Anijovich - Las Buenas Preguntas

ín i e

I  , I IN

 1 11 I  J l I IO fi

O  I  

IIIIvv lo

11.

i V I J l/l/,, I I v ll l~ , d lrlr . 11 1 . l/lu l/lullo

Prólogo

i r ecc i ó n ditoriaa l ditori Oi e g o F . Ba rr o s

Agradecimientos

J e f a tur a d e Ed i c i ó n C l a ra ra S ar ar co n e

Introducción

Coordinació n Coordinació Si l v i a H u r re r e ll

l. ¿Cóm ¿Cómo o enseñamo amos s?

A i q u e E d u ca c i ón

9 :

15 Las estr stra ateg egia ias s entre l a t eo eoría y l a p rrác áctic tica a

regunt untas as  2. La s b uenas preg

Edici Edic i ón E l e n a L u c h etti

y cons onsttrui ruirr co con noc ociimiento

S ubje ubje f a t u r a d e Gr á fica fi ca V i c t o riri a M a ier

> <  4.

informa mació ción n

sign ignifi ifica cati tiv vo

5. Expl plo orar y desc escu ubrir

D i s e ñ o d e ta p a Gustav Gusta v o M a cri

6. Los pr proyec oyectos tos de tra trab bajo

A s isis te te nntt e d e C o llee cc cc ió ió n M a g d a le lena na So l oag a

7. Ens nseñ eñar ar en aula aulas s hete terrogéneas

P r od od u cccc ió ió n i n du du s trtr iiaa l Pab l o S i b io n e

8. El doce ocent nte e y las est stra ratt eg egi as as d e enseñanza

A iq u e G ru ru ppoo Ed i to r S . A . Fr an cis c o A c uñ a de Fi g u eroa 352 (C 11 118 80M 0MF F  Ciu d a d A ut ó n o m a T eléfo eléfonn o y fax: 486 4867 7 7000 E-m ai l: e ditor ditorii al @aique @aique.. com. ararhttp:/// w w w . ai http:/ ai que. com.a com.a r

Bibliografía d e B u en os A ir es

H e ch o e l de p ósito q u e p revien revien e l a L ey 117 172 23. L I B R O D E E D IC1 0 N A RG E N TI N A IS B N 97 978 8 987 987  06 021 0212 25 Pr ime r a e dic ión L a reproducció repro ducció n to t a l o p a r c ia l d e e s te lilibro bro e n c uuaa lq u ie r f o r m a q ue s ea , id ént ic a o m o di f i c a d a . y p o r c u a lq ui e r medi medioo o pr o ce d im ie n t o . se a m e c á n ic ico. o. e lectró lectrónn i c o . inf o rm ático, ma g n é tic o y sobre cu a l qu i er ti po d e s o p o r t e , n o a ut ut or i z a da da p or or los e di tores, v iol a lo s d erec erechh os r es e rv ad o s , e s i le ga l y con sti t u y e u n d e lit o . E st a e di d ón

s e t e rm rm i n ó d e i m pri mi r en ma r z o d e 2   9

e n P r im er a Clas Cl as e Im p res o r es .

ca l ifornia

12 3 1 , G ud ud ad ad

en

d e B u en en os os A ir e s .

47

El uso cr crít ítiico de las imáge mágen nes

Diagramación A nd y S f eir

© C o p y rig ri g ht

21 35

3. Clas es es expos posit itivas ivas:: transm smiitir

Corrección Ce c i lia B iagioli

13

61

,

81 91 101 en el aula

,

117

121

C P íTUL O

L as a s b u en e n as a s p re r e g u nt ntas

M OM EN T O 1. AP ERTU RA . ¿ Q u é p re r e g u nt n t o ? ¿ C óm ó m o p re r e g u nt n t o ? ¿ Pr Pr eg e g u n to to ? Ante s d e inici iniciaa r l a l ec tu r a d e l d esar esarroll rolloo d e e s t e c ap ítu ít u l o, le p r o p o n em o s c o m en z a r a p ensa r en e l u so q u e h ac e m o s d e la s p re g u n t a s e n el au l a , a p a rtrt i r d e l as as s ig ig ui u i en t es activi acti vi da d e s d e r e flexi flexión ón . Si de se a , r eg istre istr e s u s r ef le x io ne s p a r a v ol ol v er er l u eg eg o s ob ob re re e l as . • •

. 

•

¿ S e de de tu vo a l g u na na v e z a . obser obse r va r , e n f o r m a s i s te te m á ttii ca ca , c u á nt nt as as p re re g u n t a s fo r m ul ul a d u r ante l a e xposi xpos i ció n de un t e m a? ¿O b se rv ó a lg un a v e z , q ué t ip o d e p re g un t a s pl plaa nt ea co n m aayy o r f r ec uenci uenc i a ? ¿Qué p orcent orcentaa je d e p r e gu gu n ta ta s a b ie r t a s y q ué p o r ce n t a j e d e p r eg untas cerradas p i e n s a u st st e d q u e f o r m u l a d ur a n t e u n a h o ra de c la se se ? ¿ E n q ué ué s e b a sa sa p ar ar a c o nt nt es ta r e s ta ta p re re g un un ta ?

L a s s ig ig uien uien te s p regun regu n ta s están está n t om a d a s d e o b s e r va c io n e s d e c l a s e s y d e p ro ro pu pu estas d e a c tivi tivida da de s e sc r ititaa s p o r d if er en t e s d oc oc e n te s . Le suger suge r i mo s q ue , m i e n t ra s las le e , o bs bs erve: ¿ Qu Qu é s e propon proponee c a d a p r e gunta gunta?? ¿ C u á l e s s u s e n tido? ¿ Qu Qu é o pi pi na d e l a f orma e n q u e c a d a u na na e s t á e nu n cia ci a da ? • ¿ C u á l/l/cuál cuáles es s e pa rece/n rece/ n m á s a l a s q u e us t ed ed f or or m ul ul a c o n m a yo r f re cu e n cia ci a ?

I .. :'

 ·I

  ¿Qu é e s u n a pr ot e í na? .   ¿C o mpren mpre n di e r o n ?, ée s t á c l ar o ? .

36

Estrateg rategiasde iasde enseña enseñanz nza a

Lasbue asbuen nas pr pregu egunt ntas as

 ¿  ¿Có Cómo mo podr podríí as categ egori oriz zar los mensajes ajes publi public citarios arios

Además Ademá s le mo s stt ra ra rre e mo mo s

qu que e apar aparec ecen en

tendría la maestr stra a si u st stedes no tu tuv v ies iesen en nomb ombrre a) ¿Qu é ha c ce e el do oc ce n ntt e

propio? propio? Pensa san ndo en t u resp espu ues estta a la pr pre egu gun nta anterior rior,, ¿pod odé és decir

y cu á álle s s,, lo s r e es su lt a ad do s

cuánd uándo se usan los los sustanti ntiv vos propio pios y qu qué prob obllemas res esu uelven?  en?  .

la relación

  ¿Q ¿Qu ué ca cara ract cte erís rís titi cas cas ti tie ene un jui uic cio oral, y qu qué é efec ecto tos s puede tener es este te mo mod do de juz juzgar en el veredicto fin fina al del juez? ez?   .

•

ente los propósitos

Cu Cuan ando do pr preg egun unta tamo mos s,

reflexiión, esti reflex estimul mular ar el es esta tab blec eciimiento

demográfi fic co

en la ciuda iudad X ,

el i nt nt er erés de los alu lum mnos,

verific rificar si compr compren endi diero eron n,

promove prom overr

la

de rel elac acio ione nes s en entr tre e dist istint into os co con noci ocim mie ien n-

to os s. P er er o ( te ten e em mo s cl ar ar a conci oncie encia de qué nos proponemos

cua uand ndo o es esta tamo mos s

preguntand preguntan do? Y ¿enunci enuncia amos nu nues esttras pre pregu gunt ntas as de modo tal que los alumnos

'Teni 'Teniee nd o en cue cuen nta las ex expe perriencias cotidi otidia anas, cq u é pu pue ede decirse,

logr gre en aquel quelllo qu que e nos pro proponemos? ponemos?

de caída de los

Pen Pense semo mos s por un momento

cuerpos? . . cuerpos?

en la f ó órrmula clásica ica:: LAlgui LAlguien tiene alguna pre-

gunta? unta?   o ¿Ente ¿Entendi ndier ero on? . La inte intención de esta enunciac aciió n - a ab brir el int nte erca cambi mbio o

LQué podrí drías hace acerr par par a ay ayud uda ar a difund ndir ir medi dida das s qu propag propa gaci ción ón

de depe pend nde e

de las pre pregun guntas tas? ?

l os os do doc ce ent nte es l o ha hac ce emo mos s co on n dife diferr e ent ntes es i nte ntenc ncii one ones s:

guos guo s sis sistem temas as de es esc critur tura a china y feni nic cia? a?   .   ¿Cuá ¿Cuáles so son n las causas del crecimient nto o

¿C u uá ál es es so n s u us s p rro op pó ós sii to tos

  e qu qué é fa fac c tor tores es

y los resultados

des esp perta rtarr

a títul título o de primeras ras co con njet jetur ura as, acer cerc ca del movimi movimie ento

•

cu a an nd o pr e eg gu un nt a? a? qu ue e o bt bt ie ien e e? ?

  ¿Qu Qué é seme emejan janzas zas y dife iferencias se pueden establecer entre los los anti-

en los último últimos s diez diez añ años os? ?  .

•

al gu gu n no os e je mp mp lo s de a c ctt ivi da da d de es p a arr a ense señ ñar a

re res sponder ponder,, a pregunt egunta ar y a ref efle lex xionar sobr bre e la propia cap apaci acid dad de pre8.u .unt ntar. ar.

en I nt nterne rnet, seg egú ún el tipo de inte interac activid tivida ad que pro proponen al us usuario io? ?.   ¿Qué problem lema as

37

impidan

la

o verifica rificarr la com ompre pren nsió iónn-

del dengue? ue? .

gener ge neralm almen ente te

pro du duc e lo contr contrar arii o: o: c ierr rra a el diálogo.

Con Co n frec frecu uenci cia a ningún alumno lumno inte intervie vien ne: y l a au ause sen ncia de res espu pues esta, ta, a vec veces es,, es

 ¿ Có Cómo mo l lle egas gastte a ese resu esult ltado? ado? .

inte interpr rpre etada como una falta lta de inte nterrés o de esfuer erz zo. Nos pa parrece necesar ecesariio refle flexionarr s obr xiona obre e el se sen ntid ido o de este tipo de pregu egun ntas tas.. Si prete eten nd en en e st st ab ablecer un diál og og o ( e en n te tendido,

MO MOME MENT NTO O 2. DESA DESARR RROL OLLO LO

co con noc ociimiento miento,,

L as a s p re r e g uunn ta t a ss:: s u s p o rq r q u és és y s uuss p ar a r a q ué ué en la s p á ág gina s a n ntteri rior ores es,, ¿a ¿alg lgun una a vez, vez, se d et etuvo uvo a ref efle lex xiona ionarr sobr sobre e

¿ Por Por qué y par par a qué qué preg pregun unta tamo mos s l os os doc doc e ent ntes es? ? En esta sec secci ción ón,, sug uger eriimos profundiz ofundiza ar sobre tres c ues uestion tiones es ligadas al uso a. ¿Qué hace el docente cuando pr eg egunta? ¿Cuáles son sus propósitos

y

la r el elación

Bur bule les s

(1 (19 999),

como

una

nueva, que mejor a el

la in intelig ligen enci cia a o la s se ensibili bilidad de los qu que e fo forrman parte de ese diá diá--

(1999),

es la condición

necesaria para fav avore orec cer, como

plantea Perkins

el de des sarr arro ollo llo de proces oceso os reflexivos que generen con cons stru ruc cción de cono-

V ol ol vi vie n nd do a l ej em em p pllo d e la s f ór ór m mu u la s s,, é s o n ge genu nuin inas as es esta tas s pr preg egun unttas? En gene nerral, cuan ando do hace acemos pregu gunt ntas as que adm admiitan como r e es sp pue uest stas as  sí o   no no   , co mp mp rre en nd d id o o,,

de nu ue est ro ro i nt nt e errlo locu cuttor i nfo nforr mac maciió n s u uff ic icie n ntt e p a arr a sa b be er q u ué é ha qu ué é es tá tá p e en ns sa an nd do o s in titie n nd do o.. E n l ug ug a arr d e e s stt im u ull ar ar e l di ál ál og og o o,,

este tipo tipo de pr preg egun unta tas s cier cierra ran n la posib sibiilidad de argumentar ideas y de inte nterrcam-

biarlas.

ente ente l os os prop propós ósii ttos os y l os os r e es su ull ttad ados os de l as as preg pregun unta tas s? b. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿y cuándo preguntan

los

Ta ant nto o l aforma aforma de en enun unc c iar iar un una a pr preg egun unta ta c o omo mo l os os pr prop opós ósii tos tos de es esta ta tien tienen en efec efecttos directos sobre el tipo de respuest sta a qu e pr o od du uc cen lo s a lu mn mno s s.. Po r e s stt e

alumnos? c. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando respo on nd de en a p pe el an and o a su s id e ea as a n ntt e err io ior es es, a su s viejas c o os s tum tumbr bres es,,

preguntas?

rec reciiprocidad

no ob btt e en ne em mo os s

de las las preg pregun unta tas s:

puestas.. ya puestas co n no oc cii m mii en en tto o

Nicholas

y a una compre comprens nsiión

c imien m iento to en el mar mar c co o de un una a en ens s eña eñanz nza a pa parr a l a c o omp mprr e ens nsii ón ón.

las preguntas que usted formula en el devenir de la clase se? ?

cuál cuáles es,, lo s r es es ul ul tta ad o os s qu ue e ob ttiiene? ¿oe qué facto torres depende

lo propone

lo log go), las pregu n ntt a as s deb e en n se err c a ap pa ac ces de crear un espa c cii o de r e ec ciproc iprociidad dad.. Esa

F or or m mul ular ar preg pregun unta tas s es una una prác prácti tic c a habi habitu tual al para los doce ocent ntes es per per o, o, ta tall c o omo mo propusimos propusimo s

según

act activ iviidad dirigida al de desc scubrimi ubrimie ento

a r es es -

aprendidas sin revisarlas, es decir, acudiendo a su r iitt ua ua l? ¿Có m mo o pu e ed de e s stt im ul ul ar ar l a ca p pa ac id a ad d d e fo rrm m ul ul ar ar

mo titivo , e s i mp mp o orr ta tan te te

qu ue e lo s d o oc ce en n te te s t om ome n co n nc cie n nc cia de su ob je jet iv ivo y d e ell

modo modo de en enun unc c iac iacii ón ón

qu que e ut utii lili zan zan c u uan ando do pr preg egun unta tan n. Mu Much chas as ve vece ces, s, la disc discre re--

pa panc ncia ia en entr tre e la s i nt nte n nc cio n ne es

de un do c ce en ntte, el tipo d e r e es sp u ue es stt a q u ue e es p pe e rra a de

su s a lu mn mno s y el r e es su lt a ad d o qu e e fe fe c ctt iv iva me me n ntt e o b btt ie n ne e se de b be e a la f al alt a d e r e eff le xi ón ón suf ic icie n ntt e sob rre e pa arr a qu é se p rre eg u un nt a y s o ob b rre e có mo mo se p rre eg u un nt a a..

38

Est strat rate egias de en enseña señan nza

Lasbue asbuena nas s preguntas

Par Para a aprende aprenderr a plan planttea earr preg pregun unta tas s ad adec ecua uad das o para poner a pr pru ueba las pregunt gu ntas as fo forrmula uladas,

es útil co no no ce ce r algu gun nas clasi asifficaciones. iones. Estas pue ued den

serrvir se

en el pr oceso de res reso oluc ución ión,, qu qué é forta fortale lez zas rec econ ono ocen está stán ap apre rend ndiiend ndo, o, Por ejemplo:

momento nto

 S i tuvie uviera ras s que ac aco onseja ejar a un compañer o

ció ción, pre prese sent nta amo mos s

A continua-

alguna unas clas clasiificac cacione iones s que que nos parece parecen n in inte terresantes ntes::

De acuerdo rdo con e l n i v e l d e p e n sa m ie n t o

q u e in te n ta n es t i mular

zqué

en e l reco r ecorr rrid ido o de lo qu que e

qu qué é ay ayud uda as nece cesita sitan n.

como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preg regun unta tas s como en el de ev evalu alua arl rlas as,, antes, dura durante y después de formul formula arlas rlas..

39

 [ Qu Qué é caminos minos recor ecorrrí pa parra encont ncontrrar la inf infor orm mación ación? ?.

le dirías dirías? ? ¿C Cóm ómo o encont encontrraste

acerca de có cómo mo hac ace er la tarea ea,,

la resp espu ues estta a esta pr preg egunta unta? ?,

dis distint tintos os

auto autorres coinc coincid iden en en disti istin ngui guirr:

Además del tipo de pro roc cesami esamie ento

cog ogni nittivo que pret pretende enden n

Pr Preg egu unta ntas s senc encililllas as..

las pregu regun ntas pu pued eden en clas asif ifica icarrse s eg ún

Preg regu untas de compr mpren ens sión ón..

p u esta q u e p e r m i te n. Así N. Burbu bulles (1999)

desenc esenca adena denar, r,

e l g r ad o d e l ib er t a d y va r i e da d d e r e s   disti stin ngue ent ntre: re:

s

Pr Pregu egun ntas de orde den n cogn cogniiti tiv vo supe uperior rior..

Pr e g un t as d e ap l ic a ci ón d e l p e nsamient nsamientoo

Pregu Pregun nta tas s metacognit ognitiivas vas..

ún únii ca ca r e es spu pues estta. Por ejemplo jemplo:: Las Las pregunta preguntas s info informacion rmaciones es

se ncilla ncillass requ requiiere eren

respuesta tas s bre breve ves s, cas asii siempre

pre prec cisas sas.. Son nece eces sarias en determi terminados

moment ntos os

únic ica as,

promu pr omue even

y comp compre rensi nsió ón

de los con onttenido dos s.

pro rofun fun--

Pr Pre eguntas sencillas

res esp puestas si simples mples..

Por ej eje emp mpllo:

nu nue estro

sistema so solar? lar?   .

de la en ens se-

ñanza y del aprendi ndiz zaje, pe pero ro no gene enerar rará án un diálogo ogo,, un interca cambi mbio o do pa para ra la c on onstru trucc cción ión

c on ve rgente   qu e se d irir igen a una

 LCuále s son los pl pla anet netas as que co con nforma orman

Pr eg un t as d e a pl ic a c i ó n d e l p e n sa m ient ientoo dad de res espu pue estas tas.. Po Porr ejemp ejempllo:

d i v er ge n t e   qu que e busca uscan n un una a varie ie--

 Se gún tu criterio, «uaie aies s

son las causas qu que e

origi igin naron este prob obllema? .

¿Cuánt Cuánto os kilómet etrros

mide mi de el puen ente te

que une Rosario con

Victoria? .

Es comú omún n recurri recurrirr a la clas clasif ifiicació cación n de preg egun unttas por su for form ma: en cerr rra adas o ab abie ierrtas. La Las s pre preg gunta untas s cerrad cerrada as son út útiiles pa parra veri rific fica ar un acuerdo, o bi bie en, se

Las Las pregu egun ntas de c o m p r e n sión las informaci informaciones ones..

se propo proponen

A trav través és de s u for for m mul ulac aciión,

grad grado o de prof profun undi dida dad d.

E l a lu m mn no

estimul es timular ar el procesami amient ento o

de

tratamos de indagar con cier to to

ne ec ce s sii tta a pens pensar, ar, r e ell ac ac ion ionar ar dato datos s, clasifi clasificar, car,

co com mpar par ar ar , etc etc .,., pa parr a el elab abor ora ar sus resp respues uesttas as.. Po Porr ejemplo: mplo:

b io , c o om mo an ntt icip a am mo s al i ni nic io d e e s stt e a p pa ar ta tad o o,, la s pr e eg gu n ntt as as ab iert rta as son las qu que e co ont ntrribuyen

a que los alum alumno nos s ap aprr e end ndan an a pe pens nsar ar..

Dar Daremos var varios ios eje ejempl mplos

 ¿ Qu Qué d ifere eren ncia s y se m me e ja n nz zas hay hay entr entre e la notici icia a de un dia-

r io que rela relatta un accidente auto tomo mov vililííst stic ico o

las la s empl emplea ea c o om mo r e ec cu rrs so os s retór óriicas en el deve even nir de un una a co con nver versa sac ción. En ca cam m-

y un cuento uento lite iterar rariio en el que ocu-

rre rre un accidente sim imila ilar? r?   .

 [ Qué pre preg gun unttas se te t e ocurre ren n sobre este tem ema? a?   .  LD e qué te dis diste te c u uen enta ta ... ?  .  ¿ Qué enten tend dis istte

La Las s pregu pregun ntas de or d e n c og n itiv o s u pe pe r i or son las que demand manda an

respues-

tas que exige xigen n inte nterpr rpret etar, ar, predeci redecirr, eva vallu a arr c ríríti tic came mente. nte. Po Porr ejem ejempl plo: o: región

años, z q u é

de la pre pregun gunta ta ... ?  .

 ¿Qu é paut pauta as o pa patr tron ones es en enc co ont ntrr a as s te te?  .  S i tu tuvi vie e rra as qu ue e expl plic icar arle le a... a..., ¿q u ué é le diría dirías s? .

  A pa arr titir d e ell an á áll isi s d e la s c ar ar a ac ct e err ís íst iic cas geográficas

X y de los cambios climáticos que se produjeron

de esta estas s última últimas:

  ¿Cuál es el sentido que le enc encont ontrrás a este asunto, tema, idea? .

en los últimos

de la

 De cí con tus propias palabras palabras,, é qu é

en ente tend ndii ste ste de. de....? .

cinco

hipót hipótesis propo propon ndrí drían acerca de las cara característ terístiica cas s del del pró próx ximo invier-

. n o en d ic ich a r e eg gi ón ón? ¿E ¿En n qu qué é se ba basa san n para para fo form rmul ular ar sus sus anti antici cipa paci cion ones es? ?.

Esposiibl Espos ble e uti utiliz lizar ar una var variied edad ad de pr pre egunta untas s en el desarr arro ol lo lo de la enseñan ñanza za per pero o, pa parra que efec fectivamente tivamente contr ontriibu buy yan al aprend ndiza izajje de los

La Las s pr pre eguntas metaco propo onen ayudar a 1 9 S alumn umnos a reflexi lexioometacogg ni t i v as s e prop nar sobr e su modo de apr apr e end nde er y de pensar. Demandan que los estudi udiantes anali analic cen cómo interpretan y r es esuelven sus .tarea tareas s, qué dificul iculta tade des s

encu encuen enttran

alumnos, es impre alumnos, impresc sciindibl ble e que el docente se pregun gunte te qué quiere que lo los s alumnos co com mpr pren enda dan n de la di dis scipli iplina y qué habilid ida ades cognit itiivas se pr pro opon pone e qu que e de des sarrolle arrollen. n.

4

Estr straateg tegias ias de ens enseña eñanza nza

Las buenas

b) ¿Qué hace el docente

después

de pr eg eguntar ?

¿y cuándo

preguntan

Una forma de evita tarr la reacción autom omá ática

los alumno alumnos? s? Aunq Aun que preg regunt unta ar es un una a actividad que hacemos con natura aturallid idad ad

en nues nues--

en el apa aparrt ad ado a nt nterio erior, r, la tar tare ea de formu mu--

larr la

contex extto

preg regun unttas

adecuada das s

en

un

didácti tic co

requiere

reflexión,

planificació planificación, n, acció cción n y ev eval alua uac ción. Per Pero o l as as pre pregunta guntas s no son solo patrimonio doce docent nte e.

Por eso eso,, en es estta se sec cció ción n, no nos s prop propon onem emo os

for orma ma en que que los doce ocent ntes es res esp pondem ndemos os

reflex reflexionar

del

acer ca de la

a l as as preg pregun unta tas s de los los al alum umno nos s y acer acer--

ca de los efecto ectos s que que tie ien nen nues estr tras as fo forr m ma as de ac actu tuar ar sobre obre el desarr desarrol olllo

del

diá diálog ogo o y la compre mprensión. LQué hace hacem mos

los doce docente ntes s

gunt gunta? a? Con frec frecu uencia, ante una pregunta unta res espond ponde emos,

y, en se seguid guida a, la rre espond ponde emos.

A veces

de oír y si n t ra ra tta ar de ent nte ender

la lógica

para que pued pueda an alumno alumnos s

a la la m ma ayoría, no nos res esult ulta a se sen nci llll o guar guarda darr s ilil enc encii o

de lo los s al alum umno nos s

su interés, rés, su preo preocu cupa pac ción.

preg pregunt untas as

ráp rá pid ida amente,

a los alumnos

los lllle enamos

res espu pues esttas

menos

y

de los

Este apuro

otro es esttilo de aprend prendiz izaje aje,,

conocimie ient ntos os

o pos posibilidades

de

Ahora bien, par a que un verdad ader ero o di diál álog ogo o s ea ea pos pos ibl ible e, es prec precii so so s e err c a apa paz z ch cha ar a los otr otros con simpatí mpatía e interés suficientes

no está abierto a escu-

como para comprender

en

forma debida el signifi nific cado de la posición del otro. También se debe estar prepa arr ad ad o p a arr a mo d dii ficar el pr opio punto de vista, si hay buenas razones para hacerlo.. P ar hacerlo ar a q u ue e es so o o cu cu rrrr a a,, es indi ndis pe pen s sa ab lle e eso se r efiere Burbules (1999)

El espíri espíri--

en suspenso

m uc uch o os s pu n ntt os os de vi st st a, a, m ás ás e l i nt nt er er és és b á ás si co co e n l a c re re a ac ci ón ón de u n si gn gn if ic ad ado común . Pa Para ra cult cultiv ivar ar el es espí píri ritu tu de dell di diál álog ogo, o, es ne nece cesa sari rio o apr apr e end nder er a esc esc u uc ch har ar cuidado os sa m me en tte e

lo qu e l a ot ra ra p e err so so na na e s stt á d ici en en d do o.  S  Sii gni gnifi fic c a des des p pej ejar ar l os os oí oído dos s y de ruid ruidos os

ex extr trañ años os (nue (nuest stro ros s

imponerse) para poder (Wa (Wass sserm erman, an, 2006) 2006)..

oír

prop propio ios s pe pens nsam amie ient ntos os,,

exactamente

 Julieta : -Fui al mar y, a veces, vi pec ece es de co colo lore res s. Do Doc cente: -Julieta,

znos est stá ás c o ont ntan ando do qu que e los pe pec ce es s viven en el

lo que

se- nos

m ar? 

Pa rra a fr fr a as se a arr e s u n m o od d o sen c cii l o d e c o on nst ru ru ir u n d iá logo con los alumnos. Si, ad adem emás ás,, pr pre est sta amos promoveremos promoveremo s

aten enc ción a la elaboración

di diál álog ogos os te tend ndii ent entes es

de buenas buenas pre pregun guntas tas

a co omp mpar arti tirr

tambié tambi én

s ign ignii fifi cad cados os y s e ent ntii dos dos..

que tratan de está

diciendo

En el

si gu gu ie ien te te c u ua ad drr o o,, r e eg gi st st ra ra mo mo s u n na a se err ie de p rro op pó ós siit os os y d e f or or m ma a s de e n nu un nc ci ac ión ión qu que e so on n út útii les les pa parr a elab elabor orar ar bu buen enas as pr preg egun unta tas s ..

Promove Promov er el desar arrrol olllo de compe-

  ¿P ¿Pa ar a q qu ué se utiliz iza a es estte conoci-

tenci tencias as de co comun muniicació ción

miento ento? ?

para

cada uno de los alu alumno mnos s.

o   Explic plicá á es ese e co ono noci ci--

miento a ...   ((un una a au aud d ienc enciia determiinada) determ nada)..

Con Contr triibu buir ir a qu que e los alumnos lumnos

 ¿ Enqu Enqué é se dife iferenc rencia ian n ... 7  .

establezca establez can n rela elacio cione nes s entr e dife fe--

  ¿En qu qué é se parece cen n ... ? .

ren re nte tes s conceptos eptos.. Fo Foc caliz liza a r e n a lg lg u un na ha ab bi li da da d d e pensamie pensami ento

junto con el conteni eni--

  ¿Podés predecir predecir.. .. ..? ?.

do dis discip ciplin linar. ar.

un es sp p íírr itit u d e bu e en n a vo lu lun tta ad d.. A

con la expresi presión es espí píri ritu tu de dell di diál álog ogo o

tu del diálogo es, en pocas palabr as as, la capacidad de mantener

la me ment nte e

ción de sus sent entim imiien entos tos.. Por ejemplo emplo::

otro

reflex lexiión, no responden. de espe sperrar. Nadi die e est está r ealmente dispuesto a dialogars alogarsii

o repet epetir ir lo s mi sm sm os os vo ca ca bl blos que utilizó el alumno umno,, pero usan sand do par artte de su f ra ras e conv nve er titida en una nue ueva va pre reg gunta, en una infere inferen ncia o en una interpre erpreta ta--

de esp espe era

o con palabras bras

para pensar en la resp espu uest sta a.

que, por tener

pero no necesar cesariiame amente

p o dría con on--

frasearr e s d ec sistirr en el uso de sisti dell pa para rafr fras aseo eo.. Parafrasea ecir lo mismo con otras pa pall ab abras

ocurr urr e c u uan ando do

capac aciidad

Los Los silile encios son poco tolerados lerados,,

con nuestras

que no han tomado tiempo

Lo mi mis smo

y no tenemos

pen ens sar en la res espuest puesta. a.

dej deja afu afuer a a los alumnos rit itm mo,

des espu pués és de r e ec ci bi bi r u n na a p rre e-

inclus luso, sin terminar

que que guía guía al al alum umno no,, for ormu mula lam~ m~s s

inmediatame inmediatam ente

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ante la pregunta de un alumno,

la que quizá pueda ser el punto de par arti tida da para un diálog ogo o gr grup upal al,,

tra tr a vi vida da co coti tidi dian ana a, como co com ment nta amo mos s

preguntas

Esti Estimu mull ar ar l a r e ev visió isión n y co orr rrec ecc c ión ión

 Si tu tuv v ier ieras as qu que e vo oll ver ver a r e eal alii -

de er error rores es..

zar .. .... , ¿ c cóm ómo o ...? ...? .

Es Esti timu mull ar ar el pe pens nsam amii ent ento o la p rro od du uc cc ci ón ón

c rrít ítii co co y

d e i de de a as s, e n l ug ug ar ar

de la re ep pe ettición de memor ia o de

 Sele ecci ccion oná á y justificá..

res respue puesta stas s úni únicas cas.. Pe rrm m it irir l a expr e es sión de diversidad de res respue puesta stas. s.

¿Q ¿Qué ué impl impliica canc ncia ias s pu pued ede e tener ... ? .