Anstey. Test de Dominós. Manual
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EDGAR
PARA LA MEDIDA
ANSTEY
DE LA CAPACIDAD
INTELEcruAL
MANUAL ,, (.
LOS
TESTS
DE
GRUPOS POR J AIME
Ex Director del Litoral.
FIGURAS
y
BERNSTEIN
del Instituto de Psicología Profesor de la Universidail
de la Universidad de Buenos Aires.
ESTANDARIZACION POR Director
del
Pedagógico
W ASHING'I'ON
SeMlicio
L.
de Orien1ación
de la Universidad
EDITORIAL
del
RIsso y Examen
Trabajo
PAIDOS BUENOS
DE
AIRES
del
MédicoUntguay
PUNTOS
I
D
N
c
I
E
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS por Jaime Bernstein GRUPOS INFORMES DE PUNTOS PRIMERAS TécnicaTe8tINVESTIGACIONES dede reconocimiento número
Técnica Test
dede
deDE puntos: LABORATORIO. Marbe,
reproducción. la memoria
de
PRIMFJlOS Psicometríaeducacional.. TestTESTS de DEnoción DIAGNÓSTICO de
las
Mun8terberg,
9.
Toulouse
(1904),
distancias:
número: DlFFJlENCIAL Decroly.Degand DE
APTITIJDES
9 9 9.
9
(1906.1910),
10;
Test
de
punteado
10 lO
para
examen
(1921),
de
10;
Louren~o
Test
Filho
Psicometría Test
de
la
retención:
de
punteado
(1931),
psicotécnica distancias:
(1943),
12;
Mc.
B.
Test
McDougall para Quarrie
Muscio
de
capacidad
reconocimjento de retencjón
GUESTÁL11CAs psjcosociales guestáltjcas de
de
(1943),
11.
12;
para
Test
la
SÜBRE de de de deWerthejmer B8rtlett guest8lten puntos: LA
la
PERCEPCIÓN
(1908),
fatigabilidad:
de
R.
áíención
creacíón
GEOMÉTRICAS
mnémjco fjgur8s
R05solimo
examen
(1922),
FIGURAS LAS LosTEsTsGUESTÁL11COsDEDIACNÓs11CO.. Tests L8S LasINVES11CAC10NES Test jnvesljg8cjones jnvestjgacjones de
(1908),
el
Vermeylen Meili
(1930)
distribuída:
Mtí8tíca:
G.
Leverenz
Bedini
(1927),
11. 12.
DE PUNTOS
Ro8soljmo de
puntos.
(
1909..~
)
,
16.
13 14 16 16 16
Test
de
reconocjmjento
badas,
rias:
Tests
Test
perceptu81
17;
Tests
Test
de
de
reproducción de
Mac
de
Pressey
Matrjces
copja
de fjgUr8S
clínicos
copia
puntos: de
puntos:
B8118rd
17.
(1922),
17.
Guest8lten
pertur.
Guestalten
18cuna.
18.
puntos.
Test
de
de
(1938),
de
19;
de
de
y
Raven
guestalten
(1925-l9~),
Bender
guest8lten
(1918)
de
de
Quarrje
Tests
de
de
Pintner-Cunningham-Durost
(1923-1946)
contjnu8ción
guestalten.
de
19:
El
un
Test
guestáltjco
para
niños
dibujo:
y
Rupp
18
(1925),19.
visomotor
(B,
G)
:
(1938),20.
Bateria
de
Test
tests
clínicos
guestáltico
cos
de
ner
y
T&sTSDEINTELICENClA TestsdecI8sjfjc8cjón Test
boljtas:
Wemer
r
Wemer
Werner
Strauss
de
de
visomotor:
y
(1942),22;
Str8uSS
Myers
Strauss
vjsomotor
Werner
Tests
cerebra/,
21
visomotor
de
y
de
lesión
Test
Test
tactomotor:
(1920).23;
con
(1939),21;
(1929),22;
Test
Semejanz8s:
Strauss
y
de
perseveracjón:
Str8uSS
:
mos8j-
Wer.
(1941),23.
diferencj8s:
Otis
(1937).
23
Laborato.
23 rio
Tests
TEsTSDEPERsONALIDAD
Secuencjas de
de
Mjlán
(1954)
series.
Test
de
de
,
24;
Tests
movimjento:
puntos
de
a
el8borar:
LA Tests DEINVESTIGACIÓN Tests EVALUACIÓN de aptitudes de noción
(
APLICADA DIFERENCIAL aritméticas de número
DE
Ballard
1938)
Wartegg
FIGURAS EN TESTS
semejanzas-djferencja5:
Pjntner
,
Bennet,
(1929.1953).
30.
y
24.
\Jtesm8n
(
1947)
,
25.
DE
24 25
26.
NUMÉRICAS
r LA cálculo, PEDAGOGÍA
(1922).
Se8shore
PUNTOS
Test EXPERIMENTAL. de Cálculo:
Sociedad
00
Alfred
Binet,
30;
29 30 30
Test
de
cálculo
(1913),
30;
Tests
de
moria Test {lQ!;R)
memoria
de de
-"Juego Test
números: medición '!?
de
educativo Cálculo
de
de
números, Drever
múltiple,
31. y 32.
de
dominós":
test"
(1928) de
Decroly-Degand-Monchamp
Dearborn
"Dominoes
Collins Tests
los
números:
figuras
,
(1920), para
31.
examen
no
verbal
de
31. numéricas
de
puntos:
Haeussermann"
la
me-
Tests de inteligencia
general.
Tests de analogías,
, , ..,
33. Test de inteligencia
.,
,
no cultural;
,, Cattell
(1900),
,
33
34.
Tests de clasificación, 34. Series numéricas 34'; Series numéricas de dígitos, 34. (a) Series traspuestas a ordenar, 34; (b) Series con un error a cancelar o corregir, 35; (c) Series inconclusas a continuar, 35; (d) Series lacunarias a completar, 36. Series numéricas de letras, 36; Series numéricas mixtas (cifras y letras combinadas) , 37; Series numéricas de figuras de puntos, 37; Test gráfico; R, Buyse (1928),37; Test de Matrices Progresivas: Raven (1938), 37; Test de inteligencia no cultural: Cattell (1900),38; Secuencias Mixtas (Numéricas y de movimientos) , 38. T est de series de dominós, 38. Subtest de dominós : Pintner-Durost ( 1940 ) , 38. Ei.TESTDEDoMINÓSDEANSTEY (1944) .." " ,. " ..., ,. , .' " " " Anstey versus Raven, 40; Las versiones 1944 y 1955, 41; Investigación en América latina. 41, Descendientes del test de Anstey, 42. Test D48: P. Pichot (1950), 42.
MANUAL
39
DEL TEST nE DOMcrNOS
por Edgar Anstey INSTRUCCIONES Lo QUE MIDE
ELPARA TEST LA DE ApUCACIÓN LOS DOMIN9s
DEL
45 45 45
TEST
DISPOSICIÓNDELTEST..
-" , DEL TEST DE DOMINOS
mTANDARIZACION
por Washington
L. Risso
EL TEST PROPÓSITO.
'4' 47 A~
.
ANTECEDENTES UTILIZACIÓN
.
APLICACIÓN DEL TEST 48 INSTRUCCIONES MATERIAL
PARA
LA
ADMINISTRACIÓN
48 48 TIEMPO CLASIFICACIÓNDE
EJECUCIÓN. DE LOS
RESULTADOS.
...
49 49 VALORACIÓN
DE
LOS
PUNTAJES
ESTANDARIZACIÓN 49 POBLACJÓN VALIDEZ CONFIABILIDAD Tabla
2I
-NormasComparación
percentilares gráfica
de
puntajes
50 51 51 52
Tabla
3-
Distribución
de
edades
(1957)
..
52 53
BIBLIOGRAFÍA
TESTS
y
por
JAIME
Aunque no suficientemente reconocido, el punto es uno de los materiales más empleados en psicometría y en psicodiagnóstico. Los tests de puntos constituyen una larga familia que nace con los comienzos mismos de la investigación experimental y de la aplicación psicológica. Su~ bases y estructuras se fueron modificando y diversificando con la orientación general de la doctrina y la práctica psicológicas, sirvieron a los intereses de época y alcanzaron el nivel de perfección que consentía la ciencia psicológica del momento. Así, el recorrido del álbum familiar de los tests de puntos muestra desde los viejos instrumentos de inspiración empírica, encargados de medir funciones psíquicas "simples" y aptitudes "elementales", hasta los jóvenes tests escolásticos -guestálticos, factoriales y proyectivos -, de evaluación de la inteligencia general y diagnóstico de la personalidad, al servicio de la clínica psicológica, psicotécnica, neurológica y psiquiátrica. Producto de este desarrollo es un heterogéneo y numeroso conjunto de tests de puntos. Pueden clasificarse conforme a diversos criterios -no excluyentes entre sí. Según (1) su material: grupos de puntos informes (en desorden) y configurados (organizados" en figuras numéricas o geométricas); (2) su finalidad: tests experimentales (investigación básica) y tests de diagnóstico (examen aplicado); (3) su objetivo específico: de aptitudes, de inteligencia y de personalidad; ( 4) los problemas que plantea: de reconocimiento, retención y cálculo (aptitudes); de analogías, clasificación y series (inteligencia), y en fin, de copia, continuación o completamiento gráficos o construcción de ~odelos (guestálticos) y de dibujo. inducido (personahdad); (5) la respuesta del examInado: verbales,
lápiz papel y perfonnance; (6) su aplicación: educacionales, psicotécnicos y clínicos; (7) su administración: individuales y colectivos; (8) su fundamentaci6n: empíricos y escolásticos (guestálticos, factoriales, proyectivos). Naturalmente, la emergencia de cada uno de estos instrumentos está íntimamente condicionada y engarzada en el proceso general del desarrollo de la psicología y la psicometría. Así, en casi todos los casos, los tests experimentales preparan el camino de los tests de evaluación: los procedimientos de los laboratorios psicológicos y pedagógicos wundtianos servirán de modelos a los tests escolares de Decroly ya los psicotécnicos; los experimentos guestálticos de Wertheimer a los tests visomotores del tipo de Hender; los experi. mentos estructuralistas de Sander, a los tests proyectivos del tipo de Wartegg; los e~rimentos factoriales de Speannan, a los tests como el Anstey. ..También el empleo preferente de los puntos en grupos informes o configurados, se relaciona tanto con la orientación que las escuelas psicológicas imprimen a los tests, como con los objetivos prácticos de cada instrumento. El desarrollo histórico de estos tests se cumple, pues, dentro de direcciones de sentido, y su evolución es una muestra interesante e ilustrativa de la fuerte dependencia entre disciplinas y necesidades sociales; entre objetivos e instrumentos. La presentación orgánica de esta familia -no intentada hasta ahora, que sepamos-, es posible y necesaria. Sólo podremos comprender y valorar con propiedad uno cualquiera de estos tests en su contexto histórico y sistemático. Tal el propósito que nos ha icducido a presentar -some. ramente -unos cincuenta tests, y que realizaremos con la guía del esquema de referencia siguiente:
~
ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS [ Técnica A)
de
reconocimento
[ Marbe,
Munsterberg,
Sheriff,
Investigación
Técnica de reproducción
l
[Toulouse
I GRUPOS INFORMES
' Oecroly-Degand
Psicometría educacional B) Diagnóstico
l
McDougall, L. Filho
r Tests de aptitudes
Psicometría
psicotécnica
r
Rossolimo, Vermey]
MUSCiO Leverenz Bedini
cuestáltica de Wertheimer A) Investigación Psicosocial de Bartlett Estructural de Sander
McQuarrie
Continuación
[Rupp (Tests
Tests
Gráficos II
.
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Completamiento
visomotores
y McQuarrie
Tests guestálticos
[ Reconstrucción
Clasificación Tests de inteligencia Series (movimen. tos) Tests de. personalidad Cproyectivos )
[Wartegg
y
Str~
-
[ Reproducción
tactomotores Performance
Werner
L
Tests
B) Diagnóstico
Hender
Copia
~
III FIGURAS NuMÉRICAs
estigmográficCJ Pintner
gráfica de un mod palpado. Werner y Strauss manual de un modelo (tipo
Semejanzas [Myers Diferencias [ Otis L Semejanzas y diferencias Pintner Bennet
y otros
lúdi
[ Ball
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
GRUPOS PRIMERAS
En las primeras investigaciones psicocronométricas de los laboratorios wundtianos sobre los fen6menos de la percepción y de la memoria, y con el objetivo de medir los tiempos de reacci6n, la atención, la discriminaci6n y fidelidad de retención, los puntos ya se aprovecharon en sus dos grados posibles de claridad de estimulaci6n: tanto en unidades nítidas, de inmediata inteligibilidad visual, como en conjuntos abigarra" dos, de difícil discriminaci6n.
TBCNICA
DE
INFORMES INVESTIGACII
DE RECONOCIMIENTO
Entre los primeros tests de reconocimiento perceptual al servicio del estudio puro, empírico y métrico de fenómenos simples de la percepción, se halla el test de reconocimiento visual del número de un grupo de puntos. Tests de números de puntos: Marbe, Munsterberg. Estos tests muestran al sujeto de estudio, por taquitoscopio (A. G. Volkman, 1859), láminas con diverro cantidad de puntos en deliberado desorden durnnte fracciones de segundo a fin de que estime su cifra total. Se emplearon para medir la capacidad de reconocer
DE PUNTOS
ONES
DE
9
PUNTOS
LABORATORIO
Con esos materiales de estimulación asimismo se inician por entonces las dos técnicas experimentales básicas, cuyos esquemas de operaci6n son definitivamente incorporados en todos ]os tipos de tests de puntos : (a) reconocimiento: el examinado debe resolver un problema por inspecci6n (reconocimiento perceptual) o reconocer un modelo visto con anterioridad (reconocimiento mnémico) y dar su respuesta en forma verbal o señalizada; (b) reproducción : el examinado debe dibuiar de memoria, copiar o reconstruir un modelo. múltiples ítems en un único acto de percepci6n visual ( extensi6n de la conciencia y de la atenci6n) y la tendencia alci_stao bajista en esa apreciaci6n. Tambiéz\ en el campo de la ~icología social ~rimentaI, iriiciada por Walter Moede con sUs trabajos de laboratorio (1914) sobre la incidencia que ejerce el grupo en la asociaci6n y la imaginaci6n del individuo, esta técnica; de estimaci6n del número de puntos prest6 un importante servicio precursor. Poco antes de 1920, Hugo Munsterbe::g la aplic6 para verificar la influencia recíproca de los alumnos de un grupo escolar en la apreciaci6n de una situaci6n objetiva (cantidad de puntos), esquema de trabajo que se ha utilizado aun en años recientes con la variante de calcular la distancia aparente de un punto de luz fijo y encendido intermitentemente en la oscuridad (Sheriff). TÉCNICA
DE REPRODUCCIÓN
Sirva de ilustración de esta otra técnica el viejo test de memoria utilizado por Toulouse en su célebre Laboratorio de psicología experimental de Villejuif. Test de memoria
de distancias:
Toulouse
(1904)
FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE
" ¿Dónde eStaba el punto?" Estos círculos tienen dos puntos, uno fijo y otro a una distancia variable del anterior y del centro (ellQ a 1200 grados a la derecha del punto fijo y lO mm. del centro; el 2Q a 140° a la izquierda y lO mm.; el 3Q a 160° a la derecha ya 7,5 mm.). Cada círculo se ex. hibe un segundo. Tras un intervalo de otro segundo, el examinado debe señalar la ubicación del punto variable sobre otro círculo de igual diámetro. El examinador mide luego los desvíos de los modelos con' diversos procedimientos de evaluación. [Toulouse y Vaschide: Techniq11e de psychologie experimentale. París, Doin, 1~ ed. 1904.] Según se expondrá
luego, cuando estas técnicas pa-
JAIME
lO
BERNSTEIN
san a operar con figuras de puntos se diversifican notablemente: la reproducción se realiza por dibujo o performance (reconstrucción), copiando el modelo ya a la vista en los exámenes de percepción, ya luego de PRIMEROS
TESTS
DE
DIAGNOST
Tan pronto las pruebas de los laboratorios pasan a aplicarse en el sentido actual de instrumentos de evaluaci6n diagn6stica práctica de las diferencias individuales, los tests de reconocimiento y reproducci6n de PSICOMETRtA
EDUCACIONAL
Uno de los primeros servicios prácticos que prestan los tests de grupos de puntos en general es el examen, en escolares deficientes, de la visuali~aci6n y noción de número y de la retentiva y reproducción de modelos de escasa configuraci6n. Comenzaremos con los clásicos tests construídos por dos precursores de la psicometría educacional: el de reconocimiento perceptual de Decroly y el de reconocimiento mnémico de Rossolimo. Test de noción de número: Decro1y,Degand (1906,1910). O. Decroly (1872-1932) en colaboIaci6n con la SIta. Degand, adaptó las pruebas experimentales de Iecono-
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f\~. ~. ~\\.~~\\.~~\&"N "'1"N00\&"N ~\\."NÚ1\\\\.~\) DI! DI!CROLV-DI!GANn.8
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.
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. .
I.
retirado en los exámenes de memoria. Veamos, ahora, cómo estos tests experimentales de grupos informes de puntos se aplican en la evaluación diferencial práctica, en el campo educacional y psicotécnico. lCO
DIFERENCIAL
cimiento perceptual de grupos de puntos en desorden para evaluar la percepción y noción verbal de número en los escolares de 3 a 7 años. Tests de punteado para examen de la retención: McDougall (1908), Rossolimo (1908), V:rmeylen
8
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FT"- 4- PTTN'n:Ayv."., M"r\nTT"A..
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. .I . II¿Dónde hay. ..puntos?"
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A
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(1921).
~ máxi'ma simplicidad del dibujo de puntos, se aprovechó para construir tests gráficos de fijación para niños pequeños, débiles mentales y adultos deficientes. En estos exámenes, una vez sustraído a su visión, el sujeto debe reproducir un modelo ya por vía gráfica (punteado o dibujo), ya por vía de performance (reconstrucción). La técnica primigenia utilizaba modelos informes y el examinado operaba por "punteado" (dotting) : primera versión de los tests visomotores de puntos QenomjnaQos "spot-pattem test". Esos primeros tests de punteado se inventan hacia 1908: McDougall en .Inglaterra para adultos, y Rossolimo en Rusia para niños. El "dotting test" de William McDougall, presenta al examinado en breve exposición una lámina con puntos irregularmente diseminados, para que, una vez retirada de su vista, reproduzca la misma distribución sobre una hoja cuadriculada de casilleros vacfos.
... .
APTITUDES
grupos de puntos -a menudo aligerados del taquitoscopiotambién se encuentran entre los primeros materiales que se emplean en todas partes, particularmen° te en psicometría educacional y psicotécnica.
. .
DE
..
-
/ .
. .. El niño de 3 a 7 años, debe señalar
en qué grupo de esta lámina de 16 casilleros de puntos en desorden hav tantos como dedos (entre 5 y 7) le muestra sucesivamente el examinador. [Este test fué incorporado como prueba 5 del Test B-D (Test Binet-Decroly), con el cual Decroly y Degand adaptaron la Escala métrica de la inteligencia de Binet, un año después de aparecida, para el examen de niñ:>s de esas edades. (ATchives de Psychologie, Vil, 1906 V 1910).
"Copie losJ untos". Izquierda: lámina modelo de puntos que se exhibe sujeto. Derecha: Protocolo de respuesta cuadriculado dentro del cual el sujeto debe reproducir de memoria y por punteado la distribución modelo. [E. B. Greene: Measu. rement o¡ human behaviOT. New York, The Odyssey Press. 1941, pág. 24.] E.I de Rossolimo -destinado a niños, como se dijoes más sencillo: utiliza menor número de casilleros y de puntos y da reticulado también el modelo. Se le presentan sucesivamente al examinado por taquitoscopio 10 tarjetas. subdivididas en 9 casilleros. unos
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
vacíos y otros conteniendo un punto, en distribuciones cada vez más complejas, para que, en cada caso, sobre sendas hojas con casilleros vacíos marque de memoria las distribuciones modelos. El test del punteado fué luego introducido (1921) por G. Vermeylen en su "Examen psicográfico de la FIG.
5
PUNTEADO
DE
RossoLIMO
(MODIFICACIÓN
DE PUNTOS
11
tos den~o del casillero, y la evaluación se realiza en cuatro niveles según la producci6n cuantitativa lograda en 30 segundos. CEsta misma prueba la utiliza R. Meili en su Test analítico de inteligencia, 1930). FIG. 6. PUNTEADO DB LoURBNI;0
.
FILHO.
.
DE VERMEYLEN). LAMINA
y
DAMERO
DE 9 CASILLEROS
LAMINA
,
,
.
y DAMERO
DE 16 CASILLEROS
f-
. .
. .
"Copie los puntos." Se le exhiben al sujeto durante 11f2 segundos, según metrónomo, una a una, 5 láminas de 9 casill:ros y 5 de 16 casilleros (izquierda), cada una con diverso número de puntos negros (entre 1 y 7). Después de cada una de esas diez exposiciones, el examinado debe marcar con un punzón en dameros de madera vacíos de 25 ctms. de lado (derecha), cómo se distribuían los puntos en los modelos. Aquí se ilustran sólo el patrón más fácil y el más difícil. [G. Vermeylen: "Les débiles mentaux". BuUetin de l'lnstitut général psychologique, 1922.]
inteligencia", para la medici6n de la "atenci6n perceptiva", con ligeras modificaciones del aparato externo (mayor graduaci6n hasta alcanzar 16 casilleros). La tarea de punteado fué luego aplicada en pruebas de performance de otra índole, según se verá. Test de punteado para el examen de Iatigabilidad: R. Meili (1930), Lourenc;o Filho (1931), McQuarrie (1943). El conocido educador brasileño, Louren~o Filho, incluye en su test A B C de evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura, un test de punteado destinado a medir la atención y fatigabilidad del niño aspirante al ingreso escolar. La tarea del examinado consiste meramente en marcar pun-
"Haz puntitos." Material: Hoja de 100 casillerosde I cm2 cadauno, en los que el niño deberealizar su tarea.Consigna: "Debes hacer un puntito bien fuerte en cada uno de estos cuadraditos, lo más rápidamente que puedas. Como éstos (el examinadorpuntúa los tres primeroscasilleros).Empieza". Tiempo: 30 segundos.Evaluación: punteado0-9, calificación O; 10- 25, calificación I; 26- 50, calificación 2; más de Su, calificación3. [L. Filho: TestsA B C, BuenosAires, Kapelusz, I~. ed., 1937, test 8, pág. 159.] En el campo educacional los tests de grupos no configuracionales de puntos se fueron abandonando, en favor de los grupos configuracionales, y tanto en las pruebas de reconocimiento como en las de reproducci6n. En cambio, en la psicometría psicotécnica los grupos informes prestan un servicio específico hasta el presente. En sus Tests for Mechanical Ahility (1943), McQuarrie, v. gr., emplea dos subtests de punteados dentro de una serie de círculos: en uno el examinado marca tres puntos en círculos equidistantes, y en otro, s61ouno dentro de círculos irregl,llarmente distanciados. Señalemos ahora otras modalidades: PSICOMETRtA
PSICOT~CNICA
Los tests de grupos de puntos se incorporan a las baterías psicotécnicas con vistas a la orientación y selección profesional. Muchos de ellos nacen de la modificación o adaptación de los educacionales que acabamos de revisar. Por ejemplo, la prueba de punteado que empleó Toulouse, se reencuentra hacia 1918 en los laboratorios psicotécnicos al~manes para examinar el "golpe de vista" en exámenes de selección de aprendices: la
JAIME
12
BERNSTEIN
prueba consistía, simplemente, en presentar al examinado un círculo para que señalasedónde correspondería marcar su centro. También el test de noción de número de Decroly se empleó en este campo con ligeras modificaciones: el norteamericano J. Streller, en su batería para la selección de empleados de librería utilizaba como "Test de contar puntos" (1921) tres tarjetas cuadradas de 11,5 cm2, con 17, 34 y 51 puntos irregularmente diseminados, respectivamente, que el candidato debía contar con la mayoI' velocidad posible. (La evaluación se hacía por los tiempos relativos empleados). Los tests que siguen son, en cambio, más específicos.
FIC. 8.
ATENCIÓN DISTRlBUlDA DI! BEDINI.
Test de apreciación de distancias: B. Muscio (1922) Para examinar la "inteligencia general" y adaptación a situaciones nuevas en la selección de tipógrafos, el psicotécnico B. Muscio utilizaba un test de órdenes, para evaluar la aptitud de medir distancias a golpe de vista:
FIO.
7.
ÓRDENES
DE
MUSCIO.
.,¿Qué distancia hay?" Consigna: "Sobre cada una de estas líneas hay cuatro puntos, que se designan con los números, 1, 2, 3 y 4, de izquierda a derecha. Si la distancia entre el I y el 2 es más pequeña que la que hay entre el 4 y el 3, póngase el signo menos entre paréntesis; si la distancia entre el 4 y el 3 es más pequeña que entre el I y el 2" póngase el signo más; si las dos distancias son iguales, póngase o. [F. Baum~arten: Exámenes de aptitud prvfesional. Barcelona, La. bar, 1957, pág. 443.]
Test de atención distribwda: G. Bedini (1943) El prof. G. Bedini ha ideado un test de atención distribuida, cuya labor de estandarizaci6n encararon los profesores Leandro Canestrelli y Franco Ferraenti del Instituto de Psicología de Roma, bajo la direcci6n del Prof. Mario Ponzo. Con trazos sucesivos de lápiz, el examinado debe unir entre si muchos puntos de diversos colores, irregularmente dispuestos sobre verticales también en colores diversos, y debe ejecutar ese trabajo con arreglo a ciertas reglas que complican la tarea y exigen una atención concentrada y lábil.
"Unir los puntos." Material: Tercio inferior del Protocolo de aprendizaje de la prueba del Test de atención distribuída de Bedini (Longitud total 50 cm.). En el original las verticales y los puntos (9 mm.) están impresos en diversos colores, que aquí debemos diferenciar con letras: contiene 9 puntos negros (N), lO azules (A), 8 verdes (V), 12 rojos (R) y II amarillos (Am.). La prueba: Empezando por el punto azul de abajo, el examinado debe unir con trazos, ese disco a otro, este a otro, y así sucesivamente, según estas normas: (a) El color de la vertical del punto de donde se parte, indica el color del punto que corresponde unir; (b) en todos los casos se debe pasar por el disco más próximo; (c) todos los discos que no caigan en la intersección de las verticales con las horizontales (aquí no visibles) deben saltearse. La evahlación se hace por el tiempo empleado y el número y tipos de errores cometidos. [Gaetano Bedini: Di. un nuovo reattivo per l'esame della capacitá di distribu7.Íone dell'attenzione. Rivista di psicologia, Bologna, año XXXIV, Nos., I y 2, 1943. Este material nos ha sido gentilmente suministrado por el prof. Franco Ferraenti.]
Test
de capacidad
Leverenz.
para
la creación
artística
(1927).
Leverenz cre6 un repertorio de tests CThe c.w Leverenz "ests in the Fundamental Abilities of Visual
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
Art), del tipo de completamiento o continuación de trazos dados (véase test de Stander, pág. 25), con el fin de evaluar la capacidad de creación en artes visuales para la orientación vocacional de niños y jóvenes. En uno de sus subtests utiliza una serie de 10 láminas de grupos de puntos (Ten sets of dots) en número variable y en desorden, para que así el examinado realice un dibujo libre con procedimiento inducido: en un lapso total de 20 minutos, sobre cada lámina el exa-
FIGURAS
DE PUNTOS
minado debe dibujar lo que quiera, haciendo pasar por todos los puntos trazos rectos o curvos, a voluntad. Los puntos están diseminados de tal manera que permite composiciones gráficas (en rigor, interpretaciones) formalísticas o imaginativas. Una vez realizado su trabajo, el examinado debe titular su composici6n con una palabra explicativa. El rendimiento se valora por cotejo con una escala graduada en seis rangos I.
, GEOMETRICAS
Los grupos de puntos organizados en figuras geométricas brindan un material simétrico y vacío de todo contenido concreto, apropiado para diversos tests que requieren estimulación perceptual abstracta. Es el ca-
LAS INVESTIGACIONES
1~
DE
PUNTOS
so de los modernos tests guestálticos, factoriales y proyectivos. Así, en torno a las figuras geométricas de puntos se desarrolla una nueva y variada línea de tests de pun~os.
GUEST ÁL TICAS SOBRE LA PERCEPCION
El psicólogo austríaco C. von Ehrenfels, había introducido hacia 1890, el concepto de Gestalt (configuración). Su tesis central es que (a) el todo no es igual a la suma de sus partes, sino algo más, una estructura propia, y por tanto, (b) que el todo es en alguna medida independiente de sus miembros. Esta concepción de von Ehrenfels -luego desarrollada por Max Wertheimer (1880-1934), con la colaboración de K. Koffka (1886-1941), y J. W. Kohler (1887-1949) a partir de 1912, primero en Berlín y después en los EE. UU. -abre una nueva etapa en la investigación sobre la percepción visual iniciada en los laboratorios wundtianos, y la constituye en su tema central, pero ya no para establecer las normas sensoriométricas de la reacción a estímulos visuales, sino para esclarecer precisamente la cuestión de cómo esos datos ópticos se organizan en figuras. La escuela de Berlín, refirmó, en primer término, la existencia de esas configuraciones. El programa de investigación de la escuela guestáltica buscó responder precisamente a esta cuestión primordial: ,Por qué distinguimos figuras? ,C6mo se producen esas organizaciones? ,Qué leyes gobiernan la formación de las figuras, la "conEiguración"? Apoyada sobre el testimonio experimental, esta escuela sostiene como tesis capital que las figuras se organizan de un modo espontáneo, natural; que la configuración se da como propiedad aun tiempo inherente a la figura y al comportamiento -congénito -de la percepción. Específicamente: las figuras emergen so.
FIGS.
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10.
EJEMPLOS
DE
AtrrONOMiA
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DE
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Aun CUando en un cuadrado forrnado por puntos (1) se supriman todoS loS que lo integran, la figura se conservará intacta con s610 conservar loS de loS vértices (2).
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La figura del círculo se obtiene igualmente oGn elementos diferentes: tanto si se la integra oon cruces (1) como con puntos (2). y cualquiera de esos elementos, sirve para cons. truir diferentes figuras; por ejemplo. una elipse con puntos (3). [Heinz Werner: Comparative Psycho!ogy o{ Mental Development, New York, lnternational Universities Press, 2'. ed., 1957, pág. 8.]
1 Más tarde se construyeron otros tests con una técnica semejante y con idéntico objetivo: E. Berger (1939), de la escuela de Leipzig, y Carl Horn y Hellersberg (1945), en los EE. uu.
JAIME
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BERNSTEIN
br~ un fondo en virtud de lo homogeneidad, distancia, ritmo, simetría y solidaridad de los miembros de la constelación de datos ya los cuales tiende la percepción misma. La configuración está, pues, regida por una serie de principios o leyes solidarios entre sí.
la pércepci6n ~ a agrupar en una figura los seme-jantes o iguales entre sí. Por ejemplo, si la proximidad no favorece ningún agrupamiento posible, las unidades
FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.
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LAS ceLEBREs INVESnGACIONES GUESTALTICAS DE WERlHEIMER En virtud de su vacuidad de significado propio, de su fuerte unidad, así como -una vez agrupados y distribuídos en el espacio según cierta organizaci6n de orden y regularidad -por su capacidad de representar con gran nitidez entidades homogénea~ en relaciones rítmicas y simétricas, las figuras de puntos fueron -nuy utilizadas por la escuela guestáltica como material de experimentos muy simples y demostraci6n elocuente de sus leyes, principios, factores o cualidades de la forma I. Fué precisamente Wertheimer (19231933) el gran investigador de esas leyes de la forma a través de las figuras de puntos 2.
Ley de la proximidad o de menor distancia: Fren,. te a una constelación de datos, la percepci6n tiende a agrupar en una figura los miembros más cercanos entre sí. Las cosas u objetos más próximos en el espacio se integran en una unidad; las partes se unen en el sentido de la menor distancia.
FIG.
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11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD
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Ilustraci6n: En estos casos la proximidad DO favorece ningún agrupamiento, pero los puntos del mismo tamaño o de iguales características se integran en figuras: (1) La igualdad de tamaño de los puntos constituye un factor organizador y se visualizan espontáneamente en parejas. (2) En este caso, en figuras verticales, y no horizontales. [Guillaume, 65; Hartman, 96]. (3) La igualdad de naturaleza organiza los p1:1ntos y se los visualiza espontáneamente en figuras horizontales o verticales [Wemer, 224; D. Kretch y R. S. Crutchfeld: 91]. ( 4) El número 2 se visualiza en virtud de la tendencia al agrupamiento de las figuras de igual calidad (puntos) [Werner, pág. 236.]
IlustTaci6n: (1) la menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, une orgánicamente esos puntos en figuras. Se visualiza espontáneamente 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 en parejas. El espacio entre I y 2, no tiene el mismo valor que el que separa 2 y 3 : aquél pertenece a la primera pareja y éste al hiato que separa la primera de la segunda. En cambio, 5610 forzadamente se puede visualizar esos puntos en grupoS integrados así: 1, 2..3, 4-5. [Koffka: obr. cit., pág. 197; Hartman: obr. cit., pá~. 95; Katz, obr. cit., pá~. 16]. (2) Conforme a su menor distanC1f.,se visualizan tríadas de puntos en diagonales paralelas, y en cambio no se visualizan otraS diagonales que pasan por esos mismos puntos: por ejemplo, 5610forzadamente se visualizará la diagoñal a, b, c. [G. W. Hartmann: obr. cit., pág. 95.]
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1 K: Koffka, que le dedica tratamiento especial, enC'Uentra la ventaja de que "los puntos aislados son estructuras inestables s más importantes son el de Bender y la batería de Strauss y Wemer, que hacen un amplio uso de figuras de puntos.
JAIME
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El Test Guestáltico Visomotor (1938) 1,
(B. G.
BERNSTEIN r IG. 26. REPRODUCCIÓN NORMAL POR EDADES.
Bender
La idea que presidió la construcción y estandarización del E. G., como se lo denomina brevemente, es simple: {I) Hender seleccionó ocho de las figuras de óptima organización guestáltica ("gute Gestalten") construídas por Wertheimer; (2) las hizo copiar a 800 sujetos de 3 años hasta adultos, a fin de establecer la reproducción típica de cada edad y disponer así de normas para el diagnóstico de madurez; (3) las aplicó además a diversos grupos de enfermos orgánicos cerebrales con el objeto de descubrir signos para el diagnóstico neurológico y psiquiátrico diferencial. La prueba funciona así: Se pide al examinado que copie los modelos y luego, por comparación con la tabla cronol6gica de producción típica, se establece en qué nivel de capacidad para visualizar y reproducir formas funciona el sujeto, y asimismo, por cotejo con los síndromes de signos gráficos, se formula el eventual diagnóstico neurológico y psiquiátrico.
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"Copie los dibujos." Cuatro (I, 2, 3 y 5), de las 8 figuras patrones de puntos de "gute gestalten", construídas por Wertheimer, que se emplean en el test de L. Bender. En la Fig. 1 (proximidad), el examinado debe visualizar las parejas de puntos; en la Fig. 2 (proximidad y buena continuación) las hileras paralelas en dirección arriba-abajo, izquierda de. recha; en la FiR. 3 (proximidad y buena continuación), los alineamientos simétricos de los puntos en el conjunto total; en la Fig. 5 (proximidad y buena continuación) el encuentro de una recta y una curva.
La evaluación de la prueba se funda, esencialmente, en el análisis de la percepción y movimientos implicados en la copia de los modelos que ha realizado el sujeto: tipo y orientación de movimientos del tratado, calidad (aiuste, precisión) de las formas,
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Este cuadro muestra, edad por edad, desde el nivel de 3 años hasta el adulto, la reproducción gráfica típica Cesto es, la que produjo el 60% o más) de los 800 sujetos examinados por Bender con sus figuras de puntos CAqu{ excluímos las demás). Haciendo el cotejo del fendimiento individual dado con este rendimiento típico, funciona como escala para el diagnóstico de maduración Cmadurez, retardo, regresión) del examinado. [Bender: Test guestáltico visomotor. Buenos Aires, Paidós, 1955, pág. 170.]
orientación espacial, grado de diferen
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