Ansiedad

 

 

UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES

RASGOS DE PERSONALIDAD Y NIVELES DE ANSIEDAD EN DOCENTES EN PLENO EJERCICIO DE SUS FUNCIONES

Autor: Valero Víctor Tutor: María Querales 

Araure, diciembre 2018 i

 

 

UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES

RASGOS DE PERSONALIDAD Y NIVELES DE ANSIEDAD EN DOCENTES EN PLENO EJERCICIO DE SUS FUNCIONES Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar por el título de Licenciado en Psicología

Autor: Valero Víctor Tutor: María Querales 

Araure, diciembre 2018

ii

 

 

APROBACION DEL TUTOR

iii

 

 

DECLARACION DE AUTORIA

v

 

 

DEDICATORIA

vi

 

 

AGRADECIMIENTO

vii

 

 

ÍNDICE pp. x xi xii

LISTA DE CUADROS LISTA LIS TA DE GR GRÁF ÁFICO ICO RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Objetivos Justificación Alcance

II

MARCO TEÓRICO Antecedentes Bases teóricas Bases legales Sistema de variables Operacionalización de la variable

III

MARCO METODOLÓGICO  Naturaleza de la investigación Tipo de Investigación Diseño de yInvestigación Población muestra Técnicas de Recolección de Datos Descripción de los Instrumento Validez y confiabilidad Análisis de Datos

IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS CURRICULUM VITAE x

 

 

LISTA DE CUADROS  CUADRO

pp.

1.  Operacionalización de la variable 2.  .

xi

 

 

LISTA DE GRÁFICOS GRÀFICO

pp.

1. 

xi

 

 

UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES Línea de Investigación: Comportamiento Social

RASGOS DE PERSONALIDAD Y NIVELES DE ANSIEDAD EN DOCENTES EN PLENO EJERCICIO DE SUS FUNCIONES Autor: Valero Víctor Tutor: María Querales  Mes y Año: Diciembre, 2018.  RESUMEN

Descriptores:

xii

 

 

INTRODUCCION En la actualidad la sociedad representa un papel demandante, en la que el ritmo de vida se torna acelerado y exige mucho de cada persona. Diversos estímulos trabajan como estresores o situaciones que provocan estrés o ansiedad modificando la respuesta que cada persona le otorga a la situación que vive. En algunos casos la ansiedad pudiese ser un problema frecuente, siendo el resultado de aquellos estresores habituales que no son manejados adecuadamen adecuadamente. te. Al hablar de la ansiedad, es inevitable pensar en las consecuencias que trae consigo, resulta necesario tomar en cuenta las respuestas que se tengan ante la situación que genera estrés, las cuales pueden llegar a perjudicar directamente el ámbito familiar, social y laboral de las personas. Asimismo la American Psychological Association (APA) (1995), distingue distingue   entre ansiedad rasgo y ansiedad estado La ansiedad rasgo  rasgo es una característica de personalidad relativamente estable a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. El rasgo de ansiedad se refiere a la tendencia del individuo a reaccionar de forma ansiosa. Hace referencia a la disposición del individuo para percibir situaciones como peligrosas o amenazantes y a la tendencia a responder ante estas situaciones con ansiedad y la ansiedad estado es estado es un estado emocional transitorio y fluctuante en el tiempo, el nivel de un estado de ansiedad debería ser alto en circunstancias que sean percibidas por el individuo como amenazantes y bajo en situaciones no amenazantes, o en circunstancias en que aún existiendo peligro, éste no es percibido como amenazante (p.35). Ambos conceptos están relacionados, debido que una persona con un nivel elevado de ansiedad rasgo presenta, por regla general, una ansiedad estado. Según  para algunos autores, la ansiedad rasgo es la característica de personalidad que subyace a la ansie ansiedad. dad. Tal com comoo lo refiere Andre Andrews ws (1996), Se trata  trata  de una característica de personalidad con una importante carga genética y se considera que podría estar implicada en la mayor vulnerabilidad a padecer trastornos de ansiedad. En relación a la población de estudio que son los docentes, estos atraviesan por diversas situaciones de cambio y fungen como acompañantes en los procesos

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educativos de los estudiantes encargándose de velar por el desarrollo académico, social y cultural de la sociedad, con la finalidad de lograr la cooperación a través del trabajo y el aprendizaje de todos. Por ende, Gómez (2009), refiere que La ansiedad no solamente es un malestar psíquico sino también como una vivencia subjetiva que se manifiesta por innumerables síntomas como: intranquilidad, impaciencia, dificultad para la atención, disminución de la memoria, tensión muscular, entre otros. Dichos síntomas son reflejo de una conducta ansiosa, que no solamente se le pueden adjudicar a un ambiente laboral (p.63). A pesar de esto, la docencia demanda de las personas un manejo adecuado de esta sintomatología para no perjudicar directa ni indirectamente a los estudiantes, quienes ocasionalmente se pudiesen ver afectados, debido a que los docentes se encargan de los guías y facilitadores no solo del aprendizaje, sino de la  personalidad integral de sus alumnos, por tal razón, es muy significativo investigar sobre los rasgos de personalidad y los niveles de ansiedad dichos docentes. La presente investigación se estructuró en cinco (5) capítulos, tal como se indica a continuación: En el Capítulo I, denominado El Problema, se expresa la situación problema de estudio, los objetivos de la investigación, justificación, alcance alcancess y limit limitaciones. aciones. En el Capítulo II, se presentará el marco teórico, enmarcando los antecedentes  previos de otros autores, las bases teóricas, las bases legales, fundamentación fundamentación  jurídica, y la operacionalización operacionalización de las variables. variables. En ese mismo sentido, se estructuró el Capítulo III, el cual estuvo conformado  por el Marco Metodológico, la naturaleza, el tipo de estudio, diseño de investigación, población, muestra, instrumento, procedimiento llevado a cabo en esta investigación, y seguidamente, el Capítulo IV, los análisis de los datos y resultados obtenidos, y para finalizar en el Capítulo V, conclusiones y recomendaciones recomendac iones que se desprende desprendenn del proceso investigativo a realizarse.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Los docentes son guías y facilitadores del aprendizaje integral de los alumnos, su función es educarlos para el resto de su vida, por ello tienen que ir más allá y diseñar con tolerancia las habilidades, capacidades y valores de cada uno de estos. Asi lo refieren Díaz y Granados (1999) el rol del docente es propiciar instancias mediadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje lo más importante depende del estilo de relación que se establezca con los estudiantes. Partiendo del anterior supuesto los docentes pudiesen desarrollan su labor en un entorno expuesto a conflictos puesto que la convivencia en los centros escolares atraviesa por diferentes situaciones en ocasiones con desacuerdos y enfrentamientos intra o intergrupales intergrupales que pudiesen pponer oner en peligro la integridad  psíquica y física de docentes y alumnos. Tomando como base lo antes descrito, Castillo, Fernández & López (2014) describen que dentro del contexto educativo, innumerables factores podrían influir como estresores que afectarían a los docentes tales como las problemáticas dentro del aula, falta de recursos materiales  para el trabajo docente, abordaje individualizado de los procesos educativos de cada alumno así como también de aquellos que tienen problemas de aprendizaje. Por ende, dentro del aula se vive una realidad socio-emocional y cognitiva que

está dirigida por el docente (mediador), por lo tanto la personalidad de este  pudiese influir de alguna manera en las relaciones socio-emocionales. socio-emocionales. Asi lo manifiesta Larsen-Freeman (2000) cada una de las situaciones, experiencias de aula, y de responder a la vez a todas las demandas y necesidades de aprendizaje del alumnado, entraña múltiples dificultades y desafíos, debido a que conlleva un  proceso continuo de toma de decisiones consciente. Por lo tanto, en estos 15

 

 

contextos, el docente debe actuar y tomar decisiones para resolver todos los  problemas que se plantean poniendo a prueba su preparación científica, sus habilidades y cualidades personales características de su personalidad personalidad.. De la afirmación anterior, para Eysenck, (1987) la personalidad es una organización más o menos estable y dinámica del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona que determina su adaptación única en el ambiente, considerando factores que son bipolares es decir cada factor tiene su opuesto, estos son: la Extraversión, La Emocionalidad y la Dureza (Psicoticismo) (p.28). Dentro de este marco, pudiesen ser las predisposiciones de comportarse y reaccionar emocionalmente de una determinada manera o según un patrón característico y que están influidos por el ambiente tanto en sus génesis como en su mantenimiento. Por otra parte, Eysenck op.cit., asegura que la personalidad es heredada y le da un valor de 75% al aspecto genético, sustentándolo según la corteza cerebral y el arousal; la corteza cerebral: que actúa para controlar, abolir y censurar actividades de los centros inferiores, dentro de esta se encuentra el nivel de excitación; y la arousal: que es el aumento en la complejidad de la cantidad de información que recibe la organización nerviosa, que se manifiesta por la descronización descronizac ión de los iinformes nformes recibidos a partir del cerebro. Indicó asimismo que, las causas biológicas actúan de una manera que  predisponen al individuo a responder de cierta manera a la estimulación ambiental, pero el tipo de conducta que va a aparecer depende del medio en que se encuentra el sujeto, es decir, para Eysenck tiene gran influencia el componente

genético, sin embargo, también le da valor agregado a los componentes ambientales para que se genere ciertas conductas en algunos individuos. Por ello, los rasgos de personalidad de los docentes, tomando en consideración el ambiente en el cual desempeñan su labor, pudiese influir en la ansiedad que estos pudieran presentar, autores como Dávila, Karney y Bradbury, (2003), indicaron que, “las personas altas en los niveles de neuroticismo tienden a ser reactivos emocionalmente, particularmente frente a situaciones de estrés, y esta reactividad se manifiesta típicamente en sentimientos como ansiedad, tristeza e irritabilidad” (p.12). Mientras que Duckitt y Broll (1987), encontraron que el

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 principal factor relacionado con el estrés era la extraversión; según aumenta el estrés, los introvertidos aumentan notoriamente los niveles de ansiedad y tensión. Tal lo manifiestan, Castillo, Fernández y López (2014) que la docencia, se caracterizan por ser emocionalmente demandantes con un continuo contacto con la problemática y sufrimientos de las personas con las que se trabaja que en ocasiones genera ansiedad. Asimismo, la ansiedad es un conjunto de emociones que forman parte de la vida. De igual manera, lo define Spielberger (1984) como “una reacción emocional que consiste en sentimientos de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación, así mismo como activación o descarga del sistema nervioso autónomo” (p.14). En otras palabras, la ansiedad surge como la respuesta ante las situaciones amenazantes percibidas por el organismo, es por esto que la preocupación se encuentra incluida en la actividad cognitiva del individuo, preparándolo para la reacción. Es importante resaltar, que Spielbe Spielberger rger (op.cit) divide la ansiedad en en 2 tipos: Ansiedad-Estado: que es conceptuada como una condición o estado emocional transitorio del organismo humano, que se caracteriza por sentimientos de tensión y de aprensión subjetivos conscientemente percibidos por un aumento de la actividad del sistema nervioso autónomo. En otro sentido la Ansiedad-Rasgo se

refiere a las diferencias individuales, relativamente estables en la propensión de la ansiedad, es decir a las diferencias entre las personas en la tendencia a responder a situaciones percibidas percibidas como amenazantes en la int intensidad ensidad de la A-estado. Partiendo de lo antes planteado desde la perspectiva del conocimiento surge el interés de estudiar los rasgos de personalidad y los niveles de ansiedad en docente, ya que los factores emocionales a los que pudiesen estar expuestos en mayor o menor medida, por los acontecimientos, experiencias y hechos de sus vidas en los que han presenciado sucesos que puedan modificar aspectos de su conducta y/o  personalidad,, es por ello que ssurgieron  personalidad urgieron las siguientes siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los rasgos rasgos de personalidad en los Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó – Estado Estado Barinas?

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¿Cuáles son los niveles de ansiedad en Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó –  Estado Barinas? ¿Cuál es la Relación entre rasgos de personalidad y niveles de Ansiedad en Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio  Nuestra Señora Señora de Coromoto, Soco Socopó pó – Estado Estado Barinas?

OBJETIVOS  Objetivo General Determinar la relación entre rasgos de personalidad y niveles de Ansiedad en Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio  Nuestra Señora Señora de Coromoto, Soco Socopó pó – Estado Estado Barinas

Objetivos Específicos Conocer los rasgos rasgos de persona personalidad lidad en los Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó –  Estado Barinas Identificar los niveles de ansiedad en Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó –  Estado Barinas Establecer la relación entre rasgos de personalidad y niveles de ansiedad en los Docentes en Pleno Ejercic Ejercicio io de sus Funciones Funciones de la Un Unidad idad Educativa Educativa Colegio  Nuestra Señora Señora de Coromoto, Soco Socopó pó – Estado Estado Barinas

 J  Jus ustti fifica cació ciónn El objetivo principal de esta investigación es determinar la relación entre rasgos de personalidad y niveles de Ansiedad en Docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, 18

 

 

Socopó  – Estado Estado Barinas. En virtud se justifica ya que el proceso educativo es esencial y es importante enfatizar la atención al rol docente, además por cuanto a que facilitara el conocimiento del tema de estudio y de determinar las variables en la muestra a estudiar, como también, aportará un marco teórico referencial que  permita desarrollar futuras futuras investigaciones. investigaciones. Cabe destacar, la importancia de realizar r ealizar esta investigación en docentes, debido a que estos atraviesan situaciones, por ende Desde el punto de vista psicológico, los rasgos de la personalidad son características que distinguen a una persona de otra y son los responsables de que un individuo se comporte de manera más o menos consecuente. En el ámbito social, este trabajo de investigación tiene una importancia especial, debida a que surge de la misma sociedad todas las creencias que posee el individuo, así mismo de las experiencias que viven dentro de la

misma. Seguidamente, se ajusta a la línea de investigación establecida por la universidad, denominada comportamiento social. Para lograr estudiar las variables, se usó la metodología científica cuantitativa y indagará con la aplicación de dos test psicológicos. A través de esta investigación, se aportará un avance significativo y relevante por el hecho de que los docentes juegan un papel central y de suma importancia para la formación de los considerados el futuro de la sociedad (Estudiantes) , siendo no solamente ser útil en el área social, sino también como una fuente teórica y como aporte a la institución para fomentar la investigación de este tema.

ALCANCES El presente trabajo de investigación pretende abarcar un grupo de profesionales de sexo femenino y masculino, comprendidas entre 21 y 50 años de edad, que laboran como docentes de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó  – Estado Estado Barinas, los cuales se aplicará el Inventario de Ansiedad Rasgo – Estado Estado (IDARE versión español del State-trait-AnxielyInventory de Spielberger   (1966) y el Cuestionario de Personalidad de Eysenck EPQ-R (1992), basado en su teoría de los tres factores de personalidad 19

 

 

(Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo). La investigación se realizó en el lapso académico 2018-3 de la Universidad Yacambú, Núcleo Portuguesa. 

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO En el presente capítulo se brinda un contexto teórico a la idea que se plantea en el  problema, en este sen sentido tido según Sampieri, F Fernández ernández y Baptista (2014), “consiste en sustentar, detectar, consultar y obtener la bibliografía, otros materiales útiles para los  propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria que agrega aportes válidos y significativos a la literatura existente ” (p.265). 

Antecedentes de la investigación A continuación, se señalan algunos estudios realizados en diferentes poblaciones a nivel mundial, nacional y regional, es decir, se reúnen diversas investigaciones de forma concisa, sólo para demostrar o no la existencia del constructo que se formuló con anterioridad, ya que, esta parte de la investigación tiene gran importancia dentro del trabajo, debido que mediante la exposición de los antecedentes se demuestra el respaldo que se tiene para realizar la investigación. En el ámbito internacional, Solorzano (2015) realizo un estudio titulado “ Nivel de  Ansiedad que Existe en las Docentes de Educación Primaria, que Laboran en Un Colegio Privado De La Zona 11 Capitalina”. Capitalina”. En la universidad Rafael Landívar en Guatemala, para optar por el título de psicóloga clínica en el grado académico de

licenciada. Cuyo objetivo de este estudio fue identificar el nivel de ansiedad que existe en docentes de primaria que laboran en una institución privada de la zona 11 capitalina. Se trabajó mediante un enfoque cuantitativo no experimental. El instrumento utilizado fue el Inventario de Respuestas de Ansiedad (ISRA) por medio del cual se 21

 

  evaluó a 25 docentes. El inventario está conformado por 224 ítems. Por medio de 23 situaciones específicas se buscó medir las respuestas de ansiedad desde los enfoques: Cognitivo, Fisiológico y Motor. Asimismo, Se concluyó que el 60% de las docentes,  presentan un nivel de ansiedad severo o extremo el cual debe ser abordado desde un enfoque profesional.

De esta manera los niveles de respuestas de ansiedad son altos, sin embargo, destaca que existe alto grado de respuestas de ansiedad en el aspecto Cognitivo lo cual influye tanto en la seguridad personal de cada docente, temor a ser evaluadas negativamente, inestabilidad emocional y falta de realización personal. Por tal efecto se relaciona directamente con la presente investigación puesto que presenta la misma variable psicológica y la misma población, pudiendo de esta forma, más adelante en el análisis de resultados, comparar los de este trabajo con los del presentado. Por su parte, Villanueva, (2016) realizó un el que lleva por nombre “ Personalidad,  género y vulnerabilidad a la depresión” depresión ” realizado por de la Universidad Compútense

de Madrid, ubicada en Madrid, España para optar por el titulo de doctor en Ciencias Sociales y de la Salud. Tuvo como propósito explorar las relaciones existentes entre las características de personalidad, género y la presencia de depresión. Se intentó encontrar perfiles de personalidad caracterizados por determinados rasgos que fueran significativamente distintos entre hombres y mujeres y que a su vez se asociaran a una mayor presencia de síntomas depresivos. Esto se llevó a cabo en dos muestras de distintos países y culturas por separado: Chile (N= 448, 257 varones (57.37%) y 190 mujeres (42.41%), y un rango etario de 17-65) y España (N = 578, 196 varones (33.9%) y 381 mujeres (65,9%), y un rango etario de 17-67 ), con el propósito de aportar evidencia respecto de cómo afecta la cultura, como factor ambiental, en la conformación de la personalidad a partir de repertorios de aprendizajes. En el análisis de los resultados se observó la influencia del ambiente y aspectos individuales de la personalidad que evidenciaron un perfil de personalidad más vulnerable a la depresión, además uno de los instrumentos utilizados en dicha

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  investigación es el mismo que se utiliza en la presente para obtener los datos estadísticos, siendo funcional para este trabajo investigativo en el contexto descriptivo de campo. Debido a lo anterior, esta investigación funciona como un antecedente para la presente, debido a que estudia la variable personalidad, aunque la recolección de dato fue diferente, así mismo, sirve para contrarrestar los resultados

que se obtengan con esta investigación, ya que, aunque las poblaciones son diferentes a indagar el mismo constructo sirve como base para el desarrollo de los propios resultados. Por otra parte, Ríes, Castañeda y otros (2012) realizaron una investigación titulada: “Relaciones entre ansiedad -rasgo -rasgo y ansiedad-estado en competiciones deportivas”  en la Universidad de Murcia (España) para optar por el título de

licenciado en psicología. En esta investigación pretendió comprobar la teoría de la interacción de Spielberger (1972) en el ámbito de la competición deportiva, analizando las relaciones entre ansiedad-estado y ansiedad-rasgo en la competición, según las dimensiones somáticas y cognitivas de la ansiedad-rasgo y ansiedad estado. Para evaluar ambos constructos se utilizó la versión alemana de los cuestionarios WAI-T y WAI-S, en una muestra de 135 deportistas de Luxemburgo. En este sentido, Los resultados obtenidos señalan que se pueden confirmar las hipótesis de Spielberger (1972), sobre la interacción entre ansiedad-rasgo y ansiedadestado, ampliándose su validez en el ámbito de las competiciones deportivas. De esta manera se comprueba la necesidad de separación multidimensional en las componentes somáticas y cognitivas de la ansiedad para el registro de la ansiedadrasgo competitiva y la ansiedad-estado competitiva. El presente antecedente involucra una población distinta a la que se ha mencionado es importante vincularla puesto que demuestra la vigencia de la teoría que va a servir de sustento para el presente trabajo, además de utilizar el mismo instrumento de medición que el presente estudio, destacando la importancia de medir la ansiedad en más de una dimensión lo cual permite ser un sustento solido para la investigación.

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  Por consiguiente, Castro (2015) realizó una investigación para una tesis de grado doctoral en psicología denominada:  Propiedades psicométricas del Inventario de  Ansiedad: Rasgo –  Rasgo  –   Estado Estado (IDARE) en pacientes que asisten a la clínica de control de peso Isell figura Vital de Trujillo en Peru . En dicha investigación se determinó las

 propiedades psicométricas del inventario de Ansiedad: Rasgo  –  Estado   Estado (IDARE). El

diseño de investigación planteado fue tecnológico- psicométrico; ya que propone la elaboración de una herramienta útil para la posterior solución de un problema. Se consideró la totalidad de la población (200) pacientes atendidos en la clínica Isell Figura vital). Seguidamente, se procesaron los datos obteniendo que en la validez de contenido  por el método de criterio de jueces; la mayoría de ítems tienen un porcentaje de adecuado, tanto en claridad como en relevancia y en coherencia se evidencia un índice de Aiken muy significativos. En la validez de análisis de ítems, a través del índice de homogeneidad ítem-test corregido, los cuarenta ítems que forman parte del inventario, establece una correlación de manera directa y muy significativamente con la puntuación total en el instrumento. En el análisis factorial confirmatorio los resultados establecen que el modelo propuesto presentó diferencia altamente significativa respecto al modelo nulo, lo que se confirma la estructura de las escalas del instrumento. Por otra parte, la estructura bifactorial de los resultados demuestran que el modelo  propuesto presenta diferencia altamente significativa respecto al modelo nulo; lo que indicaría que lo ítems que constituyen cada una de las escalas estarían correlacionada entre sí. En la Validez clínica se analizaron los resultados presentando un 94% de sensibilidad y un 100% de especificidad por lo cual podemos decir que la prueba  permite reconocer a un grupo “no ansioso”. En la “confiabilidad” por consistencia

interna, los resultados arrojaron un índice del alfa de Cronbach de .83 y .90 en cada escala lo cual lo ubica en un nivel muy bueno de fiabilidad. Los resultados de la correlación, mediante el método de test-retest, determinó alta estabilidad, tanto para la escala ansiedad Estado como para la escala ansiedad Rasgo.

24

 

  Se estableció los percentiles generales en escalas: alta, moderada, leve y sin ansiedad. De esta manera la se vincula a la presente investigación el trabajo mencionado puesto que describe las propiedades del test IDARE el cual se pretende utilizar para medir la ansiedad en la población de docentes en pleno ejercicio de sus funcione, el cual funciona como sustento para los resultados y las conclusiones del presente.

En el ámbito nacional, Torres (2013) realizo una investigación titulada: Ansiedad y  Depresión en Padres de Niños, Niñas y Adolescentes cardiópata en el colectivo de cardiopatía COFACAC en Barquisimeto Edo. Lara . En la universidad centro

Occidental UCLA para optar el título de licenciado en psicología. El presente estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de ansiedad y depresión en padres de niños, niñas y adolescentes cardiópatas del colectivo de cardiopatía COFACAC en Barquisimeto estado Lara, la misma estuvo enmarcada bajo un enfoque cuantitativo  positivista, en un estudio de campo de carácter descriptivo, diseño no experimental, transeccional. La muestra estuvo conformada por 9 padres que asisten al colectivo de cardiopatía en busca de asistencia médica y psicológica a quienes se le aplicaron 2 instrumentos, el test psicométrico Inventario de Ansiedad Rasgo  –  Estado   Estado (IDARE) y el inventario de Depresión de Beck (BDI-II) con la finalidad de identificar los niveles de ansiedad y de depresión. Entre las conclusiones se describen: niveles de ansiedad Rasgo y Ansiedad Estando en niveles medios. En cuanto a los niveles de Depresión se detectaron niveles altos. En relación con el anterior es de gran relevancia para el desarrollo de esta investigación, debido a que, se estudió la variable ansiedad la misma que se planea investigar en el presente y se manejó el mismo instrumento de medición, la cual sirve para fundamentar o contrarrestar los resultados que se obtengan en este estudio. En lo que respecta a los estudios regionales, Veliz (2016) realizó una investigación titulada: “ Ansiedad en padres de estudiantes de 6to grado sección “B” con bajo promedio y rendimiento escolar ”. En la universidad Yacambu, para optar

 por el título de licenciado en psicología. El presente estudio se enmarca en una

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  modalidad de investigación no experimental, de campo tipo descriptiva comparativa de naturaleza cuantitativa, el propósito del mismo se orienta en comparar los niveles de ansiedad entre los padres de los estudiantes de 6to grado sección “B” con bajo

rendimiento escolar y los padres de los estudiantes de rendimiento promedio de la U.E Payara ubicado en Payara, Municipio Páez Edo. Portuguesa.

Extendiendo la modalidad de investigación, la población estuvo conformada por 27 padres, debido a que la misma es pequeña no se tomó muestra sino el contexto total, para tal efecto se utilizó el inventario de ansiedad de Beck, para la recolección de los datos el mismo es un cuestionario autoadministrado tipo test conformado por 21 items cada uno con 4 opciones de respuestas, el rango de medición es de 0-63  puntos, clasificándose en 3 tipos de ansiedad: baja, moderada y severa. Las respuestas obtenidas se vaciaron en la matriz originando 6 tablas de datos estadísticos representados mediante gráficos de barras y tendencias. Una vez analizada e interpretada la información se pudo concluir que el rendimiento escolar es un factor desencadenante de la ansiedad de los padres, tomando en cuenta estos resultados se puede afirmar que existe una relación entre el  bajo rendimiento de los Alumnos y el desarrollo de la ansiedad en los padres. Finalmente, se relaciona con el presente proyecto de investigación, puesto que, compartieron una de las variables, por último, al igual que los otros sirven como fuente de referencias bibliográficas para el presente proyecto y aunque no trabajan con la misma población tienen en común que en ambos pertenecen al área educativa.

Bases Teóricas Resulta importante citar a Arias (2012), el cual afirma que “Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el  punto de d e vista o enfoque adoptado, para p ara sustentar o explicar ex plicar el problema planteado”.

(p. 107). En este segmento se plantean los aspectos más relevantes referidos a las variables de estudio, a fin de darle soporte a la presente investigación. A continuación 26

 

  se realizará una exposición de los elementos y sustentos teóricos que apoyan la misma y la posición de los distintos autores que del mismo modo sustentan las teorías.

 A  Ans nsie ied dad

Inicialmente, la ansiedad es un fenómeno que puede padecer cualquier persona y que, en condiciones normales, mejora el rendimiento y la adaptación al medio. Su finalidad es la de movilizarnos ante situaciones peligrosas, amenazantes o en las que se pone en juego algo importante para nuestra vida, con el fin de que pongamos en marcha las estrategias necesarias para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo adecuadamente. Tiene de base la emoción de miedo, preparada en nuestro organismo ante situaciones que amenazan nuestra integridad física, con el fin de que nos movilicemos para ponernos a salvo. Sin embargo, cuando la ansiedad supera ciertos límites, o cuando aparece ante situaciones que no son realmente peligrosas o que, incluso, son deseables de forma objetiva, se convierte en un trastorno y un problema de salud, que impide el bienestar e interfiere significativamente en las actividades de la vida cotidiana, familiares, sociales, laborales e intelectuales. De acuerdo con la décima Revisión de la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE 10) (OMS, 1992), la característica esencial de este trastorno es una ansiedad generalizada y persistente, que no es función de algún acontecimiento ambiental que medie o condiciones dicha ansiedad, es decir, se trata de una “angustia

f lotante”. lotante”. Los síntomas predominantes son muy variables, pero lo más frecuente son quejas de sentirse constantemente nervioso, con temblores, tensión muscular, sudoración, mareos, palpitaciones, vértigos y molestias epigástricas. A menudo se  ponen de manifiesto temores referidos a acontecimientos con escasa probabilidad de ocurrencia, pero que la persona los considera como altamente probables y amenazantes.

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Desencadenantes de la Ansiedad En cuanto a los factores implicados en el origen y mantenimiento de la ansiedad, Baeza & Balaguer (2008) se cuestiona la siguiente pregunta ¿Cuáles son los síntomas de la ansiedad?, y menciona los siguientes:

  Factores predisposicionales o psicosomáticos: referido a variables



 biológicas y hereditarias relacionadas a los aspectos de la personalidad que hacen más probable que un individuo desarrolle alteraciones en cuanto a su nivel de ansiedad. Dichos factores mantienen en un nivel de vulnerabilidad a la persona, provocando un estado de pre-alerta que condiciona la disposición al medio externo e interno. De igual forma no existe un tratamiento directo que certifique su desaparición, sin embargo existen tratamientos farmacológicos que reducen el nivel de vulnerabilidad del paciente.   Factores activadores:  son aquellos hechos o circunstancias que activan al



sistema de alerta, preparando al sujeto a responder de forma inmediata. Se relacionan directamente con una situación que la persona perciba como amenazante, lo cual depende de un proceso automático de cada persona en el cual evalúa los sucesos y determina la forma en la que nos afecta individualmente. La ansiedad, según menciona el autor, procede de dos tipos de problemas: primeramente, la obstaculización de planes los cuales son importantes para el sujeto. Por otro lado, el posible deterioro de los logros que hemos alcanzado, tales como la pérdida de salud o trabajo.   Factores de mantenimiento: dichos factores se relacionan con los momentos



en los cuales las situaciones de ansiedad no se resuelven satisfactoriamente o cuando la ansiedad alcanza un nivel de trastorno. Cuando la ansiedad aparece  por factores activadores, se vinculan con los factores predisposicionales, en donde el nivel de ansiedad excesiva puede afectar la salud del individuo, generando un estado de alerta e indefensión.

28

 

 

 Si  Sint nto omatologí logía a de la A nsied nsieda ad Manifestaciones sintomatológicas de la ansiedad. Baeza & Balaguer (2008) se  pregunta: ¿Cuáles son los principales síntomas de la ansiedad?, y menciona los siguientes:

  Síntomas físicos: taquicardia, opresión en el pecho debido a la falta de aire,



rigidez muscular provocada por la tensión; generando en ocasiones la sensación de un “nudo en el estómago” que provoca alteraciones en la

alimentación. De igual forma, dicha sintomatología puede generar problemas del sueño, alimentación y problemas sexuales.   Síntomas psicológicos:  probablemente estos síntomas sean los generadores



de complicaciones graves, llevando a la persona a la “locura”, muerte o el

suicidio. Dentro de ellos se pueden nombrar: el agobio, inquietud, sensación de vacío o extrañeza, incapacidad de tomar decisiones e inseguridad.   Síntomas conductuales:  dichos síntomas mantienen a la persona en estado



alerta, provocando bloqueos y dificultad para actuar. De igual forma 24 los síntomas van acompañados de cambios en cuanto al lenguaje corporal,  posturas rígidas y movimientos estereotipados.   Síntomas sociales: se enfocan en un aislamiento provocado por un alto nivel



de irritabilidad, bloqueos, dificultades para expresar los sentimientos así como temores por verse involucrados en conflictos constantes debido a la incapacidad para manejar emociones. Es importante destacar, como comenta el autor, que los síntomas varían según las personas y la forma en que maneje las situaciones que le generan tensión.

 A  Ans nsii edad Se Según gún Sp Spii elbe lber ger ger Spielberger (1980) definió la ansiedad como una reacción emocional desagradable que ocurre en función a un estímulo externo, el cual es considerado como

29

 

  amenazador por el sujeto, lo que produce cambios fisiológicos y conductuales. Más adelante, redefine la ansiedad como una reacción o estado de displacer que es distinto de otros estados por una combinación de experiencias y cambios fisiológicos, comprendiendo además sentimientos de intranquilidad, tensión y aprensión (Spielberger & Rickman, 1990).

R asgos de P er sonali sonalid dad La Personalidad Para Eysenck (1985) se define como: Una organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento e intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente. El carácter denota el sistema de una persona más o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción); el intelecto, el sistema más o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo (inteligencia); y el físico, el sistema más o menos estable y duradero de la configuración corporal y de la dotación neuroendocrina (p.9). Se distingue que tal definición alude a características estables y duraderas de las  personas, por lo cual sería confiable esperar que al cuantificarlas y definir su dirección en un rasgo, luego correlacionar este rasgo con otro para formar un tipo, y al correlacionar tipos, poder determinar su personalidad, éste resultado final, sea consistente y permita predecir el comportamiento del sujeto. De esta manera se obtendrían los rasgos de personalidad presentes en la población estudiada, con el fin de describirlos y correlacionarlos con el burnout antes mencionado.

Rasgo Son consistencias en los modos característicos de la conducta manifestados por una persona en situaciones diversas. La personalidad de un individuo puede ser descrita como una colección de rasgos, Brody (2000). De acuerdo con Eysenck (op.

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  cit), los rasgos no son directamente observables, sino que infieren y no son en todo momento activo, sino que persisten incluso de forma latente. Para Eysenck, los individuos difieren en sus rasgos debido a diferencias genéticas, aunque no descartó las influencias ambientales y situacionales en la personalidad, como las interacciones familiares en la infancia. Por lo que se basa en un enfoque

 biopsicosocial en el que estos factores genéticos y ambientales son determinantes  para la conducta. Lo que propone el autor es que cada persona nace con una estructura específica a nivel cerebral, que causa discrepancias en la actividad  psicofisiológica y, por tanto, provoca que el individuo desarrolle diferencias en el mecanismo psicológico, determinando un tipo específico de personalidad. Es por ello que se interesa por estudiar y analizar las dimensiones del Modelo de PEN.

T eoría orí a de de la Pe Per sonali sonalid dad de E ysenck ysenck Está basada principalmente en la Psicología y la Genética, considera los hábitos aprendidos como algo de gran importancia, manifiesta diferencias en la personalidad y se interesa en lo que usualmente se conoce como temperamento, por lo que hace mención a la personalidad

como un aspecto que es adquirido por una carga

hereditaria. Una parte de las consideraciones de Eysenck sobre el hombre biológico tienen que ver con el sistema nervioso central y en particular con las inhibiciones corticales, el neuroticismo (estabilidad, inestabilidad emocional) y la introversión-extraversión funcionando el sistema nervioso a nivel causal. Se supone que el neuroticismo surge de la capacidad de excitación del sistema nervioso autónomo; mientras que la introversión-extraversión se basa en propiedades del sistema nervioso central. Eysenck (1987) afirma, por ejemplo, que las drogas depresoras aumentan la inhibición cortical, disminuyen la excitación cortical y por consiguiente producen  patrones de condu conducta cta extrovertida. Por sus estudios es tudios en gemelos idénticos Eysenck ha llegado a la conclusión de que el neuroticismo puede tener una base constitucional o

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   provenir de herencia, usando usa ndo pruebas creadas po porr él encontró correlación 0.85 entre la conducta neurótica y no neurótica (estabilidad e inestabilidad emocional) en gemelos monocigotos, mientras que en gemelos fraternos la correlación fue de 0.21.

D i mensio nsi one ness de de la Persona Personalilid dad seg según E yse ysenck nck

Eysenck propone la existencia de tres grandes dimensiones de la personalidad que son: la extraversión, el neuroticismo y el psicoticismo. Estas tres dimensiones se identifican, a nivel metodológico, con factores de segundo orden, independientes entre sí, que están formando parte de una estructura factorial jerárquica. En la parte inferior, se encuentran las respuestas específicas (nivel de respuestas), en el siguiente nivel, las llamadas respuestas habituales, en el tercer nivel se incluyen los rasgos  primarios y en el cuarto nivel los rasgos tipo, que son las dimensiones Extraversión,  Neuroticismo y Psicoticismo.

E xtra xtr ave verr sió si ón (extr (extr ave verr si sió ón-i n-int ntrr ove verr si sió ón) Según H. J. Eysenck (op. cit), la dimensión de la extraversión se identifica identifica ampliamente con las diferencias en los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan por niveles de actividad actividad superiores a los de los extravertidos, y así se reactivan más corticalmente que de otra manera (p.199). Asimismo, los individuos extravertidos son los que tienen un nivel de reactivación inferior en vez de una excitación inferior y una inhibición superior, así mismo se caracterizan por la sociabilidad, impulsividad, desinhibición, vitalidad, optimismo y agudeza de ingenio; mientras que los introvertidos son tranquilos, pasivos, poco sociables, atentos, reservados, reflexivos, pesimistas y tranquilos. Eysenck piensa que la principal diferencia entre los extravertidos y los introvertidos se encuentran en el nivel de excitación cortical.

32

 

 

N eur urot otii cism ci smo o (e (estab stabi lilid dad-i d-ine nesta stab bi lilid dad emoc ocii onal) onal) Eysenck, (op. Cit) afirmó que la dimensión de personalidad de neuroticismo se relación con las diferencias individuales de excitabilidad y respuesta emocional que están reflejadas en la activación autónoma. Teniendo en cuenta la naturaleza de la

dimensión neuroticismo, es probable que las diferencias amplias en la activación autónoma entre los que puntúan alto y bajo en neuroticismo ocurrían solo en situaciones relativamente estresantes. Partiendo de los supuestos anteriores, las personas con puntuaciones altas en esta dimensión tienen cambios de humor frecuentes, suelen estar preocupados, ansiosos, deprimidos y sentirse culpables. Reaccionan fuertemente ante los estímulos. Las  bases neurológicas se encuentran en el sistema límbico o cerebro visceral, que está relacionado con la activación de tipo neurovegetativa (sudoración, frecuencia cardíaca, tensión muscular, etc.). Entonces, para Eysenck, lo sujetos más inestables  presentan una mayor activación neurovegetativa. Este sistema y el SARA son sólo  parcialmente independientes, independientes , debido a que a través de la activación visceral se puede  producir arousal cortical.

P sico si cotici ticism smo o ( dur ureeza) Las personas con altas puntuaciones en esa dimensión son frías, egocéntricas, impulsivas y agresivas. No les importan los demás y se muestran indiferentes ante el  peligro. A pesar de las muchas características socialmente negativas, Eysenck relaciona esta dimensión con la creatividad y el pensamiento divergente (ya que inclina a la gente a todo tipo de conductas raras o anormales). La Impulsividad propiamente dicha sería también uno de sus componentes, aunque algunos aspectos de esta característica (atrevimiento y búsqueda de sensaciones) se incluyen en la Extraversión. Eysenck ha propuesto que el Psicoticismo está relacionado con un exceso de dopamina y una disminución de serotonina. La

33

 

  dopamina reduce la inhibición cognitiva, y la serotonina la incrementa. Varios estudios apoyan esta idea, ya que se vincula el Psicoticismo con niveles inferiores de serotonina, también se confirma la relación de la dimensión con la creatividad.

L a Estructur E structura a de de la P er so sona nalilid dad se seggún E yse ysenck  nck  

Tras los resultados de sus investigaciones, Eysenck propone un modelo jerárquico de la personalidad en el que el comportamiento se puede ordenar en cuatro niveles distintos. Este es el orden desde el nivel más bajo al más alto; tal y como se presenta en el gráfico a continuación:

E structur structura a J er ár qui uica ca pr opuesta uesta por E ysenck  ysenck   RASGO TIPO (Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo) RASGOS PRIMARIOS

RESPUESTAS HABITUALES

RESPUESTAS ESPECÍFICAS

Delgado, 1987

Primer nivel. En este nivel se encuentran las respuestas que pueden observarse una vez, y que pueden ser o no características de la persona (por ejemplo, vivencias de la vida cotidiana).

 Segund  Se gundo o nivel. nivel. Son las respuestas habituales, que suelen suceder frecuentemente  bajo contextos similares (por ejemplo, si se contesta a un test por segunda vez, se darán respuestas similares).

Tercer nivel. Son los actos habituales que se ordenan por rasgos (sociabilidad, impulsividad, vivacidad, etc.).

34

 

 

Cuarto nivel.  Este nivel es el más extenso en el sentido de generalidad, y se encuentran los superfactores que he mencionado antes: Neuroticismo, Extraversión y Psicoticismo. Las personas pueden puntuar alto o bajo en estos superfactores. Una puntuación  baja en Neuroticismo hace referencia a una estabilidad emocional alta. Las

 puntuaciones bajas en Extraversión hacen referencia a Introversión. Los tres tipos o superfactores son suficientes para describir la personalidad de manera adecuada, pues a partir de estos se pueden hacer predicciones tanto a nivel fisiológico (por ejemplo, nivel de activación cortical), psicológico (por ejemplo, nivel de rendimiento) y social (por ejemplo, conductas delictivas).

Diferencia entre Trastornos y Rasgos de Personalidad Los trastornos de personalidad son afecciones significativas en el comportamiento humano que perturban su actuar en las cuatro esferas convencionales del funcionamiento de una persona, el área personal o si mismo, el área social o de relaciones interpersonales, el área Laboral o de trabajo o actividad que realiza la  persona y finalmente la actividad familiar, su pareja, sus padres, sus hijos, etc. Tal como lo define el capítulo 16 del DSMIV-TR, (1952): Un trastorno de personalidad es un patrón permanente e inflexible de experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar o prejuicios para el sujeto. Un trastorno, según la clasificación y  parámetros diagnósticos, debe reunir una u na serie de requisitos (señalados en el manual ya mencionado), estos atributos son denominados rasgos. El DSM-IV define los rasgos de personalidad como “patrones persistentes de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno mismo que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales. (p.240) El trastorno de la personalidad se da cuando estos rasgos, que son egosintónicos (es decir, la persona se siente bien como es, o en todo caso percibe su sufrimiento 35

 

  emocional como algo inevitable, sin relación alguna consigo mismo, con su manera de ser y comportarse), se hacen inflexibles y desadaptativos (hacia el final de la adolescencia se consolidan de forma permanente y estable), y cuando causan un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo. “Un hecho fundamental

diferencia al paciente con trastorno de personalidad del paciente neurótico: los

síntomas de este último son autoplásticos, es decir, repercuten en su propio perjuicio y sufrimiento, y son por ello experimentados como egodistónicos.

Bases Legales El ejercicio de la Profesión docente estará fundamentado en un sistema un sistema de de normas  normas y procedimientos dentro del marco legal estipulados en la Ley orgánica de Educación (LOE). Dentro de los procedimientos se puede mencionar los ingresos, ingresos,   reingresos, traslados, promociones, ascensos, estabilidad, remuneración, previsión social,  jubilaciones y pensiones y sanciones. Además aspectos relacionados con la prestación de sus servicios sus servicios profesionales  profesionales en el ár área, ea, lo cual se regirá por las ddisposiciones isposiciones de la  presente ley,  presente  ley, de  de las las leyes  leyes especiales y de los reglamentos que al efecto se dicten.

C onst onstii tución de la Re R epública ública B oli oliva varr i ana de V enezue nezuela la ((1999) 1999)   Artículo 102.  La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

36

 

 

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,  permanente, en igualdad de condiciones y op oportunidades, ortunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el  pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará r ealizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones

Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y  permanencia en el sistema educativo. (p.26). Con respecto a lo antes mencionado, se pone de manifiesto el derecho de todos los individuos a recibir una educación de calidad, donde el estado debe garantizar que los servicios educativos estén orientados al desarrollo integral del ser humano, en igualdad de condiciones y oportunidades, respetando, ante todo, las diferencias individuales de cada uno, debido a que los seres humanos son personas individuales con caracterices cognitivas y de personalidad diferentes.

L ey Org Or gánica ánica de P r eve venci nción, ón, Cond C ondii ci cione oness y M Meedio A Am mbi ente de T r ab abajo ajo ( L opcyma cymat). ( 2011)  Del objeto y ámbito de aplicación de esta ley Orgánica de Prevención, Condiciones  y M edi o A mbi ente nte de Tr Tra abajo (L opcymat   ).   Artícul  A rtículo o 1. 1.  Regular los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras, y de los empleadores y empleadoras, en relación con la seguridad, salud y ambiente de trabajo; así como lo relativo a la recreación, utilización del tiempo libre, descanso y turismo social. 2.  Desarrollar lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el Régimen Prestacional de Seguridad y Salud en el Trabajo establecido en la Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social.Aspectos a incorporar en la Política Política Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo 37

 

 

 Artícul  A rtículo o 11. 11.  La Política Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo deberá incluir, entre otros, los siguientes aspectos: 1.  El amparo y la protección de los trabajadores y trabajadoras que actúen individual o colectivamente en defensa de sus derechos. 2.  La protección de trabajadores y trabajadoras con discapacidad de manera que se garantice el pleno desarrollo de sus capacidades de acuerdo a su

condición.

 Artícul  A rtículo o 185. 185.  El trabajo deberá prestarse en condiciones que: a) Permitan a los

trabajadores su desarrollo físico y psíquico normal; b) Les dejen tiempo libre suficiente para el descanso y cultivo intelectual y para la recreación y expansión lícita; c) Presten suficiente protección a la salud y a la vida contra enfermedades y accidentes; y d) Mantengan el ambiente en co ndiciones satisfactorias.”  Los artículos antes mencionados, se encuentran en la ley Orgánica de Prevención,

Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (Lopcymat), siendo Esta relevante para la investigación ya que promueve la implementación del Régimen de Seguridad y Salud en el Trabajo, tienen una estrecha relación con el presente trabajo debido a que desde el punto de vista psicológico es pertinente respetar y hacer respetar los deberes y derechos de los trabajadores, conjunto a los recursos humanos con el fin de promover la salud mental en estos.

N orma ttéécni cnica ca de de los ser ser vi vici cios os de de seg segur urii dad y salud en en el trab trabajo ajo I nstitut nsti tuto o N aciona cionall d dee P r eve vención, nción, Salud y Segur Segurii dad L abor ales les (I N P SA SASE SE L ) D i spo sposici si cio ones nes gener ner ale less Artículo 1.  La presente norma técnica establece los lineamentos que debe cumplir toda entidad de trabajo para la organización, conformación, registro y funcionamiento del Servicio de Seguridad y Salud en el Trabajo propio o mancomunado, para garantizar la protección de los trabajadores y las trabajadoras contra toda condición que perjudique su salud física y mental,  producto de la actividad laboral y de las condiciones en que esta se efectué, la  prevención de accidentes de trabajo y de enfermedades ocupacionales ocupacionales,, todo ello en concordancia con las disposiciones establecidos en la Ley Orgánica de

38

 

  Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo, su Reglamento Parcial y las Normas Técnicas.

Del Personal que conforma los Servicios de Seguridad y Salud en el Trabajo y  suss funcion  su funcionees. Psicó Psi cólo logo go o Psi Psicó cólo loga ga

Artículo 39. Los profesionales en el área de psicología tendrán las siguientes funciones: Participardecon el equipoy multidisciplinario del servicio en la elaboración del1.Programa Seguridad Salud en el Trabajo, haciendo énfasis en la  prevención de riesgos psicosociales. 2. Garantizar dentro del programa de seguridad y salud en el trabajo planes  para prevenir la violencia en el trabajo. 3. Aplicar, calificar y analizar pruebas psicológicas y psicotécnicas. 4. Diseñar, ejecutar y evaluar estudios de factores psicosociales positivos y negativos del trabajo. 5. Identificar y proponer acciones preventivas sobre todos aquellos elementos de la organización y división del trabajo que puedan causar daño a la salud de los trabajadores y trabajadoras. 6. Llevar un sistema de vigilancia epidemiológica de factores psicosociales y efectos negativos del trabajo tales como: estrés ocupacional, fatiga laboral, agotamiento emocional, violencia laboral y trastornos orgánicos del 7. Brindar orientación psicológica para la noprevención de sueño. hábitos  perjudiciales a la salud, manejo de los niveles de estrés y promoción de hábitos saludables en el colectivo de trabajadores y trabajadoras. 8. Evaluar y atender la salud mental de los trabajadores y trabajadoras,  posterior a un accidente de trabajo, al igual que a los demás trabajadores o trabajadoras que lo presenciaron, aun cuando estos no presenten lesiones visibles. 9. Vigilar el proceso de reinserción laboral del trabajador o trabajadora con discapacidad. 10. Proponer la política destinada a erradicar cualquier forma de acoso u hostigamiento laboral y establecer las medidas adecuadas para evitar el mismo. 11. Las demás inherentes o derivadas a su profesión Los artículos expuestos anteriormente, resaltan el papel del psicólogo dentro las organizaciones, siendo este un recurso activo al momento de la resolución de conflictos, al fomentar la salud mental de los trabajadores de las empresas, evaluando su contexto personal, laboral y social siendo estas las áreas de comportamientos de los sujetos las cuales se ven influenciadas unas a las otras. Siendo de gran

39

 

  importancia para el presente estudio, debido a que estudia el estrés laboral y bienestar  psicológico en general incluyendo el laboral y el personal.

C ód ódii go de É tica tica del PPsi sicó cólogo logo Ve V enezola nezolano no (1981) (1981) D e los Debe Deber es Éti É tico coss en en el el Ár Á r ea de la Inve I nvesti stiggac acii ón

 Artícul  A rtículo o 54. “La investigación en Psicología debe inspirarse en los más elevados  principios éticos y científicos” (p.3).   Artícul  A rtículo o 55 . “ La La investigación en psicología debe ser realizada y supervisada por  personas técnicamente entrenadas y científicamente certificadas” (p.3). 

 Artícul  A rtículo o 60 . “ El El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos” (p.4).

 Artícul  A rtículo o 63. “Como científico, el Psicólogo debe, en lo posible, comunicar los resultados de su investigación a otros investigadores ” (p.4). Los artículos expuestos anteriormente, se encuentran en el Código de Ética Profesional de la Psicología (1981) indican los deberes del psicólogo en el área de la investigación, las competencias y limitaciones; es relevante para la investigación debido a que enmarca el deber como profesionales de la psicología ya que se debe respetar la confidencialidad en cuanto a los sujetos de estudios.

Sistema de Variables Según Sampieri, Fernández y Baptista (2014), señalan; “Una variable es una

 propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.” (p.105). A  continuación, se presentó la definición conceptual y

operacional de las variables, debido a que esta es una cualidad dispuesta a sufrir múltiples cambios. En este caso se manejó las variables rasgos de personalidad y niveles de ansiedad. 40

 

 

D efi ni nici ción ón Conce C oncept ptual ual de r asgos de per per sonali sonalid dad Para Eysenck, (1987) La personalidad es una organización más o menos estable y dinámica del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona perso na que determina

su adaptación única en el ambiente, considerando factores que son bipolares es decir cada factor tiene su opuesto, estos son: la Extraversión, La Emocionalidad y la Dureza (Psicoticismo) (p.28).

D efi ni nici ción ón Oper Oper aci aci onal onal de r asgos de de per sonali sonalida dad d Se definió operacionalmente mediante las respuestas de la muestra ante la administracion del instrumento de Personalidad de Eysenck EPQ-R, dirigido a medir rasgos de personalidad, diseñado a partir de tres escalas, las cuales miden tres dimensiones además de una escala de deseabilidad social o veracidad.

C uadr uadr o n°1. n° 1. Oper Oper aci aci ona onaliliza zaci ción ón de de la var var i able able rrasgos asgos de per sona sonalilid dad   Variable

Dimensiones

Indicadores

Items

Extraversión 

1, 6, 11, 16, 20, 28, 36, 40, 45, 51, 55, 58, 61, 63, 67, 69, 72, 78, 90, 94, 24, 33, 47. 

Neuroticismo 

3, 8, 13, 17, 22, 26, 31, 35, 38, 43, 46, 52, 60, 65, 70, 74, 76, 80, 83, 84, 87, 92, 97,100. 

Psicoticismo 

25, 29, 30, 34, 37, 42, 48, 50, 56, 73, 75, 91, 95, 2, 5, 7, 9, 12, 14, 18, 21, 41, 54, 59, 64, 68, 79, 81, 85, 88, 96, 99. 

Disimulo 

15, 23, 39, 62, 86, 98,4, 10, 19, 27, 32, 44, 49, 53, 57, 66, 71, 77, 82, 89, 93.

Personalidad

Fuente: Eysenck, (1987)

41

 

 

Definición Conceptual de Ansiedad Para Spielberger (1984) es “una reacción emocional que consiste en sentimientos de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación, así mismo como activación o descarga del sistema nervioso autónomo” (p.14) 

D efi ni nici ció ón Oper Oper aci cio onal d dee Ansi A nsieedad Se definió operacionalmente mediante las respuestas de la muestra ante la administracion del instrumento: Inventario de Ansiedad Rasgo – Estado Estado (IDARE versión español del State-trait-Anxiely- Inventory de Spielberger   (1966) que está conformado por 40 ítems separados en dos escalas de autoevaluación para medir la ansiedad-rasgo y la ansiedad-estado.

C uadr uadr o n°2. n° 2. O Op per aci aci ona onaliliza zaci ción ón de de la vari variab able le A nsie nsi eda dad  d   Variable

Dimensiones

Indicadores Fisiológicos

Ansiedad Rasgo

Ansiedad

Items 1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 15, 18 

Psicológicos

1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 15, 18 

Fisiológicos

22,23, 26, 27,35, 40

Ansiedad Estado

21,24, 25, 28, Psicológicos

29, 31, 32, 33, 30, 34,36, 37, 39, 40

Fuente: Valero 2018 basado en el manual del IDARE versión en español del STAI)

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CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico representa la estructura bajo la cual se realizará el trabajo, es decir, para Arias (2012), el marco metodológico incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación, es el cómo se realizará el estudio para responder al problema  planteado. A continuación, el presente capítulo se refiere a la metodología que se aplicó el cual parte de; naturaleza de la investigación, tipo de la investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnica de recolección de datos, validez y confiabilidad, técnica de análisis de datos.

N atur aturale aleza za de la Inve I nvesti stiggac acii ón En este sentido, todo trabajo debe enmarcarse dentro de una naturaleza, por lo tanto, se debe considerar que el presente proyecto se enmarca en la naturaleza cuantitativa, la cual según Sampieri, Fernández, y Baptista (2014) consiste en: utilizar la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. De tal manera, es el enfoque que permite conseguir resultados bajo la estadística, los mismos son  puntuales y proporcionan respuestas a las l as hipótesis planteadas en la investigación.

43

 

 

Asimismo, como bien se mencionó anteriormente la naturaleza cuantitativa se encuentra dentro del paradigma positivista, el cual es definido por Coolican (1997), como “creencia metodológica de que la

descripción de los fenómenos que

ocurren en el mundo, incluyendo experiencias humanas y comportamiento social,

se reducen a hechos observables y la relaci ón matemática entre ellos” (p.74). Entonces, esto está directamente relacionado, ya que, esta busca calcular y requiere también de datos estadísticos, por lo tanto, de las matemáticas, que además van de la mano, debido a que, tienen como finalidad llevar a cabo investigacioness objetivas. investigacione

Ti po de de I nvest nvestii gación Corresponde a un tipo de investigación descriptiva-correlacional, asimismo, los estudios descriptivos se enfocan a realizar una descripción o caracterización de la variable de estudios; a su vez los estudios correlaciónales dan a conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos. Cabe resaltar que los estudios descriptivos según Arias (op.cit), consisten en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Para Sampieri, Fernández, y Baptista (op.cit), estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. A su vez los estudios correlaciónales tienen como propósito conocer la relación que exista entre dos o más.

D i se seño ño de de I nvestig nvestiga aci ció ón El diseño de esta investigación que se utilizófue no experimental, que es definido por Sampieri, Fernández, y Baptista (op.cit), como aquella investigación 44

 

 

que se realiza sin manejar deliberadamente variables, es decir, se trata de estudios

donde no se hace variar en forma intencionada las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables, lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural.

P oblaci blació ón y Mue M uestr stra a Población Es definida por Sampieri, Fernández, y Baptista (op.cit) “ la población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174),

esto quiere decir, que la población es el conjunto total

de personas que se pretenden estudiar, para esta investigación se tomará la muestra completa. La población para este estudio estará constituida por **** docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio  Nuestra Señora Señora de Coromoto, Soco Socopó pó – Estado Estado Barinas

T écni cnicas cas o I nstrume nstr umentos ntos de R ecole colecci cción ón de de D at atos os Para lograr llevar a cabo una investigación se requiere de unos instrumentos y técnicas que colaboren con la recolección de los datos, en este sentido, la técnica e instrumento de recolección de datos, según Arias (op.cit.) “es cualquier recurso,

dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”. (p.69).

El mismo autor señala que, los instrumentos son

medios materiales que se emplean para recoger y almacenar datos, partiendo de esto. Asimismo, el procedimiento consistió en la realización de observación directa, y aplicación del instrumento, a los docentes en Pleno Ejercicio de sus Funciones de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Coromoto, Socopó  – Estado Estado Barinas

45

 

 

I nstrume nstrumento ntoss E PQ-R . C Cue uestiona stionarr i o de Per so sonalida nalidad d de E ysenck ysenck

Se trata de un estudio de adaptación de la versión en castellano del EPQ-R en dos etapas. En la primera se realizan los análisis fundamentales de las escalas e ítems del EPQ-R y su relación con las anteriores del EPQ. Por medio de la segunda, basada basada en un trabajo de P.J. Ferrando, se realiza el estudio test-retest del citado EPQ-R. Por ello Eysenck, Eysenck y Barret (1985) presentan un nuevo cuestionario, el EPQ Revised (EPQ-R), compuesto de un total de 100 ítems, 32 de los cuales constituyen la nueva escala "P". Las escalas “E” y “N” sufren ligeros cambios al ser aumentadas en 1 ítem y quedando en 23 y 24 respectivamente, permaneciendo la escala “L” de Disimulo con los 21 ítems

originales. A continuación, se especifican las dimensiones en las que está basado el EPQR. Cuestionario de Personalidad de Eysenck –  Revisado:  Revisado: Las cuatro dimensiones medidas por el EPQ-R son Extroversión,  Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad. Esta última escala corresponde a una medida de deseabilidad social que permite estimar qué tan confiables son las respuestas del individuo al contestar el inventario, aunque también puede estar evaluando algún rasgo de conformidad social del sujeto.  La escala Extroversión mide la necesidad del individuo de variar y buscar estimulación atribuida a bajos niveles de actividad cortical. La exigencia por estimularse y aumentar así su activación cortical explicaría la mayor disposición del extravertido al contacto social, al riesgo, a la búsqueda de nuevas sensaciones y a la acción general. Los introvertidos por el contrario pueden alcanzar niveles óptimos de activación cortical con menor estimulación, por lo que sus conductas estarían más orientadas hacia situaciones que impliquen poca activación, siendo más reservados en las situaciones sociales, más rutinarios y menos propensos al riesgo. Parecería no existir una relación lineal entre ejecución y arousal, sino que se trataría de una curva en forma de U invertida. Además la concepción de arousal 46

 

 

 psicobiológico general ha sufrido modificaciones (Stelmack, 1990). En la actualidad, el sistema retículo-cortical se considera únicamente como uno de los varios sistemas de arousal. Es probable que incluyan el sistema límbico de arousal, el sistema de la monoamino-oxidasa (MAO), el sistema difuso tálamocortical y el sistema pituitarioadrenocortical (Pelechano-Barberá, 2000). Esta aparente diversidad no excluye que los sistemas operen en forma relativamente unitaria (Eysenck, 1990). De cualquier manera, los estudios que se han realizado hasta el momento suponen un aceptable apoyo a la teoría del arousal (Eysenck, 1990; Wilson, 1990; Zuckerman, 1992), si bien no es suficiente para explicar la dimensión E. Eysenck (op. cit), destaca dos rasgos centrales:

L a di mensi nsió ón E xtro xtr ove verr si sió ón. Sociabilidad y actividad. Un individuo Extrovertido es sociable, vivaz, activo, asertivo, buscador de sensaciones socializadas, despreocupado, dominante, espontáneo y aventurero. Eysenck, et al (op. Cit), Estas son las características que se contemplan en la escala Extroversión de los inventarios EPQ.

La escala Neuroticismo. Evalúa una dimensión que involucra respuestas emocionales intensas y estrés frente estímulos que perturban la homeostasis del individuo. Implica una predisposición frente a lo que clásicamente se conoce como trastornos neuróticos, tanto trastornos de ansiedad como del estado de ánimo. Un individuo con alto Neuroticismo puede padecer ansiedad, se deprime más fácilmente, tiende a la tensión emocional, a respuestas irracionales, a la inhibición, y a sentimientos de desvalorización y culpa. Eysenck, et al (op. Cit)

La escala Psicoticismo. Valora el rasgo dureza emocional, que es conceptualizado conceptua lizado como un continuo entre la normalidad, la psicopatía y la psicosis. Un individuo con alto Psicoticismo tiende a ser agresivo, hostil, frío, egocéntrico, impersonal, impulsivo, antisocial, creativo, rígido y poco empático. Por el contrario, un individuo con bajo Psicoticismo tiende a ser altruista, empático, responsable, socializado y convencional. Eysenck, et al (op. Cit) Extroversión, Neuroticismo y Psicoticismo (o Dureza) son para Eysenck las dimensiones básicas de la personalidad. Las personas pueden ser descritas en función del grado que exhiben en estos tres factores y, así, pueden ser ubicadas en

algún punto del espacio tridimensional. Las diferencias individuales en 47

 

 

Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo son importantes en la vida diaria. Las relaciones entre personalidad y el comportamiento en la vida real han sido exploradas con el EPQ-R.

C uadr uadr o 3. D i str strii bució uci ón de Í te tem ms de del TTeest d dee P er sonali sonalida dad d de E yse ysenck nck y su di r ecció cci ón afir afi r matitiva va o neg neg atitiva va Escala "P” (Psicoticismo) SÍ: 25, 29, 30, 34, 37, 42, 48, 50, 56, 73, 75, 91, 95.  NO: 2, 5, 7, 9, 12, 12, 14, 18, 21, 41, 54, 59, 64 64,, 68, 79, 81, 85, 85, 88, 96, 99. Total: 32 ítems

Escala "E" (Extraversión) SÍ: 1, 6, 11, 16, 20, 28, 36, 40, 45, 51, 55, 58, 61, 63, 67, 69, 72, 78, 90, 94.  NO: 24, 33, 47. Total: 23 ítems.

Escala "N" (Neuroticismo) SÍ: 3, 8, 13, 17, 22, 26, 31, 35, 38, 43, 46, 52, 60, 65, 70, 74, 76, 80, 83, 84, 87, 92, 97, 100. Total: 24 ítems.

Escala "L" (Disimulo) SÍ: 15, 23, 39, 62, 86, 98.  NO: 4, 10, 19, 27, 27, 32, 44, 49, 53, 57, 66, 71 71,, 77, 82, 89, 93. 93. Total: 21 ítems.

V alid li dez de del I nstrum nstr umeento Según Kline, (1995) “El EPQ -R

mide los factores posiblemente mejor

validados en psicometría de la personalidad, tanto a nivel de estructura factorial, en estudios fisiológicos y de herencia, así como de criterios externos en psicología

clínica de la educación o del trabajo, además presentar datos normativos adecuados en diferentes países y lenguas” (p. 33).  

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C onfi nf i ab abii lilida dad d del del I nstrum nstr umeento Con respecto a los resultados de la confiabilidad, se puede concluir que, para la consistencia interna del instrumento, los instrumentos de la estandarización, cuyos valores fluctúan entre 0.7 y 0.95, son ampliamente satisfactorios. En cuanto a los resultados obtenidos en la estandarización, tanto para la consistencia interna como para la confiabilidad Test-Retest, estos permiten que el instrumento se considere una herramienta confiable en el tiempo e internamente, a través de sus distintos elementos componentes.

I nventa nventarr i o de de Ansie Ansi edad Ra R asgo – E stad stado ( I D A R E ver ver si sió ón eesp spa añol ñol de dell SSta tate te-ber ge ger  r  (1966) trait-Anxi trait-A nxieely- I nve nvento ntorr y de Spiel  Spielb El instrumento está constituido por 2 escalas de auto-evaluación separadas que se utilizan para medir dos dimensiones de la ansiedad: 1) La llamada ansiedad Rasgo (A- Rasgo) y 2) la denominada ansiedad estado (A-Estado). Aun cuando originalmente se desarrolló el inventario para investigar fenómenos de ansiedad en sujetos adultos normales, es decir, sin síntomas psiquiátricos, se ha demostrado que es también útil en la medición de la ansiedad en estudiantes de secundaria y de bachillerato, tanto como en pacientes neuropsiquiátricos, médicos y quirúrgicos. La escala A- Rasgo del inventario consta de 20 afirmaciones en las que se  piden a los individuos describir como se sienten generalmente. generalmente. La escala AEstado por su parte también consta de 20 afirmaciones, pero las instrucciones

requieren que los sujetos indiquen como se sienten en un momento dado. Ambas escalas se encuentran impresas en una sola hoja, una en cada lado de ella. Una copia del protocolo del inventario para el estudio de la ansiedad, se encuentran en las páginas 20 y 21 del manual. La escala A- Estado es designada SXE y la escala A- Rasgo, SXR. En este sentido el manual IDARE ha sido muy útil en el trabajo clínico. La escala A- Rasgo se utiliza para la identificación de estudiantes de bachillerato y  profesional, que sean propenso a la ansiedad; y evaluar el grado hasta el cual, los 49

 

 

estudiantes que solicitan los servicios de consejo psicológico o de orientación, ori entación, son afectados por problemas de ansiedad neurótica. La escala A- Estado es un indicador sensitivo del nivel de ansiedad transitoria experimentada por clientes y pacientes en orientación, psicoterapia, terapéutica del comportamiento o en los pabellones psiquiátricos y pueden también utilizarse  para medir los cambios de intensidad en A- Estado que ocurren en estas situaciones. Las características esenciales que pueden evaluarse con la escala AEstado involucran sentimientos de tensión, nerviosismo, preocupación y aprensión.  

V alid li dez de del I nstrum nstr umeento En la validez de análisis de ítems, a través del índice de homogeneidad ítemtest corregido, los cuarenta ítems que forman parte del inventario, establece una correlación de manera directa y muy significativamente con la puntuación total en el instrumento. En el análisis factorial confirmatorio los resultados establecen que el modelo propuesto presentó diferencia altamente significativa respecto al modelo nulo, lo que se confirma la estructura de las escalas del instrumento. La validez concurrente establece que ambas escalas tienen correlación muy significativa. En la Validez clínica se analizaron los resultados presentando un 94% de sensibilidad y un 100% de especificidad por lo cual podemos decir que la

 prueba permite reconocer a un grupo “no ansioso”. ansioso”. 

C onfi nf i ab abii lilida dad d del del I nstrum nstr umeento En la “confiabilidad” por consistencia interna, los resultados arrojaron un

índice del alfa de Cronbach de .83 y .90 en cada escala lo cual lo ubica en un nivel muy bueno de fiabilidad. Los resultados de la correlación, mediante el método de test-retest, determinó alta estabilidad, tanto para la escala ansiedad Estado como  para la escala ansiedad Rasgo. Se estableció los percentiles generales en escalas: alta, moderada, leve y sin ansiedad.

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 A  Aná nálisis lisis d dee D atos Para la presentación y comprensión de los datos que se obtengan y al mismo tiempo representación gráfica, se utilizará el programa Excel, ya que, mediante este se pueden realizar los análisis de frecuencia, descriptivos y las gráficas de manera relativamente sencilla, seleccionando el tipo de grafica que mejor represente los resultados.

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