Análisis DAFO para la implantación del Proyecto Lingüístico de Centro

Análisis   DAFO   aplicado   a   la   implantación   del   Proyecto   Lingüístico   de   Centro   en   centros   de   Primaria   y   Secundaria   de   la   Comunidad  de  Aragón   Primaria   Debilidades   Centro  1   Falta  de  continuidad  del  profesorado   Desgaste  del  “motivador”:  equipo  de  dirección   Programa:  discontinuidad  y  falta  de  dirección   Falta  motivación  exterior  al  equipo  de  dirección   Exceso  de  proyectos   Burocracia  interna   Entrega  de  documentos  curriculares   Centro  2   Muchos  proyectos:  cansancio   Momento  de  crisis  en  el  centro  (proyecto  experimental  de   evaluación)   Necesidad  de  “formación  teórica”   Tendencia   al   aislamiento   de   ciertos   miembros   del   profesorado   Dificultades  técnicas  para  el  uso  de  las  TIC   Centro  3   Movilidad  del  profesorado   No  participación  de  todo  el  profesorado   Falta  de  tiempo  del  profesorado   Gasto  de  energía  (necesario)  en  convivencia   Dificultad  para  llegar  a  acuerdos  

 

Fortalezas   Centro  1   Todo  el  profesorado  implicado   Formación   Metodología  de  trabajo  propia  del  centro   Costumbre  de  trabajo  y  grupos  creados   La  biblioteca  y  su  funcionamiento  curricular   Uso  de  las  TIC  (blog  para  aprender  lectoescritura)   Dimensión  europea:  proyecto  Comenius,  apadrinamientos,  PEL,  bilingüismo   Implicación  del  equipo  directivo   “Jueves  de  formación”:  agrupar  horas  de  exclusiva  (necesidad  de  dar  calidad  a  la  formación)   Centro  2   Renovación  del  claustro  (bilingüismo)   Cultura  del  compromiso  en  el  centro  y  en  el  pueblo   Espíritu  de  centro  y  tradición  en  innovación  educativa   Buenas  relaciones  con  otros  centros  (IES),  con  el  entorno  y  con  la  administración  (eficacia  indiferente-­‐ compromiso  crítico)   Predisposición  para  aceptar  la  novedad  como  valor  positivo   Capacidad   para   liderar   proyectos   por   parte   de   los   miembros   del   claustro   (todos   asumen   responsabilidad)   Proyectos  de  Agrupación  escolar   Periódico  escolar  +  Boletín  de  información  a  las  familias   Centro  3   Asesores  de  formación  presentes  en  el  centro   Percepción  de  la  necesidad  de  mejora  de  competencia  comunicativa   Deseo  de  aprender  del  profesorado   La  nueva  biblioteca,  las  TIC  y  proyectos  europeos  (Comenius,…)  

Secundaria   Debilidades   Centro  1   Falta  de  concreción  del  PLC   Dispersión  en  muchos  proyectos   Centro  2   Coordinación   entre   departamentos   didácticos   Implicación   en   un   número   amplio   de   proyectos:  cansancio   Problema  de  espacios  e  infraestructuras   Búsqueda   de   “espacios   temporales”   para  el  trabajo  en  equipo  

 

Fortalezas   Centro  1   Centro   dinámico   e   implicado   en   muchas   actividades   relacionadas   con   la   competencia   comunicativa   Estrecha  relación  con  los  Centros  de  Primaria   Alto  compromiso  con  el  proyecto  Escuela  2.0    (PDI,  mini-­‐portátiles,  blogs  de  lengua,…)   Proyectos  europeos   Proyectos  de  lectura  en  público  (latín,  griego,  lengua,…)   Bachillerato  artístico:  comunicación  audiovisual   Compañía  de  teatro  con  participación  masiva  del  alumnado   Compromiso  del  equipo  directivo  y  del  claustro   Buena  relación  con  la  administración  y  con  los  centros  (“sumar  y  no  restar”)   Consolidación  del  centro  a  través  de  la  asunción  de  tareas  provenientes  de  la  administración   Centro  2   Departamento  de  Lengua  muy  cohesionado  y  coordinado:  liderazgo  y  coordinación   Grupo  de  trabajo  interdepartamental  junto  a  equipo  de  dirección   Directrices   propuestas   por   el   Dpto.   de   Lengua   incorporadas   al   proyecto   de   evaluación   por   resto  de  las  áreas   Entusiasmo  por  la  formación  en  lenguas  extranjeras   Trayectoria  “europeista”   Diseño  de  actividades  por  parte  del  dpto.  de  lenguas,  comisión  de  PLC,  debate  en  la  CCP  y,  a   través  de  jefes  de  dpto.,  aplicación  en  los  departamentos  didácticos   Equipo  directivo:  espacios  y  tiempos  (agrupamientos  flexibles)   Implicación  del  profesorado  por  enseñanza  del  inglés  y  atención  a  la  diversidad   La  interpretación  de  las  pruebas  de  diagnóstico  refuerza  la  voluntad  de  mejorar  la  enseñanza   de  lenguas  (y  la  realización  del  PLC)  

Primaria   Amenazas   Centro  1   Imposición  de  “burocracia”  por  parte  de  la  administración   Falta  de  modelos   Centro  2   Que  la  comunidad  educativa  no  comprenda  la  tarea   Que  la  evaluación  no  coincida  con  el  esfuerzo   Centro  3   Contexto  socio-­‐económico  y  procedencia  étnica  del  alumnado   Competencia  lingüística  de  partida  del  alumnado   Absentismo   Desmotivación  en  último  ciclo  

Oportunidades   Centro  1   Centro  del  Profesorado  y  administraciónn   Ponentes   Padres   Centro  2   Renovación  del  claustro   Credibilidad  ante  la  comunidad   Implicación  del  entorno  social  y  apoyo  y  confianza  de  las  instituciones   Centro  3   Familias  que  apoyan  el  trabajo  del  centro   Apoyo  de  las  asociaciones  del  barrio  y  de  la  administración  

  Secundaria   Amenazas   Oportunidades   Centro  1   Centro  1   Apoyo  de  la  Administración  (colaboración  y  formación)   No  hay  consciencia  de  “amenazas”   AMPA   Centro  2   Ausencia   de   “reconocimiento”   por   parte   de   la   Participación  con  asociaciones  culturales  y  educativas   Mejora  de  la  imagen  del  centro   administración   Evaluación  de  diagnóstico  y  plan  de  mejora   Falta  de  un  referente  modelo  de  PLC   Respaldo  de  padres  al  AMPA  y  al  centro   Centro  2   El  AMPA   Formación   Posibilidad  de  participación  en  proyectos  europeos   Apoyo  de  la  inspección  educativa   Realización  de  actividades  con  instituciones  externas  al  centro