Análisis y Argumento

 

Autor: Pollyanaa García Ramírez Pollyan ©2017 Derechos reservados conforme a la Ley Federal del Derecho de Autor. Autor. Las características de esta edición, así como su contenido, c ontenido, son propiedad exclusiva del editor ed itor.. La obra completa o alguna de sus partes, no puede ser reproducida mediante ningún sistema mecánico o electrónico de reproducción, lo que incluye fotocopiado, sin la autorización previa y por escrito del editor editor.. Impreso en México.

 

En toda la comunidad educativa es sabido que la lectura desarrolla el sentido estético, la inteligencia y, y, en consecuencia, el e l aprendizaje; porque se crean hábitos de reexión, análisis, síntesis y manejo de información. Con estas bases se construye la propuesta didáctica que sustenta el diseño del presente material educativo, donde el alumno desarrolla una lectura de alto nivel con habilidades que le permiten recuperar información, interpretar datos y reexionar y evaluar contenidos. El libro  Análisis y argumento se basa en los estudios realizados por la neurociencia cognitiva, de esta manera, la tarea inicial consiste en practicar una lectura de velocidad —dado que las palabras son para el cerebro imágenes que aprende a reconocer— que activa el circuito lector, integrado por tres áreas: área de Wernicke, Wernicke, área occipito–temporal y occipito–temporal y área de Broca. Broca. Con esto se logra que los estudiantes presten menos atención a las letras y se dirijan al texto, pues normalmente las personas contamos con un período de doce segundos para retener una información y, si se comprende, se convierte en memoria a largo plazo; pero de no entenderse, se pierde en ese breve tiempo. Es así que el dominio de la comprensión lectora se convierte en elemento determinante para acceder al proceso los contenidos y transformarlos en conocimientos, logrando la interacción conde su análisis entornodesocial, cultural, pero sobre todo, cognitivo. En este sentido, la comprensión de un texto implica un esfuerzo que requiere las demandas mentales más exigentes, así que, dependiendo de que todos los procesos se pongan en funcionamiento, se alcanzará la competencia lectora. Por otra parte, el trabajo lector se complementa con actividades de aprendizaje dirigidas hacia los siguientes rasgos del perl de egreso requeridos en el Bachillerato por Competencias.

Razonamiento

     s       o       g        s       a         R 

 verbal Gestión de la información Pensamiento crítico Pensamiento creativo Estilos de aprendizaje

-Expresa ideas de manera oral y escrita. -Desarrolla el hábito de la lectura. -Evalúa aplica información. -Utiliza yestrategias de búsqueda,  organización y procesamiento de datos. -Emplea tecnologías de información y  comunicación para intercambiar ideas. -Sustenta una postura personal. -Integra diversos puntos de vista. -Utiliza capacidad de juicio. -Aplica su imaginación y creatividad. -Elabora y desarrolla proyectos  innovadores. -Utiliza estrategias y métodos para aprender. -Aplica los conocimientos adquiridos. 3

 

Descripción del libro Las actividades de tu libro  Análisis y argumento inician con un texto —toma en cuenta que deberás realizar la primera lectura a toda velocidad y en voz alta— pues el cometido es entrenar a tu cerebro para que reconozca el mayor número de conceptos en el menor tiempo posible. Ahora, revisa los datos que se presentan en esta primera actividad: en el ángulo superior izquierdo, reere la competencia genérica que se trabajará; enfrente del cronómetro se marca el número de palabras palabra s que tiene el texto, abajo indica el tiempo en que idealmente realizarás la lectura a velocidad y, en la línea inferior, debes anotar los minutos y segundos que realmente te tomó leer el texto.

En las lecturas encontrarás vocablos destacados en color y al nal del texto se localiza un hexágono que contiene las indicaciones de las actividades que realizarás con dichas palabras. Estos ejercicios tienen el propósito de ayudarte en el desarrollo de la habilidad verbal, proporcionándote una ampliación de tu vocabulario; lo que indudablemente se reeja en una mejor comprensión del texto que estás trabajando. 4

 

La actividad subsecuente de la lectura está dirigida al Razonamiento verbal y con ella aprenderás tanto a recuperar información de un texto, como a interpretar sus contenidos. Desarrollarás diferentes actividades que te conduzcan a la comprensión de la información que leíste. En tercer lugar está la Gestión de la información, en este segmento te apoyarás en diferentes organizadores organizadores grácos para conocer y reexionar sobre los contenidos que se abordan en la secuencia didáctica; la información se presenta en: Esquema descriptivo Tabla analítica Cuadro comparativo Mapa semántico Esquema semántico Mapa mental Esquema de análisis Horizograma Diagrama semántico Mapa conceptual Esquema conceptual Tabla descriptiva Esquema de análisis descriptivo

El ícono de la derecha indica una serie de ejercicios derivados de la lectura que promueven el desarrollo del Pensamiento crítico y creativo. Aquí encontrarás actividades como: Discusión guiada, Interevaluación, Hablar en público, Técnica interrogativa, Panel, Debate, Estrategias de escritura; entre muchas más. El propósito es que lleves a un nivel de aplicación los contenidos que has trabajado en los ejercicios previos y, y, al mismo tiempo, tie mpo, refuerces los conocimientos propios de la asignatura.

5

 

  Por último, encontrarás una actividad con el ícono que aprecias a la izquierda, con esto se refuerzan los Estilos de aprendizaje. Se utilizan estrategias y métodos para aprender a partir de la aplicación —en los contextos en que se desarollan— los conocimientos adquiridos. De estademanera, se contribuye directamente a la consolidación de los rasgos del perl de egreso.   Ya observaste que tu libro se estructura a través de secuencias didácticas, integradas por una lectura y las actividades que de ella se derivan. La nalidad de este trabajo secuencial es que al tiempo que desarrolles tu habilidad en la comprensión de textos, te prepares en el manejo también de información y adquieras las competencias requeridas por la asignatura.   Por último, te encontrarás con dos íconos más dentro de las actividades para Gestión de la información y  Pensamiento crítico y creativo.

Secuencia Didáctica Concepto

Propósito aprende conjunto   de dirigidos

competencias y 

elementos

planificada sucesión de tiempo

 c   o n  t   t   e  a  r  n  e  d  i    a   o  s   s 

período

 para desarrolla

  en y  conocimientos

proyectos habilidades evalúa

Énfasis

más

reflexiona

actitudes interpreta

 a   c   t  i    v  i    d   a 

enfoque

de

 e  d   s 

secuencia

 p r   o  c   e  d 

m i    e n  t   a   l  

recupera

involucra

escenario estrategias evaluación   con técnicas didáctico educativas  para el instrumentos   e enseñanza de aprendizaje

  Esta imagen indica la realización de un ejercicio que fortalece tus habilidades en la creación, redacción y construcción de textos.

 También  T ambién te encontrarás con un ícono como el que observas del lado izquierdo,   marca que debes reunirte con tu equipo de trabajo colaborativo para desarrollar la actividad indicada.

Ahora que ya conoces el lenguaje iconográco del libro, estás en disposición y con las herramientas necesarias para que inicies la aventura del aprendizaje sustentado en la comprensión lectora; te darás cuenta que leer es el reto intelectual más completo y enriquecedor que jamás hubieras imaginado. La autora: Pollyanaa García Ramírez Pollyan  

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Contenidos  Módulo 1 Un texto texto para cada situación situación Ideas

principales y secundarias de un texto Lectura 1

9 10

Busca datos para comprender información 12/ Distingue ideas principales de secunsecun darias 13/ Aplica estrategia de comprensión lectora 14/ Organiza ideas principales y secundarias 15  Análisis

de párrafo Lectura 2

16

Emplea organizador gráco para comprender texto 18/ Hace análisis de contenido y redacta paráfrasis 19/ Identica estructura en párrafos 20/ Realiza compendio de párrafos 21 Analogías

en lengua española Lectura 3

22

Resuelve crucigrama y analiza texto 24/ Analiza y comprende información 25/ Explica un concepto a través de una analogía 26/ Examina diferentes analogías 27 La

palabra y su signifcado Lectura 4

28

Distingue terminología 30/ Identica planteamientos 31/ Distingue frases denotativas de notativas de connotativas 32/ Redacta descripciones 33

 Módulo 2 Busquemos Busquemos similitudes Elementos

y funciones de la comparación Lectura 5

35 36

Comprende información con esquema radial 38/ Realiza proceso de comparación 39/ Determina propósito, utilidad y relevancia de la comparación 40/ Compara noticias 41 Comparación

como método de análisis Lectura 6

42

Identica conceptos clave 44/ Revisa métodos cientícos 45/ Analiza proceso del método comparativo 46/ Realiza análisis comparativo 47 Comparación

como herramienta de expresión Lectura 7

48

Busca e identica secuencia textual 50/ Análisis estructural del reporte de investiinvesti gación 51/ Aplica comparación en conclusiones de estudio 52/ Realiza valoración de trabajo académico 53 Manejo

de información Lectura 8

54

oral: debate Lectura 9

60

Identica conceptos clave 56/ Emplea técnicas para manejo de información 57/ ReaRealiza análisis comparativo para manejo de información 58/ Implementa secuencia para manejo de información 59 Expresión

Explora conceptos en lectura 62/ Distingue características de hablante y de oyente 63/ Análisis de técnica de expresión oral 64/ Emplea técnica de expresión oral 65

 Módulo 3 ¡A crear se ha dicho! Producción

de textos, interacción e intención Lectura 10

67 68

Maneja datos centrales del texto 70/ Redacta dos tipos de textos 71/ Recuerda y valora textos continuos y discontinuos 72/ Redacta texto argumentativo 73 Valora

la comunicación oral para conocer el entorno Lectura 11

74

7

 

Emplea técnica interrogativa para comprender texto 76/ Ejemplica situaciones de comunicación oral 77/ Identica elementos de la comunicación oral 78/ Realiza prácticas de comunicación oral 79 Comunicación escrita para conocer e interpretar Lectura 12

80

Identica conceptos clave en lectura 82/ Realiza prácticas para trabajos escritos 83/ Planea redacción de texto 84/ Concluye las etapas de redacción 85 Crea

párrafos y resúmenes Lectura 13

86

Maneja conceptos para comprender texto 88/ Construye párrafos 89/ Ubica ideas centrales 90/ Analiza y aplica técnica de comprensión lectora 91 Expresión

escrita: el texto narrativo Lectura 14

92

Busca complementos de frases 94/ Distingue partes de la secuencia narrativa 95/ Redacta tema, trama y argumento de una narración 96/ Escribe y analiza género narrativo 97 El

texto argumentativo Lectura 15

98

Comprende lectura con texto discontinuo 100/ Distingue momentos en que argumenargumenta 101/ Redacta texto argumentativo 102/ Expone argumentos escritos de manera oral 104

 Módulo 4 Es mi opinión opinión Redacción

de textos breves Lectura 16

105 106

Desarrolla habilidades de comprensión lectora 108/ Plantea principios de redacción 109/ Investiga para elaborar redacciones 110/ Redacta un ensayo 111 Oración

compuesta: coordinadas y complejas Lectura 17

112

Relaciona conceptos y contenidos 114/ Distingue conjuntos expresivos 115/ Distingue oraciones coordinadas y subordinadas 116/ Emplea sintaxis para redactar textos brebreves 117 Emite

opiniones en diversos contextos Lectura 18

118

Comprende vocabulario desconocido 120/ Distingue entre informar, opinar y arguargu mentar 121/ Comprende y ubica los géneros de opinión 122/ Escribe reseña crítica de una obra seleccionada 123 Tipología

de la redacción

Lectura 19 126/ Rastrea información 127/ Sintetiza Emplea palabras clave e ideas principales evidencias obtenidas 128/ Reúnen diversos tipos de texto te xto 129 Texto periodístico peri odístico

Lectura 20

124 130

Distingue y categoriza información 132/ Categoriza géneros periodísticos pe riodísticos 133/ AnaliAnaliza el contenido de una noticia 134/ Redacta y analiza noticias 136

 Anexo de evaluaciones evaluaciones

8

137

 

para Un texto cada situación

MÓDULO 1

 

Palabras: 965

Expresa ideas y concep tos correctamente Ideas principales y secundarias de un texto

Lectura 1

 Tiempo ideal:   03:13  Tiempo de lectura: 300 p/min.

 A propósito de la lectura y la escritura

Hay preguntas que son imaginativas porque no se sabe cuál ha sido su formulación inicial. Por ejemplo, ¿quiénes fueron los primeros en leer? ¿Qué textos leían aquellos que podían acceder a la lectura? ¿Era una facultad que todos lograban poseer o solo era propiedad de algunos? Por otra parte, desde el punto de vista de la escritura, ¿era un dispositivo que todos podían emplear? ¿Cómo se difundían los textos escritos? ¿Qué soportes eran los que alcanzaban más difusión y menos consideración y por qué? El papel, p apel, ¿fue un dispositivo que estuvo siempre al alcance de todos o no? ¿En qué soporte físico se realizaba la escritura? Todas estas preguntas han tenido ten ido respuestas pero no desde siempre. siem pre. La reexión reexi ón en torno a la lectura y la escritura es un campo que en las últimas décadas ha conocido un desarrollo amplio y profundo. Desde un punto de vista, este camino signica un recorrido por la historia intelectual de la humanidad: saber qué tipos de recursos se aplicaban en otros tiempos, qué estrategias se buscaban y quiénes accedían a determinados bienes simbólicos. Desde otro punto de vista, esta preocupación tiene más que ver con las formas de adquisición de herramientas destinadas a ampliar las bases sociales de acceso a la lectura y la escritura. La primera línea guarda correspondencia con las reexiones en torno a la historia del pensamiento y de las ideas. Un campo que se comenzó a transitar en las primeras décadas del siglo pasado y apuntaba a desentrañar cómo las ideas circularon en las sociedades. La historia de la “vida privada” es un mecanismo que hasta hace poco tiempo no era un espacio de estudio pero se volvió un campo fértil f értil de investigaciones al considerar no sólo la historia de los grandes sucesos sino también la historia de la gente común que cotidianamente compartía sus creencias, sus formas de vida, sus imaginarios y se expresaban de manera oral o escrita. Leer y escribir pueden parecer actividades elementales o rudimentarias, sin embargo, sabemos que se trata de dispositivos estratégicos que permiten otorgar herramientas de apertura al mundo. La posibilidad del acceso a la lectura es múltiple. Se lee de diferentes maneras y a través de distintos soportes pero la función primordial es la de jar mecanismos colectivos de cierre de los sentidos diversos para que nos podamos entender entre los seres humanos. Pero además es un recurso para que quienes transitan por las aulas estén en condiciones de reconocer los plurales géneros discursivos que circulan en nuestra sociedad. Cada uno de ellos cumple una nalidad y ha sido pensado para provocar sobre los públicos determinados efectos. De manera que es importante reconocer que no todos los discursos tienen un peso equivalente sino que algunos están más valorados que otros.

10

 

Es a partir de este planteamiento que en las últimas décadas se ha ido desplegando una reexión intensa y productiva en torno a la lectura y la escritura, se deben promover actividades que refuercen los hábitos de lectura y escritura. La base es la lengua pues sirve para pensar, para decir, para imaginar y para argumentar; no podemos dejar de trabajar con ella y para ella. Es importante que como estudiantes practiquen la lectura y la escritura de textos con diverso grado de complejidad y en diferentes situaciones comunicativas; porque no es lo mismo leer un cuento, que un artículo cientíco o un periódico, por ejemplo. De la misma manera, no es lo mismo escribir un correo electrónico, que una respuesta parcial, un apunte de clase o una monografía. Desarrollar las habilidades de lectura y escritura conlleva adquirir cierta conciencia concienci a retórica; lo que implica el dominio de procedimientos discursivos, sociales y cognitivos, requeridos para cada situación comunicativa; integrar los datos que provienen de distintas fuentes, realizar una interpretación ajustada pero a la vez creativa de los textos, tomar posición con respecto a lo leído, justicar y refutar con argumentos. La producción y comprensión de textos argumentativos están entre las actividades más recurridas en la vida académica y, sin duda también, entre las consideradas más problemáticas. Como estudiante, comienzas a practicar la lectura y la escritura de textos de diverso grado de complejidad, situaciones nuevas y,de a menudo, te sientes desorientado al momento deencomunicar lo comunicativas que leíste y expresarlo manera escrita. La reexión sobre el lenguaje y el conocimiento, así como la relación entre las palabras y las cosas, son preocupaciones centrales de la semiótica y la semiología porque su objeto de estudio es el lenguaje propio. Cuando hablamos, ponemos palabras en e n lugar de cosas, es decir, designamos. La designación es un proceso semiótico que se realiza para tener idea de algo, para conocer y dar a conocer. Llamamos semiosis al proceso a partir del cual conocemos a través de signos. En síntesis, el mundo no se nos presenta de manera inmediata sino a través de signos; solo conocemos mediante signos. Es a través de los signos que se desarrolla la capacidad de leer; así, cada situación de lectura es diferente y requiere estrategias diferentes. Cuando nos enfrentamos a un texto para estudiar tomamos una cantidad insospechada de decisiones estratégicas: ponemos en juego los conocimientos que ya tenemos sobre el tema, lo asociamos con otros temas que creemos relacionados, vamos seleccionando y descartando información antes y durante la lectura para construir una representación clara, propia y adecuada al objeto de estudio. Para que el proceso de comprender un texto no se convierta en una actividad sumamente tediosa, es necesario que se apliquen una serie de estrategias que faciliten la toma de decisiones al tiempo que orienten las acciones del proceso de lectura. De esta manera, las habilidades para dominar la lectura y la escritura se pueden adquirir gradualmentee a través de una práctica reexiva y sistemática. gradualment Fuente de consulta Bitonte, María Elena. (2013). Recorridos y actividades para la práctica de la lectura y la escritura. Argentina: Universidad Nacional de Morero, Editora. 256 pp.

11

 

¿?

Busca datos para comprender información Completa frases

#

Completa las frases, una palabra por línea

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Leer y escribir pueden parecer  actividades  elementales o rudimentarias

8

La producción y comprensión de textos argumentativos  están entre las actividades más recurridas en la vida académica

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Es importante que como estudiantes practiquen  la lectura y la escritura de textos con diverso grado de complejidad y en diferentes situaciones comunicativas

1

Hay se

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preguntas que sabe cuál ha las habilidades para dominar adquirir gradualmente a través la para

son sido

imaginativas porque inicial no su formulación la lectura y  la escritura se pueden  de una práctica reflexiva y sistemática

pensar, lengua pues sirve para  imaginar y para argumentar 

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La base es para decir,

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La designación es un proceso semiótico  que para tener idea de algo, para conocer y dar

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La reexión en torno a la lectura y la escritura es   un campo que en las últimas décadas ha conocido un desarrollo amplio y profundo Cuando nos enfrentamos a un texto para estudiar   tomamos una cantidad insospechada de decisiones estratégicas

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12

Busca las frases en la lec tura y complétalas con la in formación faltante; después, numéralas con base en el orden que tienen en el texto.

lectura   y conciencia

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Desarrollar conlleva

3

esta preocupación tiene más que ver con adquisición de herramientas destinadas de  las bases sociales de acceso a la lectura y

las habilidades de adquirir cierta

se realiza a conocer 

escritura retórica las formas a ampliar la escritura

 

Distingue ideas principales de secundarias Las ideas en el texto

Revisa la siguiente red conceptual  y  y analiza los cuatro  tipos de ideas que se manejan en un texto. Después, realiza las actividades que se presen tan.

Analiza

el fragmento que se presenta, en él se destacan los cuatro tipos de ideas que se explican en la red conceptual. Cuando termines de analizarlo redacta con palabras propias lo que comprendiste de la información.

 Teoría de cuerdas  Teoría La teoría de cuerdas es la candidata más firme a teoría unificada de las interacciones de la naturaleza. El Gran Colisionador de Hadrones podría dar importante información experimental sobre su validez. Según esta teoría, las partículas fundamentales del modelo estándar serían  vibraciones de energía de cuerdas abiertas de muy pequeño tamaño, mientras que la gravitación surgiría de las vibraciones de cuerdas cerradas. ¿Existe alguna posibilidad de comprobar esta hipótesis en un acelerador de partículas? par tículas? La consistencia matemática de la teoría de cuerdas requiere que cumpla una propiedad: la supersimetría. Despeja también problemas del modelo estándar relativos a la partícula par tícula de Higgs, que dota de masa al resto de partículas elementales. La supersimetría predice la existencia de una serie de partículas; entre ellas, los neutralinos, cuya existencia se manifestaría por una aparente no conservación de la energía. Ibáñez, Luis E. (2011) . La teoría de cuerdas y el LHC. Investigación y ciencia. nº 397 . 91 pp.

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Lee el planteamiento que se presenta; después, analiza el esquema de la derecha, regresa a la lectura de las páginas 10 y 11 e identifica las ideas principales

 Aplica estrateg  Aplica estrategia ia de de comcomprensión lectora Secuencia para identificar ideas principales

 y anót anótala alass en la tab tabla la inf inferi erior or.. Es importante saber que todo autor de un texto necesita transmitir de manera clara y coherente lo que pretende informar; así mismo, el lector debe darse a la tarea de comprender lo que el autor ha plasmado. La capacidad que en estas actividades desarrollarás, es la identicación de aquellas frases que tienen mayor relevancia que las demás; a las que conocemos como ideas principales. Así que te convertirás en un lector estratégico y seguirás las pistas que se presentan en el esquema de la derecha. Regresa a la lectura de las páginas 10 y 11 y lleva a cabo la secuencia.

 1 Hay preguntas que son imaginativas porque no se sabe cuál ha sido su formulación inicial.

 Anota la idea idea principal principal de cada párrafo  3 La histo 5 Se deben  7 Desarrollar  9 Cada situaria de la “vida promover ac- las habilidades ción de lectura privada” es un  tividades que de lectura y es- es diferente y mecanismo que refuercen los critura conlleva requiere estrahasta hace poco hábitos de lec- adquirir cierta  tegias diferense volvió un  tura y escritura. conciencia retó-  tes. campo fértil de rica. investigaciones.

 2 La reflexión en  4 Leer y escri torno a la la lectu lectura ra bir se trata de  y la la escri escritura tura es dispositivos esun campo que  tratégicos que en las útimas dé- permiten otorcadas ha conoci- gar herramiendo un desarrollo  tas de apertura amplio. al mundo. 14

 6 Practiquen la  8 El mundo no  10 Para comlectura y la es- se nos presen- prender un texcritura de textos  ta de manera  to es necesario con diverso gra- inmediata sino a que se apliquen do de compleji-  través de sig- una serie de dad y diferentes nos; solo cono- estrategias que situaciones cemos mediante  faciliten la toma comunicativas.

signos.

de decisiones.

 

Organiza ideas principales  y secu secunda ndaria riass

En

esquema asociativo de ideas   , las ideas

principales están en los recuadros y las secundarias, en los alvéolos; complétalo.

Esquema asociativo de ideas Recurso para reconocer  los plurales géneros discursivos

Se lee de diferentes maneras y a través de distintos soportes

¿Quiénes fueron los primeros en leer?

Los discursos tiene diferentes pesos y algunos están más valorados que otros

Función: fijar  mecanismos colectivos de cierre de los sentidos

   l   a   p    i   c   n    i   r   p   a   e    d    i

 d ea    I d

Preguntas imaginativas sin saber formulación inicial

en    e  g e  n   r   e   a  r   

l  

Lectura y escritura i    d   e  a   p r  i   n  c  i    p  a   l  

Sus creencias, sus formas de  vida, sus imaginarios y se expresaban de manera oral  y escrita

el

¿Qué textos leían aquellos que podían acceder a la lectura? ¿Era una falcultad que todos lograban poseer solo era propiedad de algunos?

¿Cómo se difundían los textos escritos?

La reexión en torno a la lectura y la escritura ha conocido un desarrollo

Considera la his-

Herramientas des-

 toria común de la gente

 tinadas ampliar  las basesa sociales de acceso a lec tura y escritura

Significa un recorrido por la historia intelectual de la humanidad

En equipo de trabajo colaborativo, hagan el esquema asociativo de ideas  de  de los párrafos 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Desarrollen un borrador, corríjanlo y realicen el final en una hoja blanca tamaño ta maño carta; péguenla en el espacio inferior.

esquema asociativo de ideas

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Palabras: 829

 Aplica distintas estrategias comunicativas  Análisis de párrafo

Lectura 2

 Tiempo ideal:   02:46  Tiempo de lectura: 300 p/min.

El párrafo

Recuerda que el párrafo es una porción de texto encerrada entre dos puntos y aparte; donde es posible determinar varias estructuras con las cuales se organiza un párrafo, entre ellas está el desarrollo por ejemplos, el desarrollo por confrontación o contraste y el desarrollo por encuadramiento. encu adramiento. Revisa cada uno: • Desarrollo Desarrollo por ejemplos. En este caso, la idea o tesis del párrafo se muestra con ejemplos. • Desarrollo por confrontación o contras contraste te. El párrafo destaca la similitud entre objetos, términos, ideas, o lo hace con sus diferencias. Son posibles dos estructuraciones los párrafos: por descripciones; frases separadas por pares. primer consiste en tenerdeseparadas las dos el osegundo, enElpasar de caso una descripción a la otra. Es preferible el segundo caso cuando son muchas las similitudes sim ilitudes o diferencias que se analizan. • Desarrollo por encuadramiento. En este caso el párrafo tiene una estructura clara que está indicada desde su comienzo, con el propósito de guiar al lector. lector. Ahora bien, también veremos el Modelo Toulmin (Toulmin, 1958, y Moore, 1981) el cual examina en un párrafo las características que lo hacen convincente, es decir, qué hace que un lector comparta una tesis. En el párrafo se reconocen tres elementos fundamentales: la afrmación, la información y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden. La afrmación presenta la idea principal del párrafo, la información  contiene los

datos de apoyo la armación y la garantía el vínculo entre la y la información, asíamuestra la importancia de la constituye información como soporte dearmación la armación. De esta manera, se establecen tres tipos principales de párrafos con características especícas, que se analizan separadamente: párrafo narrativo, párrafo descriptivo, párrafo expositivo-argumentativo. Esta clasicación está introducida por motivos didácticos, pero representa claramente una simplicación en relación con la realidad. De hecho, analizando cualquier texto bien desarrollado, podemos darnos cuenta de que cada párrafo presenta generalmente características mixtas. • Párrafo narrativo o cronológico. Está constituido por una secuencia de armaciones– informaciones que no requieren garantía. Es típico de un periódico o de un cuento donde se exponen los hechos en orden cronológico. Pueden contener conjunciones como «después», expresiones como «para comenzar, a continuación, nalmente», pero la exposición de la secuencia de hechos depende más a menudo de su posición

16

 

en el texto.Un caso particular de presentación de una secuencia de hechos es el que incluye escenas retrospectivas, interrupciones en la secuencia se cuencia cronológica que introducen hechos acaecidos con anterioridad, que son útiles para la comprensión. Es obviamente posible, aunque menos frecuente, interrumpir la secuencia natural para presentar acontecimientos que sucederán a continuación. • Párrafo descriptivo o espacial . Presenta objetos, lugares y personas. En todos los escritos sucede —antes o después— que se describen personajes, ambientes u objetos: para comprometer al lector en la historia, convencerlo de la tesis o hacerle la lectura más concreta y viva; es útil que no solo sean aludidos, sino que sean presentados con riqueza de detalles. Un párrafo de tipo descriptivo generalmente está constituido solamente por la armación y la información, ya que la garantía no es necesaria. • Párrafo expositivo–argumentativo. Presenta una tesis, los datos y las observaciones que pueden ser útiles para convencer al lector de su validez. Estos párrafos son más complejos que los anteriores; con mucha frecuencia una unidad de discurso expositivo–argumentativo no está constituida por un solo párrafo sino por diferentes párrafos relacionados entre sí. En el contexto de una unidad expositivo– argumentativa de varios párrafos, es frecuente encontrar también párrafos

descriptivos y narrativos desarrollan una función de justicación o de ayuda a la argumentació argumentación. n. Una que unidad expositivo–argum expositivo–argumentativa entativa generalmente presenta la idea que se quiere armar, la información que la apoya y las consideraciones (garantía) más generales, útiles para relacionar la primera con la segunda. Finalmente, observa algunas reglas básicas en la redacción de párrafos: • Persuadir al lector es necesario atraer su interés y captar su simpatía . Se atrae el interés del lector siendo lo más concreto posible, pues atrae e interesa más que cualquier discurso abstracto. Y para atraer su simpatía hay que comprometerlo, compartiendo con él los puntos de vista propios. Sobre todo, en un escrito argumentativo, si el lector mantiene una actitud distante o en contradicción abierta con el escritor, escritor, se hace imposible imp osible demostrar la tesis del escrito, aunque se sostenga en razonamientos correctos. • Evidenciar los aspectos importantes la tesislargos del escrito . Se logra yendo inmediatamente al nudo del problema,deevitando preámbulos y premisas

obvias. En un texto, la importancia de un argumento reside en el espacio que se le dedica en relación a otros argumentos: si se tiene poco tiempo y poco espacio se inicia en seguida con las cosas relevantes. • Pocos argumentos de buena calidad tienen más efecto que muchos argumentos dudosos. Cuando se poseen diversos argumentos para apoyar una armación es

necesario usar primeramente los más consistentes y descartar los argumentos dudosos, para no otorgar recursos a los adversarios. Serani, María Teresa. (2006). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. escritura. Traducción de Rosa Premat. Paidós: México. Pp. 64 a 71

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¿?

Revisa la lectura El párra-  fo  y  y anota la información que  falta para completar el esquema descriptivo. Compara  tus resultados con los de tu

Emplea organizador gráfico para comprender texto Esquema descriptivo

equipo colaborativo.

ejemplos Estructuras desarrollo por 

confrontación o contraste encuadramiento

Características

 Modelo  Toulmin  T oulmin

  o    f   a   r   r    á    P

afirmación

idea principal

información

datos de apoyo

garantía

 vínculo entre afirmación e información

narrativo o cronológico

Tipos

descriptivo o espacial

secuencia de afirmacionesinformaciones típico de un periódico o cuento

presenta objetos, lugares y  personas se constituye por afirmación e información presenta tesis, datos,

expositivoargumentativo

observaciones contiene idea, información  y garantía

persuadir al lector para atraer interés y captar atención

Reglas de redacción

evidenciar aspectos importantes de las tesis del escrito pocos argumentos y de buena calidad

Con la información presentada en el esquema descriptivo, redacta una síntesis de contenido. Practica a transformar un texto discontinuo (el esquema descriptivo) en texto continuo (la síntesis).

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En equipo de trabajo colaborativo revisen los dos contenidos que presentan el párrafo  y redacten r edacten una párasis de tres párrafos. En cada párrafo sub-

Hace análisis de contenido  y redacta paráfrasis Redacción de paráfrasis

rayen la idea principal.

El párrafo

 posee

es

una porción le del texto

grupo de

estructura

oraciones

coherencia las

corresponde

siguen un orden están

oraciones

tratan

una

mantienen

misma

idea única

una relación

del

un párrafo

expresa

planteamiento

idea rectora a

en

todas

que

relacionadas con

idea

principal

emplea sintetiza oración temática conectan

un solo punto preceden

Un párrafo se compone de frases y oraciones, todas expresan una idea común. Por esto, es necesario comenzar a construir un párrafo desde un inicio, desde la concepción de frases y oraciones. Dentro del párrafo es importante el orden de las palabras y de las ideas (sujeto, núcleo —verbo—, complementos); pero también cabe recordar que la sintaxis no está sometida a re glas rígidas porque goza de holgura y libertad. De esta manera, el orden de las palabras se rige más por el interés psicológico —el orden lógico— que por la estructura gramatical. Dicho de otro modo: al escribir, conviene seguir el orden del pensamiento propio. Cuando el pensamiento se ha desarrollado en una o más oraciones, formando un todo llamado párrafo; pár rafo; es decir, cuando cuando se ha expresado un sentido completo, se pone punto y aparte.

que

oraciones secundarias

las

en forma lógica

Paráfrasis

19

 

Revisa la información contenida en el esquema de síntesis   e identifica el tipo de estructura que tiene la información presentada al final

Identifica estructura en párrafos Esquema de síntesis: estructura de párrafos

de esta página.

En tu libro Comprensión y exposición de segundo semestre viste diferentes estructuras de párrafos, a continuación se presenta un esquema de síntesis con síntesis con la nalidad de que recuerdes dichos contenidos.

Párrafos estructura

Enumeración  l   i    s   a   t   d   o  d   e i   n f    o r  m  a   c  i    o n  e  s  r   e  l    a   c  i    o n  a   d   a   s   e n  t   e r   s  í  

 c   o  s  n  t  i    t   u i    d   o  p  o r   u n  a   l   i    s   t   a   d   e  p r   o  p i    e  d   a   d   e  s 

f   r   a   s   e  o r   g   a  n i   z   a   d   o r   a   q  u  e i   n  d  i    c   a   l    a   e  s   t  r   u  c   t   u  a  r 

Secuencia  e  l    e m  e n  t   o  s   p  o r   s   e  p  a  r   a   d   o  y   o r   d   e n  a   d   o  s   s   e  g   ú  n  c  r  i    t   e r  i    o

 p r   s   e  e n  t   e  e n  t   e x   t   o  s   d   e  t  i    p  o  c  i    e n  t  í      c   o

Es un proceso complejo que ha fascinado desde tiempos remotos a científicos y pensadores, pero solo desde hace veinte años se han empezado a determinar las bases moleculares que rigen este fenómeno.

 t  í    p  c  i    o  d   e i   n  s   t  r   u  c   c  i    o n  e  s   o  p  e r   a   t  i    v   a   s   p  a  r   a 

r   e  o  s   l    u  c  i    ó  n  d   e  p r   o  b   l    e m  a   s 

Comparación/ Desarrollo de concepto contraste i   n  d  i    c   a   s   e m  e  j    a  n z   a   s   y   d  i   f    e r   e n  c  i    a   s   e n  t  r   e  o  b   j    t   e  o  s 

f   r   a   s   e  q  u  e  p r   e  s   e n  t   a   l    o  s   o  b   j    e  t   o  s   d   e  c   o m  p  a  r   a   c  i    ó  n

 o  b   e  j    t   o  d   e  c   o m  p  a  r   a   c  i    ó  n  ,  c   a   t   e  g   o r  í    a   s   y   c   a  r   a   t   c   e r  í    s   t  i    c   a   s 

i    d   e  a   p r  i   n  c  i    p  a   l    e n  u n  c  i    a   d   a   d   e f    o r  m  a   e x   p  l   í    c  i    a   t 

i   n f    o r  r  m  a   c  i    o n  e  s   d   e  a   p  o  y   o  q  u  e  a  m  p  l   í    a  n  a    r  m  a   c  i    ó  n  c   e n  t  r   a   l  

 e  l    e m  e n  t   o  s   d   e  a   p  o  y   o  p r   e  s   e n  t   a   d   o  s   c   o n  o r   d   e n  d   e  t   e r  m i   n  a   d   o

Enunciado/ solución de un problema  u  s   a  f    o r  m  a  r   e  t   ó  r  i    c   a   d   e  p  l    a  n  t   e  a  r   y  r   e  s   o  l    v   e r   p r  r   o  b   l    e m  a 

 s   e

 u  t  i    l   i   z   a   e n  t   e x   t   o  s   d   e  s   c  r  i    p  t  i    v   o  s   y   c  i    e n  t  í      c   o  s 

 p r   s   e  e n  t   a   p r   o  b   l    e m  a   y   e x   p  o n  e  s   o  l    u  c  i    ó  n

Causa/efecto  e x   p  o n  e  a   c   o n  t   e  c  i   m i    e n  t   o  s   e  g   u i    d   o  p  o r   l    a   s   c   a   u  s   a   s 

f   r   e  c   u  e n  t   e  e n  t   e x   t   o  s   a  r   g   u m  e n  t   a   t  i    v   o  s 

 c   o  t  n r   a   p  o n  e f   r   a   s   e  s   ,  p  e r  í    o  d   o  s   o  a   p  a  r   t   a   d   o  s 

estructura de los párrafos

secuencia La floración

Las plantas han adaptado una Se presentan los últimos conoci-  genera en las hojas y se desplaza complicada red de señalización mientos sobre el modo en que por los haces vasculares hasta los molecular que les sirve para per- las plantas memorizan el paso del ápices, donde desencadena la cibir las condiciones ambientales invierno, identifican la estación formación de las flores. La plas(sobre todo, luz y temperatura) según la longitud del día e inte- ticidad de la floración se refleja  y decidir el mejor momento del  gran señales internas para pro- en la integración de los cambios año para florecer. ducir florígeno. Sustancia que se ambientales.

Blázquez, Miguel Ángel y otros. (2011). Bases moleculares de la floración. Investigación y ciencia. Vol. 5.  Pág. 28

20

 

Realiza compendio de párrafos Proyecto de investigación documental

Con el propósito de que refuerces tus habilidades para identificar los diferentes estilos de párrafos, busca los que se solicitan en el cuadro sinóptico.

En equipo de trabajo colaborativo realizarán un compendio de párrafos, realicen la búsqueda en libros y revistas, su trabajo estará dividido en tres segmentos: estructuras, características y tipos. Busquen tres ejemplos por cada estilo de párrafo solicitado y anoten al nal de la transcripción la referencia documental de donde lo extrajeron. Integren a su trabajo: hoja de presentación, hoja de datos, índice, introducción, compendio de párrafos y conclusiones.

Estructuras

Compendio de párrafos

Revisa

1. 2. 3. 4.

Ejemplos Confrontación o contraste Encuadramiento Enumeración

5. 6. 7. 8. 9.

Secuencia Comparación/contraste Desarrollo de concepto Enunciado/solución Enunciado/s olución de problema Causa/efecto

Características

1. Armación 2. Información 3. Garantía

 Tipos

1. Narrativo o cronológico 2. Descriptivo o espacial 3. Expositivo-argumentativo

cómo anotar las fuentes documentales.

Fuentes documentales Libro Apellido del autor, nombre. (Año de publicación). Título del libro en cursivas  cursivas  (número de edición, después de la primera). Lugar de la publicación: nombre de la edi-

Revista Apellido del autor, nombre. (Año de pu blicación). Título del artículo. Título de la revista en cursivas, volumen (número), volumen (número), páginas.

torial.

21

 

Palabras: 932

 Aplica procedimientos de manera reflexiva

 Tiempo ideal:   03:07

 Analogías en lengua

 Tiempo de lectura: 300 p/min.

Lectura 3

española El razonamiento analógico verbal

La escritura promueve en los estudiantes la capacidad de razonar con el lenguaje (talento que requiere de conocimientos lingüísticos y de habilidades cognitivas para un desarrollo acorde) y uno de los componentes centrales de la cognición es la capacidad de razonar en forma analógica. De esta manera, el desarrollo lingüístico recibe inuencias tanto de habilidades cognitivas como del conocimiento de mundo que proporciona la escuela. Bajo este contexto, la producción de textos narrativos escritos promueve la capacidad de ejercer un control consciente sobre la lengua y requiere, no solo de determinados conocimientos lingüísticos, lingüísticos, sino también de habilidades cognitivas para que se desarrolle en forma efectiva y una de ellas es el razonamiento analógico, habilidad que permite tanto desarrollar el pensamiento como comparar personajes, situaciones, escenarios, acciones y resoluciones paracreativo, reducir el volumen de esta información. El resultado res ultado de esta reducción es una simplicación de la representación de la información en la memoria, de manera que lo que antes resultaba complicado, ahora, con el empleo del pensamiento analógico, se represente de un modo más sencillo. En términos generales, el razonamiento se dene como un proceso cognitivo por medio del cual se elaboran reglas para generar representaciones representaciones mentales cuya nalidad es extraer conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones. Durante el razonamiento, diversos procesos cognitivo–lógico–inferenciales operan sobre la información conocida y se puede clasicar de diferentes maneras: razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, según el tipo de relación entre la información y la elaboración de la regla. Así, el primero se reere a un tipo de razonamiento con el cual la regla se deduce a partir de la información dada y el segundo se reere a que la regla se construye

agenerales. partir de Siobservaciones particulares o especícas y seutilidad llega a para conclusiones o reglas bien el razonamiento inductivo es de gran completar vacíos en el conocimiento o para predecir nuevos casos, puesto que utiliza casos particulares o de información incompleta para llegar a generalizaciones, se corre el riesgo de llegar a conclusiones que no son válidas para todos los casos. El razonamiento analógico es un tipo de razonamiento inductivo y es considerado como un componente central de la cognición humana, se dene como un proceso cognitivo que permite realizar “saltos mentales” entre diferentes dominios, favorece recurrir a información conocida para solucionar o entender un problema nuevo. Lo que se transere en este proceso o “salto mental” desde una situación conocida —llamada análogo— a una situación nueva y desconocida —denominada tópico— es aquello que es semejante y de interés. El resultado de esta transferencia es una regla que permite identicar semejanzas semejanzas o diferencias, entender entender o aclarar una característica, ya sea entre diferentes conceptos o entre cosas familiares con otras no familiares.

22

 

A partir de lo anterior, se puede señalar que el razonamiento analógico incide en el desarrollo evolutivo, porque es el componente cognitivo que permite descubrir diferencias y similitudes entre diversas entidades para establecer correspondencia entre estructuras y representaciones mentales diferentes a n de generar nuevas representaciones que facilitan el procesamiento de la información, la resolución de problemas y la comprensión del mundo en general. Además de que también promueve la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de las competencias tardías del lenguaje, así como del pensamiento creativo; de ahí su importancia en la cognición. Diversos investigadores postulan que el razonamiento analógico está compuesto por dos procesos fundamentales: el acceso al análogo y la extrapolación del análogo tópico. Para acceder al análogo, primero se debe realizar una representación mental del análogo y del tópico, luego identicar y comprender el análogo; después recuperar el análogo; y nalmente, conrmar la plausibilidad en la relación del análogo con el tópico para superar la incertidumbre acerca de la semejanza entre el tópico y el análogo. Para extrapolar el análogo tópico, se debe extrapolar la comparación entre la información relevante del análogo al tópico. Por otra parte, también se señala que el razonamiento analógico está compuesto por seis procesos secuenciales: 1. Codifcación: se identican los atributos y los valores de los términos del problema. 2. Inferencia: se descubre la regla que relaciona los dos primeros términos. 3. Proyección o extrapolación: se inere la regla de segundo orden que relaciona el primer y tercer término. 4. Aplicación: se descubre la regla entre los dos primeros términos para poder generar el último término. 5. Respuesta: se prepara y se emite la contestación. 6. Justifcación: se emparejan varias alternativas de respuesta con la regla obtenida.

Así, el desarrollo del razonamiento analógico en la etapa escolar es crucial, porque colabora no solo en la adquisición de nuevos conocimientos con base en lo que ya se aprendió, sino que además favorece la inferencia y la construcción de hipótesis, la adquisición de conceptos cientícos y humanísticos, la creatividad, la resolución de problemas nuevos y el desarrollo de la lengua oral tardía. Por ello, la analogía es un recurso didáctico útil a la hora de enseñar contenidos formales, ya que facilita la visualización de conceptos abstractos, permite contextualizar la información y hacer de los estudiantes los constructores de su propio conocimiento a partir de su creatividad y favorece la construcción de aprendizaje aprendizajess signicativos. Ahora bien, la habilidad para producir textos promueve la capacidad cognitiva para controlar el habla, emitir juicios sobre su propio hablar y el de los demás, sobre los usos de una unidad léxica o sobre cualquier otro aspecto del lenguaje que puede conllevar cambios en la lengua. Es así que las habilidades lingüísticas y el razonamiento analógico verbal permiten desarrollar habilidades del pensamiento superiores; ambas capacidades están involucradas en procesos cognitivos más complejos. Fuentes de consulta Ríos Ríos, Aurora Josena. (2009). Razonamiento verbal y pensamiento p ensamiento analógico. analógico. Colombia: Editorial Universidad del Rosario. 119 pp. Kabalen Vanek, Donna Marie. (2013). Análisis (2013).  Análisis y pensamiento pensamiento crítico para la expresión expresión verbal. verbal. México: Editorial digital. 126 pp.

23

 

Lee los planteamientos de los incisos verticales y horizontales, busca en la lectura la palabra que los responde  y anótala en los espacios coco -

Resuelve crucigrama y analiza texto

¿?

Crucigrama

rrectos. Horizontales

 Verticales  V erticales 1. Promueve en los estudiantes la capacidad de razonar con el lenguaje. 2. Desarrollo que recibe inuencias de habilihabilidades cognitivas y del conocimiento del mundo que proporciona la escuela. 3. Producir estos textos promueve la capacidad de ejercer control consciente sobre la lengua. 4. Se reere a un tipo de razonamiento con el cual la regla se deduce a partir de la información dada. 5. Razonamiento considerado como un componente central de la cognición humana.

1. Tipo de pensamiento que se desarrolla con el razonamiento analógico. 2. Se dene como un proceso cognitivo por medio del cual se elaboran reglas para generar representaciones representacion es mentales. 3. Durante el razonamiento, que sobre ella operan diversos procesos cognitivo-lógico-inferenciales. 4. Razonamiento donde la regla se construye a partir de observaciones particulares o especícas. 5. Proceso en el que se descubre la regla que relaciona los dos primeros términos.

6. Es un razonamiento transere una situaciónanalógico conocida.desde donde se 7. Desarrollo en el que incide el razonamiento analógico. 8. Allí se emparejan varias alternativas de resres puesta con la regla obtenida. 9. Se inere la regla de segundo orden que relarela ciona el primer y tercer término.

6. Denominación una situación nueva o desconocida en unpara razonamiento analógico. 7. Proceso en el que se prepara y se emite la contestación. 8. Se identican los atributos y los valores de los términos del problema. 9. Se descubre la regla entre los dos primeros términos para poder generar el último.

 4

 4 5 6

7

9

2

9

3 2

8

1 3 6

24

8

1

7

5

 

 Trabaja con un compañero de clase, analicen el diagrama semántico  e   e identifiquen la in formación que presenta; por último, redacten una frase por

 Analiza y comprende información Diagrama semántico

cada tono del diagrama.

Razonamiento

 permite

desarrollar

comparar

el

pensamiento creativo

volumen de

    s     e      j     a     n     o     s     r     e     p

    s     e     n     o      i     c     a     u      t      i     s

    s     o      i     r     a     n     e     c     s     e

    s     e     n     o      i     c     c     a

 para

el reducir

información

es

analógico

proceso cognitivo

de

tipo inductivo es

de la

componente

    s central     e que     n cognición  permite     o      i     c elabora reglas humana     u      l  genera “saltos mentales”     o     s desde     e     s extraer con    r     e     n clusiones     o     s análogo al tópico      i     e    d     c     l   a     a    d resolver      t     a    i    l   a     n     t     n   n la la problemas     e     s     e    i    f situación situación     e     m     r tomar de    p nueva conocida     e cisiones resultado     r

establece

y 

estructuras

representaciones mentales

identificar entre correspondencia semejanzas diferencias procesamiento de información

 generar 

nuevas repre-  facilitar  sentaciones

resolución de problemas comprensión del mundo

Frases Uno

Dos

Tres

Cuatro

El razonamiento analógico permite desarrollar el pensamiento creativo, permite comparar personajes, situaciones, escenarios, acciones, resoluciones; con lo que reduce el volumen de información. El razonamiento es el proceso cognitivo que elabora reglas y genera representaciones mentales con la finalidad de extraer conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones. El razonamiento analógico es de tipo inductivo, componente central de la cognición humana, permite “saltos mentales” desde una análogo a un tópico a fin de identificar semejanzas y diferencias. Este tipo de razonamiento establece correspondencia entre estructuras y representaciones mentales generando nuevas representaciones, facilita el procesamiento de información, resolución de problemas y comprender el mundo. 25

 

Explica un concepto a  travéss de una analog  travé analogía ía Ejemplo y proceso de una analogía

Revisa el ejemplo de analogía e identifica fases, pasos y características presentados en el esquema inferior. Después, desarrolla un ejemplo igual, tómalo de un tema visto en otra materia.

Concepto: el impulso nervioso 

 Análogo: fichas de dominó 

El impulso nervioso es un mensaje electroquímico que transmiten los nervios, se origina en el sistema nervioso central o en los órganos de los sentidos. Los receptores sensitivos transforman los estímulos en impulsos nerviosos y a través de las fibras sensoriales llegan al cerebro. Impulso nervioso. Mensaje electroquímico que transmiten los nervios. El impulso recorre la totalidad de la fibra, para conducir un impulso nuevo debe recuperarse.

Es como la caída de un conjunto de fichas de dominó, que tras haber golpeado la primera todas caen sucesivamente. Únicamente se invirtió cierta cantidad de energía y ésta se desplazó a lo largo de la fila. Dicho evento no volverá a ocurrir hasta que se coloquen de nuevo las fichas en la posición inicial. Golpe de la primera ficha. Energía que se desplaza a lo largo de la fila. La caída de las fichas ocurre nuevamente hasta que se coloquen en la posición inicial.

La intensidad umbral) para generar del estímulo el impulso rebasa nervioso. cierto nivel (el haga Si la caer primera no se ficha tirará noelrecibe resto de el las impulso fichas. que la

 Aprendizaje basado en analogías  fases

26

Presenta

tu trabajo como co mo la tabla superior, superior, recuerda agregar imágenes que ilustren.

pasos

introducción

presentar el concepto

explorar ideas y

del concepto presentación del análogo

motivo de aprendizaje revisar una situación que sirva como referencia

conceptos nuevos preguntar, discutir para establecer familiaridad

características del blanco y análogo

explicar la analogía con la profundidad adecuada

vincular con la edad, gustos, expectativas e intereses

mapeo de similitudes

semejanzas entre concepto y análogo

identificar características principales en ambos

separación del blanco y el análogo extracción de conclusiones

registrar las concepciones alternativas características principales del concepto

orientar pensamiento a conclusiones asertivas articular los aspectos de familiaridad

 

Examina diferentes analogías Hexágono concentrador   a  r a   b    a a   l  a  n o    p p  m  a  u    l a u   uu n  e  l a  n   e  e  d  d  t o  r e

 p   b  c e  o m  n    n n  o  c    l  e e   l c

  E  e n   2.   n o t e  A  A  1.

5   . B  r e  v e   c o 

n c  l   u s  i   ó n   d   e  a  n a  l o  o g    í   a 

Reúnete con tu equipo de trabajo colaborativo (seis integrantes) y anoten —en el hexágono— los datos que se solicitan de las analogías hechas en 4   . C   a 

e l ejercicio anterior. el

r a c  3 .  t e r í   P   r e  e s e  s t i   c a  s  n t a  ac     d   e  i   ó n   c o n   d   e l   c e   p  o  a n  t o   y  a   y  á l   o   g o  n á l o  o g    o 

 o  o  a r i i  n  e  p p e    l  o  u p  r u    g  g   e n  e    o o  a j   b    a a    r r  u  tt  u    s s  e n  t e  n    e e  e s  r e   P   

27

 

Palabras: 949

Diferencia los significados de un mensaje La palabra y su significado

Lectura 4

 Tiempo ideal:   03:10  Tiempo de lectura: 300 p/min.

Denotación y connotación

Denotación y connotación son términos que describen la relación entre el signo y su referente. La denotación tiende a describirse como el signicado denicional o literal de un signo; mientras que la connotación  se reere a sus asociaciones socioculturales y personales (ideológicas, emocionales…). Sin embargo, para los semióticos, tanto la denotación como la connotación involucran la utilización de códigos. Solo que qu e la denotación comprende un consenso más amplio. Roland Barthes adoptó de la teoría de Lous Hjelmslev la noción de la existencia de diferentes órdenes de signicación  (niveles de signicación). El primer orden de signicación es la denotación: en este nivel hay un signo que consiste de un signicante y de un signicado. La connotación es un segundo orden de signicación. Esta emplea

al primer signo (es decir, el signicante y el signicado) como a su propio signicante y le añade a este un signicado adicional. En esta estructura, la connotación es un signo que se deriva del signicante de un signo denotativo (entonces, la denotación lleva a una sucesión de connotaciones). Esto tiende a sugerir que la denotación es un signicado fundamental fundamen tal y primario. Luego, Barthes mismo dio la prioridad a la connotación. Las connotaciones ‘no derivan del propio signo, sino de la manera en que la sociedad usa y valora tanto al signicante, como al signicado’. La elección de las palabras usadas, frecuentemente involucran connotaciones; la metáfora y la metonimia envuelven a la connotación. Tony Thwaites y sus colegas ofrecen of recen una denición denició n de las connotaciones connotacio nes de un signo como a ‘un conjunto de ysus signicados posibles’ y una de detodas las denotaciones como a ‘la connotación más estable aparentemente más vericable estas’. Dominic Stranati pone en relieve al tema: ‘¿Existe tal cosa como la denotación pura?’ ¿Es la denotación solamente otra connotación? Insisten en que ‘todos los signos son connotativos connotativos’. ’. De esta manera, las denotaciones solo son las connotaciones dominantes y estas pueden ser vistas como los signicados “verdaderos” de los signos y de los textos. En un ensayo muy importante, el sociólogo británico Stuart Hall comenta acerca de este tema: El término ‘denotación’ es ampliamente equiparado con la signicación literal de

un signo: porque este es reconocido casi universalmente, esto sucede especialmente cuando el discurso visual está siendo empleado. La ‘denotación’ ha sido confundida muchas veces con una transcripción literal de la ‘realidad’ en el lenguaje y, por lo tanto, con el ‘signo natural’, que ha sido producido sin la intervención de un código. Por otra parte, la ‘connotación’ es empleada solo para referirse a signicaciones

28

 

asociativas menos arregladas y, y, por lo tanto, más convencionalizadas y cambiables, las cuales varían de una manera clara de ejemplo a ejemplo y consecuentemente deben depender de la intervención de códigos. Nosotros no usamos la distinción denotación/ connotación de la manera descrita. Desde nuestro punto de vista, la distinción solo es analítica. En el análisis es útil tener la capacidad de aplicar una regla estricta y básica, que distinga los aspectos de un signo que parecen ser tomados (en cualquier comunidad del lenguaje y en cualquier punto del tiempo), como su signicado ‘literal’ (la denotación) desde los signicados más asociativos para el signo que son posibles

de generar (connotación). Habrá muy pocas ocasiones en donde los signos organizados en un discurso signiquen únicamente su signicado ‘literal’ (el cual es, aproximada y

universalmente consensuado). En el discurso real la mayoría de los signos combinarán tanto los aspectos denotativos y connotativos. Entonces, se puede preguntar preguntar,, ¿por qué retenemos la distinción? Es principalmente una cuestión de valor analítico. Es porque  parece que los signos adquieren su valor ideológico total… al nivel de sus signicaciones

‘asociativas’ (es decir los que están en el nivel connotativo), aparentemente los ‘signicados’ no están compuestos en la percepción natural (es decir, estos no son totalmente naturalizados), y su uidez de signicado y de asociación pueden ser más

explotados y transformados. Esta es la razón por la que es al nivel connotativo del signo que las ideologías circunstanciales alteran y transforman la signicación. A este

nivel nosotros podemos Esto ver más claramente intervencióndenotativo activa deolas ideologías en y sobre el discurso... no signica que la el signicado ‘literal’ esté afuera de la ideología. En efecto, nosotros podríamos decir que su valor ideológico está fuertemente jado, porque este ha llegado a ser tan universal y ‘natural’ en

su totalidad. Entonces, los términos ‘denotación’ y ‘connotación’ son herramientas analíticas meramente útiles para distinguir, (en contextos particulares), entre los diferentes niveles en los que las ideologías y los discursos se entrecruzan y no para distinguir la presencia/ausencia de ideología en el lenguaje. (Hall 1980, 132-133).

Las observaciones de Stuart Hall, en este sentido, fueron sobre todo una respuesta a las críticas hechas a algunos de los comentarios, realizadas por Roland Roland Barthes, quien argumentó que en la fotografía la connotación puede ser (analíticamente) distinguida de la denotación. Fiske resume que, ‘la denotación es la reproducción mecánica de un objeto, al cual la cámara apuntó, sobre la película. La connotación es la parte humana del la selección lo quede se la debe in cluiry en incluir cuadro del foco, la abertura, del proceso, ángulo deescámara, de lade calidad película asíelsucesivamente. sucesi vamente. Lade denotación es lo que es fotograado, mientras que la connotación es cómo es fotograado fotograado’. ’. Al nivel connotativo, los signos son más ‘polisémicos’ y están más abiertos a la interpretación. Las connotaciones se relacionan a los factores tales como las clases, las edades, los géneros y la etnicidad. Tanto Tanto las connotaciones como las denotaciones están sujetas, no sólo a la variabilidad socio-cultural, pero también a los factores históricos: éstas cambian a través del tiempo. Chandler, Daniel. (1998). Semiótica para principiantes. principiantes. Ecuador. Ediciones Abya-Yala. 61 a 66 de 147 pp.

29

 

Distingue terminología

¿?

Denotación o connotación

Lee las frases de la tabla  y en la celda de la derecha anota si definen a la denota-  ción  o   o la connotación . En los recuadros inferiores parafrasea cada definición.

Denotación — Connotación 1 Tiende a describirse como el signicado denicional o literal de un signo. 2 Se reere a las asociaciones socioculturales y personales (ideológicas, emocionales...). 3 Es el primer orden de signicación. 4 En este nivel hay un signo que consiste de un signicante y de un signicado. 5 Es un segundo orden de signicación. 6 Emplea al primer signo como a su propio signicante y le añade a este un signicante adicional. 7 Signo que se deriva del signicante de un signo denotativo. 8 Es un signicado fundamental y primario. 9 Derivan de la manera en que la sociedad usa y volora tanto al signicante como al signicado. 10 Está envuelta en la metáfora y la metonimia. 11 Son las connotaciones dominantes y pueden ser vistas como los signicados “verdaderos” “verdaderos” de los signos y de los textos. 12 Es el signicado literal de un signo. 13 Es empleada solo para referirse a signicaciones asociativas menos arregladas. 14 Se caracteriza porque los signos son más polisémicos y están más abiertos a la interpretación. 15 Se relacionan a los factores tales como las clases, las edades, los géneros y la etnicidad.

Paráfrasis Denotación

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Connotación

Denotación Connotación Denotación Denotación Connotación Connotación Connotación Denotación Connotación Connotación Denotación Denotación Connotación Connotación Connotación

 

Identifica planteamientos  Anota los autores

Lous Hjelmslev 

Lee los planteamientos de cada recuadro y busca en la lectura el nombre del autor que lo expresa y anótalo en el recuadro de la izquierda.

• Existencia de diferentes órdenes de signicación. • El primer orden de signicación es la denotación: en este nivel hay un signo que consiste de un signicante y de un signicado. • La connotación es un segundo orden de signicación, em plea al primero como su propio signicante y le añade a este un signicado adicional. • La connotación es un signo que se deriva del signicante de un signo denotativo. • Adoptó de la teoría de Lous Hjelmslev. Hjelmslev.

Roland Barthes

• Argumentó que )en la fotografía connotación puede ser (analíticamente) (analíticamente distinguida de laladenotación.

 Tony  T ony Thwaites

• Ofrecen una denición de las connotaciones de un signo como a ‘un conjunto de sus signicados posibles’. • Una de las denotaciones como a ‘la connotación más estable y aparentemente más vericable de todas estas’.

  s   e   r   o    t   u Dominic Stranati    A

• ¿Existe tal cosa como la denotación denotación pura? • ¿Es la denotación solamente otra connotación? • El término ‘denotación’ es ampliamente equiparado con la signicación literal de un signo.

Stuart Hall

Fiske

• La ‘denotación’ ha sido confundida muchas veces con una transcripción literal de la ‘realidad’ en el lenguaje. • La ‘connotación’ es empleada solo para referirse a signicaciones asociativas menos arregladas y, y, por lo tanto, más convencionalizadas y cambiables. • La denotación es la reproducción mecánica de un objeto, al cual la cámara apuntó, sobre la película. • La connotación es la parte humana del proceso, es la selección de lo que se debe incluir en el cuadro del foco, de la abertura, del ángulo de cámara, de la calidad de la película y así sucesivamente. • La denotación es lo que es fotograado. • La connotación es cómo es fotograado.

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Distingue frases denotati vas de connota connotativas tivas Forma parejas de frases

En la tabla superior están  veinte refrane refranes, s, encuen encuentra tra su explicación en la tabla inferior, ubica las parejas colocando el número que corresponde en la celda de la izquierda.

Subraya

las frases que empleen un lenguaje connotativo y sombrea las que utilizan un lenguaje denotativo. 1 El saber no ocupa lugar. 2 Apr Aprende ende de maest maestro ro y vendr vendrás ás a ser diestro. 3 Agua pasada no mueve molinos. 4 Consejos vendo y para mí no tengo.

11 Para ti la perra gorda. 12 Got Gotaa a got gota, a, la la mar mar se ago agota. ta.

13 Salirse de madre. 14 Quien tiene tejado de vidrio que no tire piedras a su vecino. 5 Ant Antes es se pill pillaa a un un mentir mentiroso oso que a un 15 Las cosa cosass de palac palacio io van van despa despacio cio.. cojo. 6 Las pa pala labr bras as se la lass ll llev evaa el vi vien ento to.. 7 8 9 10

16 A rí ríoo re revu vuel elto to,, gan anan anci ciaa de pe pesc scaado do-res. Máss val Má valee gas gasta tarr en en pan pan qu quee eenn bot botic ica. a. 17 Tom omar ar el rá rába bano no po porr las las ho hoja jas. s. Menos mantel y más comer. 18 En boca cerrada no entran moscas. Aquí hay gato encerrado. 19 Más liado que la pata de un romano. Las paredes oyen. 20 Llorar lágrimas de cocodrilo.

7 Gastar dinero en comida es mejor que  4 No aplicarse uno mismo lo que se 2 19 12 5 15 3 20 10 17

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hacerlo en medicamentos. Conv Co nvie iene ne ap apre rend nder er de dell que que má máss sab sabe. e. Que tiene muchos quehaceres y temas por resolver. Poco a poco se llega al destino. Las mentiras acaban casi siempre por ser descubiertas. Todo requiere su tiempo, principalmente lo importante. Lo que pasó, ahora ya no tiene importancia. Mostrar emociones falsas. Nunca sabes quién puede estar escuchándote. Entender el sentido de una frase o un razonamiento al revés.

9 18 1 11 8 16 13 14 6

aconseja a otros. Alggun Al unaa co cosa o raz razón ón ocu cult ltaa. Cuando se sabe estar callado no se pronuncian incoherencias. Que el conocimiento es valioso. Darle la razón a alguien, aunque no la tenga. El exceso de etiqueta no es garantía de éxito. Aprovecharse de la situación en benecio propio. Sobrepasar los límites. No critiques a los demás porque siempre serás vulnerable. Las cosas que se dicen no siempre se hacen.

 

Redacta descripciones Practica lenguaje denota-

Observa las imágenes, piensa en un título creativo  y realiza una descripción denotativa y otra connotativa de cada una de ellas.

 tivo y connotativo

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Busquemos similitudes

MÓDULO 2

 

Palabras: 805

 Aporta puntos de vista con apertura

 Tiempo ideal:   02:41  Tiempo de lectura:

Elementos y funciones de 300 p/min.

Lectura 5

la comparación

La comparación: un proceso de razonamiento complejo

El aprendizaje requiere mucho más que simplemente recordar la información o desempeñar un procedimiento de manera mecánica, dado que el aprendizaje más efectivo se da cuando se desarrolla un entendimiento a profundidad del conocimiento importante, de manera que se pueda emplear tanto en la escuela como en la vida diaria. De esta manera, para profundizar el conocimiento se requiere pensar acerca de la información usando procesos de razonamiento más complejos, es decir, aquellos que cambien, extiendan y renen los aprendizajes. Para esto, se establecen ocho procesos de razonamiento complejo que se emplean para profundizar el conocimiento, que como alumnos, logran de lo que aprenden. • Comparación. Identicar Identicar y articular similitudes y diferencias entre los puntos. • Clasicación. Agrupar Agrupar las cosas en categorías denibles, denibles, con base en sus atributos. • Abstracción. Identicar y articular el tema —o el patrón general de información— subyacente. • Razonamiento Razonamiento inductivo. Inferir generalizaciones o principios princi pios desconocidos a partir de información o de las observaciones. • Razonamiento deductivo. Usar generalizaciones y principios para inferir conclusiones no declaradas acerca de información o situaciones especícas. especícas. • Construcción de fundamento. Construir sistemas de fundamento para las armaciones. •• Análisis Identicar y articular errores del pensamiento. Análisis de de errores. perspectivas. Identicar perspectivas múltiples acerca de un asunto y examinar las razones o la lógica detrás de cada una. Es así que las personas utilizamos —inconscientemente— cada uno de estos procesos de razonamiento todos los días. Comparamos cosas, llegamos de manera inductiva a conclusiones, analizamos las perspectivas de otras personas durante interacciones informales y en situaciones de aprendizaje. Ahora, abordemos el primero de los ocho razonamientos complejos: la comparación. Es el proceso de identicar y articular las similitudes y las diferencias entre los objetos. Dicho de forma más simple, es el proceso de describir en qué son iguales y en qué son diferentes las cosas. Casi a diario comparamos cosas: cursos que tomamos, libros que leemos, la comida ingerida, las experiencias vivenciadas. De hecho, es difícil dejar de comparar. El efecto

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de este proceso cotidiano de comparación es que vemos las cosas de diferente manera, ganamos conocimiento a profundidad, cambiamos nuestras perspectivas. Por ejemplo, se puede creer que se tuvo un mal día, hasta que escuchas las experiencias que tuvo tu compañero; le fue mucho m ucho peor. peor. “Comparando tu día con el de él”, puedes concluir: “mi día no estuvo tan mal después de todo”. Otro caso puede ser cuando se leen diversas ocasiones libros del mismo autor y posteriormente se comparan, puede ser que en uno de ellos descubras algo que hubieras pasado inadvertido la primera vez que lo leíste. Comparar tiene, por lo tanto, inuencia sobre nuestras percepciones del mundo. La comparación que se hace en la escuela es para adquirir conocimiento a profundidad, para ver las distinciones o para cambiar perspectivas; sin embargo, cuando se te solicita que apliques la comparación en el conocimiento de contenidos, es necesario que vayas más allá de las comparaciones libres de todos los días. De allí surge la necesidad de que aprendas a realizarla responsablemente y que la emplees rigurosamente como un proceso. Por ejemplo, observa diferentes noticieros en los medios de comunicación y analiza con cuánta frecuencia se comparan los acontecimientos que se presentan y los resultados emitidos de dichas comparaciones. Para esto es necesario que te apoyes en un modelo para el proceso de comparación, se recomiendan los siguientes pasos: 1. Selecciona los puntos que deseas comparar, comparar, es decir, decir, ¿qué cosas quiero comparar? 2. Selecciona las características de los puntos sobre las que deseas fundamentar tu comparación; ¿qué parte de esas cosas quiero comparar? 3. Explica en qué son similares y diferentes los puntos en relación con las características que seleccionaste; ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? La comparación es, probablemente, el proceso de razonamiento de uso más común en las aulas de clase. Es poderosa para ayudar a examinar atributos clave de conocimiento importante de los contenidos; a manera de que veriques su correcto uso, respóndete los siguientes planteamientos: ¿para qué requiero hacer esta comparación?, el propósito; ¿los puntos que voy a comparar son importantes para los contenidos que aprendo?, la relevancia; ¿es la comparación el mejor recurso para que aprenda estos contenidos?, la utilidad.

Una clave para establecer una comparación rigurosa es identicar características que sean signicativas e interesantes. Por Por ejemplo, comparar las guerras a partir de las características de “los tipos de caballos que se montaban” puede ser interesante pero no enriquecerá el aprendizaje, aprendizaje, caso contrario “el grado en el que dicho conicto involucró a países extranjeros” y “el grado en el que los factores económicos causaron las guerras”, son características que pueden llevar a una comprensión mayor m ayor.. Finalmente, un recurso ecaz para que entiendas el proceso de la comparación es que aprendas a representar tu pensamiento en grácas o en imágenes, por ejemplo que desarrolles cuadros comparativos, diagramas de Venn o una matriz de comparación. Fuente de consulta Marzano, Robert J y Pickering, Debra J. (2005). Dimensiones para el aprendizaje. aprendizaje. 2ª edición. Traducción Traducción Héctor Guzmán Gutiérrez. México: ITESO. Pp. 114 a 119

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¿?

Comprende información con esquema radial Completa datos

Identifica  y articula errores del pensamiento.

 Análisis de errores Elabora sistemas de fundamento para las armaciones.

Identica perspectivas acerca de un asunto y examina razones.

 Análisis de perspectivas

Construcción Procesos de razonamiento de  fundamento complejo

Observa la secuencia del esquema radial  y  y busca en la lectura los datos que faltan en los polígonos vacíos. Después, selecciona un proceso  y ejemplifícalo. Iden fica    tifica y articula similitudes y diferencias entre los pun tos.

Comparación Agrupa las cosas en categorías deClasificación nibles, con base en su atributo.

Razonamiento Razonamiento  Abstracción inductivo deductivo

Usa principios para inferir conclusiones no declaradas de información. Elige

Inere datos a partir de información o de observaciones.

Identifica y articula el  tema subyacente.

uno de lo ocho procesos de razonamiento complejo y redacta una situación escolar donde lo hayas utilizado.

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Realiza proceso de comparación  Anota información

Elige uno de los cinco elementos que se presentan, o bien, selecciona otro de tu preferencia y realiza el proceso de comparación que se presenta en el esquema.

Novela corta/  Expresión oral/  Narración/   Mapa conceptual/ Cuadro sinóptico/  cuento expresión escrita descripción mapa mental esquema conceptual

Proceso de comparación modelo

Puntos a comparar

Características que fundamentan la comparación

¿qué cosas quiero comparar?

 ¿qué parte de esas cosas quiero comparar?

Similitudes y diferencias de características seleccionadas ¿en qué se parecen?

 ¿en qué se diferencian?

Función Uso Elementos Utilidad Relevancia Aplicaciones Otros:

Reexiona

en el proceso de comparación que acabas de realizar y sustenta para qué aspectos de tu formación escolar te ayuda.

39

 

 Tabla  T abla de comparación

Regresa a la asignatura Ha-  bilidades para el aprendizaje  y  y realiza la comparación de dos contenidos temáticos: Hábitos de estudio   y Organizadores  gráficos   gráfico s .

Proceso de comparación Asignatura:

Habilidades para el aprendizaje

Puntos a comparar:

Hábitos de estudio – Organizadores gráficos

Características que fundamentan la comparación:

Vinculación entre ellos Relación de apoyo para el aprendizaje Habilidades que se desarrollan ¿En qué se parecen?

Similitudes y diferencias

Propósito ¿Para qué requiero hacer la comparación? Verifcación Relevancia de correcto ¿Los puntos a comparar son uso

importantes para lo que aprendo? Utilidad ¿Es la comparación el mejor recurso para aprender esto?

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¿En qué se diferencian?

 

Compara noticias Reporte de análisis

Integrante 1

 Trabajen en cuartetos, cada uno revise un periódico, lea una noticia del día  y anoten los datos en las columnas.

Seguimiento de noticias Integrante 2 Integrante 3

Integrante 4

¿Qué ocurrió? El hecho ¿A quién le ocurrió? El sujeto ¿Cómo le ocurrió? La manera ¿Dónde ocurrió? El sitio ¿Cuándo ocurrió? El tiempo ¿Por qué ocurrió? La causa

Escriban los datos que cada compañero recabó y completen el cuadro concentrador. concentrador. Comenten la relevancia de la información recabada, establezcan similitudes y diferencias entre las notas; el propósito es determinar la situación que sobresale en la sociedad y la utilidad es evaluar las condiciones que prevalecen en la comunidad. En equipo de trabajo colaborativo comenten y analicen los puntos arriba mencionados y redacten —en una cuartilla— un reporte de análisis, revísenlo en equipo, realicen correcciones y léanlo para el grupo completo.

41

 

Palabras: 971

Elige fuentes de información relevantes

 Tiempo ideal:   03:14

Comparación como méto-

 Tiempo de lectura: 300 p/min.

Lectura 6

do de análisis  Método comparativo

A diferencia diferencia de las ciencias exactas o puras, las ciencias sociales se ven enfrentadas a serios cuestionamientos, principalmente principalmente debido a su carácter más explicativo y descriptivo que prescriptivo. Es la investigación cientíca el esfuerzo sistemático realizado para genegenerar nuevos conocimientos a partir del análisis de la realidad. El carácter cientíco de las ciencias sociales como disciplina se logra precisamente con fundamento en la investigación sistemática y conable; por esta vía integra un amplio cuerpo teórico de leyes y principios. Básicamente, la metodología cientíca usa los procesos de desarrollo de pensamienpensamiento inductivo y/o deductivo. Por medio de la inducción se obtienen algunos hechos sin partir de premisas ciertas, y luego de analizados, clasicados e interpretados, se formulan critecriterios de valor. En sentido estricto, la inducción es el razonamiento que va de lo particular a lo general. Acción de ligar una proposición con otra como consecuencia. Se parte de hechos particulares y se llega a conclusiones generales acerca del tipo al que pertenecen los hechos particulares considerados. considerados. El método inductivo llega a conclusiones a partir de la observación sistemática y periódica de los hechos reales que ocurren en torno al fenómeno de estudio, con el propósito de descubrir las relaciones constantes derivadas del análisis y, con base en ellas, establecer hipótesis que una vez comprobadas, adquieren categoría de ley. El proceso deductivo procede exactamente en sentido contrario; es decir, va de lo general a lo particular, por medio de la deducción se establecen criterios e hipótesis a  priori que  priori  que se aprueban o rechazan como válidas después de obtener datos y/o registrar hehechos a través de la investigación. La deducción es, entonces, el razonamiento razonamiento derivado de las premisas o proposiciones conducentes a una verdad más concreta y especicada. MétoMétodo por el cual se procede de lo universal a lo particular, de lo conocido a lo desconocido. Las ciencias sociales, en su proceso de investigación, pueden utilizar la combinación de ambos procedimientos, según las propias circunstancias circunstancias lo ameriten y los hechos —objeto de investigación— lo requieran. En función del enfoque utilizado en los diversos procedimientos procedimientos para la obtención y procesamiento de datos e información para la investigación en las ciencias sociales, podemos clasicarlos en cuantitativos y cualitativos. c ualitativos. El proceso deductivo corresponde funfundamentalmente damentalmen te al enfoque cuantitativo mientras que el enfoque cualitativo se basa en el proceso inductivo, cabe señalar que no son de ninguna manera excluyentes; al contrario, es posible y muy común combinarlos en el proceso de investigación cientíca en función de las necesidades del objeto de estudio o del propio proceso. En este contexto, emerge el método comparativo como un procedimiento que puede englobar ambos enfoques. En los últimos 40 años, el método comparativo ha adquirido cierta rmeza en el

42

 

análisis, las técnicas comparativas han venido anándose y aanzándose en el campo de las ciencias sociales. Junto con el estudio de caso y los estudios experimentales —con los cuales tiene una estrecha relación—, cada vez más académicos e investigadores hacen uso del método comparativo. Debe reconocerse que desde la antigüedad ya se utilizaba la técnica comparativa para el análisis histórico y para construir conocimiento. Particularmente en el campo de la ciencia política son muchos los pensadores que utilizan este método para la construcción de sus postulados y teorías. Desde Aristóteles, Aristóteles, pasando por Maquiavelo, Montesquieu, Montesquieu, Durkheim y otros más recientes como Karl Deutsch, Giovani Sartori, Putnam, entre otros; la comparación ha sido un procedimiento ampliamente utilizado en la investigación cientíca y particularmente en los estudios sociales; incluso algunos han llegado a considerar la comparación como un procedimiento inherente a la investigación cientíca. El propósito fundamental del método comparativo consiste en la generalización empírica y la vericación de hipótesis. Entre las ventajas que ofrece se cuentan la compren compren-sión de cosas desconocidas a partir de las conocidas, la posibilidad de explicarlas e interpretarlas, perlar nuevos conocimientos, destacar lo peculiar de fenómenos conocidos, sistematizar la información distinguiendo las diferencias con fenómenos o casos similares. La aplicación del método comparativo requiere un proceso que tiene como punto de partida una secuencia lógica. La primera etapa para conducir una investigación comparativa consiste en la conguración de una estructura teórica que sirva de apoyo para la elaboración de hipótesis, la cual debe extraerse de estudios y trabajos previos sobre el objeto de estudio. Este marco conceptual dene las propiedades y características de los casos a comparar y permite una clasicación que identique las variaciones y semejanzas del objeto de estudio, según sea el caso. El marco teórico así como la denición de las vava riables resultan indispensables para procesos posteriores. A esto Sartori lo denominó como la adecuada relación entre la extensión (denotación) y la intensión (connotación) de los términos. La extensión de una palabra es la clase de cosas a las que se aplica; la intensión es el conjunto de propiedades que establecen a qué cosas es aplicable esa palabra. Así, la relación entre denotación y connotación, determina el nivel de abstracción empírico operativo de nuestros conceptos. Una vez determinada la connotación y la denotación, en una segunda etapa, debedebe rán denirse los criterios asumidos para la selección de la muestra, es decir de los casos a elegir como objeto de estudio. Al respecto se mencionan por lo menos cuatro aspectos a considerar: ámbito del objeto, contexto, tiempo y espacio. En una tercera etapa debe procederse al análisis de los casos fundamentalmente a partir de la comparación de las variables para determinar, según sea el caso y la estrategia, las diferencias o las semejanzas. El método comparativo es una herramienta cientíca de mucha utilidad, ya que brinbrinda la oportunidad de tener la libertad de poder estudiar dos o más objetos, sujetos o fenómenos, simultáneamente simultáneamente con la nalidad de aportar conocimiento cientíco al determinar similitudes, diferencias o inferir y vericar hipótesis de un problema de investigación para establecer descripciones y explicaciones y enriquecer el conocimiento del fenómeno en cuestión. Hernández Sampieri, Roberto, y otros. (2006). Metodología de la investigación cientíca. 4ª ed. México: McGraw-Hill. 882 pp.

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Lee los planteamientos, busca en la lectura el concep to que da respuesta a cada uno y anótalos en los recuadros inferiores. Observa el

Identifica conceptos clave

¿?

Horizograma

ejemplo y continúa. 1 Es el conjunto de propiedades que establecen a qué cosas es aplicable esa palabra. 2 Esfuerzo sistemático realizado para generar nuevos conocimientos a partir del aná3 4 5 6 7

lisis de la realidad. Usa los procesos de desarrollo del pensamiento inductivo y/o deductivo. Es el razonamiento que va de lo particular a lo general. Pretende llegar a conclusiones a partir de la observación sistemática y periódica de los hechos reales que ocurren en torno al fenómeno de estudio. Va de lo general a lo particular. Es el razonamiento derivado de las premisas o proposiciones conducentes a una ver-

dad más concreta y especicad especicada. a.

8 Utiliza en su proceso de investigación la combinación del proceso deductivo e induc-

tivo. 9 A él corresponde fundamentalmente el proceso deductivo. 10 Se basa en el proceso inductivo. 11 Es el procedimiento que puede englobar el enfoque cualitativo y el cuantitativo.

I N T E N S I Ó N 2 I N V E S T I G A C I Ó N C I E N T Í F I C A   3  M E T O D O L O G Í A C I E N T Í F I C A  1

4 5

 MI 6 P 7 D 8 C 9 E 10 E 11  M Las

NÉ R E I N N É

DT O D E F F T

U O C U N O O O

DC E C C Q Q D

C O S C I U U O

I ÓI N N O D I Ó N A S E C E C C O

D U C T I V O E D U C T I V O S U U M

O A A P

C N L A

I T I R

A I T A

L T A T

S T I V O I V O V O

respuestas que se constituyen por dos palabras son las filas donde aparece un

recuadro azul, el cual marca la separación entre ambas.

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E A T I

 

Revisa métodos científicos Cuadro sinóptico

En el texto que leíste presenta tres métodos: inductivo, deductivo y comparativo. Revisa los planteamientos y completa la información sintetiza-

da del cuadro sinóptico . Se obtienen hechos  sin partir de premisas ciertas. Es el razonamiento que  va de lo particular a lo general.   o   v    i    t   c   u    d   n    I

Acción de ligar una  proposición con otra como consecuencia. Se parte de hechos  particulares y se llega a conclusiones generales. Conclusiones a partir de  la observación sistemática y periódica de

hecho reales.

Descubre las relaciones  constantes derivadas del análisis. El enfoque cualitativo se basa en el proceso inductivo. Va de lo general a lo particular.

  s   o    d   o    t    é    M

Se establecen  criterios e hipótesis.   o   v    i    t   c   u    d   e    D

Es el razonamiento derivado  de las premisas o proposiciones con-

ducentes a una verdad más concreta y especificada.

Método por el cual se  procede de lo universal a lo particular par ticular,, de lo

conocido a lo desconocido

El proceso deductivo corresponde

cuantitativo.

 fundamentalmente al enfoque

Procedimiento que puede englobar ambos enfoques. Propósito   o   v    i    t   a   r   a   p   m   o    C

Generalización empírica y verificación de hipótesis. Comprensión de cosas desconocidas a partir de las

Ventajas

conocidas. Posibilidad de explicarlas e interpretarlas Perfilar nuevos conocimientos. Destacar lo peculiar de fenómenos conocidos

Sistematizar la información distinguiendo las diferen-

cias con fenómenos o casos similares. 45

 

 Analiza proceso  Analiza proceso del métométodo comparativo Reporte de datos

Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo y lean la información que contiene el vínculo al que deben dirigirse. Ubiquen en esa investigación los elemen tos de cada etapa del M.C. M.C.

•Lean la monografía titulada: Una comparación entre dos novelas del género fantástico — una novela juvenil y una novela para adultos

•Localícenla en la siguiente dirección electrónica: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:698544/FULLTEXT01.pdf  El texto contiene un reporte de investigación basado en el método comparativo, identiquen cada uno de los elementos contenidos en las tres etapas. Revisen el esquema de análisis descriptivo que las presenta, coméntenlo, ubiquen en la investigación la información requerida y realicen un reporte de datos. Redacten su trabajo, revísenlo, corríjanlo y agreguen hoja de datos, índice, introducción, desarrollo —cada elemento de las tres etapas— y conclusiones. congurarla como apoyo para la elaboración de hipótesis Estructura teórica extraerla de estudios y trabajos previos sobre el objeto de estudio propiedades y características de los casos a comPrimera parar etapa Marco conceptual clasicación que identique las variaciones y se mejanzas del objeto de estudio marco teórico Determinar

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Segunda etapa

variables Denir los criterios asumidos para la selección de la muestra ámbito del objeto contexto Aspectos tiempo espacio

Tercera etapa

Proceder con análisis de casos Partir de la comparación de las variables estrategia Determinar diferencias semejanzas

 

Realiza análisis comparativo Cuatro tipos de textos

Lee el cuento Diles que no me maten   de Juan Rulfo  y desarrolla un resumen, una una síntesis, reseña y sinopsis de él. Después, haz lo indicado.

Reducción

Resumen

Síntesis

de un escrito en términos breves y precisos, enfatiza puntos sobresalientes de un texto. Para elaborarlo se hace una selección y condensación de los contenidos claves del material de estudio, se omite información trivial o de importancia secundaria. Un buen resumen comunica las ideas de manera expedita, precisa y ágil, es importante subrayar que contiene un extracto de la información más importante del texto o material de aprendizaje. Es también otra forma de resumen, pero aún más abreviada ab reviada y con una diferencia sustantiva con este, en la síntesis se emplea la paráfrasis, representa un documento concluyente o una parte de un texto leído. Siempre es resultado posterior de un análisis, es la combinación de las partes o elementos separados con las cuales se reconstruye un texto nuevo, cuya característica es la brevedad. Con

Reseña

Sinopsis

este término se designa el resumen y comentario sobre un libro en particular, es una opinión o interpretación personal sobre una obra o evento deticular, terminado. Su función es la de orientar a los lectores, y generalmente, en las publicaciones como revistas, periódicos o boletines, se le dedica una sección especial. Se desarrolla tomando en cuenta el contenido de la obra así como también los diferentes aspectos contextuales vinculados a la autoría. Es un documento con la visión de conjunto de otro texto. Se puede referir a diversos textos, como libros y películas. La sinopsis puede entonces tomar la forma de una reseña muy breve que considera las partes medulares de un texto, según su naturaleza. En estos casos se redacta en modo impersonal, aludiendo al argumento y características principales de d e composición.

• Realiza un cuadro comparativo donde determines las diferencias y semejanzas que encontraste entre el resumen, la síntesis, la reseña y la sinopsis. Si para esta actividad requieres investigar con mayor profundidad cada tipo de texto, hazlo. • Analiza la funcionalidad de cada de texto (resumen, síntesis, reseña, sinopsis) trabajado; determina para qué tipo actividades académicas sirve cada uno. Presenta tus conclusiones en un cuadro sinóptico. • Redacta el resumen, síntesis, reseña y sinopsis del cuento Diles que no me maten de Juan Rulfo. Utiliza un estilo de prosa libre. • Estructura otro otro cuadro comparativo donde presentes las destrezas que cada tipo de texto requiere para redactarlo. • Integra tu trabajo con carátula, hoja de datos, presentación presentación,, contenido (cuadro com parativo uno, cuadro sinóptico, resumen, síntesis, reseña y sinopsis del cuento) y conclusiones.

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Lectura 7

Palabras: 1,125

Construye hipótesis y diseña modelos

 Tiempo ideal:   03:45

Comparación como herra-

 Tiempo de lectura:

mienta de expresión

300 p/min.

 Análisis comparativo entre escritura manual y electrónica La toma de apuntes es una estrategia generalizada del alumnado y se ha constatado su inuencia en el rendimiento académico. El uso del ordenador está desplazando el método tradicional de lápiz y papel. El presente estudio pretende pre tende arrojar luz sobre las ventajas e inconvenientes derivados del uso de uno u otro método en la toma de apuntes en las aulas. Cada vez es menos frecuente la escritura manual tradicional que hacerlo a través de dispositivos dis positivos electrónicos. El ordenador protagoniza las rutinas laborales de una gran cantidad de profesiones y desde los inicios de la escolarización hasta la educación superior se utilizan los instrumentos electrónicos como herramientas de aprendizaje y para nes académicos. Recientemente, surgido renovado porEnfundamentar las ventajas nientes de la escritura ha manual o aun través de uninterés teclado. realidad, lo que sabemos oesinconveque tomar notas en clase es benecioso para facilitar el aprendizaje, y parece ser que se da una correlación positiva entre la cantidad de notas que se toman y la cantidad de información codicada durante una clase. Este benecio puede explicarse por el llamado efecto generación de palabras, que indica que cuando uno reelabora la información se recuerda mejor, en comparación cuando únicamente la oye o la lee. No obstante, la calidad de las notas puede ser mucho más importante que la cantidad. Actualmente, con el auge de las nuevas tecnologías, está aumentando considerablemente el número de alumnos que toman notas con un ordenador o tableta, en lugar del tradicional método de lápiz y papel. Bui y otros (2013) estudiaron a través de varios experimentos la relación existente entre el recuerdo de la información y los distintos modos o estrategias para tomar apuntes. En uno de los experimentos algunos participantes tomaban notas mediante ordenadores portátiles y otros, manualmente. Los resultados apoyaron el uso del ordenador para llevar a cabo la tarea, ya que estos, en las pruebas de recuerdo inmediato, fueron mejores para dicho grupo. El experimento concluyó que aquellas personas que utilizaban la escritura electrónica para tomar notas, apuntaron más contenidos que cuando lo hicieron mediante la escritura manual. Asimismo, en dicho experimento los estudiantes que tomaron notas con el ordenador recordaron más información en tareas de recuerdo libre inmediato. Recientemente, Beck (2014) trató de replicar y ampliar los resultados obtenidos por Bui y otros (2013), estudiando las diferencias existentes entre la ejecución de alumnos tanto en tareas de recuerdo inmediato como a largo plazo. Los resultados hallados por Beck dirieron conside rablemente de los encontrados por Bui y otros. En el experimento de Beck se constató que la escritura electrónica era una herramienta potente de registro cuantitativo de información, ya que los estudiantes que trabajaron con él anotaron signicativamente más información. Sin em bargo, no hubo diferencias signicativas en las tareas de recuerdo inmediato ni demorado. Por el contrario, los estudiantes que trabajaban con bolígrafo y papel alcanzaron un mayor recuerdo de la información.

48

 

Esta falta de acuerdo sobre las ventajas e inconvenientes de las herramientas usadas para la escritura en diferentes campos conductuales nos ha inclinado a conocer su efecto sobre distintos procesos de aprendizaje. Es cada vez más frecuente ver en las aulas alumnado que utiliza los ordenadores como herramienta de escritura, por ello se planteó como objetivo conocer en este tipo de alumnado las diferencias en la cantidad y calidad de la retención de la información en función del modo de tomar apuntes. En consecuencia, se pretendió analizar particularmente los

efectos del modo de codicación y registro de la información sobre el recuerdo de esta. Se establece la hipótesis de que la escritura electrónica favorece la toma de una mayor cantidad de anotaciones, ya que dicho dispositivo disp ositivo contribuye a un incremento en la velocidad de registro; sin embargo, la menor cantidad de tiempo tiemp o que se dedica a este procesamiento procesam iento puede ir en detrimento de la huella de memoria en la información registrada. Para analizar las diferencias existentes entre los alumnos a la hora de llevar a cabo las distintas tareas propuestas se realizó un análisis de tipo descriptivo. El grupo que trabajó con el ordenador escribió un mayor número de veces el abecedario y alcanzó un mayor número de frases correctas. Asimismo, su ejecución fue mayor en la tarea de reconocimiento. Sin embargo, los resultados fueron a la inversa en el caso de la tarea de recuerdo. Los participantes de la condición «escritura manual» obtuvieron mejores resultados. Con respecto a las tareas que implicaban la memoria a corto plazo, es decir, la tarea de reconocimiento y recuerdo, los resultados dirieron en función de la condición en la forma que se tomaron las notas. En primer lugar, en la tarea de reconocimiento los resultados apuntaron a favor de una mejor ejecución de los alumnos en la condición de escritura electrónica. Las diferencias fueron signicativas tanto en aciertos como en errores. Los alumnos que usaron el orde nador obtuvieron un mayor número de aciertos y dirieron signicativamente de los que no lo hicieron. Al mismo tiempo los alumnos que realizaron la tarea mediante la escritura manual obtuvieron un mayor número de errores arrojando una diferencia también signicativa. En segundo lugar,, en la tarea de recuerdo lugar re cuerdo libre, los alumnos que trabajaron con bolígrafo y papel obtuvieron un mejor rendimiento, ya que el número de palabras recordadas por ellos fue mayor que el de los participantes que utilizaron la escritura electrónica; siendo esta, una diferencia signicativa. Con respecto a los errores, los alumnos de la condición «escritura manual» obtuvieron menos errores, pero dicha diferencia no llegó a ser signicativa. Los resultados del presente prese nte estudio sugieren que la escritura electrónica es una herramienta eciente de registro de información, en el sentido de que los estudiantes que usaban el ordenador registraron un mayor de veces el abecedario que aquellas personasdeque lo hicieron manualmente, también se número encuentra una mejora en el registro cuantitativo información. Asimismo, a la hora de escribir frases también plasmaron un mayor número sobre el ordenador que en papel. No obstante, lo resultados hallados con respecto al recuerdo r ecuerdo discrepan signicativamente de los obtenidos por Bui, ya que en la tarea de recuerdo libre inmediato se obtuvieron mejores resultados en los estudiantes del grupo que escribió sobre papel, pero en este caso la superioridad fue signicativa. Sin embargo, hay que añadir que en la tarea de reconocimiento, los estudiantes de la condición escritura electrónica fueron superiores de manera signicativa. s ignicativa. La ventaja de la escritura electrónica es clara en cuanto a la cantidad de notas que se pueden tomar, tomar, sin embargo, esto no se transere automáticamente a la calidad de la información recogida. Tenemos Tenemos la capacidad de procesar proces ar la información más profundamente cuando podemos organizarla de manera más signicativa; lo que llevaría a un aprendizaje a más largo plazo. Aragón Mendizábal, Estíbaliz y otros. (2016). Análisis comparativo entre escritura manual y Educomunica electrónica en la toma de apuntes de estudiantes universitarios. Revista ción, V.Cientíca XXIV. (No.de48). XXIV. (No. Pp. 99-108-

49

 

¿?

Busca e identifica secuencia textual Ordena ideas

Revisa las frases que se presentan en la tabla e iden tifícalas en la la lectura anterior; ordénalas secuencialmente, según el orden en que se presentan en el texto.

6 El efecto generación de palabras indica que cuando uno reelabora la información se 3 11 8 14 17

1 10  4 15 9 19 2 12 16 7 20 18 5 13

50

recuerda mejor. El ordenador protagoniza las rutinas laborales de una gran cantidad de profesiones. En el experimento de Beck los estudiantes que trabajaban con bolígrafo y papel alal canzaron un mayor recuerdo de la información. Bui y otros estudiaron a través de varios experimentos la relación existente entre el recuerdo de la información y los distintos modos o estrategias para tomar apuntes. En la tarea de reconocimiento los resultados apuntaron a favor de una mejor ejecución de los alumnos en la condición de escritura electrónica. Los resultados del presente estudio sugieren que la escritura electrónica es una herramienta eciente de registro de información. La toma de apuntes es e s una estrategia generalizada del alumnado y se ha constatado su inuencia en el rendimiento académico. Beck trató de replicar y ampliar los resultados obtenidos por Bui y otros. Ha surgido un renovado interés por fundamentar las ventajas o inconvenientes de la escritura manual o a través de un teclado. Los alumnos que usaron el ordenador obtuvieron un mayor número de aciertos y didirieron signicativamente de los que no lo hicieron. Los resultados apoyaron el uso del ordenador para llevar a cabo la tarea. Hay que añadir que en la tarea de reconocimiento, los estudiantes de la condición escritura electrónica fueron superiores de manera signicativa. El presente estudio pretende arrojar luz sobre las ventajas e inconvenientes derivados del uso de uno u otro método en la toma de apuntes en las aulas. Hipótesis: la escritura electrónica favorece la toma de una mayor cantidad de anotaciones; sin embargo, la menor cantidad de tiempo que se dedica a este procesamiento puede ir en detrimento de la huella de memoria en la información registrada. En la tarea de recuerdo libre los alumnos que trabajaron con bolígrafo y papel obtuvieron un mejor rendimiento. La calidad de las notas puede ser mucho más importante que la cantidad. Tenemos la capacidad de procesar la información más profundamente cuando podemos organizarla de manera más signicativa. En la tarea de recuerdo libre inmediato se obtuvieron mejores resultados en los estudiantes del grupo que escribió sobre papel. Tomar notas en clase es benecioso para facilitar el aprendizaje. El grupo que trabajó con el ordenador escribió un mayor número de veces el abecedario y alcanzó un mayor número de frases correctas.

 

 Análisis estructural del reporte de investigación Frases principales

Marco conceptual

Primer estudio: Bui y otros

  n    ó    i Segundo   cestudio:   a   gBeck    i    t   s   e   v   nHipótesis    i   e    d   e    t   r   o   p   e    R Resultados

  Conclusión

En las páginas 48 y 49 leís te un reporte report e de investigación, busca frases principales que correspondan a las etapas en que se desglosa el reporte.

Guíate por los colores. La toma de apuntes es una estrategia generalizada del alumnado y se ha constatado su influencia en el rendimiento académico. El uso del ordenador está desplazando el método tradicional de lápiz y papel. Ha surgido un renovado interés por fundamentar las ventajas o incon venientes de la escritura manual manual o a través de un teclado. teclado. Se da una correlación positiva entre la cantidad de notas que se toman y la cantidad de información codificada durante una clase. Los resultados apoyaron el uso del ordenador para llevar a cabo la  tarea, ya que estos, en las pruebas de recuerdo inmediato, fueron mejores para dicho grupo. Los estudiantes que tomaron notas con el ordenador recordaron más información en tareas de recuerdo libre inmediato. La escritura electrónica era una herramienta potente de registro cuan titativo de información. Los estudiantes que trabajaban con bolígrafo y papel alcanzaron un mayor recuerdo de la información. La escritura electrónica favorece la toma de una mayor cantidad de anotaciones; sin embargo, la menor cantidad de tiempo que se dedica a este procesamiento puede ir en detrimento de la huella de memoria en la información registrada. El grupo que trabajó con el ordenador escribió un mayor número de  veces el abecedario y alcanzó un mayor número número de frases correctas. En la tarea de reconocimiento los resultados apuntaron a favor de una mejor ejecución de los alumnos en la condición de escritura electrónica. En la tarea de recuerdo libre, los alumnos que trabajaron con bolígra fo y papel obtuvieron obtuvieron un mejor rendimiento. rendimiento. La escritura electrónica es una herramienta eficiente de registro de información.  A la hora de escribir frases también plasmaron un mayor número sobre el ordenador que en papel. En la tarea de reconocimiento, los estudiantes de la condición escri tura electrónica fueron superiores superiores de manera significativa. significativa. La ventaja de la escritura electrónica es clara en cuanto a la cantidad de notas que se pueden tomar.  Tenemos  T enemos la capacidad de procesar la información información más profundamenprofundamen te cuando podemos organizarla organizarla de manera más significativa significativa 51

 

 Aplica comparación en conclusiones de estudio Cuadro comparativo

Nuevamente revisa la lectura de las páginas 48 y 49 e iden tifica las ventaja ventajass de las escritu escritura ra electrónica y la manual, anótalas en el cuadro. Al final, obtén tu conclusión personal y anótala.

 Ventajas  V entajas escritura Electrónica Las personas que utilizaban la escritura electrónica para tomar no tas, apuntaron más contenidos que cuando lo hicieron mediante la escri tura manual. Los estudiantes que tomaron notas con el ordenador recordaron más información en tareas de recuerdo libre inme-

Manual Los estudiantes que trabajaban con bolígrafo y papel alcanzaron un mayor recuerdo de la información. En la tarea de recuerdo libre, los alumnos que trabajaron con bolígrafo y papel obtuvieron un mejor rendimiento. Los alumnos de la condición «escritura manual» obtuvieron menos errores.

diato. La escritura electrónica es una herramienta potente de registro cuantitativo de información. El grupo que trabajó con el ordenador escribió un mayor número de veces el abecedario y alcanzó un mayor número de frases correctas. Los alumnos que usaron el ordenador obtuvieron un mayor número de aciertos  y difirieron significativamente de los que no lo hicieron.  A la hora de escribir frases también plasmaron un mayor número sobre el ordenador que en papel. En la tarea de reconocimiento, los estudiantes de la condición escritura electrónica fueron superiores de manera signi ficativa.

En la tarea de mejores recuerdoresultados libre inmediato se obtuvieron en los estudiantes del grupo que escribió sobre papel.

Conclusión

52

 

Realiza valoración de  trabajo académico Escritura manual y

Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo y comenten sobre la escritura manual y electrónica que ustedes realizan.

electrónica Identiquen

diez ventajas y desventajas que hayan experimentado en los dos tipos de escritura; anótenlos en el cuadro comparativo.

 Ventajas  V entajas

Desventajas

Ventajas

Desventajass Desventaja

53

 

Palabras: 881

 Maneja tecnologías de información

 Tiempo ideal:   02:56  Tiempo de lectura:

 Manejo  Manej o de informac información ión 300 p/min.

Lectura 8 Sociedad de la información: conocimiento e innovación El término sociedad de la información fue información fue acuñado hacia nales de los años sesenta por el sociólogo japonés Yoneji Masuda, quien en su libro The Information Society: as Post-industrial Society , establece las características de la sociedades informatizadas modernas donde las condiciones de producción se deben fundamentalmente a la generación y transmisión de información como principal producto de las economías avanzadas y, sobre todo, a la transición de los medios de generación de riqueza, de los sectores industriales a los sectores de servicios en los que la información se convierte en el activo más importante. Es así que los fenómenos generados por las Tecnologí ecnologías as de Información y Comunicación (TIC) plantean nuevos retos para las sociedades debido a que las transformaciones tecnológicas han provocado cambios en la sociedad relacionados con las formas de trabajo y las maneras de comunicación e interacción entre los diversos sectores sociales. Al mismo tiempo, internet facilita cada vez más el acceso a la información en un entorno global porque reduce los límites del espacio-tiempo con el propósito de facilitar f acilitar el acceso y la recuperación de información que requiere la sociedad de nuestro tiempo. Es evidente que las tecnologías de la información y comunicación propician cambios signicativos y se constituyen como la base material de la sociedad de la información  —término usado para describir sistemas socioeconómicos en los que existe un alto empleo de ocupaciones relacionadas con la información y su difusión a través de tecnologías—; asimismo se presenta un alta demanda social de información su rápida difusión a través de tecnologías de vanguardia, en este contexto, el sector deyinformación se erige como parte fundamental en la estructura de la fuerza laboral. Actualmente, la información forma un ingrediente clave a partir del cual la sociedad participa en procesos de cohesión, globalización, informatización, educación y generación de conocimiento. Así, en la sociedad de la información, el ciberespacio se convierte en el escenario de comunicación interactivo y comunitario. La aparición y desarrollo de este nuevo contexto facilita la generación de propuestas de formación permanentemente permanente mente complejas en las que la construcción del conocimiento se perla como la principal potencialidad y el nuevo desafío social. En este contexto, la sociedad de la información se puede pu ede observar como el espacio social altamente dinámico, abierto, globalizado y tecnologizado, donde el conjunto de relaciones sociales se apoyan y realizan a través de la información; sin embargo, información no es sinónimo de conocimiento.

54

 

Observemos que  generación de conocimiento  implica existencia de información  previa, pero requiere de experiencia y aprendizaje previos en términos de asignación de sentido, que son s on los que generan su verdadero valor. valor. Pero en términos de asignación del valor social, la transmisión de información no es garantía de generación de conocimiento. Es un error pensar que tener información es tener conocimientos y que aquel que tiene conocimientos será capaz de transmitir o reproducir el conocimiento original. Tradicionalmente se ha vinculado el término sociedad de la información a la noción de desarrollo, es decir, el acceso a la información es visto como un derecho básico que entre otras cosas faculta mayor variedad de oportunidades. De esta manera, el conocimiento existe cuando un individuo sabe qué hacer con la información, lo que implica, cuáles son sus limitaciones y cómo crear algo de valor partiendo de ella. Crear algo o las actividades dirigidas a la resolución de problemas emplean modelos cognitivos para discernir la información valiosa y saber cómo organizarla de manera provechosa. El proceso de entender y dar sentido a la nueva información requiere transformarla en algo signicativo para el individuo, entraña el planteamien planteamiento to de preguntas, recurrir a las analogías y entender el contexto. Es un proceso complejo de tanteo, retroalimentación y evaluación que se ve muy favorecido por la interacción presencial. Es por ello que transmitir la información a grandes distancias es fácil, pero transformarla en conocimiento utilizable es un proceso cognitivo más complejo; es entonces que surge la innovación. La innovación se basa en la creación de conocimiento y su puesta en práctica, se trata de un proceso social que relaciona a individuos de diferentes disciplinas, con diferentes competencias, distintos vocabularios, pero la misma motivación; la innovación implica creatividad y es un proceso cognitivo. Vivimos en una era de comunicaciones mundiales fáciles, de acceso instantáneo a la información y de capacidad de almacenar almacenar,, buscar, buscar, y manipular grandes cantidades de información. Actualmente, la información digital es compacta y transportable, e internet facilita el acceso a la información, su búsqueda y comunicación; lo que permite una administración más eciente. Es por ello que la información en forma digital es más fácil de emplear que la presentada en la forma alternativa; sobre papel. De esta manera, el insumo más decisivo para la innovación es el conocimiento, mientras que la información es el ujo de datos, el conocimiento es la capacidad de mezclar y combinar diferentes tipos de aprendizajes en algo nuevo, diferente y sin precedentes. La innovación tiene lugar en la mente del individuo y se basa en la síntesis de la información para transformarla en esquemas cognitivos, así como en las formas existentes de ver el mundo. Denitivamente, el internet favorece la actividad innovadora pues la enorme cantidad de información que ofrece y el fácil acceso a ella es un elemento muy valioso para el trabajo creativo. Fuentes de consulta Garduño Vera, Vera, Roberto. (2004). La sociedad de la información en México frente al uso de internet. Revista digital universitaria. Vol 5 (8). 13 pp. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Tecnología. (2005). La Sociedad de la Información en el siglo XXI ENRED: España. 300XXI. pp..

55

 

¿?

Identifica conceptos clave Esquema descriptivo

Revisa el esquema des-  criptivo   y coteja la información con la del texto que acabas de leer, así identificarás los conceptos clave faltantes; anótalos en los recuadros.

Internet 

 facilita lugar   porque  propósito

 Tecnologías de  propician  Tecnologías la información y son comunicación  forma

  n    ó    i   c   a   m   r   o    f   n    i   a    l   e    d    d   a    d   e    i   c    S   o

Información  participa en

 faculta

tecnologizado mayor variedad de oportunidades

se perla

como cuando

Conocimiento

Nueva información

56

ingrediente clave procesos de cohesión globalización informatización educación generación de conocimiento

espacio social

 facilita

Construcción de conocimiento

cambios signicativos base material de la sociedad de la información

escenario de comunicación interactivo y comunitario generación de propuestas de formación permanentemente dinámico abierto globalizado

ciberespacio

Sociedad de la información

cada vez más el acceso a la información en un entorno global reduce los límites del espacio–tiempo facilitar el acceso y recuperación de información

implica

 proceso

principal potencialidad nuevo desafío social un individuo sabe qué hacer con la información cuáles son sus limitaciones cómo crear algo de valor planteamiento de preguntas recurrir a analogías entender el contexto

 

Revisa el esquema con-  ceptual que presenta el proceso de información, coméntalo con tus compañeros de equipo de trabajo y después realiza lo

Emplea técnicas para manejo de información Esquema conceptual

que se indica.

  n    ó    i   c  o   a  s   e   c   o   m   r   r   p   o    f   n    I • • • • •

1 Recuperar

identica

vocablos desconocidos palabras clave

busca

signicados

ideas principales

2 Interpretar

redacta

3 Reexionar construye

oraciones temáticas paráfrasis textos

resumen

síntesis

analíticos

discursivos

argumentativos

propositivos

discontinuos

Regresa a la lectura de las páginas 54 y 55. Encierra en un alvéolo los vocablos desconocidos y busca su signicado. Sombrea palabras y conceptos claves. Subraya las ideas principales. Redacta tres oraciones temáticas. 1. 2. 3.

• Elige: resumen, paráfrasis paráfrasis o síntesis; redacta redacta en el siguiente espacio.

• Con la información de la lectura, elabora un texto analítico de una cuartilla.

57

 

Realiza análisis comparativo para manejo de información

 Mapa semántico

Reúnanse en equipo de  trabajo  trab ajo col colabo aborati rativo vo y ana analic licen en el mapa semántico que se presenta; después, haz un análisis comparativo con el esquema conceptual de la página anterior anter ior..

Se presenta un plan de ocho pasos para el manejo de información, revísalo. 1. Formular 2. Elaborar 3. Identicar 4. Encontrar 5. Evaluar 6. Organizar 7. Analizar 8. Sintetizar

Parte

de que el esquema conceptual de la página anterior es un proceso para manejar información de un texto, este mapa semántico ofrece una secuencia para realizar una búsqueda de información. Haz una análisis comparativo entre ambos y determina en el cuadro comparativo las características de cada uno.

Características Esquema conceptual Información

58

información Mapa semántico Manejo de información

 

Implementa secuencia para manejo de información Síntesis de contenido

 Trabajen en cuartetos  y lleven a cabo los ocho pasos para el manejo de información. Al final, entreguen una síntesis.

La investigación que llevarás a cabo se realizará en equipo de trabajo colaborativo —deberán integrarse en grupos de cuatro personas— y elegirán un tema de carácter social, por ejemplo: el trabajo de los diputados, las elecciones, los problemas de política exterior , entre muchos que se les puedan ocurrir; sin embargo, a diferencia de otras ocasiones, iniciarán por la formulación de las preguntas que expresen la necesidad de información. Anota los datos que se solicitan en la tabla inferior, sirve de control para la correcta dirección de tu información. 1. Tema 2. Formula preguntas

3. Elabora plan

de búsqueda

4. Identica

fuentes de información

*Los pasos: encontrar, evaluar, organizar y analizar; realícenlos en su cuaderno. Con

los datos recabados y analizados redacten una síntesis de contenido de dos cuartillas y entréguen entréguenla la a su profesor(a). Recuerden Recuerden agregar una hoja de datos con los participantes de su equipo.

59

 

Palabras: 909

 Aplica estrategia de comunicación oral

 Tiempo ideal:   03:02  Tiempo de lectura:

Expresión oral: debate 300 p/min.

Lectura 9 Las sociedades del aprendizaje Desde los trabajos realizados por Robert Hutchins (1968) y Torsten Husén (1974), la expresión sociedad del aprendiza aprendizaje je se  se reere a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición de los conocimientos no está connada en las instituciones educativas educativas (en el espacio), ni se limita a la formación inicial (en el tiempo). En un mundo cada vez más complejo en el que todo individuo puede verse obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su existencia, es indispensable seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Al tiempo que se arraigaba la noción de sociedad del aprendizaje, Peter Drucker (1969) diagnosticó la aparición de una sociedad del conocimiento en la que lo más importante es “aprender a aprender”. Ahora bien, ¿qué sabemos realmente del aprendizaje? ¿Los progresos recientes en materia de aprendizaje y los adelantos de las ciencias cognitivas se plasmarán algún día en prácticas concretas y ecaces? Esos progresos no se limitarán a la pedagogía escolar, ya que todos los centros y medios de conocimiento deberán beneciarse de ellos. Si la transmisión y difusión de los conocimientos cobran tanta importancia en las nacientes sociedades del conocimiento, esto se debe a que no sólo se está acelerando la producción de nuevos conocimientos, sino que además el conjunto de la sociedad se interesa cada vez más por ellos. Lo que da lugar a la aparición de una auténtica cultura de la innovación que va mucho más allá de la noción de innovación técnica en la economía global del conocimiento y que parece haber adquirido la categoría de nuevo valor. valor. Actualmente la propia cultura se construye basándose más en el modelo de la creatividad y la renovación que en el modelo de la permanencia y la reproducción. Resulta esencial determinar en qué medida la búsqueda constante de la novedad puede sentar bases duraderas, las sociedades del aprendizaje tienen que afrontar un desafío: armonizar la cultura de la innovación con una visión a largo plazo. Lo que diferencia a la innovación de la mera invención es la valorización de los conocimientos producidos. Como todas las revoluciones tecnológicas, la que ha provocado el desarrollo de sarrollo de las sociedades del conocimiento entraña altos riesgos de precariedad social. ¿Reconocer este hecho supone necesariamente aceptar la idea de que se pueda sacricar en aras del cambio a personas o generaciones enteras? Cabe preguntarse si ante esta violencia inherente a muchas épocas de innovación no se podría prever lo contrario, esto es, que el cuestionamiento de las adquisiciones y los conocimientos exigirá el desarrollo de capacidades individuales y colectivas. Aquí estriba toda la problemática de sociedades que serán a la vez sociedades del conocimiento y de la innovación, y por lo tanto sociedades del aprendizaje.

60

 

Los empleos del futuro se caracterizarán cada vez más por la producción, el intercambio y la transformación de los conocimientos. Nuestras sociedades estarán plenamente inmersas en la asimilación de una un a oleada continua de nuevos conocimientos. La demanda de conocimiento será mayor que nunca, nun ca, pero sus modalidades cambiarán. Ya Ya no se tratará de poseer una formación para desempeñar una actividad activi dad especíca que corre el riesgo de volverse rápidamente obsoleta a causa del progreso cientíco y tecnológico. En las sociedades de la innovación, la demanda de conocimientos estará en relación con las necesidades constantes de reciclaje. Incluso la formación profesional tendrá que evolucionar forzosamente. forzosamente. Hoy en día, un título académico es ante todo una calicación social. La cultura de la innovación impondrá que en el futuro los títulos académicos lleven una fecha de caducidad, a n de contrarrestar la inercia de las competencias cognitivas y responder a la demanda continua de nuevas competencias. Una sociedad del aprendizaje no puede ser una sociedad de la mera información, la noción de aprendizaje permite a las sociedades la posibilidad de asimilar el cúmulo considerable de nuevos conocimientos que se producen periódicamente. El E l fenómeno del aprendizaje está destinado a generalizarse en nuestras sociedades a todos los niveles. Porque con la rapidez de los progresos técnicos las competencias pierden rápidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos ámbitos del conocimiento la

adquisición de muy mecanismos aprendizaje en vez de imponer un conjunto de, conocimientos conocimi entos denido.deAprender a aprender aprexibles, ender signica signic a aprender a reexionar reexi onar,, dudar, dudar adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben d eben descansar las sociedades del conocimiento. Las sociedades del aprendizaje no podrán prescindir de una reexión sobre la índole de las distintas formas de conocimientos que distinga los conocimientos descriptivos (hechos o informaciones), los conocimientos en materia de procedimientos (referentes al cómo cómo), ), los conocimientos explicativos (destinados a responder al  porqué  porqué)) y los conocimientos relativos a los comportamientos. Esta reexión deberá tener en cuenta los progresos de las ciencias cognitivas. Así, los avances en los ámbitos de la memoria y las emociones permitirán el desarrollo de un nuevo tipo de aprendizaje basado en la estimulación del que aprende. Es evidente que las actuales tecnologías de la información y la comunicación han facilitado el desarrollo de nuevos sistemas de gestión de los conocimientos; así, los sistemas de gestión automática de los conocimientos y la información se asientan en un principio de ltro basado en la interacción de los actos individuales y el tratamiento automático de datos. La integración de las técnicas de gestión automática de los conocimientos y la información así como de los nuevos motores de búsqueda ha modicado considerablemente el tratamiento, la estructuración y la percepción de la información.   Informe mundial de la UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. conocimiento. Ediciones UNESCO. Pp. 61-68 de 240

61

 

Explora conceptos en lectura

¿?

Conceptos clave

sociedad del aprendizaje

Peter  Drucker 

sociedades de la innovación

noción de aprendizaje

 tecnologías de información y comunicación

cultura

aprender a

sociedades

cultura de la

aprender 

empleos del  futuro

62

Lee la información que contiene cada recuadro y busca en la lectura el concep to que la complementa. Observa el ejemplo y continúa con el ejercicio.

innovación

 fenómeno del   aprendizaje

 

 Analiza la información que se presenta en relación con el lenguaje, después reúnete con una pareja de trabajo y juntos resuelvan el ejercicio de la ta-

Distingue características de hablante y de oyente Expresión oral

bla inferior. La función más importante del lenguaje humano es la de establecer una comunicación entre las personas, pero además que sea rica en matices que expresen en su totalidad la complejidad del pensamiento humano. Al mismo tiempo, el pensamiento se enriquece y la capacidad intelectual se desarrolla gracias al lenguaje. Tomemos en cuenta que el lenguaje humano tiene dos vertientes: oral y escrito; el aprendizaje de la lengua materna se realiza primeramente de forma oral, que además es la forma más espontánea y natural de aprenderlo y posteriormente se realiza la del lenguaje escrito, que requiere un aprendizaje dirigido. En este caso nos enfocaremos en el lenguaje oral. A continuación se presenta una serie de características que debe poseer todo buen hablante (H ) y todo buen oyente ( O); distingan una de otra colocando, en la celda de la derecha, la letra que corresponda a cada uno. en cuenta cuen ta a la audiencia para su mensaje.

H

Interactúa

O

Toma

Adopta

con el exponente.

Establece

una conexión visual con

O

el orador orador..

 

centra en el tema.

H

Adecua

el tono de su voz a la audiencia.

H

Se

O

textualidad. Mantiene una postura crítica ante lo O que escucha.

conecta con la intención del emisor. Cuida los principios de cooperación comunicativa.

Cuida

Identica

las ideas principales del

O

Planica

Aprecia

atender el mensaje de su O interlocutor.

su discurso. Pretende ser objetivo: atiende lo que se dice.

H O

Modela

sus gestos y todos aquellos H signos que rodean el discurso.

Centra

el discurso en el interés del perceptor.

H

Reacciona

Observa las reacciones del auditorio.

H

interesa.

una actitud activa: se O

Se

Respeta

los

principios

de H

la imagen que proyecta ante H sus receptores. Valora

lo escuchado.

 

al mensaje escuchado.

O

 

O

discurso.

H

63

 

 Análisis de técnica  Análisis técnica de exexpresión oral  Mesa de debate

Revisa la técnica de expresión oral presentada en el mapa semántico; analiza su definición, propósitos, preparación y funciones y realiza el ejercicio solicitado.

El debate es una técnica de expresión oral, un acto comunicativo que consiste en la discusión —entre dos o más personas— de un tema, pero lo más importante es que las exposiciones que cada persona realice posean un carácter argumentativo. Analiza el mapa semántico.

Entra

a YouTube e ingresa en el buscador las palabras mesa de debate, de los vínculos que se despliegan, elige uno que presente expositores reconocidos por la comunidad, con investigadores o profesionistas destacados. Véelo completo y anota lo que se solicita. Tema   Propósito  

 

  e    t   a Coordinador     b Participantes     e    D Conclusiones 

64

 

Emplea técnica de expresión oral

Como grupo se dividen en equipos de trabajo, realizan investigación, eligen un representante y llevan a cabo un debate.

Debate grupal Tema

para debate:

¿El sistema educativo verdaderamente nos prepara para  formar parte par te de una sociedad de aprendizaje? aprendizaje? A nivel grupal formen seis equipos de trabajo colaborativo y preparen los contenidos teóricos que sustenten el tema para el debate. Una vez concluida la preparación del tema, comenten entre ustedes los contenidos investigados; cada uno emita su postura y justifíquela dentro del equipo. Escuchados todos los planteamientos, lleguen a una conclusión de la pregunta para el debate y elijan un representante por equipo. Redacten un listado de diez planteamientos que otorgue soporte a su postura.

qui p o  os      i s  e  d   e   

   S  e t     

r      

a   

b  a  

   o     v

   i  a   t o l a b o  r

 j  o   c 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

65

 

El representante de cada equipo participará en el debate:

¿El sistema educativo verdaderamente nos prepara para  formar parte de una sociedad de aprendizaje? Si eres parte del auditorio, anota en los recuadros blancos el nombre de cada integrante, escríbelo en la columna donde su ubique el rol que desempeña y en el espacio inferior, redacta una síntesis de la participación que tuvo en el debate.

Participante Participante Coordinador

Con

Secretario

Participante Participante

la siguiente lista de cotejo, evalúa el debate.

Lee ca cada pl planteamiento y sombrea la la ca casilla qu que co consideres co corr rreecta se sientan frente a coordinador y secretario Los partici- presentan distintos puntos de vista pantes sustentan su postura con elementos de juicio respetan los diferentes planteamientos anota las ideas importantes que se abordan El secretario comenta las conclusiones del debate El coordina- controla los tiempos de exposición dor controla temas y subtemas El debate promueve la reexión sobre el tema En el desarrollo del debate se suscita la controversia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Suma las casillas marcadas con SÍ y anótalo en la celda

66

SÍ

NO

 

¡A creardicho! se ha

MÓDULO 3

 

 Tiempo ideal:   03:34

Producción de textos, inte-

 Tiempo de lectura:

racción e intención

Lectura 10

Palabras: 978

Expresa eficazmente sus ideas de manera escrita 300 p/min.

 Modelos psicológicos psicológicos de la escritura

Para entender cómo nace un escrito es útil tener presente los estudios que han realizado psicólogos e informáticos sobre los procesos que lo generan. ¿Cómo se analizan las operaciones que realiza el que escribe? Una posibilidad es estudiar desde el exterior el comportamiento del escritor, usando como ejemplo, videotapes videotapes que  que pongan en evidencia sus movimientos. El escrito parece ser producido por movimientos coordinados del ojo, de la mano y del cerebro. El rol de cada uno de estos órganos ha sido estudiado separadamente. El ojo parece tener un rol importante, sobre todo en las operaciones de revisión, cuando es necesario recorrer el texto hacia adelante y hacia atrás, destacando en cada momento un punto diferente y relacionándolo con lo que precede y con lo que continúa. La mano es la parte del cuerpo con la que muchos identican la escritura: después de un accidente automovilístico en el que perdió el uso de la mano derecha, Hemingway pensó que tendría que dejar de escribir. En realidad, también es posible hacer un texto sin un primer borrador manuscrito, dictándolo a otra persona que lo transcriba, por ejemplo. Todavía es bastante misterioso el papel del cerebro  cerebro  en el proceso de escritura; los resultados más interesantes son los que se obtienen confrontando los electroencefalogramas de personas que crean en voz alta textos narrativos, poéticos o textos argumentativos. Parece que en el primer caso se usa sobre todo la parte derecha del cerebro, que desarrolla funciones de tipo creativo, fantástico o analógico y, y, en el segundo: la izquierda, que cumple funciones de tipo lógico. Otra forma de estudiar el proceso de escritura es la de analizar directamente las operaciones el escritor declara hacer. . Se les p idió a varias obteniéndose personas que anotaran todas sus accionesque realizadas durante la hacer ejecución depidió un escrito, así un registro diario sobre la génesis de los textos. Lamentablemente, este análisis introspectivo aporta muchas operaciones tan velozmente que solo es consciente de algunas de ellas. Sin embargo, a pesar de ello, los psicólogos, partiendo de esos registros, trataron de crear los modelos que representan la producción de la escritura. La tendencia general actual interpreta el proceso de la escritura a través de modelos dinámicos o recursivos, en contra de una tendencia del pasado que representaba el trabajo del escritor a través de modelos estáticos o en estadios. Los modelos estáticos estáticos,, o en estadios estadios,, establecen en forma lineal las etapas a través de las cuales pasa el escritor; simplicando al máximo, se puede decir que quien escribe recoge primero la información y piensa en su escrito, luego lo organiza, luego lo escribe y nalmente lo corrige. Los modelos dinámicos dinámicos   o recursivos recursivos,, aunque conrmen la corrección de esa serie de

68

 

pasos, arman que no necesariamente suceden en ese orden. En realidad, el que escribe desarrolla cada operación varias veces en distintas fases de realización del texto. Por ejemplo, cumple las operaciones de búsqueda de información, de su organización y de claricación de las ideas incluso durante la fase de escritura, mientras en la fase de organización nacen nuevas ideas y a veces se anota una frase ecaz para usar después en la fase de redacción. En la práctica, en cada fase el escritor está concentrado en una operación, pero también deja cierto espacio para otras operaciones, que se insertan interrumpiendo brevemente la operación principal. Los modelos dinámicos o recursivos consideran que en cada fase de la realización del escrito, el escritor está presionado, al mismo tiempo, por problemas y necesidades muy diferentes. Según esta investigación, los mecanismos que son efectivamente utilizados durante la escritura consisten en reducir el número de los problemas (vínculos) en acción en cada momento, disminuyendo, al mismo tiempo, la importancia de alguno de ellos, sin eliminarlos sino derivándolos a un momento posterior. posterior. Quien escribe, busca primero alcanzar una solución aceptable considerando los problemas prioritarios; luego afronta los problemas secundarios, evitando violentar los vínculos ya resueltos. La diferencia principal entre un escritor experto y uno principiante es que el experto automatiza muchas de las operaciones necesarias para respetar los vínculos. El escritor principiante tiene varias incertidumbres sobre la ortografía y sobre las convenciones textuales en general, y puede concentrarse en otros aspectos de la tarea de escribir escribir.. La jerarquía de las prioridades no es siempre la misma: según el tipo de trabajo interesa resolver especialmente algunos problemas, mientras otros son considerados menos importantes. Si se escribe una carta a un paciente, por ejemplo, lo prioritario es el deseo de crear un texto afectuoso, por lo que la corrección, en este caso, es un problema secundario. Para la comprensión de cómo se crea un texto también son útiles los estudios de los lingüistas que trabajan en informática, buscando que un ordenador produzca un texto —el ordenador es una máquina que hace múltiples tareas rápidamente, pero sólo si le describimos lo que debe realizar en el momento exacto—. Nuestras instrucciones, por supuesto, deben ser precisas: no basta con decir a la máquina que escriba un texto de manera formal, hay que explicarle lo que signica ser formal, por ejemplo, dirigirse al interlocutor en tercera persona (él), en buenos lugar deresultados, la segundael(tú). En lo que se reere a laa producción textos se han obtenido ordenador produce el texto través de undeproceso muy similar al del comportamiento humano. Los objetivos especícos, como pueden ser los relativos a la nalidad del escrito, a su sintaxis, a las convenciones lingüísticas y textuales, son cada vez tomados en consideración por el ordenador, ordenador, que de esta forma busca producir un texto que esté en condiciones de cubrir todos los elementos. Es interesante observar que para «enseñar» a producir textos a un ordenador fue necesario especicar las diferentes operaciones y los conocimientos y asignarles criterios de prioridad. Desde este punto de vista, el aprendizaje de un ordenador tiene la apariencia del conocimiento humano. Serani, María Teresa. (2006). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. escritura. México: Paidós. 256 pp.

69

 

¿? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

 Maneja datos centrales del  texto Palabras e ideas centrales

Busca en la lectura la palabra que resuelve cada planteamiento del crucigrama y anótala en las casillas correctas. Por último, escribe las frases que se solicitan.

Es bastante misterioso su papel en el proceso de escritura. Trataron de crear los modelos que representan la producción de la escritura. Parte del cuerpo con la que muchos identican la escritura. Es el escritor que automatiza muchas de las operaciones necesarias para respetar los vínculos. Produce el texto a través través de un proceso muy similar al del comportamiento comportamiento humano. En este modelo se establece en forma lineal las etapas a través de las cuales pasa el escritor. Parece tener tener un rol importante cuando es necesario recorrer el texto hacia adelante  4 2 8 y hacia atrás. Escritor que tiene varias incer9

tidumbres sobre la ortografía 10 sobre las convenciones textua-y 1 6 les en general. 9. Este análisis aporta muchas 5 operaciones tan velozmente 3 que solo es consciente de algunas de ellas. 10. Este modelo considera que en 7 cada fase de la realización del escrito, el escritor está presionado. Busca en la lectura las frases donde localizaste cada palabra del crucigrama y anótalas —con el vocablo de respuesta— sobre la línea. 1. El papel del cerebro en el proceso de

escritura es bastante misterioso. 2. Los psicólogos trataron de crear los modelos que representan la escritura. par te del cuerpo con la que muchos identifican la escritura. 3. La mano es la parte 4. Un escritor experto automatiza muchas de las operaciones necesarias. 5. Un ordenador produce un texto con un proceso muy similar al humano. for ma lineal las etapas que pasa el escritor. 6. Los modelos estáticos establecen en forma 7. El ojo tine un rol importante cuando es necesario recorrer el texto. or tografía. 8. El escritor principiante tiene varias incertidumbres sobre la ortografía. 9. El análisis introspectivo aporta muchas operaciones velozmente. 10. El modelo dinámico considera que en cada fase el escritor está presionado.

70

 

Redacta dos tipos de  textos  Texto  T exto discontinuo y

Busca la información que se solicita en cada uno de los aspectos del mapa mental   y escríbela en el espacio correcto.

 texto continuo

Redacta un texto explicativo, de una cuartilla, donde plantees la importancia académica que tiene aprender a crear textos discontinuos.

71

 

Recuerda y valora textos continuos y discontinuos  Tipología textual textual narrativo

Completa los datos del organizador gráfico, en los al véolos de la izqui izquierda erda anota ejemplos de textos continuos  y en los alvéol alvéolos os de la derech derechaa  textoss discontin  texto discontinuos. uos. cuadro sinóptico

descriptivo

mapa mental esquema conceptual

dialogado

mapa conceptual

expositivo argumentativo publicitario dramático

 e  T   x   t    o  s   c   o  n   t    i    n   u   o  s 

  s   o   u   n    i    t   n   o   c   s    i    d   s   o    t   x   e    T

mapa semántico esquema de análisis diagrama conceptual

informativo

red semántica periodístico

analítico

diagrama semántico red conceptual

  En equipo de trabajo colaborativo reflexionen en las habilidades que se desarrollan al redactar textos continuos y en las que se desarrollan al construir textos discontinuos; anótenlas en los recuadros inferiores.

 Textos  T extos continuos continuos

Textos discontinuos discontinuos

72

 

Redacta texto argumentativo

Revisa el diagrama que presenta las estrategias de escritura; sigue los puntos que se marcan y redacta un texto

Estrategias de escritura

argumentativo.

Estrategias de escritura etapas     a     n     o      i     c     a      l     e     r

Planificación

recoge clasifica sintetiza

interpreta adapta la

 a   c   t  i    v  i    d   a   d   e  s 

con

los

conocimientos

y  y 

experiencia

información aprovecha saberes organiza personales localiza

 o  t  r   a   s  i    d   e  a   s 

varios borradores  genera

diversas ideas la lectura

con

datos

referencias sintetiza bibliográficas cotejos

emplea

de

Revisión temática

corrige

aplica adecuación

realiza

vincula

 c   o n  c   e  p  t   o  s 

evalúa

Escritura propiamente dicha  c   o n  o  c  i   m i    e n  t   o  s 

reglas

y 

hace

del texto el texto gramatiléxicorevisa  e calmente semánticos  s  transfiere

m  o r  f    o  s  i   n  t   á   c   t  i    c   o  s 

ideas a palabras construye

oraciones

 t  r   c   u  t   u r   a 

vocabulario estilo

ortografía puntuación

convenciones

esquemas

y  clasificaciones

vez que para analizaste lasunetapas debesUna desarrollar escribir texto,que es momento de llevarlas a la práctica. Escribe un texto argumentativo titulado: Habilidades que se desarrollan con la lectura

Recuerda que tu trabajo inicia con una etapa de investigación donde recoges, clasicas, sintetizas, interpretas y adaptas información; hasta que lo concluyes con la revisión temática que realizas. Escribe tu texto con una extensión de dos cuartillas.

discursivas ortográficas

Características del  texto argumentativo argumentativo Expresa opiniones para debatirlas. Su nalidad es persuadir al receptor. Pretende probar y exponer ideas. Demuestra para convencer o cambiar cambiar.. Convence como base del razonamiento. Plantea las ideas en un orden natural. Conecta el razonamiento e ideas concluyentes.

73

 

Palabras: 885

 Aplica distintas estrategias comunicativas

 Tiempo ideal:   02:57

 Valor  V aloraa la comunicación comunicación oral oral

 Tiempo de lectura:

para conocer el entorno

300 p/min.

Lectura 11 Competencia comunicativa en expresión oral Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o de receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La expresión oral resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que esta es bastante más que interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y regulados por una gramática más o menos compleja; y es más, bastante más, que emitir una serie de sonidos acústicos de la misma índole. La pragmática vamediante recordándolo desde hace años, apelando al sentido práctico del lenguaje la interpretación de los usos sociales del eminentemente discurso y de la importancia de los contextos y las situaciones comunicativas. Es de sentido común que no solo se interpreta y produce la cadena hablada y sus elementos articulatorios y de tono, es decir, segmentales y suprasegmentales; sino, también, otros que aparecen dentro de la enunciación como los silencios, los ritmos, las cadencias, la intensidad de la voz y la velocidad del habla. Y aún podríamos citar otros como la sonrisa, la risa, el llanto, el sollozo, los suspiros, soplidos, silbos, percusiones, chasquidos, runruneos, canturreos u otros signos acústicos simultáneos que complementan el discurso oral con signicados añadidos muy expresivos, ricos y cargados de matices que aportan dosis muy humanas en el paisaje de los claroscuros signicativos entre la objetividad y la subjetividad. Incluso, podríamos añadir otros como los gestos de indicación y los movimientos quinestésicos. Hablar es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir ideas o sentimientos, e intentar llegar a puntos de encuentro; es lograr acuerdos o delimitar los desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia. Por ello, comprendemos lo que signica cuando alguien nos plantea “tenemos que hablar”; interpretamos, sin duda, que nos enfrentamos a una situación en la que hay que tratar, compartir o debatir una cuestión o un tema para llegar a comprenderlo mejor conjuntamente e ir actuando según lo tratado y convenido. Y sabemos también que hablar implica escuchar, mantener una actitud de escucha. Por otra parte, si tomamos como referencia las características y destrezas que acompañan a los comunicadores competentes, asumimos como necesaria la conjunción y armonización de habilidades de distinto ámbito, susceptibles de ser jerarquizadas: algunas están relacionadas con los conocimientos del emisor y receptor sobre el tema, otras con la creatividad, otras con la organización de las ideas, otras con los aspectos formales, sean acústicos, de presencia, comportamiento y saber estar, estar, dicho en términos térmi nos

74

 

corrientes. De todos es conocido lo que estropean un discurso y una situación comunicativa los tonos inadecuados, las manifestaciones agresivas, el talante tenso, los gestos poco respetuosos o intimidatorios por muy mu y sutiles que pretendan ser. ser. Del mismo modo, todos sabemos lo que ayudan a la comunicación los gestos que inspiran serenidad, sosiego, empatía o conexión comunicativa; tales como la modulación

adecuada de complicidad la voz, el tono cercano cariñoso, la simpatía, la clave de conanzaSino el énfasis de positiva queygenera la sintonía emotiva y comunicativa. duda que son recursos que ayudan a desarrollar estas destrezas y todas las habilidades y microhabilidades que las van haciendo posibles. Desde el ámbito educativo se considera que se han de desarrollar con un alto grado de competencia las destrezas y/o habilidades comunicativas, como son “las cuatro destrezas”: la comprensión oral o escucha y la expresión oral o habla, la comprensión de la escritura o lectura y la expresión escrita o escritura. Y, a la par, en el ámbito de la didáctica actual, se habla de habilidades y microhabilidades como procedimientos metodológicos para desarrollar plenamente estas destrezas. Tomemos en cuenta que la comunicación es un concepto más amplio que el lenguaje. Es verdad que la expresión lingüística es siempre comunicación; sin embargo, no toda la comunicación es siempre lingüística. Hay que aceptar que cualquier expresión lingüística está mediatizada o complementada por otros sistemas de comunicación no lingüística o no verbal. Si analizamos, por ejemplo, cualquier texto escrito, es evidente que el tipo de letra, el soporte, los formatos u otros elementos grácos o plásticos aportan valores signicativos que van a integrarse en el “lenguaje”. Y, si hacemos lo mismo con un discurso oral, es claro, asimismo, que la presencia e imagen de los emisores y receptores resulta de gran relevancia; así como los espacios que ocupan, sus vestimentas y ornamentaciones, la expresión corporal y los gestos, especialmente los de indicación, además de la modulación de la voz, forma de respirar, velocidad del habla, acompañamiento de sonrisas, risas u otras manifestaciones que también van a integrarse en el “lenguaje”. Pues bien, escuchar y hablar, con la complementación del manejo de todos estos signos que hemos citado, constituyen las destrezas expresivas del lenguaje integrado. Sin embargo, todos sabemos y sentimos que, como vehículo comunicativo comun icativo universal, por supuesto que es necesario desarrollar habilidades que favorezcan la expresión oral de calidad. Da prestigio hablar bien y, desde luego, facilita la autoconstrucción de las personas y de la sociedad que se constituye a partir de la relación, fundamentalmente comunicativa, entre ellas. En síntesis, puede decirse que la expresión oral consiste en escuchar el lenguaje integrado (estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar el mensaje) y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje (emitir toda clase de signos que favorezcan la riqueza comunicativa del mensaje). Ramírez, Martínez Jesús. (2002). La expresión oral.  oral.   Contextos educativos. Revista de Educación, Vol. Vol. I (5), pp. 57-72.

75

 

¿?

Emplea técnica interrogati va para comprender texto texto  Técnica interrogativa

Lee las preguntas y busca en la lectura las respuestas correctas y subráyalas en el  texto; después, anótalas en la celda correpondiente.

Pregunta

Respuesta

¿En qué consiste ser buenos comunicadores en expresión oral? ¿Quién apela al sentido práctico del lenguaje? ¿Cuáles son los elementos adicionales a los segmentales y suprasegmentales que

En haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La pragmática.

Los silencios, los ritmos, las cadencias, la intensidad de la voz, la velocidad del habla, la sonrisa, la risa, el llanto, el sollozo, los suspiros, soplidos, silbos, percusiones, chasquidos, runruneos, canturreos u otros signos acústicos simultáneos, así aparecen dentro de la como los gestos de indicación y los movimientos quinestésienunciación? cos, que complementan el discurso oral. ¿Qué es hablar? Es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir ideas o sentimientos, e intentar llegar a puntos de encuentro; es lograr acuerdos o delimitar los desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia. ¿Qué comprendemos Una situación en la que hay que tratar, compartir o debatir debatir una cuescuando alguien nos  tiónn o un tem  tió temaa para para llllega egarr a com compre prend nderl erlo o mejo mejorr conj conjun untam tamen ente te e plantea “tenemos que ir actuando según lo tratado y convenido. Y sabemos también que hablar”? hablar implica escuchar, mantener una actitud de escucha. ¿Cuáles son las habili- Conocimientos del emisor y receptor sobre el tema, creatividades de los comunicadores competentes? ¿Cuáles son las destrezas que ayudan a la comunicación?

¿Quiénes constituyen las destrezas expre-

dad, organización de lascomportamiento ideas, los aspectos formales: acústicos, de presencia, y saber estar. sean Los gestos que inspiran serenidad, sosiego, empatía o cone xión comunicativa; tales como la modulación adecuada de la  voz, el tono cercano y cariñoso, la simpatía, la clave de con fianza o el énfasis de complicidad complicidad positiva positiva que genera la sintonía emotiva y comunicativa. La comprensión oral o escucha y la expresión oral o habla, la comprensión de la escritura o lectura y la expresión escrita o escritura. La expresión corporal y los gestos, la modulación de la voz,  forma de respirar respirar,, velocidad del habla, acompañamiento de

sivas del lenguaje integrado?

sonrisas, así como hablar y escuchar.

¿Cuáles son las cuatro destrezas de las habilidades comunicativas?

76

 

Ejemplifica situaciones de comunicación oral  Mapa radial

Dentro de los alvéolos, redacta un ejemplo por cada una de las características que se mencionan de la comunicación oral.

  Redacta un texto explicativo —de una cuartilla— que hable de las ventajas que  tiene el hablante hablante al emplear emplear los recursos de expresividad en la comunicación oral. oral.

77

 

Identifica elementos de la comunicación oral Rasgos de la comunicación oral Comunicación oral Competencias entrada

Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo y analicen el mapa mental que se presenta; después, responde de manera individual las preguntas que se plantean. Características

elementos

salida

es

Rasgos

espontánea depende rápida  p r  pragmatismo función  e r  sucesiva  s   e carácter  p  s   posee  propósito  u  e utilitario  e n efímera  c   s   t  i    para finalidad  a   a  redundante comunicativa

escuchar

hablar

modifica

tiene

su

mensaje

canal fónico

 por 

reacción de influyen receptores volumen

cualquier actividad argumentar

como

del

informar

interlocutor

entretener

persuadir

tono claridad gesticulación

1. Nombra tres habilidades que se adquieren al desarrollar las competencias de entrada.

atención

interacción

concentración

2. Piensa en tres características que necesitas para mejorar tus competencias de salida.

dicción

 fluidez

volumen

3. Describe una situación donde hayas aplicado el pragmatismo de la comunicación oral.

4.Nombra dos técnicas de comunicación oral donde la nalidad comunicativa sea la enunciada en el recuadro de la izquierda.

Conferencia Informar

Discurso

Debate Argumentar

Mesa redonda

5. Explica cómo inuye la gesticulación en la comunicación oral.

78

 

Realiza prácticas de comunicación oral Entrevista de investigación

 Analiza el mapa conceptual que explica el  tema de la entrevista, elige a tu entrevistado, aplica la entrevista y léela a tu equipo.

La entrevista elementos

¿Cómo se redacta? del entrevistado la técnica de producción elige presentación habla carácter busca entrevistado su la entrevista periodístico r   e información del propósito es  s  preguntas  p  u realización recoger información cuerpo  presenta  s   e  t  elabora cuestionario sobre resumen  a   s  visita entrevistado personas de interés cierre ofrece aplica preguntas  para la sociedad comentario personal una

¿Qué es?

¿Cómo se prepara?

la

Una vez que analizaste el mapa conceptual que presenta el tema de la entrevista, es momento que selecciones al personaje que entrevistarás, toma en cuenta que la información que obtengas debe ser de interés para la comunidad educativa. Así que, con el propósito de que no se pierda este objetivo, realizarás una entrevista de investigación: Es la que a través de la conversación con uno o varios personajes tiene como ob jetivo llegar al esclarecimiento de un acontecimiento. • sobre Realizalasuna investigación actividades de tu entrevistado, esto con la nalidad de que realices preguntas de interés y profundidad. • Redacta las preguntas, visita al entrevistado y lleva a cabo la entrevista. • Elabora tu reporte de entrevista, revísalo y corrígelo. • En equipo de trabajo trabajo colacolaborativo, cada integrante lea su entrevista.

79

 

Palabras: 806

Expresa ideas correctamente de manera escrita Comunicación escrita para conocer e interpretar 

Lectura 12

 Tiempo ideal:   02:41  Tiempo de lectura: 300 p/min.

El trabajo escrito

Para desarrollar un trabajo escrito donde el autor emite una opinión, opin ión, es decir, decir, emite juicios de valor acerca de un tema, se deben realizar actividades de lectura y escritura que permitan desarrollar habilidades de razonamiento. Es así que la realización de un trabajo escrito permite ampliar los conocimientos sobre el tema del que se escribe, tales como: • Habilidades para para seleccionar y elegir información. • Habilidades para para organizar esa información. • Habilidades para transmitir por escrito lo que se piensa de la información. • Organizar un pensamiento y jerarquizar las ideas más importantes y las que son de apoyo. • Habilidades relacionadas con el pensamiento crítico, para fundamentar las ideas más importantes. Redactar una idea signica relatar las acciones o hechos principales que denen un suceso o pensamiento, como los detalles secundarios que lo distinguen y caracterizan, donde de una forma organizada y en orden cronológico, se exprese de manera coherente una información. En este proceso de comunicación, el autor debe considerar la existencia de diferencias léxicas y fonéticas en el habla, para así ordenar la forma de comunicarse. Lo léxico se maniesta en el vocabulario especíco o cómo se denomina algo, en tanto que lo fonético se expresa en la pronunciación de las palabras utilizadas, donde al momento de escribirlas es fundamental la correcta acentuación. La manera de construir una expresión, de agrupar las palabras utilizadas, establece la diferencia sintáctica. El autor del documento participa de un sistema de comunicación que se realiza bajo ciertas reglas y posee además un código y selecciona determinadas palabras de acuerdo con la intención comunicativa, lo que quiere decir; combinándolo según las reglas gramaticales. Al elaborar un trabajo escrito, toma en cuenta que existen diferentes dif erentes tipos de textos, entre ellos están los literarios, periodísticos, cientícos, instructivos o académicos; entre otros. • El texto literario crea una emoción estética, comunicando sentimientos y sensaciones. • El texto periodístico cuya función es persuadir, persuadir, convencer e informar, informar, mediante el que transmite. • mensaje El texto cientíco ofrece información sobre un fenómeno de la realidad o sobre los

80

 

medios para su investigación. Por lo general, consiste en un reporte que muestra los resultados de la implementación de un proceso de investigación i nvestigación o experimentación, realizado con base en métodos y modelos o protocolos de trabajo, que permiten responder al objetivo e hipótesis de la investigación. • Los textos instructivos tienen el propósito sustancial de instruir y presentar información con hechos, en lenguaje objetivo y neutro, sin tomar sobre ello una posición. • Los trabajos académicos, donde se encuentran diversos géneros y a la vez distintas habilidades de pensamiento crítico que se utilizan para escribirlo. Ahora bien, una vez que se ha decidido el tipo de texto, sigue la etapa de redacción, que nos lleva a estructurarlo de la mejor manera posible; porque redactar bien signica expresarse por escrito con exactitud, claridad, concisión y originalidad. Se deben evitar errores de léxico, morfología y sintaxis, con el propósito de facilitar la comprensión de los mensajes; así mismo, mism o, es importante y necesario cuidar la ortografía y la presentación del escrito. Sabiendo que el texto es un conjunto de párrafos unidos que tratan de un tema común con pretensiones de comunicación, debe mantener condiciones de adecuación, coherencia y cohesión; es decir, transmitir un mensaje completo y cerrado donde los párrafos estén articulados y tengan sentido, y donde las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Para que las oraciones formen un texto y tengan sentido, deben reunir condiciones de cantidad, para decir lo necesario; de cualidad, para decir algo verdadero o que lo parezca; de relación con lo que se trata; de forma, que ha de ser sencilla, clara y precisa; de progresión, de tal manera que la exposición de tal tema avance. • La adecuación exige que la forma de comunicación esté adaptada al tema que trata, que puede ser general o particular, divulgativo o especializado; a las intenciones comunicativas de informar, instruir o entretener, y al grado de formalidad que su autor quiere dar al texto. • La coherencia atañe al signicado signic ado del texto. Para que sea coherente debe mantener un equilibrio entre su fondo o contenido, su forma o manera de transmitir la información y su estructura lógica. La coherencia exige que el texto desarrolle un asunto común en cada párrafo, que sea verosímil aunque no sea verdadero, que tenga una estructura y que la información que transmite progrese adecuadamente. • La cohesión se reere a la técnica y a los procedimientos de construcción del texto, y consiste en que las proposiciones, las oraciones y los párrafos estén ensamblados y se den sentido entre sí utilizando diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales. El trabajo de escribir es una tarea que reclama de quien lo hace, una serie de habilidades, destrezas, competencias y compromisos para poder elaborar un documento de calidad y hacer con esto comprensible, en un sentido amplio, lo que se quiere comunicar comun icar,, comparti c ompartirr, socializ s ocializar ar.. Fuentes de consulta Bolaños, Bolívar. (2002). Comunicación escrita. escrita. CostalaRica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. 112 pp. pp. González A. Sonia. (2011). Habilidades para comunicación escrita. EE.UU. escrita. Harper Collins. 176

81

 

Lee los planteamientos que se presentan, búscalos en la lectura, subraya e identifica el concepto clave a que se re fieren;; anótalos verticalmente  fieren verticalmente en la tabla inferior.

Identifica conceptos clave en lectura

¿?

 Vertigrama  V ertigrama

1. Se encuentran en diversos géneros y a la vez distintas habilidades de pensamiento 2. 3. 4. 5. 6. 7.

crítico que se utilizan para escribirlo. Exige que la forma de comunicación esté adaptada al tema que trata. Ofrece información sobre un fenómeno de la realidad o sobre los medios para su investigación. Atañe al signicado del texto. Se reere a la técnica y a los procedimientos de construcción del texto. Se expresa en la pronunciación de las palabras utilizadas. Tienen el propósito sustancial de instruir y presentar información con hechos.

Se maniesta en el vocabulario especíco o cómo se denomina algo. Crea una emoción estética, comunicando sentimientos y sensaciones. Su función es e s persuadir, persuadir, convencer e informar informar,, mediante el e l mensaje que q ue transmite. Signica relatar las acciones o hechos principales que denen un suceso o pensa miento. 12. La diferencia se establece en la manera de construir una expresión, de agrupar las palabras utilizadas. 8. 9. 10. 11.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 11

12 12

 A C

A D

C I

C O

C O

F O

I N

L É

L I

P E

R E

S I

 A D É  M I C O S

E C U A C I Ó N

E N T Í F I C O

H E R E N C I A

H E S I Ó N

N É T I C O

S T R U C T I V O S

X I C O

T E R A R I O

R I O D Í S T I C O

D A C T A R

N T Á C T I C A

 

 

82

 

Practica en algunas de las habilidades fundamentales para desarrollar un trabajo escrito. Lee lo solicitado en cada inciso y realiza la actividad.

Realiza prácticas para  trabajos escritos Habilidades para realizar  trabajos escritos Habilidades

para seleccionar y elegir información

Lee la información y enmarca el párrafo —o párrafos— que hablen especícamente del título. La obsesión de Salvador Dalí por la ciencia La nueva física cuántica pro- La relación de Salvador Dalí con la ciencia co- La física y el psicoanáli- El origen del psicoanálisis ponía un mundo donde mienza durante su adolescencia, ya que Dalí sis son, sin duda, las dos se remonta en tiempos no existía el determinismo, se inicia muy tempranamente en la lectura de ciencias que cambiaron la de Charcot, en la Francia donde las partículas podían artículos científicos. El artista utiliza su voca-  visión del mundo a princi- a finales del siglo XVIII, encontrarse en dos lugares bulario en situaciones que, en principio, se pios del siglo XX. Desde su  ya que la hipnosis fue al mismo tiempo, donde la pueden calificar de no científicas. Esta pasión,  juventud, Dalí muestra intei nte- un caso necesario para identidad de los objetos que se prolonga a lo largo de su vida, es fruto rés por ambas. Su primer su nacimiento. Comense creaba con el mismo del momento histórico que le toca vivir: uno contacto con Freud y las zó con las pacientes acto de observación. Eran de los más fértiles de la historia de la ciencia, teorías de la relatividad de llamadas histéricas que conceptos difíciles de en- con avances tecnológicos espectaculares. La Einstein se dio en los años presentaban diversos tender pero que abrían ca- biblioteca del pintor será un claro reflejo de  veinte, cuando siendo un síntomas como cegueras mino a la imaginación. Eran esta pasión: contiene centenar de libros —con estudiante de pintura en o parálisis sin explicación ideas tan estimulantes que anotaciones y comentarios en los márgenes— Madrid, se alojó en la Re- biológica alguna, provose convirtieron en un tema sobre diferentes aspectos científicos: física, sidencia de Estudiantes, un cando actitudes diversas recurrente en el laboratorio mecánica cuántica, origen de la vida, evolución lugar repleto de jóvenes dentro de la medicina. La de creación surrealista y,  y matemáticas, además de numerosas revis- intelectuales de la época, hipnosis fue uno de los por lo tanto, de sus publi- tas científicas a las cuales estuvo suscrito para tanto del campo de las recursos que se utilizacaciones experimentales. mantenerse al día de todas las novedades. ciencias como de las letras. ron para su tratamiento. Habilidades

para organizar la información

Revisa los párrafos y numéralos, de acuerdo al orden progresivo con que se deben redactar. Salvador Dalí: entre el dadaísmo y el surrealismo

Las diferencias entre los dos movimientos de vanguardia, dadaísmo y surrealismo, son tan importantes como las que se pueden localizar en las obras de Dalí, después de su separación, no oficial, del movimiento surrealista y aquellas que corresponden al periodo de producción dentro de la tendencia que tuvo como líder a Breton. Jerarquizar

Cuando se habla de la obra de Dalí se suele identificar en ella una de las expresiones más popularizada del movimiento artístico conocido como surrealismo; sin embargo,  gran parte de su obra no puede ser clasificada de manera estricta, dentro de esa tendencia del arte, al menos no en el sur realismo concebido como lo hizo el principal de sus teóricos:  André Breton. Bret on.

En la obra de Salvador Dalí, el dadaísmo le otorgó importancia al azar, el surrealismo, además, dio énfasis al papel inconsciente en la actividad creativa; lo empleó sistemáticamente, se valió del automatismo como una forma de creación, como un programa.

El surrealismo, de acuerdo con la opinión de muchos historiadores, críticos y de numerosos artistas, suele ser considerado como una consecuencia del movimiento dadaísta; sin embar go, pese a diversos puntos de afinidad, los dos movimientos están diferenciados de modo claro.

las ideas más importantes y las que son de apoyo

Anota el número 1 a la idea más importante, las demás, numéralas progresivamente.

 4 2 1 3 5

El pintor se alejó de los surrealistas en determinado periodo de su vida, pero nunca se distanció de la ciencia. Los surrealistas son quienes sumergieron a Dalí dentro del mundo de la física. Salvador Dalí, controvertido pintor de nuestros tiempos, mostró siempre un visible interés hacia la ciencia. En los archivos personales del pintor se encuentran más de cien títulos de disciplinas científicas diversas. Entre sus amistades se encuentran los matemáticos Matila Ghyka, Thomas Banchoff y René Thom.

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Planea redacción de texto Etapas de la redacción Escribe

los datos que se solicitan en los elementos que tienen recuadro.

  a   m   e    T

subtema

  s   o    d    i   n   e    t   n   o   c

subtema

  s   o    d    i   n   e    t   n   o   c

subtema

  s   o    d    i   n   e    t   n   o   c

Revisa las ocho etapas de la redacción y anota en los recuadros lo solicitado; busca la información que necesites y analízala. Por último, realiza el esquema organizador.

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Concluye las etapas de redacción Redacta texto

Ubica el tipo de texto que planeo en el esquema organizador, completa el proceso de redacción y lo resume en cuatro oraciones  temáticas.

Con base en el contenido del esquema organizador que hiciste en la página anterior,, determina el tipo de texto que vas a redactar; márcalo de los que a continuación se rior presentan.

 Tipo de texto literario

periodístico

científco

instructivo

académico

•  En tu cuaderno de notas, escribe el borrador y corrígelo. •  Revisa que tenga:      •  •  •  •  • 

a) b) Adecuación Coherencia c) Cohesión Con una extensión de dos cuartillas, redacta el texto denitivo. Elige un título acorde a su contenido. Reúnete con tu equipo de trabajo colaborativo y lean los textos redactados. Entreguen, a su profesor (a), el texto que redactar redactaron. on. Por último, resuman su texto en cuatro cuatro oraciones temáticas, anótenlas en las las líneas.

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Palabras: 923

 Aplica procedimientos de manera reflexiva

 Tiempo ideal:   03:05  Tiempo de lectura:

Crea párrafos y resúmenes 300 p/min.

Lectura 13 Organización del párrafo Iniciemos por recordar el concepto de párrafo, según las deniciones ofrecidas por algunos lingüistas: García Berrio y Albadalejo: son secciones del discurso delimitadas por marcas que agrupan secuencias de oraciones que corresponden a un mismo tópico. Hernández Alonso: unidad textual superior a la oración y formante de textos (monológicos o dialógicos) en boca de un emisor, emisor, que al combinarse con otros, es capaz de formar estructuras con un mensaje autosuciente e intangible.

Fuentes: corresponde al conjunto de enunciados que se caracterizan por tener una unidad tó pica, por expresar un subtópico del tema general del texto, y que este se desarrolla de forma secuencial. Son las divisiones que hace el hablante en su texto siguiendo criterios informativos, las partes en que se divide el tema sobre el que versa el texto, y también según la superestructura, es decir, el tipo de texto. Núñez Ladeveze: desde un punto de vista funcional, un párrafo es una unidad de coherencia  global no gramaticalizable gramaticalizable en la que uno o varios varios temas imbricados predictivamente predictivamente se articulan informativamente en torno a una propuesta temática. González Cobas: el nacimiento de los párrafos “modernos” está relacionado estrechamente con la invención de la imprenta, la cual trajo como consecuencia, entre otros aspectos, que la lectura pasase a ser privada e individual, lo cual hizo necesario que se tomaran medidas para  facilitar la lectura a un número número muy alto de potenciales potenciales lectores.

De forma coloquial podemos decir que la unión de oraciones constituye un párrafo. Aparece marcado en la escritura con el signo gráco del punto y aparte, que es inter pretado por el receptor como un: «Haz una pausa, descansa y piensa». Este respiro nos permite asimilar la información inf ormación anterior y nos dispone a recibir una nueva. nue va. Tenemos Tenemos que dosicar esas pausas en relación con nuestra intención. Es necesario recordar que en la comunicación escrita el texto es el único medio para hacer llegar a otra persona el contenido que queremos q ueremos transmitir. transmitir. Es nuestra vía de expresión y debe recoger toda nuestra atención. Esto es un tanto complejo dado que de la mente al papel —o a la computadora— existe un largo recorrido; ya sabemos que en la comunicación oral se cuenta con los gestos, la mirada, la expresión corporal —como apoyos—, y se puede corregir sobre la marcha. En la lengua escrita es diferente, debemos siempre revisar. ¿Alguna vez habías pensado que la estructura de un texto es dual? Sí, así como lo blanco y lo negro, la felicidad y la tristeza, la paz y la desesperación. Pues bien, la estructura del texto nos ayuda siempre y cuando la sepamos usar adecuadamente, o bien, actúa en nuestra contra si no sabemos controlarla. Para que obtengamos el mejor prove-

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cho de la primera opción debemos recordar algunas reglas sencillas: •El texto se dene por su unidad temática, es decir, decir, todo gira en torno a una sola idea principal y básica. Si no, tendremos más de un texto. Al mismo tiempo, la información tiene que ir progresando a lo largo de sus párrafos. Cada uno de ellos expresa parte del tema o tópico textual. •Presenta una estructura defnida que señala claramente el inicio o la introducción, el nal del texto y una división en párrafos, de manera que sea muy visible para el lector. lector. Toma en cuenta que hay «textos abiertos»: su nal no está marcado, en teoría podrían continuarse y actúan como una invitación al lector para que complete él la información, aporte su propia experiencia y lo continúe. Así tendríamos en potencia tantos textos como lectores. Sin embargo, esto exige una gran habilidad. Lo habitual —y es la recomendación más útil que se debe seguir para escribir— es marcar claramente el cierre del texto. Otro aspecto importante es que sus partes tienen que estar relacionadas entre sí, para lo cual se usan los medios de cohesión textual, que es una propiedad del texto que facilita su comprensión, lo que quiere decir que las ideas están organizadas de acuerdo con una relación lógica que se ha elaborado en el plano del contenido para darles coherencia. Y para que exista esta deben tener conexión entre sí,coherencia, estar unidas.todas las oraciones que conforman el párrafo Esta conexión se debe a su organización, la cual se establece gracias a las relaciones entre las ideas, la cual se logra mediante elementos de relación, como son los signos de puntuación, las preposiciones y las conjunciones, e incluso frases u oraciones que desempeñan el papel de conjunciones o preposiciones; además de algunos pronombres. Un párrafo se conforma por una o varias oraciones, la más importante de ellas es la oración principal que se distingue fácilmente porque enuncia la parte esencial de la que dependen las demás, algunos párrafos la llevan al inicio; pero se puede ubicar en cualquier otro lugar. Las oraciones restantes se conocen como oraciones secundarias y pueden ser de dos tipos: coordinadas o subordinadas. sub ordinadas. Las primeras son las que están unidas mediante conjunciones y poseen en sí mismas un sentido completo. Las subordinadas se distinguen porque dependen de otra para adquirir sentido. En sí, el párrafo es una unidad intermedia que está ligada sintáctica y semánticamente con los otros párrafos y con la totalidad del texto. Si se cumple esta característica, se dice que los párrafos son cohesivos y coherentes. Finalmente, cabe recordar que al momento m omento de escribir, escribir, además del orden sintáctico si ntáctico (sujeto–verbo–complementos (sujeto–verbo–co mplementos), ), también interesa el orden estético (la armonía y el estilo personal) y el orden psicológico, es decir, que las ideas se ciñan al pensamiento. Fuentes de consulta Martínez Lira, Lourdes (1980). De la oración al párrafo. párrafo . México: Trillas. 186 pp. Olivares, Carmen (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de Investigación Filológica. Vol. VIII, VIII, No. 2, pp. 17-37. Pérez Julia, María Luisa (1998). Rutinas (1998).  Rutinas de la escritura: un estudio perceptivo de la unidad párrafo. párrafo. Valencia: Universidad de Valencia. 256 pp.

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 Maneja conceptos para comprender texto

¿?

Conceptos relevantes

Unidad  temática Estructura definida

Todo

En el siguiente esquema se presentan una serie de conceptos que se manejan en la lectura, con base en la definición, ubica el concepto al que se hace referencia.

gira en torno a una sola idea principal y básica. b ásica.

Señala

claramente el inicio o la introducción, el nal del texto y una división en párrafos, de manera que sea muy visible para el lector lector.. Su

nal no está marcado, en teoría podrían continuarse y  Textos  T extos abiertos actúan como una invitación al lector para que complete él la información, aporte su propia experiencia y lo continúe. Propiedad

Cohesión   s  textual   e    t   n   a   v   e    l Coherencia   e   r   s   o    t   p Conexión   e   c   n   o    C Oración principal

del texto que facilita su comprensión, es decir, que las ideas están organizadas de acuerdo con una relación lógica que se ha elaborado en el plano del contenido para darles coherencia. Todas

las oraciones que conforman el párrafo deben tener conexión entre sí, estar unidas. Se

establece gracias a las relaciones entre las ideas; se logra mediante elementos de relación, como son los signos de puntuación, las preposiciones y las conjunciones, e incluso frases u oraciones que desempeñan el papel de conjunciones o preposiciones. Se

distingue fácilmente porque enuncia la parte esencial de la que dependen las demás, algunos párrafos la llevan al inicio; pero se puede ubicar en cualquier otro lugar lu gar..

Oraciones secundarias

Complementan

Oraciones coordinadas

Son

Oraciones subordinadas

a la oración principal y pueden ser de dos tipos: coordinadas y subordinadas.

las que están unidas mediante conjunciones y poseen en sí mismas un sentido completo. Se

distinguen porque dependen de otra para adquirir sentido.

  Lee todas las definiciones de párrafo que están en la lectura anterior anterior,, coméntalas con tus compañeros y, en tu cuaderno, redacta una párafrasis.

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Construye párrafos La idea central e ideas secundarias por eso la comunica- El lenguaje se ción se define como la considera de nacreación de significa-  turaleza social, dos compartidos por • ya que el lengualenguamedio de diversos feje es un mero nómenos simbólicos. instrumento para • El hombre es un ser social por naturaleza, • Las personas necesitan compartir lo que observan, piensan y sienten a través de un lenguaje; • para alcanzar sus metas y objetivos requiere de la comunicación con sus semejantes.

comunicarse • y la comunicación necesita del lenguaje para funcionar. • pues nace en la gente y propicia la interacción de los grupos y la formación de sociedades. • Los dos se complementan,

En equipo de trabajo colaborativo, ordenen la idea central con sus ideas secundarias y formen cuatro párrafos. Revisen que tenga coherencia y cohesión textual.  Anoten  Ano ten te texto xto en lín líneas eas inf inferi eriore ores. s.

La comunicación hu- En la comunicación humana enconmana se distingue por  tramos dos formas de manejar el su dinamismo o movi- lenguaje verbal: oral y escrito. • pero se diferencian en cuanto el miento continuo, • así que para satisfacer sus expectativas y cumplir objetivos, • pone énfasis en las características de su naturaleza social integrada por personas, • que mediante transacciones de ideas inentre sí con el • uyen se comunican propósito de informar, de entretener, de persuadir o de actuar. • y se integran como miembros de un grupo,

• •

• • •

uso de habilidades por parte de las personas para la transmisión de sus ideas. La comunicación escrita es más razonada, estructurada y hasta cierto punto, estática y permanente; en cambio, la comunicación oral se distingue por su dinamismo, su espontaneidad y su rapidez para expresar ideas, como son las repeticiones, repeticiones, las frases incompletas o las fallas de pronunciación. aunque las personas cometen muchos errores al hablar, Ambos utilizan el razonamiento razonamiento verbal,

Escribe texto completo El hombre es un ser social por naturaleza, para alcanzar sus metas y objetivos requiere de la comunicación con sus semejantes. Las personas necesitan compartir lo que obser van, piensan y sienten a través de un lenguaje; lenguaje; por eso la la comunicación se define como la creación de significados compartidos por medio de diversos fenómenos simbólicos. El lenguaje se considera de naturaleza social, pues nace en la gente y propicia la interacción de los grupos y la formación de sociedades. Los dos se complementan, ya que el lenguaje es un mero instrumento para comunicarse y la comunicación necesita del lenguaje para funcionar. La comunicación humana se distingue por su dinamismo o movimiento continuo, pone énfasis en las características de su naturaleza social integrada por personas, que mediante transacciones de ideas influyen entre sí y se integran como miembros de un grupo, así que para satisfacer sus expectativas y cumplir objetivos, se comunican con el propósito de informar, de entretener, de persuadir o de actuar. En la comunicación humana encontramos dos formas de manejar el lenguaje verbal: oral  y escrito. Ambos utilizan el razonamiento verbal, pero se diferencian en cuanto el e l uso de habilidades por parte de las personas para la transmisión tr ansmisión de sus ideas. La comunicación escrita es más razonada, estructurada y hasta cierto punto, estática y permanente; en cambio, la comunicación oral se distingue por su dinamismo, su espontaneidad y su rapidez expresar ideas, las personaso cometen errores al. hablar, como sonpara las repeticiones, lasaunque frases incompletas las fallas muchos de pronunciación pronunciación.

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Lee el texto El rol del co-  Ubica ideas centrales municador,  en la tabla inferior están cinco ideas centrales, cada una corresponde a un páLa idea central del rrafo de la lectura. Numéralas para relacionarlas. párrafo El rol del comunicador  En una sociedad todos desempeñamos roles. Un rol representa un conjunto de conductas establecidas para el cumplimiento de una posición específica dentro de un sistema social. Desde este punto de vista, las familias, las organizaciones y los grupos siguen patrones de comportamiento aprendidos que, en conjunto, constituyen una cultura. El cumplimiento de los roles, en un sistema dado, exige que los individuos interactúen, sur giendo así la interdependencia del grupo. La acción entre unos y otros se realiza por medio de la comunicación, por lo que todos, en el desarrollo de algún rol asignado, también asumimos en algún momento el rol de “comunicador”. El rol de comunicador, al igual que otros roles, implica conductas, normas o reglas que prescriben cómo actuar, entre las que encontramos dos básicas: el deber de interactuar y el poder de empatizar. Ambas conductas fundamentan enaeluna deber del comunicador de lenguaje, hablar y escuchar otras personas, así como en la se intención de llegar identificación a través del por medioa del cual se realizan adaptaciones según el contexto en donde se efectúa la comunicación. Siendo la comunicación un proceso social delimitado por un contexto, un comunicador cumple funciones sociales, simbólicas, lingüísticas, organizativas y culturales, cada una ligada a la formación, la organización y el desarrollo de un grupo. Es por eso que el rol de comunicador exige a una persona observar y conocer el sistema social en donde se comunica; hacer predicciones o inferencias sobre la forma en que responderán a la comunicación los miembros del grupo de acuerdo con sus valores, normas y papeles establecidos; luego, seleccionar los niveles de lenguajes adecuados para cada persona, situación o contexto, con la finalidad de llegar a establecer mayor identificación interpersonal y una interacción más significativa. El rol del comunicador se relaciona relacio na íntimamente con nuestra forma for ma de escuchar. escuchar. Su cumplimiento puede resultar fácil y cómodo para muchos, pero para otros es difícil e incómodo. Saber escuchar es partee de la responsabilidad de un comunicador. Puesto que el proceso comunicativo es recíproco, depart bemos saber hablar, pero también saber escuchar; según ciertos estudios, muy pocas personas saben hacerlo, pues existen muchos obstáculos y mitos que impiden que escuchemos con efectividad. Anota

en la celda de la derecha el número que corresponda al párrafo de donde se extrajo la idea central. El

rol del comunicador implica dos conductas básicas: el deber de interactuar y 3 el poder de empatizar. 5 Saber escuchar es parte de la responsabilidad de un comunicador. comunicador. 2 El cumplimiento de los roles, surge la interdependencia del grupo. Un rol representa un conjunto de conductas establecidas para el cumplimiento 1 de una posición especíca dentro de un sistema social. Un

cumple sociales, simbólicas, vas ycomunicador culturales; ligadas a lafunciones formación, la organización y allingüísticas, desarrollo deorganizati un grupo.-  4

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 Analiza y aplica técni  Analiza técnica ca de comprensión lectora

 Técnica del resumen

Reúnete con tu equipo de  trabajo  trabaj o colab colaborativ orativo o y revisen la técnica del resumen que se presenta, coméntenla. De forma individual, busca un artículo científico y realiza un resumen.

El resumen es un texto que se construye a partir de otro, a través de las ideas principales, cuidando la delidad a las ideas del autor. Toma en cuenta que debe ser siempre más corto que el texto original, al tiempo que conserva la esencia del mensaje.

Signica comprender las frases y la conexión entre ellas. Entender la cohesión textual. Comprensión del texto

  n   e   m   u   s   e   r    l   e    d   a   c    i   n   c    é    T

Lectura párrafo por párrafo. analítico Respeta la estructura del texto de origen. Método

Proceso

Es para quien desconoce el tema revisado. Leer el texto prestando atención a su comparativo estructura general. Lo usan quienes ya poseen información del tema.

Realizar lectura del texto. Buscar signicados de vocablos desconocidos. Identicar las ideas importantes, párrafo por párrafo. Emplear la técnica del subrayado.

Quitar palabras y preposiciones, referidos a detalles marginales. GeneraSustituir palabras, frases u oraciones con otros Reelaboración lización elementos que los incluyan. del nuevo Anulación de todos los elementos que expresen escrito Omisión detalles obvios. Los conjuntos de preposiciones por una nueva que Sustitución las incluya. Supresión

  Busca un artículo científico, en una revista impresa o en internet, y aplica la  técnica del resumen resumen que acabas acabas de revisar revisar, entrégalo a tu profesor. profesor.

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Palabras: 949

Desarrolla habilidades para análisis de texto Expresión escrita: el texto narrativo

Lectura 14

 Tiempo ideal:   03:10  Tiempo de lectura: 300 p/min.

El texto narrativo

Llamamos narrativo al texto cuya nalidad es relatar hechos que se han producido en un determinado espacio y con una cronología concreta. Es una forma de expresión que cuenta hechos o historias acontecidas, que presenta una concurrencia de sucesos (reales o fantásticos) y personas en un tiempo y espacio determinados. Es una variedad del discurso en la que el narrador adopta una determinada perspectiva para transmitir los hechos al receptor, dando así lugar a los distintos subgéneros narrativos: la novela, el relato corto, la epopeya, el cuento, la fábula, etc. Debemos tener en cuenta que, junto al discurso narrativo, también pueden aparecer combinados otros tipos como el descriptivo o el diálogo. En realidad, el discurso narrativo no es más que la representación de una serie de hechos donde el emisor pretende pretend e recrear para el receptor una cadena de acontecimientos desconocidos por él. Por ello, la función del lenguaje predominante es la referencial aunque, como es lógico, para que la narración sea literaria, también deberá estar presente la función poética o estética. No debemos confundir la realidad, los hechos narrados, y la narración que se hace de ellos. Por otro lado, tomemos en cuenta que el emisor aparece encarnado en el texto por la gura del narrador, quien cuenta los hechos. Sin confundir al narrador con el autor pues el primero no es más que una creación del segundo, con la nalidad de poner en su boca la narración, pudiendo estar desempeñada esta misión por un personaje protagonista o secundario, o por alguien imaginario. Además, a veces, puede aparecer en el texto la gura del narratario, gura a la cual va dirigida la narración. Dos elementos básicos de las narraciones la acción   (aunque sea mínima) encaminada a una transformación y, el interés queson se produce gracias a la presencia de elementos que generan intriga; denida como una serie de preguntas que porta port a el texto y a las cuales la narración termina dando respuesta. Las narraciones son actos comunicativos que suponen la existencia de un emisor con una intención:  ¿por qué narrar?; y una nalidad:  ¿para qué narrar?  Existen narraciones literarias cuya nalidad es eminentemente artística, como por ejemplo las presentes en los cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas; entre otros textos artísticos o de pretensiones estéticas. Así como las narraciones no literarias, cuya nalidad es informativa; por ejemplo: noticias periodísticas, crónicas, reportajes, conversaciones en donde se relata algo, anécdotas; entre e ntre otros. Toma Toma en cuenta que en las narraciones no literarias los hechos narrados son reales. Las narraciones se caracterizan por presentar de modo indispensable varios sucesos integrados por uno, cuya ejecución es necesaria para producir el suceso siguiente; estos sucesos se realizan cronológicamente (por lo cual, en las narraciones predominan

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los marcadores o conectores temporales, tales como “antes”, “después”, “al cabo de una semana”, entre otros), en una serie de progresiones lineales que determinan una construcción regida por el esquema causa/efecto. El participante de una narración (a quien se le denomina sujeto) es un humano, un ser, objeto, pasión, etc., humanizado (antropomórco), o un hecho que afecta a los humanos; por lo tanto, el tema de las

narraciones compete a la vida humana. En toda narración aparecerá un sujeto jo, personaje principal o actor principal. Un concepto que debemos tomar en cuenta respecto del texto narrativo es la verosimilitud, lo cual no quiere decir que obligatoriamente lo narrado tenga que corresponder a un hecho real, sino que debe tener credibilidad. cre dibilidad. No obstante, no ignoremos que el autor tiene la libertad para crear relatos inverosímiles. De la misma manera, toda narración deberá poseer claridad, es decir el relato deberá estar desarrollado de una forma fácil de entender, inteligible, que conserve el hilo conductor de la historia, sin omitir datos necesarios para seguirla correctamente y en cuanto al lenguaje, que tenga palabras de fácil comprensión, comprensi ón, evitando la ambigüedad y las digresiones. digresion es. Y otro elemento de igual importancia es la concisión, es decir, decir, brevedad y exactitud en las palabras; sin que se añadan detalles superuos, ni supresiones innecesarias. Fijarse siempre en la acción central y trabajar en derredor de ella. acción narrativa Cuando un autor desarrolla serie deoacontecimientos genera una recurre a la recreación de hechosuna sucedidos imaginarios dispuestos en una secuencia. No, obstante, no hay que confundirla confundirl a con la historia en sí que corresponde con los acontecimientos en su orden real según su causalidad y cronología. El narrador toma como punto de partida parti da esa historia, externa a la narración, para construir la acción, el conjunto de episodios narrados con una cronología que puede coincidir o no con la de la historia. Invariablemente, la ordenación de las partes que componen una narración obedece a una secuencia: • Un antecedente que corresponde a una situación inicial, también llamado planteamiento o marco, en donde se expone —de manera explícita o implícita— el contexto que precede a la acción central; cuando el contexto está implícito es necesario inferirlo de lo expuesto en los otros elementos de la secuencia. La situación inicial se reere a todo aquello que puede englobarse en la palabra “antes”. • Una situación nuclear que puede corresponder a una transformación de la situación inicial, a un proceso, o a un hecho que la complica; a esta se le conoce también con el nombre de nudo. • Una situación fnal o resolución, en donde se expone un resultado de la transformación o complicación; equivale a una nueva situación de equilibrio que puede englobarse en la palabra “después” y que a su vez puede dar lugar a una nueva situación inicial. Por último, toma en cuenta que los textos narrativos no suelen presentarse “puros”; frecuentemente dentro de una narración se presenta una descripción, una exposición y, muchas veces, alguna argumentación.

Fuentes de consulta Serrano Orejuela, Eduardo. (1996). La narración literaria. Teoría y análisis. análisis. Cali: Colombia. 125 pp. Garrido Domínguez, Antonio. (1996). El texto narrativo. narrativo. Madrid: Editorial Síntesis. 303 pp.

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¿? El

Busca complementos de  frases Ideas centrales del texto

discurso narrativo

Busca en la lectura las palabras que faltan a las ideas centrales del texto y numera las frases cronológicamente. Retoma todas las ideas y realiza un resumen del texto.

es la representación de hechos donde el emisor recrea para el receptor una serie de acontecimientos . Las narraciones suponen la existencia de un emisor con una intención  finalidad y una . situación final En la se expone el resultado de la transformación o complicación. La nalidad del texto narrativo es relatar hechos producidos en un espacio y con una cronología . Una se genera por una serie de acontecimientos. acción narrativa

3 6 12

1 9



El emisor aparece encarnado en el texto por la gura del narrador  que  4 cuenta los hechos. Exiten tres elementos a tomar en cuenta en todo texto narrativo: verosimilitud, 8 claridad y concisión . situación nuclear  La puede corresponder a una transformación de la 11 situación inicial. 2 El narrador adopta una perspectiva para transmitir hechos al receptor receptor.. En la situación inicial se expone el contexto que precede a la acción central. 10 Las narraciones se caracterizan por presentar varios sucesos que se realizan 7 . cronológicamente Los dos elementos básicos de la narración son la acción y los elementos que 5 . generan intriga

Redacta resumen La finalidad del texto narrativo es relatar hechos producidos en un espacio y con una cronología, el narrador adopta una perspectiva para transmitir hechos al receptor. El discurso narrativo es la representación de hechos donde el emisor recrea para el receptor una serie de acontecimientos, el emisor aparece encarnado en el texto por la figura del narrador que cuenta los hechos. Los dos elementos básicos de la narración son la acción y los elementos que generan intriga. Las narraciones suponen la existencia de un emisor con una intención y una finalidad, se caracterizan por presentar varios sucesos que se realizan cronológicamente. Existen tres elementos a tomar en cuenta en todo texto narrativo: verosimilitud, claridad y concisión. Una acción narrativa se genera por una serie de acontecimientos, presenta la situación inicial que expone el contexto que precede a la acción central, la situación nuclear puede corresponder a una transformación de la situación inicial y la situación final se expone el resultado de la transformación o complicación.

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Distingue partes de la secuencia narrativa Dos cuentos cortos En esta actividad leerás dos cuentos cortos. Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo y hagan una lectura en voz alta; después, de manera individual, realiza lo que se solicita. • Subraya la situación inicial. • Encierra en un recuadro la situación nuclear o nudo. • Colorea, del tono de tu agrado, la situación nal o resolución. • Sombrea los temporales.

conectores

Regresa a la lectura El tex-  to narrativo   y analiza los elementos que se solicitan en las actividades de esta página, para que identifiques correctamente lo solicitado.  Actuación

Me he aprendido de memoria la vida de mi madre, y como si fuera un papel teatral, cada mañana, durante una hora, represento la vida de mi madre delante de los espejos. Esto sucede cada día desde hace años. Lo hago vestida con los trajes de mi madre, con su abanico y peinada como ella, porque he trenzado los cabellos en forma de un gorro de lana.  Actúo tambié tambiénn delante delante de de los demás, hasta en la cama de de mi amante. En los momentos de pasión no existo, no soy yo sino ella. Porque entonces actúo tan bien que mi pasión desaparece  y queda solo la suya. En otras palabras, abras, me ha robado robado de antemano todos los contactos amorosos. Pero no se lo reprocho, porque sé que ella también había sido despojada de la misma manera por su madre. Si alguien me pregunta ahora a qué se debe tanto actuar, responderé: trato de darme a luz una vez más, pero de una manera mejor. Milorad Paviç

Un justo acuerdo Por diferentes delitos, la condenaron a cadena perpetua, más noventa y seis años de estricta prisión. Como era joven, los primeros cincuenta años la pasó viva. Al principio no faltó quien la visitara, en  varias ocasion ocasiones es concedió concedió entrevi entrevistas; stas; hasta hasta que que dejó de ser ser noticia. a. Su rutina solo se vio interrumpida cuando, durante los últimos años y a pesar de que las autoridades la consideraron siempre una mujer sensata, fue confinada en el pabellón de psiquiatría. Ahí aprendió cómo entretenerse sin necesidad de leer ni escribir, acaso ni de pensar. pensar. Para entonces ya había prescindido del habla, y no tardó en acostumbrarse acostumbrar se a la inmovilidad. Al final parecía pa recía dominar el arte ar te de no sentir. Cuando murió, la llevaron en un ataúd sencillo a una celda iluminada y con bastante ventilación; allí cumplió buena parte par te de su condena. A lo largo de este periodo, el celador en turno, rara vez olvidó llevarle flores —aunque marchitas—, obedeciendo la orden transmitida de sexenio en sexenio de mantenerla aislada; si bien, no por completo. Hace poco, debido a razones de espacio, las autoridades decidieron enterrarla; pero con el fin de no transgredir la ley y de no conceder a esa rea ningún privilegio, acordaron que el tiempo que le faltaba purgar, fuera distribuido entre dos o tres personas desconocidas que todavía tenían muchos años por vivir vivir..

Bárbara Jacobs

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Redacta tema, trama y argumento de una narración Cuento de Juan Rulfo En

 Visita la biblioteca o busca en internet el cuento de Juan Rulfo Diles que no me maten,  léelo y redacta el tema, el argumento y la trama de esta narración.

estas direcciones puedes localizar el cuento completo de Juan Rulfo: http://ciudadseva.com/texto/diles-que-no-me-maten/  http://www.cch.unam.mx/bibliotecadigital/libros/Juan%20Ru http://www .cch.unam.mx/bibliotecadigital/libros/Juan%20Rulfo/Diles%20que%20no%20 lfo/Diles%20que%20no%20 me%20maten.pdf  Presenta el sentido   a y la intencionalidad,   midea central que ori  e    T gina y da intención al texto.

Relata la vida trágica del campesino mexicano. Los personajes son individuos y a la vez forman el retrato eterno del campesino sufrido. La presentación varía entre diálogos, narración y recuerdos con cuatro pun tos de vista: de Juvencio, de su hijo, del coronel y del autor.

  n   e    t   a   m Armazón de un rela  o   e    t to, los acontecimien  m   n   e tos se presentan en   o   mun orden artístico; es   n   u   g el conjunto de accio  r   e    A nes en una narración.   u   q   s   e    l    i    D

El cuentoNava, narraque circunstancias campesino,  Juvencio qulas e se ve obligado obligado adehuir huun ir durante du rante toda su vida por haber matado a su compadre, Lupe Terreros, porque le había negado la pastura para los animales de aquél. Al poco tiempo de estos hechos muere la mujer de don Lupe. Quedan vivos sólo los dos pequeños hijos de éste. Juvencio, después de muchos años de andar huyendo, y completamente en la pobreza —por el dinero gastado en el soborno sobor no de las autoridades—, se enfrenta al tan eludido e ludido destino: aparece uno de los hijos de don Lupe, convertido en  jefe de una cuadrilla militar militar,, aparentemente revolucionaria, y manda buscar al asesino de su padre para  fusilarlo y así cobrarse su muerte. Es en este momen to cuando se inicia el cuento. Juvencio, atado a un  tronco, manda a Justino, que resulta resulta ser su hijo, a pedir clemencia al coronel Terreros. De nada sirven las angustiadas exhortaciones de Juvencio, quien termina su vida pasado por las armas. ar mas. Su hijo recoge el cadá ver a toda prisa para alcanzar a llegar de día hasta Palo de Venado y poder preparar el velorio.

 Juvencio Nava mató a su compadre don don Lupe Lupe Terreros Terreros Sucesión de acontepor haberle negado pasto para sus animales. Juvencio es encarcelado, soborna al Juez. Sale de la cárcel   a cimientos ordenados   mcronológicamente,  y pasa treinta y cinco años fugitivo, termina por esta  a   r como se presentan en blecerse en otro terreno. Finalmente, cuando Juven   T la realidad.

 fusilarlo cio tienees60hijo años de dan don con Lupe. él. El coronel que manda

96

 

Escribe y analiza género narrativo El ambiente de la narración

Revisa los elementos que constituyen el ambiente de una narración y después escribe un texto narrativo literario.

En una narración literaria —como el cuento, la leyenda o el mito, por ejemplo— el autor tiene que desarrollar un ambiente, que conforma el escenario de la narración; lo que permite al lector acercarse a los personajes de la historia. Ve el esquema ejempli cado con el ambiente del cuento Diles que no me maten. La acción del cuento se desarrolla sitio donde ocurre la histoLugar en los límites de la parte sureste ria que se narra de Jalisco. marco físico donde se ubi- Gran parte del paisaje descrito,   e can personajes, ambientes remite a una zona donde la miseria    t   n   e Espacio geográcos y sociales donde es el estado habitual de los perso  e   y   u se desarrollan las acciones najes e incluso de la misma tierra.    i    l    b   c   n   m   i momento en que ocurre la El tiempo de la acción está limi  a Tiempo tado aproximadamente a cuatro    l historia que se narra    E décadas. Atmósfera

condiciones que afectan directa o indirectamente a los personajes

Una

La terquedad que conlleva a un asesinato, y el resto de su vida se dedicará a huir huir.. La venganza tardía pero despiadada.

vez que hayas redactado tu texto narrativo —de por lo menos una cuartilla— elige una pareja de trabajo; dale a leer tu escrito y tú leerás el suyo. En los espacios e spacios siguientes escribe el lugar, lugar, espacio, tiempo y atmósfera de la narración que leíste. Título de la narración Lugar

 



Espacio

 



Tiempo

 



Atmósfera   

  

97

 

Palabras: 919

Sustenta diversos puntos de vista

 Tiempo ideal:   03:04  Tiempo de lectura:

El texto argumentativo

Lectura 15

300 p/min.

El discurso argumentativo

La argumentación puede ser denida como la presión simbólica que un individuo ejerce sobre una audiencia. La ecacia operativa del discurso no depende solo del poder o de la “autoridad” de quien lo enuncia, sino también del poder inherente al discurso mismo. Es esta ecacia operativa la que pone de relieve su importancia política. En otras palabras, la ecacia global del discurso debe atribuirse a una combinación peculiar entre el discurso del poder y el poder del discurso. El discurso se presenta así como un conjunto de argumentos y pruebas, destinados a esquematizar o teatralizar de una cierta manera al ser y al deber ser políticos, ante un público determinado determin ado y con vistas a intervenir sobre este público. Vale la pena señalar que en esta manera de denir la argumentación se entiende al discurso como una práctica social, en la lógica de las lenguas naturales, que cumple el propósito de los sistemas formales, a saber: creación de un modelo sin sujeto ni tiempo, con aplicación universal y con el objetivo de delimitar lo verdadero de lo falso en relación con la realidad cognoscible. La lógica natural propone como objeto de estudio los diversos procedimientos y operaciones racionales que siguen los sujetos participantes en un intercambio discursivo concreto. Siguiendo a Grize Grize   (1982,1990) y a Calsamiglia Calsamiglia   (1999), algunas características fundamentales de la argumentación son las siguientes: 1. Objeto:  cualquier tema controvertido, dudoso, problemático, que admite diferentes maneras de tratarlo. 2. Locutor: ha de manifestar una forma de ver e interpretar la realidad, una un a toma de posición. Expone la opinión a través de expresiones modalizadas y axiológicas. 3. Carácter: polémico, marcadamente dialógico; se basa en la contraposición de dos o más posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones defendidas por un sector o una persona). Los enunciados se formulan en relación con otros enunciados. Se maniesta la oposición, el contraste, la desautorización, el ataque y la provocación. 4. Objetivo:  provocar la adhesión, convencer, persuadir a un interlocutor o a un público de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema que se debate. 5. Validez: local, dado que se dirige a un interlocutor particular en una situación especíca. La argumentación, como secuencia textual —ya sea dominante o secundaria, envolvente o incrustada— en muchas de las actividades discursivas de la vida social, públicaaparece o privada. Se argumenta en una innitud de características contextos, en

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cualquier situación en la que se quiere convencer o persuadir de algo a una audiencia, está constituida por una persona o por toda una colectividad. Además, la argumentación está ligada a la lógica de la experiencia, la cual, si bien bi en puede estar basada en hechos observables, está también ligada a un mundo de d e valores y creencias, a una ideología que depende de la cultura de cada comunidad de hablantes y

que cobra su valor de verosimilitud en el marco de cada grupo sociocultural (Calsamiglia, 1999, 295). Partiendo de esta premisa considero consider o que el análisis de la argumentación debe tener como n no sólo descubrir las cadenas de razonamiento a través de las cuales el orador construye una argumentación, sino también descubrir de scubrir o descifrar los valores a los cuales hace referencia y, y, por lo tanto, la ideología en la que está e stá sustentada. Thompson  distingue cinco modos de operación de la ideología: La legitimación. Apela a fundamentos racionales, tradicionales o carismáticos,  carismáticos, los cuales, valdría la pena añadir, añadir, se expresan generalmente generalmen te por medio del lenguaje. La disimulación o el encubrimiento. Las relaciones de poder que sirven a los intereses de unos a expensas de los demás pueden ser ocultadas, negadas o bloqueadas de varias formas, por ejemplo, describiendo los procesos o acontecimientos sociales con ciertos términos que pongan de relieve algunos rasgos en detrimento de trimento de otros, o al representar o interpretar dichos procesos de una manera que disimula o encubre encu bre lo que son realmente. La unicación. Las relaciones de poder se establecen y sostienen al construir, en el nivel simbólico, una forma de unidad que abarca a todos los individuos de una identidad colectiva, a pesar de las diferencias y divisiones que pueden separarlos. Una estrategia típica de esta modalidad, expresada por medio de formas simbólicas, es la estandarización. La fragmentación. Las relaciones de poder se mantienen movilizando el sentido, de tal forma que fragmente a los grupos y ubique a los individuos y a las facciones en oposición. “Divide y gobierna” es una conocida estrategia de los grupos dominantes, aunque, a menudo, los procesos de fragmentación son menos intencionales de lo que sugiere esta máxima. La  reicación  o cosicación. La ideología puede operar al representar un estado de cosas transitorio e histórico como “sin si fuera permanente, natural y atemporal. El restablecer la dimensión de la sociedad historia”, como señala Claude Lefort (1986, 201), es una característica clave de la ideología de las sociedades modernas.4 modernas.4 Los métodos para el análisis del discurso no pueden suprimir la necesidad de una construcción creativa de la signicación, es decir, una explicación interpretativa de lo que es dicho. Al explicar lo que se representa o lo que se dice, el proceso de interpretación trasciende el carácter cerrado del discurso dis curso en cuanto construcción con una estructura articulada. El discurso habla sobre algo, arma y representa, y es este carácter trascendente lo que debe ser captado por la interpretación. Si bien está ya contenida en la signicación en su sentido más amplio, ella se constituye como herramienta privilegiada de penetración en la explicitación de las ideologías, y en una articulación del nivel del discurso con la totalidad social. Gutiérrez V., V., Silvia. (2003). El discurso argumentativo. Una propuesta de análisis. Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje Lenguaje,, Número 27 . 66 pp.

99

 

¿?

El diagrama semántico

argumentación  presión

su un

simbólica

la

El discurso argumentativo

eficacia operativa

 tema

un

Objeto

una audiencia

discurso es

pruebas argumentos

de conjunto es

a un

interlocutor

Disimulación

diferentes Unificación tratamientos Fragmentación interpreta la se

    r     e      t     c       á     r      C     a

Objetivo

persuadir 

modos de operación

Legitimación

admite

individuo ejerce del del poder  Locutor

inherente

sus

son

características

depende

sobre

 Al siguiente diagrama semántico le faltan datos, búscalos en la lectura y anótalos en los recuadros correspondientes. Después, completa el mapa mental.

Comprende lectura con  texto discontinuo

es

realidad

Reitificación

realidad la contraposición de se

Validez convencer en interlocutor a dirige

posturas

situación específica Reexiona

en los usos que la argumentación tiene en la vida diaria y completa —con los textos y dibujos correspondientes— el mapa mental.

100

 

Distingue momentos en que argumenta Opinar y argumentar 

Realiza las siguientes acti vidades para que comprendas que la opinión es la antesala de la argumentación y luego reflexiona en dos momentos en que argumentas.

Para comprender la argumentación es importante que, en primer lugar, la distingas de la opinión; ya que suelen confundirse constantemente. Un elemento clave para diferenciar una de otra es que la opinión ofrece información, i nformación, datos; pero en la argumentación existe un factor adicional que otorga la diferencia, allí se s e trata de convencer, convencer, de persuadir a través de razonamientos lógicos. Lee los planteamientos planteamie ntos siguientes y coloca co loca una O si es opinión o una A si es argumentación. argumentaci ón. Juicio

que se forma sobre algo cuestionable. Consiste en defender una idea mediante razones. Razones que permiten justicar una idea, un hecho o una conducta. 

Juicio que se forma sobre algo cuestionable. un conjunto de razonamientos que apuntalan una armación. Conocimiento que se expresa sin certeza o garantía de su veracidad. Transmite contenidos con sentido de verdad. Apreciación personal que debe sustentarse. Es

O  A   A  O  A  O  A  O

Para que refuerces tu concepto de argumentación —y con mayor claridad lo distingas de

opiniones— revisa el esquema conceptual. Ahora, Ahora, reexiona en dos situaciones cotidianas donde recurres a la argumentación y explica dos de ellas en los espacios siguientes.

Situación uno

Situación dos

 Argumento

101

 

Redacta texto argumentativo

El artículo de opinión

Investiga sobre el trabajo político que realizan los candidatos independientes (sin partido político) y escribe un artículo de opinión. Revisa los esquemas que se presentan.

El artículo de opinión es un texto argumentativo donde el autor da a conocer su punto de vista sobre algún aspecto de la realidad política, cultural o social; su nalidad es la de crear una opinión sobre el tema abordado. Revisa las características principales de este texto argumentativo.

 Artículo de opinión

juicios

Pasos

para el correcto planteamiento de tu texto argumentativo, escríbelos en las celdas correspondientes. ¿Qué trato de probar con mi texto argumentativo? Presenta tus ideas en orden natural

Establece planteamientos conables Como nota, al redactar tu texto usa un lenguaje especíco y concreto.

102

 

Redacta

tu artículo de opinión, recuerda que el tema central es el trabajo político que realizan los candidatos independientes. Dependiendo del enfoque de tu contenido, asígnale un título.

Intercambia

tu artículo con un compañero para que lo coevalúen.

Lee cada planeamiento y sombrea SÍ en caso de estar presente en el texto 1 El artículo expresa el punto de vista de quien escribe. 2 El contenido, interpreta y comenta la realidad. 3 A lo largo de su desarrollo, maniesta una postura sólida. 4 Emplea un lenguaje preciso y directo. 5 Sitúa los hechos en un contexto y tiempo determinado. 6 Se distingue por las posturas reexivas que presenta. 7 A partir de sus razonamientos, busca inuir en el lector. 8 Evalúa las circunstancias en que se producen los hechos. 9 Expresa juicios sobre motivos y consecuencias de acontecimientos.



10 Propone alternativas de solución o mejora de situaciones. Suma las casillas sombreadas con "SÍ" 

SÍ

NO

103

 

Expone argumentos escritos de manera oral

Reúnanse en equipo de  trabajo colaborativo y lleven a cabo una mesa redonda, el sustento de su exposición es

 Mesa redonda

el artículo que escribieron.

El tema de la mesa redonda es: El valor del trabajo político que realizan los candidatos independientes

gira en torno  puntos

 Mesa redonda

Concepto

construcción

de un tema expertos sostienen divergentes puntos de vista

Desarrollo

Organización

Escenario los

 pasos

seleccionar ex-

exponen el grupo ante en forma sucesiva

positores con diferentes opiniones

tiempo y temas por considerar establece orden de exposición coordina el desarrollo

reunión previa con participantes  propósito

expositores sean vistos por todos el

los

 c   a   o  l   o r   c   d   e i   n n  t   a  r   o  d   o r 

 e  e n x   d   p  e  o r   s  r  i    e  t   o  d  r   o  e r   s 

el

los

moderador

expertos

 presenta

dan

Expositores características  e x   e  p  l   e  t  r   e  t  m  o  a   s   e n

i   n  t  argumentos  t   e m  e  g  responden r   a   a  n  t  interviene  e  s  plantea-

 e x   p  p r   e  á   c  r  i    t   e i   n  c   a   c  i    a  hace

of recen recen

mientos

en disde cusión preguntas y  síntesis

puntos de vista

La

técnica de argumentación oral —la mesa redonda— tendrá una duración de 30 minutos, el moderador presentará la síntesis de los comentarios; anótenla en el recuadro.

Síntesis de mesa redonda

*Trabajaste con una técnica de argumentación escrita: el artículo de opinión. *Trabajaste opinión. Y con una técnica de argumentación oral: la mesa redonda.

104

 

Es mi opinión

MÓDULO 4

 

Palabras: 962

Expresa ideas y concep tos mediante redacciones

Redacción de textos breves

Lectura 16

 Tiempo ideal:   03:13  Tiempo de lectura: 300 p/min.

 Aprender a escribir 

Escribir es llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho; es un acto de comunicación con otro, con un ellos, o conmigo. En periodismo, escribir es conectarse con un público con el objetivo de comunicarle hechos y acontecimientos de relevancia social, política, económica, cultural, cientíca; entre otros. Para que este acto de comunicación sea efectivo, para que cumpla con su deber de informar y educar respecto de ese "algo" que queremos descubrirle al lector, lector, la redacción debe ser clara y comprensible, sin dejar espacios de duda. Para esto, debemos tener 1

2

3

claramente establecido nues tro cerebro lo que vamos a decir. decir. Existe la obligación de tener la "idea clara". en nuestro Por ejemplo, al escribir un periodista debe motivar al lector con el tema que propone, establecer un orden en lo que quiere transmitir, transmitir, y encontrar un lenguaje común para establecer una relación "aireada" con su lector lector.. ¿Cuándo iniciamos realmente el proceso de escribir? Empezamos a escribir en el mismo momento en que en nuestra mente aparece la idea. Cuando por primera vez pensamos el tema. Ese es el verdadero inicio. No existe otro. Lo que suceda de ahí en adelante serán las distintas etapas del proceso —ya iniciado— de escritura. Al momento de comenzar a pensar en un tema inmediatamente nos hacemos una imagen mental m ental de lo que queremos obtener: obtener: ya preguramos cómo lo escribiremos. Se inicia, así, un recorrido mental en que seleccionaremos ideas, fuentes, documentos, diálogos, discursos, textos; decantaremos, buscaremos, saltaremos, descartaremos, asociaremos, desplazaremos de lugar… jugaremos con el tiempo real desestructurándolo para crear nuevos efectos o, simplemente, para facilitar la comprensión de los hechos de d e manera aislada e individual. Al redactar sintetizaremos y expandiremos —cuando corresponda y lo amerite— esas ideas. Luego, a medida que releamos lo escrito, corregiremos los errores, claricaremos las dudas y, y, en algunos casos, eliminaremos elimin aremos frases y párrafos que nos n os parezcan redundantes o innecesarios. Entender qué palabras y oraciones son apenas representaciones lingüísticas, mapas del territorio que describen, es básico para entender que cada vez que escribimos necesitamos y tenemos la obligación de encontrar en contrar la palabra y la oración que representen, que interpreten, que expresen de mejor modo m odo aquello que pretendemos comunicar comunicar.. Ante cada párrafo que escribamos debemos preguntarnos si logramos comunicar tal como queríamos aquella totalidad a la que nos referimos mediante la palabra. Debemos practicar el mismo ejercicio con cada uno de los verbos utilizados, vericando que sean los más adecuados y que se utilicen en el tiempo correcto. Debemos buscar la palabra y 4

5

6

7

8

106

 

el verbo más representativo. Escribir es un acto creativo de representación y para que dicha labor sea llevada a buen término debemos dar un orden a lo que queremos quere mos decir, decir, evitar que las ideas se nos escapen del cerebro al papel de un solo golpe; ellas sólo pueden salir de una a la vez: una idea por párrafo para que se desarrolle completa, libre y sin problemas ni confusiones. Lo escrito nunca se entiende del mismo modo que lo hablado, no se habla igual que como se escribe, no se escucha igual que como se lee; funcionamos en niveles distintos de comprensión. Cuando al hablar digo algo que luego descubro no es correcto, puedo recticar de inmediato y mi interlocutor lo entenderá, pasando por alto mi error. Si al escribir cometo un error, en el mejor de los casos pasará un día completo antes de que pueda recticarlo y será demasiado tarde: lo que el público leyó en las páginas que escribí en el diario en que trabajo, ya lo internalizó. Una y otra vez tendremos que recordar que al escribir estamos comunicándonos con otra persona, no hablando en el vacío. Todo Todo texto se concibe con la presencia de un destinatario. A n de potenciar el texto, podemos hacer saltos en el tiempo, eliminar datos irrelevantes, detenernos largamente en un hecho particular que nos parece de enorme relevancia; cortar, tachar, romper, desarrollar, etc. Somos los dueños de nuestro texto; 9

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12

podemos liquidarlo tantas veces como queramos, si el n último es bueno, verdadero y de calidad. Para lograr este propósito convendrá que nos hagamos tres preguntas para que el texto no se escape de su eje: ¿para quién escribo?, el destinatario; ¿para qué servirá a quien lo lea?, el propósito del texto; ¿cuánto escribiré?, la extensión. De esta manera, cada vez que sintamos que nos separamos de la meta a la que pretendemos llegar o nos alejamos de la hipótesis planteada, cabe detenerse un momento y volver a formar las preguntas. Su respuesta nos regresará al planteamiento original, el acto de escribir recuperará su orientación. Cuando he decidido para quién escribo, es el momento en que se determina el interlocutor,, quien recibirá el texto. Así, si escribo para mí —yo soy el interlocutor— es el interlocutor plano de lo personal y puedo escribir en códigos que nada más yo entiendo, entiend o, pues nadie más que yo es el destinatario. Cuando escribo para ti —interlocutor — interlocutor tú—, escribo para alguien que conozco y me conoce, comparto códigos comunes con él, es personal. Y si escribo para él —interlocutor usted—, escribo para alguien que no conozco, ni me conoce; por lo que todo lo que escriba tendrá que ser perfectamente claro, en un código comprensible para él. Es el plano del periodismo, del texto cientíco, del texto informativo. Se debe emplear un lenguaje público, de uso común, sin importar cuántas veces, ni de qué modos sea leído, siempre se entenderá de la misma manera; uniformemente. También es importante tomar en cuenta la estructura del texto, el encadenamiento de los párrafos que sostienen la redacción; si el autor tiene habilidad en este quehacer, estas estructuras pasarán desapercibidas para el interlocutor; así que debes dar tu mejor esfuerzo para que la secuencia entre planteamiento, desarrollo y cierre sea de lo más natural posible. 13

14

15

Fuentes de consulta Serani,Serani, María Teresa. (2006). (1994). Cómo redactar tema.. México: tema. México: Ediciones Paidós. María Teresa. Cómo seun escribe escribe. España: Ediciones Paidós. 243 357 pp. pp.

107

 

Desarrolla habilidades de comprensión lectora

¿?

Categoriza ideas

Lee los planteamientos, búscalos en la lectura, subrá yalos y numéralos allí progresivamente. Esa misma numeración anótala en la celda izquierda de la tabla inferior.

3 •La redacción debe ser clara y comprensible, sin dejar espacios de duda. 5 •Empezamos a escribir en el mismo momento en que en nuestra mente aparece la idea. 9 •Escribir es un acto creativo de representación y para que dicha labor sea llevada a buen término debemos d ebemos dar un orden a lo que queremos decir decir.. 1 •Escribir es llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho. 13 •Si escribo para mí es el plano de lo personal y puedo escribir en códigos que nada más yo entiendo. Lo como escritosenunca se entiende del mismo modo que se lo lee. hablado, no se habla igual 10 •que escribe, no se escucha igual que como 7 •Cada vez que escribimos necesitamos y tenemos la obligación de encontrar la

15 2 14 6 8 11  4 12

palabra y la oración que expresen de mejor modo aquello que pretendemos comunicar. •Si escribo para él, escribo para alguien que no conozco, ni me conoce. •Escribir es conectarse con un público con el objetivo de comunicarle hechos y acontecimientos. •Cuando escribo para ti, escribo para alguien que conozco y me conoce, comparto códigos comunes. •Al redactar sintetizaremos y expandiremos —cuando corresponda y lo amerite— esas ideas. •Ante cada párrafo que escribamos debemos preguntarnos si logramos comunicar tal como queríamos aquella totalidad a la que nos referimos mediante la palabra. •Una y otra vez tendremos que recordar que al escribir estamos comunicándonos con otra persona. •Al escribir un periodista debe motivar al lector con el tema que propone. •A n de potenciar el texto, podemos hacer saltos en el tiempo, eliminar datos irrelevantes, detenernos largamente en un hecho particular que nos parece de enorme relevancia.

 

Retoma las frases de la tabla anterior y —a partir de ellas— redacta una

síntesis de contenido; hazlo en tu cuaderno de notas.

108

 

Lee y analiza el mapa semántico que expone el tema de oraciones temáticas. Una  vez comprendido, identifica y anota la que se solicita de los párrafos enunciados.

Plantea principios de redacción Oraciones temáticas párrafo  e l  e  e n

presentará

desarrollo

    l   e

orientación

d        e    

 

contenido

   á   m   e    t   s párrafos   e   n   o    i   c   a   r    O

    a 

           t 

      r 

     o

    p      a

 n

e st  a  b 

s  u   

 a  r  e s

 p

 e x

l e e c c e  l 

párrafo

idea principal

     n 

afirmación organización

  s   a   c    i    t

  n   u     n   e

contenido

  d  

unifica 

q u  u e  e 

ideas secundarias

d        e     l       

es

        l     e

   d

tema

  d  e e f i n e n

texto  d e

orden

oraciones secundarias

 po r  rq      q u e  u  e 

 

describe

oración principal

 u n  e  u  d e

párrafo

Escribir es llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho. La redacción debe ser clara y comprensible, sin dejar espacios de duda. Empezamos a escribir en el mismo momento en que en nuestra mente aparece la idea. Cada vez que escribimos tenemos la obligación de encontrar la palabra y la oración que expresen de mejor modo aquello que pretendemos comunicar. Cada párrafo debemos preguntarnos si logramos comunicar aquella  totalidad a la que nos nos referimos mediante la palabra. Escribir es un acto creativo de representación. Lo escrito nunca se entiende del mismo modo que lo hablado, no se habla igual que como se escribe, no se escucha igual que como se lee;  funcionamos en niveles niveles distintos de comprensión. comprensión. Preguntas para que el texto no se escape de su eje: ¿para quién escribo?, el destinatario; ¿para qué servirá a quien lo lea?, el propósito del  texto; ¿cuánto escribiré?, escribiré?, la extensión Cuando he decidido para quién escribo, es el momento en que se de termina el interlocutor, interlocutor, quien recibirá el texto.  Tdenamiento  También ambién es importante im portante tomarque en cuenta cu enta la estructura del texto, el encaencade los párrafos sostienen la redacción.

109

 

Revisa el diagrama conceptual para que establezcas la secuencia correcta en la cons trucción de texto textos; s; posteri posteriorormente, redacta ocho oraciones  temáticas.  temátic as.

Investiga para elaborar redacciones Construcción de textos

En estos momentos de tu curso, ya te habrás dado cuenta que una de las bases principales para construir un texto es el correcto planteamiento de ideas; así que, en este caso partamos de plantear las oraciones temáticas porque cada una de ellas se desarrollará en un párrafo. Revisa el diagrama conceptual que expone la construcción de textos. los

vocablos entre sí de las

estructurar con emplea

apoyo

debes

Construye textos

Oraciones

elementos

Párrafos primera

la

 presenta

sus

principios

es

una idea

sintagmas construcción llamada en agrupa tiene reglas gralingüística     o     v       s maticales      i     s tema del locuciones       a cadenas cinco       r     e son         b párrafo temáticas      h       a categorías         l     o unidades       a está     c       p verbos expresan su una       a sustantivos designan acciones,       s con indentada       c desarrollo         i cadena       g procesos          ó     s     o         l sentido de     v       o denominado sustancias, o estados      i cuali      e      t común       s     e dades objetivas hace       a      j discusión       r         f      d o mentales conceptos consistentes     a combinarefieren aspectos ciones fijas de     s     o interjecciones      i      b     r vocablos     e     v emotivos del      d hablante     a Realiza las investigaciones pertinentes porque debes redactar ocho oraciones temáticas sobre el tema: La importancia de la ética en el trabajo político. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

110

 

Redacta un ensayo

Inicia reuniéndote con tu equipo de trabajo colaborativo y revisen el mapa conceptual que

El ensayo

expone El ensayo.

El ensayo

resume

Ya que comprendiste en qué consiste un ensayo (que su base fundamental es la argumentación y ya sabes cómo plantearla), utiliza las ocho oraciones temáticas que redactaste en el ejercicio anterior y redacta tu ensayo sobre el tema: La importancia de la ética en el trabajo político.

Si consideras realizar cambios a tus oraciones temáticas, hazlos. Una

vez terminados sus ensayos, reúnanse nuevamente en equipo de trabajo colaborativo e intercambien sus textos. Lean el que les tocó y evalúenlo con la siguiente escala estimativa.  Muy bien Evaluación de un ensayo 1 Lee cada planteamiento y sombrea únicamente una casilla

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bien 0.5

El tono tono comunicat comunicativo ivo del ensayo ensayo es objetiv objetivoo El vocabula vocabulario rio emplea empleado do es precis precisoo y aprop apropiado iado Usa ora oracio ciones nes que inf inform orman an Las fras frases es nieg niegan an o arm arman an algo algo Presenta Pre senta ideas clara clarass sobre sobre el tema trata tratado do El tema tema se suste sustenta nta con raz razone oness En el inicio inicio se se present presentaa la idea idea a comuni comunicar car El desarrollo ofrece datos y ejemplos Con argu argumen mentos tos se expl explica ica el cont contenid enidoo

10 En la concl conclusión usión se resumen resumen las las ideas idea s de ltotal o expuesto expuesto  Suma el lo de las casillas sombreadas

Nada 0

111

 

Palabras: 867

 Valora la sintaxis como  Valora como pilar de la redacción

Oración compuesta: coordinadas y complejas

Lectura 17

 Tiempo ideal:   02:53  Tiempo de lectura: 300 p/min.

Coherencia y cohesión textual

Para que un texto funcione, es decir, comunique algo y sea incorporado al mundo cognoscitivo y afectivo del interlocutor, debe conectarse con los marcos de referencia que posee el lector. El texto debe proporcionar explícitamente, o activar, todos los conocimientos previos que resulten imprescindibles para la interpretación nueva que aporta. Todo texto real se inserta en una constelación de textos previos, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestros interlocutores. Para que el texto tenga sentido, tales datos, que forman el contexto de la comunicación, deben ser por lo menos parcialmente compartidos por autores y lectores. Una de las tareas del autor es asegurarse de que la información contextual se active y se vuelva disponible para ambas partes. Para reforzar lo planteado es necesario prestar atención a las operaciones de contextualización de un texto y relacionarlas con su coherencia. La contextualización es la conexión de los signicados textuales textuales con una serie de datos extratextuales. Se trata de un proceso clave para que un texto sea un texto y no un mero grupo de palabras. La contextualización es un proceso que tiene dos aspectos complementarios. El primer proceso consiste en adecuar el texto al entorno comunicativo en el que vamos a insertarlo. El segundo aspecto consiste en crear, mediante el texto mismo, el conjunto de datos, explícitos e implícitos, que permitan a nuestros lectores interpretar lo que decimos o escribimos. De modo que el contexto es en parte preexistente y en parte creado. El contexto preexistente está constituido por el género textual, la situación física, f ísica, el propósito, los interlocutores, sus historias y expectativas, sus personalidades, las normas de interacción, o sea, por todo lo que sabemos o creemos al comienzo de la interacción lingüística. Por otro lado, el contexto se va creando en el mismo acto comunicativo, porque los interlocutores van construyendo juntos un edicio de signicados si de verdad se comunican. El contexto que se va creando es un conjunto de conocimientos, ideas y creencias que nos permiten interpretar el texto. Ante un texto nos encontramos con dos puntos clave que q ue hacen del mismo un texto comprensible; estos son la cohesión  y la coherencia. Estos pueden funcionar juntos, en cuanto la cohesión hace alusión a los elementos textuales que conguran a un texto como una unidad morfosintáctica, es decir, con una estructura fácilmente delimitada. La cohesión proponeun el texto. uso de indicadores textuales que sirven como nexo entre los términos quenos componen

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De allí que es menester del escritor lograr la coherencia textual, es decir, ofrecer al interlocutor una redacción organizada de forma lógica y con accesible interpretación. La coherencia es la propiedad inherente a todo texto que hace que se perciba como la unidad comunicativa y no como la sucesión inconexa de enunciados. Es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se reeren a la misma realidad. Para un texto presente coherencia, del sus mundo. enunciados han desecentrarse en un tema y debe que responder a nuestro conocimiento Los textos construyen aportando nueva información en cada enunciado, pero una secesión de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común. Además hay factores que indican falta de coherencia: • El texto es reiterativo • El texto es contradictorio en su estructura • El texto contradice la realidad • El texto no es deductivo o inductivo Aparte de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre sí. Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relación gramatical es incorrecta. Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical, es la manifestación lingüística de la coherencia. Un texto está cohesionado cuando hay mecanismos lingüísticos que revelan la relación coherente de sus partes. Alvaro Díaz (1995: 38) arma: la cohesión se reere al modo como los componentes de la estructura supercial de un texto están íntimamente conectados con la secuencia. Esto quiere decir que la cohesión es una propiedad de carácter sintáctico que descansa sobre relaciones gramaticales o léxico-semánticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo proposicional y conformar así una unidad conceptual. La cohesión se pone de maniesto en los textos por medio de diversos procedimientos, proc edimientos, que pueden ser léxicos, si atienden a las palabras y sus signicados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos. Se trata de mecanismos que proporcionan una

continuidad de sentido al texto a partir de los signicados de las palabras. Los principales procedimientos para otorgar cohesión léxica a un texto son la repetición, la reiteración y la asociación. Reexionemos, si las oraciones se combinan en enunciados más amplios y complejos, en los que cada una de ellas encuentra su lugar y asume plenamente su signicado, entonces, por encima de las oraciones, existe un nivel superior, el texto. Y es a través de los mecanismos de cohesión textual que se otorga un grado superior de coherencia al texto, se hace más accesible para los lectores; se explicitan las relaciones de sentido entre los conceptos e ideas presentes. Fuentes de consulta Martínez de Sousa, José. (2003). Manual de estilo de la lengua española. española. 2ª edición. Madrid: Ediciones Trea. Trea. 647 pp. Reyes, Graciela. (2008).Cómo (2008).Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. redacción. 6ª edición. Madrid: Arco Libros. 336 pp.

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¿?

Relaciona conceptos y contenidos

Revisa el cuadro sinóptico y localiza en la lectura los datos que presenta y a partir de ellos identifica el concep-

Puntos clave de contenido

 to al que se refiere; anótalo en las líneas.

Debe activar todos los conocimientos previos que resulten imprescindibles para la interpretación nueva que aporta. Se inserta en una constelación de textos previos, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestros interlocutores. Es la conexión de los signicados textuales textuales con una serie Contextualización de datos extratextuales. Proceso clave para que un texto sea un texto y no un mero grupo de palabras.

Contexto

Se va creando en el mismo acto comunicativo. Es conjuntointerpretar de conocimientos, nosun permiten el texto. ideas y creencias que

  o    t   x   e    T

Cohesión

  e   v    l   a   c   s   o    t   n   u   p

Coherencia

Hace alusión a los elementos textuales que conguran a un texto como una unidad morfosintáctica. Propone el uso de indicadores textuales que sirven como nexo entre los términos que componen un texto. Propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan re lacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. Es la manifestació manifestaciónn lingüística de la coherencia. Modo como los componentes de la estructura supercial de un texto están íntimamente conectados con la secuencia. Propiedad de carácter sintáctico que descansa sobre relaciones gramaticales o léxico-semánticas. Se trata al detexto mecanismos proporcionan de sentido a partir partirque de los signicadosuna signicados de continuidad las palabras. Ofrecer al interlocutor una redacción organizada de forma lógica y con accesible interpretación. Propiedad inherente a todo texto que hace que se perciba como la unidad comunicativa. Propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se reeren a la misma realidad. Sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. El texto es reiterativo El texto es contradictorio en su estructura

 falta

El la realidad El texto texto contradice no es deductivo o inductivo

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Distingue conjuntos expresivos La oración

Para que abordes con éxi to el trabajo de la oración oración compuesta, es menester que recuerdes cómo se identifica una oración dentro de un conjunto de palabras.

Los conjuntos expresivos —a los que tradicionalmente llamamos oraciones— son las verdaderas unidades lingüísticas, porque la oración constituye una unidad intencional con sentido completo en sí misma. Y cabe recordar que es la sintaxis quien se encarga de estudiar cómo se combinan y ordenan las palabras para formar oraciones; sin embargo, para que un grupo de palabras se denomine oración debe tener un verbo conjugado. Revisa las siguientes expresiones, subraya las que constituyen una oración y sombrea el verbo conjugado en cada una de ellas. 1. Activar todos los conocimientos previos. 2. Todo texto texto real se inserta en una constelación de textos previos. 3. Para reforzar lo planteado operaciones de contextualización de un texto.hay que prestar atención a las operaciones 4. La contextualización contextualización es la conexión de los signicados textuales con una una serie de datos extratextuales. 5. El primer proceso consiste en adecuar el texto texto al entorno comunicativo. 6. El contexto preexistente está constituido por el género textual. 7. Con una estructura fácilmente delimitada. 8. La cohesión nos propone el uso de indicadores textuales. 9. Ofrecer al interlocutor una redacción organizada de forma lógica y con accesible interpretación. 10. Los textos se construyen aportando nueva información en cada enunciado. 11. Propiedad de carácter sintáctico. 12. Asegurar un desarrollo proposicional proposicional y conformar así así una unidad conceptual. 13. La cohesión se pone de maniesto en los textos por medio de diversos procedimientos. 14. Continuidad de sentido sentido al texto a partir de los signicados de las palabras. palabras. 15. Las oraciones se combinan combinan en enunciados más amplios y complejos. Recuerda

• • • •

que un verbo conjugado puede presentarse en las siguientes formas: Simple: acepto Compuesto: hubo aceptado Perifrástico: vamos a aceptar En voz pasiva: se aceptó

*Las formas no

personales del verbo (innitivo–aceptar (innitivo–aceptar,, gerundio–aceptando, participio–aceptado) si

no están acompañados de un verbo conjugado no funcionan como tal.

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Distingue oraciones coordinadas y subordinadas

 Anal  Analiza iza el mapa concep conceptual tual que describe la oración compuesta y cómo se clasifica en coordinadas y subordinadas.

La oración compuesta

Después, una u otra clasifica oración. las frases en

Una oración compuesta es aquella que está formada por la unión de dos d os o más oraciones y la relación que se establece entre ellas es de coordinación o subordinación.

Revisa

las frases, subraya las oraciones coordinadas y sombrea las oraciones subordinadas.* Recuerda que las primeras se comprenden por sí mismas y las segundas dependen de otra oración para concretar el mensaje. • La contextualización es un proceso que tiene dos aspectos complementarios. complementarios. • El primer proceso consiste en adecuar el texto al entorno comunicativo en el que vamos a insertarlo. • El contexto se va creando en el mismo acto comunicativo, porque los interlocutores van construyendo juntos un edicio de signicados. • La cohesión nos propone el uso de indicadores textuales que sirven como nexo entre los términos que componen un texto. • Los textos se construyen aportando aportando nueva información en cada enunciado, pero una sucesión de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común. *Habrá tantas oraciones —coordinadas o subordinadas— como verbos conjugados localices.

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Emplea sintaxis para redactar textos breves

Observa el primer párrafo del texto: las oraciones coordinadas están subrayadas; las subordinadas, sombreadas; los

Oraciones y texto

nexos, en un Realiza lo mismo losrecuadro. demás párrafos.

La redacción Escribir puede ser más fácil de lo que parece si se le dedica un tanto de atención, pues como cualquier oficio requiere disciplina, pero además, organizar y documentar ideas para sustentarlas bien. El momento que frente al papel damos forma a un tema, valiéndonos de un lenguaje apropiado, debe ser el final de un proceso en el que previamente hemos leído e investigado con atención sobre aquello que interesa escribir de acuerdo con un plan elaborado. En la invención se hace acopio de información; en la disposición se organiza el material con base en un mapa conceptual, un esquema, un plan de temas o de títulos que guíen la redacción. Y en la elocución, que es el acto de la escritura propiamente dicho, entra a desempeñar un papel muy importante la creatividad y la imaginación del escritor.  Todo  T odo texto está conformado conformad o por unidades mínimas de sentido que son las oraciones. oraci ones.  A par partir tir de estas se configura el párrafo, el cual puede contener dos o más oraciones relacionadas por una temática común; su función es la de de contribuir a la ilación de las ideas, pues generalmente, cada párrafo desarrolla desarro lla una idea. Así que su estructura encierra una idea principal —que puede ir al inicio— y otras que la soportan, llamadas ideas secundarias. La extensión del párrafo pár rafo depende del gusto y necesidad del autor. Para que el texto adquiera forma acabada debe presentar un orden; o sea, una coherencia resultado del acoplamiento entre sus partes. En ese sentido se puede hablar de una estructura textual fundada en diferentes tipos de párrafos que cumplen funciones denominadas de introducción, de desarrollo y de conclusión. Bernal, Lilian y otros. (2007). Manual de lectura y redacción . 2ª edición. Colombia: Politécnico Grancolombiano. 138pp. En

actividades previas ya trabajaste con oraciones temáticas, así como también la idea principal. Pues bien, en este ejercicio integrarás todos esos conocimientos previos; el reto consiste en que plantearás una oración temática —del tema que a ti más te agrade o de alguno que trabajes en otra clase— y a partir de ella derivarás tres ideas principales. Cada idea principal la desarrollarás con oraciones coordinadas y subordinadas y redactarás un párrafo. De esta manera, tu oración temática se convertirá en un breve texto de tres párrafos.

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Palabras: 1,034

Fortalece sus habilidades comunicativas

Emite opiniones en diversos contextos

Lectura 18

 Tiempo ideal:   03:26  Tiempo de lectura: 300 p/min. p/min.

 Matar al crítico literario

Partiré de una máxima elemental: los críticos literarios son extraterrestres. Esto dicho con todo respeto, pues p ues no me reero a que su mayor ilusión sea llamar llama r a casa (aunque hay algunos dipsómanos reprimidos que sí lo hacen), sino a que su aspiración nodal es residir  en una parcela beatífca  donde no haya ninguna persona común y corriente. Entiendo por persona «común y corriente» como aquella que lee un libro por leerlo (así nomás) y no por encontrar su ascendencia literaria, señalar erratas voluminosas o pretender esclarecer algo que el autor quiso decir pero no pudo. Ese Más Allá nebuloso, plagado de alienígenas bebedores de café, tiene un eco perenne en la frase que más abducen». piensa¿Qué el crítico literario, tanto, es «Dícese decon aquellos queuna es hacer críticapor literaria? Desmenuzar cuidado obra —dicen unos—, agarrar el texto enérgicamente —arman otros—, radiograar el libro palabra a palabra —asumirán con seguridad los más doctos—, pulverizar el bodrio  —concederán los más ardidos—. Todas ellas son propuestas aceptadas y, en general, reproducidas por todo crítico de los críticos literarios. Pero podrían irse más allá con la pregunta: ¿para qué sirve la crítica literaria? Puesto que, si digo «para nada», me compararían con un real visceralista, pondré sobre la mesa, ínclito  lector, algunos usos y costumbres que se acercarían a la resolución del dilema. Es necesario, por ello, una nueva máxima: el crítico literario no solo es extraterrestre sino que sabe muy bien para quién trabaja. Hay que descartar de antemano que el patrón sea la conciencia o las causas justas. En la facultad de Filosofía y Letras de la UNAM los síntomas propios del crítico literario se conocen como «hubertobatiznitis» porque se devana los sesos pretendiendo hallar una respuesta más o menos casual de quién era mejor, mejor, Rimbaud o Verla Verlaine; ine; también suele pasar horas explicando por qué El código Da Vinci es malo y la película peor; por último está el que se remite a las obviedades y arma con insuciencia que Jorge Volpi no sabe narrar escenas eróticas. El crítico literario oscila en un péndulo que toca la testarudez y el cinismo. Es probable que el objetivo primordial de todo crítico literario sea iluminar pasajes de un texto que los lectores normales no perciben; no obstante, aquí el problema ya no es del crítico mismo sino del escritor y de la fase previa a que el libro esté en librerías, es decir, el trabajo de edición. El mejor crítico, por principio de cuentas, es el escritor mismo; después, los amigos que leen la obra y sugieren algunos cambios (como Juan José Arreola con Pedro Páramo) Páramo) o que sea publicada o no (a veces son los mismos quienes lo hacen, incluso en contra de la voluntad del escritor, como Marx Brod con Kafka). Después

de eso están correctores de estilo, atambién quieneshay se que les agradece el,acento faltante, perolos nada más: normalmente matarlos.que Estápongan el editor editor, quizás

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el mayor crítico literario una vez que ha aceptado el manuscrito. Por último, la persona que culmina esta fase previa de la crítica es el librero, aquel que coloca diligentemente las novedades para que se compren o no. Hasta aquí todavía no se hace una sola reseña crítica en los periódicos o revistas, ni el libro es motivo de plática de sobremesa; sin embargo, ya hay críticos literarios involucrados en el proceso. Concedo que los libreros no leen siempre los libros que venden, pero ¿acaso los críticos literarios lo hacen? Para cerrar la perorata: el mayor documento de crítica literaria que se s e ha escrito es la célebre carta que Malcolm Lowry le escribió al primer p rimer editor de Bajo el volcán, Jonathan Cape. El dictaminador de la novela había sugerido quitar un par de capítulos porque eran aburridos y no contribuían en nada al desarrollo de la novela. Lowry, con la destreza y lucidez propias de las dos horas de sobriedad de un beodo, rechazó tajantemente los cortes propuestos por el lector de Cape y realizó el mayor estudio crítico que jamás se haya hecho de una obra literaria. Justicó con amplitud e ironía la razón de ser de cada uno de los doce capítulos y su papel en el engranaje funcional de la novela; explicó uno a uno los pasajes aparentemente monótonos, pero de gran ironía, como el menú de un restaurante en Tlaxcala, que solo un conocedor de México entendería; reelaboró, con rigurosidad mnemotécnica  solo obtenida mediante un pacto con el diablo, el funcionamiento de la maquinaria perfecta de una obra total. Así contribuyó Lowry a la crítica literaria, con prolijidad por saberse el autor y abanderando el acto justo de defender su propia obra de las garras de un cretino. cre tino. Un último punto que diferencia dif erencia este texto de la crítica literaria convencional: Lowry escribió una carta con destinatario especíco, su editor, para explicar por qué no debían ir los cortes sugeridos; jamás pretendió pre tendió publicar la carta como un anexo legitimador de su novela. Lo «sospechosamente paradójico», como diría Jorge Semprún, es que acaso Bajo el volcán no hubiera sido una obra tan impactante y con tanta trascendencia de no haberse conocido esa carta. El crítico literario, de nuevo, n uevo, hubiera sido rebasado. El verdadero valor de la crítica literaria no tiene que ver con el vedetismo de publicar sobre los libros enviados por las editoriales a las redacciones o posponer criterios de autoridad después después de escribir la última reseña en la revista literaria de moda (porque en la literatura hay sobre todo modas). La trascendencia de la crítica estará en otro estadio, quizás más conservador pero comprometido con la obra misma y no con el entorno que la pregura y restringe; se trata de ubicar la «exterioridad del accidente», en palabras de Michel Foucault. Así, la crítica dejará de ser una sucesión de opiniones histéricas, plenamente direccionadas y percibidas casi como ocurrencias. Cuando esto suceda, hablaremos entonces, de ciencia o teoría; también de creación artística, de ensayo, de literatura. Al crítico literario hay que ponerlo frente al pelotón de fusilamiento y hacer de él un animoso  gruyere. Empero, hay que tener cuidado: su especialidad es también abducir fusiles. Adaptación De la Sierra, Antonio Carlos. (2007). Matar al crítico literario.  literario.   Luvina, revista literaria. literaria. Número 46. Pp. 8-11

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¿?

Comprende vocabulario desconocido

En la lectura hay palabras destacas en tono naranja, regresa a ubicarlas porque son las que dan respuesta al si-

Crucigrama de conceptos

guiente crucigrama. Apóyate con el uso del diccionario.

 Verticales  V erticales

Horizontales

1. Que Que abusan abusan de las las bebidas bebidas alcoh alcohólicas ólicas.. 2. Que se maneja en línea recta. 3. Ilustre, esclarecido, afamado. 4. Dejar al juicio o dictamen de alguien la resolución de algo. 5. Suscitan en alguien una poderosa atracción. 6. Cosa mal hecha, desordenada o de mal gusto. 7. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.

1. Que Que hace hace bienave bienaventurad nturadoo a alguie alguien. n. 2. Estar establecido en un lugar. 3. Origen, procedencia de algo. 4. Discurso o razonamiento, generalmente pesado y sin sustancia. 5. Dar vueltas sucesivas alrededor de algo. 6. Embriagado o borracho. 7. Equivocaciones materiales cometidas en lo impreso o manuscrito. 7 1

3 2 6

7

 4

 4

5 6

3

5

2 1

Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo y —apoyándose en la técnica de   diálogos simultáneos— comenten el contenido de la lectura, ofrezcan su punto de vista y lleguen a la conclusión de la importancia que puede tener un crítico literario.

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Distingue entre informar informar,, opinar y argumentar 

 Anteriorment  Anterio rmentee ya distin distingui guiss te entr entree opi opinar nar y argu argumen mentar; tar; ahora, establece la diferencia en tre inf informa ormarr, opi opinar nar y argu argumen mentar tar..

Cuadro comparativo

Escribe las columna quecaracterísticas corresponda. en la

• Apreciación personal que se sustenta en posturas de expertos y fuentes documentales. • Conocimiento o creencia que se expresa sin certeza o garantía de su veracidad. • Consiste en defender una idea mediante razones. • Da a conocer brevemente hechos. • Es un conjunto de razonamientos que apuntalan una armación. Informar

• Estructura datos de manera especíca. • Forma propia de pensar sobre un asunto. • Grupo de datos que permiten resolver un problema. • Idea, juicio o concepto que se tiene sobre alguien o algo. • Permite retomar y reelaborar datos. • Razones que permiten justicar una idea, un hecho o una conducta. • Transmite contenidos con sentido de verdad.

Cuadro comparativo Opinar

Argumentar

Da a conocer brevemente Idea, juicio o concepto que Transm  Transmite ite contenidos con hechos. se tiene sobre alguien o sentido de verdad. algo. Permite retomar y reelabo- Conocimiento o creencia Consiste en defender una rar datos. que se expresa sin certeza idea mediante razones. o garantía de su veracidad. Estructura datos de manera Forma propia de pensar so- Razones que permiten jusespecífica. bre un asunto.  tificar una idea, un hecho o una conducta.  Apreci eciaci ación ónposturas person per sonal aldeque se Es Grupo de datos que permiun conjunto de razonasustenta en exper ten resolver un problema. problem a.  Apr mientos que apuntalan una  tos y fuen fuentes tes doc docume umenta ntales les.. afirmación. Reexiona

en situaciones donde debes informar, opinar y argumentar. Redacta cada una de ellas en los espacios correspondientes.

Opinar

Informar 

Argumentar  

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Comprende y ubica los géneros de opinión Géneros periodísticos de opinión      n        ó        i      c        i

  o    l   u   c    í    t   r    A

  n    ó    i   n    i   p   o   e    d   s   o   r   e   n    é    G

  a   n   m   u    l   o    C

   l   a    i   r   o    t    i    d    E

Elige

     n        f      e        D

Revisa el esquema que presenta los tres géneros periodís ticos de opini opinión, ón, anali analiza za la la defidefinición y características de cada uno. Selecciona unde periódico ubica cada género opinión.y

• Es un comentario periodístico que interpreta un hecho, allí el autor expresa su punto de vista sobre un suceso o acontecimiento de la actualidad informativa.

  s   a   c    i    t   s    í   r   e    t   c   a   r   a    C

• Texto periodístico que siempre va rmado. • Su lenguaje suele ser más cuidadoso y literario, más culto y preciso, y más creativo que el de otros géneros. • Ofrece textos bien estructurados con lenguaje claro, sencillo y conciso. • En los párrafos informativos predomina la función denotativa. denotativa. • En los párrafos de opinión predomina la función emotiva. emotiva.

     n        ó        i      c        i      n        f      e        D

• Es un artículo de opinión de periodicidad ja y con un espacio preestablecido, elaborado por un mismo autor, que tiene gran libertad para elegir el tema y la orientación de su texto.

  s   a   c    i    t   s    í   r   e    t   c   a   r   a    C

• Puede abordar uno o más temas de actualidad. actualidad. • Está ligada al periódico y a su autor, así que su credibilidad dependen del prestigio de ambos. • Tiene un lenguaje muy cuidado, basado en la claridad claridad y precisión. • Emplea un léxico rico y variado que pretende distraer al lector. lector. • Utiliza todo tipo de formas discursivas: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa.

     n        ó        i      c        i      n        f      e        D

• Es un artículo periodístico, normalmente sin rma, que explica, valora e interpreta un hecho actual de especial trascendencia y que representa la postura ideológica del periódico.

  s   a   c    i    t   s    í   r   e    t   c   a   r   a    C

• • • •

Trata temas de actualidad. Ocupa un lugar preferente en el periódico. Sustenta la postura ideológica de la empresa editora. Tiene aspiraciones de objetividad, pero su tendencia ideológica ideológica introduce elementos subjetivos que la rompen. • El título, que suele ser un sintagma nominal, muestra intenciones valorativas o creativas.

un periódico —de preferencia el de mayor circulación en tu comunidad— y busca un artículo, una columna y un editorial; léelos y subraya los textos que expresen la opinión del periodista. Pega los recortes de periódico en tu cuaderno de notas.

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Escribe reseña crítica de una obra seleccionada

 Analiza el tema que se presenta de Reseña crítica  , si tienes complicaciones para comprenderlo busca en

La reseña crítica

periódicos ejemplos después escribe una.de ellas y

La reseña es un ejercicio literario pero crítico que pertenece a los géneros periodísticos, solo que es interpretativo. Comparte con los géneros de opinión comentarios, evaluaciones y expectativas en relación con el contenido que abordan; en sí, lo que ofrece es información mezclada con la opinión por parte del autor en función del tema tratado.

Reseña crítica es la

opinión texto argucon mentativo

un obra el

tesis clara y   para evidencia justificar ofrece opiniones mediante

lector

al

de una

autor

emite

del

juicios

valoración

su

contenido su

la

que

nota breve el

examina identifica

organización resumen textual de la obra Entrada  presenta

describe resume

comenta Cuerpo ofrece opinión con pruebas es función valoración de Cierre da final aciertos desaprobar orientar  para

o

recomendar

deficiencias

• Elige alguna de las siguientes opciones: Película de arte • • • • • •

Cuento

Obra de teatro

Ve la película o la obra de teatro, si elegiste cuento, léelo. En una cuartilla, redacta redacta la reseña crítica. Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo colaborativo y lean las reseñas que escribieron. Realicen comentarios a la coherencia y cohesión textual. Hagan las correcciones pertinentes. Entreguen la reseña corregida a su profesor(a).

o

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Palabras: 889

Reconoce y utiliza diversos enfoques comunicativos

 Tiempo ideal:   02:58  Tiempo de lectura:

 Tipología  Tipolo gía de la redacció redacciónn

Lectura 19

300 p/min. p/min.

La monografía

Una vez que se ha realizado la revisión crítica de cuanta información se dispone y se tienen adecuadamente ordenados documentos y chas, podemos dar el inicio de la redacción, que suele ser un momento importante en el proceso de investigación. Muchas veces cuesta trabajo comenzar, sobre todo cuando no se tiene la habilidad de la expresión escrita. Y, evidentemente, supone un cambio importante el pasar de una etapa de estudio de fuentes de documentación, confección de chas, etc., a la expresión personal y fundamentada del discurso que deseamos construir construir.. Quien escribe una monografía sabe que existen diferentes maneras de organizarla, pues bien, los trabajos suelen dividirse en tres partes fundamentales:  preliminares, cuerpo principal  y cierre.  En  preliminares, se inicia con el título, agradecimientos, tablas de contenido y número de capítulos. En cuerpo principal, interesan partes del trabajo como: introducción, núcleo del informe (o desarrollo) y notas a pie de página. El cierre contiene conclusiones, apéndices y bibliografía. Estructura formal de una monografía

La importancia de la estructura variará de acuerdo con la relevancia que tenga la monografía que se pretenda escribir. Sin embargo, es fundamental que los primeros trabajos académicos sigan la estructura presentada, como un modo de someterse a reglas comunes e internacionalmente aceptadas; lo cual no es impedimento para que se den excepciones de escritos construidos según un modelo personal. En cualquier caso, solo un profundo conocimiento de estas convenciones llevará a superarlas ecazmente cuando ellas se consideren impedimento impe dimento para el propio proceso creador. creador. De hecho, el rigor ri gor de la académica de una monografía nunca la resulte inclusión de ideas id easen originales oestructura el ejercicio de una creatividad potente;no noimpide es extraño que reforzada s u rigor su cuando se somete a determinadas convenciones. Elementos de su estructura: 1. Elementos iniciales. Denominamos de esta forma a un conjunto de datos que deben incluirse necesariamente al comienzo de una monografía y que tienen un carácter adicional a la misma estructura de la obra. Estos «elementos iniciales» son: nombre completo del autor, autor, título preciso de la monografía, fecha de redacción, dedicatoria del trabajo (siempre que se quiera incluir), lista de abreviaturas utilizadas a lo largo del trabajo (en el caso de que se utilice una notación especial). 2. Prólogo o prefacio. prefacio. Ordinariamente, el prólogo constituye una enumeración de razones personales personales que han motivado la redacción de la monografía. Al nal del prólogo puede incluirse una relación de «agradecimientos» a quienes hayan contribuido por algún concepto a la realización del trabajo y cuya constancia quiera explicitarse. En algunas ocasiones, el prólogo está redactado por alguna personalidad o investigador relevante

124

 

que presenta la monografía. 3. Desarrollo de la investigación. En este apartado puede hablarse de tres fases: a) La explicación, acto por el cual se hace explícito lo implícito, simple o complejo. Es desplegar el sentido s entido de una noción, analizar para comprender compren der.. Además, toda explicación está de algún modo abierta, porque es casi siempre parcial, condicional, aproximada, instrumental y heurística. b) La discusión, momento dialéctico que consiste en examinar dos tesis opuestas con el n de optar por alguna de estas tres soluciones: rechazar una tesis y aceptar la otra; rechazar ambas tesis y entonces las proposiciones son contrarias —no pueden ser ambas verdaderas, pero sí falsas la dos—; alcanzar una solución complementaria, una síntesis. c)  La demostración, fundamento lógico del desarrollo, su razón de ser. Hay que recordar que la base de la investigación es una idea central, por eso, aunque durante la argumentación se manejen conceptos subsidiarios, no hay que perder de vista el objetivo nal; evitar en la medida de lo posible que las ideas subordinadas nos alejen del tema central que nos ocupa. 4. Notas a pie de página. Tienen gran importancia en la redacción de una monografía académica, y constituyen, junto con la bibliografía y los apéndices, el denominado «aparato «aparato crítico» del trabajo de investigación. Las «notas» son anotaciones —generalmente, muy breves y concisas— que hacen referencia a la bibliografía, documentan determinadas armaciones e introducen nuevas cuestiones a considerar. 5. Conclusión. Incluye un resumen del trabajo, así como la indicación de los aspectos fundamentales a que se ha llegado mediante la investigación presentada; puede considerarse como el momento fundamental en el que las tesis mantenidas o el tema de investigación analizado aparecen debidamente fundamentados por las páginas que integran el «cuerpo» del trabajo. Su redacción constituye un buen pretexto para resumir los aspectos esenciales del trabajo y sus resultados. 6. Apéndices. Se pueden incluir algunos de los siguientes elementos: una serie de documentos necesarios para comprender y fundamentar mejor algún aspecto del estudio; el análisis monográco de algún concepto o idea que, por no pertenecer propiamente al desarrollo del estudio, puede constituir una digresión importante. El apéndice no debe afectar a la integridad del cuerpo fundamental del trabajo, aunque pueda representar un interesante y, y, a veces, importante complemento compleme nto mismo. 7. Bibliografía. Es la relación, alfabéticamente ordenada, de estudios y documentos utilizados para la redacción del trabajo. Puede dividirse en «bibliografía primaria» y «bibliografía secundaria», que incluirán las fuentes y documentos primarios y la documentación secundaria utilizada. También puede estructurarse en dos conjuntos: a) obras y documentos que fundamentan el estudio y que encuentran una o varias referencias a lo largo del mismo; b) obras y documentos que tienen relación con el tema, pero que no se han utilizado directamente en la redacción. Fuentes de consulta Cestero Mancera, Ana María. (2001).Guía (2001).Guía didáctica del discurso académico escrito: ¿cómo se escribe una monografía?  España:  España: Editorial Edinumen. 174 pp. Izuzquiza, Ignacio. (1994). Guía para el estudio de la losofía: referencias y métodos. Colombia: Anthropos Anthropos Editorial. 319 pp. Muñoz, Gemma. López, Alonso. (2011). Técnicas de investigación en ciencias humanas. humanas . España: Editorial Dykinson. 184 pp.

125

 

¿?

Emplea palabras clave e ideas principales

Busca en la lectura las palabras que faltan en cada idea principal; anótalas sobre la línea. En la celda de la iz-

Ideas principales

quierda, el número de párrafo alanota que pertenecen.

#

Completa las ideas principales

2 La monografía

suele dividirse en tres partes fundamentales: preliminares, cuerpo principal y cierre .

5 El prólogo constituye una enumeración de razones personales que han motivado la redacción . 1 La redacción suele ser un momento importante en el proceso de investigación. 8 La conclusión incluye un resumen del trabajo, así como la indicación de los aspectos fundamentales a que se ha llegado mediante la investigación in vestigación presentada.

 4 Los elementos iniciales son un conjunto de datos que deben incluirse al comienzo . 7 Las notas a pie de página constituyen el denominado «aparato crítico» del trabajo de investigación.

10 La

bibliografía

es la relación de estudios y documentos utilizados para la redacción del trabajo.

6 El desarrollo de la investigación incluye tres fases: explicación, discusión y demostración . 3 La importancia de la estructura variará de acuerdo con la relevancia que tenga la monografía que se pretenda escribir es cribir.. se constituye por una serie de documentos necesarios para 9 El apéndicey fundamentar comprender el estudio presentado. Lee

las diez ideas principales y, y, a partir de ellas, redacta una párafrasis.

Paráfrasis

126

 

Con la finalidad de revisar las partes fundamentales de una monografía, anoten los datos faltantes en el mapa conceptual. Analicen en equipo la información presentada.

Rastrea información

 Mapa conceptual

notas a pie de página nombre del autor prólogo dedicatoria Preliminares prefacio lista de abreviaturas conclusión Cierre demostración bibliografía número de capítulos explicación apéndices tablas de contenido discusión

La monografía Preliminares elementos iniciales incluye

datos al comienzo

contiene

agradeci mientos son

 t  í    t   u  l    o

 partes fundamentales  c  n   a  ú   p  m  e  í    t    u  r   o  o  l    s  d   e

 c  t    o  a   n  b   t    a   e  l    n  s   i    d  d   o  e

nombre del autor  fecha dedica toria lista de abreviaturas

Cuerpo principal

contiene

conclusión

 b   i    b 

resume incluye

introduc ción  p  r   ó   l    o  g   o

 

Cierre

 p  r   e  f    a   c   i    o

discusión

n i   n  ú  f   c   l    o  e r  o m  e  d   e  l  

o

 d  n   e  o  t    p  a   á  s   g  a   i    n  p  a  i    e

desarrollo   de la investigación  fases

el trabajo apéndices los

ordena

 para

comple mentos

alfabéti camente

los

estudios

 o  i    l    g   r   a   f    í    a 

y 

documentos

demostración

explicación Reúnanse

en equipo de trabajo colaborativo y hagan una valoración de las similitudes y diferencias que hay entre un ensayo  y  y una monografía .

Ensayo–Monografía Similitudes

Diferencias

127

 

Sintetiza evidencias obtenidas  Monografías de los pueblos indígenas

Lee detenidamente la información que se indica y redacta oraciones temáticas. Anótalas en los espacios que se indican. En ciertos incisos, elabora varias oraciones.

Revisa

la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas  —o dirígete a esta dirección electrónica http://www http://www.cdi.gob.mx/index.php?op .cdi.gob.mx/index.php?option=com_ tion=com_ content&view=category&id=54&Itemid=62— Hay un total de 53 monografías, selecciona una de ellas y redacta las oraciones temáticas que se solicitan. Título Localización Infraestructura Antecedentes históricos Lengua Salud Vivienda Artesanías Territorio, ecología y reproducción social Organización social Cosmogonía y religión Fiestas Relaciones con otros pueblos

anota aquí el título de la monografía seleccionada

Oración temática. Es la frase principal de un párrafo que sintetiza su contenido.

128

 

Reúnen diversos tipos de  texto

En equipo de trabajo colaborativo analicen y comprendan los diversos  tipos de textos y realicen un compendio de ellos.

Compendio de textos

A través de las actividades de este libro, has trabajado con diversos tipos de textos y en este momento se ofrece una tipología de la redacción dependiendo del propósito de comunicación que tenga el escrito. Por ejemplo, una monografía puede ser informativa o cientíca. En equipo de trabajo colaborativo revisen la información de la tabla y coméntenla.

 funcionales

informativos

científicos

argumentativos

la función Tienen la capacidad Pertenecen a las cien- Su objetivo es expreexperimentales sar opiniones o rebaapelativa del lenguaje. de referirse o hacer cias per Se dirigen a un recep- referencia a las cosas puras que estudian las tirlas con el n de perPredomina

tor forma directa, del mundo. realidades físicas del suadir a un receptor. Desarrollan un raclaradey precisa. El objetivo es faci- mundo. Indican los pasos o litar la comprensión Se caracterizan por la zonamiento para deacciones a seguir para del lector, presentan búsqueda de principios mostrar la validez que realizar una o varias el tema y ofrecen ele- y leyes generales con la idea tiene sobre el tema tratado. validez universal. acciones. mentos esenciales.

expositivos Su

función es la de transmitir información.  Proporciona datos, agrega

 técnicos reeren a las cienciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industriales. Estudian posibles aplicaciones y derivaSe

enes, x p l i cdescria c i o - principios ciones prácticas de gelos y leyes be ejemplos, nerales establecidas presenta ana- por las ciencias experimentales. logías.

narrativos Los

hechos son contados por un narrador. La estructura básica de este tipo de texto es la organización distinguen tres Se temporal. segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.

literarios Textos

que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. El escritor juega con recursos lingüísticos, trasgrede con frefrecuencia las reglas del lenguaje para liberar su imaginación. 

el lector comparta elExigen rol deque la imaginación y capte el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos no expresados.

• Busquen en libros, revistas o periódicos, tres ejemplos de cada tipo de texto que se presenta en la tabla. • Lean los diferentes grupos de textos y redacten una presentación para cada uno, es decir, deben sustentar por qué los han clasicado como funcionales, informativos, cientícos, argumentativos, argumentativos, expositivos, técnicos, narrativos o literarios. • Redacten introducción y conclusiones conclusiones para su trabajo. • Elaboren hoja de presentación, hoja de datos e índice. • Diseñen una presentación creativa para su compendio de tipologías textules y hagan una muestra grupal de los trabajos presentados.

129

 

Palabras: 912

Participa y colabora en equipos de trabajo

 Tiempo ideal:   03:02  Tiempo de lectura:

 Text  T exto o periodíst periodístico ico

Lectura 20

300 p/min. p/min.

Periodismo ciudadano

Los medios digitales, en las manos de miles de millones de personas, están cambiando las instituciones y la práctica profesional del periodismo y, y, por lo tanto, también la propia naturaleza de la democracia. Los ciudadanos no solo están cambiando el periodismo. El periodismo dene y redene lo que signica ser ciudadano. La democracia no solo es elegir a quienes qu ienes ejercen el poder p oder.. La democracia requiere asimismo que los ciudadanos estén bien informados sobre las actividades del Estado, que sean sucientemente libres para expresar y debatir sus opiniones y que hayan sido educados a n de decidir por sí mismos. En lo que a esto se reere, el periodismo es

esencial en relación con el concepto de «ciudadano», que yo deniría como una persona libre, que no es propiedad de un monarca, sino parte de un público que inuye sobre la política. Sin saber lo que están realmente haciendo aquellos que ejercen el poder, la ciudadanía no puede elegir libremente a sus líderes; y sin los medios para trasladar la opinión pública a quienes están en el poder, la ciudadanía no puede inuir en la política. Como intermedio entre el ciudadano y el Estado, el periodismo no solo precede a las democracias constitucionales, sino que las hace posibles. Los medios digitales y las redes no están transformando directamente al periodismo, pe riodismo, pero hacen que esa transformación sea posible concediendo nuevos poderes —para lo bueno y para lo malo— a grupos enteros de personas. Hemos visto este tipo de transformación indirecta antes en la historia: la aparición de los medios impresos de comunicación de masas en el siglo no creópública; la democracia, peropública la invención de losde tipos móviles permitió la aparición de laXV opinión y la opinión se deshizo los monarcas creando las constituciones. De modo similar, pero a mucho mayor escala hoy, el crecimiento explosivo de los medios digitales y las redes sociales está permitiendo que la gente transforme las herramientas, las instituciones y la forma de hacer periodismo. Con cinco mil millones de teléfonos móviles y dos mil millones de cuentas de internet, un porcentaje signicativo de la raza humana dispone de una rotativa, una estación de radio, un organizador político y un mercado en su ordenador de sobremesa y en su bolsillo. Ahora mismo, no está en absoluto claro si las instituciones en que se apoya el verdadero periodismo van a sobrevivir o cómo lo van a conseguir conseguir.. Pero no hay duda de que los ciudadanos están actuando, ya no como reporteros, sino como periodistas. La emisión de vídeo en directo desde millones de teléfonos móviles inteligentes, no es un sueño de ciencia cción sino una realidad. La primera imagen borrosa, enviada directamente desde la escena de los ataques terroristas de 2005 en el metro de Londres fue solo el comienzo. La imagen mucho más nítida del increíble aterrizaje de un 747

fue solo el comienzo. La imagen mucho más nítida del increíble aterrizaje de un 747

130

 

en el río Hudson, enviada directamente a Twitter , fue otro hito, como también lo fue el descorazonador vídeo de la muerte de Neda Agha Soltan en las protestas que se produjeron durante las elecciones en Irán, en 2009. Los blogueros estadounidenses de izquierda que investigaron la historia de las declaraciones racistas del senador Trent Lott y los blogueros de derecha que ltraron a la CBS los documentos sobre el historial de George W. Bush en la guerra en Vietnam eran periodistas ciudadanos. Wikileaks, las llamadas de teléfono realizadas desde el avión de United Airlines que fue secuestrado durante los ataques terroristas del 11 de septiembre, el uso de mensajes SMS para monitorizar el fraude electoral de Kenia, los informes que llegaban vía Twitter  durante  durante las primeras horas de los ataques terroristas en Bombay… la lista podría extenderse varias páginas. Existen considerables peligros, así como oportunidades en la naciente era del periodismo ciudadano. Los periodistas no son únicamente reporteros que tuitean desde una manifestación o publican fotos de sucesos o eventos potencialmente noticiosos. Los periodistas trabajan fundamentalmente para vericar la información y las pistas que reciben de los ciudadanos. No hay garantía de que la información que llega de primera mano sobre una noticia sea cierta. La vericación de la información recibida se ha en unapuede labor ser incluso más importante que la fuenteen delugar la noticia, puesto queconvertido ahora esa fuente cu alquier cualquier ciudadano desconocido, de un famoso periodista. Tratar de separar la información able de la poco able o inexacta es quizás la labor más importante de un periodista, pero está muy lejos de ser su única actividad. Los periodistas tratan de averiguar si hay más de un punto de vista sobre un asunto concreto y buscan a personas reputadas que les ofrezcan diferentes versiones o dimensiones de una historia. Los periodistas contextualizan los sucesos s ucesos explicando su trasfondo histórico y cultural. Los periodistas convierten los hechos en historias que ayudan a la gente a empatizar con las noticias. Aunque las instituciones sobre las que se apoyan las personas que realizan esa labor están cambiando, la necesidad de vericación, contextualización y la narrativa de esas historias no n o van a desaparecer; de hecho, esta necesidad es e s incluso mayor. mayor. Los periodistas tradicionales tienen que aprender a cómo construir y anar redes de informadores, gestionar comunidades de ciudadanos, reporteros y comentaristas, utilizando los medios sociales y tecnológicos para comprobar la veracidad de las historias. Los periodistas ciudadanos necesitan, además, entender entender la importancia de la vericación, de la disponibilidad de múltiples perspectivas p erspectivas de la misma historia y de la capacidad para contar esa historia. El desafío no consiste nada más en mantenerse al día con las tecnologías. El desafío, para los profesionales y los acionados, radica en entender la importancia de la búsqueda de la verdad a la hora de informar acerca de una noticia y el papel fundamental del periodismo en la democracia. Prólogo Howard Rheingold Espiritusanto, Óscar. (2013). Periodismo ciudadano. Evolución  positiva de la comunicación. comunicación. España:  España: Ariel. 185 pp.

131

 

¿?

Distingue y categoriza información

En la lectura hay cuatro  frases que hablan de periodismo y nueve sobre periodista. Búscalas y anótalas, en

Periodista y periodismo

orden de aparición, en la fila correspondiente.

define y redefine lo que significa ser ciudadano   o es esencial en relación con el concepto de «ciudadano»   m   s    i no solo precede a las democracias constitucionales, sino que las hace    d   o posibles    i   r   e    P  tiene

una forma de ejercerse que es transformado por el crecimiento explosivo de los medios digitales y las redes sociales

son más que reporteros que tuitean desde una manifestación o publican  fotos de sucesos o eventos potencialmente potencialmente noticiosos  trabajan fundamentalmente para verificar la información y las pistas que reciben de los ciudadanos

  s   e    l   a    t    i   g posee la importante labor de tratar de separar la información fiable de la    i    d poco fiable o inexacta   s   o  trata de averiguar si hay más de un punto de vista sobre un asunto concreto    i   a    d    t   s buscan a personas reputadas que les ofrezcan diferentes versiones o   e    i    M    d dimensiones de una historia   o    i   r contextualizan los sucesos explicando su trasfondo histórico y cultural   e    P

convierten los hechos en historias que ayudan a la gente a empatizar con las noticias  tradicionales tienen que aprender a cómo construir y afinar redes de informadores ciudadanos necesitan entender la importancia de la verificación, de la disponibilidad de múltiples perspectivas de la misma historia y de la capacidad para contar esa historia

Explica

con palabras propias, cómo a partir de los medios digitales, se ha modicado el rol del periodista.

132

 

Categoriza géneros periodísticos

Revisa los géneros periodísticos del esquema, en este libro ya has trabajado con cinco de ellos. Así que completa

Géneros periodísticos

los datos que faltan en la siguiente tabla.

Géneros periodísticos Informativos

reportaje Entrevista

Crónica Artículo

Noticia

Columna

noticia

Interpretativos Opinión

entrevista

crónica editorial

artículo

reseña

columna

El periodista realiza una serie de preguntas a una o varias personas con el  fin de obtener información precisa de su entrevistado. Esta información se transmite a los lectores como un diálogo en estilo directo o indirecto. Es

la exposición objetiva de un acontecimiento a la que el periodista añade una valoración subjetiva, recreando para el lector lector,, desde un punto de vista personal, la atmósfera en que se produjo el suceso.

Es un comentario periodístico que interpreta un hecho, allí el autor expresa su punto de vista sobre un suceso o acontecimiento de la actualidad informativa. Tiene un lenguaje más cuidadoso y literario, culto y preciso; de mayor creatividad. Es el género periodístico por excelencia, cuyo propósito es dar a conocer hechos de interés colectivo que sea novedoso, actual, verdadero e interesante. Es una información breve, clara y concisa de un acontecimiento reciente que suscite interés. Es un artículo de opinión de periodicidad fija y con un espacio preestablecido por undemismo autorPresenta autor, , que tiene liber tadtipográfico libertad para elegir el tema elaborado y la orientación su texto. un gran tratamiento especial.

Reportaje

Editorial

Reseña

Es

el más extenso de los géneros periodísticos porque suele contener noticias, entrevistas o crónicas. Tiene la característica de que amplía y profundiza una noticia para explicar un problema, plantear una hipótesis o contar un suceso.

Es un artículo periodístico, normalmente sin firma, que explica, valora e interpreta un hecho actual de especial trascendencia y que representa la postura ideológica del periódico. Trata temas de actualidad y ocupa un lugar preferente en el periódico. Ejercicio literario pero crítico donde se vierte la opinión de una obra. Posee un texto argumentativo, con una tesis clara y evidencias que justi fican la opinión que presenta el autor. autor. Su función es orientar al lector en relación de la obra presentada.

133

 

 Analiza el  Analiza el contenid contenido o de una noticia

Lee la noticia que a continuación se presenta, coméntala con tus compañeros de equipo de trabajo y después responde

La noticia

los seis  tán en elplanteamientos cuadro final. cuadro final. que es-

Científicos de 600 ciudades del orbe protestan contra Trump David Brooks  Brooks 

Corresponsal

Domingo 23 de abril de 2017

Washington Por primera vez en la memoria, cientícos y Ahí, un desle de oradores –desde el presipresi defensores de la razón tomaron las calles de esta ca- dente de la Asociación Americana para el Avance  pital para expresar su repudio a un régimen que ha de la Ciencia (la asociación cientíca más grande declarado una guerra contra la verdad empírica. del país) hasta representantes de las principales de miles de aquí, junto con cientos de milesDecenas en 600 ciudades todo el mundo, partici paron en la Marcha por la Ciencia, la cual, aunque fue declarada no partidista, fue organizada en res puesta a un gobierno que abiertamente rechaza el consenso cientíco sobre el cambio climático. Sus  propuestas de presupuesto incluyen severas reduc r educ-ciones a programas gubernamentales de investigación cientíca en salud y ecología. Además impulsa el desmantelamiento de regulaciones ecológicas, y se ha atrevido a armar que hay hechos alternativos cuando se ha comprobado que han engañado. El jefe de la Agencia de Protección Ambiental, Scott Pruitt, ha dicho que no está comprobado que el dióxido de carbono afecte el clima, y el encar gado del presupuesto federal, Mick Mulvaney, ha

organizaciones nacionalesoscuros ecologistas, otros– ofrecía sus diagnósticos sobreentre el cambio climático, llamaban a la defensa de la ciencia y el  planeta, e insistían en que además de otros dere dere-chos también son fundamentales la garantía al aire y agua puros, y un clima estable. Un mensaje cencen tral era la urgencia de defender lo que llamaban políticas basadas en la ciencia. Un cofundador del primer Día de la Tierra, en 1970, Denis Hayes, declaró: Nunca habíamos tenitenido un presidente que fuera completamente indiferente a la verdad. Donald Trump hace que Richard  Nixon se vea como Diógenes. Diógenes. En tiendas de campaña se realizaron foros y tatalleres, algunos incluyendo experimentos cientícos. Poetas y músicos ofrecían vistazos de luz y

expresado nanciar agencias ambientalesque sobre cambiolas climático es yunprogramas desperdidesperdicio de dinero. Ante esto, los cientícos declararon ayer que la ciencia está bajo ataque. La ciencia tiene principios, Trump no, armaarma ba una pancarta, mientras otras señalaban que "No hay señales de vida inteligente en la Casa Blanca o la ciencia no es una opinión". No hay vacunas  para la estupidez, pero estamos trabajando sobre eso, decía una que era sostenida por investigadores médicos, quienes usaban batas blancas. Geólogos, físicos, arqueólogos, médicos, oceánografos, veterinarios, biólogos, químicos,  botanistas, maestros de ciencia, ingenieros y estu estu-diantes –muchos proclamándose orgullosamente nerds– participaron en un enorme mitin al pie del monumento a Washington, con vista a la parte trasera de la Casa Blanca.

movimiento en un día gris y de constante llovizna. Questlove, líder de The Roots, tomó la palabra. Declaró que hay gente que rehúsa respetar los hechos cientícos y apuntó hacia la Casa Blanca, que se veía desde el escenario. Susurró: Ese cuate, allá. El acto culminó con Jon Baptiste and Stay Human, conjunto famoso de jazz y rock estilo Nueva Or léans, que prepararon al público para arrancar la movilización. Al son de una versión de Esta tierra es tu tierra, de Woody Guthrie, algo que no tiene  precedente, sucedió: los cientícos tomaron la ca ca-lle. Marchando por la avenida Constitution Constitution,, hacia el Capitolio Capitolio,, algunos ligaron otros temas: FinanFinancien la ciencia, no el muro, coreaban algunos; otra versión decía: Financien laboratorios, no muros. Unos llevaban pancartas que armaban: Los mimi grantes han hecho cosas grandiosas para la ciencia.

134

 

Tenían fotos de Einstein y Tesla, entre otros. Una  participar, aunque mantuvieron el anonimato ante más indicaba: E=MC2 - sabiduría de un refugiado. temores de que podrían ser víctimas de represalias, La astronauta e ingeniera iraní-estadunidense reportaron algunos medios. Anousheh Ansari tomó la palabra para contar que Las movilizaciones, convocadas por tres ciencuando llegó a este país no hablaba inglés, pero que tícos estadunidenses inspirados en la Marcha de la fascinaban las matemáticas. Continuó: El lenlen- las Mujeres, realizada un día después de la toma guaje de la ciencia no tiene raza ni etnia, ni es de de posesión de Trump, generaron el apoyo de un ricos o pobres. Es un lenguaje universal. Cuando amplio sector de organizaciones nacionales. Tam permanecí 11 días en la estación espacial interna-  bién hubo respuesta en todos los continentes. Se Se-cional, veía el planeta entero. No tenía fronteras. gún organizadores, se efetuaron más de 600. Hubo Es uno solo. expresiones de apoyo de cientícos en la Antártida. Disfrazados de dinosaurios, abejas y maripomaripo En Nueva York York se congregaron miles en el Parsas, niños participaron con sus familias o escuelas. que Central, y de ahí partieron en una marcha con Marcharon junto a contingentes que se identicaidentica-  pancar  pancartas tas como como La ciencia ciencia es real, real, Trump es fabricafabrica ban como cientícos enloquecidos, empíricos venven- ción, algo que se repitió en decenas de urbes del país. gadores o “los nerds no serán silenciados”. Trump emitió un comunicado por el Día de la Aunque la movilización provocó debate enen- Tierra y omitió mencionar la marcha. Armó: La tre los cientícos, con algunas guras importantes ciencia es crítica para los esfuerzos de mi gobierno advirtiendo que la ciencia no debía ser politizada, de lograr las metas gemelas de crecimiento econóotros descartaban eso, ya que el consenso de los or - mico y protección ambiental. Agregó que estaba ganizadores y participantes es que la ciencia está comprometido en promover la investigación cien bajo ataque porhasta gentelaen el poder, de que retando tíca, sobre paraque entender nuestro medio amam la importancia, relevancia laestá evidencia y  biente, pero todo advirtió tenemos que recordar queel conocimiento cientíco. la ciencia rigurosa depende no de ideología, sino de Algunos cientícos federales se atrevieron a un espíritu de indagación honesta y debate robusto.

El periodista que redacta una noticia debe asegurarse de ofrecer la información completa, para ello, el contenido que presenta tendrá que responder a seis cuestionamientos básicos. ¿Qué ocurrió?

El hecho ¿A quién le ocurrió?

El sujeto ¿Cómo le ocurrió?

La manera ¿Dónde ocurrió?

El sitio ¿Cuándo ocurrió?

Decenas de miles en Whashington, junto con cientos de miles en 600 ciudades de todo el mundo, participaron en la Marcha por la Ciencia.  Geólogos, físicos, arqueólogos, médicos, oceánografos, veterinarios, biólogos, químicos, botanistas, maestros de ciencia, ingenieros y estudiantes.  El jefe de la Agencia de Protección Ambiental dijo que no está comprobado que el dióxido de carbono afecte el clima, y Mick Mul vaney expresó que financiar las agencias y programas ambientales sobre cambio climático es un desperdicio de dinero.  Decenas de miles en Whashington, junto con cientos de miles en 600 ciudades de todo el mundo, participaron en la Marcha por la Ciencia.  En abril de 2017 

El tiempo ¿Por qué ocurrió?

La causa

Fue organizada en respuesta a un gobierno que abiertamente abier tamente rechaza el consenso científico sobre el cambio climático. 

135

 

Redacta y analiza noticias

Segmento de noticias

 Trabajen en grupos de cuatro participantes, cada uno investigue y redacte una noticia, debe ser un acontecimiento su comunidad. que suceda en

1. Tomen en cuenta que para que un hecho sea noticia n oticia debe ser: • Verdadero • Novedoso • Actual • Interesante 2. Una vez elegido su acontecimiento investiguen todos los datos necesarios pues su redacción deberá responder a los seis plantemientos: • El hecho • El sujeto • La manera • El sitio • El tiempo • La causa 3. Elijan un título adecuado. 4. Revisen y corrijan coherencia y cohesión textual. 5. En equipo de trabajo colaborativo lean sus noticias e identiquen lo solicitado.

Participante 1  Título El hecho El sujeto La manera El sitio El tiempo La causa

Par ticipante 2

Par ticipante 3

Participante 4

136

 

 Anex  Anexo o de evaluaciones Estimado alumno:

  Conforme avances en las actividades de tu libro, registra los resultados que obtengas en cada una de ellas; ubícalas en los cuadros de evaluación correspondientes.

 Módulo 1 Un texto para cada cada situación  Velocidad de lectura



Revisa el tiempo de Lectura lectura alcanzado en 1 cada texto y sombrea 2 el recuadro que más se 3 acerque a tu resultado.

4

Pág.

10 16 22 28

Palabras

Evaluación formativa

Excelente  Muy bien

Razonamiento verbal Colorea el recuadro donde se que localice la calicación obobtuviste en los ejercicios que se indican.

965 829 932 949

3:13 2:46 3:07 3:10

Pág.  Actividad 12 18 24 30

Deficiente

300 p/min. 250 p/min. 200 p/min. 150 p/min.

Multiplica el total de celdas sombrea- 0.5 das en cada columna, por valor decimal; resultado en recuadro derecho.



Bien

3:52 3:19 3:44 3:48 0.4

6:26 5:32 6:13 6:20

4:50 4:09 4:40 4:45 0.3

0.25

Suma el valor de los recuadros sombreados y anota aquí 

Excelente Muy bien 10-9

Bien

Deficiente

6

5

8-7

Completa frases Esquema descriptivo Crucigrama Denotación o connotación

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

Gestión de la inforPág.  Actividad mación Sombrea la celda 13 Las ideas en el texto que tenga el resultado 19 Redacción de paráfrasis obtenido en las activi25 Diagrama semántico dades indicadas. 31 Anota los autores 

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

Pensamiento crítico y Pág.  Actividad creativo Colorea el recuadro 14 Secuencia ideas principales que indique el resulta- 20 Esquema de síntesis do obtenido en las ac26 Ej. y proc. de una analogía tividades marcadas. 32 Forma parejas de frases 

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

0.5

0.4

0.3

0.25

Suma los recuadros sombreados y anota aquí  sombreados

Excelente Muy bien 10-9

0.5

Bien

Deficiente

6

5

8-7

0.4

0.3

0.25

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

Excelente Muy bien 10-9

0.5

Bien

Deficiente

6

5

8-7

0.4

0.3

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

0.25

137

 

Estilos de aprendizaje Excelente Muy bien  Actividad Pág. Identica la actividad 10-9 8-7 y colorea la celda con la 15 Esquema asociativo de ideas calicación obtenida. 21 Proyecto de inv. documental 27 Hexágono concentrador 33 Practica lenguaje den. y con. 

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

 Módulo 1 Evaluación Evaluación sumativa



Revisa cada uno de los cinco cuadros de evaluación formativa que llenaste y transcribe, en la siguiente tabla, el valor nal que anotaste en los recuadros inferiores derechos.

0.5

0.4

 Velocidad de lectura

Lectura

5 6 7 8 9

Deficiente

6

5

0.3

0.25

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

 Anota el valor de la evaluación formativa   s Velocidad de lectura   oRazonamiento verbal   gGestión de la información   s   a Pensamiento iento crítico y creativo    RPensam Estilos de aprendizaje Suma valores y obtén tu evaluación sumativa

 Módulo 2 Busquemos similitudes similitudes 

Bien

Pág.

36 42 48 54 60

Palabras

805 971 1125 881 909

Evaluación formativa Excelente  Muy bien 300 p/min.

Bien

Deficiente

250 p/min. 200 p/min. 150 p/min.

3:13 3:53 4:30 3:31 3:38

2:41 3:14 3:45 2:56 3:02

4:02 4:52 5:38 4:25 4:33

Multiplica el total de celdas sombrea- 0.4 0.32 0.24 das en cada columna, por valor deciSuma el valor de los recuadros mal; resultado en recuadro derecho. sombreadoss y anota aquí  sombreado

Razonamiento verbal



Pág.  Actividad 38 Completa datos 44 50 56 62

Gestión de la información

10-9

8-7

0.2

Bien

Deficiente

6

5

Horizograma Ordena ideas Esquema descriptivo Conceptos clave

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho. 

Excelente Muy bien

5:22 6:28 7:30 5:52 6:04

Pág.  Actividad 39 Anota información 45 Cuadro sinóptico 51 Frases principales 57 Esquema conceptual 63 Expresión oral Multiplica el total celdas sombreadas cada columna, porde valor decimal; anota elen

0.4

0.2

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

Excelente Muy bien 10-9

0.4

8-7

0.32

Bien

Deficiente

6

5

0.24

Suma los recuadros

0.2

sombreados y anota aquí 

resultado en el recuadro derecho.

138

 

Pensamiento crítico y Pág. creativo 40 46 52 

Excelente Muy bien

 Actividad

10-9

Tabla de comparación Reporte de datos Cuadro comparativo

8-7

Bien

Deficiente

6

5

58 semántico 64 Mapa Mesa de debate Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

Estilos de aprendizaje



Revisa cada uno de los cinco cuadros de evaluación formativa que llenaste y transcribe, en la siguiente tabla, el valor nal que anotaste en los recuadros inferiores derechos.

 Velocidad de lectura

Lectura

10 11 12 13 14 15

0.2

8-7

Bien

Deficiente

6

5

0.4

0.2

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

 Anota el valor de la evaluación formativa Velocidad de lectura   s   oRazonamiento verbal   gGestión de la información   s   a Pensamiento iento crítico y creativo    RPensam Estilos de aprendizaje Suma valores y obtén tu evaluación sumativa

 Módulo 3 ¡A crear se ha dicho! 

0.24

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

10-9

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

 Módulo 2 Evaluación Evaluación sumativa

0.32

Excelente Muy bien

Pág.  Actividad 41 Reporte de análisis 47 Cuatro tipos de textos 53 Esc. manual y electrónica 59 Síntesis de contenido 65 Debate grupal



0.4

Pág.

68 74 80 86 92 98

Evaluación formativa Palabras

978 885 806 923 949 919

Excelente  Muy bien

Bien

Deficiente

300 p/min. 250 p/min. 200 p/min. 150 p/min.

3:16 2:57 2:41 3:05 3:10 3:04

3:55 3:32 3:13 3:41 3:48 3:41

4:53 4:26 4:02 4:37 4:45 4:36

6:31 5:54 5:22 6:09 6:20 6:08

Multiplica el total de celdas sombrea- 0.33 0.27 0.2 0.17 das en cada columna, por valor deciSuma el valor de los recuadros

mal; resultado en recuadro derecho.

sombreados y anota aquí 

139

 

Razonamiento verbal



Pág. 70 76 82

 Actividad Palabrass e ideas Palabra ide as centrales Técnica interrogativa Vertigrama

Excelente Muy bien 10-9

8-7

Bien

Deficiente

6

5

88 relevantes 94 Conceptos Ideas centrales del texto 100 El diagrama semántico Multiplica el total de celdas sombreadas en 0.33 0.27 0.2 0.17 cada columna, por valor decimal; anota el Suma los recuadros resultado en el recuadro derecho. sombreados y anota aquí 

Gestión de la información 

Pág.  Actividad 71 Texto continuo y discontinuo 77 Mapa radial 83 Hab. para trabajos escritos 89 Idea central y secundarias 95 Dos cuentos cortos 101 Opinar y argumentar

Excelente Muy bien 10-9

8-7

Bien

Deficiente

6

5

Multiplica el total de celdas sombreadas en 0.33 0.27 0.2 0.17 cada columna, por valor decimal; anota el Suma los recuadros resultado en el recuadro derecho. sombreados y anota aquí 

Pensamiento crítico y Pág. creativo 72 78 84 90 96 102 

 Actividad Tipología textual Rasgos de la comunicación oral Etapas de la redacción La idea central del párrafo Cuento de Juan Rulfo El artículo de opinión

Excelente Muy bien 10-9

8-7

Bien

Deficiente

6

5

Multiplica el total de celdas sombreadas en 0.33 0.27 0.2 0.17 cada columna, por valor decimal; anota el Suma los recuadros resultado en el recuadro derecho. sombreados y anota aquí 

Estilos de aprendizaje



Pág. 73 79 85 91 97 104

 Actividad Estrategias de escritura Entrevista de investigación Redacta texto Técnica del resumen El ambiente de la narración Mesa redonda

Excelente Muy bien 10-9

Multiplica el total celdas sombreadas cada columna, porde valor decimal; anota elen 0.33

Bien

Deficiente

6

5

8-7

0.27

0.2

Suma los recuadros

0.17

resultado en el recuadro derecho.

sombreados y anota aquí 

140

 

 Módulo 3 Evaluación Evaluación sumativa



Revisa cada uno de los cinco cuadros de evaluación formativa que llenaste y transcribe, en la siguiente tabla, el valor nal que anotaste derechos.en los recuadros inferiores

 Anota el valor de la evaluación formativa Velocidad de lectura   s   oRazonamiento verbal   gGestión de la información   s   a Pensamiento iento crítico y creativo    RPensam Estilos de aprendizaje Suma valores y obtén tu evaluación sumativa

 Módulo 4 Es mi opinión  Velocidad  Vel ocidad de lectura



Lectura

Evaluación formativa Pág.

Palabras

Excelente  Muy bien

Bien

Deficiente

300 p/min. 250 p/min.

200 p/min.

150 p/min.

16 17

106 112

962 867

3:13 2:53

3:51 3:28

4:49 4:20

6:25 5:47

18 19 20

118 124 130

1034 889 912

3:26 2:58 3:02

4:07 3:34 3:39

5:09 4:27 4:34

6:52 5:56 6:05

Multiplica el total de celdas sombrea- 0.4 0.32 0.24 das en cada columna, por valor deciSuma el valor de los recuadros mal; resultado en recuadro derecho. sombreados y anota aquí 



Razonamiento verbal

Pág. 108 114 120 126 132

 Actividad Categoriza ideas Puntos clave de contenido Crucigrama de conceptos Ideas principales Periodista y periodismo

Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

Gestión de la información 

Pág.  Actividad 109 Oraciones temáticas 115 La oración 121 Cuadro comparativo 127 Mapa conceptual 133 Géneros periodísticos Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el

Excelente Muy bien 10-9

8-7

0.2

Bien

Deficiente

6

5

0.4

0.2

Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

Excelente Muy bien 10-9

0.4

8-7

Bien

Deficiente

6

5

0Suma .32 los recuadros 0.24 0.2

sombreadoss y anota aquí  sombreado

resultado en el recuadro derecho.

141

 

Pensamiento crítico y Pág.  Actividad creativo 110 Construcción de textos 116 La oración compuesta 122 Géneros period. de opinión 

Excelente Muy bien 10-9

8-7

Bien

Deficiente

6

5

128 de los pueblos indígenas 134 Mon. La noticia Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

Estilos de aprendizaje



Pág.  Actividad 111 El ensayo 117 Oraciones y texto 123 La reseña crítica 129 Compendio de textos 136 Segmento de noticias Multiplica el total de celdas sombreadas en cada columna, por valor decimal; anota el resultado en el recuadro derecho.

 Módulo 4 Evaluación Evaluación sumativa



Revisa cada uno de los cinco cuadros de evaluación formativa que llenaste y transcribe, en la siguiente tabla, el valor nal que anotaste en los recuadros inferiores derechos.

0.4

0.32

0.24

0.2

Suma los recuadros sombreados y anota aquí  sombreados

Excelente Muy bien 10-9

8-7

Bien

Deficiente

6

5

0.4 Suma los recuadros sombreados y anota aquí 

 Anota el valor de la evaluación formativa Velo Velocidad cidad de lectura   s   oRazonamiento verbal   gGestión de la información   s   a Pensamiento to crítico y creativo    RPensamien Estilos de aprendizaje Suma valores y obtén tu evaluación sumativa

0.2

142

 

EVALUA EVALUACIÓN CIÓN DIAGNÓSTICA  Escuela: Alumno: Profesor: 1. Tipo comunicación utiliza de la voz, los de gestos y todos losque recursos expresividad del hablante.

a) Escrita. b) Verbal. c) Oral. d) Lingüística.

2. Movimiento literarario que privilegia la fábula y el ensayismo.

a) Romanticismo. b) Neoclasicismo. c) Renacimiento. d) Barroco.

3. Es el elemento básico de toda interacción humana.

a) Comunicación. b) Lenguaje. c) Habla. d) Lengua.

d) Aminora la distracción. 7. Son un conjunto de herra herramientas mientas que facilitan el proceso de memorizac memorización. ión.

a) Redacciones. b) Resúmenes. c) Técnicas de estudio. d) Síntesis.

8. Necesidad que lleva a un estudiante al manejo de los textos científcos.

a) Aumentar el aprovechamiento. b) Acreditar sus materias. c) Adquirir información y conocimientos. d) Cumplir con requisitos académicos. 9. Finalidad de los textos científcos.

a) Mejorar el conocimiento. b) Aumentar la información. c) Eliminar la ignorancia de las escuelas. d) Presenta resultados de investigaciones y descubrimien descubrimientos tos cientícos.

4. ¿Qué es narrar?

a) Relatar hechos que se produjeron a lo largo del tiempo. b) Crear el placer de escribir. c) Es disponer acontecimientos en el

10. Es lo que en la práctica se ha convertido la investigaci investigación. ón.

tiempo. d) Aportar un futuro a las letras.

c) culturales. d) Publicaciones Búsqueda de datos.

5. Forma de comunicación en la que es imposible ajustar el mensaje a las respuestas del receptor.

11. Referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico.

a) Mensaje oral. b) Mensaje escrito. c) Mensaje virtual. d) Mensaje visual.

6. Es una de las múltiples ventajas que ofrece la técnica del resumen.

a) Mejora el vocabulario. b) Capacidad de expresión escrita.

a) Manejo de información. b) En una búsqueda intensiva.

a) Apéndices. b) Bibliografía. c) Marco teórico. d) Resultados.

Informe escrito y publicado que presenta los resultados de una investigación.

a) Abstract. a) Abstract. b) Artículo cientíco. c) Informe de investigación.

c) Aumenta la velocidad de lectura.

d) Ensayo.

143