Analisis de Escritura

 

INTRODUCCIÓN    “El cuerpo es una producción humana impensable sin la palabra. La  palabra es inasible inasible sin cuerpo, cuerpo, sin cuerpo cuerpos. s. Existe una acción humana  humana  que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura”  La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicación más complea que posee el hombre y el !eh"culo por excelencia del re#istro de la lass !aria !ariaci cione oness cultu cultura rale less y t$cn t$cnic icas as de la hu human manid idad ad. Es muy impo im port rtan ante te que que el ni ni%o %o escr escrib ibaa bi bien en y de ma mane nera ra clar clara. a. En to todo do proc pr oces esoo educ educat ati! i!oo de dell apre aprend ndi& i&a aee del del len# len#ua uae e se ti tien enee co como mo obeti!os que el ni%o pueda leer, escribir, entender lo que escriben los demás y que los demás seamos capaces de leer lo que $l escribe, de manera que sea posible una situación de comunicación. Es necesario eercitar el len#uae escrito, no sólo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino, tambi$n, como instrumento de comprensión, de or#ani&ación y de #eneración de ideas. 'anto la lectura como la escritura son dos procesos que están muy relacionados pero sus diferencias básicas son: ESCRITURA

LECTUR A

Aparece la idea en la mente

Papel con grafías

Se genera una secuencia inicial de imágenes o palabras relacionadas

Recifrado de las letras en sonidos

Representación Representació n de la Idea en raciones ! Palabras

Análisis Sónico

 

Análisis Sónico

Identificación del Significado de la Palabra

Recif cifrad rado de llo os son sonid ido os en let etra ras s

Se gen gener era a una sec secu uen enci cia a in inici cial al de imág mágenes enes relacionadas con las palabras

"raficado en el papel

Comprensión de la idea transmitida

  (ientr (ien tras as que que la escr escrit itur uraa !a desd desdee la re repr pres esen enta taci ción ón de la expresión que procede anotar, pasa por su análisis sónico y termina en el recifrado de los sonidos )fonemas* en letras )#rafemas*, la lectura comien&a por la percepción del conunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificación del si#nificado de la palabra. 'anto la escritura como la lectura son procesos anal"ticos sint sint$t $tic icos os que que co compr mprend enden en el anál anális isis is só sóni nico co y la s" s"nt ntes esis is de los los elementos del discurso. La lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la len#ua hablada como a su si#nificado. Es reconocer la si#nificación auditi!a y semántica de las palabras escritas o impresas. La lect lectoo - escr escrit itur ura, a, por por tan tanto, to, cons consis iste te en la con onex exiión de la repr re pres esen enta taci ción ón #ráf #ráfic icaa de la lass pala palabr bras as co conn el cono conoci cimi mien ento to del del indi indi!i !idu duo. o. Es deci decir, r, ti tien enee qu quee pres presen enta tars rsee como como una una ma mane nera ra de reflear la realidad indi!idual sin tener un interlocutor directamente enfrente de $l. En efecto, el e!ento cla!e para el proceso de lecto-escritura es la asociación fonema- #rafema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema ner!ioso central en buen estado, as" como los anali&adore ores sensor soriales y unos adecu ecuad adoos meca ecani nissmos mos de co comu muni nica ción ónperciben intr intrac acer ereb rall de den la lass los di dife fere rent ntes es área áreass y yen entr tree es, los los centros centro scaci que yebra compren comprenden est"mulos est"mu los auditi!os !isuales, !isual

 

hasta los que or#ani&an los mo!imientos práxico-manuales-oculares y de las estructuras mó!iles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras, para que el ni%o lo#re identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal entre los centros de la audición que reconocen reconocen las carac caracter"st ter"sticas icas del sonido, duración del mismo, ritmo, si#nificado, etc., la visión y el habla, parra desp pa despuu$s ll lle# e#ar ar a prod produc ucir ir una etap etapaa más, más, como como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra )#rafema* que implica unos factores factores de propiocepció propiocepción, n, orientación en el espaci espacio, o,  y de estructuración de la acti!idad en $ste y en el tiempo, ya que la hoa es un espacio !ac"o en el cual deben ubicarse y unirse unos si#nos, cada uno definido no sólo por su forma, sino tambi$n por la dirección y sucesión espec"ficas que los hacen +nicos e identificables.  

PROBLEMAS  Dificu Dif icult ltad adss d a!" a!"nd ndi# i#a$  a$  e dia dia#nos #nosti ticcan di difi ficu cult ltad ades es en el ap aprrendi endi&a &ae e cu cuan ando do el rendimiento del ni%o en lectura, cálculo o escritura es inferior al esper esp erad adoo por edad, edad, escola escolari ri&ac &ación ión y ni!el ni!el de in inte teli li#e #enc ncia ia,, se#+ se#+nn indiquen pruebas normali&adas y administradas indi!idualmente al ni%o por un profesional autori&ado. autori&ado. or lo tanto en los ni%os con problemas en el apren aprendi& di&a aee apar aparece ecenn ser seria iass di dispa spari rida dades des entr entree lo qu quee so sonn capaces de hacer y lo que en realidad lle!an a cabo. Existen Exis ten al al#u #unos nos ni%o ni%oss qu quee prese present ntan an un unaa sol solaa di difi ficu cult ltad, ad, por eemplo en la lectura pero es mucho más frecuente la existencia de ni%os con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en lectura, escritura y matemáticas. Los problemas de aprendi&ae !an a interferir si#nificati!a y cont co ntin inua uame ment ntee en el rend rendimi imient entoo acad acad$mi $mico co o en las las ac acti ti!id !idad ades es

 

cotidianas del ni%o que requieran el dominio de la lectura, cálculo y escr es crit itur ura, a, por por lo tant tantoo se acon aconse sea a una una re remi misi sión ón in inme medi diat ataa a un especialista.

 

Dificultads n la sc"itu"a  Los ni%os con estas dificultades, son ni%os con una habilidad para la escritura que se sit+a sustancialmente por debao de la esperada.  

TIPOS % NI&ELES'  /os encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o est$n1lteración implicadosdel en len#uae la etiolo#"a de estos 0is#raf"a: escrito comotrastornos: consecuencia de las dificultades disl$xicas. 0ificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción con!encional, una inteli#encia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones or#ánicosensoriales. El retraso suele ser espec"fico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto-escritura. 2et etrraso en la esc scrritura: 2etr etraso de la esc scrritura ura como consecuencia de factores de "ndole psicoló#ico o ambientales que lo explican: explic an: bao coeficiente intelectual intelectual )34*, carencia de oportunidades oportunidades educa edu cati ti!as !as,, al alte tera raci ción ón or#á or#áni nicoco-sen sensor soria iall impl implic icad adaa en el proce proceso so lecto lec toes escr crit itor or,, de des!e s!ent nta aaa soci socio-c o-cul ultu tura ral, l, et etc. c. 0i 0is#r s#raf af"a "a motri motri&& o cali ca li#r #ráf áfic ica: a: 1fec 1fecta ta a la cali calida dad d de la es escr crit itur uraa en sus sus aspe aspect ctos os percepti!o motrices. • 

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 Ca"act"(sticas d la sc"itu"a d l)s ni*)s dis+",fic)s'  4/'5(1'5L5641 EE/341L' Encuadramos en esta cate#or"a a alumnos, mayores de ocho a%os, que presenten dificultades a la hora de reali&ar los tra&ados #ráficos que

 

requiere la escritura, retraso en la escritura )superior a dos a%os* y errores frecuentes en la escritura )omisiones, sustituciones, adiciones e in!ersiones*. 3onc 3o ncre reta tame ment ntee pued pueden en apar aparec ecer er al#u al#una nass de las las si si#u #uie ient ntes es manifestaciones: 7.

 

8.

 

Escritura irreconocible o ile#ible o dif"cilmente le#ible: fall fa llos os en los los tr tra&a a&ado doss de las las let letra ras. s. 6ener 6eneral almen mente te las las letras más ile#ibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ile#ibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en al al#u #unos nos tr tra&o a&oss hori& hori&on onta tales les,, co conn tr tra&o a&oss sup super erio iore ress cortos, sustitución de tra&os cur!os por rectos, con la indiferenciación entre letras may+sculas y min+sculas y con la escritura en espeo. 'rastornos en los tra&os, direccionalidad de los #iros... •

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9.

 

.

 

;.

 

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osición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efecti!idad escritora. Los tra&os el"pticos de al#unas letras se reali&an de forma in!ersa, es decir en el mismo sentido de las a#uas del relo.

ro#resi!o deterioro de la calidad en la eecución de la escritura a medida que a!an&an en un texto. 'ra&ado de determinadas letras y n+meros de abao a arriba. /umerosos borrones. 0ificultades para mantenerse en un mismo ren#lón. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y ren#lones. 1usencia total o mala conser!ación de los már#enes.

 

?.

Escritura temblorosa.

 

7@.

 

Letras demasiado #randes o demasiado peque%as.

Esto Es toss al alum umno noss debe debenn esta estarr no norm rmal alme ment ntee esco escola lari ri&a &ado dos, s, si sinn per pertu turb rbac acio iones nes or#á ory#áni nicoco-sen sensor soria iale lessnormal*, )que )que es est$n impl implic icada adas s en el proceso escritor con inteli#encia a t$n la hora de aprender a escribir o en el intento de dominar esta t$cnica, es decir que sus dificultades en la escritura no están !inculada a otros trastornos mayores o de otra "ndole. Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o !arios aspectos del proceso escritor.  4/'5(1'5L5641 1534101:  Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interact+an con otras alteraciones asociadas o !inculadas, como las si#uientes: 2etraso escolar fundamentalmente en el área del len#uae, que puede pu ede comp compli lica cars rsee con con frac fracas asoo esc escol olar ar,, fo fobi biaa escol escolar ar,, rec recha& ha&oo a escribir y sentimientos de baa autoestima. 1nsiedad ele!ada ante situaciones de escritura, que a su !e& • 

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pueden aumentar sus dificultades y errores y en definiti!a le lle!an al fracaso. ueden asociarse al#unos trastornos de conducta )fobia escolar, tic,,*. • 

  A13'52E -2E04-5/E/'E:  Entr En tree los los fact factor ores es etioló etioló#i #ico coss podem podemos os enco encontr ntrar ar,, fa fact ctor ores es de "ndole psico-ambiental y or#ánicos. En cuanto al mantenimiento o

 

meora de las dificultades inciden sobre todo los factores socioeducati!os En concreto, al#unos de los factores que influyen tanto en el ori#en de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una e!olución fa!orable son: roblemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos percepti!os yBo !isopercepti!omotrices. 'rastornos madurati!os o neuropsicoló#icos menores. 0ificultades de concentración o atención. rocesos roce sos de dispeda#o#ias: dispeda#o#ias: aprendi&aes aprendi&aes precoces precoces yBo for&ad for&ados os de la escritura, problemas de m$todo yBo moti!acionales, situaciones de ense%an&a-aprendi&ae inadecuadas. Esco Es colar lari&a i&aci ción ón insu insufi fici cient ente, e, ausen ausenci cias as escol escolar ares, es, re repe peti tidos dos cambios de cole#io. 1mbientes socioculturales desfa!orables )baos*, e incluso se ha hablado de predisposición hereditaria.   • 

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31213'E24'431 04AE2E/34 31213'E24'431 04AE2E/341LE:  1LE:  ara encuadrar a un alumno en esta cate#or"a nosotros !amos a comprobar la ausencia de los si#uientes factores, cuya presencia nos lle!ar lle !ar"a "a a cate cate#o #ori ri&a &arr estas estas di difi ficu cult ltade adess co como mo !i !inc ncul ulad adas as a ot otro ross trastornos mayores o de otra "ndole: 1usen 1u senci ciaa de probl problem emas as sensor sensoria iale less y mot motór óric icos os:: au audi diti ti!os !os,, prob pr oble lema mass de !isi !isión ón o d$ d$fi fici citt en la coor coordi dina naci ción ón mo moto tora ra #ra! #ra!es es )3onsiderados en otras cate#or"as mayores*. 1use 1u senc ncia ia de tras trasto torn rnos os emoc emocio iona nale less se se!e !ero ros: s: deso desord rden enes es intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas. 1usencia de trastornos neuroló#icos. Cna puntuación de 3.4. !erbal o manipulati!o superior s uperior a =@. 0os a%os de retraso escritor si el sueto tiene más de ocho • 

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a%os.