Anexo 4. Orientaciones para Bachillerato Técnico

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATO COMPLEMENTARIO EN ARTES RÉGIMEN COSTA-GALÁPAGOS, AÑO LECTIVO 20232024

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LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS-CURRICULARES RÉGIMEN COSTA-GALÁPAGOS AÑO LECTIVO 2023-2024 Las orientaciones para la organización del ámbito pedagógico-curricular en el régimen Costa - Galápagos 2032-2024 para Bachillerato Técnico y Bachillerato en Artes buscan garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que establece el derecho a la educación pertinente, adecuada, integral, flexible, contextualizada, actualizada y articulada del proceso educativo en el Sistema Nacional de Educación. I.

Definiciones pedagógicas-curriculares

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Autonomía pedagógica: es la capacidad que tienen las instituciones educativas de gestionar la acción educativa, a través de actividades que contribuyan a la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante prácticas docentes flexibles y que consideren las necesidades e intereses de los estudiantes y su contexto. Flexibilidad curricular: permite a las instituciones educativas adaptar y alinear los contenidos curriculares de los módulos formativos de las Figuras Profesionales de Bachillerato Técnico emitida desde el Nivel, con el fin de ajustarlos a las necesidades e intereses de los estudiantes y la realidad local y global de tal manera que su aplicación en las aulas, laboratorios, talleres y espacios de aprendizaje se realice de manera contextualizada y pertinente, con el fin de garantizar el logro de los aprendizajes básicos indispensables. Para ello, es necesario considerar lo establecido en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A del 10 de marzo de 2023. Contextualización Curricular: permite interconectar y complementar los currículos nacionales con las realidades y necesidades del sector productivo de bienes o servicios y la comunidad educativa, vinculando el proceso educativo con el espacio histórico, social y cultural donde este se ejecuta.

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II.

Preguntas del proceso enseñanza y aprendizaje 2.1. ¿Qué van a aprender los estudiantes? Los estudiantes de bachillerato técnico cursan un tronco común de asignaturas

científico-humanistas que apoyan a los módulos formativos de las Figuras Profesionales. En la formación técnica los estudiantes desarrollan

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conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a los contenidos curriculares de los módulos de las Figuras Profesionales. Por tanto, las asignaturas del tronco común y los módulos formativos de las Figuras Profesionales, les permitirá a los estudiantes continuar estudios superiores, insertarse al sector productivo de bienes y servicios o crear su propio emprendimiento de manera individual o asociativa. 2.2. ¿Qué metodología se utilizará para el proceso de enseñanza y aprendizaje? A través de la aplicación de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y/o proyectos, ciclo de aprendizaje, aula invertida, entre otros. También, mediante la manipulación de equipos, máquinas, herramientas, instrumentos, materiales e insumos que se encuentran en los talleres, laboratorios, auditorios, granjas o espacios de aprendizaje. En Bachillerato Técnico no se realizará proyectos intermodulares, salvo el caso de que luego de un análisis pedagógico realizado en el área técnica de cada Figura Profesional decidan implementar proyectos que así lo requieran. Las instituciones educativas que cuenten con la Unidad Educativa de Producción-UEP deben continuar con la implementación de los proyectos.

2.3. ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes? La evaluación es un proceso en el que se verifica el logro de los aprendizajes y se basará en evidencias o desempeños que reflejen los saberes (saber, saber hacer y saber ser/estar), siendo su finalidad el aprendizaje significativo en el estudiante. En este proceso se considerará: la evaluación diagnóstica, en la que se identifica aquellos conocimientos, habilidades y actitudes con los que cuenta el estudiante previo al desarrollo de un nuevo proceso educativo; la

evaluación formativa, la que acompaña y retroalimenta el proceso de adquisición de aprendizajes de forma cercana, continua y pertinente; la evaluación sumativa incluirá diferentes instrumentos y técnicas para identificar, de manera global, el avance de los logros de aprendizajes. Los aprendizajes se evaluarán de manera criterial, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para lo cual, se adjuntan los lineamientos para evaluar los aprendizajes en la formación técnica. Anexo 1.

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Evaluación trimestral o de fin periodo académico: son las evaluaciones sumativas que se realizan al finalizar cada trimestre. Estas comprenden tanto lo teórico como lo práctico, que permitan evidenciar el logro progresivo de las capacidades y competencias laborales determinadas en los módulos formativos de la Figura Profesional estudiada para cada curso. 2.4. ¿Cómo se organiza el año lectivo? El año lectivo constará de tres trimestres, en cada trimestre la organización de los momentos de aprendizaje será flexible y cada institución educativa tendrá la posibilidad de organizar sus actividades de formas distintas para favorecer la interdisciplinariedad, el trabajo cooperativo o autónomo y creativo de los estudiantes, en atención, también, a las diferentes formas de organización que pueden tener las instituciones educativas. 2.5. ¿Cómo se planificarán los aprendizajes a desarrollar? Los docentes técnicos organizarán en el plan de unidad de trabajo los aprendizajes a desarrollar, acorde a las necesidades de los estudiantes y del sector productivo de bienes o servicios. A lo largo del año escolar los docentes presentarán tres (3) planificaciones de unidades de trabajo (1 por trimestre). Es importante mencionar que las tareas que realizan los estudiantes deben priorizarse dentro de la jornada escolar. Cabe indicar que los docentes técnicos planificarán un proceso de refuerzo pedagógico cuando los estudiantes tengan bajos resultados en el proceso de aprendizaje. Para planificar los aprendizajes, los docentes técnicos que imparten los módulos de las Figuras Profesionales deberán definir las Unidades de Trabajo de cada módulo formativo e incluirlas en el Plan de Unidad de Trabajo. Para esto, se adjunta lineamientos para la realización de las Unidades de TrabajoAnexo 2 y Plan de Unidad de Trabajo Anexo 3.

2.6. ¿Cómo se desarrolla la nivelación de los aprendizajes al inicio del ciclo escolar? La estrategia de nivelación es un proceso pedagógico que busca brindar herramientas a docentes técnicos, directivos e instituciones educativas para fortalecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los

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estudiantes, reforzando los mismos de manera continua a lo largo del ciclo lectivo. III. 3.1.

Bachilleratos Figuras Profesionales de Bachillerato Técnico Para la correcta aplicación de los módulos formativos de las Figuras Profesionales de Bachillerato Técnico se adjunta las mallas curriculares con su correspondiente carga horaria, de conformidad con lo estipulado en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-0008-A de 10 de marzo de 2023. Anexo 4.

3.2.

Bachillerato Complementario en Artes Las instituciones educativas denominadas Conservatorios que pertenecen a esta oferta de educación artística especializada pueden complementarse y/o contextualizarse de acuerdo con las especificidades culturales, peculiaridades, y particularidades del territorio donde operan. Además, los planteles educativos deberán ajustar o adecuar el currículo de acuerdo con el proceso de aprendizaje y si consideran necesario realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación artística, siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realizará siguiendo la normativa que se establecen para el efecto en las instituciones educativas de escolaridad ordinaria del Sistema Nacional de Educación. El proceso de enseñanza y aprendizaje continúa con un modelo personalizado en asignaturas instrumentales y por grupos de trabajo en asignaturas o módulos formativos.

Los documentos para plasmar la planificación del segundo y tercer nivel de concreción curricular serán propuestos por cada institución educativa, a través de los organismos académicos respectivos.

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