ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS XI PADA MATERI KOLOID DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PDEODE

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS XI PADA MATERI KOLOID DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PDEODE Disusun sebagai syarat lulus mata kuliah Seminar Pra Skripsi

Oleh: Nastiti Cahyaning 3315101420 Program Studi Pendidikan Kimia

JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2014

i

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT atas segala rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah seminar pra skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI pada Materi Koloid dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PDEODE”. Shalawat dan salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Makalah ini dibuat untuk memenuhi syarat kelulusan mata kuliah seminar pra skripsi. Ucapan terimakasih tak lupa penulis sampaikan kepada : 1. Ibu tersayang, Ibu Dra. Tritiyatma H., M.Si sebagai Dosen Pembimbing

I yang senantiasa membimbing penulis untuk menyelesaikan makalah ini. 2. Bapak Irwan Saputra, M.Si sebagai Dosen Pembimbing II yang senantiasa memberikan saran dan dukungan 3. Ibu Dr. Muktiningsih N., M.Si. sebagai Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNJ 4. Ibu Dra. Maria Paristiowati, M.Si. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dalam penulisan makalah ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan proses pembelajaran yang lebih baik.

ii

Jakarta, April 2014

Penulis

iii

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR......................................................................

i

DAFTAR ISI...................................................................................

iii

DAFTAR TABEL............................................................................

iv

DAFTAR GAMBAR........................................................................

v

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................

vi

BAB I PENDAHULUAN..................................................................

1

A. Latar Belakang....................................................................

1

B. Identifikasi Masalah............................................................

5

C. Pembatasan Masalah.........................................................

6

D. Perumusan Masalah...........................................................

6

E. Tujuan Penelitian................................................................

6

F. Manfaat Penelitian..............................................................

7

BAB II KAJIAN TEORI...................................................................

8

A. Hakikat Pembelajaran.........................................................

8

B. Kemampuan Berpikir Kritis..................................................

10

C. Strategi Pembelajaran PDEODE.........................................

14

D. Karakteristik Materi Koloid...................................................

16

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................

18

A. Tujuan Operasional Penelitian..............................................

18

B. Tempat dan Waktu Penelitian...............................................

18

C. Metode Penelitian..................................................................

18

D. Teknik Pengambilan Sampel.................................................

19

E. Teknik Pengambilan Data.....................................................

20

F. Instrumen Penelitian.............................................................

21

G. Teknik Pengumpulan Data....................................................

22

H. Teknik Analisis Data...............................................................

24

I. Desain Penelitian..................................................................

28

DAFTAR PUSTAKA........................................................................

29

iv

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis...........................

12

Tabel 3.1 Skala Pengukuran........................................................

26

v

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Analisis Karakteristik Materi Koloid..............................

31

Lampiran 2 Analisis Materi Pelajaran..............................................

32

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)...............

35

Lampiran 4 Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa...............

42

Lampiran 5 Analisis Rubrik Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa............................................................................

43

Lampiran 6 Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis................

45

Lampiran 7 Kisi-Kisi Rubrik Penilaian Kinerja Siswa........................

49

Lampiran 8 Rubrik Penilaian Kinerja Siswa....................................... 50

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terus melaju pesat di era globalisasi seperti sekarang ini. Kecanggihan alat komunikasi juga semakin berkembang dalam kurun waktu singkat. Hal ini memudahkan berbagai informasi datang dengan cepat dan mudah dari berbagai sumber. Banyaknya informasi menuntut setiap individu untuk bersikap bijak dalam menerima informasi tersebut. Berpikir kritis atas informasi yang diterima menjadi salah satu faktor penting untuk menghadapi tantangan di era globalisasi. Setiap orang diharapkan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi atas kebenaran suatu informasi, memilah, menanggapi dengan landasan ilmu serta sumber terpercaya, hingga akhirnya memiliki kesimpulan dari informasi tersebut. Pendidikan merupakan sebuah proses untuk mengembangkan potensi individu dalam hal kecerdasan berpikir, emosional, dan spiritual sehingga siap untuk bersaing di era globalisasi. Salah satu kemampuan yang ditumbuhkembangkan dalam proses pendidikan adalah kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis menjadi perhatian penting di dunia pendidikan modern. Setiap orang diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan dengan kemampuan ini. Berpikir kritis berarti berpikir yang benar

2

dalam pencarian pengetahuan yang relevan dan reliabel dengan realita. Seseorang yang berpikir kritis mampu mengajukan pertanyaan yang sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan, bertindak secara efisien dan kreatif berdasarkan informasi, mengemukakan argumen yang logis berdasarkan pengetahuan dan informasi, dan memberikan kesimpulan yang dapat dipercaya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu bidang ilmu yang dalam proses penemuannya menggunakan metode ilmiah. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga bisa membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Sumantoro,dkk, dalam Sitiatava 2013). Tujuan dan hasil yang diharapkan dari pendidikan IPA tertera dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan pada kelompok mata pelajaran

Ilmu

Pengetahuan

dan

Teknologi

adalah

untuk

mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis peserta didik. Salah satu rumpun IPA adalah kimia. Kimia merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif), pada perkembangannya selanjutnya kimia juga

3

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, bagaimana, dan mengapa gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur sifat, perubahan dinamika, dan energetika zat. Mata pelajaran kimia SMA/MA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika dan energetika yang melibatkan kemampuan dan penalaran. Dalam Standar Isi mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik mampu memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerja sama dengan orang lain. Salah satu tujuan dan fungsi mata pelajaran kimia di SMA/MA yang tercantum di dalam Standar Isi adalah untuk memupuk sikap ilmiah, yang mencakup bersikap kritis terhadap pertanyaan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa ada dukungan hasil observasi empiris, memahami konsep-konsep kimia dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. Tujuan yang tertera di atas dapat terwujud dengan upayaupaya dari berbagai pihak yang terlibat dalam proses pendidikan. Salah satunya yang berada dalam lingkup kecil, ruang kelas, yaitu guru.

Guru

berperan

penting

dalam

keberhasilan

proses

pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran juga ditentukan dari strategi pembelajaran yang digunakan. Namun, fenomena yang terjadi saat ini adalah mayoritas guru di Indonesia menggunakan metode

4

ceramah dalam pembelajaran. Pelajaran kimia yang seharusnya menarik dan menyenangkan karena dekat dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari menjadi membosankan dan dianggap sulit. Hal ini dikarenakan guru hanya menanamkan aspek ingatan dan pemahaman. Sementara, kemampuan berpikir kritis siswa yang diharapkan dapat berkembang tidak menjadi perhatian penting. Siswa cenderung pasif di dalam kelas, menerima saja informasi yang diterima, tidak tertarik untuk berdiskusi sehingga kemampuan berpikir kritis

siswa

tidak

berkembang

dengan

baik

dalam

proses

pembelajaran kimia. Permasalahan tersebut menuntut

guru untuk mencari

alternatif strategi pembelajaran yang tepat agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat berkembang. Salah satu metode yang dapat dijadikan pilihan adalah strategi PDEODE (Predict-Discuss-ExplainObserve-Discuss-Explain). pengembangan

dari

Strategi

strategi

POE

PDEODE

merupakan

(Predict-Observe-Explain).

PDEODE adalah sebuah strategi pembelajaran yang penting karena di dalamnya terdapat sebuah atmosfer yang mendukung siswa untuk berdiskusi dan perbedaan pendapat. Oleh karena itu, strategi pembelajaran PDEODE diharapkan dapat menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada penelitian ini, materi yang dipilih oleh peneliti adalah materi koloid. Berdasarkan analisis materi pelajaran, materi koloid,

5

pada umumnya, berada pada ranah C2 dan C3 yaitu memahami dan menerapkan. Ranah tersebut belum bisa meningkatkan kemampuan berpikir

kritis

siswa

secara

menyeluruh

untuk

mencari

dan

mengembangkan informasi yang berkaitan dengan koloid. Siswa cenderung menghapalkan ciri, sifat, dan contoh koloid. Kondisi ini tidak terlepas dari strategi pembelajaran yang kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali informasi dan menguasai konsep lebih dalam mengenai koloid. Padahal, materi koloid bersifat kontekstual sehingga siswa dapat mendiskusikan contoh dan fenomena

koloid

di

dalam

kelas.

Oleh

karena

itu,

strategi

pembelajaran PDEODE dipilih sebagai strategi yang digunakan untuk proses pembelajaran koloid sehingga siswa dapat mengaitkan antara teori dengan fenomena yang ada di lingkungan sekitar serta mendiskusikannya dengan teman sebaya.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, masalah-masalah yang ada dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut : 1. Apakah pembelajaran kimia yang ada sudah melatih kemampuan berpikir kritis siswa? 2. Bagaimana kondisi siswa saat pembelajaran kimia di kelas? 3. Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan guru kimia pada umumnya?

6

4. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia?

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi di atas, maka masalah pada penelitian ini dibatasi pada analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI pada materi koloid dengan menggunakan strategi pembelajaran PDEODE.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan pada pembatasan masalah, dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu “Bagaimanakah kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI pada materi sistem koloid dengan menggunakan strategi pembelajaran PDEODE?”.

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran sistem koloid melalui strategi pembelajaran PDEODE dan secara tidak langsung sebagai

bahan

refleksi

guru

untuk

mengembangkan

strategi

pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa.

7

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada semua pihak terutama yang terlibat dalam bidang pendidikan. 1. Untuk guru, hasil penelitian dapat dijadikan sebagai informasi kemampuan

berpikir

kritis

siswa

dan

alternatif

strategi

pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. 2. Untuk siswa, penelitian dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pembelajaran yang diberikan dan memotivasi siswa untuk memperbaiki cara belajar. 3. Untuk

sekolah,

hasil

penelitian

dapat

dijadikan

bahan

pertimbangan untuk memperbarui sarana dan prasarana sekolah sebagai salah satu penunjang untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.

8

BAB II KAJIAN TEORI

A. Hakikat Pembelajaran Pembelajaran berasal dari kata belajar. Belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh individu. Sedangkan, pembelajaran dapat dikatakan sebagai proses belajar mengajar yang berarti dilakukan oleh lebih dari satu orang. Sebelum memahami hakikat pembelajaran, maka perlu diperhatikan pengertian belajar yang merupakan akar kata dari pembelajaran. Menurut Idri (2009), belajar diartikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang dikenal di masyarakat, atau nilai-nilai moral yang berkembang di lingkungan sekitar, atau bentuk nilai-nilai kemampuan khusus yang diraih seseorang atau sekelompok

orang dalam pencapaian tingkat

tertentu.

Dalam

Dictionary of Psychology, dikutip oleh Muhibbin Syah (dalam Idri, 2009), terdapat dua definisi belajar. Pertama, belajar adalah process of acquiring knowledge. Menurut definisi ini, belajar adalah proses memperoleh pengetahuan. Pengertian ini lebih menekankan pada perolehan kognitif. Kedua, belajar adalah a relatively permanent change in response potentially which occurs as a result of reinforced practices. Menurut definisi ini, belajar adalah perubahan kemampuan bereaksi yang realtif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.

9

Berdasarkan pendapat berbagai ahli tentang pengertian belajar, dapat disimpulkan bahwa belajar terdiri dari dua kata penting yaitu perubahan dan pengalaman. Perubahan yang terjadi karena hasil pengalaman dalam hal pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilaisikap. Sesuai dengan pengertian belajar secara umum, yaitu proses belajar

adalah

perubahan

tingkah

laku,

maka

pembelajaran

merupakan suatu kegiatan yang melibatkan peran guru untuk mengubah tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Knowles (dalam Sitiatava, 2013) mengatakan bahwa pembelajaran adalah cara pengorganisasian siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut Corey (dalam Sitiatava, 2013), pembelajaran sebagai suatu proses yang menunjukkan bahwa lingkungan seseorang sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus. Oemar Hamalik (dalam Sitiatava, 2013) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang tersusun dari unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan beberapa definisi pembelajaran menurut para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bukan hanya menyampaikan materi sesuai dengan target kurikulum tetapi juga memperhatikan kondisi siswa, fasilitas, prosedur, dan berbagai macam pendukung demi mencapai tujuan pembelajaran.

10

B. Kemampuan Berpikir Kritis Salah

satu

mengembangkan

tujuan

pendidikan

kemampuan

nasional

adalah

pada

umumnya

berpikir

untuk dan

mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada khususnya. Menurut Ennis (dalam Nitko & Brookhart, 2011:232), cara berpikir reflektif yang masuk

akal

atau

berdasarkan

nalar

yang

difokuskan

untuk

menentukan apa yang harus diyakini atau dilakukan. Definisi ini dijabarkan dengan lima ciri berikut : a. Berpikir masuk akal : menggunakan alasan yang baik b. Berpikir

reflektif

:

bersemangat

untuk

mencari

dan

menggunakan alasan yang baik c. Berpikir fokus : berpikir dengan tujuan tertentu d. Menentukan mengevaluasi

apa

yang

diyakini

pernyataan

(apa

atau yang

dilakukan

:

diyakini)

dan

kognitif

dan

perbuatan (apa yang dilakukan) e. Kemampuan

dan

sifat

:

kemampuan

kecenderungan untuk menggunakan kemampuan tersebut Dalam artikel jurnal “A Family Resemblance in Conceptions”, M Akshir mengutip, Facione (1984:259) memandang berpikir kritis sebagai pengembangan dan evaluasi argumen. Sementara, Lipman (1988:39)

berpendapat

bahwa

berpikir

kritis

adalah

terampil,

bertanggung jawab, berpikir yang mempermudah pengambilan

11

keputusan. Menurut Sapriya dan Winataputra (2004: 196), berpikir kritis adalah suatu proses berpikir dengan mengemukakan penilaian dengan menetapkan norma dan standar yang tetap. Wingkel dalam buku “Psikologi Pengajaran” menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengidentifikasikan dan merumuskan suatu problem, yang mencakup menentukan intinya, menemukan kesamaan dan perbedaan, menggali informasi serta data yang relevan, kemampuan untuk mempertimbangkan dan menilai, yang meliputi membedakan antara fakta dan pendapat, menemukan asumsi atau pengandaian, memisahkan prasangka dan pengaruh sosial, menimbang konsistensi dalam berpikir, dan menarik kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan berdasarkan data yang relevan serta memperkirakan akibat yang dapat timbul. Seseorang dapat dikatakan berpikir kritis dilihat dari beberapa indikator. Ennis (2007) membagi indikator kemampuan berpikir kritis menjadi lima kelompok, yaitu : 1) memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification); 2) membangun kemampuan dasar (basic support); 3) menyimpulkan (inferring); 4) membuat penjelasan lebih lanjut (advanced clarification); 5) mengatur strategi dan taktik (strategies and tactics).

12

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No 1

Kategori Berpikir Kritis

Strategi

Elementary Clarification

a. Memfokuskan

(memberikan penjelasan

pertanyaan

sederhana) b. Menganalisis argumen c. Bertanya dan menjawab pertanyaan 2

Basic Support (membangun kemampuan dasar)

a. Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber b. Mempertimbangkan hasil observasi

3

Inferences (menyimpulkan)

a. Mendeduksi

dan

mempertimbangkan hasil deduksi b. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi c. Membuat keputusan 4

Advanced Clarification (penjelasan lebih lanjut)

a. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan

13

definisi b. Mengidentifikasi asumsi 5

Strategies and Tactics (strategi

a. Menentukan tindakan

dan taktik) b. Berinteraksi dengan orang lain

M Akshir (2007) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis sebenarnya merupakan suatu kemampuan yang dapat dipelajari dan diajarkan,

baik

di

sekolah

maupun

melalui

belajar

mandiri.

Kemampuan berpikir kritis sebenarnya suatu kemampuan yang dapat dipelajari dan diajarkan karena berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis dapat diajarkan melalui kegiatan laboratorium, inkuiri, term paper, pekerjaan rumah yang menyajikan berbagai kesempatan untuk menggugah

berpikir

kritis

dan

ujian

yang

dirancang

untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan karakteristik dari materi koloid, kemampuan berpikir kritis yang dipertimbangkan dalam penelitian ini adalah : 1. Memberikan penjelasan sederhana, meliputi: a. Siswa fokus terhadap pertanyaan

14

b. Siswa mampu menganalisis argumen c. Siswa mampu bertanya dan menjawab pertanyaan 2. Membangun keterampilan dasar, meliputi: a. Siswa mampu menilai kredibilitas sumber b. Siswa mampu mempertimbangkan laporan observasi 3. Menarik kesimpulan, meliputi: a. Siswa mampu mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi b. Siswa mampu menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi c. Siswa mampu membuat keputusan

C. Strategi Pembelajaran Predict-Discuss-Explain-Observe-DiscussExplain (PDEODE) Berdasarkan artikel jurnal “Learning Science through the PDEODE Teaching Strategy: Helping Students Make Sense of Everyday Situation”, strategi PDEODE diusulkan oleh Savander Ranne & Kolari dan pertama kali digunakan oleh Kolari et al. dalam pendidikan teknik. Strategi yang tepat dalam pembelajaran sangat penting agar tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal. Salah satu strategi pembelajaran yang telah dikembangkan adalah strategi pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-

15

Explain) yang merupakan modifikasi dari strategi pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain). Menurut Costu, strategi pembelajaran PDEODE terdiri dari enam tahap. Tahap pertama (P: Prediction), guru menjelaskan fenomena sains yang berkaitan dengan koloid kepada siswa sehingga siswa dapat memprediksikan hasil dari fenomena tersebut secara individu dan memberikan alasan hasil prediksi tersebut. Tahap kedua (D: Discuss), pada proses ini, siswa diharapkan dapat mendiskusikan hasil pemikiran mereka dalam sebuah kelompok, menyampaikan pendapat dan memikirkan solusinya bersama-sama. Tahap ketiga (E: Explain), siswa dari setiap kelompok diminta untuk memberikan solusi bersama tentang fenomena tersebut dan menyampaikan hasil diskusi mereka ke kelompok lain melalui diskusi kelas. Setelah itu, siswa bekerja dalam kelompok menampilkan percobaan dan mencatat hasil pengamatan mereka secara individu. Pada tahap ini (O: Observe), siswa mengamati perubahan dalam sebuah fenomena dan guru harus membimbing mereka sehingga memiliki pengamatan yang relevan dengan konsep yang diharapkan. Pada tahap kelima (D: Discuss), siswa diminta untuk mencocokan prediksi mereka dengan fakta dari hasil pengamatan yang diperoleh dari tahap sebelumnya. Di tahap ini siswa

juga

diminta

untuk

menganalisis,

membandingkan,

mempertentangkan, dan mengkritisi pendapat teman di dalam kelompok. Pada tahap terakhir (E: Explain), siswa mengemukakan

16

semua ketidaksesuaian antara pengamatan dengan prediksi. Dengan melakukan ini, siswa memulai untuk menyelesaikan perbedaan yang mungkin terjadi di antara mereka.

D. Karakteristik Materi Koloid Koloid merupakan salah satu materi yang dipelajari oleh siswa kelas XI di semester genap sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Sub pokok materi yang dipelajari adalah sistem koloid, sifat koloid, dan pembuatan koloid. Pembahasan koloid bertujuan agar siswa mengetahu komponen dan pengelompokkan sistem koloid, sifat koloid, dan cara pembuatan koloid. Standar kompetensi pada materi koloid adalah menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan, kompetensi dasar dari materi koloid adalah mengelompokkan sifatsifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitarnya. Standar Kompetensi, Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Dasar, dan indikator pembelajaran dianalisis karakteristik materinya berdasarkan taksonomi Bloom berdasarkan dimensi pengetahuan dan dimensi

kognitifnya.

Berdasarkan

analisis

pada

dimensi

pengetahuannya, materi koloid bersifat faktual, konseptual dan prosedural, sedangkan berdasarkan dimensi kognitifnya, materi koloid

17

mencapai ranah C2, C3, C4, dan C6 ( memahami, menerapkan, menganalisis, dan menciptakan). Analisis karakteristik materi koloid berdasarkan taksonomi Bloom (revisi Anderson dan Krathwohl) secara lebih lengkap terdapat dalam lampiran 1. Pokok materi koloid sangat penting karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang dapat diamati secara langsung. Oleh karena itu, proses pembelajaran dengan mengamati contoh dalam kehidupan sehari-hari dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.

18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Operasional Penelitian Penelitian ini bertujuan: 1. Mendapatkan informasi tentang kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI pada materi koloid melalui strategi pembelajaran PDEODE. 2. Mendapatkan bahan refleksi guna memperbaiki cara mengajar guru dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 36 Jakarta kelas XI pada semester genap tahun ajaran 2013/2014. Tahapan Penelitian

Waktu

Perencanaan penelitian

Januari-Februari 2014

Pelaksanaan penelitian

Maret-Juni 2014

Pengolahan data

Mei-Juni 2014

Laporan penelitian

Juni 2014

C. Metode Penelitian Metode penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Menurut L.R. Gay (dalam Suprapto, 2013), penelitian deskriptif

19

merupakan penelitian terhadap status, sikap, pendapat kelompok individu, perangkat kondisi dan prosedur, suatu sistem pemikiran atau peristiwa dalam rangka membuat deskripsi atau gambaran secara sistemik dan analitik yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu masalah aktual pada masa kini. Tujuan penelitian deskriptif menurut Moh Nazir adalah untuk membuat deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat, serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.

D. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah simple random sampling untuk menentukan sekolah dan kelas penelitian. Prinsip pemilihan atau penentuan sampel secara random adalah bahwa setiap individu atau unit tertentu mempunyai kesempatan atau peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel (Suprapto,2013:65). 1. Populasi Target Seluruh siswa SMAN 36 Jakarta semester genap tahun 2013/2014 yang mendapat pelajaran kimia. 2. Populasi Terjangkau Seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 36 Jakarta semester genap tahun 2013/2014.

20

3. Sampel Sampel

diambil

secara

acak

dengan

menggunakan

teknik

pengambilan simple random sampling karena seluruh siswa kelas XI IPA memiliki karakteristik yang sama. Kelas yang diambil sebagai sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPA1 SMAN 36 Jakarta.

E. Teknik Pengambilan Data Pada penelitian ini penilaian yang dilakukan mengacu kepada penilian berbasis kelas, sehingga penilaian yang dilakukan tidak hanya pada hasil, tetapi juga proses pembelajaran. Oleh karena itu, pengumpulan

data

pada

penelitian

ini

menggunakan

teknik

penugasan dan observasi. 1. Teknik Penugasan Teknik penugasan dilakukan dengan memberikan tugas soal kemampuan berpikir kritis pada siswa yang dikerjakan secara individu. Selanjutnya pengambilan data dilakukan dengan menilai jawaban soal yang diberikan oleh siswa dengan menggunakan rubrik penilaian. 2. Teknik Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui aspek kinerja apa saja yang dapat muncul atau berkembang pada siswa saat proses pembelajaran

dengan

strategi

PDEODE.

Pengambilan

data

21

dilakukan dengan menggunakan rubrik penilaian kinerja saat proses pembelajaran yang didasari oleh kriteria penilaian diskusi kelompok.

F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data-data penelitian adalah sebagai berikut: 1. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Instrumen kemampuan berpikir kritis siswa sebagai penunjang untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa secara tertulis, berisi pertanyaan-pertanyaan yang disesuaikan dengan kriteriakriteria

kemampuan

berpikir

kritis

yang

telah

ditetapkan

berdasarkan indikator berpikir kritis menurut Ennis, yaitu fokus terhadap pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab

pertanyaan,

mempertimbangkan

laporan

mempertimbangkan

hasil

menilai

kredibilitas

observasi, deduksi,

sumber,

mendeduksi menginduksi

dan dan

mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat keputusan. Data ini digunakan untuk mengetahui perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa.

22

2. Lembar Observasi Kinerja Siswa Instrumen ini sebagai penunjang untuk mengukur penilaian kinerja siswa saat proses pembelajaran berdasarkan kriteria penilaian proses diskusi kelompok.

G. Teknik Pengumpulan Data Tahapan-tahapan penelitian sebagai berikut : 1. Tahap Persiapan a. Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada standar isi mata pelajaran kimia kelas XI sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), serta menganalisis materi pada buku teks atau paket untuk menentukan

konsep

yang

pembelajarannya

dapat

menggunakan metode PDEODE dan pendekatan kemampuan berpikir kritis siswa. b. Membuat silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c. Menganalisis kemampuan berpikir kritis dan menentukan kemampuan berpikir kritis yang akan dikembangkan. d. Membuat instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data. e. Meminta pendapat para ahli terhadap instrumen yang telah dibuat f. Melakukan revisi instrumen

23

g. Membuat

rencana

pembelajaran

untuk

digunakan

saat

perlakuan. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan Penelitian. Tahap 1 : a. Melakukan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Penyajian materi tanpa strategi pembelajaran PDEODE 1) Melakukan pembelajaran pada pokok bahasan koloid. 2) Menugaskan siswa untuk mengisi lembar diskusi secara berkelompok. Pengerjaan tugas diberi batas waktu selama satu jam pelajaran. 3) Menugaskan siswa untuk mengerjakan soal kemampuan berpikir kritis. 4) Menilai hasil jawaban soal kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis.

Tahap 2 : a. Melakukan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Penyajian materi dengan strategi pembelajaran PDEODE 1) Melakukan pembelajaran pada pokok bahasan koloid

24

2) Menugaskan siswa untuk mengisi lembar diskusi secara berkelompok. Pengerjaan tugas diberi batas waktu selama satu jam pelajaran. 3) Menugaskan siswa untuk mengerjakan soal kemampuan berpikir kritis. 4) Menilai kinerja siswa pada proses pembelajaran PDEODE dengan menggunakan rubrik kinerja siswa. 5) Menilai hasil jawaban soal kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis.

H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif terhadap hasil penilaian kemampuan berpikir kritis siswa dalam jawaban soal dan saat proses pembelajaran. Analisis deskriptif kuantitatif adalah teknik yang digunakan untuk menganalisis data dengan

cara

mencari

jumlah

frekuensi

dan

mencari

jumlah

presentasenya (Suharsimi, 2007:262). Selanjutnya, data dianalisis dan diverifikasi keabsahannya, diberi kode, diklasifikasi, diberi skor dengan analisis deskriptif. Instrumen yang terdiri dari instrumen kemampuan berpikir kritis siswa dan lembar observasi kinerja siswa saat proses pembelajaran diuji validitasnya terlebih dahulu sebelum digunakan. Validitas

25

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Instrumen diuji validitasnya menggunakan validitas konstruk. Validitas konstruk biasanya digunakan untuk mengukur variabelveriabel konsep, baik yang sifatnya performansi tipikal seperti instrumen untuk mengukur sikap, minat, konsep diri, motivasi berprestasi, dan lain-lain. Validitas konstruk adalah validitas yang mempermasalahkan seberapa jauh item tes dapat mengukur apa yang

benar-benar dimaksudkan hendak diukur sesuai dengan

konstruk atau konsep khusus atau definisi konseptual yang telah ditetapkan (Djaali dan Pudji, 2008). Data yang diperoleh dari instrumen kemampuan berpikir kritis dianalisis dengan cara: 1. Memberi tanda (√) pada rubrik penilaian sesuai dengan kriteria yang ada pada setiap aspek indikator kemampuan berpikir kritis siswa. 2. Menjumlahkan skor pada setiap kolom yang terdapat pada rubrik penilaian tiap siswa dari tiap-tiap aspek indikator kemampuan berpikir kritis siswa yang muncul dengan masing-masing kriteria, sangat baik, baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

26

3. Perhitungan Skala Pengukuran Tabel 3.1 Skala Pengukuran Skala

Keterangan

4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Sangat kurang baik

Jumlah skor kriterium (bila setiap butir mendapat skor tertinggi) = 4 x 1 x 40 = 160 Untuk skor tertinggi tiap butir 4, jumlah butir 1, dan jumlah responden 40. Sedangkan, bila setiap butir mendapat skor terendah = 1 x 1 x 40 = 40. Dengan demikian, dapat dibuat kategori sebagai berikut: 40

80 70

SKB

KB

120 100

Jika dibuat presentasenya menjadi: 

SKB (Sangat kurang baik) :



KB (Kurang baik) : 43,76% - 62,50%



B (Baik)

: 62,51% - 81,25%

B

160 130

SB

27



SB (Sangat baik) : 81,26% - 100%

4. Kemudian dicari presentase masing-masing kriteria berdasarkan rumus berikut: ∑

Xi = jumlah skor siswa ke-i pada tiap indikator dengan i=1,2,3,..., n 5. Menginterpretasi secara deskriptif dan persentase tiap-tiap aspek indikator kemampuan berpikir kritis siswa yang muncul. Data yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis seperti instrumen kemampuan berpikir kritis.

28

I. Desain Penelitian Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Analisis Standar Isi Mata Pelajaran Kimia SMA

Analisis SK dan KD

Membuat Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Analisis Materi Pelajaran

Menyusun Instrumen

Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Lembar observasi penilaian kinerja Tahap Persiapan

Validasi instrumen

Revisi Tidak valid

Valid

Proses Pembelajaran tahap 1

Proses Pembelajaran tahap 2 Pengolahan Data

Pembahasan

Kesimpulan

Tahap pelaksanaan

29

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Brookhart, Susan M dan Nitko, Anthony J. 2011. Educational Assessment of Students. Boston: Pearson Education, Inc. Costu, Bayram. 2008. Learning Science the PDEODE Teaching Strategy: Helping Students Make Sense of Everyday Situations. Turki: Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education. Costu, Bayram, A. Ayas, dan M. Niaz. 2011. Investigating the Effectiveness of a POE-based Teaching Activity on Students’ Understanding of Condensation. Turki: Springer. Djaali dan Muljono P. 2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta : Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Ennis, H. R. 1991. Critical Thinking: A Streamlined Conception. Jurnal Teaching Phylosophy, 14:1, March 1991. Kadir, M Akshir Ab. 2007. “Critical Thinking: A family resemblance in conceptions” Jurnal of Education and Human Development. Volume 1 Issue 2. Nazir,Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor : Ghalia Indonesia. Patmawati, Herti. 2011. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit dengan Metode Praktikum. UIN Syarif Hidayatullah. tidak diterbitkan Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Press. Sanjaway, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media. Shaffat,

Idri.2009.Optimized Learning PustakaO Publishing.

Strategy.

Jakarta:

Prestasi

30

Sudjono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprapto. 2013. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS. Wingkel.

2007.

Psikologi

Pengajaran.

Yogyakarta:

Media

Abadi.

31

ANALISIS KARAKTERISTIK MATERI KOLOID Standar Kompetensi :

Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar

:

1. Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan yang tersedia. 2. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator

:

1) Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati, dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan. 2) Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi. 3) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (efek Tyndall, gerak Brown, dialisis, elektroforesis, emulsi, dan koagulasi). 4) Menjelaskan koloid liofil dan liofob. 5) Mendeskripsikan peranan koloid di industri kosmetik, makanan, dan farmasi. 6) Menjelaskan proses pembuatan koloid.

PENGETAHUAN

DIMENSI

DIMENSI KOGNITIF Mengingat

Memahami

Menerapkan

(C1)

(C2)

(C3)

Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif

Menganalisis Mengevaluasi Menciptakan (C4)

(C5)

(C6)

I5 I2, I3, I4

I1 I6

32

ANALISIS MATERI PELAJARAN Materi Pelajaran

:

Koloid

Kelas / Semester

:

XI / 2

Tahun Pelajaran

:

2013 / 2014

Kurikulum Acuan

:

KTSP

Standar Kompetensi

:

Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar

:

1. Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan yang tersedia. 2. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Alokasi Waktu

:

9 jam pelajaran Klasifikasi / Tipe Materi

Indikator

 Mengklasifikasikan

Materi Pokok

Fakta

Konsep

√

√

Prinsip

Metode/

Prosedur

Pendekatan/

Penilaian

Media Diskusi

 Lembar

suspensi kasar,

kelompok/ alat-

diskusi

larutan sejati, dan

alat demonstrasi

Sistem koloid

√

Sumber

 LKS

Setiyana. 2009.

My

Dream

in

koloid berdasarkan

Chemistry

data hasil

Part

pengamatan.

Jakarta:

Four.

33

 Mengelompokkan

√

Sistem koloid

√

jenis koloid

Diskusi

 Lembar

kelompok/ video

diskusi

Tinta Emas Publishing.

 LKS

berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.

Purba,  Menjelaskan koloid

Koloid liofil dan

liofil dan liofob.

liofob

 Mendeskripsikan

Sifat koloid

√

 Lembar

√

diskusi √

sifat-sifat koloid (efek

√

√

Diskusi

 Lembar

kelompok/video

diskusi  LKS

Tyndall, gerak Brown,

Michael. 2012. Kimia untuk SMA/MA Kelas

XI.

dialisis, elektroforesis,

Jakarta:

emulsi, dan

Erlangga.

koagulasi).  Mendeskripsikan

Peran koloid

peranan koloid di

dalam

industri kosmetik,

kehidupan

makanan, dan

√

Diskusi

 Lembar

kelompok/internet

diskusi  LKS

34

farmasi.

Retnowati,

 Menjelaskan proses

Pembuatan

pembuatan koloid

koloid

√

√

Diskusi

 Lembar

kelompok/internet

diskusi  LKS

Priscilla. 2008. SeribuPena Kimia kelas XI. Jakarta: Erlangga.

35

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah

: SMA N 36 Jakarta

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas/Semester

: XI/2

Materi Pembelajaran

: Koloid

Waktu

: 2 x 45 menit (2JP)

Pertemuan

:3

STANDAR KOMPETENSI 5. Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. KOMPETENSI DASAR 5.2. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. INDIKATOR a. Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (efek Tyndall, gerak Brown, dialisis, elektroforesis, emulsi, dan koagulasi). TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : a. Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (efek Tyndall, gerak Brown, dialisis, elektroforesis, emulsi, dan koagulasi) dengan jelas. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN Metode : diskusi kelompok Strategi : PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) SUMBER, BAHAN, DAN MEDIA PEMBELAJARAN a. Sumber Pembelajaran: 1. Setiyana. 2009. My Dream in Chemistry Part Four. Bandung: Tinta Emas Publishing 2. Purba, Michael. 2012. Kimia untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.Alat Pembelajaran:

36

b. Alat Pembelajaran : 1. Spidol + papan tulis 2. Lembar diskusi

37

LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (SKENARIO PEMBELAJARAN)

No.

Tahap

Kegiatan Guru

PDEODE Guru

mengucapkan

menyapa,

dan

Indikator Berpikir Kritis

Kegiatan Siswa

yang Dilatih

Waktu

salam, Siswa menjawab salam

memeriksa

kehadiran siswa Predict

Kegiatan Pendahuluan :

Siswa

 Guru menyampaikan materi

memperhatikan guru

menyimak

yang akan dipelajari dan tujuan

Siswa

pembelajaran.

mengingat pengalaman yang

 Guru mengajukan pertanyaan

berpikir,

dan

siswa 10’

pernah dilakukan

awal untuk mengecek

Siswa mengangkat tangan

pengetahuan awal siswa:

Salah satu siswa menjawab pertanyaan

Fokus

“mengapa langit pada siang hari pertanyaaan berwarna ketika

biru, matahari

sedangkan Siswa

menyimak

terbenam memperhatikan guru

berwarna jingga atau merah?”.  Guru menunjuk satu siswa,

dan

terhadap

38

selanjutnya meminta siswa lain mengemukakan pendapatnya juga.  Guru memberi penguatan terhadap jawaban siswa. Discuss

Kegiatan inti :

Siswa duduk berkelompok

 Guru membagikan lembar

Siswa

melakukan

 Fokus terhadap

diskusi

siswa  Mempertimbangkan

diskusi siswa dan meminta

kelompok.

siswa untuk mendiskusikan

berusaha membahas lembar

perintah/soal-soal yang terdapat

diskusi

dalam lembar diskusi tersebut

bersama,

dan mencatat hasil diskusi.

penyelesaian dari pertanyaan

 Guru membimbing siswa dalam diskusi  Guru mengumumkan bahwa setiap kelompok siswa harus berdiskusi karena akan dipilih secara acak kelompok siswa

pada

Semua

dengan serta

lembar

berbagai sumber.

pertanyaan

kredibilitas sumber

bekerja  Mempertimbangkan mencari

diskusi

dari

laporan observasi 60’

39

untuk menyampaikan hasil diskusi. Explain

Observe

Discuss

 Guru memilih kelompok siswa

Kelompok siswa yang terpilih

secara acak untuk

menyampaikan hasil diskusi.

menyampaikan hasil diskusi.

Semua siswa menyampaikan

 Guru meminta siswa yang lain

pendapat,

sanggahan,

memperhatikan kelompok yang

pertanyaan

dalam

menyampaikan hasil diskusi,

tersebut.

serta siswa yang lain

Kelompok

diperbolehkan menyampaikan

menjawab

pendapat dan pertanyaan

teman-temannya



argumen 

dan

diskusi

pertanyaan

berusaha

pertanyaan

 Guru mendengarkan semua

Menilai kredibilitas

dari

sumber 

setelah kelompok siswa selesai menyampaikan hasil diskusi.

Bertanya dan menjawab

 penyaji

Menganalisis

Membuat keputusan



Mendeduksi, menginduksi,

pertanyaan dan pendapat dari

dan menilai

siswa

hasil deduksi

 Guru menyampaikan hal-hal yang belum dipahami siswa dan

dan induksi

40

memberi penguatan pada setiap pertanyaan dan jawaban yang diberikan siswa.  Guru memperhatikan semua siswa dan memberi penilaian siswa dalam diskusi kelompok pada lembar penilaian yang telah disediakan.  Guru memberikan contoh penerapan sifat koloid. Explain

 Guru meminta siswa untuk

Siswa

mengaitkan

konsep

yang

dipelajari

dengan

kehidupan sehari-hari sebagai

mengaitkan materi yang telah

gambaran

dipelajari dalam kehidupan

nyata.

aplikasi

konsep

sehari-hari.  Guru memberikan soal yang berkaitan dengan hasil diskusi serta mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal tersebut.

Siswa

mengerjakan

secara mandiri

soal

 Bertanya dan menjawab pertanyaan  Membuat keputusan

15’

41

Kegiatan Penutup :

Siswa

 Guru meminta siswa

memperhatikan.

memberikan kesimpulan  Guru memberi tugas untuk membaca penerapan koloid dalam industri kosmetik, makanan, dll.

menyimak

dan

Siswa memberikan kesimpulan 5’

44

42

Lampiran 4 INSTRUMEN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA 1. Susu merupakan emulsi cair, dimana lemak terdispersi dalam air. Ditinjau dari segi kepolaran, emulsi cair merupakan campuran cairan polar dan cairan non polar. Air bersifat polar dan lemak bersifat non polar. Cairan yang berbeda kepolarannya tidak akan bisa menyatu. Namun, air dan lemak dalam susu dapat menyatu. Hal ini dikarenakan di dalam susu terkandung suatu protein kasein yang berfungsi sebagai zat pengemulsi atau emulgator. Protein kasein memiliki gugus polar di satu sisi yang berikatan dengan air dan gugus non polar di sisi lain yang berikatan dengan lemak. Maka, terjadilah emulsi yang menyebabkan keduanya terlihat seperti bercampur. Apa topik utama yang dibahas dalam wacana di atas? Jelaskan!

2. Asap adalah zat padat yang terdapat di dalam gas atau disebut juga aerosol padat. Salah satu contohnya adalah asap rokok. Asap rokok sangat berbahaya bagi kesehatan manusia dalam waktu jangka panjang. Bila kita berada di ruang yang penuh asap rokok, kita akan batuk dan sesak napas. Apakah bukti yang diberikan dalam pernyataan di atas benar-benar mendukung pendapat bahwa asap rokok berbahaya bagi kesehatan manusia dalam waktu jangka panjang? Jelaskan!

43

Lampiran 5 Analisis Rubrik Instrumen Berpikir Kritis Siswa 1. Uraian Jawaban

Keterangan Rubrik

Topik utama yang dibahas dalam Siswa

dapat

mengidentifikasi

wacana adalah “Mengapa air dan permasalahan lemak dalam susu dapat bercampur?” Hal ini karena inti dari wacana di atas Siswa fokus pada topik menjelaskan penyebab air dan lemak dalam susu bercampur Air dan lemak dalam susu dapat Siswa dapat mengidentifikasi jawaban menyatu. Hal ini dikarenakan di dalam yang benar susu terkandung suatu protein kasein Siswa dapat memberikan alasan yang yang

berfungsi

sebagai

zat tepat

pengemulsi atau emulgator. Protein kasein memiliki gugus polar di satu sisi yang berikatan dengan air dan gugus non polar di sisi lain yang berikatan dengan lemak.

2. Uraian Jawaban

Keterangan Rubrik

Tidak mendukung pendapat bahwa Siswa

dapat

mengidentifikasi

asap rokok berbahaya bagi kesehatan kesimpulan manusia dalam waktu jangka panjang Hal

ini

dikarenakan

alasan

yang Siswa dapat mengidentifikasi alasan

diuraikan belum didukung bukti-bukti ilmiah yang menguatkan

44

Kesimpulan

tersebut

benar

jika

disebutkan senyawa yang terkandung pada

asap

membahayakan

rokok

yang

dapat

kesehatan

dalam

waktu jangka panjang

a. Siswa dapat membuat asumsi sederhana b. Siswa dapat memberikan alasan yang tepat

45

Lampiran 6

RUBRIK KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Kategori Berpikir Kritis

SKOR

Indikator

4

1. Memberikan

1. Memfokuskan

a) Mengidentifikasi

penjelasan

pertanyaan

permasalahan

sederhana

3 Tiga terpenuhi

2 kriteria Dua terpenuhi

b) Mengidentifikasi jawaban

1 kriteria Satu/tidak ada

kriteria

yang

yang benar

terpenuhi

c) Fokus pada topik d) Memberikan alasan yang tepat 2. Menganalisis argumen

a) Mengidentifikasi kesimpulan

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

kriteria Satu/tidak ada

kriteria

b) Mengidentifikasi alasan

yang

c) Membuat asumsi

terpenuhi

sederhana d) Mengidentifikasi dan mencari solusi terhadap ketidakrelevanan

46

3. Bertanya dan

a) Menggunakan

menjawab

pertanyaan yang

pertanyaan

meminta penjelasan

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

kriteria Satu/tidak ada

kriteria

yang

b) Menanyakan maksud

terpenuhi

dari argumen yang diberikan c) Menjelaskan argumen yang diberikan d) Menanyakan bagaimana cara mengaplikasikan argumen atau ide 2. Membangun keterampilan dasar

4. Menilai kredibilitas sumber

a) Menentukan sumber yang dapat dipercaya b) Memberikan alasanalasan mengapa sumber dapat dipercaya c) Menjelaskan kenapa sumber dapat dipercaya d) Membandingkan sumber yang dipercaya dengan yang tidak dipercaya

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

kriteria Satu/tidak ada

kriteria

yang terpenuhi

47

5. Mempertimbangkan laporan observasi

a) Menginterpretasi alasan dengan benar

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

b) Menyebutkan poin

kriteria Satu/tidak ada

kriteria

yang

penting dari laporan

terpenuhi

pengamatan c) Memiliki bukti yang kuat dalam menilai d) Mengacu kepada sumber 3. Menarik kesimpulan

6. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi

a) Menetapkan kesimpulan Tiga yang benar

terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

b) Kondisi yang disebutkan

ada

kriteria

yang

tetap fokus pada topik c) Membuat

kriteria Satu/tidak

terpenuhi

kesimpulan

dengan mempertimbangkan kriteria data d) Alasan dalam membuat deduksi masuk akal 7. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi

a) Menetapkan kesimpulan yang benar b) Kondisi yang disebutkan

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

kriteria Satu/tidak ada yang

kriteria

48

tetap fokus pada topik

terpenuhi

c) Membuat kesimpulan dengan mempertimbangkan kriteria data d) Membuat hipotesis 8. Membuat keputusan

a) Menetapkan keputusan yang benar b) Menyertakan alasan dalam membuat suatu keputusan c) Mencantumkan akibat positif dan negatif dari keputusan yang dibuat d) Menyesuaikan dan mempertimbangkan keputusan

Tiga terpenuhi

kriteria Dua terpenuhi

kriteria Satu/tidak ada

kriteria

yang terpenuhi

49

Lampiran 7 Kisi-Kisi Rubrik Penilaian Kinerja

No

Indikator

Jumlah butir

Siswa mampu 1

bekerjasama didalam

Pernyataan

1

- Kontribusi dalam kelompok

kelompok

No item

2

Siswa mampu 2

mengendalikan diri

1

selama pengerjaan

- Manajemen diri

1

tugas

3

Siswa mampu

3

memecahkan masalah

Siswa mampu 4

menghargai pendapat

1

- Analisis pertanyaan

6

- Pemecahan masalah

5

- Kompetensi individu

9

- Mendengarkan dan menerima pendapat

orang lain

3

Siswa mampu 5

menampilkan

1

- Menyatakan pendapat

7

1

- Manajemen waktu

4

1

- Sikap positif terhadap

kepercayaan diri selama proses diskusi Siswa memiliki

6

kedisplinan dalam mengerjakan tugas Siswa mampu

7

menampilkan sikap positif terhadap tugas

tugas

8

50

Lampiram 8

RUBRIK PENILAIAN KINERJA SISWA PADA SAAT PROSES PEMBELAJARAN No

Kriteria

Skor 1

1

2

2

3

4

Managemen

Tidak fokus dalam

Cukup fokus, sering

Fokus, terkadang

Sangat fokus dan tidak

individu

mengerjakan tugas

mengerjakan hal lain

mengerjakan hal lain

mengerjakan hal lain

(sebanyak 4x)

(sebanyak 2x)

Kerjasama

Tidak memberikan

Memberikan kontribusi,

Memberikan kontribusi

Selalu memberikan

(kontribusi)

kontribusi maupun

tapi tidak memberikan

dan terkadang

kontribusi dan ide

ide

ide

memberikan ide (sebanyak 2x)

3

Mendengarkan dan

Tidak pernah

menerima

mendengarkan dan

pendapat

menerima pendapat temannya

Jarang mendengarkan Kadang mendengarkan dan menerima pendapat dan menerima temannya (1x) pendapat temannya (2x)

Selalu mendengarkan dan menerima pendapat temannya (>2x)

51

4

Managemen waktu

Mengumpulkan tugas

Mengumpulkan tugas 10

Mengumpulkan tugas

Mengumpulkan tugas

20 menit setelah

menit setelah waktu yang

tepat pada waktu yang

sebelum waktu yang

waktu yang

ditentukan

ditentukan

ditentukan

ditentukan 5

Pemecahan

Tidak menyarankan

Tidak menyarankan

Mencari dan

Mencari dan

masalah

solusi untuk

solusi untuk masalah tapi

menyarankan

menyarankan

pemecahan masalah

berusaha mencari solusi

pemecahan masalah

pemecahan masalah

dan tidak berusaha

melalui literatur

berdasarkan

berdasarkan

pendapatnya saja

pendapatnya yang

mencari solusi melalui literatur 6

didukung dengan literatur

Menganalisis

Tidak detil dalam

Kurang detil dalam

Cukup detil dalam

Detil dalam menganalisis

pertanyaan

menganalisis

menganalisis

menganalisis

pertanyaan dan berusaha

pertanyaan sehingga

pertanyaan, sehingga

pertanyaan dan cukup

menemukan solusi dari

tidak mengerti

untuk memahaminya

berusaha untuk

pertanyaan berdasarkan

maksud pertanyaan

sering bertanya kepada

menemukan solusi dari

diskusi dan literatur

tersebut

guru (lebih dari 2x)

pertanyaan berdasarkan diskusi kelompok & bertanya kepada guru (sebanyak 2x)

7

Menyatakan

Siswa belum bisa

Siswa hanya sekali

siswa terkadang

Siswa sering

50

pendapat

8

mengutarakan

mengutarakan

mengutarakan

mengutarakan

pendapatnya

pendapatnya

pendapatnya (sebanyak

pendapatnya (lebih dari

2x)

2x)

Sikap positif

Sering mengejek

Kadang-kadang

Memiliki sikap positif

Selalu memiliki sikap

terhadap tugas

pekerjaan orang lain

mengejek tugas atau

terhadap pekerjaan

positif tentang tugas

dan memiliki sikap

pekerjaan anggota

orang lain dan

sendiri dan pekerjaan

negatif terhadap

kelompok lain

terkadang memiliki

orang lain

tugas sendiri

sikap negatif terhadap tugas sendiri

9.

Kompetensi

Tidak tahu apa yang

Tahu apa yang akan

Tahu apa yang akan

Tahu apa yang akan

individu

akan dikerjakan dari

segera dikerjakan dari

segera dikerjakan dari

segera dikerjakan

tugas yang diberikan

tugas yang diberikan

tugas yang diberikan

langkah demi langkah

dan mengambil

namun membutuhkan

tindakan yang salah

bantuan guru

dari tugas yang diberikan