All About Us Now 5primaria - LOMLOE - MEFP

 

 All About Us Now 5  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (LOMLOE) LENGUA EXTRANJERA 5º EDUCACIÓN PRIMARIA

 

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN................................................................ INTRODUCCIÓN................................................................ ................................................5 1.1. Justificación de la

programación........................5

1.2. Las competencias

clave integradas....................6

2. CONTEXTO....................................................................... CONTEXTO....................................................................... .................................................7 2.1. Contexto particular del

centro....................................7

2.2. Plan de lectura............................................................. lectura............................................................. ................................................8 2.3. Plan de Tecnologías de

la Información y la

Comunicación..................................................................... Comunicación......................... ............................................ ................................................8 2.4. Características de los

grupos en cuanto al

aprendizaje......................................................................... aprendizaje............................. ............................................ ................................................9 2.5. Priorización de las

necesidades..........................9

2.6. Horario de clases......................................................... clases......................................................... ..............................................10 2.7. Actividades extraescolares.........................................................................................10 2.8. Actividades complementarias.....................................................................................10 3. COMPONENTES CURRICULARES.................................................................................11 3.1. Currículo.....................................................................................................................11 3.2. Obje Objetivos tivos......... .................... ..................... .................... ..................... ..................... .................... .................... ..................... ................................... ........................ 11 3.3. Competencias clave y perfil competencial..................................................................13 3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación..................................................20 3.5. Saberes básicos.........................................................................................................22 3.6. Situaciones de aprendizaje........................................................................................24 3.7. Meto Metodolo dología... gía............. ..................... ..................... .................... ..................... ..................... .................... .............................................. .................................... 24 3.7.1. Metodología Didáctica.........................................................................................24 Now ................... 3.7.2. Metodología de All About Us Now  .............................. ..................... .................... ............................... .....................26 26 3.7.3. Materiales y recursos didácticos..........................................................................27

3.7.4. Actividades..........................................................................................................28 3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................30 3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.............................................32 3.8. Evaluación..................................................................................................................33 3.8.1. Procedimientos de evaluación.............................................................................34 3.8.2. Evaluación de los los procesos de enseñanza enseñanza y la práctica docente.................. docente............. .......... ......36 .36 3.9. Elementos transversales............................................................................................38 4. PROGRA PROGRAMACIÓN MACIÓN DE LAS UNIDAD UNIDADES....... ES................. .................... .................... ..................... ..................................... .......................... 39 Unit 1 – My activ Unit activitie itiess part party....... y.................. ..................... .................... ..................... ..................... ............................................... .....................................40 40

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Relación de aprendizajes..............................................................................................40  All about our world 1 – Honey Honey bees.................................... bees..................... ............................. ............................ ............................. ................... .... 48 Relación de aprendizajes..............................................................................................48 Unit 2 – At the safari park..................................................................................................54 Relación de aprendizajes..............................................................................................54 Children of the world 1 – Make a difference......................................................................62 Relación de aprendizajes..............................................................................................62 Situación de aprendizaje 1............................................................................................69 Unit 3 – Getting around town.............................................................................................72 Relación de aprendizajes..............................................................................................72  All about our world 2 - Directions.................. Directions................................ ............................ ............................. ............................. ......................... ............. 80 Relación de aprendizajes..............................................................................................80 Unit 4 – At the job fair........................................................................................................86 Relación de aprendizajes..............................................................................................86 Children of the world 2 – Helping others............................................................................94 Relación de aprendizajes..............................................................................................94 Situación de aprendizaje 2..........................................................................................100 Unit 5 – At the department store......................................................................................103 Relación de aprendizajes............................................................................................103  All about our world 3 - A Roman town......................................... town........................... ............................ .................... ........... ........... .......... .... 112 Relación de aprendizajes............................................................................................112 Unit 6 – At the summer camp..........................................................................................118 Relación de aprendizajes............................................................................................118 Children of the world 3 – Going to school........................................................................127 Relación de aprendizajes............................................................................................127 Situación de aprendizaje 3..........................................................................................134 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................137 Unit Starter - All about me and my family........................................................................139 Unit 1 - My activities party...............................................................................................143  All about our world 1 - Honeybees..................... Honeybees................................... ............................ ...................... .............. ........... ........... ............ ..........154 154 Unit 2 - At the safari park.................................................................................................156 Children of the world 1 - Make a difference.....................................................................168 Unit 3 - Getting around town...........................................................................................170  All about our world 2 - Directions.................. Directions................................ ............................ ............................. ............................. ....................... ........... 182 Unit 4 - At the job fair.......................................................................................................184 Children of the world 2 - Helping others..........................................................................196 Unit 5 - At the department store......................................................................................198 3

 

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 All about our world 3 - A Roman Roman town................................... town..................... ............................ ......................... ................ .......... .......... .........210 210 Unit 6 - At the summer camp...........................................................................................212 Children of the world 3 - Going to school.........................................................................224 Festivals..........................................................................................................................226 6. Anexo I: Rúbrica de evaluaci evaluación ón de los aprendizaj aprendizajes........ es.................. ......................................... ...............................229 229 Unit 1 – My activities party..............................................................................................229  All about our world 1 – Honey Honey bees.................................... bees..................... ............................. ............................ ........................... ................. .... 237 Unit 2 – At the safari park................................................................................................242 Children of the world 1 – Make a difference....................................................................250 Unit 3 – Getting around town...........................................................................................256  All about our world 2 - Directions.................. Directions................................ ............................ ............................. ............................. ....................... ........... 264 Unit 4 – At the job fair......................................................................................................269 Children of the world 2 – Helping others..........................................................................277 Unit 5 – At the department store......................................................................................283  All about our world 3 - A Roman town......................................... town........................... ............................ .................... ........... ........... .......... .... 292 Unit 6 – At the summer camp..........................................................................................297 Children of the world 3 – Going to school........................................................................306 Grados de adquisición de las competencias específicas.................................................312 7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................324 Situación de aprendizaje nº:............................................................................................324 Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje...................327 8. Anexo IV: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................333 8.1. El Portfolio en nues nuestro tro proy proyecto ecto.......... .................... .................... ..................... ................................................. ......................................333 333 8.2. Evaluación global.....................................................................................................334 8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................336

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1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación de la programación Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las dire direct ctri rice cess esta establ blec ecid idas as po porr el Co Cons nsej ejo o de Eu Euro ropa pa en el Marco Marco común común eu europ ropeo eo de refere ref erenci ncia a para para las lengu lenguas, as, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto All About Us Now 5. Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una asignatura más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una acti actitu tud d de aler alerta ta ha haci cia a la lass no norm rmas as y lo loss va valo lore ress soci social ales es,, dent dentro ro de los los prin princi cipi pios os psic psicop oped edag agóg ógic icos os en lo loss qu que e se fund fundam amen enta ta el dise diseño ño curr curric icul ular ar para para la etap etapa a de Educación Primaria. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas competencias establecidas de Salida en al término de su lingüística enseñanzay básica,las centrándonos, como es lógico,en en ellasPerfil competencias comunicación plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia personal, social y de aprender a ap apre rend nder er,, co comp mpet eten enci cia a di digi gita tall y en la co comp mpet eten enci cia a em empr pren ende dedo dora ra.. Se trab trabaj ajar arán án intensamente a lo largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y escrit esc rita, a, la co comun munica icació ción n aud audiov iovisu isual al y la lass TIC TIC;; pero pero tam tambié bién n ten tendrá drán n cab cabida ida en el aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emoc em ocio iona nall y en va valo lore res, s, la ig igua uald ldad ad de gé géne nero ro y la crea creatitivi vida dad. d. Po Porr otra otra part parte, e, se incorporará de forma transversal la educación para la salud, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto y la cooperación. Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente a la hora aprender, comunicarse o de realizar una tarea. Elementos en quelos sealumnos han convertido ende una prioridaddey en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa act iva y re refle flexiv xiva, a, y tra tratan tando do lo loss er error rores es com como o sig signos nos de progr progreso eso.. Por su par parte te,, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.

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1.2. Las competencias clave integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente permanenteme nte el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos en diversos contextos. Cabe destac stacar ar el cará carácter cter combinad combinado o  del del ap apren rendiz dizaj aje e por com compet petenc encias ias:: el alumn alumno, o, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, aplicar, pero además que sabe ser y  estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y cooperación; cooperació n; y con un estilo de vida saludabl saludable e y sostenibl sostenible. e. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

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2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 5º Curso de Educación Primaria – Inglés Nombre del centro: Dirección: Localidad: Código Postal:

Provincia:

Composición del departamento de lenguas extranjeras 1 2 3 4 5 Distribución del alumnado Curso

N.º de alumnos/as

N.º de grupos

Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación: continuación: 

Generales:



De los distintos grupos:



De un grupo:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, necesida des, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.) temporalización.)

Perfil del centro Nivel social Zona

 

 

 Alto  Centro

 

urbano

 Medio    Barrio

N.º de alumnos de integración: Observaciones:

7

 

periférico

 Bajo    Pueblo

 Mixto

   

 Rural

 

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2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés: Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye

  

un una a tab tabla la en la que se ind indica icarán rán lo loss lilibro bross rec recome omenda ndados dos para cad cada a trimes trimestre tre completar por el profesorado) . Libros recomendados - Lectura graduada 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre 

















2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación (A completar por el profesorado)

Objetivos:

Recursos:

Programas Aplicaciones:

 Favorecer

el aprendizaje de la lengua extranjera.  Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.  Facilitar el acceso a la información en soporte digital.  Investigar y contrastar información.  Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.  Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.  Crear documentos en formato digital.  Descargar y compartir recursos.  Otros:

 

 Conexión

a Internet  Sala de informática  Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles  Pizarra digital  Otros:

 

/

 Páginas

web

 Wikis  Procesadores

de texto

 Ebooks  Blogs  Skype  Google  Redes

sites

sociales

 Otros:

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(a

 

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Otros:

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2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje Características generales  Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosida curiosidad. d.

Grupo:

 Expresan  Muestran

lo que sienten con facilidad/dificultad. capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. expresan esan de forma cohere coherente/i nte/incoh ncoheren erente te y corre correcta/i cta/incor ncorrecta recta en su prop propia ia   Se expr lengua. necesitan/necesitan cesitan entender todas las palabras de un ttexto exto para comprenderlo.  No necesitan/ne  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.

2.5. Priorización de las necesidades (A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo:

Necesidades específicas individuales

Grupo:

 Alumno/a:

Estrategias a emplear  a) Respecto al alumnado:

b) Respecto al equipo docente del centro:

c) Respecto a padres/mad padres/madres/tutores/famil res/tutores/familias: ias:

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2.6. Horario de clases Nombre y cargo del profesorado: HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

2.7. Actividades extraescolares (Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

2.8. Actividades complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Fechas

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Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

 

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3. COMPONENTES CURRICULARES 3.1. Currículo El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada cad a una una de las enseñ enseñan anzas zas.. Los asp aspect ectos os bás básico icoss del curríc currículo ulo que que con consti stituy tuyen en las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.  A continuació continuación n se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el currículo: a) Objetivos: Objetivos: logros  logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencias tencias clave:  dese b) Compe desempeñ mpeños os que se cons consider ideran an impr impresci escindi ndibles bles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaj aprendizaje e permanente. Competencias encias específ específicas: icas: desempeños c) Compet  desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación evaluación.. evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño espera d) Criterios de evaluación: referentes esperados dos en el al alumn umnado ado en la lass situac situacio ione ness o act activi ividad dades es a las las que que se ref refier ieren en las las compe competen tencia ciass específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. e) Sabere Saberess básicos básicos:: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competenciass específicas. competencia aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por  f) Situaciones de aprendizaje: situaciones parte par te de dell al alumn umnado ado de ac actua tuacio ciones nes aso asocia ciada dass a com compe peten tencia ciass cla clave ve y com compe peten tencia ciass específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. 3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internaci inte rnaciona onal,l, mul multicul ticultural tural y mult multilin ilingüe güe a la vez que tecno tecnológi lógicame camente nte más avan avanzado zado.. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos

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de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaj aprendizaje e de lenguas extranje extranjeras, ras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar  los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabi responsabilidad lidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. curiosidad c) Ad Adqui quirir rir hab habililida idades des par para a la res resol oluci ución ón pac pacífi ífica ca de con confli flicto ctoss y la pre preven venci ción ón de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Co Conoc nocer, er, co compr mpren ender der y res respet petar ar la lass di difer feren entes tes cul cultur turas as y las las difere diferenc ncias ias entre entre las las pe pers rson onas as,, la igua iguald ldad ad de de dere rech chos os y op opor ortu tuni nida dade dess de homb hombre ress y mu muje jere ress y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condicion condiciones. es. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permit per mita a exp expres resar ar y com compre prend nder er men mensaj sajes es sen sencil cillos los y desen desenvol volver verse se en sit situa uacio ciones nes cotidianas. g) Desar Desarrol rollar lar las com compet petenc encias ias ma matem temáti áticas cas básic básicas as e inici iniciars arse e en la res resol oluci ución ón de pr prob oble lema mas s os qu que ege re requ quie iera ran n ylaest real re aliz izac ació ión n , así de com oper operac ione nescap s elem el emen tale les s icarlo derlosscálc cáalcul ulo, conoc con ocimi imient entos geomé ométri tricos cos estima imacio ciones nes, como oacio ser capace aces senta de apl aplica las lao,s situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.  j) Utilizar diferentes representa representaciones ciones y expresion expresiones es artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Co Cono nocer cer y val valora orarr los anim animal ales es más próx próximo imoss al ser ser hum humano ano y adopt adoptar ar mod modos os de comportamiento comportamien to que favorezcan la empatía y su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicioss de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. prejuicio n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 3.3. Competencias clave y perfil competencial El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendiza aprendizaje je y, como consecuencia, en la evaluación, lo que ysupone un de importante alumnado, dirigido a aquello que asimila es capaz hacer. cambio en el desarrollo del Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acció acc ión, n, ba basad sado o en la adq adquis uisici ición ón de comp compete etenci ncias as incid incide, e, fun fundam dament entalm alment ente, e, en la adquisición adquisició n de unos saberes imprescindib imprescindibles, les, prácticos e integrados integrados,, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos conocimien tos adquirido adquiridos, s, los conocimientos en acción, es decir, movilizar  los   los conocimientos y las habilidades en una situación determin determinada ada (de carácter real y distinta de aquella en que activar  recursos se ha aprendido aprendido),  recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se),han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por  ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

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El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educació Educación n y Formación Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales: competenciales: un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al co comp mple leta tarr la etap etapa a de Ed Educ ucac ació ión n Pr Prim imar aria ia.. En el Pe Perfi rfill de sali salida da se iden identitififica can n las las competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar  la etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia plurilingüe. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia Competenci a personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia emprendedora. Competencia en conciencia y expresión culturales. Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competenci competencia: a: Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La comp competen etencia cia en comu comunica nicación ción lingüís lingüística tica supo supone ne inte interact ractuar uar de forma oral, escr escrita, ita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con di difer feren entes tes pro propós pósito itoss com comun unica icativ tivos. os. Imp Implilica ca mov movili ilizar zar,, de man manera era consc conscie iente nte,, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación lingüística lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos específicos de cada área de conocimiento, conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimiento sentimientoss de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimien conocimiento to como para construir vínculos personales. CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participarr activamente en contextos cotidianos y para construir conocimien participa conocimiento. to.

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CCL3. Loca CCL3. Localiza liza,, sele seleccio cciona na y cont contrasta rasta,, con el debi debido do acom acompaña pañamien miento, to, info informac rmación ión sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendiza aprendizaje je individual y colectivo; y moviliza su experienc experiencia ia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización utilizació n no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. 2. Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma aprop apr opiad iada a y eficaz eficaz par para a el apr apren endiz dizaje aje y la comun comunica icació ción. n. Est Esta a com compe peten tencia cia sup supone one reconocer y respetar los estr perfiles lingüísticos individuales las experiencias propias prop ias para desarro desarrollar llar estrateg ategias ias que perm permitan itan mediary yaprovechar hace hacerr trans transfere ferencia nciass entr entre e lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática. democrática. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CP1. Usa CP1. Usa,, al men menos, os, una leng lengua, ua, ad ademá emáss de la len lengu gua a o lengu lenguas as fam famililiar iares, es, par para a responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situacione situacioness y contextos cotidiano cotidianoss de los ámbitos personal, social y educativo. CP CP2. 2.rimenta A parti pa de tegias susasexp experi erienc encia s, rec recon onoce oce la div divers idad d de real perfi perfile less trans lingü lingüísti ísticos cos experime expe ntartirrestra estrategi que, deias, mane manera ra guia guiada, da, leersida per permiten miten realizar izar transfere ferencia nciasys sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. CP3. Co CP3. Cono noce ce y res respe peta ta la di diver versid sidad ad lin lingü güísti ística ca y cul cultur tural al pre presen sente te en su ent entorn orno, o, reco recono noci cien endo do y co comp mpre rend ndie iend ndo o su va valo lorr co como mo fact factor or de diál diálog ogo, o, para para me mejo jora rarr la convivencia. 3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

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La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problema problemass en diferentes contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimien conocimientos tos y metodolog metodologías, ías, incluidas la observació observación n y la experi exp erimen mentac tación ión,, con el fin de pla plante ntear ar pre pregun guntas tas y ext extrae raerr concl conclus usion iones es bas basada adass en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las neces nec esida idades des o des deseo eoss de las per person sonas as en un mar marco co de seg seguri urida dad, d, res respo ponsa nsabi bililidad dad y sostenibilidad. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonami razo namiento ento mate matemáti mático co en situ situacio aciones nes cono conocida cidas, s, y sele seleccio cciona na y emp emplea lea alg algunas unas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. STEM2. Uti STEM2. Utililiza za el pe pensa nsamie miento nto cie cientí ntífic fico o par para a ent entend ender er y exp explic licar ar algun algunos os de los los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. STEM3. Re STEM3. Reali aliza, za, de for forma ma gui guiad ada, a, pro proyec yectos tos,, dis diseña eñando ndo,, fab fabric rican ando do y eva evalu luand ando o diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviend resolviendo o pacíficamente los conflictos que puedan surgir. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando consumo responsable. 4. Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educació educ ación n medi mediática ática,, la crea creación ción de conte contenido nidoss dig digital itales es (inc (inclui luida da la prog programa ramación ción), ), la segu seguri rida dad d (inc (inclu luid ido o el bi bien enes esta tarr di digi gita tall y la lass comp compet eten enci cias as rela relaci cion onad adas as con con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

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Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización organizac ión de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenido obtenidos. s. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramien herramientas tas digital dig itales es para expresar esar ide ideas, sent sentimie y cono conocimi cimiento entos, s, resp respetan etando do la prop propieda iedad d intelectual y losexpr derechos deas, autor deimientos losntos contenidos que reutiliza. CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plat plataf afor orma mass vi virtu rtual ales es pa para ra co cons nstru truir ir nu nuev evo o cono conoci cimi mien ento to,, co comu muni nica cars rse, e, trab trabaj ajar  ar  cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados supervisad os de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositiv dispositivos, os, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludabl saludable e y sostenible de dichas tecnologías. tecnologías. CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. 5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La com compet petenc encia ia pe perso rsonal nal,, soc socia iall y de apr aprend ender er a apren aprende derr imp implilica ca la cap capaci acida dad d de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Inclu Inc luye ye tambié también n la cap capaci acida dad d de ha hacer cer fre frente nte a la incer incertid tidumb umbre re y a la com compl pleji ejidad dad;; adaptarse adap tarse a los camb cambios; ios; apre aprender nder a gest gestiona ionarr los proc procesos esos metacog metacogniti nitivos; vos; iden identific tificar  ar  conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienes bie nestar tar físic físico, o, men mental tal y em emoci ociona onall pro propio pio y de las dem demás ás per person sonas, as, desar desarrol rollan lando do habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar  empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CPSAA1. Es consciente de las propias emocione emociones, s, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándo adaptándose se a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias. CPSAA3. Reconoce yenrespeta las emociones y experiencias de las demásindividuales personas, participa activamente el trabajo en grupo, asume las responsabilidades

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asignadass y empl asignada emplea ea estra estrategi tegias as coop cooperat erativas ivas diri dirigida gidass a la cons consecuc ecución ión de obje objetivo tivoss compartidos. CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendiza aprendizaje je autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. 6. Competencia ciudadana (CC)

La com compet petenc encia ia ciu ciudad dadana ana con contri tribuy buye e a qu que e alu alumno mnoss y alumn alumnas as pue puedan dan ejerc ejercer er una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible Sostenible planteados en la Agenda 2030. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante dialogante e inclusiva en cualquier contexto. CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los pri princi ncipi pios os y val valore oress de la Un Unió ión n Eur Europ opea ea y la Co Const nstitu itució ción n esp españ añol ola, a, los der derech echos os humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problema problemass éticos de actualidad, comprendien comprendiendo do la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar  prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.  CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global. 7. Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar  resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunida oportunidades; des; entrenar el pensamien pensamiento to para analizar y evaluar  el en ento torn rno, o, y cr crea earr y re repl plan ante tear ar id idea eass util utiliz izan ando do la imag imagin inac ació ión, n, la crea creatitivi vida dad, d, el pensamiento reflexiónlaética, crítica ya constructiva dentro deylos procesos creativos y deestratégico innovación;yyladespertar disposición aprender, a arriesgar a afrontar la

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ince incert rtid idum umbr bre. e. As Asim imis ismo mo,, im impl plic ica a toma tomarr de deci cisi sion ones es basa basada dass en la info inform rmac ació ión n y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante medi ante la plan planific ificació ación n y gest gestión ión de proy proyectos ectos sosten sostenible ibless de valo valorr soci social, al, cultu cultural ral y económico-financiero. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. CE2. Identifica fortalezas y debilidades debilidades propias utilizando estrategias de autoconoci autoconocimiento miento y se in inic icia ia en el co cono noci cimi mien ento to de el elem emen ento toss econ económ ómic icos os y fina financ ncie iero ross bási básico cos, s, ap aplilicán cándol dolos os a sit situac uacio iones nes y pro probl blema emass de la vi vida da cot cotid idian iana, a, par para a detec detectar tar aqu aquel ellos los recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. 8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las id idea eas, s, las opinio opiniones nes,, los senti sentimie miento ntoss y las las emo emocio ciones nes se exp expres resan an y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma. Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna... CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. CCEC2. CCEC 2. Re Recon conoce oce y se in inter teresa esa por las esp especi ecific ficida idades des e inten intencio cional nalid idade adess de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguaj lenguajes es y elementos técnicos que las caracterizan. CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporale corporales, s, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

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3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder  desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por  una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluaci evaluación ón por otra. Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Se incl incluyen uyen a conti continuac nuación ión las com compete petencia nciass espe específic cíficas as corr correspo espondie ndientes ntes al área de Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación Primaria que determinan el grado de desempeño de cada una: 1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. 1.1 Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así como palabras y frases específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, así com como o de tex textos tos liliter terari arios os ad adecu ecuado adoss al niv nivel el de desar desarrol rollo lo del del alu alumna mnado do,, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes. 1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. 2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el emple emp leo o de est estrat rateg egias ias co como mo la plan planif ifica icació ción n o la comp compen ensa sació ción, n, para para ex expr presa esar  r  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. 2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con ad adecu ecuaci ación ón a la situac situación ión com comun unica icativ tiva a pro propu puest esta, a, a tra través vés de herra herramie mienta ntass analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. 2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar preparar y prod producir ucir texto textoss adec adecuado uadoss a las inte intencio nciones nes comu comunica nicativas tivas,, las

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características contextuales contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos fí sicos o digitales en función de la tarea y las necesidad necesidades es de cada momento. 3. Int Interac eractua tuarr con otr otras as pers persona onass usa usando ndo exp expresi resione oness cotidia cotidianas nas,, recu recurrie rriendo ndo a estrat est rateg egias ias de co coop opera eraci ción ón y em empl plean eando do rec recur urso soss analó analógic gicos os y di digi gita tales les,, para para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. 3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesid necesidades, ades, ideas y motivacion motivaciones es de los interlocutoress e interlocutor interlocutore interlocutoras. as. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar  preguntas sencillas; sencillas; expresar mensajes mensajes,, e iniciar y terminar la comunicación. 4. Med Mediar iar en sit situac uacion iones es pred predecib ecibles, les, usan usando do est estrate rategia giass y conoci conocimien mientos tos para para pr proc oces esar ar y tran transm smit itir ir info inform rmac ació ión n bá bási sica ca y se senc ncil illa la,, con con el fi fin n de fa faci cili lita tarr la comunicación. 4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. 4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. 5. Reconocer usar repertorios lingüísticos lenguas, re refl flex exio iona nand ndo o y so sobr breelossu fun unci cion onam amie ient nto o e personales id iden enti tiffic ican and dentre o la lassdistintas es estr trat ateg egia iass y conocim con ocimien ientos tos pro propio pios, s, par paraa mej mejorar orar la resp respuest uestaa a necesid necesidade adess comuni comunicat cativas ivas concretas en situaciones conocidas. 5.1 Co Compa mparar rar y con contra trasta starr las sim simili ilitud tudes es y difere diferenci ncias as entre entre dis distin tintas tas len lengua guass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. 5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos analógicos y digitales digitales.. 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejor me jorar ar y rea realiz lizand ando o act activi ividad dades es de aut autoev oeval alua uació ción n y coe coeval valua uació ción, n, com como o las 23

 

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pr prop opue uest stas as en el Po Port rtfo folilio o Eu Euro rope peo o de las las Leng Lengua uass (PEL (PEL)) o en un diar diario io de aprendizaje. 6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. 6.1 Act Actua uarr con con aprec aprecio io y res respe peto to en situac situacio iones nes interc intercul ultur tural ales, es, const construy ruyen endo do vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier  tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países do donde nde se hab habla la la len lengu gua a ext extran ranje jera ra com como o fue fuente nte de enriq enrique uecim cimien iento to per person sonal al,, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. 6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. 3.5. Saberes básicos Los saberes básicos incluidos en el currículo para el tercer ciclo de Educación Primaria, en la materia de lengua extranjera son los siguientes: A. Comunicación. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. - Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualiz contextualizados. ados. - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas. - Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuesti cue stion ones es cot cotidi idiana anas; s; de descr scrib ibir ir rut rutin inas; as; da darr ind indica icacio ciones nes e ins instru trucci ccion ones; es; exp expres resar ar la pertenencia y la cantidad. - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organizac organización ión y estructuració estructuración n según la estructura interna. - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espac esp acial iales, es, el tiemp tiempo, o, la afi afirm rmaci ación, ón, la ne negac gación ión,, la inter interrog rogaci ación ón y la exc excla lamac mació ión, n, relaciones lógicas elementale elementales. s. -interpersona Léxico básico y de interés para yelentornos alumnado relativo ocio a identificación personal, relaciones interpersonales les próximas, lugares cercanos, y tiempo libre, vida cotidiana.

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- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicati comunicativas vas generales asociadas a dichos patrones. - Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. - Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar  aclaraciones aclaracion es y explicacion explicaciones, es, comparar y contrastar, colaborar, etc. - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados. - He Herr rram amie ient ntas as an anal alóg ógic icas as y di digi gita tale less bá bási sica cass para para la comp compre rens nsió ión, n, prod produc ucci ción ón y coproducción coproducció n oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales virtuales de interacción interacción,, cooperación y colabo col aborac ració ión n edu educat cativa iva (au (aula lass vir virtua tuales les,, vid video eocon confer ferenc encias ias,, herra herramie mienta ntass digit digital ales es colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. B. Plurilingüismo. - Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder  eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. propio. - Estra Estrategi tegias as bási básicas cas para identifi identificar, car, org organiz anizar, ar, reten retener, er, recu recupera perarr y util utilizar izar uni unidade dadess lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. - Estra Estrateg tegia iass y herra herrami mient entas as básic básicas as de aut autoev oevalu aluaci ación ón y coe coeval valua uació ción, n, ana analóg lógica icass y digitales, individuales y cooperativa cooperativas. s. - Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). - Comparación elemental entre lenguas lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. C. Interculturalidad. - La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interperson interpersonales, ales, las convenciones sociales básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera. -partir Estrategias básicas para entender y apreciar de valores ecosociales ecosociale s y democráticos democráticos. . la diversidad lingüística, cultural y artística, a

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- Estrategias de detección de usos discrimina discriminatorios torios del lenguaje verbal y no verbal. 3.6. Situaciones de aprendizaje Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimie conocimientos ntos adquiridos y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio. Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance. No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperaci cooperación ón y el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.  All About Us Now 5, incluye una learning situation “Children of the World” tras cada unidad par,, don par donde de lo loss al alumn umnos os tiene tienen n la op oport ortun unida idad d de rea realilizar zar un pro proyec yecto to col colabo aborat rativ ivo, o, inve invest stig igan ando do,, an anal aliz izan ando do y or orde dena nand ndo o la in info form rmac ació ión n reco recogi gida da.. Ad Adem emás ás,, en esta estass situaciones, aprenderán a trabajar de manera grupal, desarrollando así sus habilidades sociales y empáticas. Al finalizar el proyecto, realizarán una autoevaluación de su trabajo y de todo el desarrollo de este. Se incluye también una rúbrica de evaluación específica para las situaciones de aprendizaje en el anexo II de II de este documento y una tabla con los grados de adquisición a continuación de las rúbricas. 3.7. Metodología 3.7.1. Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una previos ve verti rtien ente te de fa fant ntas asía ía pa para ra lo logr grar ar el eq equi uililibr brio io entre entre la segu seguri rida dad/ d/bi bien enes esta tarr co con n el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las

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unidades unidad es de nue nuestr stro o pro proyec yecto to pro propor porcio ciona na di difer feren entes tes act activ ivida idades des que con contri tribu buyen yen al desarrollo de las Competencias clave. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alu alumnad mnado o y fac facilit ilitan an el apre aprendi ndizaj zajee; po porr ello ello es impo import rtan ante te tene tenerr en cuen cuenta ta la import imp ortan ancia cia de la lass can cancio ciones nes e hi histo storia rias, s, la lass carac caracter teríst ística icass de los los per person sonaj ajes, es, las las ilustracioness e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. ilustracione Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes ; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes de dell gr grup upo o pu pued edan an pa part rtic icip ipar ar y en encu cuen entr tren en acti activi vida dade dess en las las que que pued pueden en apli aplica car  r  conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumno alu mnoss que lo req requie uieran ran,, ten tenien iendo do sie siempr mpre e en cue cuenta nta aquel aquello loss cas casos os en los los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que alguno alg unoss de desta staque quen n en la con consec secuci ución ón de obj objeti etivos vos y que que,, ante ante la falta falta de act activi ividad dad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar  estas est as po posib sibles les situa situacio ciones nes se in inclu cluyen yen ac activ tivida idade dess tan tanto to de am ampli pliaci ación, ón, para para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas activi act ivida dades des no apa aparec recen en en el Pupil's Book . Es Está tán n expl explic icad adas as en el Teacher’s Guide  y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; actividad ; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente partic par ticip ipaci ación ón.. En nu nuest estro ro pr proye oyecto cto el alu alumno mno es el centr centro o del pro proces ceso o de enseñ enseñanz anzaaaprendizaje aprendizaj e pero su actividad constructivi constructivista sta depende de la intervenció intervención n del profesor/a. Esta interv intervenc ención ión de debe be ser ac activ tiva a y ref refle lexiv xiva a y aj ajust ustad ada a al nivel nivel que mue muestr stra a el alu alumno mno/a /a debiendo: iniciar el input  de   de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback , contextualizar las actividades y dar sign signific ificados ados comp comprens rensibl ibles es para el alum alumno, no, pro promove moverr estr estrateg ategias ias de com comunic unicació ación, n, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.. El er aprendizaje erro rorr ocur ocurre re co como mo un una a evid eviden enci cia a del del dina dinami mism smo o suby subyac acen ente te de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la leng lengua ua o cu cuan ando do tra trans nsfifier ere e re regl glas as de su le leng ngua ua ma mate tern rna a en un proc proces eso o natu natura rall de adquis adq uisici ición ón.. Per Pero o es im impor portan tante te hac hacer er una di disti stinci nción ón ent entre re err error or y equ equivo ivocac cación ión.. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparec desaparecen en repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanzaaprendizaje.

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La evaluación del proceso individual individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; mismo ; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesida necesidades des específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. alumnos . Nues Nu estr tro oconpr proy oyec ecto to stoma toárea ma sencurr cu cuen enta ta esta es si situ tuac ació ión al el ofre ofrece cerr cimiento acti activi vida dade des s inte interrela rrelacion cionadas adas las otra otras áreas curricul iculares ares, , ta empe empezand zando on por cono conocimi ento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias, Educación  Artística, Matemáticas, Matemáticas, Educación Física, Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusi exclusivamente vamente en un área determinada y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes áreas (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser  capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse en todas las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar  dich dichas as co comp mpet eten enci cias as,, in inde depe pend ndie ient ntem emen ente te de en cuál cuáles es las las haya haya podi podido do adqu adquir irir  ir  (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar  como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). 3.7.2. Metodología de All About Us Now  La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:  All About Us Now  es  es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a

6º de Educación Primaria. Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y capacidades capacidad es aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.  All About Us Now  ofrece   ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma

independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la máxima participación participació n del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva. El hilo conceptual de All About Us Now   está está basado en la vida real. En cada nivel del curso, los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.

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Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A medida que los alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de crecer juntos. El curso se basa en situacione situaciones, s, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic. La situación es presentada por el personaje central a través básico. de un video, y mejorada por una animació animación, n, con efectos de sonido y el audio del vocabulario Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada cad a un unida idad, d, usa usand ndo o má máss vid videos eos pa para ra pre presen sentar tar histo historia rias, s, vid videos eos cul cultur turale aless de estil estilo o documental y en los proyectos de las unidades. Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De esta esta ma mane nera ra,, lo loss ni niño ñoss form forman an co cone nexi xion ones es impo import rtan ante tess entr entre e los los valo valore ress que que ven ven representados en la historia y su propio desarrollo social.  All About Us Now  se   se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de

las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que requiere requ ieren n un desa desarrol rrollo lo cogn cognitiv itivo o indi individu vidual al y el trab trabajo ajo cola colabora borativo. tivo. Basándo Basándose se en el cont conten enid ido o del del curs curso o en el mu mund ndo o re real al,, la lass ha habi bililida dade dess de pens pensam amie ient nto o crít crític ico o y autoevaluación autoevalua ción también se desarrollan alentand alentando o a los niños a tener curiosidad y cuestionar  el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.  Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura británica, en lecciones específicas específicas de Cultura. Se invita a los alumn alumnos os a explorar y reflexio reflexionar nar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya. La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar  contin con tinuam uament ente e y de desar sarrol rollar lar su ap apren rendi dizaj zaje e de dell idioma idioma.. Hac Hacer er enlac enlaces es a otr otras as áre áreas as temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han aprendido y amplía sus horizontes.  All About Us Now ofrece una amplia gama de actividade actividadess y materiale materialess que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional. 3.7.3. Materiales y recursos didácticos El libro de texto utilizado es All About Us Now de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis unidades con 9 lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso y 3 proyectos colaborativos, un por trimestre y material sobre tres festividades.

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Disponen del Activity Book, con páginas de actividades para cada lección y proyectos, materi mat erial al de seg seguim uimien iento to pa para ra la lass unida unidade dess de fes festiv tivid idade ades, s, cut-o cut-outs uts y peg pegati atina nass de vocabulario. Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book. El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la descripción de la metodología y el concepto curso, la presentación de la función de cada lección, la secuencia de los recursos y los del pasos estándares de enseñanza; anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-up, la versión solucionada de las act activi ividad dades es de dell al alumn umno, o, tra transc nscrip ripcio ciones nes de las audi audicio cione nes, s, un banco banco de ideas ideas con sugerenciass para juegos y actividade sugerencia actividades, s, el listado de palabras y una carta para los padres. Dispone del Teacher's Resource Pack con el All About Us poster y flashcards para presentar  el vocabulario clave. Los CDs de audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral. Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las versiones interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada unidad y una sección de recursos con los pósteres, flashcards, f lashcards, video videoss y cancione canciones. s. En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los tests de las uni unidad dades, es, tri trimes mestra trale less y de fin final al de cur curso, so, ma mater terial iales es par para a el Po Portfo rtfolio lio y para para la evaluación de las competencias clave. Y por último, los recursos en la web, donde encontrarán el  Active Learning Kit con práctica interactiva, para ser utilizado en casa o en el aula, y donde podrán acceder a tanto juegos, como com o a re recur cursos sos traba trabaja jado doss en cla clase se “Picture Dictionary”,  y en el que podrán seguir el aprendizaje que están llevando a cabo a través de “Learning Record”.  Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permit per mitie iendo ndo a los pro profes fesore oress ada adapta ptarr las mej mejore oress soluc solucio ione ness digit digital ales es de acu acuerd erdo o al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza. 3.7.4. Actividades  

 

Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se va van n a tr trab abaj ajar ar o de re repa pasa sarr lo loss ya trab trabaj ajad ados os.. Es Esto to se suel suele e hace hacerr a trav través és de activi act ividad dades es de brai brainstor nstorming ming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos comunicati vos con soporte audiovisual audiovisual,, etc. De desarrollo de la lección Cada una de las unidade unidadess del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evol evoluc ució ión n y me mejo jora ra de la lass di dive vers rsas as de dest stre reza zass que que conf confor orma man n la ma mayo yorr parte parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividade actividadess son:

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   



 

El voc vocabu abular lario io rel relaci acion onado ado con lo loss div divers ersos os cam campos pos con concep ceptua tuales les que que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary (Vocabulary). ). La lectura y comprensión de textos (Reading ( Reading). ). Las estructuras gramaticales (Grammar  (Grammar ). ). Los sonidos estudiados (Pronunciation (Pronunciation). ). La co comp mpre rens nsió ión n y la expr expres esió ión n or oral al de la leng lengua ua en toda todass sus sus vert vertie ient ntes es Speaking). (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing ( Writing). ).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendiza aprendizaje je y diferentes nivele niveless de motivación motivación,, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.  Algunas de estas actividade actividadess actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, dificultade s, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: 

   

 

 Actividadess extra en el Teache  Actividade Teacher’s r’s Guide: o Mixed ability teaching activities. Further practice. o Extra practice. o  Actividadess opcionales en el Teacher's Gui  Actividade Guide. de. Las actividades del iPack. Las actividades propuestas propuestas en el Activity Book. Las actividades extra propuestas en el Activity Book: o Extra: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el contenido de la lección.

De desarrollo de Competencias clave  Algunas actividade actividadess contribuyen más específicame específicamente nte al desarrollo de una o varias Competencias Competenci as clave, entre las que se incluirían:           



Brainstorming  Role-plays

 Actividades interactivas  Actividades  Actividadess en la pizarra di  Actividade digital gital  Actividadess basadas en dis  Actividade distintos tintos soportes  Actividadess de investigaci  Actividade investigación ón o estudios de ccasos asos  Actividadess en grupo  Actividade Interpretaciones Interpretacion es de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc.  Actividadess en las que se trab  Actividade trabajan ajan las emociones emociones

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De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor  evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades deyevaluación formativa formativa, dondede el la profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos medirá su progreso a ,través observación y comprobación de la realización de actividades como: - Ejercicios del Activity Book - El proyecto final de cada unidad Actividades de evaluación sumativa con sumativa con la realizació realización n de las diversas actividad actividades es de evaluación evaluaci ón referidas en All About Us Now  Now : Unit tests 1-6 End-of-term tests 1-3 End-of-year test Actividades de autoevaluación y autoestudio, en autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: El self-evaluation de cada unidad.

3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios El titiem empo po,, en ente tend ndid ido o co como mo el de dedi dica cado do a la ense enseña ñanz nza a en el cent centro ro,, es un recu recurs rso o fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.   Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos: (Elimínese lo que no proceda)        

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético  Agrupamientos  Agrupamie ntos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula  Alumnos con distinto distinto tipo de ne necesidades cesidades de origen senso sensorial rial en distin distintos tos grupos aula

 A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:  Profesor-alumno  Trabajo individual  Trabajo en parejas  Trabajo en grupo

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Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, consecuencia, los contextos de aprendizaje son también t ambién más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:  El centro educativo  

La comunidad El contexto familiar 

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de un área. Cada centro cen tro edu educat cativo ivo cue cuenta nta con un una a ser serie ie de rec recur ursos sos esp espaci aciale aless tan tanto to ma mater teria iales les com como o virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza del área:  Laboratorio de idiomas   Aula virtual  Sala de informática – Aula de audiovisuales  Biblioteca  Salón de actos - Teatro  Taller   

Gimnasio Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:  __________________  ________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ __________________ ____________ ___

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:  Distribución Distribuci ón de pupitres en filas  Distribución Distribuci ón de pupitres en “U”  Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.  Otros Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:  Video-DVD  TV  Reproductor CD  Cámara de video – Grabador audio  Ordenadoress (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) Ordenadore  Pizarra Digital Interactiva  Conexión Conexió n a Internet (WiFi, otros...)  (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos espaciales, dejar mencionar los procesos cognitivos cognitivos que  que materiales intervienenyen las fases no del podemos aprendizaje del de alumnado. Estos

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procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:   Acceso  Identificación  Comprensión     

Reproducción Reflexión Conexión Síntesis Creación.

3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos estab est ablec lecido idos. s. De la mis misma ma man manera era,, debem debemos os ofr ofrece ecerr act activi ivida dades des de amp ampliliaci ación ón para para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  All About Us Now ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro individualizada proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones situaciones que se plantean en el aula. En el ma mater teria iall desti destinad nado o al profe profesor sor,, el Teacher’s Guide, iP iPac ack k y  Oxford Oxford Premium Premium  se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado alumnado.. Criterioss y pro Criterio procedi cedimien mientos tos prev previst istos os par paraa rea realiz lizar ar las adapta adaptacion ciones es curricu curriculare laress apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales (El dep departa artamen mento to desc describi ribirá rá y deta detallar llará á aqu aquíí los criterio criterios s y procedim procedimient ientos os específico específicos s si fues fuese e necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado )

Las adaptaciones se centraran en: 1. Tie Tiempo mpo y ri ritmo tmo de a apre prendi ndizaj zaje e 2. Met Metodo odolo logía gía m más ás pe perso rsona naliz lizada ada 34

 

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3. 4. 5. 6. 7.

Refo Reforzar rzar las técnicas técnicas de apre aprendi ndizaje zaje Mejo Mejorar rar llos os p proce rocedimi dimiento entos, s, há hábito bitoss y a actitu ctitudes des Au Aumen mentar tar la a aten tenció ción n orien orientad tadora ora En Enriq rique uecim cimien iento to ccurr urric icula ular  r  Eval Evaluaci uaciones ones ad adapta aptadas das a las n neces ecesidad idades es de esto estoss alum alumnos nos

a)  a)  Para el alumnado con altas capacidades intelectuales:  intelectuales:   se facilitarán contenidos y material dealampliación a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar máximo susadecuado capacidades. b) b)   Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se educativo:  se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se aprendizaje:  se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar  dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades actividades.. 3.8. Evaluación La eva evalu luaci ación, ón, pro promoc moció ión n y titul titulaci ación ón en la Ed Educa ucació ción n Pri Primar maria ia est está á reg regula ulada da por por lo dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo dispuesto en dicho decreto, quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril. Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global, continua y formativa formativa.. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimie segu imiento nto a la situ situació ación n del alum alumnado nado con nece necesida sidades des educ educativ ativas as espe especial ciales, es, con dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

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En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como los  objetivos referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los  clave  previstas establecidoss para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas establecido en el perfil competencial. Si pa part rtim imos os de qu que e la lass co comp mpet eten enci cias as su supo pone nen n una una apli aplica caci ción ón real real y prác práctitica ca de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adq adquir uirido ido eslo rep reprod roduci ucirressituaciones situaciones    lo má más rea reales les posi posibl bles es deacumulado aplic aplicaci ación ón,,(todo y entipo est estas as situaciones habitual que el alumno se ssirva de ese bagaje de contenidos) pero responda, sobre todo, a situacione situacioness prácticas. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y qu que e te tend ndem emos os a id iden entitififica carr co con n la lass fina finale less de eval evalua uaci ción ón y de curs curso. o. Ha Habr brá á otra otrass evaluaciones, evaluacion es, como la inicial inicial (no  (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua continua o  o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza enseñanza..  Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza de dell pr prof ofes esor orad ado, o, po porr lo que que se in incl cluy uye e un proc proced edim imie ient nto o de eval evalua uaci ción ón de las las programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento. 3.8.1. Procedimientos de evaluación El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el pr proc oces eso o de eval evalua uaci ción ón en el au aula la.. En el ca caso so de la eval evalua uaci ción ón formativa formativa,, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración to toda dass las las  produccio  producciones nes que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escrit esc ritos, os, exp exposi osicio ciones nes ora orales les y debat debates, es, act activi ividad dades es de cla clase, se, lec lectur turas as y res resúm úmene enes, s, investig inve stigacio aciones, nes, situ situacio aciones nes de apre aprendiz ndizaje, aje, actit actitud ud ante el apre aprendiz ndizaje, aje, preci precisión sión en la expresió expr esión n y auto autoeval evaluaci uación ón entre otros. En el caso de la eval evaluaci uación ón sumativa sumativa,, serán las pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo currículo establec establece e uno unoss criterios de evaluación por evaluación por área y curso  curso  que nos permiten I de este evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes  para cada unidad. Y a continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera para el tercer ciclo de Educación Primaria. En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su regi regist stro ro acon aconse seja jamo moss la si sigu guie ient nte e esca escala la cu cual alititat ativ iva a orde ordena nada da de me meno norr a ma mayo yor: r: Insufi Ins ufici cient ente e (IN (IN): ): No con conse segui guido; do; Suf Sufici icient ente e (SU (SU): ): Co Conse nsegui guido do con niv nivel el baj bajo o en los los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresalie Sobresaliente nte (SB): Consegui Conseguido do totalmente. Para poder obtener evaluar aunos los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos de que le permitan datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos  instrumentos  que

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creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado empleado.. Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen en cada unidad, se incluye en el anexo II de II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas situa situacio ciones nes.. Y a con contin tinuac uació ión n de la rú rúbri brica, ca, se inclu incluye ye una tabla con los los gra grado doss de adqu adquisici isición ónenpara determi determinar el gra grado dodeadquir adquirido: no alcanza alcanzado, do, lograd logrado o en grad grado o bajo, alcanzado grado medionar o alcanzado formaido: destacada.

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  3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar: (El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

INDICADORES DE LOGRO

ELEMENTOS A EVALUAR No conseguido

Programación didáctica. Planes de mejora.

Conseguido parcialmente

No se adecúa al contexto del aula.

Resultado Totalmente conseguido

Se adecúa parcialmente al contexto del aula. identificado do las medi medidas das No se se ha han ad adoptado m me edidas de de Se han identifica ora ra a adopta adoptarr tras tras los mej ejor ora a tra rass los los re resu sult ltad ados os de mejo resultados académic o oss académicos obtenidos. obtenidos.

Se adecúa adecúa comple completam tament ente e al contexto del aula. Se han adopt adoptado ado medidas medidas de mejora mejora seg según ún los result resultado adoss académicos obtenidos.

Medida Med idass d de ea aten tenció ción n a la div divers ersida idad. d.

No se han adopta adoptado do las med medida idass adec adecua uada dass de aten atenci ción ón a la diversidad.

Se han identifica identificado do las medi medidas das de atención atención a la diversida diversidad d a adoptar.

Se han adopt adoptado ado medidas medidas de aten atenci ción ón a la dive divers rsid idad ad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas temas transv transvers ersale aless en la materia.

Se ha han n trab trabaj ajad ado o todo todoss los los tema temass tran transv sver ersa sale less en la materia.

Pr o og grama de recuperación.

No s e ha ha e ssttablecido u n p prrograma de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperació recup eración n para los alumnos alumnos que lo necesiten.

Se ha estab establecid lecido o un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No s e ha han a lc lcanzado l o oss o b bjjetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias.

No se se han de desarrollado lla a ma mayoría de las compe competenci tencias as relac relacionad ionadas as con la materia.

Se han desarrollado parte de las competenci compe tencias as relacionad relacionadas as con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

 

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INDICADORES DE LOGRO

ELEMENTOS A EVALUAR

Resultado

No conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

La p prráctica d do ocente n no o h ha a ssiido satisfactoria.

La pr prác ácti tica ca satisfactoria. do doce cent nte e ha si sido do parcialmente

La prácti práctica ca docent docente e ha sido sido satisfactoria.

Prog Progra rama mass de me mejo jora ra para para la No se han diseñado programas de práctica docente. mejora para la práctica docente.

Se han ident identifica ificado do los puntos para para diseña diseñarr un progra programa ma de mejora para la práctica docente.

Se han diseñ diseñado ado programas programas de mejora para la práctica docente.

Práctica docente.

Materi Materiale aless y recurs recursos os did didáct áctico icos. s.

Los m mate ateria riales les y rec recurs ursos os didá didácti cticos cos Los Los mate materi rial ales es y recu recurs rsos os Los Los ma mate teri rial ales es y recu recurs rsos os utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido adecuados. adecuados. completamente adecuados.

Distri Distribuc bución ión de espaci espacios os y tie tiempo mpos. s.

La dis distri tribuc bución ión de los espaci espacios os y tiempos no han sido adecuados a los métodos méto dos didác didácticos ticos y pedag pedagógico ógicoss utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos tiempos han sido parci parcialmen almente te adec adecua uado doss a los los méto método doss di didá dáct ctic icos os y peda pedagó gógi gico coss utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los los méto método doss di didá dáct ctic icos os y pedagógicos utilizados.

Mé Méto todo doss didá didáct ctic icos os y peda pedagó gógi gico cos. s.

Los Los méto método doss di didá dáct ctic icos os y pe peda dagó gógi gico coss util utiliz izad ados os no ha han n contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los Los mé méto todo doss di didá dáct ctic icos os y pe peda dagó gógi gico coss util utiliz izad ados os ha han n contri contribui buido do par parcia cialme lmente nte a la mejora del clima de aula y de centro.

Los Los méto método doss di didá dáct ctic icos os y pedagó pedagógic gicos os utillizado izadoss han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resu Result ltad ado os d de e la ev eval alu uac ació ión. n.

Los Los re resu sult ltad ados os de la ev eval alu uac ació ión n en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación en es estta mater ateria ia han han si sido do en esta materia han sido muy moderados. satisfactorios.

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3.9. Elementos transversales Nuestro Nues tro pr proy oyec ecto to  All About Us  Now in incor corpor pora a y des desarr arrol olla la el con conju junto nto de eleme elemento ntoss transversales recogidos recogidos por la LOMLOE. Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, lectora, la expresión oral  oral  y escrita escrita en  en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera pe perm rmitite e a los los alum alumno noss acce accede derr a un una a gama gama má máss am ampl plia ia de info inform rmac ació ión n y tamb tambié ién n comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas brindan a los alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es importante estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y escrita. El uso regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los materiales de la pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia. Las actividade actividadess basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la evaluación crítica. emprendimiento también El emprendimiento  también se trabaja en All About Us Now  ya   ya que el método fomenta el trabajo en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales, como la cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos que les permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante la planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una habilidad transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales. Las tareas que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeño pequeñoss grupos, o que realicen proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y gestión del tiempo.  All About Us Now también fomenta la educación cívica y constitucional. La participaci participación ón

activa en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social. Desarrollarr una concienci Desarrolla conciencia a de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y  justicia, que permiten a las personas participar participar activamente en sociedades democráticas. democráticas. La naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes para la adquisición de la competencia social.

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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 5º curso de Educación Primaria, Primaria, a razón de 78-90 horas por curso. Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a de desa sarr rrol olla larr el pr proc oces eso o ed educ ucat ativ ivo, o, en el ca caso so de la prog progra rama maci ción ón son: son: una una secc secció ión n denominada Relación de aprendizajes, con las competencias específicas y su conexión con los descriptores del  del  Perfil de salida, los criterios de evaluación, los saberes básicos y su concreción. Y una segunda sección con una propuesta de situación de aprendizaje sobre el contenido de la unidad. En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los contenidos de All About Us Now  a   a través de los criterios de evaluación. En las rúbricas se indica ind ican n la lass ac activ tivida idades des es espec pecífi íficas cas qu que e pue puede den n ser evalu evaluada adass para para cad cada a criter criterio io de evaluación. En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias clave; y los recursos necesarios en cada una de las sesiones. Es una prog programa ramación ción orie orientati ntativa va y amp ampliab liable, le, con nume numerosa rosass posi posibili bilidad dades es opci opcional onales es propuestas en el material para el profesorado.   El pro profesor fesorado ado pue puede de intro introduci ducirr dich dichas as actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud del alumnado, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

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Unit 1 – My activities party Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Las palabras de vocabulario (pág.6, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.6, ej.3) (pág.8, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Una conversación (pág. 7, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre deportes populares en estructuración según la estructura interna. diferentes países (pág. 9, ej.2) La historia de la unidad “Mad about football”   (pág.10, ej.2) Canción de la unidad (pág.13, ej. 3)

Concreción en la unidad

Lectura de: Una conversación introductoria de la unidad (pág.7, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.7, ej.2) & (pág.12, ej.2) Una conversación sobre deportes populares en diferentes países (pág.9, ej.2) La historia de la unidad “Mad about football”   (pág.10, ej.1) Una canción (pág.13, ej.2) Un artículo (pág. 15, ej.2) -

Visionado de:

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1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.6, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.7,  (pág.7, ej.2) Un video sobre los deportes más populares en diferentes países. (pág.9, ej.1) La historia de la unidad “Mad about football”   (pág.10, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.13, ej.1)

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición expos ición del leng lenguaje uaje con cuatro cuatro vídeos, vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; animada; escuchar escuchar los texto textoss una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación Funciones comunicativas: sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresar la opinión y preferencias sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. actividades deportivas, contrastar lo que se hace

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alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones.

habitualmente y lo que se está haciendo en el momento, preguntar y expresar causa y resultado, expresar y preguntar por la frecuencia de una acción, hacer y aceptar una invitación, hablar de fútbol y del ejercicio saludable. Patrones sonoros: eam am, ea eats y,  P ete, r e eat at y /ɪ/ los sonidos /iː/ cr e ts, Mill y  hi lll  l , i n, mi lll  l , M i  i llly  ly , r i  i v ver  er ; un trabalenguas.

-

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o

Redacción de A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.6, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.6, ej.2 & pág.7, ej.3) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y - Respuesta a una serie de preguntas (AB, pág.9, sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y ej.2)

estructuras y léxico básicoy de uso común textoej.3) con información sobre ellos mismos. re cono noci cimi mien ento tosegún del della estructura cont contex exto to,,interna. orga organi niza zaci ción ón y - Un sobre asuntos cotidianos frecuentes, de reco estructuración (pág.9, relevancia personal para el alumnado y Un proyecto sobre un deportista (AB, pág.15, ej.5) próximos a su experiencia. - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os asociados a dichas unidades. Estructuras gramaticales: Present simple vs Present continuous continuous..  - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identifica ident ificación ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales why and because: because : Why are you (happy)? Because próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo we’re winning the match.   Why is she (hot)? Because libre, vida cotidiana. she’s wearing a hat and scarf. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os Language Language in action action!: !: How often do you...? I (play  asociados a los formatos y elementos gráficos. rounders) once / twice a week. I (go swimming) every  day / on (Sundays). Making and accepting an invitation:   Would you like to come to my party? Yes, I’d love to. When is it? Where is it? What time does it start?

Vocabulario: Actividade Activ idadess depor deportivas tivas   (do arch archer ery  y , do gymnastics, go abseiling ,  go climbing , go diving , go  

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Oxford University Press - All About Us Now 5  swimming , go trampolinin trampolining  g ,  play badminton,  play  hockey ,  play table tennis); el fútbo fútboll  (goal , match,  player , stadium, team, win).  

Ciencias Cienc ias Natur Naturales ales:: el ejer ejerci cici cio o físi físico co (blood,

carbon dioxide, heart, lungs, oxygen).

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

-

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

A. Comunicación Estrategias de producción: Oral:: desarrollar la fluidez a través de los debates - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral planificación y la producción de textos orales, escritos y liderados por el profesor, y la precisión a través de multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales que implican producción libre y fluida. Escrita::  redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación Saberes básicos 3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es,

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 6, ej.5) Realizació Reali zación n de un juego  “The activities activities game”  (pág.7, ej.4) Comple Com pleció ción n de sus tarjet tarjetas as de con conver versac sación ión (pág.13, ej.6)

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ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Saberes básicos Concreción en la unidad Criterios de evaluación 4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Realización de un dibujo sobre un recuerdo feliz y iniciarse en actividades de mediación en situaciones explicación a sus compañeros. (pág.12, ej.5) cotidianas básicas. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas (pág.15, ej.3) B. Plurilingüismo “Langu “Language age in act action ion”! ”! Tal Talkin king g about about routin routines es - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de (pág.9) elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: origen y parentescos. Mediación entre interlocutores:  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Interpretación de imágenes guiada, relacionando carencias comunicativas para responder eficazmente a las oraciones con las imágenes correspondientes una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.8, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación: lingüístico propio. Repaso de las actividades del día anterior.

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digitales en función de las necesidades de cada momento.

-

Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o representación de imágenes.

(Ind (I ndiv ivid idua ual) l)

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Concreción en la unidad

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre un equipo de deportes. (pág.11)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.15)

-

-comprensión, Herramientas analógicas y digitales básicas para lay -Estrategias de estudio: producción y coproducción oral, escrita Revisión y actividades de repaso (págs. 14 & 15, multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y  AB pág. 14) colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y comunicación y el desarrollo de proyectos: el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes - Review  (pág.8)  (pág.8) de la lengua extranjera. Un artículo sobre un deportista. (pág.15) “Lear Learn n to learn”: learn”: cuadro con sugerencias para la B. Plurilingüismo. realización de su proyecto (pág. 15) - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el

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aprendizaje aprendizaj e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 15) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.15) Valoración de la historiade la unidad (AB, pág.10, ej.2)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre la importancia de decir gracias cua cuando ndo alg alguie uien n hac hace e alg algo o amable amable.. “ All  All about  relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a values”  (pág.  (pág. 11) conocer culturas y modos de vida diferentes.

Concreción en la unidad

- Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r 

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las canción sobre actividades deportivas; jugar a un relaciones interpersonales, las convenciones sociales  juego sobre un horario de actividades; respuesta bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la individual a la pregunta del personaje: What sports

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comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la países donde se habla la lengua extranjera. sostenibilidad y la democracia.

and activi activitie tiess do you like like doi doing? ng?); ); compar comparar  ar  aspectos culturales en grupo (What sports do you do do?) ?);; conv conver ersa sarr en pa pare reja jass un de depo port rte e qu que e pra practi ctique quen y ecuá cuándo looria pra practi can; ; tirrexp expres resar ar op opin inió ión n nsobr sobre landohist histor ia;; ctican de deba bati sobr so bre e su la importanci impor tancia a de dar las gracias gracias cuando alguie en n hace algo bueno; interacción oral sobre un dibujo de un recuerdo recuerdo feliz; intercambiar intercambiar preguntas y respuesta resp uestass utilizando utilizando las Speaking Speaking Cards; Cards; role role-play play en pa pare reja jass pa para ra ha hace cerr y ac acep epta tarr un una a invitación; presentar un artículo deportivo sobre un  jugador de baloncesto famoso. famoso. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Deportes populares en diferentes países (pág. 9 &  AB, pág. 9)

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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All about our world 1 – Honey bees Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer Reconocer, , interpreta inter pretar r y analizar anali el sentido global, así como palabras y zar frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

Comunicación de: de la unidad (pág.16, ej.2) -A.Modelos contextuales y géneros discursivos básicos -Audición Vocabulario en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y Redacción de: sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Palabras relacionadas con las abejas (AB, pág.16, reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y ej.1) estructuración según la estructura interna.

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: aud audici ición ón del voc vocabu abular lario; io; exp exposi osició ción n del planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de una audición; escuchar el multimodales breves, sencillos y contextualizados. texto varias veces. Escrita:: identificar la forma escrita del vocabulario Escrita tras haberlo escuchado.

Concreción en la unidad

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Descripción de las diferentes fases de la ámbito y al contexto. producción de miel y diferentes tipos de abeja y sus funciones en la colmena. - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass generales asociadas a dichos patrones.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna. - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass asociados a dichas unidades.

Concreción en la unidad

y

Estructuras gramaticales: There is & There are.

Vocabulario: Beekeeper, hive, honey, honeycomb, nectar, worker, queen bees, drone bees, worker bees, all honey bees. sometimes, never, usually, always

ortográficas: sign signif ific icad ados os Convenciones ortográficas: El vocabulario de la unidad.

- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos. 2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita aprendido en la unidad; disponer de un modelo

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sobre el que basar su pieza personalizada.

necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Situaciones interactivas: Descripción Descr ipción de las funciones de los diferentes diferentes tipos de abeja. Descripción de hechos verdaderos y falsos sobre las abejas. -

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

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4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación y lectura de los hechos sobre las forma guiada, en situaciones en las que iniciarse en actividades de mediación en situaciones abejas (AB, pag.16, ej.3) -

atender atía la respeto y em empa patí a diversidad, po porr lo loss mostrando in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

cotidianas básicas. Identificación los tipos de abeja y sus funciones en la colmena.de(pag.16) B. Plurilingüismo - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de Mediación entre interlocutores: elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: -  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto origen y parentescos. en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Exp Explic licaci ación ón de su pro proyec yecto to par para a el res resto to de carencias comunicativas para responder eficazmente a compañeros (Tell your friends) (pág.17, ej.2) una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Técnicas de compensación: der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua - Repaso de las actividades del día anterior. ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con lingüístico propio. representación de imágenes.

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2

Utililiz Ut izar ar y

di dife fere renc ncia iarr

de fo form rma a A. Comunicación

Concreción en la unidad

Recursos de aprendizaje:

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prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

-

Búsqueda de información sobre lo que hace y lo que no cada tipo de abeja. (pág.16)

Estrategias de mejora: - Compleción de las actividades en el AB

Estrategias de estudio: - Herramientas analógicas y digitales básicas para la - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, comunicación y el desarrollo de proyectos: vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less - Repaso del contenido de la unidad 1 colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y - Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes (pág.17, ej.3) de la lengua extranjera. B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) cooperativas. (pág.17, ej.3)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1

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Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre las abejas y la importancia de ellas para la vida humana. relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Relación de la vida humana con la importancia de rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las la abeja y su reproducción. relaciones interpersonales, las convenciones sociales bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la Diversidad lingüística, cultural y artística: cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de -  Aprender sobre las abejas as y sus funciones. países donde se habla la lengua extranjera.  Aprender sobre las propiedades nutritivas de la miel.

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de - Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus artística. valores ecosociales y democráticos. compañeros. Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Unit 2 – At the safari park Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

1.1 Reconocer Reconocer, , interpreta inter pretar r y analizar anali el sentido global, así como palabras y zar frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

Comunicación de: -A.Modelos contextuales y géneros discursivos básicos -Audición Las palabras de vocabulario (pág.18, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.18, ej.3) (pág.20, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Un email (pág. 19, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre hobbies (pág. 21, ej.2) estructuración según la estructura interna. La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, ej.2) Canción de la unidad (pág.25, ej. 3) Lectura de: Un email introductorio de la unidad (pág19, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.19, ej.2) & (pág.24, ej.2) Una conversación sobre hobbies (pág. 21, ej.2) La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, ej.2) Una canción (pág.25, ej.1) Una presentación sobre jirafas (pág. 27, ej.2) -

Visionado de: Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.18, ej.1)

-

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1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.19,  (pág.19, ej.2) Un video sobre los hobbies de dos amigos. (pág.21, ej.1) La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.25, ej.1)

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición expos ición del leng lenguaje uaje con cuatro cuatro vídeos, vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; animada; escuchar escuchar los texto textoss una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación Funciones comunicativas: sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresar la opinión y preferencias sobre música, asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. realizar comparaciones de animales y personas, alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, pedir información en una oficina de turismo, hablar 

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recursos verbales y no verbales, y usando - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de de tipos de instrumentos musicales. formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass Patrones sonoros: frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones. Los sonid sonidos os /p/ ha ppy,  ppy, P e eter ter,,  pla  plays ys,,  practises,  practises, trum pet  pet y /b/ band, big, brass, hobb hobby  y ; 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación Redacción de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.18, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.18, ej.3 & pág.19, ej.3 textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y & pág.20 ej.3) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Unas oraciones corregidas (AB, pág.23, ej.2) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Un texto con información sobre ellos mismos. estructuración según la estructura interna. (pág.21, ej.3) Un proyecto sobre un animal salvaje (AB, pág.27, - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os ej.5) asociados a dichas unidades. Estructuras gramaticales: - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a Comparative adjectives (short and irregular):   The identifica ident ificación ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales  African elephant is better / wor worse se tha than n the Asian Asian próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo elephant .  Th The e ju jung ngle le is ra rain inie ierr / sunni sunnier er than the libre, vida cotidiana. savannah. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os Language in action!: asociados a los formatos y elementos gráficos. What kind of music do you like? I like (pop music).   I   prefer (classical music). My favourite band / singer is... Superlative adjectives (short and irregular): My best friend is.... I’m the happiest when... The (tallest) person in my class is.... (James) is the (funniest) person I know.

Asking for information at a tourist office Have you got any information about the (museum)? How do I get there?   How much is a return return ticket? Thanks for your help. You’re welcome.

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Vocabulario: Animales Anima les salva salvajes jes   (bear , camel , crocodile, elephant , giraffe, kangaroo, lion, monkey , snake,  

zebra); adjet adjetivos ivos super superlativo lativoss  (best , cleverest , happiest , strongest , tallest , worst )).. Música:: El Carnav Música Carnaval al de los Animal Animales es (bra (brass, ss,  percussion, string, woodwind). woodwind).  

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad

-

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral: Oral: desarrollar  desarrollar la fluidez a través de los debates planificación y la producción de textos orales, escritos y liderados por el profesor, y la precisión a través de multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales que implican producción libre y fluida. Escrita:: redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 18, ej.5) Realizació Reali zación n de un juego “The wild animal game”  (pág.19, ej.4) Comple Com pleció ción n de sus tarjet tarjetas as de con conver versac sación ión (pág.25, ej.6)

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cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Media Mediar r en situacione situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Descripción de su familia con sus compañeros. iniciarse en actividades de mediación en situaciones (pág.24, ej.5) cotidianas básicas. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas (pág.27, ej.3) B. Plurilingüismo “Language in action”! Talking about music (pág.21) - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: Mediación entre interlocutores: origen y parentescos.  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Interpretación de imágenes guiada, relacionando carencias comunicativas para responder eficazmente a las oraciones con las imágenes correspondientes una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.20, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua

intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación: 60

 

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ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o lingüístico propio. digitales en función de las necesidades de cada momento.

 

-

Repaso de las actividades del día anterior. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) representación de imágenes.

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Concreción en la unidad

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre los animales más rápidos del mundo (pág.23)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.27)

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la Estrategias de estudio: comprensión, producción y coproducción oral, escrita y - Revisión y actividades de repaso (págs. 26 & 27, multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y  AB pág. 26) colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y comunicación y el desarrollo de proyectos: el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes - Review  (pág.20)  (pág.20) de la lengua extranjera. Una presentación sobre una jirafa. (pág.27) “Lear Learn n to learn”: learn”: cuadro con sugerencias para la B. Plurilingüismo. realización de su proyecto (pág. 27) - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r 

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enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 27) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.27) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.22, ej.2)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre las habilidades desconocidas, relación con personas de otros países, como forma de propias o de sus amigos “ All  All about values”   (pág. 23) accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las canción sobre animales salvajes; jugar a un juego extranjera como fuente de enriquecimiento

relaciones interpersonales, las convenciones sociales

comp compar aran ando do

an anim imal ales es

salv salvaj ajes es;;

re resp spue uest sta a

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pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la países donde se habla la lengua extranjera.

individual a la pregunta del personaje: What's your  favour favourite ite ani animal mal? ? Why?; Why?; compar comparar ar asp aspect ectos os culturales en grupo (What hobbies do you do?);

sostenibilidad y la democracia.

conversar parejas la la música que les gusta; expresar suen opinión sobre historia; debatir sobre la importancia de encontrar los talentos ocultos; interacción oral sobre los miembros de su familia; intercambiar preguntas y respuestas utilizando las Speaking Cards; role-play en parejas para pedir  información en una oficina de turismo; presentar  una presentación sobre un animal salvaje. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Hobbies populares (pág. 21 & AB, pág. 21)

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Children of the world 1 – Make a difference Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

1.1 Reconocer Reconocer, , interpreta inter pretar r y analizar anali el sentido global, así como palabras y zar frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

 Audición deuna la presentación presentació sobre un niño de África que realiza acción paran ayudar a la naturaleza cuando marca un gol.

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: re repa paso so de dell voca vocabu bula lari rio; o; ex expo posi sici ción ón de dell planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de un vídeo; escuchar el texto multimodales breves, sencillos y contextualizados. una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente con la Escrita clas clase e an ante tess de empr empren ende derr una una lect lectur ura a más más independiente del texto; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos.

 Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre Lesein Mutunke. Visionado de un vídeo sobre un niño de Kenya.

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Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresión de hobbies. ámbito y al contexto. - Expresión de información personal.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

Concreción en la unidad

- Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass generales asociadas a dichos patrones.

- Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass asociados a dichas unidades.

y

Escritura de palabras y frases relacionadas con información personal y con los deportes. Estructuras gramaticales: - Where does he live? - What environmental problem is he worried about? - What is he doing about it?

sign signif ific icad ados os Vocabulario Vocabulario:: revisión de los hobbies y deportes.

Convenciones ortográficas: ortográficas: el vo voca cabu bula lari rio o de la - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a unidad. identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos. 2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que

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Oxford University Press - All About Us Now 5  car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

-

implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros sobre Lesein (pág. 29, ej.1)

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación.

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Oxford University Press - All About Us Now 5 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación de las imágenes y respuesta a la iniciarse en actividades de mediación en situaciones pregunta. (pág. 28, ej.2) cotidianas básicas. Mediación entre interlocutores: B. Plurilingüismo  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: individuales. origen y parentescos.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Realización de la ficha de datos sobre el personaje carencias comunicativas para responder eficazmente a elegido (pág.29, ej.3) una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Técnicas de compensación: der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua - Repaso de las actividades del día anterior. ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con lingüístico propio. representación de imágenes.

Concreción en la unidad

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os,

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Oxford University Press - All About Us Now 5 

funcionam funci onamiento. iento.

etc.) a partir de la comparaci comparación ón de las lenguas lenguas y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información en el texto. (pág.28, ej.3)

-

Estrategias de mejora: Intercambio de sus proyectos con otros grupos. (pág.29, ej.4)

- Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramient Herra mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Realización de las preguntas sobre un activista. (pág. 29, ej,2)

B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso del contenido de las unidades 1 y 2 cooperativas. Evaluación del proyecto (AB, pág.29)

Competencia específica 6

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 Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje y búsqueda de información personal sobre una persona que luche en contra del cambio relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a climático. conocer culturas y modos de vida diferentes.

Concreción en la unidad

- Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Conci Conciencia enciación ción sobre la importanci importancia a de cuidar cuidar el rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las planeta y conocimiento en profundidad sobre una relaciones interpersonales, las convenciones sociales persona que lucha por el planeta. bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de

lin lingüí güísti sticos cos bás básico s que foment fomenten en la países donde se habla la lengua extranjera. sostenibilidad y laicos democracia. 6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

Diversidad lingüística, cultural y artística: - Investigación sobre un personaje público.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC

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competencia en conciencia y expresión culturales.

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Situación de aprendizaje 1 CONTEXTO COMUNICATIVO:  Personal

 

 Social

 

 Educativo

 

 Profesional

OBJETIVOS:   

Realizar un proyecto personal.  Aprender a investigar y a buscar información  Aprender sobre la importancia de cuidar el planeta y luchar por éste.

JUSTIFICACIÓN: En numerosas ocasiones, tenemos que hacer a los alumnos conscientes de la importancia de cuidar el planeta. Muchas veces, no son conscientes conscientes de cómo de importante importante es cuidar el planeta, si sino no ve ven n la lass co cons nsec ecue uenc ncia iass de la falta falta de cuid cuidad ado, o, o si no ve ven n pe pers rson onas as qu que e es está tán n muy muy concienciadas, y que diariamente con pequeñas acciones, ayudan al planeta, con su compromiso. Es por eso, que con este proyecto, tendrán la posibilidad de descubrir de cerca, cómo pueden colaborar con el planeta con pequeñas acciones.

SITUACIÓN: A. Contexto: En los periódicos y en las noticias, oímos hablar constantemente de Greta Thunberg , no sabemos quién es, pero sí que alzó su voz, delante de muchos políticos importantes, a favor de la lucha por el planeta, pero… ¿Por qué? B. Pregunta Pregunta / Problema Problema:: What do we know about climate activists? Do you know any? What do they do? What is the climate change?

TAREA: Los alumnos tendrán que investigar sobre un/a activista climático/a por grupos. Después, tendrán que escribir la ficha de perfil e incluir fotos y datos interesantes. Para terminar, intercambiarán sus proyectos con otros compañeros, y les darán sus comentarios sobre el proyecto.  

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS A. Comunicación -

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 Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. Conocimient Conoci mientos, os, destrezas destrezas y actitudes actitudes que permiten permiten iniciarse iniciarse en actividades actividades de mediación mediación en situaciones cotidianas básicas. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuesti cue stione oness cotidia cotidianas nas;; descri describir bir rut rutina inas; s; dar indica indicacio ciones nes e instru instrucci ccione ones; s; expres expresar ar la pertenencia y la cantidad. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no

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literarios: litera rios: características característi cas y reconocimien reconocimiento to del contexto, contexto, organización organización y estructuraci estructuración ón según la estructura interna. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaci esp aciale ales, s, el tie tiempo mpo,, la afirma afirmació ción, n, la negaci negación, ón, la interr interroga ogació ción n y la exclam exclamaci ación, ón, relaciones lógicas elementales. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar  aclaraciones y explicaciones, y contrastar, Recursos para el aprendizajecomparar y estrategias para lacolaborar, búsquedaetc. guiada de información en medios analógicos y digitales. Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados. Herr He rram amie ient ntas as an anal alóg ógic icas as y digi digital tales es bá bási sica cass para para la co comp mpre rens nsió ión, n, pr produ oducc cció ión n y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colabor colaboraci ación ón educat educativa iva (aulas (aulas virtua virtuales les,, videoc videoconf onferen erencia cias, s, herrami herramient entas as digital digitales es colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con

hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

B. Plurilingüismo -

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Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder  eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Estrat Est rategi egias as básica básicass para para identi identific ficar, ar, organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y uti utiliz lizar ar unidad unidades es lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. Estrat Est rategi egias as y herrami herramienta entass básica básicass de autoev autoevalu aluaci ación ón y coeval coevaluac uación ión,, analóg analógica icass y digitales, individuales y cooperativas. Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

C. Interculturalidad -

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La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes. Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida cotidi cot idiana ana y las rel relaci acione oness interp interpers ersona onales les,, las conven convencio ciones nes social sociales es básica básicass de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

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EVALUACIÓN A. Rúbrica:  

Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje 1 Grados de adquisición

B. Instrumentos:    

Observación del trabajo realizado Observación de la actitud del alumnado Valoración del trabajo en pareja/grupo Creatividad del documento

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Unit 3 – Getting around town Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Las palabras de vocabulario (pág.30, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.30, ej.3) (pág.32, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Un diario (pág. 31, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre edificios importantes en estructuración según la estructura interna. diferentes países (pág. 33, ej.2) La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.2) Canción de la unidad (pág.37, ej. 3) Lectura de: Un diario introductorio de la unidad (pág.31, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.31, ej.2) & (pág.36, ej.2) Una conversación sobre edificios importantes en diferentes países (pág. 33, ej.2) La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.2) Una canción (pág.37, ej.2) Un reportaje sobre la ciudad de Jack (pág. 39, ej.2) -

Visionado de:

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1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.30, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.31,  (pág.31, ej.2) Un video sobre los deportes más populares en diferentes países. (pág.33, ej.1) La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.37, ej.1)

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición expos ición del leng lenguaje uaje con cuatro cuatro vídeos, vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; animada; escuchar escuchar los texto textoss una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación Funciones comunicativas: sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresar la opinión y preferencias, comparar un asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto.

lugar en el presente y en el pasado, expresar

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alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass

existencia en el pasado, describir sentimientos, preguntar y dar una indicación para ir a un lugar en la ciudad, comprar una entrada de cine o

frecuente propias de la lengua extranjera.

teatro.

generales asociadas a dichos patrones.

Patrones sonoros: - Los sonidos /ɵ/ thirsty, thirsty, thirty, thirty, three, three, Thursday Thursday y /ð/ fa fath ther, er, moth mother, er, there there; un trabalenguas. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación Redacción de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.30, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.30, ej.3 & pág.31, textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y ej.3) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Oraciones en pasado. (AB, pág.35, ej.3) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Un texto con información sobre dos lugares de su estructuración según la estructura interna. pueblo o ciudad. (pág.33, ej.3) Un proyecto sobre su ciudad (AB, pág.39, ej.5) - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os asociados a dichas unidades. Estructuras gramaticales: Past simple: there was / there were:

- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a The There re was / wasn’t wasn’t (a school school). ). The There re were were some some identifica ident ificación ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales (squares). próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo There weren’t any (shopping centres). libre, vida cotidiana. Past simple: to be:  I / He / She was / wasn’t (scared).

- Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os We / You / They were / weren’t (happy). asociados a los formatos y elementos gráficos.

Language in action!: Excuse me, can you tell me the way to...? Go past the (museum). Go straight on. Turn left. Turn right.  The (school) is on your left / right. Buying a ticket for the cinema or the theatre: Can I have two tickets for Spiderman, please? Yes, of course. When do you want to go?

Vocabulario:

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Lugares de la ciudad ( ciudad ( bus station, hospital , hotel , museum,  post office, shopp shopping ing centre centre, square, adjetivos   (bored , supermarket , theatre, town hall ));; adjetivos excited , friendly , happy , scared , worried )).. Ciencias Cienc ias Soci Sociales ales:: edi edific ficios ios his histór tórico icoss ( palace,  palace,   tower, train station, TV studio).  

 

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

-

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral: Oral: desarrollar  desarrollar la fluidez a través de los debates planificación y la producción de textos orales, escritos y liderados por el profesor, y la precisión a través de multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales que implican producción libre y fluida. Escrita::  redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y

Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 30, ej.5) Realización de un juego  “The 1964 game”  (pág.31,  (pág.31, ej.4) Comple Com pleció ción n de sus tarjet tarjetas as de con conver versac sación ión (pág.37, ej.6)

most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la

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cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Pien Piensa san n en un re recu cuer erdo do de el ello loss fe felilice ces, s, iniciarse en actividades de mediación en situaciones aburrridos, asustados, nerviosos o preocupados y cotidianas básicas. le cuentan a sus compañeros donde estaban y por  qué estaban sintiéndose así. (pág.36, ej.5) B. Plurilingüismo Intercambio de preguntas y respuestas por parejas - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de (pág.39, ej.3) elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: - “Language in action”! Giving directions (pág.33) origen y parentescos. Mediación entre interlocutores:  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Interpretación de imágenes guiada, relacionando carencias comunicativas para responder eficazmente a las oraciones con las imágenes correspondientes una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.32, ej.2)

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com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación: ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o lingüístico propio. Repaso de las actividades del día anterior. digitales en función de las necesidades de Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) cada momento. representación de imágenes.

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre Pompeya. (pág.35)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.39)

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la Estrategias de estudio: comprensión, producción y coproducción oral, escrita y - Revisión y actividades de repaso (págs. 38 & 39, multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y  AB pág. 38) colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y comunicación y el desarrollo de proyectos: el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes - Review  (pág.32)  (pág.32) de la lengua extranjera. Un reportaje sobre una ciudad. (pág.39) Learn n to learn”: learn”: cuadro con sugerencias para la “Lear

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B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

realización de su proyecto (pág. 39)

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 39) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.39) Valoración de la historiade la unidad (AB, pág.10, ej.34)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre como los animales pueden relación con personas de otros países, como forma de ayudarnos. “ All  All about values”  (pág.  (pág. 35) accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad C. Interculturalidad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una

-

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pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de países donde se habla la lengua extranjera.

canc canció ión n sobr sobre e luga lugare ress de la ciud ciudad ad;; juga jugar  r  comparando una ciudad en el presente y en el pasado; pasad o; respuesta respuesta individual individual a la pregu pregunta nta del personaje: What places are there in your town or  city?; city?; compar comparar ar asp aspect ectos os cultur culturale aless en gru grupo po (Wha (Whatt hist histor oric ical al bu builildi ding ngss ar are e th ther ere e in yo your  ur  re regi gion on?) ?);; co conv nver ersa sarr en pa pare reja jass pa para ra da dar  r  instrucciones para dirigirse a un lugar; expresar su op opin inió ión n sobr sobre e la hist histor oria ia;; de deba bati tirr sobr sobre e la importancia de ayudar a los animales; interacción oral sobre una ocasión en que se sintieron felices, aburridos, aburr idos, asust asustados, ados, excitados excitados o preocupado preocupados; s; intercambiar preguntas y respuestas utilizando las Sp Spea eaki king ng Ca Card rds; s; ro role le-p -pla layy en pa pare reja jass pa para ra comprar una entrada de cine o teatro; informe infor me sobre algunos lugares históricos histórpresentar icos de un su ciudad. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Edificios importantes en diferentes países (pág. 33 & AB, pág. 33)

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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All about our world 2 - Directions Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Vocabulario de la unidad (pág.40, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y Redacción de: sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Palabras relacionadas con los diferentes lugares reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y de la ciudad y con las preposiciones. (AB, pág.40, estructuración según la estructura interna. ej.1 & 2)

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: aud audici ición ón del voc vocabu abular lario; io; exp exposi osició ción n del planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de una audición; escuchar el multimodales breves, sencillos y contextualizados. texto varias veces. Escrita:: identificar la forma escrita del vocabulario Escrita tras haberlo escuchado.

Concreción en la unidad

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Descripción de indicaciones para llegar a ámbito y al contexto. diferentes sitios. Descripción de lugares de la ciudad. - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass generales asociadas a dichos patrones.

Concreción en la unidad

Estructuras gramaticales: 2.2 Organizar y redactar textos breves y A. Comunicación sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos It´s next to…. It´s opposite… It´s in front of… It´s adecuación adecu ación situa situación ción comunicat iva propue propuesta sta,, aa latra través vés de comunicativa her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

en la compre com prensi ón,ritos produc producció yodales cop coprod roducc ión textos textos orales orales, , nsión, escrit esc os y ción multim mulntimoda les, , ucción bre breves ves de y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna. - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass asociados a dichas unidades.

y

behind….

Vocabulario: Places: church, museum, bridge, post office, picnic area, car park, cinema, hospital, restaurant, supermarket, bus station, school, swimming pool.

sign signif ific icad ados os Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos. 2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita

la lass

aprendido en la unidad; disponer de un modelo

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sobre el que basar su pieza personalizada.

necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: Indicaciones para llegar a una serie de lugares en el mapa. (pág.40, ej.3) Descripción de lugares de la ciudad. (pág.41) -

3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de A. Comunicación Estrategias de comunicación: forma guiada y en situaciones cotidianas, - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  des desped pedirs irse epregu y presen pre sentar tarse; se;llas;formul formular ar sar  y mantener y terminar la comunicación, y ceder la contestar conte star preguntas ntas sencillas; senci expresar  expre pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes ytomar exp explic licaci acione ones, s, men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comparar y contrastar, colaborar, etc. comunicación.

-

Plani ficaci ficación óndeldel organización ón de tareas y actividades díadía: organizaci Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

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4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación de las imágenes (p.40, ej.2) iniciarse en actividades de mediación en situaciones - Identificación de lugares de la ciudad. (p.41) cotidianas básicas. Mediación entre interlocutores: B. Plurilingüismo  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: individuales. origen y parentescos.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Exp Explic licaci ación ón de su pro proyec yecto to par para a el res resto to de carencias comunicativas para responder eficazmente a compañeros (Tell your friends) (pág.41, ej.2) una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Técnicas de compensación: der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua - Repaso de las actividades del día anterior. ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con lingüístico propio. representación de imágenes.

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2

Utililiz Ut izar ar y

di dife fere renc ncia iarr

Concreción en la unidad

de fo form rma a A. Comunicación

Recursos de aprendizaje:

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prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

-

Búsqueda de información sobre su zona para crear un mapa y dar indicaciones (pág.41, ej.1)

Estrategias de mejora: - Compleción de las actividades en el AB

Estrategias de estudio: - Herramientas analógicas y digitales básicas para la - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, comunicación y el desarrollo de proyectos: vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less - Repaso del contenido de la unidad 3 colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y - Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes (pág.41, ej.3) de la lengua extranjera. B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) cooperativas. (pág.41, ej.3)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1

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Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad ciudades y su estructura. - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre las ciudades relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Re Rela laci ción ón de las las indi indica caci cion ones es da dada dass y la rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las impo import rtan anci cia a de pr preg egun unta tarr con con amab amabililid idad ad y relaciones interpersonales, las convenciones sociales responder de la misma manera. bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de Diversidad lingüística, cultural y artística: países donde se habla la lengua extranjera. -  Aprender sobre cómo dar indicaciones.

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de - Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus valores ecosociales y democráticos. compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Unit 4 – At the job fair  Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Las palabras de vocabulario (pág.42, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.42, ej.3) (pág.44, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Un texto sobre una feria de trabajo (pág. 43, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre grandes puentes en estructuración según la estructura interna. diferentes países (pág. 45, ej.2) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.2) Canción de la unidad (pág.49, ej. 2)

Concreción en la unidad

Lectura de: introductorio de la unidad (pág.43, ej.1) Un texto El cuadro de gramática de la unidad (pág.43, ej.2) & (pág.48, ej.2) Una conversación sobre grandes puentes en diferentes países (pág. 45, ej.2) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.2) Una canción (pág.49, ej.2) Una biografía (pág. 51, ej.2) -

Visionado de:

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Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.42, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.43,  (pág.43, ej.2) Un video sobre grandes puentes en diferentes países. (pág.45, ej.1) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.49, ej.1)

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de A. Comunicación Estrategias de comprensión: forma guiada, estrategias y conocimientos - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o adecuados en situaciones comunicativas planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; coti cotidi dian anas as para y de rele re ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado capta captar r leva elvanc sentido global y multimodales breves, sencillos y contextualizados. proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

-

exposición expos ición leng lenguaje uaje con cuatro cuatrintercurricular o vídeos, vídeos, una canción, un del vídeo cultural, un texto y una historia animada; animada; escuchar escuchar los texto textoss una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación Funciones comunicativas: sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresar la opinión y preferencias sobre

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asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

ámbito y al contexto.

profesiones, describir acciones en el pasado, hablar del pasado de una persona, hablar de estilos artísticos, pedir prestado algo.

- Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass Patrones sonoros: generales asociadas a dichos patrones. - El soni sonido do /ə/ act or  or , the theat  at rre, e, si sist  st er , profess professor  or , er  r s; un trabalenguas. lett e A. Comunicación Redacción de - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.42, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.47, ej.3 & pág.49, textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Respuesta a una serie de preguntas (AB, pág.50, reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y ej.3) estructuración según la estructura interna. Un texto con información sobre edificios famosos en su ciudad. (pág.45, ej.3) - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os - Un proyecto sobre la biografía de una persona con asociados a dichas unidades. un trabajo interesante. (AB, pág.51, ej.5) - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.

Estructuras gramaticales: Past simple regular verbs: affirmative & negative: I talked to an engineer.   He listened to the gardener. We didn’t play the guitar.  

- Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os Past simple irregular verbs: affirmative & negative: asociados a los formatos y elementos gráficos. bec became ame / didn’t become  ha have ve / didn’t have  ma made de / didn’t make  met / didn’t meet   went / didn’t go  won / didn’t win 

Language in action!:  He / She was (a scientist) and  lived in the....  Why is he / she famous?  He’s / She’s famous for... +-ing ould I Borrowing Borro wing somet something: hing:  Could

borr borrow ow your  our  (notebook), please? Yes, of course.   I need it back  (tomorrow). Help yourself.

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Vocabulario: Profesiones   (artist , computer programmer , cook, Profesiones engineer , firefighter , gardener ,  journalist , musician,  police officer , scientist ));; biografía personal ( personal ( daughter , husband , prize, professor , university , war )).. Educación Educa ción Plást Plástica ica:: estilo estiloss artíst artístico icoss (abstract,  

 

cubist, impressionist, pointillist).

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

-

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral: Oral: desarrollar  desarrollar la fluidez a través de los debates

paralas preparar yiones producir textos adecuados planificación ybreves, la producción deytextos orales, escritos y a int intenc encion es comuni com unicat cativa ivas, s, las multimodales sencillos contextualizados. car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

-

liderados pororales el profesor, y la precisión a través actividades que implican producción librede y fluida. Escrita::  redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así

Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 42, ej.5) Realización de un juego   “Who was it?”   (pág.43, ej.4) Comple Com pleció ción n de sus tarjet tarjetas as de con conver versac sación ión (pág.49, ej.6)

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como por las dif como difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Cha Charla rla con sus compañ compañero eross sob sobre re su famili familia. a. iniciarse en actividades de mediación en situaciones (pág.48, ej.5) cotidianas básicas. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas (pág.51, ej.3) B. Plurilingüismo “Language in action”! Describing people from the

Concreción en la unidad

 past (pág.45) - Comparació Compa eleme ntalextranjera entre lenguas a partir parti r de: empleadas, e dinterés por elementos ntosración de n laelemental lengua extranjer a y otras lenguas lenguas: solución e probparticipar lemas en dlae eleme intercomprensión y de entendimiento en origen y parentescos. Mediación entre interlocutores: su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto diversos recursos y soportes. en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Interpretación de imágenes guiada, relacionando carencias comunicativas para responder eficazmente a las oraciones con las imágenes correspondientes una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.44, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua

intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ext extran ranjer jera a y en las demás demás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación:

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ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o lingüístico propio. digitales en función de las necesidades de cada momento.

 

-

Repaso de las actividades del día anterior. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) representación de imágenes.

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y B. Plurilingüismo di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass - Estrategias básicas de uso común para identificar,

Repertorios lingüísticos personales: Picture dictionary- AB

-

reflexionando de manera progresivamente org anizar zar, , ret retene ener, recupe recuperar rarxis,y patrones utiliz utilizar ar uni unidad dades es autónoma sobre aspectos básicos de su organi lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxi co,r, morfosinta morfo sintaxis, patr ones sonor sonoros, os, funcionamiento. etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal. 5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre otra persona ganadora de un premio Nobel (pág.47)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.51)

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la Estrategias de estudio: comprensión, producción y coproducción oral, escrita y - Revisión y actividades de repaso (págs. 50 & 51, multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y  AB pág. 50) colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y comunicación y el desarrollo de proyectos: el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes - Review  (pág.44)  (pág.44) de la lengua extranjera. Una biografía. (pág.51) “Lear Learn n to learn”: learn”: cuadro con sugerencias para la B. Plurilingüismo. realización de su proyecto (pág. 51) - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r 

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enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 51) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.51) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.46, ej.2)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre la importancia de por qué hay relación con personas de otros países, como forma de que trabajar duro “ All  All about values”  (pág.  (pág. 47) accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a

cualquier tipo de discriminación, prejuicio conocer culturas y modos de vida diferentes. y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las canción sobre profesiones; jugar a un juego

extranjera como fuente de enriquecimiento

relaciones interpersonales, las convenciones sociales

adivinando quién hizo algo; respuesta individual a

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pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la países donde se habla la lengua extranjera. sostenibilidad y la democracia.

la pregunta del personaje: What do you want to be when you're older?; comparar aspectos culturales en grupo (Is there a famous bridge in your region?); conversar en parejas sobre una persona famosa; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de trabajar duro para cumplir un sueño; interacción oral sobre el pasado de su familia; intercambiar preguntas y respuestas utilizando las Speaking Cards; role-play en parejas para pedir prestado algo; presentar una biografía sobre el trabajo de una persona famosa. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Grandes puentes en diferentes países (pág. 45 &

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

 AB, pág. 45) C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Children of the world 2 – Helping others Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

 Audición de la presentación presentación sobre una niña emprendedora dispuesta a ayudar a la gente más pobre.

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: re repa paso so de dell voca vocabu bula lari rio; o; ex expo posi sici ción ón de dell planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de un vídeo; escuchar el texto multimodales breves, sencillos y contextualizados. una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente con la Escrita clas clase e an ante tess de empr empren ende derr una una lect lectur ura a más más independiente del texto; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos.

 Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre Katie y la manera en qué ayudó. Visionado de un vídeo sobre una niña americana.

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Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Narración de una historia. ámbito y al contexto. - Intercambio de información

frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

generales asociadas a dichos patrones. A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

- Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass Escritura de palabras y frases relacionadas con el proyecto emprendedor de una niña americana. Estructuras gramaticales: - Where is she from? - What is her job? - Who did she help?

- How did she help them? - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass asociados a dichas unidades.

y

sign signif ific icad ados os Vocabulario:: revisión de las profesiones. Vocabulario

- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a Con Conven vencio ciones nes ortogr ortográfi áficas cas:: el voc vocabu abular lario io de la identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales unidad. próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos. 2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que

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Oxford University Press - All About Us Now 5  car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

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implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros sobre Katie (pág. 53, ej.1)

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A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación de las imágenes y respuesta a la iniciarse en actividades de mediación en situaciones pregunta. (pág. 52, ej.2) cotidianas básicas. Mediación entre interlocutores: B. Plurilingüismo  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: individuales. origen y parentescos.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Recopilación de información sobre una persona carencias comunicativas para responder eficazmente a  joven que ayude a otros. otros. (pág.53, ej.3) una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua Técnicas de compensación: ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Repaso de las actividades del día anterior. lingüístico propio. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con representación de imágenes.

Concreción en la unidad

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

Repertorios lingüísticos personales: 5.1 Comparar y contrastar las similitudes y B. Plurilingüismo di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB reflexionando de manera progresivamente organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es autónoma sobre aspectos básicos de su

lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os,

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funcionam funci onamiento. iento.

etc.) a partir de la comparaci comparación ón de las lenguas lenguas y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información en el texto. (pág.52, ej.3)

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Estrategias de mejora: Presentaciones de sus proyectos. (pág.53, ej.4)

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Estrategias de estudio: - Herramientas analógicas y digitales básicas para la - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, comunicación y el desarrollo de proyectos: vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less - Realización de las preguntas sobre una persona colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y que ayuda a los demás. (pág. 53, ej.3) el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso del contenido de las unidades 1 y 2 cooperativas. Evaluación del proyecto (AB, pág.29)

Competencia específica 6

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 Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje y búsqueda de información personal sobre una persona que ayude a los demás. relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes.

Concreción en la unidad

- Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: C. Interculturalidad - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Concienciación sobre la importancia de ayudar a rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las los demás. relaciones interpersonales, las convenciones sociales bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de Diversidad lingüística, cultural y artística: países donde se habla la lengua extranjera. - Investigación sobre un personaje público.

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de - Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus valores ecosociales y democráticos. compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Situación de aprendizaje 2 CONTEXTO COMUNICATIVO:  Personal

 

 Social

 

 Educativo

 

 Profesional

OBJETIVOS:   



Realizar un proyecto personal. Investigar sobre un personaje público que ayude a los demás.  Aprender a crear proyectos e iniciativas solidarias.

JUSTIFICACIÓN: En el entorno vemos y fomentamos constantemente el sentimiento de ayudamás hacia demás, pero noescolar, en muchas ocasiones, tenemos la posibilidad de verlo en un contexto reallosy con iniciativas iniciativas que mueven a muchas personas. personas. Por eso, es fundamental, fundamental, que nuestros alumnos, conozcan de cerca a personalidades públicas, que mueven iniciativas solidarias que permiten ayudar a muchas personas.

SITUACIÓN:

A. Context Contexto: o: en un contexto de guerra, donde miles de refugiados están llegando a nuestra ciudad, y a nuestros colegios, sentimos la necesidad de ayudar, de proponer iniciativas como la Katie, y de investigar sobre personas que hicieron o que hacen lo mismo a día de hoy… B. Pregunta / Problema: What do we know about important people who help society? How can you help society?

TAREA: Los alumnos tendrán por grupos, que investigar sobre una persona joven que haya ayudado a otros. Después tomarán notas y rellenarán fichas, para crear una presentación que incluya imágenes y datos curiosos. Para concluir, presentarán su trabajo ante sus compañeros, y valorarán su trabajo y el de sus compañeros.  

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS A. Comunicación -

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 Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. Conocimient Conoci mientos, os, destrezas destrezas y actitudes actitudes que permiten permiten iniciarse iniciarse en actividades actividades de mediación mediación en situaciones cotidianas básicas. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuesti cue stione oness cotidia cotidianas nas;; descri describir bir rut rutina inas; s; dar indica indicacio ciones nes e instru instrucci ccione ones; s; expres expresar ar la pertenencia y la cantidad. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: litera rios: características características y reconocimien reconocimiento to del contexto, contexto, organización organización y estructuraci estructuración ón según la estructura interna. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como

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expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaci esp aciale ales, s, el tie tiempo mpo,, la afirma afirmació ción, n, la negaci negación, ón, la interr interroga ogació ción n y la exclam exclamaci ación, ón, relaciones lógicas elementales. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar  aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc. Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados. Herram Herr amie ient ntas as an anal alóg ógic icas as y digi digital tales es bá bási sica cass para para la co comp mpre rens nsió ión, n, pr produ oducc cció ión n y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colabor colaboraci ación ón educat educativa iva (aulas (aulas virtua virtuales les,, videoc videoconf onferen erencia cias, s, herrami herramient entas as digital digitales es colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

B. Plurilingüismo -

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Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder  eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Estrat Est rategi egias as básica básicass para para identi identific ficar, ar, organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y uti utiliz lizar ar unidad unidades es lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas yasvariedades que conforman repertorio lingüístico Estrat Est rategi egias y herrami herramienta entas s básica básicasselde autoev autoevalu aluaci ación ón ypersonal. coeval coevaluac uación ión,, analóg analógica icass y digitales, individuales y cooperativas. Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

C. Interculturalidad -

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La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes. Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

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 Aspectos básicos relativos lasiales costumbres, la vida cotidi cot idiana ana ysocioculturales las rel relaci acione onessy sociolingüísticos interp interpers ersona onales les,, las conven convencio ciones nes asocial soc es básica básicass de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACIÓN

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A. Rúbrica:  

Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje 2 Grados de adquisición

B. Instrumentos:      

Observación del trabajo realizado Observación de la actitud del alumnado Valoración del trabajo en pareja/grupo Creatividad del documento Preparación de la exposición oral

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Unit 5 – At the department store Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Las palabras de vocabulario (pág.54, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.54, ej.3) (pág.56, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Una carta a un amigo (pág. 55, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre tradicional de diferentes estructuración según la estructura interna. países (pág. 57, ej.2) La historia de la unidad “The mountain” (pág.58, ej.2) Canción de la unidad (pág.61, ej. 3)

Concreción en la unidad

Lectura Una de: carta introductoria de la unidad (pág.55, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.55, ej.2) & (pág.60, ej.2) Una conversación sobre tradicional de diferentes países (pág. 57, ej.2) La historia de la unidad “The mountain” (pág.58, ej.2) Una canción (pág.61, ej.2) Un reportaje (pág. 63, ej.2) -

Visionado de: Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.54,

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ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.55,  (pág.55, ej.2) Un video sobre la ropa tradicional en diferentes países. (pág.57, ej.1) La historia de la unidad “The mountain”  (pág.58,  (pág.58, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.61, ej.1)

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición expos ición del leng lenguaje uaje con cuatro cuatro vídeos, vídeos, una

alumnado alumn ado capta captar r els sentido global y proces procesar ar para inf inform ormaci acione ones explíc explícita itas s en textos diversos.

canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular una historia animada animada; ; escuchar escuc har los texto textoss unay primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

-

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación Funciones comunicativas: sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Expresar la opinión y preferencias sobre ropa, asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. describir los materiales y propiedades de la ropa, alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, expresar normas, describir acciones en el pasado,

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recursos verbales y no verbales, y usando - Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass

expresar permiso, probarse ropa en una tienda. enda. Patrones sonoros: climbed  ed , - Los sonidos de las terminaciones -ed: /d/ climb ed, d, /t/  help ed , work e ed, d, /ɪd/ ed , visit e ed  d ; un liv e helped  /ɪd/ start ed  trabalenguas.

frecuente propias de la lengua extranjera.

generales asociadas a dichos patrones.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación Redacción de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.54, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.54, ej.3 & pág.55, textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y ej.3) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Respuesta a una serie de preguntas (AB, pág.59, reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y ej.2) estructuración según la estructura interna. Un texto con información sobre ellos mismos. (pág.57, ej.3) - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os - Un proyecto sobre un tipo de ropa especial (AB, asociados a dichas unidades. pág.63, ej.5) - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos.

Estructuras gramaticales: Obligation Oblig ation:: have have to  / don don’t ’t have to I / You You / We / They have to (wear a school uniform).  I / You You / We / They don’t have to (wear a school uniform) . He/She has to (go to the post office). He / She doesn’t have to (go to the post office) .

Past simple questions and short answers: Did you/he/she/we/they (see a river)? Yes, I / he / she / we / they did .  No, I / he / she / we / they didn’t . Language in action!:   can for permission  I can (wear  bracel bracelets ets)) at the weekend. weekend. I can’t can’t (wear (wear the them m to school). Trying Tryin g on clothes in a shop: Please can I try this

(dress) on? Yes, of course.  Is it any good? It s too big   / small. Have you got a (smaller) size?

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Vocabulario: Prendas de vestir y materiales ( materiales (a cotton T-shirt , a glass bottle, a leather belt , a metal bracelet , a paper   plane, a plasti plastic c car , rubbe rubberr boots, a sil silk k scarf  scarf , a wooden train, a wool jumper ));; aventura aventura   (blanket , fire, map, rucksack , torch, whistle). Ciencias Naturales: Naturales: propiedades de los materiales (abso absorb rbe ent nt,, fl flex exib iblle, man-m an-mad ade, e, nat natural ural,, rig igid id,,  

 

waterproof).

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

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2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

A. Comunicación Estrategias de producción: Oral: desarrollar  desarrollar la fluidez a través de los debates - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral: liderados por el profesor, y la precisión a través de planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales que implican producción libre y fluida. Escrita::  redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y

Situaciones interactivas: - Juego “I can see..” (pág. 54, ej.5) Realización de un juego  “The things to do game” 

próximos suport experiencia, a dose través di dive vers rsos os asopo so rtes es,, apoy apoyán ándo se de en

-

(pág.55, ej.4) Comple Com pleció ción n de sus tarjet tarjetas as de con conver versac sación ión

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recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y

(pág.61, ej.6)

most mo stra rand ndo o empa empatí tía resp respet eto o por por así la cortesía lingüística ya layetiqueta digital, como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de

A. Comunicación - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten

-

forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.

-

Mediación de conceptos o textos: Explicación a un compañero de lo que hicieron en sus últimas vacaciones. (pág.60, ej.5) Intercambio de preguntas y respuestas por parejas (pág.63, ej.3) “Language in action”! Can for permission (pág.57)

B. Plurilingüismo - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: Mediación entre interlocutores: origen y parentescos.  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo

Estrategias de mediación:

estrategias básicas que ayuden a crear  - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y carencias comunicativas para responder eficazmente a

-

Interpretación de imágenes guiada, relacionando las palabras con las imágenes correspondientes

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producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.56, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación: lingüístico propio. Repaso de las actividades del día anterior. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) representación de imágenes.

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre material de emergencia para llevar en una mochila cuando se practica escalada. (pág.59)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.63)

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y Estrategias de estudio: multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y - Revisión y actividades de repaso (págs. 62 & 63, colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,,  AB pág. 62) vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y Herra Herramient mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la el de proyectos con hablantes o estudiantes dedesarrollo la lengua extranjera.

comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.56)  (pág.56)

-

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B. Plurilingüismo.

Un rep report ortaje aje sob sobre re una pre prenda nda esp especi ecial al par para a practicar deportes acuáticos. (pág.63)

-

-enunci Léx Léxico ico expres expre resion iones bás básico icos sión, par para com prende nder  enu nciado adossy sobre sob la es com comuni unicac cación , ala compre len lengua gua, , elr  aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

Learn n to learn”: learn” “Lear sugerencias para la realización de su: cuadro proyectocon (pág. 63)

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 63) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.63) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.58, ej.2)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en C. Interculturalidad

Diversidad lingüística, cultural y artística:

situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

-

- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

 Aprendizaje sobre cómo solucionar algunos problemas, siendo creativos/as. “ All  All about values”  (pág. 59)

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad C. Interculturalidad

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

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lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de países donde se habla la lengua extranjera.

-

Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una canción sobre prendas de vestir y materiales; jugar  a un juego sobre una lista de tareas y normas en cas casa; a; res respue puesta sta ind indivi ividua duall a la pre pregun gunta ta del pe pers rson onaj aje: e: Wh What at ar are e you you we wear arin ing g to toda day? y?;; comparar aspectos culturales en grupo (Are there any traditional clothes for your region?); conversar  en parejas sobre la ropa que puede llevarse en diferentes ocasiones; expresar su opinión sobre la his histor toria; ia; deb debati atirr sob sobre re la imp import ortanc ancia ia de ser  creativo para resolver problemas; interacción oral sobre lo que hicieron el pasado fin de semana; intercambiar preguntas y respuestas utilizando las Sp Spea eaki king ng Ca Card rds; s; ro role le-p -pla layy en pa pare reja jass pa para ra probarse ropa en una tienda; presentar un informe sobre ropas hechas con materiales especiales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: - Vestidos y ropa tradicional en diferentes países (pág. 57 & AB, pág. 57) 6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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All about our world 3 - A Roman town Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: aud audici ición ón del voc vocabu abular lario; io; exp exposi osició ción n del planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de una audición; escuchar el multimodales breves, sencillos y contextualizados. texto varias veces. Escrita:: identificar la forma escrita del vocabulario Escrita tras haberlo escuchado.

Competencia específica 2

Concreción en la unidad Audición de: Vocabulario de la unidad (pág.64, ej.2)

-

Redacción de: Palabras relacionadas con los lugares de una ciudad romana. (AB, pág.64, ej.1)

-

Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Descripción de las ciudades romanas y de la vida ámbito y al contexto. en la Antigua Roma.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

Concreción en la unidad

- Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass generales asociadas a dichos patrones.

- Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass asociados a dichas unidades.

y

Estructuras gramaticales: Present tense & Past tense

Vocabulario: Roman cities: public cities: public baths, amphitheatre, amphitheatre, walls, roads, public toilets, temple, watch sports at, protect the town with, get clean and exercise at, go to the toilet  in, travel to other towns on, pray in…

sign signif ific icad ados os Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos. 2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita aprendido en la unidad; disponer de un modelo

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sobre el que basar su pieza personalizada.

necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: Descripción de una típica ciudad romana. Descri Des cripci pción ón de dif difere erente ntess activi actividad dades es que se solían hacer en la Antigua Roma (pág.64, ej.3) -

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

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4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación de las imágenes (p.64, ej. 2 & 3) iniciarse en actividades de mediación en situaciones - Identificación de lugares en una ciudad romana. cotidianas básicas. (p.65) B. Plurilingüismo Mediación entre interlocutores: - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de -  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es origen y parentescos. individuales.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: estrategias básicas que ayuden a crear  - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Exp Explic licaci ación ón de su pro proyec yecto to par para a el res resto to de pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

carencias comunicativas para responder eficazmente a compañeros (Tell your friends) (pág.65, ej.2) una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones Técnicas de compensación: der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua - Repaso de las actividades del día anterior. ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) lingüístico propio. representación de imágenes.

con con

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2

Utililiz Ut izar ar y

di dife fere renc ncia iarr

Concreción en la unidad

de fo form rma a A. Comunicación

Recursos de aprendizaje:

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prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la conocimientos y estrategias de mejora de búsqueda guiada de información en medios analógicos

-

su lengua capacidad de comunicar y de aprender  la extranjera, con apoyo de otros y digitales. participantes y de soportes analógicos y - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y digitales. contenidos utilizados.

(pág.65, ej.1) Estrategias de mejora: - Compleción de las actividades en el AB

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Búsqueda de información para la realización de un folleto sobre un lugar romano en su ciudad

Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramient Herra mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Repaso del contenido de la unidad 5 Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) (pág.65, ej.3)

B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las los progresos y dificultades en el proceso - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Eva Evalua luació ción n del pro proyec yecto to ( Rate Rate your your projec project  t ) reconociendo los aspectos que ayudan a cooperativas. mejo mejora rarr y real re aliz izan ando do ac acti tivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

(pág.65, ej.3)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1

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Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje sobre las ciudades romanas y sobre relación con personas de otros países, como forma de el patrimonio que han ido dejando en diferentes accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a ciudades. conocer culturas y modos de vida diferentes. - Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Relaci Relación ón de monume monumento ntoss que exi existe sten n en la rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las actualidad con su creación en la Antigua Roma. relaciones interpersonales, las convenciones sociales bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la Diversidad lingüística, cultural y artística: cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de -  Aprender sobre la importancia del legado cultural países donde se habla la lengua extranjera. de los antiguos pueblos.

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de - Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus valores ecosociales y democráticos. compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Unit 6 – At the summer camp Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación Audición de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Las palabras de vocabulario (pág.66, ej.2) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Relación de las palabras de vocabulario con los textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y números y/o letras (pág.66, ej.3) (pág.68, ej.1) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Una carta desde un campamento (pág. 67, ej.1) reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y - Una conversación sobre actividades para realizar estructuración según la estructura interna. en el mar. (pág. 69, ej.2) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   (pág.70, ej.2) Canción de la unidad (pág.73, ej. 3)

Concreción en la unidad

Lectura de: Una carta introductoria de la unidad (pág.67, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.67, ej.2) & (pág.72, ej.2) Una conversación sobre actividades para realizar en el mar. (pág.69, ej.2) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   (pág.70, ej.2) Una canción. (pág.73, ej.2) Un email (pág. 75, ej.2) -

Visionado de:

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1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.66, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.67,  (pág.67, ej.2) Un video sobre actividades para realizar en el mar.. (pág.69, ej.1) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   (pág.70, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.73, ej.1)

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral:  pr pres esen enta taci ción ón de dell nu nuev evo o voca vocabu bula lari rio o planificación y la producción de textos orales, escritos y vis visual ualme mente nte a tra través vés del iPa iPack ck o fla flashc shcard ards; s; multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición expos ición del leng lenguaje uaje con cuatro cuatro vídeos, vídeos, una canción, un vídeo cultural, un texto intercurricular y una historia animada; animada; escuchar escuchar los texto textoss una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha; uso de flashcards como soporte visual para las audiciones. Escrita:  practicar el lenguaje conjuntamente con la cla clase se ant antes es de empren emprender der una lectura lectura más inde indepe pend ndie ient nte e de los los te text xtos os;; comp comple leta tarr las las ac actitivi vida dade dess de pr pree-le lect ctur ura a ac acti tiva vand ndo o su suss conocimientos.

Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y A. Comunicación

Funciones comunicativas:

sencillos, previamente preparados, sobre - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al

-

Expresar la opinión y preferencias sobre

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asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada,

actividades en vacaciones, expresar y preguntar por planes para el futuro cercano, realizar

recursos yas no verbales, -entona Patr Pa tron ones es sono sonoro ros, acentu tual ales es, , rí rítm tmic icos os y ivas de formas formas y verbales estruc estructur turas bás básica icass yy usando de uso ent onació ción n bás básico icos, s,s, yacen funcio fun ciones nes com comuni unicat cativa s frecuente propias de la lengua extranjera. generales asociadas a dichos patrones.

peticiones educadam ente, desenvolverse en una cafetería o educadamente, restaurante. Patrones sonoros: - Los sonidos /æ/ at, c amp, ha have y /ɑː/ bath, c astle, g ar  ar dener, dener, ha half, p pa ast, pl ants; un trabalenguas.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación Redacción de: - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos - Palabras de vocabulario (AB, pág.66, ej.1) en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de - Oraciones básicas (AB, pág.66, ej.2 & pág.67, textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y ej.3) sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y - Respuesta a una serie de preguntas (AB, pág.71, reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y ej.2) estructuración según la estructura interna. Un texto con información sobre ellos mismos. (pág.69, ej.3) - Unid Unidad ades es liling ngüí üíst stic icas as bá bási sica cass y sign signif ific icad ados os - Un proyecto sobre un email hablando de un asociados a dichas unidades. campamento de verano. (AB, pág.75, ej.5) - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación identifica ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.

Estructuras gramaticales: going to future: affirmative and negative I’m / You’re / He’s / She’s / We’re / They’re going to (go caving). I’m not / You aren’t / He isn’t / She isn’t / We aren’t / 

-asociados Convencio Convenciones nesformatos ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os They aren’t going to (climb a mountain).  a los y elementos gráficos. going to future: questions and shorts answers  Are you / we / they going to (have lunch here)? Yes, I  am. No, I’m not. Yes, we / they are. No, we / they aren’t. Is he / she going to (cook pizza)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t. Language in action!:

Excuse me, could you send / give / tell me...? Yes, of course. Yes, here you are.

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Oxford University Press - All About Us Now 5   At a café or a restaurant: Have you got (a table for  two), please? Yes. Please follow me. Are you ready to order? I’d  like... Could I have...?

Vocabulario: Vacaciones   (cli Vacaciones climb mb a mounta mountain in, co cook ok on th the e campfire, go caving , go fishing , go kitesurfing , go to the beach beach,  play volleyball , swim swim in the lake lake, take  photos, visit a castle); Restaurantes   (barbecue, customer , main course, Restaurantes menu, waiter , waitress). Ciencias Naturales: Naturales: el agua ( fresh water, ice, land,  

 

 

ocean, reservoir, salt water, tap).

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

-

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: desarrollar la fluidez a través de los debates planificación y la producción de textos orales, escritos y liderados por el profesor, y la precisión a través de multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales que implican producción libre y fluida. Escrita::  redacción de oraciones y textos breves Escrita con el lenguaje lenguaje aprendido aprendido en la unidad; disponer  de un mode modelo lo sobr sobre e el qu que e ba basa sarr su piez pieza a personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

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3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cot idiano anos, s,a su de experiencia, rel releva evanci ncia a aper person sonal al dey próximos través di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus -

compañeros ej.5)  “The activities Realizació Reali zación n (pág. de un66,juego activities game”  (pág.67, ej.4) Compleció Comp leción n de sus tarjetas de conversaci conversación ón y entrevista a su compañero. (pág.73, ej.6)

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediar en situacione Mediar situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Saberes básicos Concreción en la unidad Criterios de evaluación 4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Charla con su compañero sobre lo que va a hacer  iniciarse en actividades de mediación en situaciones después del colegio. (pág.72, ej.5) cotidianas básicas. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas (pág.75, ej.3) B. Plurilingüismo “L “Lan angu guag age e in ac acti tion on”! ”! Poli Polite te re requ ques ests ts fo for  r 

empleadas, e interés por participar en la Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de information. (pág.69) solución de problemas de elementos elementos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: intercomprensión y de entendimiento en origen y parentescos. Mediación entre interlocutores: su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en

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diversos recursos y soportes.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

-

 Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es individuales.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Interpretación de imágenes guiada, relacionando carencias comunicativas para responder eficazmente a las oraciones con las imágenes correspondientes una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones (pág.68, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o Técnicas de compensación: lingüístico propio. Repaso de las actividades del día anterior. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con representación de imágenes.

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales: - Estrategias básicas de uso común para identificar, - Picture dictionary- AB organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es lingüístic lingü ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os, etc.) etc.) a par partir tir de la compar comparaci ación ón de las len lengua guass y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.

Recursos de aprendizaje: Búsqueda de información sobre diferentes restaurantes de su ciudad. (pág.71)

-

Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.75)

- Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la

Estrategias de estudio:

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comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y

-

Revisión y actividades de repaso (págs. 74 & 75,  AB pág. 74)

cvide ol abor orac aci ión educ ucat ativ iva a rram (aul (a ulas as vdigi irtu ir tual ales es, violab deoc ocon onfe fere renc ncia ias, s,ed he herr amie ient ntas as di gita tale less, Herramient Herramientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y comunicación y el desarrollo de proyectos: el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes - Review  (pág.68)  (pág.68) de la lengua extranjera. Un email. (pág.75) “Lear Learn n to learn”: learn”: cuadro con sugerencias para la B. Plurilingüismo. realización de su proyecto (pág. 75) - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág.  (pág. 75) cooperativas.  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.75) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.70, ej.2)

Competencia específica 6  Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en C. Interculturalidad situaciones interculturales, construyendo - La lengua extranjera como medio de comunicación y vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y relación con personas de otros países, como forma de

Concreción en la unidad Diversidad lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre la importancia de considerado. “ All  All about values”  (pág.  (pág. 71)

-

ser 

cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a cualquier tipo de discriminación, prejuicio conocer culturas y modos de vida diferentes. y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. - Valoración positiva e interés por establecer contactos

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y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r  comp compre rend nder er el elem emen ento toss cult cultur ural ales es y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que foment fomenten en la sostenibilidad y la democracia.

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las canción sobre vacaciones; jugar a un juego sobre relaciones interpersonales, las convenciones sociales un plan de actividades para el fin de semana; bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la respuesta resp uesta individual individual a la pregunta pregunta del personaje: personaje: cortes cortesía ía lin lingüí güísti stica ca y la etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de Which activities do you like doing on holiday?; países donde se habla la lengua extranjera. comparar aspectos culturales en grupo (What do you do at the seaside?); conversar en parejas preguntando por información de forma educada; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de valorar los regalos meditados; interacción oral sobre lo que van a hacer después de clase; clase; intercambi intercambiar ar preguntas preguntas y respuestas respuestas utilizando las Speaking Cards; role-play en parejas par ara a de dessen envo volv lver erse se en una caf afet eter ería ía o restaurante; presentar un e-mail sobre sus planes para el verano. Diversidad lingüística, cultural y artística: -  Actividades para hacer cerca del mar (pág. 69 &  AB, pág. 69)

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre tradiciones en países de lengua valores ecosociales y democráticos. inglesa. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus compañeros.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD competencia en digital. digital.    CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia conciencia y expresión culturales.

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Children of the world 3 – Going to school Relación de aprendizajes Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

1.1 Reconocer, Reconocer, interpreta interpretarr y analizar analizar el sentido global, así como palabras y frases específica espec íficass de textos textos orale orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre tema temass fr frec ecue uent ntes es y coti cotidi dian anos os de relevancia personal y ámbitos próximos a su expe experi rien enci cia, a, as asíí como como de text textos os literarios adecuados al nivel de desarrollo de dell al alum umna nado do,, expr expres esad ados os de fo form rma a comprensible, clara y en lengua estándar  a través de distintos soportes.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

 Audición de la presentación presentación sobre una escuela en el Congo.

1.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas coti cotidi dian anas as y de rele releva vanc ncia ia pa para ra el alumnado alumn ado para capta captarr el sentido global y proces procesar ar inf inform ormaci acione oness explíc explícita itass en textos diversos.

A. Comunicación Estrategias de comprensión: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: re repa paso so de dell voca vocabu bula lari rio; o; ex expo posi sici ción ón de dell planificación y la producción de textos orales, escritos y lenguaje a través de un vídeo; escuchar el texto multimodales breves, sencillos y contextualizados. una primera vez para captar la idea general y una seg segund unda a vez par para a ent entend ender er inf inform ormaci ación ón más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente con la Escrita clas clase e an ante tess de empr empren ende derr una una lect lectur ura a más más independiente del texto; completar las actividades

 Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre la escuela Uboko. Visionado de un vídeo sobre una escuela en la República del Congo.

de pre-lectura activando sus conocimientos.

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Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente oralmente textos breve brevess y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, alumn ado, utili utilizando zando,, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

A. Comunicación Funciones comunicativas: - Funcio Funciones nes com comuni unicat cativa ivass bás básica icass ade adecua cuadas das al - Comparación de escuelas de diferentes países. ámbito y al contexto. - Descripción de una escuela.

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencilllos, los, previamen previamente te preparados preparados,, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicativa comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal aló ógica gicass y digita g italles es,, y usand sando o estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.

A. Comunicación - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la compre comprensi nsión, ón, produc producció ción n y cop coprod roducc ucción ión de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les,, bre breves ves y sencillos, senci llos, literari literarios os y no liter literarios arios:: caracterís características ticas y reco recono noci cimi mien ento to del del cont contex exto to,, orga organi niza zaci ción ón y estructuración según la estructura interna.

- Patr Patron ones es sono sonoro ros, s, acen acentu tual ales es,, rí rítm tmic icos os y de ent entona onació ción n bás básico icos, s, y funcio funciones nes com comuni unicat cativa ivass generales asociadas a dichos patrones.

-

Unid Unidad ades es

liling ngüí üíst stic icas as

bá bási sica cass

y

Escritura de palabras y frases relacionadas con la descripción y comparación de dos escuelas ubicadas en diferentes países. Estructuras gramaticales: - Is your class big or small? - What language are your lessons in? - What equipment do you have?

sign signif ific icad ados os

asociados a dichas unidades. - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identifica ident ificación ción personal, personal, relac relaciones iones interperso interpersonales nales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Convencio Convenciones nes ortog ortográfic ráficas as básic básicas as y signi significad ficados os asociados a los formatos y elementos gráficos.

Vocabulario Vocabulario: : revisión del vocabulario de las unidades 5 y 6. Convenciones ortográficas: ortográficas: el vo voca cabu bula lari rio o de la unidad.

2.3 Seleccionar, Seleccionar, organizar y aplicar, aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las int intenc encion iones es comuni comunicat cativa ivas, s, las

A. Comunicación Estrategias de producción: - Estr Estrat ateg egia iass bási básica cass pa para ra la comp compre rens nsió ión, n, la - Oral Oral:: de desa sarr rrol olla larr la flui fluide dezz a tr trav avés és de las las planificación y la producción de textos orales, escritos y actividades lideradas por el profesor, y la precisión multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través través de actividades actividades orales controladas controladas que

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Oxford University Press - All About Us Now 5  car caracter acterísc íscas as contex contextuale tualess y la pol pología ogía textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o di digi gita tale less en unc unció ión n de la ta tare rea a y la lass necesidades de cada momento.

-

implican repetición. Escrita:: compleción de oraciones con el lenguaje Escrita aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada.

Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones A. Comunicación interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. cotidi cotidiano anos, s, de rel releva evanci ncia a per person sonal al y próximos a su experiencia, a través de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, apoy apoyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y resp respet eto o por por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, Seleccionar, organizar y utilizar, utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrat estrategi egias as ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formul formular ar y contestar conte star pregu preguntas ntas sencillas; sencillas; expresar  expresar  men enssajes ajes,, e in inic icia iarr y term termin inar ar la comunicación.

Situaciones interactivas: In Inte terc rcam ambi bio o de pr preg egun unta tass y re resp spue uest stas as comparando sus escuelas con la de Uboko. (pág. 76, ej.4)

-

A. Comunicación Estrategias de comunicación: - Con Conven vencio ciones nes y est estrat rategi egias as conver conversac sacion ionale aless - Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, lo atendido el día anterior  mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - Planificaci ficación ón del día: organizaci organización ón de tareas y pal palabr abra, a, ped pedir ir y dar aclara aclaracio ciones nes y exp explic licaci acione ones, s, actividades del día comparar y contrastar, colaborar, etc. Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc.

Competencia específica 4 Mediarr en situacione Media situacioness prede predecible cibles, s, usand usando o estra estrategias tegias y conoc conocimien imientos tos para procesar procesar y trans transmiti mitirr infor informació mación n básica básica y sencilla, lla, con el fin de facilitar la comunicación.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci comu nicaciones ones breves breves y senci sencillas, llas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y em empa patí tía a po porr lo loss in inte terl rloc ocut utor ores es e inter nterlloc ocut utor oras as y por las le leng ngua uass empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su ento entorn rno o próx próxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en diversos recursos y soportes.

A. Comunicación Mediación de conceptos o textos: textos: - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten - Interpretación de las imágenes y respuesta a la iniciarse en actividades de mediación en situaciones pregunta. (pág. 76, ej. 2 &3) cotidianas básicas. Mediación entre interlocutores: B. Plurilingüismo  Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto - Comparació Comparación n elemental elemental entre lenguas a partir partir de en activi actividad dades es gru grupal pales es como como en activi actividad dades es elementos eleme ntos de la lengua extranjera extranjera y otras lenguas lenguas:: individuales. origen y parentescos.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear  pu puen ente tess y fa faci cililite ten n la comp compre rens nsió ión n y producción de información y la com omu unica nicaci ció ón, n, ad ade ecua cuada dass a la lass intencione inten cioness comun comunicati icativas, vas, usando, usando, con ay ayud uda, a, recu recurs rsos os y ap apoy oyos os fí físi sico coss o digitales en función de las necesidades de cada momento.

B. Plurilingüismo Estrategias de mediación: - Estrat Estrategi egias as y técnic técnicas as de compen compensac sación ión de las - Rea Realiz lizaci ación ón de un mapa mapa con concep ceptua tuall dir dirigi igido do a carencias comunicativas para responder eficazmente a organizar los conceptos sobre una escuela que una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones van a crear (pág.77, ej.2) der deriva ivadas das del niv nivel el de compet competenc encia ia en la len lengua gua Técnicas de compensación: ext extran ranjer jera a y en las dem demás ás len lengua guass del rep repert ertori orio o - Repaso de las actividades del día anterior. lingüístico propio. Cu Cuad ader erno no de voca vocabu bula lari rio o (I (Ind ndiv ivid idua ual) l) con con representación de imágenes.

Concreción en la unidad

Competencia específica 5 Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CP2, salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3 Criterios de evaluación

Saberes básicos

Concreción en la unidad

5.1 Comparar y contrastar las similitudes y

B. Plurilingüismo

Repertorios lingüísticos personales:

di dife fere renc ncia iass entr entre e di dist stin inta tass le leng ngua uass - Estrategias básicas de uso común para identificar, reflexionando de manera progresivamente organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y utiliz utilizar ar uni unidad dades es autónoma sobre aspectos básicos de su lingü lingüístic ísticas as (léxico, (léxico, morfosinta morfosintaxis, xis, patrones patrones sonor sonoros, os,

-

Picture dictionary- AB

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Oxford University Press - All About Us Now 5 

funcionam funci onamiento. iento.

etc.) a partir de la comparaci comparación ón de las lenguas lenguas y variedades varie dades que conforman conforman el repertorio repertorio lingüístico lingüístico personal.

5.2 5.2 Ut Utililiz izar ar y di dife fere renc ncia iarr de fo form rma a prog progrres esiv ivam amen entte autón utónom oma a los los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender  la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

A. Comunicación - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.

Recursos de aprendizaje: Explicación de palabras de vocabulario no conocidas.

-

Estrategias de mejora: Presentación de sus proyectos ante sus compañeros. (pág.77, ej.4)

- Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

-

- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal multi modal; y plataforma plataformass virtua virtuales les de inter interacció acción n y colab olabor orac aciión ed educ ucat ativ iva a (aul (aulas as vir irtu tual ales es,, vide videoc ocon onfe fere renc ncia ias, s, he herr rram amie ient ntas as digi digita tale less colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramient Herra mientas as emple empleadas adas para el apren aprendizaj dizaje, e, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Realización de las preguntas sobre la escuela de Uboko. (pág. 76, ej.4)

B. Plurilingüismo. - Léx Léxico ico y expres expresion iones es bás básico icoss par para a compre comprende nder  r  enu enunci nciado adoss sobre sobre la com comuni unicac cación ión,, la len lengua gua,, el aprendizaj apre ndizaje e y las herramientas herramientas de comunicaci comunicación ón y aprendizaje (metalenguaje). 5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaj aprendizaje de la lengua lengua extra extranjera njera,, reconociendo los aspectos que ayudan a mejo mejora rarr y real realiz izan ando do ac actitivi vida dade dess de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Le Leng ngu uas (PEL) PEL) o en un dia iari rio de aprendizaje.

B. Plurilingüismo Cont Contro roll de dell prog progre reso so e iden identi tifi fica caci ción ón de las las - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación dificultades: y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y - Repaso del contenido de las unidades 5 y 6 cooperativas. Evaluación del proyecto (AB, pág.77)

Competencia específica 6

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 Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1 Criterios de evaluación

Saberes básicos

6.1 6.1 Actu Actuar ar con con ap apre reci cio o y re resp spet eto o en situaciones interculturales, construyendo vínculos víncu los entre las diferente diferentess lengu lenguas as y cult cultur uras as,, y most mostra rand ndo o rech rechaz azo o an ante te cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística: C. Interculturalidad ón sobre dos escuelas. - La lengua extranjera como medio de comunicación y -  Aprendizaje y comparación relación con personas de otros países, como forma de accede accederr a nue nueva va inf inform ormaci ación ón y como como med medio io par para a conocer culturas y modos de vida diferentes.

Concreción en la unidad

- Valoración positiva e interés por establecer contactos y com comuni unicar carse se a tra través vés de dif difere erente ntess medios medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. - Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6.2 6.2 Acep Acepta tarr y resp respet etar ar la di dive vers rsid idad ad lingüístic lingü ística, a, cultu cultural ral y artís artística tica propia de pa país íses es don onde de se ha habl bla la leng lengu ua extranjera como fuente de enriquecimiento pe perrsona sonal, l, mos ostr tra and ndo o inter nterés és po por  r 

C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos - Con Concie cienci nciaci ación ón sob sobre re val valora orarr lo que tie tienen nen y rel relati ativos vos a las costumbr costumbres, es, la vid vida a cot cotidi idiana ana y las comparación con la situación de la escuela de relaciones interpersonales, las convenciones sociales Uboko. (En una tienda de campaña) bás básica icass de uso común, común, el len lengua guaje je no ver verbal bal,, la

comp co mpre rend nder er bás el elem emen tos s cult cu ltur ural ales es cor tesía íadonde lin lingüí güísti stica ca y lalalengua etique etiqueta ta dig digita itall pro propia piass de Diversidad lingüística, cultural y artística: lin lingüí güísti sticos cos básico icossento que foment fom enten en lay cortes países se habla extranjera. sostenibilidad y la democracia. - Cre Creaci ación ón de una esc escuel uela a par para a refugi refugiado adoss de manera rápida. 6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, es estr trat ateg egia iass bási básica cass para para en ente tend nder er y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.

C. Interculturalidad Estrategias para apreciar la diversidad lingüística, - Estrat Estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la cultural y artística: diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de -  Aprendizaje sobre escuelas de África y valores ecosociales y democráticos. comparativa con su escuela. Val Valora oració ción n de los pro proyec yectos tos artíst artístico icoss de sus

compañeros. Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.  lingüística.   CP competencia plurilingüe. plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. tecnología . CD

133

 

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competencia digital.  digital.  CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender.   CC competencia ciudadana.  ciudadana.  CE competencia emprendedora. CCEC emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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Situación de aprendizaje 3 CONTEXTO COMUNICATIVO:  Personal

 

 Social

 

 Educativo

 

 Profesional

OBJETIVOS:   



Realizar un proyecto personal. Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Sentirse partícipes de un proyecto solidario, que pudiera ayudar a muchos niños/as.

JUSTIFICACIÓN: Es difícil poder justificar que existen guerras, pero existiendo, y viviendo una, debemos tratar de hacer todo lo que esté en nuestras manos para ayudar a los miles de refugiados que llegan cada día a nuestro país y a nuestras escuelas.

SITUACIÓN: A. Contexto: Dos nuevos alumnos se han incorporado a tu escuela, y nos hablan de cómo son sus escuelas, y la situación que están viviendo en sus países de origen. B. Pregunta / Problema: How can you help or welcome refuge refugees? es? Could you imagine how to start  a school for refugees quickly?

TAREA:  

Los divididos por grupos tener crear sus de manera una escuela paraalumnos unos niños refugiados que hanimaginarán llegado a su país.que Crearán diseñosrápida, de escuela, y luego los presentarán ante sus compañeros, valorando sus proyectos y los de los demás.

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS A. Comunicación -

-

-

-

-

 Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. Conocimient Conoci mientos, os, destrezas destrezas y actitudes actitudes que permiten permiten iniciarse iniciarse en actividades actividades de mediación mediación en situaciones cotidianas básicas. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuesti cue stione oness cotidia cotidianas nas;; descri describir bir rut rutina inas; s; dar indica indicacio ciones nes e instru instrucci ccione ones; s; expres expresar ar la pertenencia y la cantidad. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: litera rios: características características y reconocimien reconocimiento to del contexto, contexto, organización organización y estructuraci estructuración ón según la estructura interna. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaci esp aciale ales, s, el tie tiempo mpo,, la afirma afirmació ción, n, la negaci negación, ón, la interr interroga ogació ción n y la exclam exclamaci ación, ón, relaciones lógicas elementales.

135

 

Oxford University Press - All About Us Now 5  -

-

-

-

-

-

Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar  aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc. Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales. Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados. Herr He rram amie ient ntas as an anal alóg ógic icas as y digi digital tales es bá bási sica cass para para la co comp mpre rens nsió ión, n, pr produ oducc cció ión n y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colabor colaboraci ación ón educat educativa iva (aulas (aulas virtua virtuales les,, videoc videoconf onferen erencia cias, s, herrami herramient entas as digital digitales es colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

B. Plurilingüismo -

Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder 

-

-

-

-

eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Estrat Est rategi egias as básica básicass para para identi identific ficar, ar, organi organizar zar,, ret retene ener, r, recupe recuperar rar y uti utiliz lizar ar unidad unidades es lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. Estrat Est rategi egias as y herrami herramienta entass básica básicass de autoev autoevalu aluaci ación ón y coeval coevaluac uación ión,, analóg analógica icass y digitales, individuales y cooperativas. Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

C. Interculturalidad -

-

-

-

-

La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes. Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida cotidi cot idiana ana y las rel relaci acione oness interp interpers ersona onales les,, las conven convencio ciones nes social sociales es básica básicass de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACIÓN A. Rúbrica:  

Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje 3 Grados de adquisición

136

 

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B. Instrumentos:      

Observación del trabajo realizado Observación de la actitud del alumnado Valoración del trabajo en pareja/grupo Creatividad del documento Preparación de la exposición oral

137

 

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5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD

Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)*

Starter - All about me and my family

3

3-4 horas*

1 My activities party 

10

10-12 horas*

 All about our world 1: Honey Honey bees

3

2-3 horas*

2 At the safari park

10

10-12 horas*

Children of the world 1: Make a difference

3

2-3 horas*

3 Getting around town

10

10-12 horas*

 All about our world 2: Directions Directions

3

2-3 horas*

4 At the job fair 

10

10-12 horas*

Children of the world 2: Helping others

3

2-3 horas*

5 At the department store

10

10-12 horas*

 All about our world 3: A Roman Roman town

3

2-3 horas*

6 At the summer camp

10

10-12 horas*

Children of the world 3: Going to school 

3

2-3 horas*

Festivals

6

6-7 horas*

TOTAL

e.g. aprox. 77

77-93 horas*

Actividades extra programadas por el centro

Notas y observaciones

Diwali, It's Christmas, World Water Day 

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

138

 

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Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso. La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades. COMPETENCIAS CALVE CCL CP STEM CD CPSAA

Comp Compet eten enci cia a lingüística

en

INTERACCIÓN

co comu muni nica caci ción ón

Competencia plurilingüe Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital

RECURSOS

PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS

PA

Profesor – alumno

WB

Workbook

ACC

 Acceso

Laboratorio de idiomas

TI

Trabajo individual

SB

Student’s Book

IDE

Iden Identi tifi fica caci ción ón

Sala Sala de info inform rmát átic ica a

TG

Trabajo en grupo

TG

Teacher’s Guide

COMP

Comprensión

Aula taller  

TP

Trabajo en parejas

CD

Class audio CDs

REP

Re Repr pro oducc ducció ión n

Aul ula a vi virt rtua uall

Interactive materials

REF

Reflexión

Biblioteca

Competenc Compet encia ia person personal, al, soc social ial y de aprender a aprender 

iPack

CC

Competencia ciudadana

CONX

Conexión

Salón de actos

CE

Competencia emprendedora

SINT

Síntesis

Gimnasio

CREA

Creación

Patio

MEM

Memorización

CCEC

Comp Compet eten enci cia a en expresión culturales

co conc ncie ienc ncia ia

y

139

 

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Unit Starter - All about me and my family

Unidad Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 

 

Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar a los personajes del curso y actividades: writing, gardening, doing sports,

 

 playing the guitar, drinking tea, reading magazines, swimming, running.

Presentación de los objetivos de la unidad (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo en el que se presenta al personaje principal del curso y su familia. Escucha e identificación del personaje que le gusta cada actividad.

CC

Recursos

CC

TG p.64 Flashcards iPack CD CB p.2

CCL - CP



Repasar vocabulario conocido: alimentos, actividades, animales y asignaturas escolares.



Realización de un juego comunicativo repasando vocabulario que recuerdan.

CC



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando estructuras conocidas: Personal pronouns; I’m (Jack). This is (Jack’s). These are



Re Real aliz izac ació ión n de un ju jueg ego o ccom omun unic icat ativ ivo o pres presen entá tánd ndos ose e a un un ccom ompa pañe ñero ro..

CC



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can you

CC

(his mum’s). I love (dancing). I like (Science). What about you? 

Desarrollar la comunicación y la expresión oral.

 

say more about yourself? 

 Afianzar el vocabulario. o.



Consolidar el vocabulario



Extender el contenido de la unidad.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

Activity Book:  Escritura del personaje correspondiente a cada descripción.  Escritura de oraciones relacionadas con los personajes  Personalización del uso del vocabulario en un texto sobre las cosas que le gustan.  



Actividades de ampliación: ampliación:

CD CPSAA

CE

AB p. 2

Compleción de la actividad Extra del AB.

140

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar Objetivos 

 



Iniciar la lección.

Actividades  

Presentar a los personajes del curso y adjetivos para describir la apariencia.



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Escucha y de una descripción de cada personaje. Respuesta a las preguntas sobre la apariencia de cada personaje



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando estructuras conocidas: I’ve / He’s /

CC

Recursos

CC

TG p.65 Flashcards iPack CD CB p.3

CCL - CP



Realización de un juego comunicativo describiendo su apariencia a un compañero.

CC



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner:

CC

She’s got (blue eyes). Has he / she got (fair hair)? Yes he / she has. No, he / she hasn’t. I’m / He’s / She’s (funny). My birthday is... 

Desarrollar la comunicación y la expresión oral.

 

Describe someone in your family.  

 Afianzar el vocabulario. o.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD

Activity Book:  Compleción de oraciones relacionadas con los personajes  Personalización del uso del vocabulario en un texto sobre los miembros de su familia.  Dibujo y descripción de sí mismo.

Consolidar el vocabulario

CPSAA

AB p. 3

141

 

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Unidad Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song and Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 







Desarrollar el pensamiento crítico.

 

 





Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos /æ/ A  Alfie, lfie, and, ha has, s sa alad, sa sandwich, Sp Spa anish y /ʌ/ cl u u b  b,, l oves, l u u nch, n   ch, so sometimes.  Afianzar el vocabulario. o.

 



Consolidar lo aprendido en la lección.



Desarrollar la creatividad.

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad:  A new school in a

 



CCL - CP

 

Recursos TG p.67 Flashcards iPack CD CB p.4

Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.  Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP

Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

Activity Book: Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción.  Escucha y comprobación de respuestas.  Audición y lectura de la rima e identificación identificación de los sonidos.   Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos.  

CC CC

new town. 



Actividades Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

CD CCL - CP

CPSAA

AB p. 4 CD

142

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Grammar Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.







 

 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CE



Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (The true or false game).



Práctica del juego de gramática en el iPack.



Práctica en parejas de la estructura gramatical realizando la tarea propuesta en Star learner: Write abour your school

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.

TG p.68 Flashcards iPack CD CB p.5

Revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.  

CC CCL - CP



 Afianzar la estructura estructura gramatical.

Recursos

 Audición y lectura del horario escolar y una ent entrada rada en el diario del personaje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: adverbios de frecuencia.



CC

CPSAA CD CPSAA

timetable. 



Activity Book:   Audición e identificación de las oraciones verdaderas y falsas. Corrección de las falsas.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Escritura de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 



CCL - CP

AB p. 5 CD Teacher’s Resource Material

Actividades de refuerzo: refuerzo: Lesson 4 Reinforcement worksheet

CE

143

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 1 - My activities party

Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  actividades deportivas ( deportivas (do vocabulario: actividades vocabulario: archery , do gymnastics, go abseiling , go climbing , go diving , go swimming , go trampolining , play badminton, play hockey , play table tennis).

Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

TG p.70 Flashcards iPack CD CB p.6

CCL - CP



Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

CCL - CP CC

  



Comprobar la comprensión del vocabulario.



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Realización de un juego comunicativo utilizando la estructura like - ing.



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What sports and activities do you like doing?) .



Desarrollar la comunicación y la expresión oral.



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can

 

Recursos

Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha y repetición del vocabulario. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



 

CC

CCL - CP CC

you talk about other activities?  

 Afianzar el vocabulario. o. Consolidar el vocabulario

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.  Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas con una estructura ya conocida: How often do you...? 

CD CPSAA

AB p. 6

Extender el contenido de la unidad.

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

 

CE

144

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.





 

  

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Present simple vs Present continuous.

 



 



Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.  Afianzar la estructura estructura gramatical.  





Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.  Audición y lectura de un chat online del personaje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.

CC

Recursos

CC

TG p.72 Flashcards iPack CD CB p.7

CCL - CP

Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (The activities game). Práctica del juego de gramática en el iPack.

CPSAA CD

Activity Book:   Audición y escritura de los os días de la semana. semana. Escucha de nuevo y compleción de oraciones.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Escritura de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

CE





AB p. 7, 84 CD Teacher’s Resource Material

145

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: Present simple versus Present continuous.



Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.



Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.

Activity Book: Redacción de oraciones.   Compleción de oraciones con el verbo correcto.  Realización de un dibujo y explicación a un compañero.  Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad.

CC

Recursos

CC

TG p.73 Flashcards iPack CD CB p.8

CCL-CP

CC CPSAA  AB p. 8, 84

146

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

Recursos

CC

TG p.75 Flashcards iPack CD CB p.9-10

Visionado de un vídeo sobre los deportes en el Reino Unido y en Sudáfrica y respuesta a la pregunta de comprensión.

CCL - CP



Escuchar un texto para captar información detallada.



Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.

CCEC



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia. Practicar la expresión escrita.



Reflexión sobre un deporte que practiquen y cuándo lo practican. Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones anteriores: expresiones de tiempo.

CC



  



Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles:

  

How often do you...? I... every day / week / month. 

Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.



 

CCL - CP

Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What sports do you do?

CC

Activity Book:  Lectura y compleción de un chat con las palabras correctas.  Respuesta a las preguntas propuestas con información personal.  Escritura de un texto sobre un deporte que practica y cuándo lo practica con el lenguaje útil aprendido en la lección.

CPSAA

 

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

Lectura de oraciones de ejemplo para hablar sobre rutinas. Visionado de una conversación sobre los deportes que practican dos niños. Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección.





Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet. Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

AB p. 9 Teacher’s Resource Material

CE

147

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

Actividades  

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: el vocabulario:  el fútbol ( fútbol (goal , match, player , stadium, team, win).

   



Fomentar el desarrollo de valores valores sociales  sociales y cívicos.

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: un comic. Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia Mad about football!  e  e identificación del vocabulario de la lista. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



Reflexión y debate sobre la importancia de dar las gracias cuando alguien hace algo bueno ( All  All about values).

CC

Recursos

CC

TG p.76 Flashcards iPack CD CB p.11

CCL - CP

CC



Comprobar la comprensión de la historia.

 



Esc rriitur a y o orrdenación de de la las or oraciones sso obre la hi historia.

CCL - CP



Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP





 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 

 

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre un equipo deportivo, sus jugadores y dónde juegan.

CD

Activity Book:  Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la lista.  Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia. Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con  los valores de la historia ( All about values). 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet

CPSAA

AB p. 10 Teacher’s Resource Material

CE



Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: redacción de la continuación de la historia.

CCEC

148

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: oraciones interrogativas.



 



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso de oraciones interrogativas.

  

 

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Why are you / they (sad)? Why is he /

  

she (tired)? Because.. .

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical.

CC

Recursos

CC

TG p.78 Flashcards iPack CD CB p.12

CCL - CP

CE

Práctica expresiónde oral las oraciones a partir de controlada las frases yde estructuras la formando tabla.



Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre un dibujo de un recuerdo feliz utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Práctica en parejas de la estructura gramatical realizando la tarea propuesta en Star learner: Remember what your friend

CPSAA

 

said. Write. 





 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 



Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Práctica del juego de gramática en el iPack.

CD

Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes.  Compleción de oraciones y respuesta a las preguntas preguntas sobre la historia.  Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.

CCL - CP



Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Word skills worksheet.

CE



Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 6 Extension worksheet

AB p. 11, 85 CD Teacher’s Resource Material

149

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

150

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 

 



CCL - CP

 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos /iː/ cr eam eam, eats eats, Mill y  y , P ete, r eat eat y /ɪ/ hi lll  l , i n, mi lll  l , M ii lly  l ly , r ii v ver    er .

 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas.  Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos. Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. 



Desarrollar la creatividad.

 

TG p.80 Flashcards iPack CD CB p.13

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad: It's a lazy day . Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.





CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Desarrollar el pensamiento crítico.

Recursos







CC



Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

CPSAA CCL - CP

AB p. 12

CPSAA

151

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

      

 

 Afianzar la estructura estructura gramatical. Consolidar lo aprendido en la lección.

 



Rutinas para iniciar la lección.  Audición de una conversación e identificación de las actividades mencionadas. Corrección de oraciones según la audición. Descripción de imágenes. Lectura y compleción del diálogo. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas. Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack.

Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

CC

Recursos

CC

TG p.81 Flashcards iPack CD CB p.14

CCL-CP CD CPSAA

CD CPSAA

AB p. 13

152

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

Actividades

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado elaborado por el personaje: un artículo sobre el jugador de baloncesto Pau Gasol. Escucha e identificación de 3 errores en el texto.

TG p.83 Flashcards iPack CD CB p.15



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



to Learn sobre frases para describir Lectura consejo Learn rutinas ydel localización de ejemplos en el texto anterior.

CPSAA



Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: un artículo deportivo sobre un jugador de baloncesto famoso. Respuesta a las preguntas de comprobación. Presentación oral de su proyecto.

CE



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 

Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.



 



 

     

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.

CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.14-15

153

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 1 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

Actividades  



Realización del test de la unidad 1.

CC

Recursos

CE

Teacher’s Resource Material

154

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 1 - Honeybees

All about our world 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el vocabulario conocido.



Desarrollar habilidades de pensamiento.

   

 

Desarrollar la comunicación. Reforzar los conocimientos.

Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen.

CCL-CP

 Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el libro.  Audición e identificación identificación de las imágene imágenes. s. Relación de conceptos con palabras.

CCL-CP STEM

Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección.

CCL - CP

 

 

TG p.86 Flashcards iPack CD CB p.16

 

 



Recursos

Rutinas para iniciar la lección.

 



CC CC





Activity Book:  Realización de las actividades de repaso del lenguaje de la unidad.

CE

AB p.16

155

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 1 Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Desarrollar la colaboración y la creatividad.



Compartir y opinar sobre el proyecto de los compañeros.



Reforzar los conocimientos.



Reflexionar sobre su aprendizaje.

   



Rutinas para iniciar la lección.

 

Cr Crea eaci ción ón del del pro proye yect cto: o: des descr crip ipci ción ón d de e un día día en la vvid ida a de un una a abej abeja a ob obre rera ra..

 

Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase.

Activity Book:  Realización de las actividades de refuerzo para llevar a c abo el proyecto.  

Evaluación del proyecto.

CC

Recursos

CC

TG p.87 Flashcards iPack CD CB p.17

CC CCLL-CP CP STEM CCEC CC CE CPSAA

AB p.17

156

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 2 - At the safari park

Unidad 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  animales salvajes ( salvajes (bear , camel , vocabulario: animales vocabulario: crocodile, elephant , giraffe, kangaroo, lion,

  

monkey , snake, zebra).





Comprobar la comprensión del vocabulario.



Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.

Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Re Real aliz izac ació ión n de un jueg juego o co comu muni nica cati tivo vo util utiliz izan ando do ad adje jeti tivo voss co cono noci cido dos. s.



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What's your favourite animal? Why?) .



Desarrollar la comunicación y la expresión oral.



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can

 

Recursos

CC

TG p.89 Flashcards iPack CD CB p.18

CCL - CP

Escucha del vocabulario. Escucha yderepetición descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



 

CC

CCL - CP CC CCL - CP CC

you talk about other animals? 

 Afianzar el vocabulario. o.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.  Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas sobre sus animales favoritos.



Consolidar el vocabulario



Extender el contenido de la unidad.

 



CPSAA

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

AB p. 18

CE

157

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.







 



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

cooler, faster, heavier, hotter, lighter, rainier, shorter, slower, smaller, sunnier, taller, worse .



Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.



Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (The wild animal game) .



Práctica del juego de gramática en el iPack.

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

TG p.90 Flashcards iPack CD CB p.19

CCL - CP



 

Recursos

 Audición y lectura de un email formal del personaje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Comparative adjectives: better, bigger,

 Afianzar la estructura estructura gramatical.

CC CC

CPSAA CD

Activity Book:   Audición e identificación identificación de las imágenes. Escucha de nuevo y compleción de oraciones.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Corrección de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

CE





AB p. 19, 86 CD Teacher’s Resource Material

158

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: Comparative adjectives.



Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.

Recursos

CC

TG p.92 Flashcards iPack CD CB p.20

CCL-CP

Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.



CC

CC

Activity Book:  Compleción de oraciones con los adjetivos comparativos. Relación de las partes de las oraciones.   Redacción de oraciones Grammar de la unidad.  Compleción de la página All About Grammar

CPSAA  AB p. 20, 86

159

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo sobre las aficiones en el Reino Unido y en los Estados Unidos y respuesta a la pregunta de comprensión.

CC

Recursos

CC

TG p.93 Flashcards iPack CD CB p.21-22

CCL - CP



Escuchar un texto para captar información detallada.



Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia. Practicar la expresión escrita.



Reflexión sobre cómo disfrutan de la música. Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones anteriores: like + verb + –ing y presente simple.

CC

Lectura de oraciones de ejemplo para hablar sobre música. Visionado de una conversación sobre la música que les gusta a dos niños. Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección.

CCL - CP



  



Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles:

  

What kind of music do you like? I like... I prefer... 

Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 

Activity Book:   



Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What hobbies do you do?

 





CCEC

CC CPSAA

Lectura y compleción de unpropuestas chat con lascon palabras correctas. Respuesta a las preguntas información personal. Escritura de un texto comparando los animales que les gustan con el lenguaje útil aprendido en la lección. Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet. Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación:

AB p. 21 Teacher’s Resource Material

CE

Compleción de la actividad Extra del AB.

160

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

 

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: adjetivos vocabulario:  adjetivos superlativos ( superlativos (best , cleverest , happiest , strongest , tallest , worst ))..

   

Actividades

CC

Recursos

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: una historia de fantasía sobre animales.

CC

TG p.95 Flashcards iPack CD CB p.23

Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia Closing time e identificación del vocabulario de la lista. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías. Reflexión y debate sobre la importancia de encontrar los talentos ocultos ( All  All about values).

CCL - CP



valores sociales Fomentar el desarrollo de valores  sociales y cívicos.



Comprobar la comprensión de la historia.

 



Respuesta a las preguntas sobre la historia.

CCL - CP



Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP







 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre los animales más rápidos del mundo.

CD

Activity Book: Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la  lista. Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia.  Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con  los valores de la historia ( All about values).

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.

CC

 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: redacción de la continuación de la historia.

CPSAA

AB p. 22 Teacher’s Resource Material

CE CCEC

161

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: las formas de los adjetivos.



 

CC

Recursos

CC

TG p.97 Flashcards iPack CD CB p.24



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso de tall, taller, tallest .

CCL - CP

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

  



Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Superlative adjectives: best, happiest,



heaviest, lightest, oldest, saddest, shortest, tallest, worst, youngest; The (tallest) person in my class is... , (James) is the (funniest) person I know .





Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre los miembros de su familia utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la actividad anterior.



 







 Afianzar la estructura estructura gramatical.



 



Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes.  Corrección de oraciones sobre la historia.  Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

Práctica del juego de gramática en el iPack.

 



Actividades de refuerzo: refuerzo:

CPSAA

CD CCL - CP

AB p. 23, 87 CD Teacher’s Resource Material

CE

Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Word skills worksheet. 

Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 6 Extension worksheet

162

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

163

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 

 

Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ ha ppy,  ppy, P e eter, p ter, plays, lays, p  practises, ractises, trum p  pet et y /b/ band, big, brass, hobb hobby  y .

CCL - CP

 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas.  Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos.



Desarrollar la creatividad.

  

TG p.98 Flashcards iPack CD CB p.25

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad: I don't know . Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.





CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.





Desarrollar el pensamiento crítico.

Recursos







CC



Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

CPSAA CCL - CP

CPSAA

AB p. 24

164

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

     

 

Rutinas para iniciar la lección.



 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

 Audición de una conversación y ordenación de las im imágenes. ágenes. Compleción de oraciones según la audición. Descripción de imágenes. Lectura y compleción de un texto. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas. Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack.



Recursos TG p.100 Flashcards iPack CD CB p.26

CCL-CP CD CPSAA

CD

Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

Consolidar lo aprendido en la lección.

CC CC

CPSAA

AB p. 25

165

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

Actividades

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado por el personaje: una presentación sobre las jirafas. Escucha e identificación de 3 errores en el texto.

TG p.102 Flashcards iPack CD CB p.27



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



Lectura del consejo Learn to Learn sobre cómo expresar medidas y localización de ejemplos en el texto anterior.



Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: una presentación sobre un animal salvaje. Respuesta a las preguntas de comprobación. Presentación oral de su proyecto.



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 





Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.





 

     

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.

CPSAA CE CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.26-27

166

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 2 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

 

 

Actividades

CC

Recursos

Realización del test de la Unidad 2. Realización del test trimestral.

CE

Teacher’s Resource Material

167

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 1 - Make a difference

Children of the world 1 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Review Units 1-2  Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de las dos unidades anteriores a través de una historia.



Comparar aspectos de su cultura con otras culturas.

 

  

   



Consolidar lo aprendido en las dos últimas unidades.

Rutinas para iniciar la lección.

CC

Recursos

CC

TG p.104 iPack Flashcards CB p.28 CD

Visionado de un video sobre niños de diferentes países explorando sus talentos.

CCL-CP

 Audición y lectura del texto. Contestación a las preguntas. Localización de los datos que se piden en el texto. Contestación a las preguntas.

CCEC CCL-CP

Activity Book: Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas  unidades.

CE

AB p. 28-29

168

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 1 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 1 Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Resolver un reto en un contexto de la vida real. Fomentar la investigación independiente. Desarrollar la creatividad y la iniciativa. Reflexionar y establecer conexiones entre su aprendizaje y los retos que encontrarán fuera del aula.

  



 



Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

 



CC

Recursos

Rutinas para iniciar la lección.

CCL-CP

Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué sabemos sobre los activistas del clima? - Think: reflexión en grupo y contestación a las preguntas. - Research: búsqueda de información sobre un activista diferente y puesta en común de ideas y opiniones. - Collaborate and create: trabajo en grupo redactando un perfil, con datos e imágenes. Revisión del perfil. - Share: intercambio de perfiles con otros grupos para su retroalimentación.

CE STEM CPSAA

TG p.105 iPack Flashcards CB p. 29 CD

Evaluate: Valoración del proyecto.

CPSAA

169

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 3 - Getting around town

Unidad 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  lugares de la ciudad ( ciudad  (bus vocabulario: lugares vocabulario: station, hospital , hotel , museum, post office, shopping centre, square, supermarket , theatre, town hall ). ).

Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

Recursos

CC

TG p.107 Flashcards iPack CD CB p.30

Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha y repetición del vocabulario. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.

CCL - CP



Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

CCL - CP

   



Comprobar la comprensión del vocabulario.



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Rea Realiz lizaci ación ón de un jue juego go com comuni unicat cativo ivo utiliz utilizand ando op prep reposi osicio ciones nes conoci conocidas das..



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What places are there in your town or city?).

CCL - CP



Desarrollar la comunicación y la expresión



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can you

CC

 

oral.  

 Afianzar el vocabulario. o. Consolidar el vocabulario

CC

talk about other places in the picture?  



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.  Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas sobre

CD CPSAA

AB p. 30

lugares de su ciudad o pueblo. 

Extender el contenido de la unidad.

 

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.



CE

170

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.







 



 

  

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: There was / wasn’t (a school). There



were some (squares). There weren’t any (shopping centres).





Practicar anterior. la comunicación con ayuda del modelo  Afianzar la estructura estructura gramatical.

 



Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.  Audición y lectura de una entrada en un diario del personaje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.

CC

Recursos

CC

TG p.108 Flashcards iPack CD CB p.31

CCL - CP

Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

Participación en un juego comunicación por parejas siguiendo un modelo (Thede 1964 game) .

CPSAA

Práctica del juego de gramática en el iPack.

CD

Activity Book:   Audición e identificación identificación de oraciones verdaderas y falsas. falsas. Corrección de las falsas.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Escritura de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

CE





AB p. 31, 88 CD Teacher’s Resource Material

171

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: Past simple: there was / there

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.

CC

Recursos

CC

TG p.110 Flashcards iPack CD CB p.32

CCL-CP

were. 

Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 



Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.

Activity Book: Redacción de oraciones con el pasado del verbo to be.   Redacción de oraciones con los lugares del listado.  Realización de un dibujo y explicación a un compañero.  Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad.

CC CPSAA  AB p. 32, 88

172

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

  

Visionado de un vídeo sobre edificios famosos en Londres y en  Amsterdam y respuesta a la pregunta de comprensión.



Escuchar un texto para captar información detallada.



Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Reflexión sobre cómo ir a lugares de su ciudad o pueblo desde la escuela.



 



Practicar la expresión escrita. Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles:

 

Excuse me, can you tell me the way to...? Go straight on.





Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.



 

 





Recursos

CC

TG p.111 Flashcards iPack CD CB p.33-34

CCL - CP

CCEC CC

Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones anteriores: imperativos para dar una indicación. Lectura de oraciones de ejemplo para dar instrucciones para dirigirse a un lugar. Visionado de dos niños preguntando cómo llegar a un lugar en Londres. Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección. Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What historical buildings are there in your region?

Activity Book:  Lectura y compleción de un chat con las palabras correctas. Respuesta a las preguntas propuestas con información  personal. Escritura de instrucciones para llegar a dos lugares de su  ciudad o pueblo desde su casa con el lenguaje útil aprendido en la lección.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

CC

Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet. Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

CCL - CP

CC CPSAA

AB p. 33 Teacher’s Resource Material

CE

173

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

 

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: adjetivos vocabulario:  adjetivos (  (bored , excited , friendly , happy , scared , worried ). ).

   



valores sociales Fomentar el desarrollo de valores  sociales y cívicos.



Comprobar la comprensión de la historia.



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: una historia basada en hechos reales. Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia The destruction of Pompeii  e  e identificación del vocabulario de la lista. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.

CC

Recursos

CC

TG p.113 Flashcards iPack CD CB p.35

CCL - CP



Reflexión y debate sobre la importancia de ayudar a los animales ( All  All about values).

STEM

 



Identificación de oraciones verdaderas sobre la historia y corrección de las falsas.

CCL - CP

Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP





Actividades

 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre Pompeya.

CD

Activity Book: Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la  lista. Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia.  Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con 

CPSAA

AB p. 34 Teacher’s Resource Material

los valores de la historia ( All about values).  

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.

 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: redacción de la continuación de la historia.

CE CCEC

174

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: oraciones negativas.



 



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso de cómo hacer oraciones negativas.

  



CC

Recursos

CC

TG p.114 Flashcards iPack CD CB p.36

CCL - CP

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Past simple: to be I / He / She was /



wasn’t (scared). We / You / They were / weren’t (happy).



Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.



Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre una ocasión en que s e sintieron felices, aburridos, asustados, excitados o preocupados utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la actividad anterior.



Práctica del juego de gramática en el iPack.













 Afianzar la estructura estructura gramatical.



 

Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes.  Compleción de oraciones sobre la historia.  Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical.

 



Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Word skills worksheet.



Actividades de ampliación : Lesson 6 Extension worksheet

CE

CPSAA CD CCL - CP

CE

AB p. 35, 89 CD Teacher’s Resource Material

175

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 

 

Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɵ/ thirsty, thirsty, thirty, thirty, three, three, Th Thursday ursday y /ð/ fath father, er, moth mother, er, there there.

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad:  A day trip to London. Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.

CCL - CP

 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.



Desarrollar la creatividad.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas.  Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos.  Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. Actividades de ampliación: ampliación:  Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

 

TG p.116 Flashcards iPack CD CB p.37







CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Desarrollar el pensamiento crítico.

Recursos







CC

Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

CPSAA CCL - CP

CPSAA

AB p. 36

176

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

    

 

Rutinas para iniciar la lección.

 

 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

 Audición de una conversación e identificación de los lugares mencionados. Contestación a las preguntas según la audición. Descripción de imágenes. Lectura y compleción de oraciones. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas.

CC

TG p.118 Flashcards iPack CD CB p.38

CD

Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

Consolidar lo aprendido en la lección.

Recursos

CCL-CP CD CPSAA

Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack.



CC

CPSAA

AB p. 37

177

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

Actividades

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado por el personaje: un informe sobre la historia de algunos lugares de su ciudad. Escucha e identificación de 3 errores en el texto.

TG p.120 Flashcards iPack CD CB p.39



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases para hablar sobre el pasado y localización de ejemplos en el texto anterior.



Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: un informe sobre algunos lugares históricos de su ciudad. Respuesta a las preguntas de comprobación. Presentación oral de su proyecto.



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 

Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.



 



 

     

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.

CPSAA

CE CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.38-39

178

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 3 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

 



Actividades

CC

Recursos

Realización del test de la Unidad 3.

CE

Teacher’s Resource Material

179

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 2 - Directions

All about our world 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el vocabulario conocido.



Desarrollar habilidades de pensamiento.

   

 

Desarrollar la comunicación. Reforzar los conocimientos.

 

CC

TG p.122 Flashcards iPack CD CB p.40



Rutinas para iniciar la lección. Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen.

CCL-CP

Identificación de los lugares de la leyenda. Localización de los símbolos en el mapa.  Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el libro.  Audición e identificación identificación de los lugares, sigu siguiendo iendo las direcciones.

CCL-CP STEM

Intercambio comunicativo dando indicaciones sobre el mapa.

CCL - CP

 

 

Recursos

 

 



CC



Activity Book:  Realización de las actividades de repaso del lenguaje de la unidad.

CE

AB p.40

180

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 2  Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Desarrollar la colaboración y la creatividad.



Compartir y opinar sobre el proyecto de los compañeros.



Reforzar los conocimientos.



Reflexionar sobre su aprendizaje.

   



Rutinas para iniciar la lección.

 

Creación del proyecto: un mapa con una leyenda sobre su área.

 

Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase.

Recursos TG p.123 Flashcards iPack CD CB p.41

CCL-CP STEM CCEC CC

Activity Book:  Realización de las actividades de refuerzo para llevar a c abo el proyecto.

CE

Evaluación del proyecto.

 

CC CC

AB p.41

CPSAA

181

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 4 - At the job fair 

Unidad 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  profesiones ( vocabulario: profesiones vocabulario:  (artist , computer  programmer , cook, engineer , firefighter , gardener , journalist , musician, police officer , scientist ). ).

Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

TG p.125 Flashcards iPack CD CB p.42

CCL - CP



Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

CCL - CP

  



Comprobar la comprensión del vocabulario.



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Realización de un juego comunicativo utilizando la estructura was.



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What do you want to be when you're older?) .



Desarrollar la comunicación y la expresión oral.



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can

 

Recursos

Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha y repetición del vocabulario. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



 

CC

CC CCL - CP CC

you talk about the jobs of people in your family?  

 Afianzar el vocabulario. o. Consolidar el vocabulario

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.

CD CPSAA

AB p. 42



Extender el contenido de la unidad.

 



Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas adivinando un trabajo descrito por mímica.



Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB. Word skills worksheet.

CE

182

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.





 

  

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Past simple regular verbs: Affirmative and negative; I talked to an engineer. He

 

listened to the gardener. We didn’t play the guitar . 

 



Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.  Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

Recursos

CC

TG p.126 Flashcards iPack CD CB p.43

 Audición y lectura de una entrada en la página página web del colegio del personaje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.

CCL - CP

Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE



Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (Who was it?).



Práctica del juego de gramática en el iPack.

CPSAA CD

Activity Book:   Audición e identificación identificación de las imágenes. Escucha de nuevo y compleción de oraciones.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Compleción de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

CE





AB p. 43, 90 CD Teacher’s Resource Material

183

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: Past simple regular verbs: affirmative & negative.



Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.



Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.

Activity Book: Compleción de oraciones con los verbos en pasado.   Redacción de oraciones sobre el alumno.  Participación en un juego comunicativo por parejas.  Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad.

CC

Recursos

CC

TG p.128 Flashcards iPack CD CB p.44

CCL-CP

CC CPSAA  AB p. 44, 90

184

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo sobre puentes famosos en el Reino Unido y en Portugal y sus diseñadores y respuesta a la pregunta de comprensión.



Escuchar un texto para captar información detallada.





Comparar aspectos de otras culturas con la



Reflexión sobre una persona famosa en su región.



suya propia. Practicar la expresión escrita.



Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones anteriores: el pasado simple del verbo to be y de verbos regulares.



Lectura de oraciones de ejemplo para describir a personas del pasado. Visionado de una conversación sobre una persona famosa . Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección.

 

Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles:

 

His / Her name was... He / She was a... 

Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.



 

Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.

Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: Is there a famous bridge in your region?

Activity Book:  Lectura y compleción de un chat con las palabras correctas.  Respuesta a las preguntas propuestas con información personal.  Escritura de un texto sobre un puente famoso en su zona con el lenguaje útil aprendido en la lección.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 





Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet. Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

CC

Recursos

CC

TG p.129 Flashcards iPack CD CB p.45-46

CCL - CP

CCEC CC

CCL - CP

CC CPSAA

AB p. 45 Teacher’s Resource Material

CE

185

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

 

Actividades

CC

Recursos

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: una biografía de una famosa científica.

CC

Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia Marie Curie: A life in Science e identificación del vocabulario de la lista. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.

CCL - CP

TG p.131 Flashcards iPack CD CB p.47



Reflexión y debate sobre la importancia de trabajar duro para cumplir un sueño ( All  All about values).

CC

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: biografía vocabulario:  biografía personal ( personal (daughter , husband , prize, professor , university , war ))..

   



valores sociales Fomentar el desarrollo de valores  sociales y cívicos.



Comprobar la comprensión de la historia.

 



Corrección de oraciones sobre la historia.

CCL - CP



Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP





 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre otro ganador del premio Nobel.

CD

Activity Book: Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la  lista. Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia. 

CPSAA

AB p. 46 Teacher’s Resource Material

Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con los valores de la historia ( All about values).  

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.

 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: redacción de la continuación de la historia.

CE CCEC

186

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: past simple del verbo to be.



 

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Past simple irregular verbs: Affirmative and negative; I went / didn’t go to (Paris), You

Recursos TG p.133 Flashcards iPack CD CB p.48

 

Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso del past simple del verbo to be.

CCL - CP

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

  

 

CC CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

  

had / didn’t have (two daughters), She won / didn’t win a prize, He met / didn’t meet (an artist), We became / didn’t become (professors), They made / didn’t make (a cake .



Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre el pasado de su familia utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la actividad anterior.



Práctica del juego de gramática en el iPack.

 







 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes.  Compleción de oraciones sobre la historia.  Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 



Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet.



Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 6 Extension worksheet

CPSAA CD CCL - CP

AB p. 47, 91 CD Teacher’s Resource Material

CE

187

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

188

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 

 

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad: What I want . Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.

CCL - CP

 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



Presentar y practicar la pronunciación del sonido /ə/ act or  or , theat re, re, sist er  er , professor  professor , lett er  er s.

 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas.  Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos. Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. 



Desarrollar la creatividad.

 

TG p.135 Flashcards iPack CD CB p.49







CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Desarrollar el pensamiento crítico.

Recursos







CC



Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

CPSAA CCL - CP

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

AB p. 48

CPSAA

189

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

      

 

 Afianzar la estructura estructura gramatical. Consolidar lo aprendido en la lección.

 



Rutinas para iniciar la lección.  Audición de una conversación e identificación de los trabajos mencionados. Compleción de las oraciones según la audición. Lectura de las notas y contestación a las preguntas. Lectura y compleción de un artículo. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas. Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack.

Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

CC

Recursos

CC

TG p.136 Flashcards iPack CD CB p.50

CCL-CP CD CPSAA

CD CPSAA

AB p. 49

190

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

Actividades

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado por el personaje: una biografía sobre el astronauta Miguel López Alegría. Escucha e identificación de 3 errores en el texto.

TG p.138 Flashcards iPack CD CB p.51



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunos verbos en pasado y localización de ejemplos en el texto anterior.

CPSAA



Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: una biografía sobre el trabajo de una persona famosa. Respuesta a las preguntas de comprobación. Presentación oral de su proyecto.



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 

Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.



 



 

     

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.

CE CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.50-51

191

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 4 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

 

 

Actividades

CC

Recursos

Realización del test de la Unidad 4. Realización del test trimestral.

CE

Teacher’s Resource Material

192

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 2 - Helping others

Children of the world 2 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Review Units 3-4 Objetivos 

Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de las dos unidades anteriores a través de una historia.



Comparar aspectos de su cultura con otras

 

  

 

culturas.

 



Consolidar lo aprendido en las dos últimas unidades.

Actividades

CC

Recursos

CC

Visionado de un video sobre personas que realizan trabajos que ayudan a otras personas.

CCL-CP

TG p.140 iPack Flashcards CB p.52 CD

Rutinas para iniciar la lección.

 Audición y lectura del texto.

CCEC CCL-CP

Contestaciónde a las Localización lospreguntas. datos que se piden en el texto. Corrección de las oraciones.

Activity Book: Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas  unidades.

CE

AB p. 52-53

193

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 2 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 2  Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Resolver un reto en un contexto de la vida real. Fomentar la investigación independiente. Desarrollar la creatividad y la iniciativa. Reflexionar y establecer conexiones entre su aprendizaje y los retos que encontrarán fuera del aula.

  



 

Reflexionar sobre su aprendizaje.



 

 



CC

Recursos

Rutinas para iniciar la lección.

CCL-CP

Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué sabemos sobre personas importantes que ayudan a la sociedad? - Think: reflexión sobre la persona de estudio y contestación a las preguntas. - Research: búsqueda de información sobre una persona diferente que ayude a otras personas y puesta en común de ideas y opiniones. - Collaborate and create: trabajo en grupo elaborando una presentación con imágenes y datos. - Share: exposición y explicación del trabajo para el resto de la clase. Retroalimentación de los compañeros.

CE STEM CPSAA

TG p.141 iPack Flashcards CB p. 53 CD

Evaluate: Valoración del proyecto.

CPSAA

194

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 5 - At the department store

Unidad 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  prendas de vestir y materiales ( materiales  (a vocabulario: prendas vocabulario: cotton T-shirt , a glass bottle, a leather belt , a metal bracelet , a paper plane, a plastic car , rubber boots, a silk scarf , a wooden train, a wool  ).  jumper ).

Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

TG p.143 Flashcards iPack CD CB p.54

CCL - CP



Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

CCL - CP

  



Comprobar la comprensión del vocabulario.



Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Re Real aliizac zació ión nd de eu un n jue juego go co com munic unicat ativ ivo ou utt illiza izan ndo el pasa pasado do si sim mpl ple. e.



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What are you wearing today?).



Desarrollar la comunicación y la expresión oral.



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can

 

Recursos

Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha y repetición del vocabulario. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



 

CC

CC CCL - CP CC

you talk about other things in the picture? 

 Afianzar el vocabulario. o.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.  Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas sobre la ropa que llevan puesta.



Consolidar el vocabulario



Extender el contenido de la unidad.

 



CPSAA

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

AB p. 54

CE

195

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.







 



 



Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Obligation: have to / don’t have to, has to  / doesn’t have to to. Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.  Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

 

 

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.  Audición y lectura de una carta personal del person personaje aje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión. Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.



Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (The things to do game).



Práctica del juego de gramática en el iPack.

CC

Recursos

CC

TG p.144 Flashcards iPack CD CB p.55

CCL - CP

CE

CPSAA CD

Activity Book:   Audición e identificación identificación de las imágenes. Compleción de oraciones.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Escritura de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

CE





AB p. 55, 92 CD Teacher’s Resource Material

196

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: Obligation: have to / don’t have



Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.

CC

Recursos

CC

TG p.146 Flashcards iPack CD CB p.56

CCL-CP

to.  

Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.



CC

Activity Book:  Audición y compleción de las oraciones.   Relación de las partes de las oraciones.  Redacción de normas por parejas.  Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad.

CPSAA  AB p. 56, 92 CD

197

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo sobre prendas de vestir especiales en el Reino Unido y en Japón y respuesta a la pregunta de comprensión.

CC

Recursos

CC

TG p.148 Flashcards iPack CD CB p.57-58

CCL - CP



Escuchar un texto para captar información detallada.



Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.

CCEC



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia. Practicar la expresión escrita.



Reflexión sobre la ropa que pueden llevar puesta. Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con el vocabulario aprendido en lecciones anteriores.

CC

   



Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles: I can wear...

  



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.



Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Lectura de oraciones de ejemplo para hablar de permiso. Visionado de una conversación sobre la ropa que puede llevarse en diferentes ocasiones. Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección. Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: Are there any traditional traditional clothes for your region? region?

Activity Book:  Lectura y compleción de un chat con las palabras correctas.  Respuesta a las preguntas propuestas con información personal.  Escritura de una descripción de ropa especial para alguna celebración con el lenguaje útil aprendido en la lección.  



Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet.

CCL - CP

CC CPSAA

AB p. 57 Teacher’s Resource Material

CE



Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

198

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

 

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: aventura vocabulario:  aventura (  (blanket , fire, map, rucksack , torch, whistle).

  

Actividades

CC

Recursos

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: una historia de aventuras.

CC

TG p.149 Flashcards iPack CD CB p.59

Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia The mountain e identificación del vocabulario de la lista.



Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



Reflexión y debate sobre la importancia de ser creativo para resolver problemas ( All  All about values).

CCL - CP



valores sociales Fomentar el desarrollo de valores  sociales y cívicos.



Comprobar la comprensión de la historia.

 



Respuesta a las preguntas sobre la historia.

CCL - CP



Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP





 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 

 

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.

CC



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre el equipamiento necesario para escalar una montaña.

CD

Activity Book: Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la  lista. Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia.  Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con  los valores de la historia ( All about values).

CPSAA

 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de continuación delalaactividad historia. Extra del AB: redacción de la

AB p. 58 Teacher’s Resource Material

CE

CCEC

199

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: respuestas cortas.



 

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Past simple questions and short answers.

Recursos TG p.151 Flashcards iPack CD CB p.60

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso de cómo hacer respuestas cortas.

CCL - CP

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

  

 

CC CC



  



Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre lo que hicieron el pasado fin de semana utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la actividad anterior.



Práctica del juego de gramática en el iPack.

 





 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Activity Book:  Audición y numeración de de las imágenes.   Respuesta a las preguntas sobre la historia.  Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.

CPSAA CD CCL - CP

AB p. 59, 93 CD Teacher’s Resource Material



Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 



Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Word skills worksheet.



Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 6 Extension worksheet

CE

200

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.

 

 

Visionado de un vídeo con la canción de la unidad: Did you go to the concert?. Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.

CCL - CP

 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos de las terminaciones -ed: /d/ climb climbed  ed , liv ed  ed  /t/ helped  helped , work ed  ed  /ɪd/ start ed  ed , visit ed ed

 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas. Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos.   Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke.



Desarrollar la creatividad.

 

TG p.153 Flashcards iPack CD CB p.61







CC

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Desarrollar el pensamiento crítico.

Recursos







CC



Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

CPSAA CCL - CP

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

AB p. 60

CPSAA

201

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

      

 

 Afianzar la estructura estructura gramatical. Consolidar lo aprendido en la lección.

 



Rutinas para iniciar la lección.  Audición de una conversación e identificación de los regalos mencionados. Contestación a las preguntas según la audición. Descripción de la imagen. Lectura y compleción de unas oraciones. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas. Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack.

Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

CC

Recursos

CC

TG p.154 Flashcards iPack CD CB p.62

CCL-CP CD CPSAA

CD CPSAA

AB p. 61

202

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

Actividades

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado por el personaje un informe sobre los trajes de neopreno. Escucha e identificación de 3 errores en el texto.

TG p.156 Flashcards iPack CD CB p.63



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases útiles para hablar de ropa y localización de ejemplos en el texto anterior.

CPSAA



Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: un informe sobre ropas hechas hechas con materiales especiales. Respuesta a las preguntas de comprobación. Presentación oral de su proyecto.

CE



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 





Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.





 

     

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.

CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.62-63

203

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 5 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

 



Actividades

CC

Recursos

Realización del test de la Unidad 5.

CE

Teacher’s Resource Material

204

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 3 - A Roman town

All about our world 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication Objetivos 

Iniciar la lección.

Actividades  





Repasar el vocabulario conocido.



Desarrollar habilidades de pensamiento.

 

 

 

   

 

Desarrollar la comunicación.



Reforzar los conocimientos.

 



Rutinas para iniciar la lección.

CC

Recursos

CC

TG p.158 Flashcards iPack CD CB p.64

Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen.

CCL-CP

Relación de las palabras con las imágenes.  Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el libro.

CCL-CP STEM

Exposición oral sobre lo que conocen acerca de los lugares. Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección.

CCL - CP

Activity Book:  Realización de las actividades de repaso del lenguaje de la unidad.

CE

AB p.64

205

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 3 Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Desarrollar la colaboración y la creatividad.



Compartir y opinar sobre el proyecto de los compañeros.



Reforzar los conocimientos.



Reflexionar sobre su aprendizaje.

   

CC

Recursos



Rutinas para iniciar la lección.

CC

 

Creación del proyecto: un folleto sobre un lugar romano.

CD CE

 

Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase.

CC

TG p.159 Flashcards iPack CD CB p.65

CE

AB p.65

Activity Book:  Realización de las actividades de refuerzo para llevar a c abo el proyecto.  

Evaluación del proyecto.

CPSAA

206

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unit 6 - At the summer camp

Unidad 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos 



Actividades

Presentar los contenidos de la unidad y sus objetivos.

 

Presentar y practicar el primer bloque de  vacaciones ( vocabulario: vacaciones vocabulario:  (climb a mountain,



cook on the campfire fishing ,, go , go caving  kitesurfing  , go to the beach , play, go volleyball  swim in the lake, take photos, visit a castle).





Comprobar la comprensión del vocabulario.



 

Presentación de los objetivos de la unidad  (Unit aim) Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Visionado de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en el mundo real del personaje principal del curso.

CC

Recursos

CC

TG p.161 Flashcards iPack CD CB p.66

CCL - CP

(Opcional)y repetición Presentación vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha del del vocabulario. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.



Lectura de descripciones del vocabulario e identificación con la palabra correcta.

CCL - CP

Practicar el vocabulario nuevo de forma oral utilizando una estructura conocida.



Realización de un juego comunicativo utilizando la estructura have to.

CC



Interactuar personalmente con el tema de la unidad, utilizando el lenguaje de la lección.



Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (Which activities do you like doing on holiday?) .



Desarrollar la comunicación y la expresión oral.



Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: Can

 

 

CCL - CP CC

you think of any other holiday activities? 

 Afianzar el vocabulario. o.

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD

Activity Book:  Escritura de la palabra correspondiente a cada imagen.  Deletreo del vocabulario aprendido en la lección.  Personalización del uso del vocabulario en un diálogo en parejas sobre lo que harían si estuvieran en el c ampamento del personaje.



Consolidar el vocabulario



Extender el contenido de la unidad.

 



CPSAA

Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

AB p. 66

CE

207

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Proporcionar un modelo de comunicación. Introducir la estructura gramatical a través de un texto comunicativo.







 



 

  

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.  Audición y lectura de una carta personal del person personaje aje del curso y respuesta a la pregunta de comprensión. Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Going to future: I’m / You’re / He’s /



She’s / We’re / They’re going to (go caving). I’m not / You aren’t /  He isn’t / She isn’t / We aren’t /  They aren’t going to (climb a mountain).



Practicar la comunicación con ayuda del modelo anterior.



Participación en un juego de comunicación por parejas siguiendo un modelo (The activities game).



Práctica del juego de gramática en el iPack.

 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Consolidar el uso de la estructura gramatical.

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

CC

Recursos

CC

TG p.162 Flashcards iPack CD CB p.67

CCL - CP

CE

CPSAA CD

Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes. E Escucha scucha de nuevo y compleción de oraciones.  Compleción de la tabla de la regla gramatical.  Escritura de oraciones con la estructura aprendida.  Interacción oral en parejas haciendo de preguntas y respuestas con la estructura trabajada.

CCL - CP

Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet

CE



AB p. 67, 94 CD Teacher’s Resource Material



Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 2 Extension worksheet

208

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de una nueva estructura gramatical: going to future: affirmative & negative.



Desarrollar la comunicación oral.



Consolidar y aplicar lo aprendido en la lección.

 

 



Rutinas para iniciar la lección.

 

Escucha y práctica de las estructuras de la unidad.

Recursos

CC

TG p.164 Flashcards iPack CD CB p.68

CCL-CP

Intercambio comunicativo con un compañero practicando la estructura gramatical.



CC

CC

Activity Book:  Audición y relación de las dos partes de las oracio ones. nes.   Revisión de las actividades y elección para el alumno.  Planificación de unas vacaciones y explicación por parejas.  Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad.

CPSAA  AB p. 68, 94

209

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Visionar un vídeo cultural para obtener la información general. Prestar atención al contenido cultural.



 



Escuchar un texto para captar información detallada.



Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia. Practicar la expresión escrita.

   

Escuchar una situación comunicativa sobre el tema cultural de la unidad.  Aprender frases útiles: útiles: Excuse me, could you...

  

Comparar aspectos de otras culturas con la suya propia.



Consolidar lo aprendido en la lección.

Visionado de un vídeo sobre la vida costera en el Reino Unido y en Egipto y respuesta a la pregunta de comprensión.

Recursos

CC

TG p.165 Flashcards iPack CD CB p.69-70

CCL - CP



Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas de comprensión.



Reflexión sobre un lugar para visitar y la información necesaria. Escritura de notas personalizando las oraciones de ejemplo con el vocabulario de lecciones anteriores.

CC

Lectura de oraciones de ejemplo para pedir información educadamente. Visionado de dos niños preguntando por información de forma educada. Intercambio de información personal en parejas sobre el tema de la lección.

CCL - CP



  



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

CC

 

Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What do you do at the seaside?

Activity Book:  Lectura y compleción de un chat con las palabras correctas.  Respuesta a las preguntas propuestas con información personal. Escritura de una descripción de unas vacaciones de verano  perfectas con el lenguaje útil aprendido en la lección.

CCEC

CC CPSAA

AB p. 69 Teacher’s Resource Material

Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 



Actividades de refuerzo: refuerzo: Culture & Communication worksheet. Festivals worksheet. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB.

CE

210

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary Objetivos 

Iniciar la lección.

 

 



Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario: restaurantes vocabulario:  restaurantes (  (barbecue, customer , main course, menu, waiter , waitress).

Actividades

CC

Recursos

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Identificación del tipo de texto de la lección: una historia de humor.

CC

TG p.167 Flashcards iPack CD CB p.71

Visionado del vídeo con la historia animada. (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. Escucha de la historia Don't burn the fish!  e  e identificación del vocabulario de la lista. Escucha de descripciones del vocabulario e identificación con las fotografías.

CCL - CP



Reflexión y debate sobre la importancia de valorar los regalos meditados ( All  All about values).

CC

   



valores sociales Fomentar el desarrollo de valores  sociales y cívicos.



Comprobar la comprensión de la historia.

 



Respuesta a preguntas sobre la historia.

CCL - CP



Desarrollar una sub-habilidad del pensamiento crítico: analizar y argumentar.



Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre la historia. Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre la historia.

CCL - CP





 Afianzar el vocabulario. o.

 



Desarrollar la competencia digital.



Consolidar lo aprendido en la lección.

 

 



Práctica del juego de vocabulario en el iPack.

CD



Búsqueda de información en Internet sobre tipos de restaurantes en su país.

CD

Activity Book: Compleción de un resumen de la historia con las palabras de la  lista. Evaluación y compleción de su opinión sobre la historia.  Valoración personal sobre algunos aspectos relacionados con  los valores de la historia ( All about values).

Repasar y ampliar el contenido de la unidad. Desarrollar la creatividad.

 

Actividades de refuerzo: Story playscript worksheet Actividades de ampliación: ampliación: Extra del AB: redacción de la Compleción de continuación delalaactividad historia.

CPSAA

AB p. 70 Teacher’s Resource Material

CE

CCEC

211

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Identificación de la nueva estructura gramatical introducida en contexto en la historia de la lección anterior. Repaso de estructuras gramaticales conocidas relacionadas: el verbo to be.



 

CC

Recursos

CC

TG p.169 Flashcards iPack CD CB p.72



Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.



Visionado / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. Lectura de frases extraídas de la historia y compleción con las palabras adecuadas. Review : Repaso del verbo to be.

CCL - CP

Visionado de la animación gramatical. Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Práctica controlada de expresión oral formando las oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.

CE

  



Presentar y practicar una estructura gramatical nueva: Going to future: Are you / we / they going 



to (have lunch here)? Yes, we / they are. Yes, I am. No, we / they aren’t. No, I’m not. Is he / she going to (cook pizza)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t, to be; Questions and shorts answers..





Practicar la estructura gramatical siguiendo un modelo.



Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes utilizando la nueva estructura aprendida, s iguiendo el ejemplo.

CCL - CP



Desarrollar la expresión oral. Practicar la mediación.



Intercambio oral en parejas sobre lo que van a hacer después de clase utilizando la estructura aprendida.

CCL - CP

Practicar la estructura aprendida de forma más libre.



Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la actividad anterior.



Práctica del juego de gramática en el iPack.



 





 Afianzar la estructura estructura gramatical.

 

Consolidar el uso de la estructura gramatical.



Activity Book:   Audición y numeración de de las imágenes.

CPSAA CD CCL - CP

AB p. 71, 95 CD

 



Repasar y ampliar el contenido de la unidad.

 

Respuesta a las preguntas sobre la historia. Realización de una tarea escrita utilizando la estructura gramatical aprendida.



Actividades de refuerzo: refuerzo: Compleción de la página All About Grammar Grammar de la unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Word skills worksheet.



Actividades de ampliación: ampliación: Lesson 6 Extension worksheet

Teacher’s Resource Material CE

212

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

213

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills Objetivos 

Iniciar la lección.



Actividades

CC

TG p.170 Flashcards iPack CD CB p.73

Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.

Repasar el lenguaje de la unidad a través de una canción.



Visionado de un vídeo con la canción de la unidad: Hey you! . Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de comprensión. Escucha y comprobación de respuestas.

CCL - CP

Desarrollar el pensamiento crítico.



 Audición y aprendizaje de la canción. Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los adjetivos de la lista.

CCL - CP

 Audición y lectura de las palabras de la lista lista e identificación de los sonidos.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación de los sonidos presentados.

CCL - CP



 





Recursos



 

 

CC

Presentar y practicar la pronunciación de los sonidos /æ/ at, c amp, ha have y /ɑː/ bath, c astle, g ar  ar dener, dener, ha half, p pa ast, pl ants.

 



Familiarizar a los alumnos tareas de exámenes: Speaking .





Consolidar lo aprendido en la lección.

Activity Book:  Elección de la palabra correcta en la transcripción de la canción. Escucha y comprobación de respuestas.  Escritura de palabras que contengan los sonidos aprendidos.



Desarrollar la creatividad.

  



Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards del  Activity Book.

Visionado de la canción. Reproducción de la versión karaoke. Actividades de ampliación: ampliación: Compleción de la actividad Extra del AB: práctica de la rima, más rápido.

CPSAA CCL - CP

CPSAA

AB p. 72

214

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad. Desarrollar destrezas de comunicación.



 

     

 

Rutinas para iniciar la lección.



 Afianzar la estructura estructura gramatical. Consolidar lo aprendido en la lección.

 

 Audición de una conversación e identificación de las actividades mencionadas. Contestación a las preguntas según la audición. Descripción de la imagen. Lectura y compleción de un diálogo. Visionado del role-play. Práctica del role-play por parejas.

 Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. Activity Book: Compleción de las actividades de repaso. 

CC

Recursos

CC CCL-CP CD CPSAA

TG p.172 Flashcards iPack CD CB p.74

CD CPSAA

AB p. 73

215

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review Objetivos

CC

Recursos

Escucha de la canción de la lección 7.

Actividades

CCL - CP

Lectura y audición de la preparación del personaje para elaborar su proyecto.

CCL - CP CCL - CP



Lectura del proyecto elaborado por el personaje: un e-mail sobre sus planes para el verano. Escucha e identificación de 4 errores en el texto.

TG p.174 Flashcards iPack CD CB p.75



Re Resp spue uest sta a a las las p pre regu gunt nta as sob sobre re el pr proy oyec ectto d de el p per erso sona najje.

CC CCL L-C CP P



Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases en presente continuo y localización de ejemplos en el texto anterior.

CPSAA





Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. Comprobación del listado de tareas previas ( Learn to Learn). Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta a las mismas. Lectura de los consejos: organización, ortografía y gramática. Escritura del proyecto: un e-mail sobre sus planes para el verano. Respuesta a las preguntas de comprobación.



Presentación oral de su proyecto.



Compleción del Proyecto, siguiendo los pasos propuestos. Compleción de la auto-evaluación.



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de la unidad.

 

 



Proporcionar un modelo para el proyecto a realizar por los alumnos.



 

Desarrollar la comprensión escrita. Practicar la mediación.



Desarrollar la autonomía del aprendizaje.



Desarrollar la creatividad y la expresión oral. Planificar y realizar un proyecto personal.



 



 

   

 

Planificar y realizar un proyecto personal. Reflexionar sobre su aprendizaje.



CE CPSAA

CCL - CP

CCL - CP CPSAA

 AB p.74-75

216

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Unidad 6 - Evaluation Objetivos 

Evaluación sumativa.

 

 

Actividades

CC

Recursos

Realización del test de la Unidad 6. Realización del test trimestral.

CE

Teacher’s Resource Material

217

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 3 - Going to school Children of the world 3 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Review Units 5-6  Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Repasar el lenguaje de las dos unidades anteriores a través de una historia.



Comparar aspectos de su cultura con otras culturas.

 

CC

TG p.177 iPack Flashcards CB p.76 CD



Rutinas para iniciar la lección. Visionado de un video sobre un colegio de otro país.

CCL-CP

Reflexión y respuesta a las preguntas. Lectura del texto. Contestación a las preguntas. Comparación del colegio del texto con el suyo.

CCEC CCL-CP

 

 

Consolidar lo aprendido en las dos últimas unidades.

Recursos

 





CC

Activity Book: Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas  unidades.

CE

AB p. 76-77

218

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Children of the world 3 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 3 Objetivos

Actividades



Iniciar la lección.



Resolver un reto en un contexto de la vida real. Fomentar la investigación independiente. Desarrollar la creatividad y la iniciativa. Reflexionar y establecer conexiones entre su aprendizaje y los retos que encontrarán fuera del aula.

  



 



Reflexionar sobre su aprendizaje.

 

 



CC

Recursos

Rutinas para iniciar la lección.

CCL-CP

Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: - Lead-in: exposición de la situación: Como preparar un colegio para refugiados en poco tiempo. - Think: reflexión sobre lo necesario para la construcción del colegio. - Research: elaboración de un mapa mental. - Collaborate and create: trabajo en grupo diseñando la clase. - Share: exposición y explicación del trabajo para el resto de la clase. Retroalimentación de los compañeros.

CE STEM CPSAA

TG p.178 iPack Flashcards CB p.77 CD

Evaluate: Valoración del proyecto.

CPSAA

219

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

Festivals

Diwali - Lecciones 1-2 (90') Objetivos 

Presentar la festividad.

 



Actividades

CC

Recursos

(Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la festividad en el

CCEC

TG p.180-181 Flashcards iPack CD CB p.78

Teacher’s Guide.  

Presentar y practicar el vocabulario relacionado con la festividad: decorate,





Presentación del festival con el juego del iPack. Presentación del vocabulario. Lectura y audición del texto. Contestación a las preguntas. Intercambio comunicativo sobre la festividad. Relación de las palabras con las imágenes.

reworks light (lamps), sweets.





Participación en un juego sobre la festividad.

CCEC

Activity Book: Compleción de las actividades sobre la festividad. 

CCEC CCL - CP

 AB p. 78

CCEC

TRM

  



Repasar el vocabulario a través de un  juego. 

 

Consolidar el vocabulario aprendido.



Extender el contenido de la unidad.

 



Actividades de refuerzo y ampliación: ampliación: - Diwali Festivals worksheet.

CCL - CP CCEC

220

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

It's Christmas - Lecciones 1-2 (90') Objetivos 

Presentar la festividad.

 



Actividades

CC

Recursos

(Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la festividad en el

CCEC

TG p.182-183 Flashcards iPack CD CB p.79

Teacher’s Guide.  

Presentar y practicar el vocabulario relacionado con la festividad: a carol,



Christmas lights, fancy dress, market,  pantomime, presents. presents.



  



Repasar el vocabulario a través de un

Presentación del festival con el juego del iPack. Presentación del vocabulario. Lectura y audición del texto. Contestación a las preguntas.  Audición y reproducción de la canción.

CCL - CP CCEC

Participación en un juego sobre la festividad.

CCEC

Activity Book:  Compleción de las actividades sobre la festividad.

CCEC CCL - CP

 AB p. 79

CCEC

TRM



 juego.   

Consolidar el vocabulario aprendido.



Extender el contenido de la unidad.

 



Actividades de refuerzo y ampliación: ampliación: - Christmas Festivals worksheet.

221

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

World Water Day - Lecciones 1-2 (90') Objetivos 

Presentar la festividad.

 



Actividades

CC

Recursos

(Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la festividad en el

CCEC

TG p.184-185 Flashcards iPack CD CB p.80

Teacher’s Guide.  

Presentar y practicar el vocabulario relacionado con la festividad: fresh (water),



garden, ocean, shower, turn off.

  

Participación en un juego sobre la festividad.

CCEC

Activity Book:  Compleción de las actividades sobre la festividad.

CCEC CCL - CP

 AB p. 80

CCEC

TRM





Repasar el vocabulario a través de un  juego. 

 

Consolidar el vocabulario aprendido.



Extender el contenido de la unidad.

 

CCL - CP STEM

Presentación del festival con el juego del iPack. Presentación del vocabulario. Lectura y audición del texto. Contestación a las preguntas. Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección.





Actividades de refuerzo y ampliación: ampliación: - World Water Day Festivals worksheet.

222

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes Unit 1 – My activities party INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

223

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Las palabras de vocabulario (pág.6, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y - Relación de las palabras de vocabulario con los números y/o letras (pág.6, ej.3) (pág.8, ej.1) sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de Una conversación (pág. 7, ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Una conversación sobre deportes populares en experiencia, así como de textos literarios adecuados diferentes países (pág. 9, ej.2) al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - La historia de la unidad “Mad about football”   forma comprensible, clara y en lengua estándar a (pág.10, ej.2) Canción de la unidad (pág.13, ej. 3) través de distintos soportes. Lectura de: Una conversación introductoria de la unidad (pág.7, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.7, ej.2) & (pág.12, ej.2) Una conversación sobre deportes populares en diferentes países (pág.9, ej.2) La historia de la unidad “Mad about football”   (pág.10, ej.1) Una canción (pág.13, ej.2) Un artículo (pág. 15, ej.2) -

Visionado de:introductorio a la unidad “ Watch” Un video (pág.6, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.7,  (pág.7, ej.2) -

-

Un video sobre los deportes más populares en diferentes países. (pág.9, ej.1) La historia de la unidad “Mad about football”   (pág.10, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.13, ej.1)

224

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. -

Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos.

Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Expresar la opinión y preferencias sobre actividades deportivas, contrastar lo que se de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma hace habitualmente y lo que se está haciendo guiada, recursos verbales y no verbales, y usando en el momento, preguntar y expresar causa y formas y estructuras básicas y de uso frecuente resultado, expresar y preguntar por la propias de la lengua extranjera. frecuencia de una acción, hacer y aceptar una invitación, hablar de fútbol y del ejercicio saludable. Patrones sonoros: - los sonidos /iː/ cr eam eam, ea eats ts, Mill y  y,  P ete, r e eat at y /ɪ/ hi ll  ll , i n, mi ll  ll , M ii lly  l ly , r ii ver  v   er ; un trabalenguas.

225

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Redacción de previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la - Palabras de vocabulario (AB, pág.6, ej.1) sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de - Oraciones básicas (AB, pág.6, ej.2 & pág.7, ej.3) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Respuesta a una serie de preguntas (AB, estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre pág.9, ej.2) asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a - Un texto con información sobre ellos mismos. pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su (pág.9, ej.3) experiencia. Un proyecto sobre un deportista (AB, pág.15, ej.5) Estructuras gramaticales: Present simple vs Present continuous. continuous.  wh whyy and and be beca caus usee: Wh Why y are are yo you u (h (hap appy py)? )? Because we’re winning the match. Because match.   Why is she (hot)? Because she’s wearing a hat and scarf.

Language in action!: How often do you...? I (play  rounders) round ers) once once / twice a week. I (go swimming) every day / on (Sundays). Making and accepting an invitation:   Would you like to come to What my party? Yes, I’d love to. When is it? Where is it? time does it start?

Vocabulario:

Actividad Acti vidades es depor deportivas tivas   (do ar arch cher ery  y , do gymnastics, go abseiling , go climbing , go diving , go swimming , go trampolining ,  play badminton,  play  hockey ,  play table tennis); el fútbol  fútbol  (goal , match,  player , stadium, team, win). Ciencias Naturales: Naturales: el ejercicio físico ( blood, carbon dioxide, heart, lungs, oxygen).  

 

Convenciones ortográficas: ortográficas: 226

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través través de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación 3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 6, ej.5) Realización de un juego  “The activities game”  (pág.7, ej.4) - Compleción de sus tarjetas de conversación (pág.13, ej.6)

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

227

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Realización de un dibujo sobre un recuerdo feliz y explicación a sus compañeros. (pág.12, en situaciones en las que atender a la diversidad, ej.5) mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Intercambi Inter cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés parejas (pág.15, ej.3) por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de - “Lang “Language uage in actio action”! n”! Talking Talking about routines intercomprensión y de entendimiento en su entorno (pág.9) pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y Mediación entre interlocutores: soportes. -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionando las oraciones con las imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.8, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

228

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre un equipo de deportes. (pág.11) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. English at home: Present your project to your family (pág.15) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 14 & 15, AB pág. 14)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.8)  (pág.8) Un artículo sobre un deportista. (pág.15) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 15)

Control del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Control prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades:  (pág. aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág. 15) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando  Autoevaluación de la unidad dad “Self – actividades de autoevaluación y coevaluación, como evaluation” (AB, pág.15) las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las - Valoración de la historiade la unidad (AB, Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. pág.10, ej.2) Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

229

 

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6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

Diversidad lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre la importancia importancia de decir gracias cuando alguien hace algo amable. “ All about values”  (pág.  (pág. 11)

6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar  una canció canción n sobre sobre act activi ividad dades es dep deport ortiva ivas; s; la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento  jugar a un juego sobre un horario de pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  actividades; respuesta individual a la pregunta ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que del personaje: What sports and activities do fomenten la sostenibilidad y la democracia. you like doing?); comparar aspectos culturales en grupo (What sports do you do?); conversar  en parejas un deporte que practiquen y cuándo lo practi practican can;; expres expresar ar su opi opinió nión n sob sobre re la historia; debatir sobre la importancia de dar las gracia graciass cuando cuando alg alguie uien n hac hace e alg algo o bue bueno; no; interacción oral sobre un dibujo de un recuerdo feliz; feliz; int interc ercamb ambiar iar pregun preguntas tas y res respue puesta stass utili utilizando zando las Speak Speaking ing Cards Cards;; rolerole-play play en parejas para hacer y aceptar una invitación; presen presentar tar un art artícu ículo lo dep deport ortivo ivo sob sobre re un  jugador de baloncesto famoso. famoso. Diversidad lingüística, cultural y artística:

-

Deportes populares en diferentes países (pág. 9 & AB, pág. 9)

6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

230

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

231

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

All about our world 1 – Honey bees INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Vocabulario de la unidad (pág.16, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de Redacción de: Palabras relacionadas con las abejas (AB, rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su pág.16, ej.1) experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivelcomprensible, de desarrollo clara del alumnado, expresados forma y en lengua estándarde a través de distintos soportes.

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

  a    t    i   r   c   s     e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: Oral:: audición audición del vocab vocabulario ulario;; expos exposición ición del guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral lenguaje a través de una audición; escuchar el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto varias veces. para el alumnado para captar el sentido global y Escrita:: identificar la forma escrita del - Escrita procesar informaciones explícitas en textos diversos. vocabulario tras haberlo escuchado. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

232

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Descripción de las diferentes fases de la producción de miel y diferentes tipos de abeja de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma y sus funciones en la colmena. guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Estructuras gramaticales: previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la There is & There are. sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Vocabulario:

Beekeeper, hive, honey, honeycomb, nectar,

estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre worker, queen bees, drone bees, worker bees, all asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a honey bees. pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su sometimes, never, usually, always experiencia. Convenciones ortográficas: ortográficas: - El vocabulario de la unidad. 2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi act ividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness prec precis isió ión n a tr trav avés és de ac acti tivi vida dade dess or oral ales es comuni com unicat cativa ivas, s, las cara caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la controladas que implican repetición. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada lenguaje aprendido en la unidad; disponer de momento. un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

233

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Descripción de las funciones de los diferentes tipos de abeja. relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a - Descripción de hechos verdaderos y falsos tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en sobre las abejas. recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación 4.1 4.1

Infe Inferi rirr

y

ex expl plic icar ar

Concreción en la unidad text textos os,,

conc concep epto toss

y Mediación de conceptos o textos:

comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e

-

Interpretación y lectura abejas (AB, pag.16, ej.3)de los hechos sobre las Identi Identific ficaci ación ón de los tipos de abe abeja ja y sus funciones en la colmena. (pag.16)

interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de Mediación entre interlocutores: intercomprensión y de entendimiento en su entorno -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y tanto en actividades grupales como en soportes. actividades individuales.

234

 

Oxford University Press - All About Us Now 5 

4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Explicación de su proyecto para el resto de compañeros (Tell your friends) (pág.17, ej.2) faciliten la comprensión y producción de información Técnicas de compensación: y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Repaso de las actividades del día anterior. comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Cuaderno de vocabulario (Individual) con apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass representación de imágenes. necesidades de cada momento. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. 5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre lo que hace y lo que no cada tipo de abeja. (pág.16) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. - Compleción de las actividades en el AB Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Repaso del contenido de la unidad 1 Evaluación Evalu ación del proyecto proyecto ( Rate your project  project ) (pág.17, ej.3)

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Control Contr ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Reg rar utiliz uti lizar, ar,esde en man manera era proc guiada ada, prog progre reso sossistrar y ydi difi ficu cult ltad ades el prgui oces eso o, los de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Evaluación del proyecto (Rate your project ) (pág.17, ej.3) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: abejas y la importancia intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre las abejas de ellas para la vida humana. diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Relación de la vida humana con la importancia de la abeja y su reproducción. la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento pers pe rson onal al, , most mo stra rand ndo inte teré résssticos por por bás comp coicos mpre nder  er  Diversidad lingüística, cultural y artística: ele elemen mentos tos cultur culturale ales so y in lin lingüí güísti cos básico srend que -  Aprender sobre las abejas abejas y sus funciones. fomenten la sostenibilidad y la democracia. -  Aprender sobre las propiedades propiedades nutritivas de la

miel. 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística: - Valoración de los proyectos artísticos de sus diversidad lingüística, cultural y artística. compañeros.

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Unit 2 – At the safari park INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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1.1 Recono Recasí onocer cer,, int interp erpret retar ary yfrases ana analiz lizar ar el sentid sentido o -Audición de: Las palabras de vocabulario (pág.18, ej.2) global, como palabras específicas de Relación de las palabras de vocabulario con textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y los números y/o letras (pág.18, ej.3) (pág.20, sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Un email (pág. 19, ej.1) experiencia, así como de textos literarios adecuados - Una conversación sobre hobbies (pág. 21, ej.2) al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, forma comprensible, clara y en lengua estándar a ej.2) Canción de la unidad (pág.25, ej. 3) través de distintos soportes. Lectura de: Un email introductorio de la unidad (pág19, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.19, ej.2) & (pág.24, ej.2) Una conversación sobre hobbies (pág. 21, ej.2) La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, ej.2) Una canción (pág.25, ej.1) Una presentación sobre jirafas (pág. 27, ej.2) -

Visionado de: -

Un videoej.1) introductorio a la unidad “ Watch” (pág.18, Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.19,  (pág.19, ej.2)

-

-

Un video sobre los hobbies de dos amigos. (pág.21, ej.1) La historia de la unidad “Closing time”  (pág.22,  (pág.22, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.25, ej.1)

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. - Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Expresar la opinión y preferencias sobre música, realizar comparaciones de animales y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma personas, pedir información en una oficina de guiada, recursos verbales y no verbales, y usando turismo, hablar de tipos de instrumentos formas y estructuras básicas y de uso frecuente musicales. propias de la lengua extranjera. Patrones sonoros: - Los sonidos /p/ ha pp  ppy, y, P eter, p eter, plays, lays, p  practises, ractises,  pet trum p et y /b/ band, big, brass, hobb hobby  y ;

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2.2viamen Organizar y redactar yción sencillos, Palabrasde: de vocabulario (AB, pág.18, ej.1) previa pre mente te prepar pre parado ados, s,textos con breves ade adecua cuació n a la -Redacción sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de - Oraciones básicas (AB, pág.18, ej.3 & pág.19, ej.3 & pág.20 ej.3) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Unas oraciones corregidas (AB, pág.23, ej.2) estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre - Un texto con información sobre ellos mismos. asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a (pág.21, ej.3) pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su - Un proyecto sobre un animal salvaje (AB, experiencia. pág.27, ej.5) Estructuras gramaticales: Comparativ Compa rativee adje adjective ctivess (shor (shortt and irreg irregular) ular):: The African African elepha elephant nt is bet better ter / worse than the  Asian elephant .  The jungle is rainier / sunnier than the savannah. Language in action!:

What kind of music do you like? I like (pop music).  I   prefer (classical music). My favourite band / singer  is...

Superlative adjectives (short and irregular): My best friend is.... I’m the happiest when... The (tallest) person in my class is.... (James) is the (funniest) person I know.

know.

Asking for information at a tourist office Have you got any information about the (museum)? How do I get there?   How much is a return ticket? Thanks for your help. You’re welcome.

Vocabulario: Animales Anim ales salva salvajes jes   (bear , camel , crocodile, elephant , giraffe, kangaroo, lion, monkey , snake, zebra); adjetivos superlativos  superlativos  (best , cleverest , happiest , strongest , tallest , worst ). ). Música:: El Carnaval de los Animales Música Animales (brass, (brass,  

 

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:   des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral: debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través través de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación 3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Concreción en la unidad Situaciones interactivas: - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 18, ej.5) Realiz Rea lizaci ación ón de un jue juego go  “Th “The e wil wild d ani animal  mal  game”  (pág.19,  (pág.19, ej.4) - Compleción de sus tarjetas de conversación (pág.25, ej.6)

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4. 1 Infe Inferi rirr y breves ex expl plic icar text textos os,,de conc co ncep epto toss y -Mediación de conceptos o textos: Descripción de su familia con sus compañeros. comunicaciones yarsencillas, forma guiada, (pág.24, ej.5) en situaciones en las que atender a la diversidad, Intercambi cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  mostrando respeto y empatía por los interlocutores e - Inter parejas (pág.27, ej.3) interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés - “Langu “Language age in action action”! ”! Talkin Talking g about about music  music  por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de (pág.21) intercomprensión y de entendimiento en su entorno pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y Mediación entre interlocutores: -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a soportes. tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionando las oraciones con las imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.20, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre los animales más rápidos del mundo (pág.23) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. English at home: Present your project to your family (pág.27) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 26 & 27, AB pág. 26)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.20)  (pág.20) Una presentación sobre una jirafa. (pág.27) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 27)

Control del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Control prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades:  (pág. aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág. 27) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando  Autoevaluación de la unidad dad “Self – actividades de autoevaluación y coevaluación, como evaluation” (AB, pág.27) las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las - Valoración de la historia de la unidad (AB, Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. pág.22, ej.2) Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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lingüística, cultural y artística: 6.1 Actuar Actuar con construyen apr apreci ecio o y do res respet peto o los en situac sit uacion iones es -Diversidad  Aprendizaje sobre las habilidades habilidades intercultur inter culturales, ales, const ruyendo vínculos víncu entre las desconocidas, propias o de sus amigos “ All diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo about values”  (pág.  (pág. 23) ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar  una canción sobre animales salvajes; jugar a la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento un jue juego go compar comparand ando o ani animal males es salvaj salvajes; es; pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  resp respue uest sta a in indi divi vidu dual al a la pr preg egun unta ta de dell ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que per person sonaje aje:: Wha What's t's your your fav favour ourite ite ani animal mal? ? fomenten la sostenibilidad y la democracia. Why?; comparar aspectos culturales en grupo (What (Wh at hob hobbie biess do you do?); con conver versar sar en parejas la música que les gusta; expresar su opi opinió nión n sobre sobre la his histor toria; ia; deb debati atirr sob sobre re la importancia de encontrar los talentos ocultos; int intera eracci cción ón oral oral sobre sobre los mie miembr mbros os de su familia; famil ia; intercambi intercambiar ar pregu preguntas ntas y respu respuestas estas utili utilizando zando las Speak Speaking ing Cards Cards;; rolerole-play play en parejas parej as para pedir informació información n en una oficina de turismo; presentar una presentación sobre un animal salvaje. Diversidad lingüística, cultural y artística:

Hobbies populares (pág. 21 & AB, pág. 21) 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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 Children of the world 1 – Make a difference INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

  a    t    i   r   c   s     e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación 1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o global, así como palabras y frases específicas de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.

Concreción en la unidad  Audición de la presentación sobre un niño de África que realiza una acción para ayudar a la naturaleza cuando marca un gol.  Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre Lesein Mutunke. Visionado de un vídeo sobre un niño de Kenya.

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi org zar y apl aplica icar, r, de forma forma de comprensión: Oral:: repaso Oral repas o del vocabulari vocabulario; o; expos exposición ición del guiada, estrategias y anizar conocimientos adecuados en -Estrategias len lengua guaje je a tra través vés de un vídeo; vídeo; escuc escuchar har el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto texto una prime primera ra vez para cap captar tar la ide idea a para el alumnado para captar el sentido global y gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  procesar informaciones explícitas en textos diversos. información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente - Escrita con la clase antes de emprender una lectura más independiente del texto; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Expresión de hobbies. de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma - Expresión de información personal. guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Escritura de palabras y frases relacionadas con previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la información personal y con los deportes.

sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su experiencia.

Estructuras gramaticales: - Where does he live? - What environmental problem is he worried about? - What is he doing about it?

Vocabulario:: revisión de los hobbies y deportes. Vocabulario Convenciones ortográficas: ortográficas: el vocabulario de la unidad.

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi actividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness prec precis isió ión n a tr trav avés és de ac acti tivi vida dade dess or oral ales es caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara controladas que implican repetición. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada lenguaje aprendido en la unidad; disponer de momento. un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación Concreción en la unidad 3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros sobre Lesein (pág. 29, ej.1) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4. 1 Infe Inferi rirr y breves ex expl plic icar text textos os,,de conc co ncep epto toss y -Mediación de conceptos o textos: textos :y respuesta a la Interpretación de las imágenes comunicaciones yarsencillas, forma guiada, pregunta. (pág. 28, ej.2) en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Mediación entre interlocutores: interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de tanto en actividades grupales como en intercomprensión y de entendimiento en su entorno actividades individuales. pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y soportes. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Realiz lizaci ación ón de la fic ficha ha de dat datos os sob sobre re el estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Rea personaje elegido (pág.29, ej.3) faciliten la comprensión y producción de información y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Técnicas de compensación: Repaso de las actividades del día anterior. comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Cua Cuader derno no de vocabu vocabular lario io (In (Indiv dividu idual) al) con apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass representación de imágenes. necesidades de cada momento. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar distintas y cont contra rast star ar la lassreflexionando simi simililitu tude dess dey Picture Repertorios lingüísticos personales: dictionaryAB diferencias entre lenguas manera progresivamente autónoma sobre aspectos

básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información en el texto. (pág.28, ej.3) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. Intercambio de sus proyectos con otros grupos. (pág.29, ej.4) Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Real Realiz izac ació ión n de la lass preg pregun unta tass sobr sobre e un activista. (pág. 29, ej,2)

Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso del contenido de las unidades 1 y 2 los aspectos que ayudan a mejorar y realizando - Evaluación del proyecto (AB, pág.29) actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: de información intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje y búsqueda de personal sobre una persona que luche en diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo contra del cambio climático. ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, cotidianos prejuic prejuicio io yy estereotipo en contextos comunicativos habituales.

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socioculturales sociolingüísticos: 6.2 Acepta Aceyptar r y res respet petar ar de la países div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, -Aspectos Concienciación sobre lay importancia de cuidar  cultural artística propia donde se habla el planeta y conocimiento en profundidad sobre la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento una persona que lucha por el planeta. pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que fomenten la sostenibilidad y la democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Investigación sobre un personaje público. 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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Unit 3 – Getting around town INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

  a    t    i   r   c   s     e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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1.1 Recono Recasí onocer cer,, int interp erpret retar ary yfrases ana analiz lizar ar el sentid sentido o -Audición de: Las palabras de vocabulario (pág.30, ej.2) global, como palabras específicas de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y - Relación de las palabras de vocabulario con los números y/o letras (pág.30, ej.3) (pág.32, sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Un diario (pág. 31, ej.1) experiencia, así como de textos literarios adecuados - Una conversación sobre edificios importantes al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de en diferentes países (pág. 33, ej.2) forma comprensible, clara y en lengua estándar a - La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.2) través de distintos soportes. Canción de la unidad (pág.37, ej. 3) Lectura de: Un diario introductorio de la unidad (pág.31, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.31, ej.2) & (pág.36, ej.2) Una conversación sobre edificios importantes en diferentes países (pág. 33, ej.2) La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.2) Una canción (pág.37, ej.2) Un reportaje sobre la ciudad de Jack (pág. 39, -

ej.2) Visionado de:

-

Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.30, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.31,  (pág.31, ej.2) Un video sobre los deportes más populares en diferentes países. (pág.33, ej.1) La historia de la unidad “The destruction of Pompeii”  (pág.34,  (pág.34, ej.1) Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.37, ej.1)

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. Escrita:  pract practicar icar el lengu lenguaje aje conjuntame conjuntamente nte con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las activi actividad dades es de pre-le pre-lectu ctura ra activa activando ndo sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Expresar la opinión y preferencias, comparar un lugar en el presente y en el pasado, de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma expresar existencia en el pasado, describir guiada, recursos verbales y no verbales, y usando sentimientos, pregu preguntar ntar y dar una indicación cación formas y estructuras básicas y de uso frecuente para ir a un lugar en la ciudad, comprar una propias de la lengua extranjera. entrada de cine o teatro. Patrones sonoros: - Los sonidos /ɵ/ thirsty, thirsty, th thirty, irty, three, three, Thursday Thursday y /ð/ fath father, er, moth mother, er, th there ere; un trabalenguas.

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2.2 Organizar y redactar yción sencillos, Palabrasde: de vocabulario (AB, pág.30, ej.1) previa previamen mente te prepar pre parado ados, s,textos con breves ade adecua cuació n a la -Redacción Oraciones básicas (AB, pág.30, ej.3 & pág.31, sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de ej.3) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Oraciones en pasado. (AB, pág.35, ej.3) estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre - Un texto con información sobre dos lugares de asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a su pueblo o ciudad. (pág.33, ej.3) pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su - Un proyecto sobre su ciudad (AB, pág.39, ej.5) experiencia. Estructuras gramaticales: Past simple: there was / there were: There was / wasn’t (a school). There were some (squares). There weren’t any (shopping centres). Past simple: to be:   I / He / She was / wasn’t  (scared). We / You / They were / weren’t (happy). Language in action!: Excuse me, can you tell me the way to...? Go past the (museum). Go straight on. Turn left. Turn right.  The (school) is on your left /  right. Buying a ticket for the cinema or the theatre:

Can I have two tickets for Spiderman, please? Yes, of course. When do you want to go?

Vocabulario: Lugares Lugar es de la ciudad ciudad   (bus station station, hospital , hotel , museum,  post office, shopp shopping ing centre centre, square, supermarket , theatre, town hall ));; adjetivos (bored , excited , friendly , happy , scared , worried )).. Ciencias Sociales: Sociales: edificios históricos ( palace,  

 

tower, train station, TV studio).

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:   des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral: debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través travé s de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 30, ej.5) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a Realiz Rea lizaci ación ón de un jue juego go  “Th “The e 196 1964 4 game”  game”  tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en (pág.31, ej.4) recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o - Compleción de sus tarjetas de conversación el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto (pág.37, ej.6) por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación conceptos oerdo textos: Piensa san ndeen un recu recuer do de ello elloss fe felilice ces, s, comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Pien aburridos, asustados, nerviosos o preocupados en situaciones en las que atender a la diversidad, y le cuentan a sus compañeros donde estaban mostrando respeto y empatía por los interlocutores e y por qué estaban estaban sintiéndo sintiéndose se así. (pág.36, (pág.36, interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés ej.5) por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de - Inter Intercambi cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  intercomprensión y de entendimiento en su entorno parejas (pág.39, ej.3) pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y - “Language in action”! Giving directions (pág.33) soportes. Mediación entre interlocutores: -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionando las oraciones con las imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.32, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes.

Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre Pompeya. (pág.35) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. English at home: Present your project to your family (pág.39) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 38 & 39, AB pág. 38)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.32)  (pág.32) Un reportaje sobre una ciudad. (pág.39) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 39) Control del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Control prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades:  (pág. aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág. 39) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando  Autoevaluación de la unidad dad “Self – actividades de autoevaluación y coevaluación, como evaluation” (AB, pág.39) las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las - Valoración de la historiade la unidad (AB, Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. pág.10, ej.34) Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: oss animales pueden intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre como lo ayudarnos. “    All All about values”   (pág. 35)  (pág. diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar  una canción sobre lugares de la ciudad; jugar  la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento comparando una ciudad en el presente y en el pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  pasado; respuesta individual a la pregunta del ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que personaje: What places are there in your town fomenten la sostenibilidad y la democracia. or city?; comparar aspectos culturales en grupo (What historical historical building buildingss are there in your  regi region on?) ?);; conv conver ersa sarr en pa pare reja jass pa para ra da dar  r  instrucciones para dirigirse a un lugar; expresar  su opinión sobre la historia; debatir sobre la im impo port rtan anci cia a de ayud ayudar ar a los los an anim imal ales es;; interacción oral sobre una ocasión en que se sint sintie iero ron n fe felilice ces, s, abur aburri rido dos, s, as asus usta tado dos, s, exci excita tado doss o preo preocu cupa pado dos; s; inte interc rcam ambi biar  ar  preguntas y respuestas utilizando las Speaking Cards; role-play en parejas para comprar una entrada de cine o teatro; presentar un informe sobre algunos lugares históricos de su ciudad. Diversidad lingüística, cultural y artística: Edificios importantes en diferentes países (pág. 33 & AB, pág. 33)

-

Estrat ateg egia iass 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr

pa para ra

apre apreci ciar ar

la

dive divers rsid idad ad

estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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All about our world 2 - Directions INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

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GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Vocabulario de la unidad (pág.40, ej.1) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de Redacción de: - Palabras relacionadas con los diferentes rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su lugares de la ciudad y con las preposiciones. experiencia, así como de textos literarios adecuados (AB, pág.40, ej.1 & 2) al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes. 1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: Oral:: audición audición del vocab vocabulario ulario;; expos exposición ición del guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral lenguaje a través de una audición; escuchar el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto varias veces. para el alumnado para captar el sentido global y - Escrita Escrita:: identificar la forma escrita del procesar informaciones explícitas en textos diversos. vocabulario tras haberlo escuchado. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación Concreción en la unidad

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comunicativas: 2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, -Funciones Descripción de indicaciones para llegar a previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y diferentes sitios. de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando - Descripción de lugares de la ciudad. formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su experiencia.

Estructuras gramaticales: It´s next to…. It´s opposite… It´s in front of… It´s behind….

Vocabulario: Places: church, museum, bridge, post office, picnic  area, car park, cinema, hospital, restaurant, supermarket, bus station, school, swimming pool.

Convenciones ortográficas: ortográficas: - El vocabulario de la unidad.

2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi actividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness prec precis isió ión n a tr trav avés és de ac acti tivi vida dade dess or oral ales es cara caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la controladas que implican repetición. comuni com unicat cativa ivas, s, las pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita

digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada

lenguaje aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada.

momento.

Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Indicaciones para llegar a una serie de lugares en el mapa. (pág.40, ej.3) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a - Descripción de lugares de la ciudad. (pág.41) tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Interpretación de las imágenes (p.40, ej.2) en situaciones en las que atender a la diversidad, - Identificación de lugares de la ciudad. (p.41) mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Mediación entre interlocutores: interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de tanto en actividades grupales como en intercomprensión y de entendimiento en su entorno actividades individuales. pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y soportes.

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4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Explicación de su proyecto para el resto de compañeros (Tell your friends) (pág.41, ej.2) faciliten la comprensión y producción de información y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Técnicas de compensación: Repaso de las actividades del día anterior. comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Cuaderno de vocabulario (Individual) con apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass representación de imágenes. necesidades de cada momento. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. 5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre su zona para crear un mapa y dar indicaciones (pág.41, ej.1) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. - Compleción de las actividades en el AB Estrategias de estudio:

- Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Repaso del contenido de la unidad 3 Evaluación Evalu ación del proyecto proyecto ( Rate your project  project ) (pág.41, ej.3)

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Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Evaluación del proyecto (Rate your project ) (pág.41, ej.3) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: ciudades y su estructura. intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre las ciudades diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Relaci ción ón de la lass in indi dica caci cion ones es da dada dass y la cultural y artística propia de países donde se habla - Rela importanci impor tancia a de preguntar preguntar con amabilidad amabilidad y la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento responder de la misma manera. pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que Diversidad lingüística, cultural y artística: fomenten la sostenibilidad y la democracia. -  Aprender sobre cómo dar indicaciones. ndicaciones. 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística: - Valoración de los proyectos artísticos de sus diversidad lingüística, cultural y artística. compañeros.

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Unit 4 – At the job fair  INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

  a    t    i   r   c   s     e   a    b   e   u   r    P

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GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

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1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Las palabras de vocabulario (pág.42, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y - Relación de las palabras de vocabulario con los números y/o letras (pág.42, ej.3) (pág.44, sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Un texto sobre una feria de trabajo (pág. 43, experiencia, así como de textos literarios adecuados ej.1) al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Una conversación sobre grandes puentes en forma comprensible, clara y en lengua estándar a diferentes países (pág. 45, ej.2) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in través de distintos soportes. Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.2) -

Canción de la unidad (pág.49, ej. 2) Lectura de: Un texto introductorio de la unidad (pág.43, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.43, ej.2) & (pág.48, ej.2) Una conversación sobre grandes puentes en diferentes países (pág. 45, ej.2) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.2) Una canción (pág.49, ej.2) Una biografía (pág. 51, ej.2) Visionado de: Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.42, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.43,  (pág.43, ej.2) Un video sobre grandes puentes en diferentes países. (pág.45, ej.1) La historia de la unidad “Marie Curie: A life in Science”  (pág.46,  (pág.46, ej.1) -

-

Un video/animación unidad (pág.49, ej.1)sobre la canción de la

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. - Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos,

Funciones comunicativas:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma

-

Expresar la opinión y preferencias profesiones, describir acciones en sobre el pasado,

guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

hablar del pasado de una persona, hablar de estilos artísticos, pedir prestado algo. Patrones sonoros: - El sonido /ə/ act o or  r , theat rre, e, sist er  er , professor  professor , lett er  er s; un trabalenguas.

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2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Redacción de previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la - Palabras de vocabulario (AB, pág.42, ej.1) sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de - Oraciones básicas (AB, pág.47, ej.3 & pág.49, ej.1) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Respuesta a una serie de preguntas (AB, estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre pág.50, ej.3) asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a - Un texto con información sobre edificios pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su famosos en su ciudad. (pág.45, ej.3) experiencia. Un proyecto sobre la biografía de una persona con un trabajo interesante. (AB, pág.51, ej.5) Estructuras gramaticales: Past Pa st simp simple le regu regula larr verb verbs: s: af affi firm rmat ativ ivee & negative: I ta talk lked ed to an engi engine neer er..  He li list sten ened ed to th the e gardener. We didn’t play the guitar.  

Pastt simple Pas simple irregu irregular lar ver verbs: bs: aff affirm irmati ative ve & became ame / didn’t become  have have / didn’t  negative:  bec have  made / didn’t make  met / didn’t meet   went / didn’t go won / didn’t win  Language in action!:  He / She was (a scientist) and lived in the....   Why is he / she famous?  He’s / She’s famous for... +-ing Could d I bo borr rrow ow yo your  ur  Borrowing Borro wing somet something: hing:  Coul (notebook), please? Yes, of course.  I need it back  (tomorrow). Help yourself.

Vocabulario: Profesiones   (artist , compu Profesiones computer ter programmer  programmer , cook, engineer , firefighter , gardener ,  journalist ,  

musician , scientist  biografía, personal ,  ( police personal daughter officer  , husband  ,  prize));;,  professor  university , war )).. Educación Plástica: Plástica: estilos artísticos ( abstract, cubist, impressionist, pointillist).  

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:   des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral: debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través través de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 42, ej.5) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a  (pág.43, tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en - Realización de un juego “Who was it?”  (pág.43, ej.4) recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o - Compleción de sus tarjetas de conversación el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto (pág.49, ej.6) por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Charla con sus compañeros sobre su familia. (pág.48, ej.5) en situaciones en las que atender a la diversidad, Intercambi cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  mostrando respeto y empatía por los interlocutores e - Inter parejas (pág.51, ej.3) interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés - “Lang “Language uage in action”! action”! Describing Describing people from por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de the past (pág.45) intercomprensión y de entendimiento en su entorno pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y Mediación entre interlocutores: -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a soportes. tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionando las oraciones con las imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.44, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre otra persona ganadora de un premio Nobel (pág.47) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. English at home: Present your project to your family (pág.51) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 50 & 51, AB pág. 50)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.44)  (pág.44) Una biografía. (pág.51) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 51) Control del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Control prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades:  (pág. aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág. 51) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como -  Autoevaluación la unidad dad “Self – evaluation” (AB, de pág.51)

las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.

Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.46, ej.2)

Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: importancia de por qué intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre la importancia hay que trabajar duro “ All about values”  (pág.  (pág. diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo 47) ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar una canción sobre profesiones; jugar a un la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento  juego adivinando quién hizo hizo algo; respuesta pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  individual a la pregunta del personaje: What do ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que you want to be when you're older?; comparar fomenten la sostenibilidad y la democracia. aspectos culturales en grupo (Is there a famous bridge in your region?); conversar en parejas sobre una persona famosa; expresar su opinión sobre la historia; debatir sobre la importancia de trabajar duro para cumplir un sueño; oral sobre el ypasado de su familia; interacción intercambiar preguntas respuestas utilizando las Speaking Cards; role-play en parejas para pedir prestado algo; presentar una biografía sobre el trabajo de una persona famosa. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Grandes puentes en diferentes países (pág. 45 & AB, pág. 45) 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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Children of the world 2 – Helping others INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación 1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o global, así como palabras y frases específicas de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de

Concreción en la unidad  Audición de la presentación sobre una niña emprendedora dispuesta a ayudar a la gente más pobre.  Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre Katie y la manera en qué ayudó.

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

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GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

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  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.

Visionado de un vídeo sobre una niña americana.

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: Oral:: repaso repaso del vocabulari vocabulario; o; expos exposición ición del guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral len lengua guaje je a tra través vés de un vídeo; vídeo; escuc escuchar har el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto tex to una prime primera ra vez para cap captar tar la ide idea a para el alumnado para captar el sentido global y gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  procesar informaciones explícitas en textos diversos. información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente - Escrita con la clase antes de emprender una lectura más independiente del texto; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Narración de una historia. de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma - Intercambio de información guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su experiencia.

Escritura de palabras y frases relacionadas con el proyecto emprendedor de una niña americana. Estructuras gramaticales: - Where is she from? - What is her job? - Who did she help?

- How did she help them? Vocabulario: revisión de las profesiones. Vocabulario: Convenciones ortográficas: el vocabulario de la unidad.

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi act ividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness prec pr ecis isió ión n a tr trav avés és de ac acti tivi vida dade des s or oral ales es caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara controladas que implican repetición. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada lenguaje aprendido en la unidad; disponer de momento. un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros sobre Katie (pág. 53, ej.1) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día Normas de clase: uso de las reglas para usar  el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Interpretación de las imágenes y respuesta a la pregunta. (pág. 52, ej.2) en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Mediación entre interlocutores: interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de tanto en actividades grupales como en intercomprensión y de entendimiento en su entorno actividades individuales. pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y soportes. de 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y que apli aplica car, r, dea crear fo form rma apuentes gu guia iada da, Reco Recopi pila laci ción ónmediación: de in info form rmac ació ión n sobr sobre e un una a estrategias básicas ayuden y, -Estrategias persona joven que ayude a otros. (pág.53, ej.3) faciliten la comprensión y producción de información y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Técnicas de compensación: comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Repaso de las actividades del día anterior. apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Cuaderno de vocabulario (Individual) con necesidades de cada momento. representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información en el texto. (pág.52, ej.3) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. Presentaciones de sus proyectos. (pág.53, ej.4) Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Real Realiz izac ació ión n de la lass preg pregun unta tass sobr sobre e un una a persona que ayuda a los demás. (pág. 53, ej.3)

Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso del contenido de las unidades 1 y 2 los aspectos que ayudan a mejorar y realizando - Evaluación del proyecto (AB, pág.29) actividades de autoevaluación y coevaluación, como

las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: de información intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje y búsqueda de personal sobre una persona que ayude a los diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo demás. ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Concienciación sobre la importancia de ayudar  a los demás. la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que Diversidad lingüística, cultural y artística: fomenten la sostenibilidad y la democracia. - Investigación sobre un personaje público. 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística: - Valoración de los proyectos artísticos de sus diversidad lingüística, cultural y artística. compañeros.

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Unit 5 – At the department store INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

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1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Las palabras de vocabulario (pág.54, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y - Relación de las palabras de vocabulario con los números y/o letras (pág.54, ej.3) (pág.56, sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Una carta a un amigo (pág. 55, ej.1) experiencia, así como de textos literarios adecuados - Una conversación sobre tradicional de al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de diferentes países (pág. 57, ej.2) forma comprensible, clara y en lengua estándar a - La historia de la unidad “The mountain” (pág.58, ej.2) través de distintos soportes. Canción de la unidad (pág.61, ej. 3) Lectura de: Una carta introductoria de la unidad (pág.55, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.55, ej.2) & (pág.60, ej.2) Una conversación sobre tradicional de diferentes países (pág. 57, ej.2) La historia de la unidad “The mountain” (pág.58, ej.2) Una canción (pág.61, ej.2) Un reportaje (pág. 63, ej.2) -

Visionado de: Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.54, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.55,  (pág.55, ej.2) Un video sobre la ropa tradicional en diferentes países. (pág.57, ej.1) La historia de la unidad “The mountain”   (pág.58, ej.1) - Un video/animación sobre la canción de la -

unidad (pág.61, ej.1)

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. - Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos,

Funciones comunicativas:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y

-

Expresar la opinión y preferencias sobre ropa,

describir los materiales y propiedades de la ropa, expresar normas, describir acciones en el pasado, expresar permiso, probarse ropa en una tienda.

de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

Patrones sonoros: - Los sonidos de las terminaciones -ed: /d/ climbed  climb ed , liv ed, ed, /t/ help helped  ed , work ed, ed, /ɪd/ start ed  ed , visit e ed  d ; un trabalenguas.

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2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Redacción de: previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la - Palabras de vocabulario (AB, pág.54, ej.1) sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de - Oraciones básicas (AB, pág.54, ej.3 & pág.55, ej.3) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Respuesta a una serie de preguntas (AB, estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre pág.59, ej.2) asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a - Un texto con información sobre ellos mismos. pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su (pág.57, ej.3) experiencia. Un proyecto sobre un tipo de ropa especial (AB, pág.63, ej.5) Estructuras gramaticales: Obligation: have to / don’t have to I / You / We / They have to (wear a school uniform).  I / You / We / They don’t have to (wear a school uniform). He/She has to (go to the  post office).  He / She doesn’t have to (go to the post  office).  Past simple questions and short answers: Did you/he/she/we/they (see a river)? Yes, I / he / she / we / they did . No, I / he / she / we / they didn’t . can n for permission  I can Language in action!:  ca (wear bracelets) at the weekend. I can’t (wear them to school).

Trying on clothes in a shop: Please can I try this (dress) on? Yes, of course. Is it any good?  It’s too big / small. Have you got a (smaller) size?

Vocabulario: Prendas de vestir y materiales  materiales  (a cotton Tshirt , a glass bottle, a leather belt , a metal bracelet , a paper plane , a plastic car , rubber boots, a silk   

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:   des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral: debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través través de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas:  (pág. 54, ej.5) breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Juego “I can see..”  (pág. Realizació zación n de un juego  “Th “The e things things to do relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a - Reali game”  (pág.55,   (pág.55, ej.4) tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en Compleción de sus tarjetas de conversación recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o (pág.61, ej.6) el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y

motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Explicación a un compañero de lo que hicieron en sus últimas vacaciones. (pág.60, ej.5) en situaciones en las que atender a la diversidad, Intercambi Inter cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  mostrando respeto y empatía por los interlocutores e parejas (pág.63, ej.3) interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés - “Langu “Language age in action action”! ”! Can for permis permissio sion n por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de (pág.57) intercomprensión y de entendimiento en su entorno pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y Mediación entre interlocutores: -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a soportes. tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionan relac ionando do las palabras palabras con las imágenes imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.56, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre material de emergencia para llevar en una mochila cuando de su capacidad de comunicar y de aprender la se practica escalada. (pág.59) lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. Estrategias de mejora: English at home: Present your project to your family (pág.63) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 62 & 63, AB pág. 62)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.56)  (pág.56) Un reportaje sobre una prenda especial para practicar deportes acuáticos. (pág.63) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 63) Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: -

aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.

Repaso de la unidad Think, do & review   (pág. (pág. 63)  Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.63) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.58, ej.2)

Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: solucionar algunos intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre cómo solucionar problemas, siendo creativos/as. “ All  All about diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo values”  (pág.  (pág. 59) ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar  un una a canc canció ión n sobr sobre e pren prenda dass de ve vest stir ir y la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento materiales; jugar a un juego sobre una lista de pers pe rson onal al, , most mo stra rand ndo inte teré résssticos por por bás comp coicos mpre nder  er  tareas y normas en casa; respuesta individual ele elemen mentos tos cultur culturale ales so y in lin lingüí güísti cos básico srend que a la pregun pregunta ta del personaj personaje: e: What What are you fomenten la sostenibilidad y la democracia. wearing today?; comparar aspectos culturales en grupo (Are there any traditional clothes for  your region?); conversar en parejas sobre la ropa ropa que que pued puede e llllev evar arse se en dife difere rent ntes es ocas ocasio ione nes; s; expr expres esar ar su op opin inió ión n so sobr bre e la historia; histo ria; debatir sobre la importanci importancia a de ser  creativo para resolver problemas; interacción oral sobre lo que hicieron el pasado fin de semana; intercambiar preguntas y respuestas utili utilizando zando las Speak Speaking ing Cards Cards;; rolerole-play play en par pareja ejass par para a probar probarse se ropa ropa en una tie tienda nda;; presentar un informe sobre ropas hechas con materiales especiales. Diversidad lingüística, cultural y artística: Vestidos y ropa tradicional en diferentes países (pág. 57 & AB, pág. 57)

-

Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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All about our world 3 - A Roman town INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN   n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

  a    t    i   r   c   s     e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

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GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

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  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Vocabulario de la unidad (pág.64, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de Redacción de: - Palabras relacionadas con los lugares de una rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su ciudad romana. (AB, pág.64, ej.1) experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes. 1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: Oral:: audición audición del vocab vocabulario ulario;; expos exposición ición del guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral lenguaje a través de una audición; escuchar el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto varias veces. para el alumnado para captar el sentido global y - Escrita Escrita:: identificar la forma escrita del procesar informaciones explícitas en textos diversos. vocabulario tras haberlo escuchado. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación Concreción en la unidad

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2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Descripción de las ciudades romanas y de la vida en la Antigua Roma. de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su experiencia.

Estructuras gramaticales: Present tense & Past tense

Vocabulario: Roman cities: public cities: public baths, amphitheatre, amphitheatre, walls, roads, public toilets, temple, watch sports at,  protect the town with, get clean clean and exercise at, go to the toilet in, travel to other towns on, pray in…

Convenciones ortográficas: ortográficas: El vocabulario de la unidad.

2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi actividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness

caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada

-

momento.

prec precis isió ión n aque tr trav avés és derepetición. ac acti tivi vida dade dess or oral ales es controladas implican Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita lenguaje aprendido en la unidad; disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada.

Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Descripción de una típica ciudad romana. relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a - Descripción de diferentes actividades que se solían hacer en la Antigua Roma (pág.64, ej.3) tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Interpretación de las imágenes (p.64, ej. 2 & 3) Iden entitififica caci ción ón de lu luga gare ress en un una a ciud ciudad ad en situaciones en las que atender a la diversidad, - Id romana. (p.65) mostrando respeto y empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés Mediación entre interlocutores: por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a intercomprensión y de entendimiento en su entorno tanto en actividades grupales como en pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y actividades individuales. soportes.

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4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Explicación de su proyecto para el resto de compañeros (Tell your friends) (pág.65, ej.2) faciliten la comprensión y producción de información Técnicas de compensación: y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Repaso de las actividades del día anterior. comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Cuaderno de vocabulario (Individual) con apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass representación de imágenes. necesidades de cada momento. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. 5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información para la realización de un folleto sobre un lugar romano en su de su capacidad de comunicar y de aprender la ciudad (pág.65, ej.1) lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

Estrategias - Compleciónde demejora: las actividades en el AB Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Repaso del contenido de la unidad 5 Evaluación Evalu ación del proyecto proyecto ( Rate your project  project ) (pág.65, ej.3)

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Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Evaluación del proyecto (Rate your project ) (pág.65, ej.3) los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: ciudades romanas y intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre las ciudades sobre el patrimonio que han ido dejando en diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo diferentes ciudades. ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Relación ión de monu monumento mentoss que existen en la cultural y artística propia de países donde se habla - Relac actual act ualida idad d con su creaci creación ón en la Ant Antigu igua a la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento Roma. pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que Diversidad lingüística, cultural y artística: fomenten la sostenibilidad y la democracia. -  Aprender sobre la importancia importancia del legado cultural de los antiguos pueblos. Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística: - Valoración de los proyectos artísticos de sus diversidad lingüística, cultural y artística. compañeros.

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Unit 6 – At the summer camp INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

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GRADOS DE ADQUISICIÓN

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1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o Audición de: global, así como palabras y frases específicas de - Las palabras de vocabulario (pág.66, ej.2) textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y - Relación de las palabras de vocabulario con los números y/o letras (pág.66, ej.3) (pág.68, sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de ej.1) rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su - Una carta desde un campamento (pág. 67, experiencia, así como de textos literarios adecuados ej.1) al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Una conversación sobre actividades para forma comprensible, clara y en lengua estándar a realizar en el mar. (pág. 69, ej.2) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   través de distintos soportes. (pág.70, ej.2) Canción de la unidad (pág.73, ej. 3) Lectura de: Una carta introductoria de la unidad (pág.67, ej.1) El cuadro de gramática de la unidad (pág.67, ej.2) & (pág.72, ej.2) Una conversación sobre actividades para realizar en el mar. (pág.69, ej.2) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   (pág.70, ej.2) Una canción. (pág.73, ej.2) Un email (pág. 75, ej.2) -

Visionado de: Un video introductorio a la unidad “ Watch” (pág.66, ej.1) Un video/animación sobre la gramática de la unidad “Watch”  (pág.67,  (pág.67, ej.2) Un video sobre actividades para realizar en el mar.. (pág.69, ej.1) La historia de la unidad “Don´t burn the fish”   (pág.70, ej.1) - Un video/animación sobre la canción de la unidad (pág.73, ej.1) -

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: presentac tación ión del nue nuevo vo voc vocabu abular lario io guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral:  presen visualmente a través del iPack o flashcards; situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia exposición del lenguaje con cuatro vídeos, una para el alumnado para captar el sentido global y canc canció ión, n, un ví víd deo cultu ulturral al,, un te texxto procesar informaciones explícitas en textos diversos. intercurricular y una historia animada; escuchar  los textos una primera vez para captar la idea gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo tiempo que se escuc escucha; ha; uso de flflas ashc hcar ards ds como como sopo soport rte e visu visual al pa para ra las las audiciones. - Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la clase antes de emprender una lectura más independiente de los textos; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos,

Funciones comunicativas:

previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

-

Expresar la opinión y preferencias sobre actividades en vacaciones, expresar y preguntar por planes para el futuro cercano, realizar peticiones educadamente, desenvolverse en una cafetería o restaurante.

Patrones sonoros: - Los sonidos /æ/ at, c amp, ha have y /ɑː/ bath, ar dener, c astle, g ar  dener, ha half, pa past, pl ants; un trabalenguas.

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2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, Redacción de: previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la - Palabras de vocabulario (AB, pág.66, ej.1) sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de - Oraciones básicas (AB, pág.66, ej.2 & pág.67, ej.3) her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando Respuesta a una serie de preguntas (AB, estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre pág.71, ej.2) asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a - Un texto con información sobre ellos mismos. pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su (pág.69, ej.3) experiencia. Un proyecto sobre un email hablando de un campamento de verano. (AB, pág.75, ej.5) Estructuras gramaticales:

going to future: affirmative and negative I’m / You’re / He’s / She’s / We’re / They’re going to (go caving). I’m not / You aren’t / He isn’t / She isn’t / We aren’t / They aren’t going to (climb a mountain).   going to future: questions and shorts answers  Are you / we / they going to (have lunch here)? Yes, I am. No, I’m not. Yes, we / they are. No, we / they aren’t. Is he / she going to (cook pizza)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t. Language in action!: Excuse me, could you send / give / tell me...? Yes, of course.  Yes, here you are.  At a café or a restaurant: Have you got (a table for two), please? Yes. Please follow me. Are you ready to order? I’d  like... Could I have...?

Vocabulario: Vacaciones   (clim Vacaciones climb b a mount mountain ain, cook cook on the campfire, go caving , go fishing , go kitesurfing , go to the beach,  play volleyball , swim in the lake , take  

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: des desarr arroll ollar ar la fluide fluidezz a tra través vés de los guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral debates liderados por el profesor, y la precisión pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness a través travé s de actividad actividades es orales que implican caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara producción libre y fluida. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: redacción de oraciones y textos Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada breves con el lenguaje aprendido en la unidad; momento. disponer de un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas con sus compañeros (pág. 66, ej.5) relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a Realización de un juego  “The activities game”  tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en (pág.67, ej.4) recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o - Compleción de sus tarjetas de conversación y el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto entrevista a su compañero. (pág.73, ej.6) por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y

motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Charla con su compañero sobre lo que va a hacer después del colegio. (pág.72, ej.5) en situaciones en las que atender a la diversidad, Intercambi Inter cambio o de preguntas preguntas y respuestas respuestas por  mostrando respeto y empatía por los interlocutores e parejas (pág.75, ej.3) interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés - “Langu “Language age in action action”! ”! Pol Polite ite reques requests ts for  por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de information. (pág.69) intercomprensión y de entendimiento en su entorno pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y Mediación entre interlocutores: -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a soportes. tanto en actividades grupales como en actividades individuales. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: Inte terp rprret etac aciión de im imág ágen enes es gu guia iada da,, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - In relacionando las oraciones con las imágenes faciliten la comprensión y producción de información correspondientes (pág.68, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y Técnicas de compensación: apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Repaso de las actividades del día anterior. necesidades de cada momento. - Cuaderno de vocabulario (Individual) con representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Búsqueda de información sobre diferentes restaurantes de su ciudad. (pág.71) de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. English at home: Present your project to your family (pág.75) Estrategias de estudio: Revisión Revis ión y actividade actividadess de repaso (págs. 74 & 75, AB pág. 74)

-

Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Review  (pág.68)  (pág.68) Un email. (pág.75) “Learn to learn”:  cuadro con sugerencias para la realización de su proyecto (pág. 75) Control del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Control prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades:  (pág. aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso de la unidad “ Think, do & review”  (pág. 75)

los aspectos ayudan a mejorar y realizando actividades de que autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.

 Autoevaluación de la unidad dad “Self – evaluation” (AB, pág.75) Valoración de la historia de la unidad (AB, pág.70, ej.2)

Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: importancia de ser intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje sobre la importancia considerado. “ All  All about values”  (pág.  (pág. 71) diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Intercambiar preguntas y respuestas y cantar  una canció canción n sobre sobre vacaci vacacione ones; s; jug jugar ar a un la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento  juego sobre un plan de actividades para el fin pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  de semana; respuesta individual a la pregunta ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que del per person sonaje aje:: Which Which act activi ivitie tiess do you like like fomenten la sostenibilidad y la democracia. doin doing g on holi holida day? y?;; comp compar arar ar as aspe pect ctos os culturales en grupo (What do you do at the seaside?); conversar en parejas preguntando por información de forma educada; expresar su opi opinió nión n sobre sobre la his histor toria; ia; deb debati atirr sob sobre re la importancia de valorar los regalos meditados; int intera eracci cción ón oral oral sobre sobre lo que van a hac hacer  er  después despu és de clase clase;; intercambi intercambiar ar preguntas preguntas y respuestas utilizando las Speaking Cards; roleplay en parejas para desenvolverse en una cafetería cafet ería o restaurant restaurante; e; presentar presentar un e-mail e-mail sobre sus planes para el verano. Diversidad lingüística, cultural y artística: cerca del mar (pág. 69 -  Actividades para hacer cerca & AB, pág. 69) 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre tradiciones en países de diversidad lingüística, cultural y artística. lengua inglesa. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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Children of the world 3 – Going to school INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2) Criterios de evaluación 1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentid sentido o global, así como palabras y frases específicas de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencillos senci llos sobre temas frecue frecuentes ntes y cotid cotidianos ianos de rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su

Concreción en la unidad  Audición de la presentación sobre una escuela en el Congo.  Audición de un chant. Lectura del reportaje sobre la escuela Uboko.

  n    ó    i   c   a   v   r   e   s    b    O

 

  a    t    i   r   c   s   e   a    b   e   u   r    P

  e    d   o   n   r   e    d   a   u    C

  o    t   c   e   y   o   r    P

GRADOS DE ADQUISICIÓN

   )   s   o   r    t    O    (

  n   e   o    d     a   r     g   o    L

  n   e   o    d   a   z     n   a   c    l    A

  e    d   o    d   a   z   n     a   c    l    A

experiencia, así como del de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo alumnado, expresados de Visionado de un vídeo sobre una escuela en la forma comprensible, clara y en lengua estándar a República del Congo. través de distintos soportes.

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de comprensión: Oral:: repaso repaso del vocabulari vocabulario; o; expos exposición ición del guiada, estrategias y conocimientos adecuados en - Oral len lengua guaje je a tra través vés de un vídeo; vídeo; escuc escuchar har el situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia texto texto una prime primera ra vez para cap captar tar la ide idea a para el alumnado para captar el sentido global y gen genera erall y una segund segunda a vez par para a ent entend ender  er  procesar informaciones explícitas en textos diversos. información más específica; seguir el texto en el libro al tiempo que se escucha. Escrita:: practicar el lenguaje conjuntamente - Escrita con la clase antes de emprender una lectura más independiente del texto; completar las actividades de pre-lectura activando sus conocimientos. Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, Funciones comunicativas: previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y - Comparación de escuelas de diferentes países. de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma - Descripción de una escuela. guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previa previamen mente te prepar preparado ados, s, con ade adecua cuació ción n a la sit situac uación ión com comuni unicat cativa iva propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando usando estruc estructur turas as y léx léxico ico bás básico ico de uso común sobre sobre asunto asuntoss cotidi cotidiano anoss y fre frecue cuente ntes, s, de rel releva evanci ncia a pers person onal al para para el al alum umna nado do y próx próxim imos os a su experiencia.

Escritura de palabras y frases relacionadas con la descripción y comparación de dos escuelas ubicadas en diferentes países. Estructuras gramaticales: - Is your class big or small? - What language are your lessons in? - What equipment do you have?

Vocabulario: revisión del vocabulario de las Vocabulario: unidades 5 y 6. Convenciones ortográficas: ortográficas: el vocabulario de la unidad.

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2.3 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma forma Estrategias de producción: Oral:: desa desarr rrol olla larr la flflui uide dezz a tr trav avés és de las las guiada, conocimientos y estrategias para preparar y - Oral activi actividad dades es lid lidera eradas das por el pro profes fesor, or, y la pr prod oduc ucir ir te text xtos os adec adecua uado doss a la lass in inte tenc ncio ione ness prec precis isió ión n a tr trav avés és de ac acti tivi vida dade dess or oral ales es caracterí cterísca scass con contex textuale tualess y la comuni com unicat cativa ivas, s, las cara controladas que implican repetición. pología textual, usando, con ayuda, recursos fsicos o Escrita:: compleción de oraciones con el Escrita digitales en unción de la tarea y las necesidades de cada lenguaje aprendido en la unidad; disponer de momento. un modelo sobre el que basar su pieza personalizada. Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas Situaciones interactivas: breves breves y sencil sencillas las sobre sobre temas temas cot cotidi idiano anos, s, de - Intercambio de preguntas y respuestas comparando sus escuelas con la de Uboko. relevancia releva ncia personal personal y próxi próximos mos a su experienc experiencia, ia, a (pág. 76, ej.4) tr trav avés és de di dive vers rsos os sopo soport rtes es,, ap apoy oyán ándo dose se en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así

como com o por las dif difere erente ntess nec necesi esidad dades, es, ide ideas as y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras. 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

Estrategias de comunicación: Rutina diaria: comienzo de la lección y repaso de lo atendido el día anterior  Planificación del día: organización de tareas y actividades del día - Normas de clase: uso de las reglas para usar el turno de palabra, preguntar, etc. -

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

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textos : 4.1 4.1 Infe Inferi rirr y ex expl plic icar ar text textos os,, conc concep epto toss y Mediación de conceptos o textos: comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, - Interpretación de las imágenes y respuesta a la pregunta. (pág. 76, ej. 2 &3) en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores e Mediación entre interlocutores: interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés -  Ayuda guiada de compañeros compañeros y profesor/a por par partic ticipa iparr en la soluci solución ón de proble problemas mas de tanto en actividades grupales como en intercomprensión y de entendimiento en su entorno actividades individuales. pr próx óxim imo, o, apoy apoyán ándo dose se en di dive vers rsos os recu recurs rsos os y soportes. 4. 4.2 2 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estrategias de mediación: estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Realización de un mapa conceptual dirigido a organizar los conceptos sobre una escuela que faciliten la comprensión y producción de información van a crear (pág.77, ej.2) y la comunicaci comunicación, ón, adecuadas a las intenciones intenciones Técnicas de compensación: comuni com unicat cativa ivas, s, usando usando,, con ayuda, ayuda, recurs recursos os y - Repaso de las actividades del día anterior. apoy apoyos os fí físi sico coss o di digi gita tale less en fu func nció ión n de la lass - Cuaderno de vocabulario (Individual) con necesidades de cada momento. representación de imágenes. Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

5. 5.1 1 Comp Compar arar ar y cont contra rast star ar la lass simi simililitu tude dess y Repertorios lingüísticos personales: diferencias entre distintas lenguas reflexionando de Picture dictionary- AB manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

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5.2 Utili Utilizar zar y difer diferencia enciarr de forma progresivame progresivamente nte Recursos de aprendizaje: autónoma los conocimientos y estrategias de mejora - Explicación de palabras de vocabulario no conocidas. de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y Estrategias de mejora: de soportes analógicos y digitales. Presentación de sus proyectos ante sus compañeros. (pág.77, ej.4) Estrategias de estudio: - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB) Herramientas empleadas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos: Realización de las preguntas sobre la escuela de Uboko. (pág. 76, ej.4)

Control ol del progreso e ident identifica ificación ción de las 5.3 Regist Registrar rar y utiliz utilizar, ar, de man manera era gui guiada ada,, los Contr prog progre reso soss y di difi ficu cult ltad ades es en el proc proces eso o de dificultades: aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo - Repaso del contenido de las unidades 5 y 6

los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propue propuesta stass en el Portfo Portfolio lio Europe Europeo o de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.

-

Evaluación del proyecto (AB, pág.77)

Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1) Criterios de evaluación

Concreción en la unidad

6.1 Actuar Actuar con apr apreci ecio o y res respet peto o en situac situacion iones es Diversidad lingüística, cultural y artística: comparación sobre dos intercultur inter culturales, ales, construyen construyendo do vínculos vínculos entre las -  Aprendizaje y comparación escuelas. diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discr discrimina iminación, ción, prejuic prejuicio io y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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6.2 Acepta Aceptarr y res respet petar ar la div divers ersida idad d lin lingüí güísti stica, ca, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cultural y artística propia de países donde se habla - Concienciación sobre valorar lo que tienen y comparación con la situación de la escuela de la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento Uboko. (En una tienda de campaña) pers person onal al,, most mostra rand ndo o in inte teré réss por por comp compre rend nder  er  ele elemen mentos tos cultur culturale aless y lin lingüí güísti sticos cos bás básico icoss que fomenten la sostenibilidad y la democracia. Diversidad lingüística, cultural y artística: - Creación de una escuela para refugiados de manera rápida. 6. 6.3 3 Sele Selecc ccio iona narr y apli aplica car, r, de fo form rma a gu guia iada da,, Estr Estrat ateg egia iass pa para ra apre apreci ciar ar la dive divers rsid idad ad estrat estrategi egias as bás básica icass par para a ent entend ender er y apr apreci eciar ar la lingüística, cultural y artística:  Aprendizaje sobre escuelas de África y diversidad lingüística, cultural y artística. comparativa con su escuela. - Valoración de los proyectos artísticos de sus compañeros.

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Grados de adquisición de las competencias específicas Competencia específica 1 Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL2, salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 Grados de adquisición Criterios de evaluación

No alcanzado

Logrado en grado bajo

Alcanzado en grado medio

Alcanzado de forma destacada

1.1 Recono Reconocer cer,, int interp erpret retar ar y ana analiz lizar ar el sentido senti do global, así como palabras y fras frases es especí específic ficas as de textos textos orales orales,, escrit escritos os y multim multimoda odales les breves breves y sencil sencillos los sobre sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia pe perrsona sonall y ám ámbi bito toss próx próxim imos os a su experiencia exper iencia,, así como de textos textos liter literarios arios

No es capaz de reconocer, recon ocer, interpreta interpretarr ni analizar el sentido global, as asíí como como pa pala labr bras as y fr fras ases es espe especí cífi fica cass de textoss orale texto orales, s, escri escritos tos y multim multimoda odales les breves breves y

Reconoce, Recono ce, int interp erpret reta a y analiza el sentido global de textos orales, escritos y multimodales breves y senc sencilillo loss sobr sobre e te tema mass frecuentes y cotidianos.

Reconoce, interpreta Reconoce, interpreta y an ana aliza liza el se sen ntido tido global, así como palabras y frases esp especí ecífic ficas as de textos textos orales, escritos y multimodal multi modales es breves breves y

Re Reco cono noce ce,, inte interp rpre reta ta y analiza siempre adecuadam adec uadamente ente el sentido sentido global, así como palabras y frases específicas de textos orales, escritos y mult multim imod odal ales es br brev eves es y

senc ncilillo loss so sobr bre e te tema mass sen sencil cillos los sob sobre re temas temas se frecuentes y cotidianos. frecuentes y cotidianos.

sencilillo loss sobr sobre e te tema mass ad adec ecua uado doss al ni nive vell de desa desarr rrol ollo lo de dell senc alu umn mnad ado, o, ex expr pres esad ados os de fo form rma a frecuentes y cotidianos. comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.

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1.2 Selecc Seleccion ionar, ar, organi organizar zar y apl aplica icar, r, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados adecu ados en situacione situacioness comun comunicati icativas vas cotidianas y de relevancia para el alumnado para captar el senti sentido do global y proce procesar  sar  informaciones explícitas en textos diversos.

No es capaz de selecciona selec cionar, r, organ organizar izar ni ap aplilica car, r, aun aun de fo form rma a gu guia iada da,, estr estrat ateg egia iass y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relev relevanc ancia ia par para a el alumnado para captar el sentido global y procesar  informacio infor maciones nes explícitas explícitas en textos diversos.

Selecc Seleccion iona, a, org organi aniza za y aplica, de forma guiada, alguna de las estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relev relevanc ancia ia para el alumnado para captar el sentido global y procesar  informacio infor maciones nes explícitas explícitas en textos diversos.

Selecciona,, organiza Selecciona organiza y aplica, de forma guiada, las estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de re rele leva vanc ncia ia pa parra el alumnado para captar el sentido global y procesar informaciones ex expl plíc ícit itas as en te text xtos os diversos.

Se Sele lecc ccio iona na,, or orga gani niza za y aplica, de forma progresivamente autónoma, las estrategias y conocimien conoc imientos tos adecuados adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de re rele levvan anci cia pa parra el alu alumna mnado do par para a cap captar tar el sen sentid tido o glo global bal y pro proces cesar  ar  informaciones explícitas en textos diversos.

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Competencia específica 2 Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar  mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL1, salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4 Grados de adquisición Criterios de evaluación

No alcanzado

Logrado en grado bajo

Alcanzado en grado medio

Alcanzado de forma destacada

2.1 Expresar oralmente textos breves y sencil sencillos los,, previa previamen mente te prepar preparado ados, s, sob obre re as asu untos ntos coti cotidi dia ano noss y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.

Comete muchos errores al expresar expre sar oralm oralmente ente textos textos breves y sencillos, previamen previ amente te preparados preparados,, sobre asuntos cotidianos y de rel elev eva anc ncia ia pa parra el alu alumna mnado, do, utiliz utilizand ando, o, de fo form rma a guia guiada da,, recu recurs rsos os verbales y no verbales, y usando formas y

Expr Expres esa a or oral alme ment nte e te text xtos os mu muyy br brev eves es y muy sencillos, previamente pre prepa para rado dos, s, so sobr bre e asuntos cotidianos y de rel relev evan anccia pa para ra el alumnado, utilizando, de forma guiad guiada, a, recursos recursos verbales y no verbales,

Expresa oralmente Expresa oralmente texto textoss breves y sencillos, previament previ amente e preparados preparados,, sobre asuntos cotidianos y de re rellev evan anccia pa parra el alu alumna mnado, do, utiliz utilizand ando, o, de fo form rma a gu guia iada da,, re recu curs rsos os verbales y no verbales, y usando formas y estruc estructur turas as bás básica icass y de

Expresa Expre sa oralmente oralmente textos textos breves y sencillos, previament previ amente e preparados preparados,, sobre asuntos cotidianos y de re rele leva vanc ncia ia pa para ra el alu alumna mnado, do, utiliz utilizand ando, o, de forma forma pro progre gresiv sivame amente nte autónoma, recursos verbales y no verbales, y usando formas y

estructur turas as bás básica icass y de est estruc ructur turas as bás básica icass y de y usando formas y uso frecuente propias de la estruc uso frecuente propias de la uso frecuente propias de la estructuras muy básicas lengua extranjera. lengua extranjera. lengua extranjera. y de uso muy frecuente prop propia iass de la leng lengua ua extranjera.

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Or Orga gani niza za y re reda dact cta a te text xtos os mu muyy br brev eves es y muy sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación situa ción comunicat comunicativa iva propuesta, propu esta, a través través de herramientas analógicas

Organiza y redacta Organiza redacta textos textos breves y sencillos, previament previ amente e preparados preparados,, con adecuación a la situ situac ació ión n comu comuni nica cati tiva va pr prop opue uest sta, a, a tr trav avés és de herramient herra mientas as analógicas analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico

Organiza y redacta textos breves y sencillos, previament previ amente e preparados preparados,, con adecuación a la situ situac ació ión n co comu muni nica catitiva va pr prop opue uest sta, a, a tr trav avés és de herramientas analógicas y digitales, y usando estruc est ructur turas as y léx léxico ico más

2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propue propuesta sta,, a tra través vés de her herram ramien ientas tas an anal alóg ógic icas as y di digi gita tale les, s, y us usan ando do es estr truc uctu tura rass y lé léxi xico co bási básico co de uso uso comú común n sobr sobre e asun asunto toss coti cotidi dian anos os y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su

No es capaz de organizar y redact redactar ar textos textos breves breves y senc sencilillo los, s, prev previa iame ment nte e preparados, con adecuación adecu ación a la situa situación ción comunicati comun icativa va propu propuesta, esta, a tr trav avés és de herr herram amie ient ntas as ana analóg lógica icass y dig digita itales les,, y usando estructuras y léxico

experiencia.

comple plejo jo de uso común comúny d eunto usso co cotidi mdia úanno y di digi gita tale les, s,y léxico y us usan ando do as básico común sobre asuntos cotidianos asun tos coti nosssobrey com muy a sunt suntos osde uso coti cotidi dian anos ossobrey estructuras frecuentes. bá bási sico co de us uso o muy frecuentes. frecuentes. común com ún sobre sobre asu asunto ntoss cotidianos y frecuentes.

2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de for forma gui uiad ada, a, cono conoci cim mie ient ntos os y estrat estrategi egias as par para a prepar preparar ar y produc producir  ir  textos textos ade adecua cuados dos a las int intenc encion iones es comuni com unicat cativa ivas, s, las caract caracterí erísti sticas cas contex contextua tuales les y la tipolo tipología gía textua textual,l, usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.

No es capaz de selecc seleccion ionar, ar, organi organizar zar ni aplic plicar ar,, aun de fo form rma a gui guiada ada,, conoci conocimie miento ntoss y estrategias para preparar y producir produ cir text textos os adecu adecuados ados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual.

Selecciona,, organiza Selecciona organiza y aplica, de forma guiada, algunos conocimientos y alguna de las estrategias para prep prepar arar ar y pr prod oduc ucir  ir  textos adecuados a las intenciones com comun uniicati cativa vass, lass la características contextuales y la tipología textual, us usan ando do,, con con much mucha a ayuda,, recursos ayuda recursos físicos físicos o digitales en función de

Selecc Sele ccio iona na,, or orga gani niza za y apl aplica ica,, de forma forma gui guiada ada,, conocimientos y estrategias par para a pre prepar parar ar y pro produc ducir  ir  te text xtos os ad adec ecua uado doss a las las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la tarea y las ne necces esiida dade dess de cad ada a momento.

Se Sele lecc ccio iona na,, or orga gani niza za y aplica, de forma progresivamente autónoma, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología te texxtu tual al,, us usan ando do,, con ayuda,, recursos ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.

la tarea y las nec necesi esidad dades es de cad cada a momento.

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Competencia específica 3 Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del  del  Perfil de salida: CCL5, salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3 Grados de adquisición Criterios de evaluación

No alcanzado

Logrado en grado bajo

Alcanzado en grado medio

Alcanzado de forma destacada

3.1 Planificar Planificar y parti participar cipar en situaciones interactivas breves y senc sencililla lass sobr sobre e tem emas as coti cotidi dian anos os,, de rele releva vanc ncia ia pe pers rson onal al y próx próxim imos os a su ex expe peri rien enci cia, a, a trav través és de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como com o la repeti repetició ción, n, el ritmo ritmo pa paus usad ado o o el le leng ngua uaje je no verbal, y mostrando empatía y res espe petto por la cort cortes esíía lingüística y la etiqueta digital, así com como o por las dif difere erente ntess necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

No es capaz de planificar o par partic ticipa iparr en sit situac uacion iones es in inte tera raccti tivvas brev breves es y senc sencililla lass sobr sobre e te tema mass cotidianos cotid ianos,, de relevancia relevancia personal y próximos a su experi experienc encia, ia, a tra través vés de diversos soportes.

Planifica y participa tímidament tímid amente e en situacione situacioness interactivas breves y senc sencililllas as sob obrre te tem mas cot cotidi idiano anos, s, de rel releva evanci ncia a pe pers rson onal al y próx próxim imos os a su expe experi rien enci cia, a, a tr trav avés és de diversos soportes, ap apoy oyán ándo dose se en recu recurs rsos os tales como la repetición repetición,, el ritmo pausado o el lenguaje no verb verbal al,, y most mostra rand ndo o em empa patí tía a y resp respet eto o por por la cort cortes esía ía liling ngüí üíst stic ica a y la etiqueta digital, así como por  las diferentes diferentes nece necesidad sidades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

Planifica y participa activament activ amente e en situacione situacioness interactivas breves y se senc ncililllas sob obre re te tem mas cotidi cotidiano anos, s, de releva relevanci ncia a pe pers rson onal al y pr próx óxim imos os a su ex expe peri rien enci cia, a, a tr trav avés és de diversos soportes, ap apoy oyán ándo dose se en re recu curs rsos os tales como la repetición repetición,, el ritmo pausado o el lenguaje no ve verb rbal al,, y most mostra rand ndo o empa empatí tía a y re resp spet eto o po porr la co cort rtes esía ía ling lingüí üíst stic ica a y la etiqueta digital, así como por  las difer diferentes entes necesidad necesidades, es, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

Plan Planif ific ica a y pa part rtic icip ipa a muy muy activa activamen mente te en situac situacion iones es interactivas breves y sencillas sob sobre re temas temas cotidi cotidiano anos, s, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a travéss de diversos travé diversos soportes, soportes, apoyándose en recursos tales como com o la rep repeti etició ción, n, el ritmo ritmo pa paus usad ado o o el leng lengua uaje je no verbal, y mostrando empatía y mucho respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así com como o por las dif difere erente ntess necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.

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3.2 Selec Selecciona cionar, r, organ organizar izar y utilizar, de forma guiada y en si situ tuac acio ione ness coti cotidi dian anas as,, estrategia estra tegiass elementale elementaless para saludar, despedirse y pres presen enta tars rse; e; form formul ular ar y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

No es capaz de selecc seleccion ionar, ar, organi organizar zar ni util utiliz izar ar,, au aun n de fo form rma a gui guiada ada y en sit situac uacion iones es coti cotidi dian anas as,, estr estrat ateg egia iass elementale elem entaless para saludar, saludar, despedirse desp edirse y prese presentars ntarse; e; form ormul ular ar y cont contes esta tar  r  preg pregun unta tass sen enci cilllla as; s; ex expr pres esar ar mens mensaj ajes es,, e iniciar y terminar la comunicación.

Sele Selecc ccio iona na,, orga organi niza za y utiliza, de forma guiada y en situ situac acio ione ness coti cotidi dian anas as,, alg alguna una de las est estrat rategi egias as ele eleme menta ntales les par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y presen presentar tarse; se; formular y contestar   preguntas sencillas; expresar  mensajes, e iniciar y terminar  la comunicación.

Sele Selecc ccio iona na,, or orga gani niza za y utiliza, utiliza, de forma guiada guiada y en situ situac acio ione ness co coti tidi dian anas as,, estrategias elementales para sa sallud udar ar,, de desp spe edi dirs rse e y pr pres esen enta tars rse; e; fo form rmul ular ar y contestar preguntas sencillas; expresar   mensajes, e iniciar y terminar  la comunicación.

Selecciona, organiza y utiliza, de forma forma pro progre gresiv sivame amente nte aut autóno ónoma ma y en situac situacion iones es co coti tid dian ianas as,, es estr trat ateg egiias ele elemen mental tales es par para a saluda saludar, r, des desped pedirs irse e y pre presen sentar tarse; se; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.