Antecedentes Historicos de Bajo Rendimiento Escolar

CAPITULO II MARCO TEORICO

1. ANTECEDENTES HISTORICOS. Todo problema que el hombre enfrenta y decide comprenderlo para darle solución tiene sus orígenes en un pasado histórico, y la única forma de desentrañarlo y obtener datos precisos y objetivos es a través de un proceso riguroso llamado “Investigación Científica”. El bajo rendimiento escolar es un problema tan antiguo como la educación misma y ha sido uno de los factores que han forzado a responder con los movimientos pedagógicos o Reformas Educativas que se han dado en el país. En 1968 se renueva y transforma la estructura y sistema educativo creando cuatro niveles de educación los cuales son: Nivel Parvulario, Nivel Básico, Nivel Medio y Nivel Superior. Se renueva por completo toda la estructura del sistema escolar, pero el problema “Bajo Rendimiento” sigue presente en todos los niveles del sistema afectando el logro de aprendizajes significativos y consecuentemente una educación de baja calidad. En 1970 se cambian los planes y programas de estudio de las escuelas primarias, innovando las orientaciones pedagógicas que minimizaron el problema en estudio, para ello se capacitó a los profesores que carecía de 12

estudios sistemáticos para cumplir con esta misión. En los últimos años, en la década de 1,990 se comenzó a hablar de un nuevo movimiento educativo y surgen proyectos como SABE (Solidificación al Alcance de la Educación Básica) EDUCO (Educación con Participación de la Comunidad), proyectos educativos que dan pie a otros de importancia como: Escuela Saludable, Escuela Modelo, Radio Interactiva y otros que junto a los cambios curriculares conforman lo que se conoce con el nombre “Reforma Educativa en Marcha” Con este movimiento que se pretende mejorar la cobertura y calidad de la educación; además además en ésta reforma se involucran involucran todos los niveles y se crean nuevas estructura curriculares que permiten beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje y consecuentemente el rendimiento educativo con este movimiento se considera que ha mejorado el problema pero si analizamos la realidad, es decir, en las aulas el fenómeno sigue reflejándose igual o peor que antes sin lograr mayor aporte para elevar el rendimiento académico de los alumnos que participan en los procesos educativos.

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2. BASE TEORICA 2.1. SISTEMA EDUCATIVO

En El Salvador la fundamentación de la educación; se desarrolla y se consolida de manera teórica y práctica en un momento trascendental para la vida del país; en nuestra sociedad es el mismo sistema educativo en todas sus áreas que exigen la transformación y actualización de las prácticas educativas, porque el Sistema Educativo, es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, para que estos adquieran en forma gradual y metódica los valores culturales y conocimientos sistemáticos./ 1 El Planteamiento del Sistema Educativo concreta los enunciados expresados por la política educativa del país y consiste en la determinación de los objetivos generales de la educación, de la estructura del sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran. Estos niveles de planteamiento tienden a lograr un sistema educativo que posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita sobre la base de evaluaciones permanentes realizar los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad 1 / MINED. Dirección

Nacional de Educación. Fundamentos Curriculares de la Educación

Nacional. Pág. 7

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en materia de educación./2 Todo sistema educativo obedece a un planeamiento; y en consecuencia la acción educativa. La planificación de la educación se puede ver en varios niveles: nivel macro, es decir, para todo el país y niveles más bajos, es decir, la acción educativa, para todos los niveles y grados escolares que cursa el alumno, como lo son: Parvulario, Básico, Medio y Superior. La planificación enmarca todas las áreas o momentos en la acción educadora, así puede hablarse de plan de curso o anual, de plan de área o de unidad y de plan de clase. Los contenidos educativos no se inventan ni se improvisan, estos existen en el ambiente educativo en las tradiciones-históricas culturales y sociales de cada pueblo; de donde son recogidos, seleccionados, ordenados e interpretados para integrar los programas educativos elaborados por expertos del Ministerio de Educación (MINED), estos contenidos están condicionados por una serie de factores que hacen el aprendizaje más funcional y por ende a mejorar el rendimiento académico de los 2/ MINED. Dirección Nacional de Educación. Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional . Pág. 7 y 8.

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El trabajo fundamental y prioritario de los planificadores de la educación y de los maestros consiste en realizar una adecuada selección de los bienes culturales para convertirlos en educativos y formativos. La responsabilidad de quienes toman decisiones en materia de contenidos educativos; es importante porque al organizarlos adopta muchas formas didácticas y en ellas están: 1- Los programas como guías de orientación, las actividades, los métodos y los materiales de enseñanza aprendizaje 2- La materia como el medio 3- Los planes de clase. Las fases o aspectos anteriores se realizan en base a un Currículo de estudio, adecuado al grado que cursa el estudiante. Se entiende por Currículo: “El conjunto de experiencias y recursos seleccionados y organizados en un programa” y que la institución educativa con el propósito de orientar y estimular las actividades del educando lo ejecuta./3 La participación de la sociedad en las actividades educativas que se realizan en la comunidad tiene que ser de forma activa, tanto en el control 3/Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación. Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Pág. 9.

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administrativo de los centros escolares como en el funcionamiento académico de los mismos (C.D.E.), es decir, verificar la selección de personal (en el caso de las A.C.E.S.) y vigilar que los objetivos y la determinación de contenidos se cumplan de acuerdo con la situación económica, política y social de la comunidad. En la actualidad el Ministerio de Educación (MINED) realiza cuantiosos esfuerzos por llevar educación a las comunidades rurales de difícil acceso con el objetivo de mejorar las condiciones de vida y crear oportunidades de superación para los individuos que conviven en ellas. Además de ello con este esfuerzo se pretende involucrar a las personas de esas comunidades a una sociedad más prospera justa y humana. 2.2. LA ADMINISTRACION ESCOLAR.

La administración es un proceso complejo que enmarca cuatro fases fundamentales: la Planeación, Organización, Ejecución

y Control. Se

desarrollan de manera conjunta llevan a alcanzar metas precisas. En educación la administración escolar se concibe como un proceso sistemático y continuo que vuelve más eficiente el acto educativo y por consiguiente ayuda alcanzar una educación de calidad. 17

Es necesario enfatizar que la administración escolar cubre esencialmente

tres

aspectos

fundamentales

que

son:

LA

ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL; función compleja y delicada porque de ella depende en gran parte el éxito de la labor educativa, es decir que los directores escolares están en la obligación de conocer a todos los docentes que están bajo su responsabilidad y supervisión para asignarles las actividades y grados según la capacidad. Otra función esencial es: LA ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS: Está la realizan junto al C.D.E. y/o A.C.E. para cubrir las necesidades que tienen las instituciones. Como última función LA ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS MATERIALES: Que implican obtenerlos, administrarlos y distribuirlos de acuerdo a cada necesidad. Los directores de los centros escolares son también administradores y deben conocer y administrar los recursos con que cuenta la institución para un mejor funcionamiento; asistiendo al docente, capacitándolo regularmente en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad en la educación. 18

Además de las funciones anteriores los Directores de los Centros Educativos, deben estar preparados para cumplir las funciones de dirección, orientación y supervisión de las actividades que realizan dentro de la función escolar. La administración interna de las instituciones educativas oficiales se desarrollan con participación organizada de la comunidad educativa, maestros, alumnos y padres de familia, quienes deberán organizarse en los Consejos Directivos Escolares (C.D.E.) y las Asociaciones Comunales para la Educación (A.C.E.) tomarán decisiones colegiadas y serán solidarios en responsabilidades y las acciones que desarrollan./4 La administración escolar estrictamente solo tiene una finalidad especifica la cual es: Alcanzar un mayor grado de desarrollo educativo del individuo que participa en el sistema escolar. La administración escolar es el conjunto de acciones técnicas para lograr un mayor desarrollo interno de la eficiencia y cobertura de la educación. Entre las principales funciones que realiza el administrador escolar 4/MINED. Ley de la Carrera Docente. Pág. 16

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están: a) Promover y organizar el C.D.E., el consejo de profesores y de alumnos velando por su perfecto funcionamiento. b) Planificar y organizar el trabajo docente en forma participativa con el consejo de profesores ,atendiendo los planes y programas de estudio. c) Realizar actividades de orientación pedagógica y administrativas del personal. d) Dar seguimiento pedagógico a los maestros en el aula. e) Organizar la matrícula escolar f) Estimular y apoyar las iniciativas de los docentes en la institución. g) Organizar anualmente al personal asignándoles los grados y secciones en base a preferencias, experiencia, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores. h) Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y disposiciones de la carrera docente y Ley General de Educación. i) Convocar y presidir las reuniones del Consejo de profesores.  j) Promover la armonía y el respeto entre el personal docente, alumnos y 20

padres de familia. k) Orientar al personal docente y administrativo para el mejor ejercicio de sus funciones/5. 2.3 LA INTEGRACION DEL DOCENTE EN EL P.E.A.

La enseñanza es una tarea difícil, los buenos profesores manifiestan ésta complejidad en su práctica cotidiana, ya que se estudia el impacto de su actuación en los alumnos y reevalúan continuamente tanto sus objetivos como sus métodos; intentan mejorar su practica docente, así como sus interacciones con padres y compañeros de trabajo; amplían sus conocimientos; se reúnen con alumnos de forma individual para conocer sus

necesidades y examinan

sus

concepciones sobre

los niños

(as), las familias y el propio proceso educativo. /6. La integración a los procesos educativos por parte del docente es una situación que inicia desde el momento en que el éste ejerce su acción didáctica. Debido a la ardua labor que desempeña el docente en todas las actividades que ejecuta, se hace necesario que exista en primer lugar una 5/ Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. MINED. Págs. 47, 48 y 49 6/ Sprintrhall Norman A. Sprinthall Richard C. Oja Sharon N. Psicología de la Educación. Págs. 301-302. 433.

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excelente comunicación con el estudiante. Entre las actividades más comunes que realiza el docente están: a)- Planificar las actividades que se desarrollarán en la clase. b)- Ejecutar lo previsto en la planificación c)- Ambientar o motivar el proceso educativo d)- Orientar las actividades que se realizan y e)- Evaluar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Todo proceso educativo surge de necesidades: Estas son las que siempre han movido al individuo a través de todos los tiempos, por eso se afirma que el proceso de enseñanza aprendizaje surge desde el momento mismo en que el hombre siente la necesidad de transmitir sus ideas a los demás individuos que tenían que educarse en las comunidades. Pero el problema que más afecta en nuestros días puede simplificarse en cierto modo “si partimos del periodo en que la acción empírica del que enseñaba tuvo que ajustarse a las bases científicas de la enseñanza”. Es decir, que dentro del que hacer educativo se empezó a estar regido por la pedagogía y por la didáctica. Como todo proceso, el de enseñanza22

aprendizaje se desarrolla de forma continúa y sistemática. Dado en etapas de acuerdo a la edad cronológica del estudiante.

La

Educación

Parvularía

con

sus respectivos programas

educativos y con actividades propias de ese nivel y en el participan los niños de cuatro a seis años de edad. Luego del nivel parvulario sigue el básico con una duración de nueve años, divididos en tres ciclos. Los estudiantes que participan en este nivel están entre las edades de 7 a 15 años. El nivel medio cubre dos bachilleratos organizados y planificados de acuerdo a la capacidad e intereses del estudiante. Existe el bachillerato general que va desde los 16 a 17 años. También en este nivel se desarrolla el Técnico Vocacional, con planes y programas específicos para formar individuos capaces de trabajar en la sociedad. Como último nivel educativo del sistema escolar está el nivel superior el universitario y no universitario dentro de ellos se ejecutan diversos planes y programas de estudio y depende del tipo de formación y profesión que el individuo desea. En todos los niveles educativos descritos existe el proceso de enseñanzaaprendizaje guiado por un orientador que lo dirige. 23

2.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el que se espera que alcance el alumno cuando la propuesta curricular se enmarca en las corrientes constructivitas. “Este tipo de aprendizaje se da cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los contenidos por aprender y les da un sentido, a través de su propia estructura conceptual. El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre una información nueva y las estructuras cognoscitivas preexistentes. Esto significa que el estudiante debe relacionar todos los nuevos aprendizajes con las experiencias y conocimientos previos que haya adquirido. En este sentido, le sirve para comprender y asumir lo que el docente le enseña de forma directa o a través de otros medios (guías, libros, películas, trabajos experimentales, etc.). Además de poseer ese bagaje de aprendizajes previos, es fundamental e importante que el alumno tenga interés y sea capaz en aplicarlos para incorporar los nuevos conocimientos. Y esto se da cuando los nuevos aprendizajes tiene sentido para él. Solo cuando los conocimientos le resulten motivadores e interesantes el alumno alcanzará aprendizajes significativos./7 7/ Molina Bogantes, Zaida Planteamiento Didáctico. Págs. 135 y 137.

24

Los aprendizajes significativos estimulan la producción creadora siempre que el estudiante encuentre interesante y motivante los aprendizajes. Características que debe tener el aprendizaje significativo: 

Sustancial



Incorporar en forma sustentativa el nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva.



Debe relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno.



Relacionar el aprendizaje con hechos y experiencias.



Existe un compromiso efectivo en el alumno por relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee. /8. Con todo lo anteriormente descrito se puede afirmar que el docente al

planificar la practica pedagógica debe tener muy claro que el alumno, como constructor de su propio aprendizaje, posee un plano mental o un mapa, es decir, esquemas cognoscitivos que le ayuden a fijar, enriquecer y ampliar los nuevos conocimientos. 8/ Molina Bogantes, Zaida. Planteamiento Didáctico. Pág. 138

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En este sentido se afirma que en todos los trabajos experimentales donde se realiza una actividad es necesario la aplicación de aprendizajes significativos porque en ellos se mide exactitud, pureza y capacidad de fijación del alumno. /9 El aprendizaje significativo sirve para dar una visión comprensiva a los conceptos esenciales en la teoría, y a la relación sustancial del material nuevo con la estructura cognoscitiva del alumno. En síntesis el aprendizaje significativo, se da cuando el estudiante después de haber recibido los nuevos conocimientos, y experiencias los asocia con la realidad en la cual se encuentra. 2.3.3. RENDIMIENTO ESCOLAR.

Al hablar de ello es necesario revisar los procesos psíquicos que intervienen la atención, la memoria, el pensamiento que a continuación se detallan. LA ATENCION EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Los escolares son pocos atentos, cuando su atención no se fija en lo que debe hacer en la clase; por lo tanto no hay un aprendizaje en su 9/ A.A. SMIRNOV, S.L. RUBEINSTEIN Psicología. Pags. 196-797-229.

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totalidad. Existen dos tipos de atención que son: TIPOS DE ATENCION:

1) LA ATENCION INVOLUNTARIA: Es un reflejo de orientación motivado por los cambios y oscilaciones del medio exterior, o sea la aparición de un estimulo que no existía y

que en un momento dado

actúa por primera vez sobre el sujeto. Una causa importante de la atención involuntaria es la novedad de los sujetos y fenómenos. Lo nuevo fácilmente se hace objeto de atención; sin embargo este se logra en la medida que puede ser comprendido. 2) LA ATENCION VOLUNTARIA: Se determina por los fines de la actividad consciente que desarrolla el sujeto identificando los objetos y fenómenos y las cualidades que es necesario destacar para efectuar actividades donde sea necesario fijar la atención. Esta puede dirigir y mantenerse sin dificultades cuando nada extraño impida su desarrollo/10 EL DESARROLLO DE LA MEMORIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

En la edad escolar el desarrollo de la memoria continúa bajo la influencia de una enseñanza y educación sistematizada. En este periodo se 10/ A.A. SMIRNOV, S.L. RUBEINSTEIN, A.N. Leontiey y B.M.Tieplv. Psicología. Pag. 180-182

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observa no solamente el aumento de lo que se puede fijar en la memoria y recordarlo, así con la rapidez que con esto se consigue, sino que se advierten también en ella cambios cualitativos. Esto se manifiesta en que se refuerza el papel de la fijación intencionada en la memoria, sin la cual no es posible ninguna actividad escolar, y esto permite el papel intencionado de la memoria sin la cual no es posible ninguna actividad de aprendizaje. La memoria empieza a desarrollarse al mismo tiempo que aparece los primeros reflejos condicionales. Según los datos de Bejterev y Schelovanov, el primer reflejo condicionado aparece alrededor de los quince días de vida y es la reacción del niño cuando se le coloca en la posición de mamar (la reacción se manifiesta en los movimientos de la cabeza y en que abre la boca y hace movimientos de succión); esta es una reacción a un complicado conjunto de estímulos táctiles y vestibulares reforzado por el estimulo incondicionado de la administración de alimentos poco a poco, en el conjunto de señales se van incluyendo estímulos visuales y por esto alrededor del cuarto o quinto mes esta reacción se desencadena cuando el niño ve a la madre e incluso cuando únicamente oye su voz/ 11 11/ S. Printhall Norman y Richard. Psicología de la Educación. Pág. 423.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Los conocimientos que los niños y niñas reciben en la escuela, están sistematizados. El escolar asimila sistemas de conceptos que reflejan las relaciones y conexiones recíprocas de los objetos y fenómenos reales, con conocimiento de distintas variedades en relación a su medio. La enseñanza en la escuela exige un pensamiento con un fin determinado a un problema. El escolar debe encontrar respuesta a las preguntas del maestro y su pensamiento debe conservar una dirección fija y dirigida a resolver problemas. Uno de los problemas más trágicos a los que se enfrenta la educación es el de los niños con el bajo rendimiento académico. Resulta frustrante para el docente ver cómo, a pesar de que un estudiante tiene la habilidad suficiente para aprender y sacar provecho de la experiencia educativa, obtiene bajos resultados académicos. La escuela al mismo tiempo que enseña a desarrollar el pensamiento y a solucionar problemas planteados, acostumbra a los niños y niñas a pasar de uno a otro, de una acción a otra cuando esto es necesario. Así se forma la flexibilidad y movilidad del pensamiento de los escolares, que tampoco se consigue de pronto. Es frecuente que el alumno, después de haber resuelto un problema 29

por un procedimiento, intente resolver los demás de igual manera aunque sean distintos por su contenido y exijan otro medio de solución. El rendimiento escolar es el

resultado o producto de las

evaluaciones que realizan los docentes en el aula. Cada una de las evaluaciones se hace en base a criterios para poder descifrar una nota como producto del trabajo y esfuerzo realizado en determinadas circunstancias. El objetivo del rendimiento escolar del educando es alcanzar la meta educativa, con aprendizaje funcional de acuerdo a la realidad que se está viviendo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Existe en el que hacer pedagógico dos clases de motivación: la intrínseca y Extrínseca. MOTIVACION INTRÍNSECA: Recibe este nombre cuando el alumno

es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque "gusta de la materia". Esta es la motivación más auténtica, la que se aparta de los artificios. MOTIVACION EXTRINSECA: Es llamada así cuando el estímulo no

guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la materia en sí./12 12/ IMIDEO G. NERICI. Hacia una Didáctica General y Dinámica. Pág. 205.

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Ejemplo. Obtener notas para el promedio eximición, necesidad de pasar de año la esperanza de alcanzar una recompensa. El rendimiento escolar es afectado grandemente por la indiferencia del estudiante en la institución educativa y el poco interés del padre de familia en las actividades que se realizan en su interior. Otro de los factores que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes es la circunstancia en la que él se encuentra inmerso como las condiciones sociales, económicas, políticas, religiosas, ambientales (incluye la escuela, el Estado, el maestro, la familia y la estructura social a la que pertenece). El rendimiento del educando es cuando el estudiante responde a las diferentes actividades que el docente señala; estas van de acuerdo con los objetivos de el programa de estudio y así medir rendimiento académico que este posee y de esta forma dar seguimiento al proceso de enseñanzaaprendizaje. Para verificar y determinar el grado de aprendizaje y rendimiento que poseen los educando existen algunas fases de evaluación, la evaluación diagnostica comienza con la detección de los grados de desarrollo 31

intelectual, social afectivo y psicomotor de los niños y niñas. Las evaluaciones necesaria para planificar las acciones didácticas de acuerdo con la realidad del grupo y de cada alumno en particular seguidamente se da evaluación formativa la cual se ejerce durante el proceso didáctico en una forma integral del grupo de estudiantes durante el desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos y

en

particular

con cada uno de ellos. De acuerdo al desarrollo de

las actividades y siguiendo el programa de los planes didácticos se hará necesarios retroalimentar o bien continuar el trabajo docente. Cuando ya se han dado la evaluación diagnosticas y formativa existe la sumativa con la cual se emite un juicio de valor establecido comparaciones entre un estado ideal y real. Esta fase de evaluación es la que se realiza al termino de un etapa en la cual se dan por periodos que al final de cada uno de ellos se hace la verificación de aprendizaje para asignar la nota correspondiente al educando./13 2.4. FORMACION PEDAGOGICA DEL DOCENTE.

Los planes de la formación inicial de maestros/as constan de tres 13/ Nerice Imideo. Hacia una Didáctica General y dinámica. Pág. 47

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componentes que se desarrollan simultáneamente desde el inicio hasta el final del plan de estudio. El primer componente es la Formación General: Se refiere a lo común de todas las especialidades y en el se incluyen los cursos como Psicopedagogía, Didáctica General de la Carrera y la Aplicación del Currículo Nacional; curso que examina la interdependencia entre la educación y la sociedad. El segundo componente es la Formación Especializada: En el se adquieren el

dominio de contenidos curriculares y

los conocimientos curriculares y los conocimientos específicos de la didáctica necesarios para su desempeño docente en una determinada especialidad y nivel de sistema educativo nacional. Como tercer componente están las Prácticas Docentes: Brinda a los estudiantes la oportunidad de observar, reflexionar y actuar en situaciones reales de enseñanza aprendizaje bajo la supervisión de sus maestros universitarios y de profesores experimentados en los niveles Parvulario, Básico y Medio. En síntesis, la práctica docente consiste en la aplicación de las 33

diferentes teorías pedagógica-didácticas en el proceso educativo, en la investigación y análisis de los problemas que conllevan el P. E. A., en la reflexión continua sobre la aplicación de dichas teorías para la construcción de un pensamiento pedagógico y su consecuente dominio en el ejercicio docente. PERFIL DEL MAESTRO SALVADOREÑO.

Con independencia del nivel educativo en que ha de desempeñarse o de las asignaturas o modalidades de enseñanza, todo maestro debe estar compenetrado con los principales propósitos y estrategias del sistema educativo nacional y debe tener un buen nivel de comprensión de las complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales, así  como en sus propios motivaciones y condicionamientos para ejercer la docencia. Más que cualquier otro profesional, el maestro debe actuar, en todo momento, con un profundo sentido ético y de responsabilidad social. FORMACION ACADEMICA: Es el proceso social más generalizado entre los grupos humanos por lo tanto el individuo es formado académicamente por docentes, los cuales parten del conocimiento poseído, por los estudiantes que comienzan desde la educación Parvularía hasta la 34

universitaria donde obtienen un título de educación superior. Los métodos de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos expresados a través de métodos y técnicas de enseñanza y que llevan a un buen termino la acción didáctica; lo cual significa alcanzar los objetivos de la enseñanza y, por consiguiente, los de la educación, con un mínimo de esfuerzo y el máximo de rendimiento. Cuando el docente ejerce su profesión es necesario su renovación pedagógica en la cual adquiere nuevas formas de enseñar en su aula en base a los objetivos del programa de estudio con el propósito de mejorar el aprendizaje de los educandos. La Planificación. Es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades humanas. El trabajo docente no escapa de ésta exigencia y se hace necesario por razones de responsabilidad. El docente necesita saber que hacer para llevar a cabo su planificación por qué, a quien y como enseñar. Debido a estas serie de exigencias también se hace necesario que el docente sea promotor de cambio de las actividades que el centro escolar y comunidad

realice para obtener conductas positivas y mejorar las 35

condiciones de vida; por lo tanto se identifica con la comunidad de manera satisfactoria en las cuales se hace indispensable. El docente debe tomar en cuenta la participación de los niños (as) al momento de hacer evaluaciones de tipo sumativa porque la nota obtenida en una prueba no es la que determina cuanto sabe o ha aprendido el estudiante. En base a lo anteriormente expuesto se definen las siguientes características para el perfil del maestro. 1 ) Facilitador en el aula debe: 

Identificar con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y dificultades de los estudiantes.



Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empáticas y constructivas con los estudiantes.



Estimular en los estudiantes la auto estima y la motivación

para

aprender y superarse. 

Ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos de orden pulcritud y puntualidad en su trabajo escolar.

2 ) Tarea explícitas: Planificar acciones del sistema educativo, organizar ejecutar y evaluar la acción del Sistema Educativo, asesorar diversas 36

actividades educativas y obtener diagnóstico de los diferentes niveles del Sistema Educativo. 3 ) Desarrollar habilidades para : Observar e investigar sobre aspectos métodos y procedimientos de educación, motivar la participación del alumno, resolver problemas educativos. 4 ) Desarrollar Actividades para: Promover el desarrollo personal, ser un buen investigador, ser un buen pedagogo equilibrado en sus acciones democrático en sus acciones, formador de conciencia social investigador permanente /14.

2.4.1 DESEMPEÑO DOCENTE.

Realizar una tarea pedagógica con calidad, requiere de esfuerzos múltiples de todos los agentes involucrados en el P.E.A maestros, maestras, hacen la diferencia por su creatividad, perseverancia y entusiasmo . Son ellos los responsables de promover cambios positivos en la comunidad educativa, al impulsar el mejoramiento cualitativo de la educación junto con los educandos, padres y madres de familia y aquellos que puedan aportar 14/Ministerio de Educación. Normas y Orientaciones Curriculares para la Formación Inicial de Maestros Pag. 14 y 15.

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acciones trascendentes, generadoras de un mejor presente y un brillante futuro./15 En la actualidad los docentes deben analizar objetivamente las necesidades que presentan los alumnos en la aprehensión de conocimientos para planificar de acuerdo a los NIPS que ellos presenten y así facilitarles el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes. La ejecución de la practica docente como un proceso planificado debe permitir al profesional

tener

una visión integral del Proyecto

Educativo así como también de los diferentes roles que les corresponde desempeñar en el proceso de enseñanza aprendizaje./16 Este debe ser mediador del

proceso educativo por que tiene

la capacidad de adaptación donde pone en contacto al estudiante con su medió y a partir de esta situación, ir formándolo y llevándolo a realizarse de acuerdo con sus necesidades y posibilidades sociales. El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje es vivenciado en cada una de las aulas y debe ser una respuesta concreta a una serie de intencionalidades y aspiraciones que demanda la sociedad y el sistema  /15. Orientaciones Metodológicas para el Proceso Enseñanza Aprendizaje. MINED. Dirección Nacional de Educación pag. 7.  /16 Normas para la Practica Docente MINED pag. 5

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educativo El docente debe manejar un espíritu de armonía, confianza y sobre todo el interés por ser mejor cada día en su trabajo; para brindar una educación de calidad a cada uno de sus estudiantes en el aula. En el Centro Escolar es un líder puesto que promueve y ejecuta acciones con el fin de obtener un bien común para ayudar a mejorar las condiciones de vida de sus alumnos (as), manejar un ambiente armonioso y de confianza con sus compañeros (as) de trabajo para mejorar el bienestar personal, institucional y comunal.

39

2.5 DEFINICION OPERATIVA DE TERMINOS BASICOS. ACTO EDUCATIVO:

Es todo acto sistemático, intencional y dinámico que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecución del fin de la educación; es decir, que actúa como facilitante sobre el educando. ADMINISTRACION ESCOLAR:

Es una actividad esencialmente técnica y administrativa dirigida

por

sujetos

legalmente

capacitados

que

se

responsabilizan en lograr el máximo aprovechamiento de los recursos en los centros escolares. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO:

Es el producto de la interacción entre la información nueva y las estructuras cognoscitivas preexistentes, se da cuando el estudiante, después de haber recibido los nuevos conocimientos y experiencias

las asocia con la realidad en la cual se

encuentra /17. 17/ Sprinthll, Norman y Richard. Psicología de la Educación = pag. = 423.

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CURRICULO:

Es el conjunto de contenidos, objetivos y actividades que están dentro de un programa y que se desarrollan en las instituciones educativas. DESEMPEÑO DOCENTE:

Es la labor educativa, que facilita, orienta, dirige y guía las actividades curriculares. DIRECTOR:

Docente legalmente autorizado para cumplir con las funciones de dirección, ejecución y supervisión de las actividades que se realizan dentro una institución educativa. DISTRITO EDUCATIVO:

Zona geográfica delimitada, constituida por un determinado número de centros escolares que están bajo la conducción de un supervisor educativo. FACTORES ENDÓGENOS:

Se refiere a los elementos que están dentro del sistema educativo y que inciden en el rendimiento escolar. 41

FORMACION PEDAGOGICA:

Es el proceso a través del cual los docentes son formados y en el que adquieren los conocimientos pedagógicos y didácticos de manera sistematizada para desempeñarse como educadores. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Es la acción continúa y sistemática a través de la cual el docente y el alumno intercambian conocimientos para alcanzar los objetivos de aprendizaje. PROYECTOS EDUCATIVOS:

Son estrategias que se desarrollan y ejecutan en los centros escolares, con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza y beneficiar a la comunidad educativa. RENDIMIENTO ACADEMICO:

Es el nivel del conocimiento y experiencias que el alumno adquiere y es medido a través de procedimientos y actividades de evaluación.

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