. Para que continúe desarrollando su investigación es necesario se introduzca dentro del área de conocimientos en cuestión. Deberá platicar con investigadores en el campo de las relaciones interpersonales (psicólogos clínicos, psicoterapeutas, comunicólogos sociales, desarrollistas humanos, por ejemplo), buscar artículos, libros que hablen sobre el noviazgo, conversar con parejas, ver videos educativos, buscar sitios en internet. Una vez adentrado en el tema estará en condiciones de precisar la idea de investigación.

1.5 E s tructurar más formalmente la idea de inves tig ación.  Al iniciar una investigación, la idea se puede estructurar de lo general (la televisión) a lo particular (programas con alto contenido sexual y sus efectos).

En ocasiones la idea es confusa y no se sabe cómo abordar un tema y éste no está estructurado. Entonces, consultar fuentes bibliográficas, platicar con un

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experto y profundizar en el campo de estudio, ahora se es capaz de esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. Por ejemplo: Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qué situaciones muestran, en qué forma lo hace, etc. 

 Ahora ya tenemos más precisa la idea a investigar.

1.6 S elecci onar la pers pectiva principal para abordar la idea.

Las ideas pueden analizarse en diversas formas según la disciplina desde la cual se enfoquen. 

Por ejemplo si se estudian las empresas desde el punto de vista de la Ciencia de la comunicación, el interés se centra en cómo los directores se comunican con los trabajadores, el tipo de rumores y chismes que se generan y los medios de información empleados. 

Una perspectiva administrativa, ésta se ocuparía de aspectos como productividad, el ahorro de recursos y el clima de trabajo. 

Una visión Psicológica incluiría: liderazgo, personalidad y la motivación en el trabajo. 

La mayoría de las investigaciones, a pesar de la perspectiva particular, no pueden evitar, tocar temas que se relacionan con otros campos. Por ejemplo: 

Las teorías de la agresión social desarrolladas por psicólogos, han sido utilizadas por comunicólogos para investigar los efectos de la violencia televisada, genera en la conducta de los niños. Por ende cuando se comenta el enfoque se habla de perspectiva principal o fundamental y no de perspectiva única. Por ejemplo, si quisiéramos analizar la popularidad de un grupo o banda musical muy famoso y las razones de su éxito, abordaríamos el tema desde

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varias perspectiva: sicológica (qué cuestiones mueve en distintos grupos sociales), psicológica (qué provoca en las mentes de sus fanáticos), mercadológica (mercado al cual va dirigido su música), comunicológica ( imagen que proyecta), histórica (cómo han funcionado otras bandas), musical (qué tipo de letras y ritmos utiliza) financiera (qué tanto dinero se ha invertido para que sea conocida), etc.

1.7 Inves tig ación previa de los temas .

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. 

Hay temas más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos requieren planteamientos más específicos. 



Podríamos decir que hay:



Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales

es posible encontrar escritos y materiales resultados de investigaciones o análisis. 

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre

los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos, el conocimiento puede estar disperso o no accesible. De ser así, habría que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como: expertos en el tema, profesores, amigos etc. 

Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un

esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso. 

Temas no investigados.

1.8 Cr iterios para g enerar ideas .

 Algunos criterios de inventores famosos han sugerido ideas productivas: Las buenas ideas intrigan, alientan y emocionan al investigador de manera personal.  Al elegir un tema de investigación o ideas, es importante que 

resulte atractiva. Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas”. En ocasiones es necesario actualizar los planteamientos de 

investigaciones efectuadas en otros contextos a través de nuevos caminos.

21

Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación 

que ayude a formular o probar una teoría o iniciar la construcción de una nueva. Las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. 

Resumen Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos. 

Hay que responder a algunos de éstos pero también crear otros. A veces un estudio llega a generarnos más preguntas que respuestas. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no necesariamente está relacionada con la fuente de donde provienen. Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas. 





Conceptos básicos:      

Estructuración de la idea de investigación Fuentes generadoras de ideas de investigación. Ideas de investigación. Innovación de las investigaciones. Perspectivas de la investigación. Temas de investigación.

 Actividad: 1. Vea una película romántica y deduzca dos ideas de investigación. 2. Selecciones una revista científica y un artículo y deduzca dos ideas de investigación. 3. Compare las ideas deducidas de la película y del artículo, y conteste las siguientes preguntas: ¿son fructíferas todas las ideas? ¿Cuáles ideas son más útiles, las derivadas de la película o las del artículo científico? ¿Cómo surgieron las ideas? 4. Navegue en Internet y deduzca una idea de estudio como resultado de experiencia. 5. Elija una idea de investigación que habrá de ir desarrollando 22 de la materia. conforme avance el programa

Ejemplos: LA TELEVISÓN Y EL NIÑO Describir los usos que la televisión hace l niño y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos. EL CONTAGIO DEL SIDA Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar el SIDA una persona contagiada por vía sexual contra una persona contagiada por transfusión sanguínea. ESTUDIO DE LA MODAA EN LAS JOVENES MEXICANAS Conocer cómo definen la moda las jóvenes mexicanas y evaluar los lugares donde compra su ropa.

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UNIDAD 2 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  2.1I dentific ación de un problema de inves tig ación.

La investigación se origina en un problema. Según Dewey, citado por Ary y otros (1982), la primera etapa del método científico es admitir que existe una dificultad, un obstáculo o problema que desconcierta a los investigadores. La selección y formulación de un problema constituye uno de los aspectos más importantes de la investigación en cualquier campo. A los principiantes suele causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un proyecto de investigación. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un problema, reflexionar sobre él y formularlo de modo adecuado.  Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta elección es de índole personal, pero ha de conducir a un área de profundo interés o que despierte verdadera curiosidad. De lo contrario no habrá motivación suficiente para llevar a cabo un estudio. La elección depende del conocimiento, la experiencia y las circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el tema, será necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene que decidirse por una pregunta específica y precisar lo que ha de hacer para obtener una respuesta. La realidad de la investigación es compleja, y para quieres se inician, les es difícil delimitar su tema o materia de estudio, mucho más la selección del problema investigable, el cual, deberá cumplir con algunos atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisión, de tal suerte que requiere de un análisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos más precisos.  A la mayoría de los principiantes les parece sumamente difícil formular un problema o una pregunta que puedan someter a investigación. Esta dificultad no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difícil escoger entre ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la índole de los problemas de investigación, lo aislado del problema, los criterios de aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan abrumadores. Como un criterio fundamental en la selección de las áreas de investigación, es importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes: a) Presentar enfoques eminentemente teóricos y desligados de la realidad de los problemas que interesa estudiar.

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b) Relegar a segundo término los problemas trascendentes que el investigador puede abordar de manera libre y abierta con temas de verdadero interés para la colectividad. c) Concentrar las tareas de investigación en problemáticas ampliamente exploradas y que durante épocas se convierten en modas. d) Copiar modelos extranjeros para estudiar situaciones nacionales sin un análisis adecuado de la realidad de la sociedad o los grupos sociales objeto de estudio. e) Utilizar técnicas e instrumentos de investigación novedosa, pero de poca utilidad para captar datos válidos para el análisis de problemas concretos. f) Emplear de manera inadecuada técnicas e instrumentos cuyo resultado es la obtención de información sesgada. El planteamiento del problema de investigación comprende una serie de elementos que permiten perfeccionar o estructurar con más formalidad la idea de la investigación. Estos elementos son los siguientes: 1.-Los objetivos que persigue la investigación. 2.-Las preguntas de investigación. 3.-La justificación del estudio del tema. Los estudiantes y profesionales deberían preguntarse antes que nada qué causas motivan los estudios que pretenden llevar a cabo, si son justificables en cuanto a la utilidad práctica de los resultados o si propician avances en el conocimiento teórico del área que van a abordar.  Al seleccionar los temas de investigación están en juego múltiples factores que actúan como limitantes o condicionantes; en el caso ideal de que éstos fuesen mínimos, sería conveniente elaborar un listado de problemas que es posible investigar, jerarquizándolos de acuerdo con los aspectos de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad, tomando en cuenta además los propios intereses intelectuales del investigador. De cualquier modo, hay que cuidar que el tema de estudio reúna, hasta donde sea posible, las siguientes características: a) Poseer una verdadera y amplia proyección social, así como la posibilidad de reflejarse en esos cambios o aportaciones que el proyecto en si involucra. b) Ser novedoso, es decir, que tenga matices de singularidad y sea interesante para ofrecer ideas, hipótesis o lineamientos de futuros estudios.

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c) Estar orientado de manera que sus resultados sirvan para el diseño de estrategias para la solución o el mejoramiento de la situación en que se encuentra el fenómeno o evento social por investigar. d) Prever la organización y sistematización de hechos, con el propósito de lograr la validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teorías. Reunir estos requisitos no es tan sencillo como podría parecer. Para ello se necesita una sólida preparación teórico-metodológica y tener la capacidad de comprender los procesos que se desean investigar para que no sólo satisfaga la creatividad del investigador, sino también los requerimientos científicos y el proyecto en sí.

Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales,  a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción vía el recurso de la abstracción no significa de modo alguno simplificar el estudio científico de la realidad social. Esta operación mental es necesaria para poder plantear el problema en términos concretos, destacando aquellos elementos y vínculos que la teoría y la práctica señalan como importantes para una primera aproximación.

 2.2 Ti pos de problemas de inves tig ación.

Para desarrollar los problemas de investigación es necesario ubicar el problema en el área a la que pertenece. Antes de la problematización los problemas están separados, desarticulados. En esta parte le corresponde al estudiante acercarlos y ubicarlos en áreas con características parecidas a las del problema que quiere estudiar. Desde el punto de vista que aquí nos ocupa, basta con presentar algunos de los esquemas de problematización más frecuentes a los que el alumno puede acudir. Se problematiza: -Al elaborar un diagnóstico (descriptivo o explicativo). -Proponiendo estudios exploratorios. -Describiendo prácticas y procesos didácticos. -Evaluando procesos tecnológicos y, en general, de desarrollo industrial. -Buscando la causa frecuente de un hecho o fenómeno tecnológico o, si se prefiere, indagando sus factores explicativos. -Interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un proceso de producción.

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Prácticamente y de manera sencilla se señala en el título de esta caracterización que, al problematizar, el alumno localice o construya su problema de investigación. Con ello se pretende decir que si el objetivo es describir (diagnosticar, explorar...) lo más seguro es que tenga que “ubicar” el problema de investigación; si, por el contrario, su objetivo es explicar o transformar, lo más probable es que tenga que “construirlo”. Existe una tipología de investigaciones, que pueden ser descriptivas, exploratorias, correlacionales y explicativas, entre otros modelos de clasificación o formas de obtener las muestras y otros componentes de estudio. Esta clasificación es importante, porque según el tipo de estudio de que se trate será la estrategia de investigación. El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Para ubicar de mejor manera al lector se presenta en el siguiente cuadro lo más destacado para construir una investigación de acuerdo con la clase de investigación. 2.2.1 Tipología de investigación

Descriptivas

Exploratorias

Correlacionales

Explicativas

Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones, aunque sean rudimentarias. Estos estudio miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o

Se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, que por lo

Este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables. Miden las dos o más variables que se pretende ver, si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. La utilidad y el propósito principal de los estudios

Este tipo de estudios va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en

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componentes del fenómeno o fenómenos por investigar. Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver.  Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes.

general determinan tendencias. Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología que los estudios descriptivos, y son más amplios y dispersos. Esta clase de investigación sirve para desarrollar métodos para utilizarlos en estudios más profundos.

correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí (o si no se relacionan).

qué condiciones se da esté, o por qué dos o más variables están relacionadas. Buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos.

 2.3 Delimitaci ón o alcance del problema.

Una vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa, será necesario reducirlo a una pregunta específica, la cual debe precisar lo que ha de hacerse para obtener una respuesta. Después de elegir el problema y estimar su importancia se plantea en forma susceptible de investigarla. La enunciación adecuada del problema reúne dos condiciones: 1.-Especifica lo que ha de determinarse o resolverse. 2.-Restringe el campo de estudio a una interrogante concreta.

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Nunca se insistirá demasiado en cuán importante es formular el problema con claridad y concisión. Los principiantes suelen tener una idea general del problema pero encuentran dificultades para expresarlo como una interrogante adecuada para la investigación. Descubren que sus ideas generales iniciales, aunque apropiadas para la comunicación y el entendimiento del mismo, no son lo suficientemente específicas para abordarlo en forma empírica. De ahí que los problemas tienen conceptos limitados, los cuales se disuelven con la clasificación de problemas propuesta por García ( 2000: 223), que expresa como sigue: a) Problemas teóricos.  Son aquellos que se ocupan de la búsqueda de soluciones a cuestiones indagadas no completamente aclaradas, descifrando valores de ciertas incógnitas, interviniendo en el comportamiento de determinado fenómeno para modificarlo. Pero sobre todo se encargan de la formulación de conceptos e hipótesis para inferir conclusiones y establecer explicaciones. b) Problemas prácticos.  Son aquellos que llevan al establecimiento de demostraciones verificando la solución encontrada a una interrogante, mediante el experimento físico o la aplicación práctica de la solución hallada. También se encarga de demostrar en forma racional alguna hipótesis, así como de establecer conclusiones. Es aquí donde radican los límites tanto conceptuales como temporales que el proyecto de investigación esté demandando. Es importante resaltar que los alcances del estudio permiten para un equilibrio entre lo general y lo específico, así el estudio no se moverá en un área vaga y sin indicaciones claras. Sin embargo, ha de ser suficientemente amplio como para que tenga significado de acuerdo con los criterios expuestos y, al mismo tiempo, bastante específico para que sea investigable en la situación particular. Este apartado de acuerdo a la opinión de Ary y otros (1982) inicia con un cuestionamiento: ¿Cómo puedo encontrar un problema de investigación? A pesar de que no hay reglas para hallar un problema, algunas indicaciones serán de utilidad. Tres fuentes importantes de problemas son la experiencia, las deducciones de la teoría y la literatura sobre el tema de estudio. Experiencia.  En este sentido, las experiencias personales tiene una relación

estrecha con ese problema que se pretende abordar. Empiezan con corazonadas sobre relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar ciertos objetivos y así a través de un proceso intuitivo, logran ideas para la investigación. Casi siempre se tratan de estudios que conducen a la solución de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son más apropiados y significativos para ellos que aquellos a los que se llega por un proceso de deducción lógica.

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Deducciones de la teoría.  Las teorías comprenden principios generales cuya

aplicabilidad a los problemas concretos es hipotética antes de su confirmación empírica. No solo a través de la investigación se determina si las generalizaciones englobadas en la teoría traducen en recomendaciones específicas. De una teoría, el investigador obtiene hipótesis que establecen los resultados esperados en una situación concreta. Literatura sobre el tema de estudio.   Otra valiosa fuente de problemas lo

constituye la literatura que versa sobre la cuestión que nos interesa. Los informes de estudios previos son ejemplos de investigación y muestran la forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerencias para hacer trabajos que complementen los suyos. Conviene observar si los procedimientos empleados en investigaciones anteriores se adaptan para resolver otros problemas o si un estudio similar podría hacerse en un campo o en un tema distinto o con diferentes tipos de sujetos.

Una de las características esenciales de la investigación científica es su carácter replicable que permite verificar los resultados. La reproducción del estudio con alguna o ninguna variación es una tarea de gran utilidad para el principiante. Con la repetición aumenta el grado de generalización de los resultados y se obtienen más datos sobre la validez de los mismos. Tomado de: Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introducción a la investigación  pedagógica. Interamericano, México.

De cualquier manera, el estudiante debe buscar que la problemática del tema sea captada claramente; de lo contrario, le resultará imposible avanzar en la investigación, o lo hará de un modo equivocado. Tres son los elementos fundamentales para plantear un problema y están relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del estudio. En primer lugar, es necesario establecer qué pretende establecer la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial- en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo- y otras, que tienen como objetivo principal, probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta.

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Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre si. Tomado de: Hernández , R., Fernández , C., Baptista,  P.,( 2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.

También es conveniente comentar que durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e- incluso- ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la investigación.  Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear a través de una o varias preguntas-según sea el caso- el problema que se estudiará. Plantear el problema de investigación en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión. Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propósito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.

Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.  , R., Fernández   , C., Baptista, P.,( 2003), Metodología Tomado de: Hernández  de la Investigación, McGraw Hill, México.

 Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar. Porque estamos aprendiendo a investigar se recomienda no plantear más de tres preguntas. Por lo tanto, la formulación de las preguntas de investigación nos permite delimitar el problema y plantearlo claramente. Dichas preguntas toman en consideración aspectos como el alcance geográfico, el alcance temporal y el concepto contextual de nuestro problema, así como la determinación de sus límites. Una correcta delimitación permite precisar hacia dónde deben concretarse los esfuerzos y resolver, por lo tanto, muchos problemas prácticos.

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 Además de los objetivos y preguntas de investigación es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido. No se hacen por capricho de una sola persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar-ante una o varias personas- por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivan de ella.

En esta parte del proyecto de investigación, al justificar de manera pertinente, con argumentación coherente, se evidencia la razón del estudio. Se expresa los Por Qué y la utilidad del tratado. Tomado de: Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P.,( 2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.

 2.4 La jus tifi cación

En los procesos de investigación es una descripción detallada y organizada de las necesidades, las motivaciones, los intereses y las inquietudes que sustentan la realización de una investigación. Explica porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se espera con el conocimiento adquirido. También se fundamenta con el propósito definido, a través de la exposición de razones. Se establecerán criterios, tales como; para qué servirá y a quien…trascendencia, utilidad, etc. La importancia del proyecto se destaca en términos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad, influencia o gravedad del problema, o la aplicabilidad de la solución en la teoría o en la práctica. También puede  justificarse la importancia de la investigación por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de métodos y técnicas para la resolución de problemas. (Esto es típico en los estudios exploratorios). Otros factores que pueden mencionarse en la justificación son la novedad, la originalidad y la viabilidad. Es importante saber diferenciar la justificación de los objetivos. Con la justificación se busca responder a una pregunta básica; ¿Por qué es importante realizar este estudio?  Algunas posibles respuestas serían: -Porque no hay una respuesta en la literatura a la pregunta planteada. -Porque la respuesta que existe es controvertida o dudosa. -Porque la respuesta existente no es aplicable en nuestro medio.

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En el caso de los objetivos, éstos tienen como finalidad generar conocimiento para comprobar o rechazar la hipótesis.

Bibliografía

Lecturas Consultadas:  Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introducción a la investigación pedagógica. Interamericano, México. Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introducción a la Física y la Química, Quinta reimpresión, Editorial Nvo. México, México. Concdemarín, M. (2000), Estrategias de enseñanza para activar los esquemas de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000. García, A., (2000), Introducción a la metodología de la investigación científica, Editorial Plaza y Valdés, México. Hidalgo, J.L. (1992), Investigación Educativa: una estrategia constructivista. 2° Edición, (particular), México. Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México. Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodología de la Investigación, McGraw-Hill, México. Soto, A. M., (1986), Técnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.

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UNIDAD 3 3. Formulación de la Hipótesis Después de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigación es establecer la hipótesis de investigación. En términos generales, la hipótesis se define como una respuesta probable de carácter tentativo a un problema de investigación y que es factible de verificación empírica. Ésta, expresa la relación entre dos o más variables que son susceptibles de medición. Una hipótesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar contra la evidencia empírica. Lo que se somete a comprobación no es exactamente la hipótesis ni las variables que la integran, sino la relación que expresan entre sí las variables estudiadas en la investigación. De acuerdo con Zorrilla (1985) una hipótesis se estructura con tres elementos: a) Unidades de Análisis. También conocidas como unidades de observación y representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los movimientos sociales, los fenómenos naturales, etc. que se someten a investigación. b) Las Variables. Que son los atributos, características o propiedades que presentan las unidades de análisis y que serán sometidas a medición. c) Enlace Lógico. Son términos de relación o enlace entre las unidades de análisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe relación entre...y...etc. De acuerdo con Kerlinger (1983) las hipótesis deben cubrir dos requisitos: a) Expresar la relación entre una variable y otra. b) Indicar la necesidad de verificar la relación entre las variables. Si no se cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hipótesis científica. La hipótesis es importante porque ayuda a darle una dirección a la investigación, además, es también una predicción que puede ser probada y que se deriva lógicamente del problema de investigación. De acuerdo con Therese L. Baker (1997) si el objetivo del estudio es una explicación, entonces una pregunta de investigación puede ser la base para formular una o más hipótesis. La abundante literatura existente sobre metodología de la investigación, describe una gran variedad de tipos de hipótesis, no obstante, en la presente sección únicamente se explicarán las siguientes: hipótesis de investigación, hipótesis de nulidad, hipótesis alternativa e hipótesis estadística. a) Hipótesis de Investigación. Es el tipo de hipótesis al que nos hemos referido anteriormente y se le define como una aseveración, conjetura o proposición sobre las probables relaciones entre dos o más variables. Con frecuencia se

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pueden expresar en forma descriptiva, correlacional, de causalidad, de nulidad, etc. dependiendo del propósito y naturaleza de la investigación que se intenta desarrollar. a1) Hipótesis Descriptiva. La hipótesis descriptiva como su nombre lo indica describe una situación relacional entre las variables que se someten a estudio. Se utiliza en investigaciones de tipo descriptivo, como pudieran ser los estudios por encuesta. Son ejemplos de hipótesis descriptiva los siguientes: El periodo de recuperación de la inversión del proyecto Duply Office es de dos años. Los productos de consumo doméstico en México aumentarán un 18 % en los próximos seis meses. a2) Hipótesis Correlacional. La palabra correlación es un término estadístico que expresa una posible asociación o relación entre dos o mas variables, sin que sea importante el orden de presentación de las variables, ya que no expresan una relación de causalidad. Para verificarlas se utilizan pruebas estadísticas de correlación. Son ejemplos de hipótesis correlacional los siguientes:  A mayor apreciación del dólar norteamericano, mayor depreciación del peso mexicano. El volumen de importaciones en México disminuye con el aument o en el tipo de cambio peso-dólar. a3) Hipótesis de Causalidad. Las hipótesis de causalidad se formulan para investigaciones experimentales. Expresan una relación de causa-efecto entre las variables que se someten a estudio. Una hipótesis de causalidad puede expresar una relación causal entre una variable independiente y una variable dependiente, o bien, puede hacerlo entre más de una variable independiente y una variable dependiente. Son ejemplos de hipótesis de causalidad: El elevado índice de inflación en México es causa del bajo poder adquisitivo del peso mexicano. Los factores de productividad total (insumo humano, materia prima, energía, capital y otros gastos) del sector manufacturero mexicano son los determinantes de la productividad total. b) Hipótesis de Nulidad. Este tipo de hipótesis expresa la ausencia de relación, diferencia, causalidad, etc. entre dos o más variables. De acuerdo con D”Ary,Jacobs y Razavieh (1982) la hipótesis de nulidad “...permite comparar los descubrimientos con las expectativas mediante métodos estadísticos,” (p. 85). Son ejemplos de hipótesis de nulidad:

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La oferta de carreras profesionales del Instituto Tecnológico de Cd. Cuauhtémoc, Chih., no satisface la demanda de formación académica profesional de los egresados de nivel medio superior en la región. La tecnología de punta no representa una ventaja competitiva definitiva de la empresa A al disminuir sus costos de producción y hacer más eficientes los procesos productivos. c) Hipótesis Estadísticas. Una hipótesis estadística expresa en términos o símbolos estadísticos los anteriores tipos de hipótesis. Se pueden expresar en términos de: c1) Estadísticas de Estimación. Diseñadas para evaluar la suposición respecto al valor de alguna característica de una muestra de individuos o unidades de análisis. c2) Estadísticas de Correlación. Traduce o transforma una situación de correlación entre dos o más variables a la simbología estadística propia de las pruebas estadísticas de correlación. c3) Estadísticas de la Diferencia de Medias u otros Valores. En este tipo de hipótesis se compara una estadística entre dos o más grupos. Es un ejemplo de hipótesis estadística la siguiente: La hipótesis “No  hay relación entre el aprendizaje (mayor cantidad de impresiones por hora) y el costo por unidad impresa en la compañía Ediciones Tarahumara”, se expresa como una hipótesis estadística de la siguiente manera: Hipótesis nula: Ho: rxy = 0 (no hay relación entre...) Hipótesis alternativa: H1: rxy  0 (existe relación entre...)

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UNIDAD 4 4.-EL MARCO TEORICO 4.1 Función del Marco Teórico 4.1.1 C onceptualización del marco teórico Fundamentos de metodología de la investigación . Hernández, Fernández,

Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pág.80-115 El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas científicas ensayos, tesis, foros y páginas de internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigación a realizar  Aun cuando no adoptamos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente, es recomendable conocer cómo se ha investigado un fenómeno, un evento, una comunidad o un tópico. Será decisión del investigador a elegir qué material le puede ser útil para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio.

Marco teórico: Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren validos para el encuadre del estudio. No es sinónimo de teoría. El marco teórico también es conocido como marco de referencia, antecedentes, contexto o marco conceptual.

4.1.2 Las funciones del marco teórico

Una ves planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco teórico.  Así mismo, es importante aclarar que el marco teórico no es igual a teoría; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría.

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Seis funciones principales del marco teórico 1.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos. 2.- Orienta sobre todo cómo habrá de realizarse el estudio 3.- Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que realice un estudio más completo. 4.- Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 5.- inspira nuevas líneas y áreas de investigación. 6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

VER ACTIVIDAD # 1

4.2 E tapas que comprende la elaboración del marco teóric o.

La elaboración del marco teórico usualmente comprende las siguientes dos etapas:  

La revisión de la literatura correspondiente (antecedentes) La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia propia.

4.2.1 ¿ E n qué consis te la revis ión de la literatura?

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.

La revisión de las fuentes de información, impresas o electrónicas, son el primer paso ara la elaboración del marco teórico.

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Principales actividades que se deben realizar para la revisión de la literatura. Para llevar a cabo la revisión de la literatura es necesario realizar una detección de la literatura y otros documentos, para ello hay que distinguir tres tipos básicos de fuentes de información:  A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura de primera mano. Ejemplos de estas son: libros, antologías, artículos de publicación periódica, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportea de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales, videocintas, foros y páginas de Internet, etcétera. B. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listado de fuentes primarias). Es decir, presentan información de primera mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y la Internacional Communication Association publican, desde 1974, en forma anual, el libro Organizational Communication, donde se mencionan y comentan brevemente artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos relevantes en el campo de la comunicación en las organizaciones ( publicados básicamente en ingles, aunque también se incluyen referencias en otros idiomas). C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios (por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia, ingeniería electrónica y publicidad, opinión pública, etcétera). Inicio de la revisión de la literatura

La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situación que ocurre cuando el estudiante o investigador conoce su locación, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee información completa sobre los artículos, libros u otros materiales relevantes para su investigación; sabe donde se encuentran y cuáles han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede utilizar material de bibliotecas filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de información). Sin embargo, es poco común que suceda así, especialmente en países donde se cuenta con un número reducido de centros de acopio bibliográficos y muchas veces

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las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas ni se dispone de muchos libros ni de otros documentos.  Aun con la importante herramienta que representa Internet hoy en día para la búsqueda de fuentes primarias, la localización de estas de manera directa puede llevarnos mucho más tiempo que si acudimos primero a las fuentes secundarias. Para ello, es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para, de este modo, localizar y recopilar las fuentes primarias, que en última instancia constituye el objetivo de la revisión de la literatura. Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisión de literatura, acudir a un centro e información que esté conectado por computadora a distintos bancos de referencias, directorios, motores de búsqueda o base de datos; o visitarlos desde nuestra computadora personal a través de Internet. En los centros se ofrece orientación acerca de los bancos a los que resulta conveniente conectarse, según el problema de investigación en particular. Para identificar la literatura de interés, que servirá para elaborar el marco teórico, podemos: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el área de conocimiento en cuestión. b) Consultar a expertos en el área que orienten la detección de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias. c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse información, para detectar a través de ellas las fuentes primarias de interés. d) Utilizar motores de búsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la llamada Web invisible y paginas de expertos en nuestro tema (muchas veces en las páginas de las universidades).

La revisión de la literatura: consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe al problema de investigación.

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Obtención (recuperación) de la literatura

Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas en las bibliotecas físicas y electrónicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren (incluidos los sitios de Internet). Desde luego, no siempre es posible localizar todas las fuentes primarias, pues a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que ente las referencias que se requieren localizar esta un artículo publicado en una revista científica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga el número que se busca; o bien, que el costo por acceder a esta vía Internet sea muy alto. Por ello, casi nunca se dispondrá de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero si es importante que se localice y se revise la mayoría de ellas, sobre todo las más recientes y las que fueron escritas, editadas o realizadas por los más destacados en el área de interés. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, existe la posibilidad de escribir o enviar un correo electrónico a alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. También resulta útil buscar y obtener un directorio de los miembros de alguna asociación científica y contactar un experto en el tema que nos interesa. La mayoría de estas asociaciones tiene el directorio físicamente o en una página Web, y tal vez algún profesor o investigador que conozca lo posea. Incluso algunos centros de información o instituciones con acceso a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperación de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarlas. Desde luego, si las obtenemos directamente y las “bajamos” a nuestra computadora el acceso es casi inmediato. Consulta de la literatura

Una vez que sean localizadas físicamente las fuentes primarias de interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirvan. En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigación, pero no sernos útil, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones más satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobados sus conclusiones, se detectaron errores de métodos, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual investigación, etcétera. En caso de que la detección de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se incluía un breve resumen de cada referencia, se ocurre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia inútil. En todas las áreas del conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, revistas científicas, ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras 41

razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la información, generalmente profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Además de que puede accederse a ellas vía Internet. En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o índice de contenido, y el índice analítico o de materias, las cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra. Tratándose de artículos re revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de utilizarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusión al final del articulo o, en última instancia, todo el articulo. Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar el marco teórico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿la referencia se relaciona con mi problema de investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?, ¿ayuda a que desarrolle más rápida y profundamente mi investigación?, ¿desde qué óptica y perspectiva aborda mi tema?, ¿psicológica, antropológica, sociológica, legal, económica, comunicológica, médica, administrativa, d ingeniería? En lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la información que presentan y las teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situaciones. Aunque en muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero llegan a diferir de los que se obtengan en el propio país. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenómenos que presentan varias similitudes en contexto distintos. Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificación de la referencia. Podría darse el caso de que estemos revisando una referencia, que por alguna razón resulte necesario devolverla de inmediato y no sea posible recuperarla sino después de un largo plazo; será apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que no se nos olviden.

Extracción y recopilación de la información Métodos de investigación. Moran Delgado Gabriela, México, 2010, PEARSON

EDUCACION. Pág. 32 y 33.

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1.- Libros. Titulo y subtitulo del libro, nombre del autor, lugar y año de edición, nombre de la editorial y, cuando se trate de una reimpresión, el numero de ésta. El lugar significa la ciudad y el país donde se edito. 2.- Capítulos de libros, cuando los escribieron varios autores y fueron recopilados por una o varias personas (compiladores). Títulos, subtítulos y número del capítulo; nombre del autor del capítulo; titulo y subtitulo del libro; nombre del compilador o editor; lugar y año de edición; pagina del libro en que comienza el capitulo y pagina donde termina; nombre de la editorial, y numero de reimpresión. 3.-Articulos de revistas. Titulo y subtitulo del articulo; nombre del autor; nombre de la revista, año, volumen, numero o equivalente; pagina en que empieza el artículo, y pagina donde termina. 4.- Artículos periodísticos. Titulo y articulo del subtitulo del articulo; nombre del autor; nombre del periódico; sección y pagina donde se público, y día y año en que se público. 5.-Videocasetes y películas. Titulo y subtitulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente; nombre del productor y director; nombre de la institución o empresa productora, lugar y año de producción. 6.- Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares. Titulo y subtitulo del trabajo; nombre del autor; nombre completo del evento y la asociación, el organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevo a cabo, y lugar donde se efectuó. 7.- Entrevistas realizadas a expertos. Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa en que se efectuó la entrevista, y medio a través del cual se transcribió o difundió. Tema o titulo; dirección o lugar, y forma en que está disponible. 8.-Tesis y disertaciones. Titulo de la tesis; nombre del autor; escuela o facultad e institución de educación donde se elaboro la tesis, y fecha (mes y año). 9.-Sitio Web. Nombre del sitio (dirección electrónica completa entre paréntesis). Si es un documento en el cual hay autor, año y lugar (ciudad, estado y país, de ser posible) deben anotarse. Fecha de consulta. 10.- Articulo de revista en Web o Internet. Autor y título del artículo. Nombre de la publicación. [En red]. Disponible en: (especificar dirección electrónica, archivo pagina Web). Fecha de consulta y de publicación. 11.- E-Mail institucional. Autor (año y mes). Titulo [número de párrafos entre corchetes]. Institución o fuente [Serie en red]. Disponible en: correo electrónico. Nombre del sitio (dirección electrónica completa entre paréntesis).

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Cómo recopilar información a partir de referencias.

 Al recopilar información de referencias es posible extraer una o varias ideas. En los cuadros 3.2 a 3.8 se muestran algunos ejemplos de recopilación de información extraída de fuentes primarias, con la finalidad de ilustrar la manera en que se realiza esta recopilación en fichas o notas de trabajo bibliográfico (obsérvese que en todo los casos se incluye la referencia completa). VER CUADROS EN ANEXOS Una manera de resumir una referencia incluye 1. 2. 3. 4. 5.

Cita o datos bibliográficos Problema de investigación Sujetos Procedimiento (s) de la investigación Resultados y conclusiones

El cuadro 3.9 muestra un ejemplo de ello. Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de investigación, podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual se basara en la integración de la información recopilada. El primer paso consiste en ordenar la información recopilada, siguiendo uno o varios criterios lógicos y adecuados al tema de investigación. Algunas veces se ordena cronológicamente; otras, por subtemas o por teorías, etcétera. Por ejemplo, si se utilizaron fichas para recopilar información, se ordenan de acuerdo con los criterios que se hayan definido. De hecho, hay quien trabaja siguiendo un método propio de organización. En definitiva, lo que importa es que el método resulte eficaz.

4.2.2 A dopción de una teoría Métodos de investigación 2 (un enfoque dinámico y creativo), Herrera Vázquez

Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de México, 2005. Pág. 12-15 El marco teórico es la selección de teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico, actual y futuro. La función principal de la teoría es explicar, decir por qué, cómo y cuando ocurrió el fenómeno. Además, permite sistematizar el orden de los conocimientos sobre el fenómeno que se está investigando. Finalmente la

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teoría permite predecir. En otras palabras: hace inferencias a un futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir ese fenómeno e, incluso, cómo evolucionara en ciertas condiciones. Este último proceso permite hacer uso de varas teorías de acuerdo con la complejidad del fenómeno. Por tanto, el marco teórico ofrece el conocimiento profundo que deseamos adquirir para el desarrollo del proceso de investigación.

La adopción de una teoría. Consiste en el desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia propia.

VER ACTIVIDAD # 2

4.3 Construcción del Marco Teórico Metodología de la investigación (el proceso y sus técnicas), Ortiz Uribe, Frida. Limusa, 2009, México, pág. 85 y 86. Para la elaboración del marco teórico se habrá de considerar básicamente lo siguiente: a) El problema de investigación b) La referencia de los estudios afines de la investigación fundamental y reciente, relacionada con el problema de investigación. c) Ubicación de la teoría o teorías base para dar sustento a la investigación en proceso. d) Definición conceptual. e) Las implicaciones teóricas y metodológicas que podrían permitir determinar las limitaciones teóricas, metódicas y metodológicas. f) De trabajos anteriores, establecer el sistema de hipótesis que les dio sustento, y el papel que desempeñaron en ellos, y considerarlos al momento de estructurar la propia hipótesis de trabajo. g) Esbozar las variables y de ser viable, los indicadores.

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Fundamentos de metodología de la investigación . Hernández, Fernández,

Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pág. 40-45 ¿Cómo se construye el marco teórico?

 Al revisar la literatura nos podemos encontrar: 



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Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. Que hay piezas y trozos de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. Que hay descubrimientos interesantes pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría. Que solamente existen guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.

Metodología de la investigación. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. México: 2006

Pag.124-130 Si bien no existe una guía específica para la elaboración de un marco teórico para una investigación, se recomienda comenzar por revisar libros, revistas y demás documentos especializados que aborden el tema que se va a investigar; para ello, se sugiere recurrir a la asesoría de expertos en dicho tema, quienes orientaran sobre la consecución de la bibliografía más adecuada. Con base en la bibliografía revisada, se debe llegar a un conocimiento amplio y detallado del estado del tema, mostrando investigaciones que se han adelantado y se están adelantando; los objetivos y las hipótesis que han guiado dichas investigaciones y las conclusiones a que se ha llegado; la relevancia que tiene el tema en la actualidad; las posturas y los enfoques que abordan el tema; los instrumentos y las técnicas de recolección de información que se han utilizado, etcétera. Con los resultados de la revisión bibliográfica se construye el marco teórico, integrando ideas y los resultados de los distintos documentos revisados, siguiendo algún criterio metodológico según tópicos o aspectos tratados en dicha bibliografía, que tengan relación con el objeto de estudio y en particular con el problema de investigación, los objetivos y las hipótesis a probar, si las hubiere. Por último, se enmarca la investigación a realizar dentro de este marco, ya sea desde la adopción de un determinado enfoque de los identificados en la

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revisión bibliográfica, un modelo o una técnica de recolección de la información, que guiara el desarrollo del estudio. Es importante aclarar que para la propuesta o el anteproyecto de la investigación a realizar no es necesario contar con un marco teórico detallado y demasiado riguroso, pero si se requiere tener un marco teórico básico, donde se presenten las ideas y los aspectos relevantes que en el momento hay sobre el tema de la investigación. Para el informe final de la investigación sí es indispensable contar con un marco teórico solido, donde se muestre en detalle el estado del conocimiento sobre el tema en cuestión y la relevancia del mismo en el área del conocimiento. Vale recordar que, en la elaboración del marco teórico, es necesario elaborar las citas bibliográficas y la notas a pie de página. El marco teórico puede dividirse enmarco de antecedentes históricos, marco de referencia y marco conceptual.

4.3.1- Marco his tórico o A ntecedentes hi s tóricos Métodos de investigación 2 (un enfoque dinámico y creativo), Herrera Vázquez

Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de México, 2005. Pág. 17 -18

El marco histórico es la selección de conocimientos sobre el objeto de investigación que el investigador considera pertinentes para describir o relatar su pasado. En retrospectiva, toma como punto de partida la fecha de delimitación del problema en el tiempo. Por tanto, lo que trata de explicar el marco histórico son los antecedentes históricos y el investigador deberá describir dichos datos, lo que nos llevara a una predicción del probable comportamiento del fenómeno que se está investigando; todo ello desde el punto de vista científico.

Guillermina Baena, afirma que el marco histórico comprende el señalamiento de los factores históricos que originaron el problema.

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4.3.2 Marco Conceptual

Define al problema desde determinada escuela, corriente o teoría, que da respuesta tentativa a nuestra hipótesis. Una vez seleccionada la escuela o teoría del pensamiento debemos proceder al manejo de conceptos. Éstos pueden ser de dos tipos: 1.- Conceptos necesarios para la fundamentación del problema y que consideremos pertinente o relevantes para el tema. 2.- Conceptos que se originan de observaciones empíricas y que no están definidos en los textos. Toda investigación necesita precisar sus conceptos básicos. La definición precisa de conceptos relevantes se conoce como marco conceptual, lo cual no consiste en hacer una lista de términos relacionados con un tema, sino en definir los que por su significado particular necesitan precisarse en su definición.

El marco conceptual se entiende como el glosario de términos clave utilizados en la investigación.

4.3.3 Marc o R eferencial o de R eferencia

El marco de referencia, se refiere a la ubicación del problema planteado en proposiciones generales. Se entiende que dicho marco es la exposición y el análisis de las teorías que sirven como fundamento para interpretar los resultados de la investigación.

El marco referencial, señala claramente los límites del problema y evita desubicarse o querer abarcar más de lo que se ha indicado.

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VER ACTIVIDAD # 3 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Cuarta edición 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. México, D.F. Bibliografía Métodos de investigación. Moran Delgado Gabriela, México, 2010, PEARSON

EDUCACION. Pág. 32 y 33. Métodos de investigación 2 (un enfoque dinámico y creativo), Herrera Vázquez

Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de México, 2005. Pág. 12-15 Metodología de la investigación (el proceso y sus técnicas), Ortiz Uribe, Frida. Limusa, 2009, México, pág. 85 y 86. Fundamentos de metodología de la investigación . Hernández, Fernández,

Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pág. 40-45 Metodología de la investigación. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. México: 2006

Pag.124-130 Métodos de investigación 2 (un enfoque dinámico y creativo), Herrera Vázquez

Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de México, 2005. Pág. 17 -18 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Cuarta edición 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. México, D.F.

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UNIDAD 5 5. TIPOS DE INVESTIGACIÓN Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación. Abouhamad1 anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigación:

• Histórica Describe lo que era. • Descriptiva Explica lo que es. • Experimental Describe lo que será.

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenómenos que estudiamos hacen relación al tiempo en que éstos se producen. En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué acontecerá al existir.

 5.1 Inves tig ación his tóri ca

Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo derivadas de hipótesis. 1 Abouhamad,  Apuntes de investigación en ciencias sociales, pág. 52.

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Características

Las siguientes características son propias de la investigación histórica: a) Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que por el investigador mismo. b) Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observación y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. c) Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir información. Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinada de información inapropiada y no confiable. Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes:  – Evolución de los métodos de enseñanza de la historia de Colombia durante el presente siglo.  – Conflictos políticos en Colombia durante el siglo XIX.  – Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.

Etapas en la investigación histórica

Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los siguientes pasos: • Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigación histórica es el apropiado. • Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la investigación. • Recolectar información, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria. Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño apropiado y codificadas. • Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa. 51

• Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografía.

VER ACTIVIDAD # 4

 5.2 Inves tig ación des cri ptiva

Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las características de una población, situación o área de i nterés. Características

Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:  – Un censo de población.  –  Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de televisión.  – Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.

Etapas de la investigación descriptiva

• Definir en términos claros y específicos qué características se desean describir. • Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una preprueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información. • Recoger los datos. • Informar apropiadamente los resultados.

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VER ACTIVIDAD 5

 5.3 Inves tig ación exper imental y cuas i-experi mental Investigación experimental

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos. La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo experimental.

Características de la investigación experimental

a) Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control la asignación al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b) Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no. c) La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación controlada o simplemente por razones éticas. Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:  –  Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas.  – Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de

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Colombia en el aprendizaje en grupos de niños de 5° de primaria, controlando el tamaño de la clase y el nivel de inteligencia de los niños, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.  – Investigar  – Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrándolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigación experimental

-Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema. -Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos observables y definir términos básicos. -Elaborar plan experimental. -Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar cómo controlarlas. -Seleccionar el diseño experimental apropiado. -Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de éstos asignarle el tratamiento experimental. - Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados. -Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. -Enunciar la hipótesis nula. - Realizar el experimento. -Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto. -Aplicar la prueba de significación estadística apropiada. -Informar los resultados por escrito.

Investigación cuasi-experimental

Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables.

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Características

a) Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia. b) Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:  – Investigar  – Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han escogido voluntariamente el método a seguir.  –   –  Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar.  –   –  Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa. Etapas

Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigación.

VER ACTIVIDAD # 6

UNIDAD 6 6 .METODOLOGIA 6.1 Tipos de métodos Dadas las características de cada rama de la ciencia, es que se estás adoptan métodos particulares para seguir avanzando en la búsqueda del nuevo conocimiento; la ciencia ha avanzado porque sus logros están fundados en el método científico, que en sí es un conjuntos de métodos particulares (modalidades) que se diferencian unos de otros por el tipo de soluciones que pueden ofrecer, siguiendo y respetando los procedimientos y técnicas propias de cada caso. Método inductivo

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“Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de los particular o lo general, de lo individual a lo universal”. universal ”. El método inductivo utiliza la información generada por otros métodos, tales como: el de casos y el estadístico, para tratar de inducir una relación que incluya no solo los casos pariculares, sino que permita su generalización. Es decir, el método inductivo se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relación general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: “todos los mamíferos son seres vertebrados”; tomando como base nada más la observación de algu nos de ellos. Una de las tareas mas significativas del intelecto, es justamente la aplicación de este método, ya que no cuenta con reglas para su procedimiento de sistematización en el que, a partir de resultados particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. Método deductivo

Es el procedimiento del razonamiento que va de lo general al lo particular, de lo universal a lo individual. Es importante señalar que las conclusiones de la deducción son verdaderas, si las premisas de las que qu e parte también lo son. Método analítico

El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.  A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación conoce mas de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrán: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías. Método sintético

La síntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. Método de concordancias

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Este método constituye un razonamiento acerca de las causas, basado en la comparación de las circunstancias que han acompañado varias veces la aparición de un fenómeno. Ejemplo: si una persona sufre dolor de estomago cuando come carne y queremos saber la causa que lo ha producido, observamos varios casos en que varia la clase de carne y su proceso de preparación, pero sabemos que en todos se ha utilizado el mismo ablandador de carne, de lo cual concluimos que esta es la causa que produce el dolor.

Método de diferencias Es el inverso al de concordancias. Su procedimeinto consiste en reunir varios casos en los que observaremos que, siempre que falta una circunstancia no se produce un efecto; permaneciendo todas las demás circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado. Ejemplo: Si en un automóvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio los cinco restantes, y notamos que se apaga el motor, sabremos que la falta del fusible que quitamos, es la causa por la que se apago el motor.

Concepto de población El concepto de población en la investigación científica va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características comunes. Destacamos algunas definiciones: "Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones ". Levin & Rubin (1996). "Una población es un conjunto de elementos que presentan una caracter ística común". Cadenas (1974). El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social, y este tamaño viene dado por el número de elementos que constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos.

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Una población finita es aquella que está formada por un limitado número de elementos, por ejemplo; el número de habitantes de una comarca. Cuando la población es muy grande, es obvio que la observación y/o medición de todos los elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y costos necesarios para hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una muestra estadística.

Selección de la muestra La conducta de los animales y del hombre ha sido moldeada por la observación y la experiencia. El hombre para tener éxito en su practica cotidiana, se ha visto obligado a descubrir las relaciones entre los fenómenos, sus propiedades y características. El proceder estadístico es parte integral de la conducta humano, y este se da en diferentes niveles. Pongamos por caso aquel fabricante de zapatos que, aunque no sabe exactamente las características de la población consumidora (clientes potenciales), de acuerdo con su nivel de conocimientos ligados a su experiencia, solo produce las cantidades aproximadas de cada clase de zapatos, tomando como características principales, el tamaño, el modelo y la calidad. Lo anterior pone de manifiesto que la inducción por muestreo puede entenderse como una inducción amplificadora en la cual se selecciona un grupo de casos como base, los cuales son considerados como una muestra típica del conjunto. Es evidente que, una condición indispensable de dicha muestra, es que sea representativa de la población. Cuando dicha condición se cumple, entonces se puede estableceré una generalización valida, partiendo de ese grupo reducido, que es la m uestra. Como es fácil advertir, el problema principal radica en la manera de obtener en cada caso concreto, una muestra representativa del conjunto. En general para la obtención de la muestra hay que apoyarse, como en toda operación inductiva, en un elevado grado de la probabilidad. Concepto de muestra

Es un conjunto de datos, los cuales corresponden a las características de un grupo de individuos u objetos, tal como las alturas y pesos de los estudiantes de una escuela en particular o como el numero de chapas defectuosas y no defectuosas producidas por una fabrica en un día determinado; es a menudo imposible o poco práctico observar la totalidad de individuos, sobre todo si estos son muchos. En lugar de examinar al grupo entero llamado población o universo, se examina solamente una pequeña parte del grupo a la cual se le denomina muestra.

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De esta manera, si una nuestra es representativa de una población, se pueden deducir importantes conclusiones acerca de esta última, a partir de su análisis. El muestreo también es útil para determinar si las diferencias que se puedan observar entre dos muestras son debidas a la aleatoriedad de las mismas, o si por el contrario son realmente significativas.

Tipo de muestreo Muestreo probabilístico Muestreo no probabilístico

Muestreo probabilístico (aleatorio):  En este tipo de muestreo, todos los individuos de la población pueden formar parte de la muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra. Por lo tanto es el tipo de muestreo que deberemos utilizar en nuestras investigaciones, por ser el riguroso y científico. En un muestreo aleatorio simple todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. Por ejemplo uno de estos mecanismos es utilizar una tabla de números aleatorios, o también con un ordenador generar números aleatorios, comprendidos entre cero y uno, y multiplicarlos por el tamaño de la población, este es el que vamos a utilizar. Muestreo aleatorio estratificado Es frecuente que cuando se realiza un estudio interese estudiar una serie de subpoblaciones (estratos) en la población, siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos. Muestreo no probabilístico (no aleatorio):  En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones muy concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de la población, en general no es un tipo de muestreo riguroso y científico, dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta

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telefónica por la mañana, las personas que no tienen teléfono o que están trabajando, no podrán formar parte de la muestra. Existen otros procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos precisos que los citados y que resultan menos costosos. El procedimiento más utilizado es el muestreo no probabilístico, denominado opinático consistente en que el investigador selecciona la muestra que supone sea la más representativa, utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y, al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador), los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. Un muestreo no probabilístico muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión es el de itinerarios, consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. El muestreo denominado de cuotas, utiliza en sucesivos sondeos al mismo conjunto muestral (inicialmente seleccionado de forma aleatoria) y es el empleado para medir índices de audiencia de programas televisivos.

Instrumento de medición Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente. Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Conceptos de los instrumentos de medición. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. La observación: La Encuesta:

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La entrevista:

La observación

La observación es una actividad realizada por un ser vivo (humanos,animales,etc), que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La observación, como técnica de investigación, consiste en "ver" y " oír" los hechos y fenómenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos. La encuesta/cuestionario Una encuesta es un estudio observacional en el que el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación. La entrevista Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigación,  medicina, selección de personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

Cronograma Es el apartado del diseño de la investigación elaborado por quien habrá de realizar la investigación, y en el que señala las diferentes etapas de realización del proyecto en relación con los tiempos estimados. Es el investigador, quien valorando sus posibilidades habrá de asignar los periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo más aconsejable.  Al cronograma se le conoce también como: Grafico de Gantt o calendario de actividades.

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E s tructura del trabajo

Índice Introducción Cuadro de análisis de congruencia

Capítulo I MARCO CONTEXTUAL 1.1-Planteamiento del problema 1.2 Justificación 1.3- Objetivos 1.3.1- Objetivo general 1.3.2- Objetivos específicos 1.4 Hipótesis

Capítulo II MARCO TEORICO 2.1-Marco Histórico 2.2-Marco Referencial 2.3 Marco Conceptual

Capítulo III MARCO METODOLOGICO 3.1 Tipo de investigación 3.2 Método

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3.2.1 Tipo de método 3.2.2 Aplicación en el proyecto 3.2.3 Instrumento de medición 3.3 Recursos 3.3.1 Recursos Materiales 3.3.2 Recursos Físicos 3.3.3 Recursos Humanos 3.3.4 Recursos Financieros 3.4 Población, Muestra y Escenario 3.5 Cronograma

Conclusiones

Bibliografía Anexos

Bibliografía

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 ANEXOS

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