Antecedentes Del Trabajo de Reuven Feuerstein

 

Antecedentes Reuven Feuerstein Reuven Reuv en Feue Feuers rste tein in,, de orig origen en judí judío o naci nacio o en rumania, fue maestro de escuela para niños que ve vení nían an de los los camp campos os de conc concen entr trac ació ión n del del Holo Ho locau caust sto, o, real realiz izó ó esfu esfuerz erzos os para para que que es esto tos s niños y jóvenes con traumas severos sufridos por  el holocausto nazi pudieran no solo superar los terri terribl bles es padec padecim imie ient ntos os vi vivi vido dos s si sino no adem adems s despertar, dentro de ellos, toda su capacidad y potenc pot encia iali lidad dad huma humana! na! "ueg "uego o much muchos os padr padres es enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades serias de aprendizaje de la lectura! Reuven Feuerstein inició su trabajo de modificar  los niveles cognitivos de esos niños, muchos de los cuales contaban ya con #$ años de edad y presentaban severas resistencias para adquirir aprendizajes complejos como la lect lectur ura! a! Feue Feuers rste tein in deci decidi dió ó re real aliz izar ar estu estudi dios os de psic psicol olog ogía ía prim primer ero o en la %niversidad de Rumania y luego en &erusal'n, en plena (egunda )uerra *undial!  +ños ms tarde, Feurstein viajó a (uiza para terminar sus estudios y pudo contar  con la valiosa conducción formativa de notables de la psicología como el profesor  &ung y el gran iaget! -omo alumno destacado y debido a las e.periencias anteriores, le asignaron oficialmente la tarea de rehabilitar a los niños y jóvenes  judíos que se encontraban esparcidos por gran parte del planeta/ así como preparar prep ararlos los para poder poder ser insertados insertados en las escuelas escuelas israelita israelitas s a fin de que pudiesen cumplir con las demandas que su país requería! 0ra una tarea ambiciosa y de enorme responsabilidad! (i bien había una intención y una convicción, había que agenciarse de una metodología sólida y adecuada para lograr finalmente integrar a ese gran n1mero de personas al sistema educativo y, en general, a la vida social! 0s allí donde pide ayuda a los intelectuales de gran prestigio como al profesor   +ndr' Rey, de la %niversidad de )inebra, al propio &ean iaget, a 2arber 3nhelder, *arc *ichelle y *aurice &eannet! -omenzó a estudiar con ahínco y dedicación las teorías teoría s que hablaban hablaban sobre los cambios cambios en las personas! 4otó, sin embargo, que estos modelos proponían modificaciones parciales y, para entonces, 'l estaba pensand pens ando o en la posibi posibilid lidad ad de una modifi modificaci cación ón estruct estructural ural e int integra egrall del ser  humano! 5 ese compromiso con los ms afectados cognitiva y socialmente se inicia en la sistematización de su teoría que ahora tenemos la oportunidad de conocer!

 

Teoría Te oría de modificabilidad cognitiva 0sta teoría consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo estn implícitos en las actividades escolares sino tque tambi'n en las situaciones de la vida social y familiar del niño! "a modificabilidad del individuo se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido ms o menos diferente de lo predecible hasta ese momento seg1n su desarrollo mental, Feuerstein considera los sistemas de necesidades y creencia de 6que el ser humano puede modificarse7 ya que el ser humano puede decir que puede modificar por un acto de voluntad, ademas concibe a el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de su barreras, esta teoría es posible gracias a la intervención de un medidor, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual! Feuerstein Feuerst ein propon propone e que el elemen elemento to ms import important ante e del m'todo m'todo es el factor  factor  docente! 0l maestro, como en un momento determinado ha debido ser la madre, debe ser el sujeto que cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño niña! "a madre, y luego el maestro, act1an como mediadores facilitndole al niño y la niña y al joven el acceso al mundo cultural, científico, histórico, moral y social! or ello es de gran gran impo import rtan anci cia a forj forjar ar in indi divi vidu duos os de gran gran cali calida dad d huma humana na// por por la responsabilidad y el papel que cumplirn como mediadores sociales! ero adems ero adems de proporc proporcion ionarl arles es el acceso acceso progres progresivo ivo al saber, saber, los maestro maestros s debe de ben n ser ser ca capa pace ces s de forj forjar arle les s estr estrat ateg egia ias s adap adapta tati tiva vas s qu que e les les perm permit itan an enfrentarse a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos! Feuerstein denomina esto como +utoplasticidad . 8e lo que se trata, finalmente, es de crear un tipo de inteligencia que se adapte rpidamente a los cambios del mundo moderno y, que de manera progresiva, el propio individuo tenga la capacidad de adecuación y asuma los retos actuales sin dificultad! or ello, crear individuos poco fle.ibles, encasillados en sus modelos mentales es impedirles que evolucionen y que se constituyan como seres que apor ap orte ten n sust sustan anci cial alme ment nte e a su soci socied edad ad y que, que, en la prc prcti tica ca,, se vaya vayan n automa aut omargi rginan nando! do! "a estimu estimulac lación ión de la int inteli eligen gencia cia debe debe ser un comp comprom romiso iso democrtico no solo asumido por los maestros de aula sino por la sociedad en su conjunto! 3mplicar partir del principio que todo ser humano puede ser modificado estructuralmente! 3mplica una nueva responsabilidad de la sociedad en general! %na sociedad donde el conjunto de sus integrantes integrantes se conviertan en un potencial potencial modificador y donde se piense que no e.iste edad para estimular las capacidades cognitivas del ser humano!

 

Fundamentación teórica de la modificabilidad cognitivo 0l rograma de 0nriquecimiento 3nstrumental es una metodología de intervención basada en ejercicios específicos dirigidos a modificar la estructura cognoscitiva de niños niñ os mayores mayores de #9 años años cuyo cuyo funcio funcionam namien iento to int intele electu ctual al es inadec inadecuad uado o o subnormal! (u objetivo bsico es producir cambios en la estructura cognoscitiva a fin de mejorar la capacidad del individuo para beneficiarse de nuevas e.periencias de aprendizaje!

"a fund fundam ament entaci ación ón te teóri órica ca de la teorí teoría a de Reuve Reuven n Feuer Feuerst stei ein n part parte e de su concepción acerca del aprendizaje! -oncepto que toma con mucha fuerza de :igots;y! • • •

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0n especial en estos aspectos< (u concepción acerca del origen de las Funciones síquicas (uperiores! 0l papel papel que que ju jueg ega a el medi mediad ador or huma humano no en la inte intern rnal aliz izaci ación ón de los los aprendizajes! 0l papel del 3nstrumento tanto el humano =que es el mediador> como el mate aterial =que luego ego va a pr pro oponer lo que ser el pro rog gra rama ma de enriquecimiento instrumental>! 5 en especial la ?eoría ?eoría de la @ona de 8esarrollo ró.imo!