Análisis y Reflexión_Mal de Escuela (Pennac)

Màster en professor/a de secundaria. Biologia i geología. Societat, família i eduació. Curs 2017201!.

Mal de escuela – Daniel Pennac Mal de Escuela es una reflexión sobre sobre el fracaso escolar narrada desde el doble punto de

vista que representa Pennac de forma simultánea, el punto de vista del alumno “fracasado” del sistema y el punto de vista del profesor que enseña en este sistema. En la primera parte del libro, Pennac hace un repaso unto a su hermano, de su infancia marcada por la etiqueta de “!oquete” y reflexiona como estos or"#enes han influido en su vida vida poster posterior ior como como profe profesor sor.. El cap"tu cap"tulo lo toma toma el nombr nombre e de el basurero de Djibuti , una experiencia vital en la que el niño cae a un basurero, y que metafóricamente representa el sentimiento que experimentan los alumnos, que como $l, se sienten fuera de la escuela y de su #rupo de i#uales. %n sentimiento de miedo a la escuela que en al#unos casos supon"a el cerroo a cualquier conocimiento. En este punto, precisamente, resalta el papel que tuvieron los pocos profesores que consi#uieron salvarle abriendo este cerroo, permitiendo que el saber tuviera al#una posibilidad de entrar. En los si#uientes cap"tulos, Pennac se adentra en su etapa como profesor a trav$s de diferentes situaciones. Parte de los sentimientos de las madres frente al porvenir incierto de sus hios, ya que extrapolan el presente al futuro, y sin embar#o esto no sirve para nada, ya que lo que nos demuestra el futuro cuando se convierte en pasado, es que las cosas nunca salen como están previstas. &os malos alumnos, considerados en este libro, van acumulando sentimientos ne#ativos 'rencor, miedo,() cuando les hacen ver que no serán nada y estas capas dificultan el aprendi!ae. Por tanto, el autor ahonda en la necesidad de instalar a los  óvenes, tanto desde las familias como desde las escuelas, en el presente. *omo final de un cap"tulo que toma por t"tulo Devenir , Pennac describe situaciones en las que se reencuentra con ex+alumnos que le a#radecen la huella que ha representado en sus vidas, en sus futuros, ahora ahora prese presente ntes. s. El ensayo ensayo si#ue si#ue con difer diferent entes es situac situacion iones es concr concreta etas s de la vida vida como como profesor en las que muestra diferentes metodolo#"as. rata de empe!ar de cero con los alumnos, de hacer ver a esos alumnos que son capaces de comprender ciertos de dificultad y que se puede salir de la temida nota cero. Para esto utili!a diferentes m$todos como el dictado, pero en lu#ar de elaborarlo $l, lo hacen sus alumnos, de manera que se implican en su propio aprendi!ae a la ve! que avan!an en el estudio de la len#ua de forma conunta.  ambi$n  ambi$n práctica la memori!ación de textos utili!ando diferentes estrate#ias, que salen en ocasiones del ima#inario del alumnado. -parece la analo#"a de la clase con la orquesta, donde cada alumno es un instrumento, que es muy importante conocer y donde es muy delicado encontrar la armon"a. El sentimiento de pertenencia a un #rupo de i#uales donde se reconoce la contribución de cada uno a la calidad y el avance del #rupo. tro de los sentimientos, percibidos por los alumnos, es el de exclusión que puede lle#ar a marcar a una #eneración completa. En el cap"tulo, con t"tulo &o has hecho adrede, el autor anali!a, como hace hace siem siempr pre, e, el sent sentid ido o de cada cada una una de las las pala palabr bras as de la orac oració ión, n, dest destac acan ando do el pronombre tu impl"cito, que resuena en el o"do del acusado, aumentando su culpabilidad y su miedo a ser excluidos de la sociedad, marcados con la etiqueta de “!oquetes”. El final del libro es una metáfora al amor por la enseñan!a, donde las #olondrinas repr represe esenta ntan n a los alumnos alumnos que hay que tratar tratar de reani reanimar mar cuando, cuando, en su lar#o lar#o viae viae mi#ratorio caen al suelo, para que reprendan reprendan el vuelo hacia su futuro, y sean libres.

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Mal de escuela: análisis de los aspectos educativos I.- EL BASURERO DE DJIBUTI Estadísticamente todo se explica, personalmente todo se complica.

La primera parte del libro es un capítulo introductorio donde se presentan algunos de los aspectos educativos con la ayuda de las experiencias autobiográficas de la infancia del autor, y que conducirán a explicar algunas situaciones en posteriores capítulos. Como se trata de un relato autobiográfico, la narración tiene en muchas ocasiones la base común de los sentimientos que experimenta como alumno, o bien sus alumnos teniendo a ennac como profesor. !no de los aspectos educativos tratados en esta primera parte, sería el planteamiento del e"e central del libro, los cambios que no han acontecido en las escuelas a pesar del transcurso del tiempo y de los cambios que ha sufrido la sociedad. #s decir, los aspectos negativos de las escuelas, que siguen manteniendo las frustraciones y las falsas expectativas creadas en el entorno $alumno%familia%profesor&. #sta escuela inmóvil aparecerá refle"ada en cada una de las experiencias vividas por el autor en su vida como profesor. 'tro de los aspectos que se intuye en estas primeras líneas, es el paradigma del etiquetado, que se englobaría tambi(n dentro de esa escuela inmóvil comentada anteriormente. #l alumnado, antiguamente y actualmente, parte de una etiqueta, muchas veces relacionada con su procedencia )su historia vital fuera de la #scuela*. #n este caso, +. ennachioni rompe con estas expectativas sociales )marcadas o esperadas por su cuna social*, pero no rompe con su etiqueta de oquete. !na etiqueta que le lleva a reconocerse a si mismo como un oquete, incapa de aprender, a tener un concepto negativo de la escuela y a perder toda motivación por la escuela.  -ambi(n se plantea la construcción de una identidad dentro de un grupo de iguales )la pandilla o banda*. +entro de los aspectos educativos, un grupo social de iguales se contempla con un elemento muy importante en el desarrollo de las personas en sus etapas más tempranas, así como en el aprendia"e en estas etapas. ara ello, el "oven ennachioni, como único miembro de su pandilla y para autoafirmarse se ve abocado a realiar infinidad de gamberradas que tienen como consecuencia final, su ingreso en un internado, como castigo o como medida desesperada. #l sentimiento de desecho que experimentan los alumnos oquetes, ilustrado como una metáfora que titula el capítulo El basurero de Djibuti, se relaciona con la ausencia de ese grupo de iguales y además con el sentimiento de encontrarse fuera

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de esa #scuela. La an(cdota autobiográfica que narra la experiencia de aquel nio que cae a un vertedero y contrae una septicemia, se convierte en metáfora de este sentimiento de desecho social y del miedo. #l sentimiento de miedo a la escolaridad, que aparecerá tambi(n más adelante en el libro, en este capítulo y concretamente en esta narración se ve proyectado como la "eringa de penicilina que le administraban diariamente para curar la septicemia, y que supuso un cerro"o durante su escolaridad. #l sentimiento de miedo como cerro"o a la educación, es el común denominador de este tipo de alumnado, y representa un aspecto educativo clave ya que es la barrera que impide que cualquier forma de saber tenga alguna posibilidad de entrar. #l profesorado aquí tiene que tener un papel decisivo e implicarse en deconstruir esta barrera y cambiar el autoconcepto que tienen estos alumnos sobre sí mismos. #n esta línea, el autor escribe algunas ideas para traba"ar para eliminar estos sentimientos negativos que poseen los alumnos. /demás del miedo, los alumnos que como ennac eran tratados de oquetes o malos alumnos, tambi(n sienten verg0ena y soledad. 1e encuentran aislados intelectualmente, se sienten perdidos dentro de unas explicaciones que el resto de la clase comprende, porque nadie se detiene a pensar que realmente no se sienten bien con esa situación. #s más fácil tratarlos de malos alumnos, que no estudian lo suficiente o que son vagos. / partir de estos sentimientos, que se refle"an en la actitud de este tipo de alumnado, se puede suponer entre líneas otro aspecto educativo que es la ona de desarrollo próximo, y lo ale"ada que están esas clases o esos profesores de sus onas de desarrollo próximo. #stos malos alumnos, no son capaces de entender lo que se les explica porque no pueden conectarlo con nada que est( presente en sus mapas cerebrales de conocimiento. artiendo del sentimiento de desecho de los alumnos oquete, se trata la gran barrera que separa a los $buenos& alumnos de los $malos& alumnos, fomentada por el sistema educativo que se preocupa más de premiar a los $buenos& en lugar de rescatar a los $malos& para que puedan alcanar el nivel medio de la clase. !n rescate que ennac representa con un dibu"o en su cuaderno de clase. !n rescate de los alumnos como (l por parte de los buenos profesores, los que se implican y les pescan o repescan )según el dibu"o de (l* para evitar que se ahoguen. 2ás adelante, se presentarán, en diferentes capítulos, diferentes situaciones vividas durante su (poca estudiantil con aquellos profesores que significaron para (l este rescate. Cada uno por diferentes motivos. or el hecho de que algunos profesores se amparan en su falta de formación o en los límites de sus competencias con los alumnos, el autor destaca el aspecto de la formación del profesorado que le rescató. ' más bien de la falta de formación específica de los mismos, para tratar con los $malos alumnos&. 1implemente, consideraron que era una cuestión educativa urgente sobre la que tenían la obligación de actuar, y así lo hicieron.

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II.- DEE!IR Tengo doce años y medio y no he hecho nada.

#l ob"eto de análisis en esta parte del libro es la preocupación de los padres por el porvenir de los hi"os, a los que contemplan en un presente perdido y se plantean su futuro como una simple proyección del mismo. #stas preocupaciones, en muchas ocasiones se instalan en el fracaso de las expectativas que los propios padres habían imaginado para sus hi"os e hi"as, en ocasiones poco realistas. #stas preocupaciones y decepciones llegan a los "óvenes, no solo a trav(s de sus familias, si no que tambi(n las reciben desde la sociedad. #sto resulta un proceso acumulativo, a trav(s del cual los nios, y luego adolescentes, van acumulando sentimientos negativos hacia ellos mismos y hacia la propia escuela, ya que pronto asumen que no tienen nada que hacer, que su incapacidad por cumplir las expectativas es porque son oquetes. 3 eso les lleva a pensar, que de nada sirven las clases en la escuela. or esta raón, los esfueros del autor como profesor en esta lucha educativa se dirigen a intentar instalar a esos alumnos con peores perspectivas de futuro, en el presente, literalmente en el presente de indicativo. #n analogía a la estructura de una cebolla, las capas serían los sentimientos negativos que los alumnos reciben fuera de la escuela. ara esto es imprescindible eliminar las capas que pesan sobre estas personas, unas capas que hacen al alumno impermeable al saber, al aprendia"e en el aula. Citando literalmente el libro, $ habría que inventar un tiempo especial para el aprendia"e, el presente de encarnación&. Las consecuencias de no lograr instalar a los alumnos en este presente, es el desarrollo de la pasión al fracaso. #stos alumnos contemplan el porvenir ba"o la sombra de la sentencia $4o llegarás a nada&. #llos mismos se convencen y probablemente, sea lo primero de lo que se hacen conscientes de que a pesar de todo el futuro llegará, pero ellos seguirán siendo los mismos, los mismos oquetes. #l profesorado, independientemente de si el entorno del alumno cumple con sus obligaciones en relación a instalar al alumno en su presente, tiene la obligación de hacerlo. #l profesorado debe generar pequeas islas en sus clases, donde los alumnos se sientan libres de todos estos sentimientos negativos en relación a su futuro y no $pasarse la patata caliente& de un curso a otro, para evitarse problemas. ara mane"ar esta instalación de este tipo de alumnado en el presente de indicativo, es necesario traba"ar diferentes actividades con ellos en algunos momentos. 4o es necesario que toda la clase realice las mismas actividades. /quí se plantea el aspecto de atención a la diversidad en el aula. 1e pueden aprovechar las destreas, los puntos fuertes de aquellos alumnos que no avanan al ritmo medio de la clase, para motivarle en el desarrollo de diferentes actividades relacionadas con la materia. 3 gracias a esto, a la aplicación de actividades diferentes y a la atención

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individualiada de cada alumno, surge la pasión de ennac por la lectura y la escritura, que más adelante desencadenarían en una necesidad de ensear que constituiría su profesión. or último, para cerrar el círculo que supone tratar del devenir del alumnado )de aquel alumnado que partía con la idea de no ser nadie en un futuro*, se relatan diferentes encuentros que protagonia ennac con algunos de sus ex%alumnos en el pasado y que han tenido un futuro )ahora presente* satisfactorio. #stos le recuerdan como un buen profesor, quiás precisamente por el hecho que consiguió romper con la profecía que parecía estar escrita para ellos. 3 (l, a pesar de una larga carrera como docente, recuerda la esencia de cada uno de ellos como alumnos.

III.- LO" O EL #RESE!TE DE E!$AR!A$I%! Nunca lo conseguiré.

#n este capítulo se plantean los diferentes aspectos educativos a trav(s de situaciones concretas vividas dentro de las aulas. / partir de estas, se relatan las diferentes metodologías didácticas empleadas. La frase que sintetia la esencia del capítulo es $4unca lo conseguir(&, y que es repetida por esos malos alumnos sobre los que trata el libro. ennac a partir de esta frase, analia el origen de ese $Lo& que les da miedo. 5ntroduce diferentes metodologías, o reformula algunos de los m(todos $tradicionales& y a veces temidos, como es el uso del dictado. #n estas clases, los textos que constituirán los dictados los buscan los alumnos, cada semana lo realia un alumno6a diferente. #ste se prepara el texto, con las características que previamente le ha sealado el profesor, para poder ahondar en las cuestiones gramaticales y l(xicas adecuadas. -ambi(n se organian para corregir algunos de los textos que escriben compaeros6as de cursos superiores. -odas las estrategias desarrolladas en un marco de diversión en el aula, en un presente que permite que se olviden del miedo, un miedo que supone una barrera infranqueable al saber y que hay que de"ar fuera de las aulas.  -rata de empear de cero, para asentar las bases de la lengua, que algunos profesores afirman que carecen de ellas, pero sin embargo no ponen solución si no que de"an que siga avanando el problema. #n definitiva, de"an que el tiempo y el autoconvencimiento aparte a estos alumnos del sistema educativo. 1in embargo, ennac como profesor utilia estas metodologías para hacer ver a esos alumnos que no son esos oquetes y que son capaces de comprender textos de cierta dificultad, que son capaces de salir de la calificación de cero que siempre les ha evaluado.

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artiendo de los tres tipos de respuesta )que según el autor se pueden contestar a una pregunta7 8* la respuesta correcta9 :* la respuesta incorrecta9 y ;* la respuesta absurda* uno de los errores que no debemos cometer como profesores es evaluar el último tipo de respuestas, las absurdas.