ANEXO Clases Resiliencia[1]

ANEXO Nª 04 SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 I.

DATOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROGRAMA “ CHALLANGE”

Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040”

Titulo: Autoconocimiento Grado: Quinto Sección :A Duración :45 minutos Docentes: 

Cerna Castillo José Luis



Montoya Ponce Leysle



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional .por lo tanto es el primer taller con el que iniciaremos nuestro programa. La persona que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” la cabeza para poder después pensar y actuar 

mejor.

II.

LOGROS DE APRENDIZAJE : DIMENSIÓN

CAPACIDADES

Autoconocimiento Autoconocimient o

III.

INDICADORES

INSTRUMENTO

Identifica Identific a sus a. Conocerse a sí Guía de emociones para mismo y Observación adecuar sus valorarse reacciones vividas expresando en al momento vivido voz alta una cualidad positiva b. Analiza e identifica sus emociones positivas y negativas c. Escenifican las experiencias vividas de uno de los integrantes.

Secuencia Didáctica : Procesos Actividades /Estrategias pedagógico Inicio Empiezan la clase poniéndose de pie y dando una cualidad que los identifica. Participan de la 

Recursos Educativos 

Exposición.



Dinámica

Tiempo 5

“El

Pueblo Manda”



dinámica “El Pueblo Manda”

Proceso



Escuchan una canción sintiendo las reacciones

30 Técnica de Focusing.

II.

LOGROS DE APRENDIZAJE : DIMENSIÓN

CAPACIDADES

Autoconocimiento Autoconocimient o

III.

INDICADORES

INSTRUMENTO

Identifica Identific a sus a. Conocerse a sí Guía de emociones para mismo y Observación adecuar sus valorarse reacciones vividas expresando en al momento vivido voz alta una cualidad positiva b. Analiza e identifica sus emociones positivas y negativas c. Escenifican las experiencias vividas de uno de los integrantes.

Secuencia Didáctica : Procesos Actividades /Estrategias pedagógico Inicio Empiezan la clase poniéndose de pie y dando una cualidad que los identifica. Participan de la 

Recursos Educativos 

Exposición.



Dinámica

Tiempo 5

“El

Pueblo Manda”



dinámica “El Pueblo Manda”

Proceso



Escuchan una canción sintiendo las reacciones

30 Técnica de Focusing.

físicas de acuerdo al sonido colocando la palma de su mano donde sintieron la canción. 

Salida



Comentan las reacciones percibidas durante la canción Se forman grupos de cinco integrantes eligiendo una de las experiencias vividas para escenificar.

Role playing.

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION 1

Indicadores º

Apellidos y Nombres

Total

A. Conocerse a sí B. Analiza e C. Escenifican mismo y valorarse identifica sus las expresando en voz emociones experiencias alta una cualidad positivas y vividas de negativas positiva uno de los

integrantes.

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:........................... VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº 01 1.Dinámica de animación: El pueblo manda: Desarrollo: El facilitador explica que va a dar diferentes órdenes; que para que sean cumplidos debe ella/él haber dicho antes la siguiente consigna “EL PUEBLO MANDA”, por ejemplo “El pueblo manda que se pongan de pie”. Sólo cuando se

diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Si pierde si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente. Las órdenes deben darse lo más rápidamente posible para que el juego sea ágil -

el pueblo manda que se rasquen la cabeza

-

el pueblo manda que se saquen la lengua

-

el pueblo manda que se rasquen la panza con la otra mano

-

el pueblo manda que se rasquen más fuerte

-

el pueblo manda que griten

2.Exposición: (Duración: 3 m) Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La persona que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” la cabeza para poder después pensar y actuar 

mejor. A continuación te proponemos una actividad para trabajar el autoconocimiento donde el alumno aprenderá a descubrir la importancia de los sentimientos. 3.Focusing (Duración 20 m)

El facilitador escogerá una canción. La colocará en el reproductor de cd player. Los alumnos escucharan atentamente, observando en que parte de su cuerpo sienten la música. Luego de esto se escogerán otras melodías y los alumnos colocarán sus manos con la palma junta en el lugar donde sintieron la primera canción. Luego de esto se discute discute las las experimentaron en una plenaria.

imágenes, sentimientos y sensaciones que

Nota: Esta técnica debe ser usada solo por un profesional competente debido a los diferentes procesos transferenciales que pueden acaecer. 4.Role playing (Duración 13m) Se formaran grupos de alumnos. Con las experiencias anteriores, un grupo de alumnos escenificaran las emociones y sentimientos experimentados. Se colocaran papelotes en la pizarra con plumones en una carpeta cerca. Un representante del grupo de alumnos que adivine la emoción que el grupo está representando se desplazara hacia la carpeta, tomara el plumón y escribirá en la pizarra el nombre de la emoción. El grupo ganador recibirá un estimulo. 5.Plenaria (Duración 5m) Se comentaran las experiencias y se tomaran acuerdos para la siguiente sesión.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROGRAMA “CHALLANGE”

Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040”

Titulo: AUTONOMÍA Grado: Quinto Sección :A Duración :45 minutos Docentes: 

Cerna Castillo Jose Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION Muchas veces en la vida hay que lograr pequeños objetivos para después conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los niños aprenden a demorar gratificaciones y frenar la impulsividad conseguirán, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan. Muchas veces el grupo influye mucho en la autonomía de la persona, porque los demás hace determinada cosa, entonces nosotros para no ser excluidos también lo realizamos, mas. Por eso se debe actuar en plena conciencia de nuestros actos y que hacemos lo que libre y conscientemente decidimos. La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento.

IV.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Guía de AUTONOMÍA Demuestra a. Participan Observación respuestas activamente de la asertivas en la dinámica toma de b. Identifica situaciones decisiones. en las que podrían perder su autonomía mediante una lluvia de ideas c. Dramatizan situaciones donde pierden su autonomía.

V.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Actividades /Estrategias 

Participan de la dinámica “mar adentro mar afuera”

Proceso



Salida



Se orienta las respuestas dadas por los alumnos a través de la lluvia de ideas para conceptualizar la autonomía dando respuesta también a las interrogantes ¿en qué momento pierden la autonomía y cómo podemos hacer para conservarla? Se realizara un juego de roles donde dramatizaran las diferentes situaciones donde pueden perder su

Recursos Educativos Exposición. Dinámica de animación. Brainstorming. Dinámica de producción grupal.

Dinámica de producción grupal.

Tiem po 10 25

10

autonomía y establecerán estrategias para no perderla. ANEXO Nº 02 DESARROLLO DEL TALLER 1. Dinámica de animación:

Mar adentro – mar afuera Objetivo: Animar al grupo e introducirle a la nueva sesión. Duración: 10 m Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. Puede ser en círculo o en fila según el espacio que se tenga y el número de participantes. Se marca una línea que representa la orilla del mar, los participantes se ponen detrás de la línea. Cuando el coordinador dé la voz de mar adentro, todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de mar afuera todos dan un salto hacia atrás de la raya. Debe hacerse en forma rápida, los que se equivocan salen del juego. 2. Explicación: (5 m) La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. Muchas veces en la vida hay que lograr pequeños objetivos para después conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los niños aprenden a demorar gratificaciones y frenar la impulsividad conseguirán, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan. Muchas veces el grupo influye mucho en la autonomía de la persona, porque los demás hace determinada cosa, entonces nosotros para no ser excluidos también lo realizamos, mas. Por eso se debe actuar en plena conciencia de nuestros actos y que hacemos lo que libre y conscientemente decidimos. A continuación te proponemos una actividad para trabajar la autonomía donde el alumno aprenderá a reflexionar sobre el grado de autonomía en algunos hábitos cotidianos.

3. Tormenta de ideas: (duración: 10 m) Los alumnos se reúnen en grupo y se realizara una tormenta de ideas dando respuesta a la pregunta: ¿En qué momento perdemos nuestra autonomía? Reglas para la tormenta de ideas:    



Se prohíbe radicalmente toda crítica. Toda idea es admitida, cuanto más fantástica mejor. Cada uno debe presentar y desarrollar tantas ideas como sean posibles. Cada uno puede adherirse a las ideas de los demás y desarrollarlas por su cuenta. Toda idea debe ser considerada como propia del equipo y no del individuo que la expone.

4. Role playing: (duración: 20 m) Los alumnos realizaran un juego de roles donde dramatizaran las diferentes situaciones donde pueden perder su autonomía y establecerán estrategias para no perderla.

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.

DATOS GENERALES:

PROGRAMA “ CHALLANGE”

1. Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040” 2. Titulo: AUTOESTIMA 3. Grado: Quinto 4. Sección :A 5. Duración :45 minutos 6. Docentes: 

Cerna Castillo Jose Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

II. LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN AUTOESTIMA

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Demuestra a. Participan Guía de capacidad para dando su idea Observación identificar acerca de la situaciones donde autoestima. se le baje la b. Identifican autoestima o se situaciones de eleve la baja autoestima. autoestima y plantean una solución. c. Elaboran su propia declaración de autoestima.

III.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Proceso

Actividades /Estrategias 









Salida



Recursos Educativos Exposición. Se realiza una lluvia de ideas para conceptualizar Dinámica de la autoestima. animación.

Tiem po 5

35 Leen en forma silenciosa a. Exposición. el impreso acerca del b. Técnica de autoestima. Visualización. Se aplicará la técnica de c. Técnica de relajación autógena de relajación Schultz con la finalidad autógena de de eliminar sensaciones negativas. Schultz. Se aplicará la técnica de d. Técnica de EFT. visualización en parejas donde reflexionarán como pueden cambiar tres cualidades negativas en positivas. Se aplicará la técnica de EFT(emotionalfreedomte cniques)para desarrollar la autoestima. Se confeccionará su propia declaración de autoestima y realizara los compromisos que asume en esta, con la finalidad de mejorarla.

Exposición.

5

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION2

Indicadores Apellidos y Nombres

a. Participan activamente de la dinámica

b. Identifica situaciones en las que podrían perder su autonomía mediante una lluvia de ideas

Total

c. Dramatizan

situaciones donde pierden su autonomía.

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:...........................

VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº 02 Explicación: La autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. El autoconcepto: Es la capacidad de responder quien soy yo. Es lo específico de la persona, la consecuencia de sí misma Nos identificamos y evaluamos, no es fácil tener un auto concepto claro. Esta disposición personal establece la autoestima. Indicios de baja autoestima • Autocrítica desmesurada

que genera un estado de insatisfacción continua.

• Excesiva sensibilidad a la crítica ajena. • Indecisión crónica • Deseo innecesario de complacer. • Perfeccionismo. • Sentimientos de culpa. • Irritabilidad • Tendencias pesimistas • Metas poco realista. • Pensamiento fatalista. • Evitación de compromisos • Indecisión. • Frustración.

• Falta de confianza. • Infravaloración de las propias capacidades. • Bloqueo de la acción.

Claves para mejorar la autoestima: 





Aceptarnos como somos y ver cómo influyen estos modelos en el concepto que tenemos de nosotras mismas. Intentar cambiar los modelos negativos por otros positivos que fomenten nuestra autoestima, sí modificamos un pensamiento negativo acerca de nosotras mismas por otro positivo, seguramente nos sentiremos mejor con nosotras mismas y este sentimiento de bienestar nos impulsara a actuar, probablemente haciendo algo que un pensamiento o modelo negativo nos haría el efecto contrario es decir no nos dejaría actuar. Controlar la crítica destructiva, porque lo que pensamos tiende a cumplirse, es el “autocumplimiento de la profecía”, sea positivo o negativo y por ello si nos

mandamos permanentemente mensajes negativos, al interiorizarlos y creérnoslos acabamos actuando de tal forma que propiciamos su cumplimiento 

Reenmarcar los posibles errores, “cambiar su interpretación”. (Los errores son

prerrequisito de cualquier proceso de aprendizaje- los errores son avisos útilesel error, es un dato de la vida…)

Evitar compararnos con otras personas, puesto que cada persona es única y singular, y, además al intentar compararnos con las demás siempre encontramos a alguien que a nuestros ojos es mejor o más feliz. 1. TÉCNICA DE RELAJACIÓN: (10 M) RELAJACIÓN AUTÓGENA DE SCHULTZ: El método de J.H. Schultz, fue el primero en aparecer. También llamado entrenamiento autógeno, es actualmente el método de relajación más usado en Europa. Como nos parece el método más importante y tiene directa relación con la autosugestión y la visualización, hemos optado por el desarrollo del entrenamiento autógeno. Sobre el orden a seguir en el ejercicio, conviene destacar que obedece a la siguiente razón: los músculos largos -brazos y piernas - son bastante más fáciles de relajar que los músculos cortos - los de la cara. 

La práctica de la relajación es un camino natural, porque en el plano psicológico, tomar medicamentos es un acto fundamentalmente pasivo. No tiene ningún valor educativo o reeducativo, estimula la actitud de „dejar hacer‟ del individuo. Por el contrario, con las terapias activas - por ejemplo, la práctica de la relajación - se revaloriza la personalidad, y se aumenta la responsabilidad propia. LA PRÁCTICA Al principio de la práctica se harán ejercicios breves: de dos a tres minutos. Los ejercicios se harán al ritmo de dos o tres veces al día, durante el lapso mencionado, y podrán ser más largos después, tanto como se quiera. Se integrarán en la vida cotidiana como cualquier otro ejercicio psico-higiénico. Si en un principio le resultara difícil relajar un grupo muscular en particular, tense previamente la zona y luego afloje, teniendo presente que a medida que el músculo se relaja se vuelve cada vez más débil, pesado y caliente. LAS MEJORES CONDICIONES PARA LA PRÁCTICA SON: Habitación serena, temperatura media, semi oscuridad que atenúe o suprima los estímulos exteriores. Ropa cómoda. Dice un especialista: “El entrenamiento necesita en primer lugar recogimiento y concentración, que se oponen a la  dispersión y distracción, frecuente en los sujetos agotados. Cerrar los ojos, desprenderse del mundo exterior, reencontrarse solo consigo mismo, son otros  tantos componentes del recogimiento”.

En cuanto a la postura, debe generar las mínimas tensiones musculares. La mejor posición es la de acostado; si se realiza sentado, conviene que sea en un sillón con respaldo alto y los brazos anchos. Con la espalda bien apoyada. Los efectos más notorios de la relajación son la PESADEZ y el CALOR (vaso dilatación). En un buen ejercicio de relajación la elevación de la temperatura a nivel del dorso de la mano es de 1 a 1,5 grados. Por lo tanto, el trabajo fundamental a realizar en la práctica es producir la sensación de PESADEZ y CALOR. El entrenamiento comienza por el brazo derecho (o izquierdo para los zurdos). Trabajar de golpe con todo el organismo es un error, porque la concentración (no dominada) trata de efectuarse en un campo demasiado extenso. Los efectos

relajantes se van logrando con la ENUNCIACIÓN (o AFIRMACION) del estado que se busca. Se comienza diciendo mentalmente: “Mi brazo derecho (o izquierdo) está pesado y caliente, muy pesado y muy caliente”. Todo el entrenamiento, en realidad, podría ser considerado un DIALOGO con el cuerpo. IMPORTANTE: Para alcanzar sin problemas esas sensaciones es necesario evitar la crispación mental sobre „la idea‟ de pesadez (o la de calor) del brazo. También

debe evitarse la repetición mecánica. Una vez que el brazo derecho se siente PESADO y CALIENTE, se repite la fórmula con el brazo izquierdo: “Mi br  azo izquierdo está pesado y caliente, muy pesado y muy caliente”.

Se continúa sin apresuramiento, y procediendo sólo cuando cada parte del cuerpo se siente „PESADA Y CALIENTE‟, en este orden: 1. MANOS – BRAZOS 2. PIES –PIERNAS 3. TORAX 4. BAJO VIENTRE 5. HOMBROS 6. CUELLO 7. ROSTRO 8. BOCA 9. OJOS 10. FRENTE  Al llegar a la frente, la frase clave se transforma en: “mi frente está agradablemente fresca”, ya que una vaso contracción del dominio cefálico

comportará una sensación de frescor agradable en la región de la frente, congestionante y refrescante. Las manos y los ojos revisten particular importancia. Dice un especialista: “Los ojos y las manos expresan más que ninguna otra zona corporal nuestros estados  anímicos. Ellos hablan de nuestras emociones y sentimientos. Son las zonas de  mayor atención a relajar, ya que al tenerlos así durante todo el día, es una   protección contra el miedo, la ira, la aprensión y la excitación”.

Un factor clave en la relajación es el proceso respiratorio. Es preciso concentrarse en la respiración sin alterar su ritmo o profundidad. Intercalar cada tanto, entre las otras, la fórmula „ESTOY RESPIRANDO EN FORMA TOTALMENTE  TRANQUILA‟. Cualquier modificación voluntaria puede tener efectos perturbadores e implicar contracciones musculares. Al terminar el ejercicio, PARA SALIR DEL ESTADO DE PROFUNDA RELAJACION: efectuar movimientos sucesivos; hacer varias flexiones y extensiones enérgicas con los brazos, inspirar fuertemente, abrir los ojos, y desperezarse. Durante la práctica es posible quedarse dormido, lo cual debe ser tomado como un buen síntoma.

2. TÉCNICA DE VISUALIZACIÓN (6 m) “ELIJO SER”: Transformar cualidades negativas en positivas:

Confecciona una lista con 3 cualidades o aspectos que consideran negativos para su autoestima. Confeccionada la lista, transforma las cualidades negativas en positivas, utilizando para ello la palabra “ELIJO SER”

Cada una debe de elegir las tres cualidades o aspectos que más desee cambiar y que pasos va a comenzar a dar para esos cambios. Visualízate ejecutando los cambios en cada momento de tu vida en que se presentaban los aspectos que has elegido cambiar. En parejas se contarán lo que han “ELEJIDO SER” los pasos que van a dar para

empezar a cambiar esas cualidades.

3. TÉCNICA DE EFT (9 M) EFT para autoestima: El EFT (Emotionalfreedomtecniques) es una técnica muy usada por psicólogos y psicoterapeutas para la desarrollar la autoestima. A pesar de su sencillez, se recomienda que un profesional especializado sea quien la

realice; debido a que puede haber ciertos reversos psicológicos. Procedimiento: PASOS: Paso 1  – Nombra la frase que mas afecte tu autoestima, clara directa y sinceramente. Paso 2 - Valora de 0 a 10 lo malo que es en este instante. Paso 3 - Haz la Preparación: di tres veces en voz alta "Aunque … , me acepto completa y profundamente", mientras masajeas la Zona Dolorosa o haces tapping en el punto del Golpe de Karate para corregir cualquier posible Reverso Psicológico. Ejemplo de frase: "Aunque Me odio y desprecio, me amo y acepto completa y profundamente" 

Paso 4 - Elige una "frase recordatorio" abreviada y dila en cada punto mientras haces tapping desde la ceja hasta el punto del Golpe de Karate. Ejemplo de recordatorio: "Me odio y desprecio” 

Paso 5 - Haz el proceso de las 9 Gamas (ojos de izquierda a derecha, de arriba abajo, en círculo, tararear/contar/tararear) mientras haces tapping o presionas en el punto de las 9 Gamas. Paso 6 - Haz otra secuencia de tapping con la frase recordatorio como en el paso 4. Paso 7 - Respira profundamente y haz una nueva valoración de 0 a 10. 4. DECLARACIÓN DE AUTOESTIMA (15 M) Lee la siguiente declaración de autoestima, interiorízala y reflexiona acerca de lo que más se puede adecuar a ti misma, léela diariamente y realiza los compromisos que esta implica. Puedes confeccionar tu propia declaración de autoestima, y realiza los compromisos que asumes en esta. “Mi declaración de Autoestima

(Virginia Satir) “YO SOY YO”:

En todo el mundo no existe nadie igual, exactamente igual a mí. Hay personas que tienen aspectos míos, pero de ninguna forma el mismo conjunto mío. Por consiguiente, todo lo que sale de mí es auténticamente mío, porque yo sola lo elegí. Todo lo mío me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con todos sus pensamientos e idea; mis ojos, incluyendo todas las imágenes que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegría, frustración, amor, decepción, emoción; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces o cortantes, correctas o incorrectas; mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para mí. Soy dueña de mis fantasías, mis sueños, mis esperanzas, mis temores. Son mis triunfos y mis éxitos, todos mis fracasos y errores. Puesto que todo lo mío me pertenece, puedo llegar a conocerme íntimamente. Al hacerlo, puedo llegar a quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo hacer factible que todo lo que me concierne funcione para mis mejores intereses. Sé que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero mientras yo me estime y me quiera, puedo buscar con valor y optimismo soluciones para las incógnitas e ir descubriéndome cada vez más. Como quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense y sienta en un momento dado, todo es parte de mí ser. Esto es real y representa el lugar que ocupo en este momento del tiempo. A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y sentido, algunas cosas resultarán inadecuadas. Pero puedo descartar lo inapropiado, conservar lo buen e inventar algo nuevo que supla lo descartado. Puedo oír, ver, sentir, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobrevivir, para acercarme a los demás, para ser productiva, y para lograr darle sentido y orden al mundo de personas y cosas que me rodean. Me pertenezco y así puedo estructurarme. ¡Yo soy yo, y estoy bien!

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.

DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROGRAMA “ CHALLANGE”

Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040”

Titulo: COMUNICACIÓN Grado: Quinto Sección :A Duración :45 minutos Docentes: 

Cerna Castillo José Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

II. Justificación La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones, signos). En la comunicación no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende exactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en público hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si “fuéramos un faro”.

Por ello se llama mirada de faro. IV.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO comunicación Demuestra Guía de a. Expresary Observación capacidad reconocesentimient empática con os y emociones a sus través del lenguaje

compañeros al verbal y no verbal. identificar sus b. Expresan sus emociones de opiniones de los demás acuerdo a sus experiencias vividas. c. Ser capaz de hablar en público de manera adecuada. V.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Actividades /Estrategias 

Proceso



Salida



Recursos Educativos Exposición. Se motiva la clase con la Dinámica de dinámica “El Detective” con la animación. finalidad de que el grupo analice la importancia de manejar bien la preguntas y saber escuchar para obtener información valiosa y confiable.

Tiem po 10

Se realiza la dinámica: idioma a. Exposición. 25 lenguaje y expresión en donde b. Dinámicas de cada uno identificará las animación. emociones dibujadas en el rotafolios de acuerdo a sus experiencias vividas con anterioridad. Se realizará la técnica del c. Abrazoterapi 10 a. Abrazoterapia con la finalidad de ejercitar nuestra empatía y favorecer nuestra comunicación afectiva con nosotros y con los demás

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION4

Apellidos y Nombres

Indicadores 1

2

Total 3

d. Expresar y e. Expresan f. Ser capaz reconoce sus de hablar sentimientos y opiniones en público emociones a de acuerdo de manera través del a sus adecuada lenguaje verbal y experiencia no verbal. s vividas.

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:........................... VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº 04 DESARROLLO DEL TALLER: 

EXPLICACIÓN: (3 M) La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones, signos). En la comunicación no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende exactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en público hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si “fuéramos un faro”.

Por ello se llama mirada de faro. 

DINAMICA DE ANIMACION (15 M) DINAMICA EL DETECTIVE OBJETIVOS: Concientizar la importancia del adecuado manejo de las preguntas. Orientar a los participantes sobre algunos detalles importantes que deben tomarse en cuenta para escuchar mejor. Duración: 15 m Materiales: Varios pedazos de hojas de papel un pedazo por participante (una con una X anotada en ella y otra con una O, el resto en blanco). Desarrollo: El Facilitador explica a los participantes que efectuaran una actividad en la cual necesita de toda su participación. Cada participante elegirá una hoja de papel del recipiente, la mirará sin dejar a nadie verla y doblará nuevamente y la pondrá de nuevo en el recipiente, el participante que haya sacado la X será el asesino y el participante que haya

sacado la O será el detective. El detective saldrá del salón y esperará en el pasillo o en el salón de a lado, el asesino no hará nada. Si la dinámica se celebra de noche, apague las luces, el asesino se dirigirá a alguien en el salón y pondrá una mano sobre su cuello, la víctima gritará y caerá muerta, al oír el grito, prenda las luces. Si la dinámica se celebra de día y no puede oscurecer el salón, pida a los participantes que cierren los ojos y solicite al asesino que mate a su víctima, llamen al detective, quien empezará a hacer preguntas para tratar de averiguar quién es el culpable. Los participantes no tendrán que decir la verdad sobre lo que estaban haciendo, pueden decir lo que se les ocurra: que estaban paseando al pez dorado, o que estaban dormidos en el candil, o que estaban jugando ajedrez con Placido Domingo, ¡Pero la culpa saldrá a la luz!; aunque usted no lo crea, muchas veces el detective puede averiguar quién lo hizo porque los culpables se ven más culpables que los demás y se delatan ellos mismos. El detective tendrá tres oportunidades para adivinar, y podrá hacer tantas preguntas como sea necesario. Entonces retornarán al recipiente para volver a empezar el juego con un nuevo asesino y un nuevo detective y, esperamos, una nueva víctima. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice la importancia de manejar bien las preguntas y el saber escuchar para obtener información valiosa y confiable. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. DINAMICA II (12m) DINAMICA: IDIOMA LENGUAJE Y EXPRESION 

OBJETIVOS: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas

Duración: 12 m Materiales: Lápiz, Hojas de papel, Papeles grandes, o Pizarrón Desarrollo: En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan las expresiones. ISobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: -Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso, la expresión. -Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO DE IDIOMA LENGUAJE Y EXPRESIÓN

6.ABRAZOTERAPIA (16 M) Objetivo: Incrementar la comunicación y afectividad.

Procedimiento: El facilitador explicará brevemente los beneficios de la abrazoterapia, dictara las reglas que se deberá realizar el ejercicio, indicando según la hoja de trabajo los diferentes tipos de abrazo que se aprenderán en esta sesión. Se colocara una música especial como fondo de animación para el ejercicio. Se termina en un compartir de abrazos y un abrazo grupal. HOJA DE TRABAJO DE ABRAZOTERAPIA Abrazoterapia El contacto terapéutico es un idioma nuevo que apenas comenzamos a aprender. Al buscar el contacto el precio a pagar puede ser que otros interpreten mal nuestros abrazos, considerándolos indiscretos o conducentes a una relación amorosa. Esto último sucede debido a que a través de la cultura y algunas formas la "educación", venimos desde hace siglos destruyendo, este simple y poderoso acto atávico, natural y espontáneo, que es el abrazo. Beneficios: 

Nos rescatan de la soledad y el aislamiento. No estamos solos, no somos el centro del Universo. Somos el Universo.



Guían el auto conocimiento potenciando la autoestima.



Facilitan los desbloqueos físicos y emocionales.



Nos permiten vivenciar la integración de cuerpo, mente y emociones.



Nos ejercitan en la empatía.



Nos sitúan plenamente en el Aquí y el Ahora.



Favorecen la comunicación afectiva con nosotros y con el otro.



Estimulan la gratitud.



Despiertan la creatividad.



Impulsan a una actitud pro-activa en la vida.



Conectan con la intuición.



Favorecen el entrenamiento de respuestas asertivas.



Devuelven la ilusión, la alegría y el buen humor, puesto que la risa es su fiel compañera.



Le brinda reconocimiento y protección a nuestro "niño interior".



Potencia la resiliencia.

Tipos de abrazos que practicaremos hoy: Abrazo de oso

Abrazo Sándwich

Abrazo impetuoso Abrazo por la espalda Abrazo de corazón

Abrazo de mejilla

Abrazo grupal

Abrazo de costado

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROGRAMA “ CHALLANGE”

Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040”

Titulo: HABILIDADES SOCIALES Grado: Quinto Sección :A Duración :45 minutos Docentes: 

Cerna Castillo Jose Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION En la actualidad, las relaciones sociales son muy importantes, a diferencia de otrora, hoy en día necesitamos de los demás. No podemos hacer las cosas solas. Imagínense todas las personas que han actuado en el proceso de fabricar sus uniformes de colegio, son varias. Por lo que es necesario trabajar en equipo y no en grupo I.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN HABILIDADES SOCIALES

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Establecer a. Demuestra respeto Guía de Observación respeto por las por las reglas normas y reglas establecidas en la sociales de dinámica grupo b. Expresan frases de cortesía en el aula. c. Demuestra respeto por los demás

usando expresiones empáticas. II.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Actividades /Estrategias

Proceso

Lee silenciosamente el cuento” por 

Se aplica la dinámica LA CARGA ELECTRICA en la cual el facilitador pedirá a un voluntario para que encuentre dentro del grupo a uno que tenga carga eléctrica y cuando lo encuentren todos gritan con la finalidad de deshibir al grupo. favor y gracias “, para valorar las

normas sociales. Se realizara una dinámica grupal donde se utilizaran las tarjetas una azul y amarilla, el alumno que escoja la tarjeta azul deberá pedir un favor y el alumno que escoja la tarjeta amarilla dará gracias por algo, indicando la forma de expresión (cómico, trágico , romántico , entusiasta, asustado) Salida

Dirán cantando las frases por favor y gracias empezando en voz baja y luego eleva poco a poco el tono.

Recursos Tiem Educativos po Exposición. 10 Dinámica de animación.

Dinámica de producción grupal.

25

Dinámica grupal.

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION5

Apellidos y Nombres

Indicadores

Total

a. Demuestra b. Expresan c. Demuestra respeto por respeto por las frases de los demás reglas cortesía en usando establecidas en el aula. expresiones la dinámica empáticas.

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:........................... VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº 05 DESARROLLO DEL TALLER: 1.EXPLICACIÓN (3 M.) Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una conversación. Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los demás. Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda a modificar conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de agresividad. 2.DINAMICA DE ANIMACION (10 M.) DINAMICA: LA CARGA ELECTRICA OBJETIVOS: Crear una atmosfera de distención para la integración grupal. Duración: 10 m. Materiales: Ninguno. Desarrollo 1. El facilitador pide que se retire un voluntario del círculo que han formado los  jugadores. 2. En ausencia de este explica que durante el juego todos deben permanecer en silencio y que uno de ellos " tendrá carga eléctrica". 3. Cuando el voluntario coloque su mano sobre la cabeza de quien tenga la carga eléctrica todos deberán gritar y hacer gestos.

4.

Se llama al voluntario y el animador le explica: " Uno de los presentes tiene carga eléctrica: Concéntrese y vaya tocando la cabeza de cada uno para descubrir quién tiene la carga eléctrica. Cuando lo descubra, avise". NOTA: Cuando la persona toque al designado con la carga eléctrica, todos deberán pegar un grito.

3.DINÁMICA DE PRODUCCION GRUPAL (33 M.) DINAMICA: EL PAIS DE “GRACIAS Y POR FAVOR”

Objetivo: Materiales: Cuento: Amador es un niño exigente, de esos que dicen:”quiero esto”, y se lo tienen que dar al momento.Es como si pensara que todo el mundo le debe algo.Si queréis comprobar lo que os digo, escondeos detrás de aquel árbol y escuchadlo vosotros mismos. -¡Oiga, señora! ¿Qué hora es? -Querrás decir:por favor-le responde la señora con una amable sonrisa. -No, quiero decir lo que he dicho-dice Amador malhumorado: Pero como ya veo que usted no me lo dice,se lo preguntaré a ese niño !Eh tú, chaval! ¿Qué hora es? -Querrás decir: por favor-le responde el niño con una amable sonrisa. -¡Moscas! Pero ¿Qué pasa en este lugar? ¿Estáis todos mal de la olla?.!Pues que os zurzan!.Cogeré el autobús y me iré a otra parte-gruñe Amador,enfadado, y le grita al conductor del autobús-:!Eh,pare,pare! Pero cuál será su sorpresa cuando ve que el autobús pasa de largo. -¡Moscas!, exclama, enfadado-,Pero….¿por qué no para?Está bien me iré andando. -Gracias por haberme elegido para caminar  Amador pega un respingo. ¿Quién habrá dicho eso?.No hay nadie a la vista…

-Por favor, mira hacia tus pies,yo estoy debajo.  Amador mira debajo de sus pies y solo ve la acera. Entonces piensa:”¿Una acera

que me da las gracias por pisarla? !Moscas!, esto ya es demasiado, me largo a otra parte”. Y echa a andar. A un lado y a otro. V a furioso, sin fijarse donde pisa. Finalmente llega al mismo parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en círculo. -¡Uf, que cansado estoy!, exclama. Me sentaré un rato en este banco. Pero el banco se echa hacia atrás y Amador se pega .un batacazo. -¡Moscas!¿Que le pasa a este banco‟? se ha movido. Y el árbol también se ha alejado de mi. Y las flores también se van. Y ahora el sol se esconde detrás de una nube ¿Que es lo que está pasando?¿Por qué se van todos?-grita y patalea. -Quizás te has olvidado de ser educado-le dice el hada Mandolina. -¡Que chorrada es esa?-responde Amador malhumorado. El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qué se esconde. -Llevo toda la mañana calentándole y ni las gracias me ha dado. -Ni a mi por mi sombra-dice el árbol. Ni a mi por el descanso-dice el banco-¿Lo ves?-dice el hada.Desde ahora no olvides que con gracias y “por favor” vivimos todos mucho mejor.

Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al día siguiente, antes de irse al colegio, le dice a su madre: -Adiós mamá, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado. -Hijo de nada, me alegro de que te haya gustado. Luego le dice a su padre: -Por favor, papá ¿podrás comprarme una caja de colores en la papelería que está al lado de tu oficina? Y por cierto, dale las gracias a tu amigo Manolo por las chapas. ¿Qué le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor?-dice su hermana. -Porque he comprendido que con “gracias” y “por favor>” vi vimos todos mucho mejor-le responde Amador. Actividades sobre el cuento

Expresión oral: Hacer tarjetas azules y amarillas y meterlas en una bolsa. El alumno o alumna que saque una tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo. Todos los alumnos tienen que pedir una flor al facilitador y asistentes del modo que se le indique: cómico, trágico, romántico, entusiasta, asustado…

Expresión musical: Decir primero “por favor” y luego “gracias” in c rescendo.

Se empieza casi en un susurro y se termina diciéndolo en voz muy alta. Dar las gracias utilizando distintos tonos de voz poniéndole música a la palabra.

ANEXO Nª 05 SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES:

PROGRAMA “ CHALLANGE”

7. Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040” 8. Titulo: ESCUCHA 9. Grado: Quinto 10. Sección :A 11. Duración :45 minutos 12. Docentes: 

Cerna Castillo Jose Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION Hoy en día las personas no tenemos claro que es escuchar. Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si oír es una actividad orgánica, escuchar implica una reacción de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. Es necesario siempre escuchar a los demás, todos siempre tienen algo que decir, en especial ante un conflicto se debe escuchar siempre todas las partes implicadas.

III.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN ESCUCHA

IV.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Analiza a. Reflexiona y Guía de alternativas de propone Observación solución a los soluciones a caso planteados los casos planteados. b. Responden grupalmente a las preguntas. c. Participan activamente del plenario aportando sus opiniones.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Proceso

Salida

Actividades /Estrategias Se aplicará la dinámica “El Yo Auxiliar”

en donde en parejas se contarán mutuamente un problema personal y ambos se darán un consejo practicando así sus habilidades sociales.

Se les entrega una hoja de trabajo a cada alumno del salón . Se dividen en sub grupos para responde las preguntas planteadas . se arma un plenario donde cada sub grupo lee las respuestas dadas por sus compañeros y reflexionaremos de la mejor decisión. ¿Crees que esto sucede también en tu colegio; así como en todos los colegios del Perú? ¿Por qué crees que esto sucede? ¿Cuál hubiera sido tu actitud si fueras Paola? Si vieras un caso así, ¿Qué harías?

Recursos Tiem Educativos po Exposición. 10 Dinámica de animación.

Dinámica de producción grupal.

25

Dinámica grupal.

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION6

Nº

Apellidos y Nombres

Indicadores 1

2

3 a. Reflexiona y b. Responden c. Participan activamente propone grupalment del plenario soluciones a los e a las aportando casos preguntas. sus planteados. opiniones

Total

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:........................... VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº 07 DESARROLLO DEL TALLER: 1. DINAMICA (Duración: 15 M) EL YO AUXILIAR OBJETIVOS Practicar la escucha y empatía. DURACION 15 m. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Los componentes del grupo se agrupan por parejas. Uno de cada pareja le cuenta un problema personal a su compañero/a correspondiente. La persona que escucha tiene que empatizar con él, es decir, practicar sus habilidades sociales. Posteriormente se intercambiarán los roles a desempeñar. Terminada la actividad, pondremos en común una reflexión sobre los objetivos de la dinámica. 2. EXPLICACION: (2 M) Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si oír es una actividad orgánica, escuchar implica una reacción de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. Es necesario siempre escuchar a los demás, todos siempre tienen algo que decir, en especial ante un conflicto se debe escuchar siempre todas las partes implicadas. 3. ACTIVIDAD DE ANIMACION SOCIOCULTURAL (28 M) OBJETIVOS: Hacer florecer inquietudes y desarrollar sentimiento de empatía en el grupo DESARROLLO:

Se entrega la hoja de trabajo de estudio de caso a cada alumno o alumno del salón. Esta contiene una experiencia narrada por una persona semejante al grupo, que ha vivido una experiencia relacionada con un tema (violencia, drogas, anorexia,…).

Se divide la gente en subgrupos, que deberán contestar a dos o tres preguntas, y después se debate de manera grupal.

HOJA DE TRABAJO DE ESTUDIO DE CASO CASO 1: ¿Por qué a mí?: El caso de José Castillo. Llegué al colegio, eran las 7 de la mañana. Como todos los días al llegar a clase, Antonio me cogió mi mochila, la abrió, sacó los libros y los tiró al suelo. Toda la clase se reía, y solo mi grupo de amigos (tres que tengo) se quedaban perplejos por lo que siempre me ocurría, pero no se atrevían a ayudarme hasta que un día lo intentaron, y Antonio con sus truhanes amigos les desbalijaron todas sus mochilas, aparte de burlarse de ellos, ridiculizarlos y pegarles. Después de esto mi papel siempre era quedarme callado y recoger los libros. Un día ya no podía mas, no sabía que ellos podían llegar a este extremo. Como de costumbre me rodearon, me llevaron a rastras al baño del colegio, tomaron mi mochila y la metieron al wáter. Luego comenzaron a pegarme hasta el punto que tuve que ir al hospital. En ese momento una sola pregunta pasaba por mi mente: ¿Porqué a mi? (En un caso parecido, en una localidad Argentina, Luis, no pudiendo soportar los maltratos de sus compañeros, cogió un día el arma de su papa policía, la llevo al colegio y asesinó a sus compañeros. Luego de eso se quito la vida) Preguntas sobre el caso: ¿Crees que esto sucede también en tu colegio; así como en todos los colegios del Perú? ¿Por qué crees que esto sucede? ¿Cuál hubiera sido tu actitud si fueras José?

Si vieras un caso así, ¿Qué harías? ¿De quién crees que depende la solución, de los agresores, víctima o espectadores? Caso 2: Decidí no mirar atrás: El caso de Paola Juárez. Martes: Me levante temprano para ir al colegio, tome mi desayuno, mi mama había hecho unos huevos revueltos, mi plato favorito por la mañana. Terminé de desayunar y fui al cole. Nos tocaba educación física. La clase estuvo de lo más normal, pero Ernesto mi compañero que siempre me fastidiaba para que sea su enamorada, me miraba raro. Me guiñaba el ojo. Hace un mes que le dije que “no”, no había fastidiado, pero hoy lo hacía. Fui a las duchas del colegio. Ernesto

estaba ahí, con una toalla en la mano para dármela antes de entrar al baño, no le recibí, hice como si él no estuviera ahí. Miércoles: Salía del colegio con Marleny, una compañera de clases, me dijo que me tenía una sorpresa a la salida. Fuimos por la playa y de repente vi a Ernesto con cuatro amigos más, también del cole. No pensé nada malo, cuando de pronto me rodearon, me forcejearon y me llevaron por los matorrales. Gritaba por ayuda a Marleny, pero esta se fue. Me taparon la boca y Ernesto me dijo: Ahora serás mía! Mis gritos se escucharon tan fuerte que unos bañistas me vieron y Ernesto con sus amigos huyeron. Jueves: No fui al colegio, todo el día lloré en mi cama, mi mama y mi papa no me prestaron atención, pensaron que era una de mis rabietas. No quería jamás regresar al colegio, tampoco quería contarle a nadie por vergüenza. Después de una semana regrese al colegio. Ernesto me miraba sonriéndome. En clase no quería hablar con nadie, la mire a Marleny y me agacho la cabeza. Uno de los amigos de Ernesto, me dio una nota de él que decía: “Ahora si serás mía”.

Me fui corriendo a casa. Decidí superar mi vergüenza y contarles lo acontecido a mis padres. Ellos me creyeron y fuimos a las autoridades policiales y del colegio. Ernesto fue expulsado del colegio, ya que sus demás compañeros por remordimiento contaron todo lo sucedido. Algunos de mis compañeros que no sabían como sucedió todo me decían que era una mala, que como le hice eso a Ernesto. Sin embargo al escuchar todos los consejos de mis padres, profesores

que me estimaban y otros mayores, decidí que la vida continua, que aun me quedaba mucho y muchas cosas bonitas por vivir, decidí seguir adelante hasta triunfar en la vida, decidí no mirar atrás!!! Preguntas sobre el caso: ¿Crees que esto sucede también en tu colegio; así como en todos los colegios del Perú? ¿Por qué crees que esto sucede? ¿Cuál hubiera sido tu actitud si fueras Paola? Si vieras un caso así, ¿Qué harías?

SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROGRAMA “ CHALLANGE”

Institución Educativa : “Divino Maestro N° 80040”

Titulo: SOLUCION DE CONFLICTOS Grado: Quinto Sección :A Duración :45 minutos Docentes: 

Cerna Castillo Jose Luis



Montoya Ponce Leslie



Rodríguez Gutiérrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION: El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personas que tienen el problema, por esta razon estamos priorizando este tema para desarrollarlo como taller

V.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN SOLUCION DE CONFLICTOS

VI.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Demuestra a. Elaboran Guía de capacidad para estrategias Observación tomar decisiones para la ante un conflicto solución de conflicto b. Analizar las distintas formas de solución de un conflicto. d. Redactar un caso y dar alternativas de solución.

Secuencia Didáctica : Procesos pedagógico Inicio

Actividades /Estrategias

Proceso

Realizan un ejercicio con el objetivo de examinar su estrategia en la solución de conflicto individuales, usando sus experiencias personales. Se hará un plenario donde compartirán sus respuestas acerca de las estrategias empleadas ante los conflictos. Leen en forma silenciosa la hoja de trabajo acerca de evitar ,postergar y enfrentar los conflictos Se formarán una plenaria donde se sintetizarán las estrategias aprendidas y como se puede aplicar en sus vidas. Redactarán un caso de conflicto y darán una alternativa de solución .

Salida

Recursos Tiem Educativos po Se realizará la dinámica de la lluvia de Exposición. 10 ideas acerca de las estrategias Dinámica posibles para resolver los conflictos. de animación. Dinámica de producción grupal.

25

Dinámica grupal.

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACION7

Indicadores Apellidos y Nombres

a. Elaboran b. Analizar las c. Redactar un caso y estrategias para distintas dar la solución de formas de alternativas conflicto solución de de solución un conflicto.

Total

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluación: Autoevaluación 4

Muy bien

NOMBRE DEL ALUMNO:..................................................................

3

Bien

CURSO:...............................................................CICLO:…………….

2

Deficiente

FECHA:................................................................................................

1

Malo

Aspectos por auto observar VALORACION

4 1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formación de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinámica empleadas me parecen

Total

3

2

1

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluación: Coevaluación CURSO:…………………CICLO:.......................................

Grupo Observado:............................

A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo,

Grupo Observador:...........................

VALORACION

INDICADORES 1. La participación en el análisis y estudios del tema de mis compañeros nos pareció 2. la participación de mis compañeros en la planificación por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos básicos de iluminación del escenario consideramos como 5. La disposición de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requerían el escenario fueron: Total

A

B

C

D

ANEXO Nº08 DESARROLLO DEL TALLER 1. EXPOSICION (3 M) El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personas que tienen el problema. 2. DINAMICA DE PRODUCCION GRUPAL (42 M) OBJETIVOS Concientizar acerca de las estrategias usadas en las situaciones de conflicto. Examinar los métodos usados para resolver los conflictos. Introducir estrategias para negociar y mostrar capacidad de negociación DURACION 42 m. MATERIALES 40 Hojas de papel bond. Lápices y lapiceros. Pizarrón. PROCEDIMIENTO Los participantes son invitados, por el animador, a hacer un ejercicio de fantasía, con el objetivo de examinar su estrategia en la solución de conflictos individuales,

Durante aproximadamente cinco minutos, el Facilitador conducirá el grupo a través de la fantasía siguiente. El Facilitador invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligándose del resto relajándose completamente. A continuación el Facilitador comienza diciendo: Todos están ahora caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen. Es una persona con la cual están en conflicto. Todos sienten que deben decidir rápidamente cómo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo lo que harán y lo que pasará. El Facilitador detiene la fantasía espera un poco. A continuación dirá: "La persona pasó. ¿Cómo se sienten? ¿Cuál es el nivel de satisfacción que siente ahora?. Continuando, el Facilitador pide a los participantes del grupo que vuelvan a la posición normal y abran los ojos. Apenas el grupo retorna de la fantasía, durante cinco minutos, todos los miembros deberán responder por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En qué alternativas pensó? b) ¿Cuál es alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel de satisfacción sintió al final?. Cada participante deberá comentar con los compañeros las respuestas y las preguntas anteriores; se designará un encargado para hacer una síntesis escrita. Continuando, el Facilitador conducirá los debates en el plenario, donde serán expuestas las síntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias más empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos. (Hoja de trabajo) Por último, a través de la verbalización, cada participante expone sus reacciones al ejercicio realizado, y el problema de los conflictos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO ESTRATEGIA PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

El conflicto es una realidad de todos los días para una persona. En casa o en el trabajo, las necesidades y los valores de la persona entran constantemente en choque con los de las otras personas. Hay conflictos relativamente pequeños y fáciles de solucionar. Otros son mayores, y requieren de una estrategia para una solución satisfactoria; de lo contrario, se crean tensiones constantes y enemistades en el hogar o en el trabajo. La habilidad de solucionar satisfactoriamente los conflictos es probablemente una de las más importantes que una persona pueda poseer desde el punto de vista social. Además de eso, hay pocas oportunidades formales para aprenderla en nuestra sociedad. Así como cualquier otra habilidad humana, la solución de conflictos puede ser enseñada. Como cualquier otra habilidad, ella consiste en una infinidad de subhabilidades, cada una separada pero a la vez interdependiente. Estas habilidades deben ser asimiladas, tanto a nivel cognoscitivo como a nivel del comportamiento. Los niños solucionan sus conflictos a través de sus propias estrategias. Aunque esas estrategias no siempre solucionen satisfactoriamente los conflictos, ellos continúan usándolas, a falta de más información acerca de otras alternativas. La solución de los conflictos se puede dar a través de tres estrategias: evitándolos, postergándolos  y enfrentándolos. Evitar y enfrentar son estrategias diametralmente opuestas. Hay personas que procuran evitar situaciones conflictivas y otras que procuran huir de ciertos tipos de conflictos. Tales personas intentan reprimir reacciones emocionales, procurando otros caminos, o incluso abandonando enteramente la situación. Eso ocurre porque las personas no saben enfrentar satisfactoriamente tales situaciones, o porque no poseen habilidades para negociarlas satisfactoriamente. Aunque estas estrategias de evitar tengan cierto valor en las ocasiones en que la fuga es posible, generalmente no proporcionan al individuo un alto nivel de satisfacción. Ellas tienden a dejar dudas y miedo acerca del encuentro del mismo tipo de situaciones en el futuro, y respecto de valores como la valentía y la persistencia.