IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO CURR ÍCULO N CION L DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Presentado por: BARZOLA CARHUANCHO Edwin Marcelino Docente Formadora: EDITHA CLETA CEFERINO REYES
Jauja – Junín - 2018
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO CUR RÍCULO N CION L DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE TEMÁTICO Currículo Gestión Curricular Perfil de Egreso Enfoques Transversales Evaluación Formativa
Orientación Pedagógica
CURRÍCULO
Definición de Currículo El Currículo Nacional, en cuanto a la definición de currículo señala que: “…establece los a lopgrreenndizalojess eq su tuedianstees escp oe mra o resultado de su formación básica, en conco cord rda anci cia a con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica” (Ministerio de Educación, 2017, p. 8)
ROL DEL CURRÍCULO Alineamiento y articulación con políticas educativas para garantizar la m caelijdoarad ddee lola s aprendizajes de los estudiantes.. estudiantes
l a n o i c a N o l u c í r r u C
Revalorización de la carrera docente
Mejora de la calidad de los aprendizajes
Cierre de brechas de infraestructura
Modernización de la gestión educativa
GESTIÓN CURRICULAR
Definición de Gestión Curricular
Castro (2005) en su obra Gestión Curricular: u nstit aituc Nu enva Ed Mucat iraativ diva a a s odefine: bre el “… Cur rípr Inst In ució ión Educ pcruolu cm esoy dla e articulación de un conjunto de acciones que intencionan una organización para cumplir con su propósito; un establecimiento educativo es articulargestionar todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender” p.14 p.14
PERFIL DE EGRESO
Definición de Perfil de Egreso El Currículo Nacional, define: Visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las comp co mpet eten enci cias as ne nece cesa sari rias as pa para ra de dese semp mpeñ eñar ar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (Ministerio de Educación, 2017, p. 188)
Perfil de Egreso Se reconoce Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa
como persona valiosa Propicia la vida en democracia
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
Practica una vida activa y saludable
Aprecia manifestaciones artísticoculturales
Aprovecha responsablement e las TIC
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Interpreta la realidad y toma decisiones
Indaga y el comprende mundo natural y artificia
Definiciones que sustentan el Perfil de Egreso Currículo Nacional
Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso
Ejemplo de Casos de Perfil de Egreso
Caso 1: Maestra Ana Ana es profesora de secundaria, lleva cuatro años trabajando en la I.E. del cercado de Jauja. Por su trato agradable, ha hecho que tenga una buena relación con todos sus colegas lo cual valora mucho. Por otro lado, Mario, un maestro joven no tiene la misma simpatía con los demás, al presumir situaciones de acoso por la manifestación de las estudiantes del tercer grado, quienes señalaron la intención de acercarse a algunas de ellas o tratar de acariciarlas. Ante la situación, decidió impl im sesi apre dand énfa peplem rfemen il denta eltarregse resion saones des o rede ferap enrend tendiz aizaj : aje see da rendo coonoén cefasi csis osmal o persona valiosa, seleccionando las competenci cia as y capacidades que fortalezcan a las estudiantes a cuidar y respetar su cuerpo. Así mismo, informó al Director sobre el incidente para abordar el tema y salvaguardar la integridad de las estudiantes y prestigio de la Institución.
Caso 2: Estudiante poco comunicativo Mario asiste a la escuela por primera vez y tiene seis años de edad, no evidencia dificultad en la vista ni oído, pero si al momento de hablar, por lo que recurrimos a su hermana del grado superior para que nos explique sobre el tema. Ella refirió que desde la infancia cuando requería algo, solo indicaba o utilizaba una palabra clave ante una necesidad y sus padres le atendían inmediatamente; motivo que no desarrolló su lenguaje, acción que reflejaba en su periodo escolar. ello, maestra organizó a los Ante estu dianla tes paratextualizó desarrosu llaraulahyab ilidades comunicat comun icativas ivas con el soporte de las TIC, poni poniendo endo énfasis en el perfil de discrimina y organiza información de mane ma nerra int nteera ract ctiv ivaa, ori rie ent nta ado a mej ejo ora rarr y su supe pera rarr lo los s niveles de comunicación.
Caso 3: Implementación de las TIC En la IE Bajo Rendimiento, no se ha implementado el uso de las las TIC en tod todas as las las áreas, áreas, acción acción que que no guarda relación con uno de los objetivos estr es trat atég égic icos os el de fo form rmar ar ho homb mbre res s in inno nova vado dore res s y crea cr eati tivo vos, s, ca capa pace ces s de tr tran ansf sfor orma marr y ac acel eler erar ar los procesos de desarrollo que el país necesita. Ante la situación, se designo a un docente como re resp spon onsa e dell Au de Aula la de formulo Inno In nova vaci ción ón Peda Pe dag góg ógic ica a (AIP) ysabl elble equipo docente el horario para hacer uso del AIP en todas las áreas y fortalecer el
perfil
de
aprovecha
responsablemente
las
tecn te cno olo logí gías as de in info form rmac ació ión n y comunicación TIC.
Caso 4: Felipe y el Bajo Rendimiento Felipe es estudiante de 9 años de edad, el resultado de sus evaluaciones formativas oscila entre A y B, pero una de las observaciones que hace su maestra es que presenta dificultad al escribir. Ante ello registra los siguientes incidentes: una, que se aburre porque al escribir omite letras y no entiende al leer; otra, que no se concentra al escribir y omite frases u oraciones; otra, que no muestra acciones de tolerancia, ya que se frustra ante actividades de producción de textos. Su testimonio señala que la mayor parte del día lo cuida una vecina, y otras veces se queda jugando con sus mascotas. Ante la situación el equipo directivo propone desarrollar talleres para fortalecer el perfil de
desarrollar roccieasr olas vaida utóennom s odceraacpia r.endizaje y por otro ppi lado el de pro pic deom ia.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Definición de Enfoque Transversal Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la d inámica d2017, iaria p. de21) la escuela. (Ministerio de Educación,
Enfoques Transversales Derechos Búsqueda de la excelencia
Inclusivo o atención a la diversidad
Orientación ci ón al
ENFOQUES Intercul-
bien común
tural
Ambiental
Igualdad de género
Ejemplo de Casos de Enfoque Transversal
Caso 1: Estudiante poco comunicativo Una estudiante de 8 años de edad, ha notado que sus calificaciones han bajado a diferencia del año anterior. En casa pelea con su hermano mayor y en la es esc cue uela la,, co con n su sus s com omp pañ añe ero ros. s. Su ma mad dre refiere que no le gusta compartir; motivo por el cual se excluye del grupo para jugar y trabajar en equipo. Ante la situación, la maestra formuló unidades didácticas dando énfasis al enfoque de igualdad
de genero, promoviendo la empatía, colaboración, igualdad y la aceptación personal teniendo como soporte el juego de roles.
Caso 2: El privilegio de los niños L altuDra irleecstora rva cu de de losunpaadIrEe,s ob dseerv faamilloias, pqautrio en ne es s apostaban brindarle estudios de EBR y superiores a sus hij ijo os varones con todo el pr priivilegio que requería; a diferencia que a sus hijas le aprendan enviaban solo a la escuela por cumplir y para que a leer y firmar, argumentando que deben prep pr epar arar arse se pa para ra la labo bore res s do domé mést stic icas as.. El eq equi uipo po directivo y docente priorizó resolver la problemática; a través de alianzas estratégicas se empo em pode dera raro ron n pa para ra im impl plem emen enta tarr el enfoque de igualdad de género e institucionalizar su práctica en la IE y población en general generando igualdad de oportunidades.
Caso 3: Aprendiendo a reciclar El Director de la IE del Barrio La Libertad de Jauja, dete de term rmin inó ó qu que e lo los s in inte tegr gran ante tes s de la co comu muni nida dad d educativa desconocen el manejo del enfoque ambiental, al observar en el piso de cada espacio restos de residuos orgánicos e inorgánicos y por otro lado la IE solo cuenta con un cilindro para depositar los desechos. Ante la situación se priorizó como actividad en el PAT, para desarrollar jornadas de sensibilización, manejo de residuos, reciclaje y mantenimiento de las áreas verdes. ¿Cuál sería la estrategia de monitoreo y acompañamiento para el cumplimiento del plan de enfo en foqu quee am ambi bien enta tall?
Caso 4: Niña que habla quechua Apolinaria llegó trasladada de una IE de Huancavelica. Era su primer día de clase en la IE “Sagradito” de “Sagradito” de Jauja, saludó a la maestra en quechua, los demás estudiantes que tomaban desayuno en ese instante, al oír empezaron a reírse, ante ello la maestra preguntó ¿Qué programa les brinda el desa de sayu yuno no? ? y en co coro ro re resp spon ondi dier eron on “Qa Qaly ly War arma ma””; lueg lu ego o re repr preg egun untó tó ¿q ¿qué ué si sign gnif ific ica a “warma warma”? el aula ”? el quedó en silencio, Apolinaria sonriendo respondió en voz alta: warma es “ es “ñiño ñiño””; los estudiantes asombrados preguntaron a la maestra ¿es cierto?, ella, afirmo que “SI”, en “SI”, en ese instante Julio había terminado de tomar la avena y dice: “profesora quiero yapa”. yapa”. Ante ello la mae ma est stra ra exp ex pli lic có fortalecer el sig igni nifi fic ado o que “yapa=aumento” juntos decidieron elcad enfoque enfo intercu inte rcultur ltural al . y
Caso 5: Meche abandonada En una IE de la zona urbana de Jauja, la maestra Flor, observa el registro de asistencia y nota que la estudiante Meche inasiste a clase una o dos veces a la semana. Ante la situación, comunica a Dirección y adoptan visitas fruto de ellas se pudorealizar evidenciar quedomiciliarias; la mamá se ausenta con frecuencia y deja a la niña en casa resp re spon onsa sabi bililizá zánd ndol ole e el cu cuid idad ado o de su sus s ov ovej ejas as y c erditos; ymen anifsegundo estando lugar que los primestudios ero sondessu us animales hija, hecho que vulnera el enfoque de derecho a est stu udiar. Como medio de ayuda se re rec curr rriió a M INDESel, compromiso quienes tomde aro ron n el ca assu o menor y la mhija. adre asumió educar
EVALUACIÓN FORMATIVA
Definición de Evaluación Formativa El Ministeri rio o de Educación (2017) en el Currículo Naci Na cion onal al de defi fine: ne: “… es es un proceso sistemático en el que se recoge y valora informa inf ormació ción n rel releva evante nte ace acerca rca del nivel de desarrollo de las competencias en ca d a estudiante, con el fin de contri rib buir oport rtu unamente a mejorar su aprendizaje” p.179 p.179
Evaluación Formativa Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
EVALUACIÓN FORMATIVA CENTRADA EN COMPETENCIAS (MINEDU, 2017, p.179)
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.
Evaluación Formativa ¿Qué se evalúa? Desde un enfoque form rma ativ ivo o, se evalúan las competencias, es decir, lo s niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinad ado o de las capaci cid dades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque d em scpre ibte o d a co en nciael ydes da erfirnoelln qe ué un se espera logren todos lo s estudiantes al finalizar un ciclo en la Educ Educación ación Básica. (Ministerio de
COMPETENCIAS combinando con las
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
Educación, 2017, p. 180)
Preguntas Evaluaciónde Formativa
¿Por qué es importante la retroalimentación en la ev eval alua uaci ción ón fo form rmat atiiva va? ?
Permite al estudiante construir su aprendizaje de manera autónoma.
Permite cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado.
El estudiante es responsable de sus aciertos y errores.
¿La evaluación formativa aspira a hacer que la evaluación forme parte integral de la
enseñanza? SÍ, porque sin la evaluación formativa no podemos diseñar o rediseñar las experiencias de aprendizaje. Sí, porque permite retroalimentar a los estudiantes. Si, porque permite valorar continuamente el desempeño de los estudiantes y docentes.
¿Por qué es importante los estándares de apre ren ndiza zajje en la eva valluac aciión format atiiva va? ? Nos permite observar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
Permite obtener resultados tangibles.
Describe el nivel de la competencia.
Busca el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Caso de Evaluación Formativa
Caso 1: comprendiendo que es la evaluación formativa Marlen Marl ene e es do doce cent nte e de la in inst stit ituc ució ión n ed educ ucat ativ iva a Sagradito y ha comprendido que la evaluación formativa es un “proceso un “proceso sistemático sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje". Sin embargo, en su insti ins titu tuc ció ión n edu duca cati tiva va,, el co coor ordi dina nado dorr de gra rado do curso una citación para formular el rol de evaluación trimestral. Marlene se queda pensando y se pre regu gunt nta a ¿d ¿dic icha ha eva valu luac ació ión n me per ermi mittir irá á evaluar competencias?
Caso 2: Conociendo la capacidad para evaluar Un docente del 3º grado de Primaria, con motivo de la cosec cosecha ha,, progra programa ma tr trab abaj ajar ar probl problema emas s del Sistema de Numeración Decimal hasta la Unidad de Mi Mill llar ar,, pa para ra el ello lo ut util iliz iza a ma mate teri rial al de bas ase e 10 como medio para codificar y decodificar números después de haber visitado el mercado mayorista.
Los muestran decoestudiantes dificar núme ros naturdificultad ales de al4 codificar cifras, eyl docente se acerca a los grupos y les repite la consigna, les ayuda a comprender, pero aun persiste la dificultad para lograr el propósito de aprendizaje.
• ¿Qué capacidad matemática docente con sus estudiantes?
desarrolla
el
• ¿Qué instrumentos debe utilizar para obtener la información relevante? El docente debe desarrollar actividades relacionadas a resolver problemas, búsqueda de estrategias, representación simbólica y concreta, forma fo rmaliz lizac ació ión n , re refl flex exió ión n y tr tran ansf sfer eren enci cia; a; basado basado en la gestión de errores, retroalimentación y consolidación del éxito para lograr la evaluación formativa.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
Definición de Orientación Pedagógica O oisr doriceennta tens paraa elelg metodologías adecuadas con la finalidad que los estu es tudi dian ante tes s ap apre rend ndan an de manera comp co mpet eten ente; te; res respo pond nde e al desafío de cómo enseñar,, enmarcado en enseñar la s corrientes socioconstructivistas
(MINEDU, 2017).
Orientaciones Pedagógicas Partir Part ir de si situ tuac acio ione ness si sign gnif ific icat ativ ivas as Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Aprend Apr ender er hac hacien iendo do Partir Part ir de los sa sab ber eres es pr prev evio ioss Cons Co nstr trui uirr el nu nuev evo o co cono noci cimi mien ento to Aprender del error o el error constructivo Genera Gene rarr el co conf nfli lict cto o co cogn gnit itiv ivo o Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de apre ap rend ndiz izaj ajee a ot otro ro su supe peri rior or Prom Pr omov over er el tr trab abaj ajo o co coop oper erat ativ ivo o Prom Pr omov over er el pe pens nsam amie ient nto o co comp mple lejo jo
Preguntas de Orientaciones Pedagógicas
¿De qué manera se diversifica contextualiza en el CNEBR?
A nivel Regional cuyo producto es el Currículo Regional.
y
se
A nivel de Institución Educativa cuyo producto es el PCI
Este proceso de diversificación se da en DOS NIVELES. En ambos niveles, el proceso de diversificación debe incluir mecanismos participativos para involucrar a la comunidad en su elaboración.
Contextualizar una competencia implica aportar información pertinente sobre la realidad regional y local, para identificar los contenidos o temas que mejor se vinculan a las experiencia cotidianas de los estudiantes.
¿De qué manera realizamos la actividad mental y co conf nfli lict cto o co cogn gnit itiv ivo? o? Cuando generamos el desequilibrio en la estructura mental del estudiante con algo que no puedo comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Se visualiza en tres momentos:
a) Predecir (Conceptos previos) b) Observar (Resultados) c) Conceptualización (Acomodación)
¿C óm o implementas las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias? Ayudando a identificar, identificar, seleccionar caracterizar y organizar los aprendizajes escolares y poner en funcionalidad el aprendizaje.
Identificando los tipos de saberes de cada competencia.
Tomando en cuenta como se aprende cada tipo de saber.
Generando experiencias de aprendizaje que faciliten el aprendizaje.
Caso de Orientación Pedagógica
Caso 1: Conocer la capacidad para evaluar En La I.E. de Yauyos la maestra María presenta una actividad poco usual: anotar en una lista los nombres de aquellos compañeros que no quieren o les caen mal y asignen a cada uno un tomate “traigan “traigan un tomate cada deberá personaser que cae mal” el mal” el un número de por tomates la les misma de las personas que les caen mal, además bien marcado los nombres en una bolsa todos los días h as taaron la as seombr mabrad nados a os, si,gupe iero nte,cu loslier eon studco ian ntela s qued qu edar on asom pero cump mpli eron con tarea. • Algunos llevaron dos, otros cinco ¿otros 20? • La sig igu uie ien nte consi sig gna fue que tuvieran esos
tomates durante dos semanas
COME MENT NTAR ARIIO DE DEL L CA CASO SO:: CO La orientación pedagógica que maneja la maes ma estr tra a se re rela laci cion ona a co con n el pe perf rfilil or orie ient ntad ado o al reconocimiento de la persona en los diferentes contextos y fortalece el enfoque transversal sobre el bien común fomentando los valores de equidad, justicia, solidaridad empatía y responsabilidad. Además, también contribuye con el clima escolar. Como
evaluación
formativa
se
valora
el
desempeño estudiante oportunidades de integración ydel resolución de crea conflictos.
integración y resolución de conflictos.
BIBLIOGRAFÍA:
Castro, F. (2005). Gestión Curricular. Una nueva mirada sobre el currículum y la institución ed educ ucat ativ iva. a. Ho Hori rizo zont ntes es educ ucac acio iona nale les s (N (Nºº 10). Universidad del Bíoed Bío. Chile Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica (1° (1° ed.). Lima.
Edwin M. Barzola Carhuancho Director de la I.E.I. “Sagrado Corazón de Jesús” Jauja – Jauja – Junín Junín - Perú Telf. 064-361688 Cel. 964961877 E-mail
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