Alimentos saludables para prevenir enfermedades

UNIDAD Sesión Tiempo Fecha

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89002 “Gloriosa 329”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

:6 :5 : 3 horas : 3-10-19

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05 REALIZAMOS INFERENCIAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS QUE LEEMOS I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección : 3° A.B 1.2. Área : Comunicación 1.3. Docente : Rosario Pérez Rodríguez. II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS/ CAPACIDADES Lee textos escritos en su lengua materna  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto oral

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Enfoques transversales Enfoque de derechos Enfoque intercultural Competencia transversal

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.

Responde en forma escrita a una ficha de preguntas comprendidas dentro de los desempeños y capacidades.

-Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causaefecto, semejanza- diferencia) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. -Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. -Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.

Ficha de comprensión lectora

Actitudes o acciones observables La docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse libremente en relación con sus pares y docente. (valores: libertad y responsabilidad) La docente promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las formas distintas de ver el mundo. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E. Nº 89002 “Gloriosa 329”, manifiestan desconocimiento e indiferencia de su riqueza turística local prefiriendo visitar otros lugares ajenos al suyo, lo que demuestra la falta de identidad con Chimbote. Frente a esta situación se plantea las siguientes interrogantes ¿De qué manera se puede conocer y difundir las riquezas turísticas de nuestra localidad y la región? ¿Qué acciones de protección se deben realizar para prevenir el deterioro y abandono de nuestro patrimonio cultural-natural? La estrategia para lograr el reto es desarrollar en los estudiantes las capacidades de diseñar estrategias para hacer indagación, Interpretar críticamente fuentes diversas, comprender el tiempo histórico, elaborar explicaciones sobre procesos históricos y generar acciones para conservar el ambiente local y global.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: MOMENTOS Inicio

Desarrollo

ACTIVIDADES -La docente saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. -La docente solicita a los estudiantes que observen la historieta con situaciones cotidianas y contesten las siguientes preguntas: 1) ¿Por qué el niño dice que su madre va a salir? (2) ¿Qué significa el tener que lavarse para el niño? (3) ¿Quién podría ser una canguro? (4) ¿Por qué la madre le dice: “Brillante Holmes” La docente comunica el propósito de la sesión: Que los estudiantes realicen inferencias en textos expositivos que leen teniendo en cuenta los indicios que le proporcionan los textos a través de una lectura intertextual. Antes de la lectura Presentación de imágenes de alimentos saludables con preguntas referidas al tema: ¿Qué observamos?

MATERIALES / RECURSOS Viñetas proyector Computadora

TIEMPO

15

100 Imágenes Textos impresos

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Cierre

¿Se dice que muchos alimentos pueden prevenir algunas enfermedades? ¿Por qué? ¿Cómo pueden los alimentos prevenir las enfermedades? ¿Crees que existen alimentos dañinos para el organismo? ¿Cuáles? ¿Qué enfermedades se podrán contraer si no consumimos alimentos saludables? Se propone un diálogo abierto como estrategia, los estudiantes responden y se escribe las respuestas en la pizarra a manera de lluvia de ideas. Estas respuestas se irán confrontando con el proceso de lectura. Conflicto: ¿Qué pasaría si por tu desconocimiento sobre alimentos saludables adquieres una enfermedad? ¿Cuál sería tu reacción? ¿Qué medidas tomarías? Se presentan los títulos de los textos y se entrega un ejemplar a los estudiantes. Durante la lectura: -Modelamos la lectura para examinar el tipo de información y reconocer lo más importante que presenta el texto. -Los estudiantes leen de manera silenciosa e individual. -Identifican las palabras nuevas y deducen su significado de acuerdo al contexto, si no fuera posible pueden buscar en el diccionario. -Se realiza una segunda lectura y se le asigna un cuadro de comparación Criterios Texto 1 Texto 2 Tema Alimentos Enfermedades Vitaminas Recomendacio nes Después de la lectura: -Los estudiantes se reúnen en pares para compartir lo trabajado. -Puesta en común del cuadro desarrollado. -La docente promueve el diálogo y promueve la participación de la mayoría para corregir si fuera necesario. Preguntas sobre el cuadro. -La docente promueve la reflexión sobre el contenido del texto: ¿Quiénes podrían ser los más afectados por el cáncer? ¿Qué repercusiones tendría para el país si no se cambia de modo de alimentarse? ¿De qué manera se afectaría para economía, la sociedad y el sistema de salud? -La docente retroalimenta y acompaña en el proceso de resolución de las preguntas. No decir las respuestas sino los ayuda dando nuevas preguntas. -Socialización de las respuestas y conclusiones sobre el tema tratado. Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?, ¿En qué situación real puedo aplicar lo aprendido?

Palabra oral Lapiceros Cuadros comparativos

Palabra oral

20 min

III.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades estratégicas funcionaron y cuáles no?

______________________________ Rosario Pérez Rodríguez Docente.

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TEXTO 1 ¿Qué alimentos ayudan a reducir el riesgo de cáncer? Así como al consumo de cigarrillo se le atribuye el 80 % de riesgo de cáncer de pulmón, las frutas y verduras son consideradas alimentos que ayudan a reducir la aparición de otros cánceres, como los de estómago. El cáncer de pulmón es el tipo de cáncer con el mayor índice de mortalidad en el país, según la doctora Patricia Cueva. Ella aconseja incluir frutas y verduras, junto a las carnes blancas y los lácteos, en la dieta diaria. Añade que esos productos deben ser frescos, sin químicos, libres de bacterias y de contaminación. Las carnes, por ejemplo, siempre tendrán que permanecer refrigeradas. También sugiere aminorar el consumo de carne roja, embutidos y alimentos procesados. “Con eso podemos reducir la posibilidad de adquirir, sobre todo, cáncer de estómago”, expresó la doctora Cueva.

El cáncer de colon-recto también se puede prevenir con la ingesta de alimentos ricos en fibra. Allí están los productos integrales, además de las frutas y vegetales.

Añade que, con la alimentación equilibrada, junto a otras prácticas saludables —como el deporte permanente— , se puede prevenir el 40 % del total de los tumores. El de colon es otro cáncer que también se puede prevenir con la ingesta de alimentos ricos en fibra. Allí están los productos integrales (cereales como el arroz integral, avena, entre otros) y, otra vez, las frutas y los vegetales. ¿Qué contienen los alimentos que ayudan a reducir el cáncer? Janeth Heredia, nutricionista, dice que hay ciertos alimentos que poseen nutrientes específicos que ayudan a prevenir algunos tipos de cáncer. A esos, precisamente, los llama alimentos funcionales, es decir, aquellos que proporcionan beneficios en la salud más allá de una nutrición básica. La vitamina D, presente en muchos de ellos, por ejemplo, funciona como protector del cáncer de hueso, riñón, leucemia y colon, y como potenciador de los efectos de los rayos gama en la radioterapia. Huevo, sardina, atún, queso, leche, por ejemplo, contienen vitamina D, esencial en la dieta diaria de las personas para la adecuada absorción del calcio y el funcionamiento neuromuscular… La deficiencia de esa vitamina puede provocar debilitamiento del sistema inmunológico y cáncer. ¿Qué pasa con los alimentos procesados? La alerta la dio la OMS el pasado 26 de octubre de 2015. Tras analizar más de 800 estudios epidemiológicos sobre la relación entre el cáncer y el consumo de carne en los últimos años, la OMS emitió una alerta: incluirá a las carnes procesadas en el Grupo 1 de sustancias cancerígenas, categoría en la que se encuentran 117 sustancias más, entre ellas el tabaco. El riesgo procedería de las sustancias añadidas como resultado de los procesos de desnaturalización para su conservación. Adaptado de Gavilanes, Paola (2016, 4 de febrero). ¿Qué alimentos ayudan a reducir el riesgo de cáncer? El Comercio. Recuperado de https://goo.gl/eAJZGs

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TEXTO 2

Veinte alimentos que ayudan a prevenir el cáncer

Constantemente, el American Institute of Cancer Research (AICR) actualiza una lista de los alimentos que ayudan a disminuir la posibilidad de contraer cáncer. Actualmente, el listado se compone de 20 comidas, pero 14 más están en proceso de investigación. Aunque no existe algún alimento que por sí solo ‘cure’ el cáncer, el estilo de vida que se lleva y los alimentos que se ingieren pueden ayudar a disminuir la posibilidad de que se presente la enfermedad.

Según el American Institute of Cancer Research (AICR), determinados alimentos pueden ayudar a disminuir la posibilidad de contraer ciertos tipos de cáncer. Foto: Wikicommons.

Así, una dieta basada en frutas, verduras y granos puede ser un gran aliado en la lucha contra el cáncer. La lista consta de 20 alimentos naturales: manzana, arándano, brócoli, cerezas, café, linaza, pomelo, frejol seco, lentejas, soya, calabacín, té, nueces, cereales integrales, bayas, verduras, vegetales, frutas, ajo y tomates. Soya: Las comidas hechas a base de soya contienen “nutrientes y fitoquímicos que están siendo estudiados por sus efectos preventivos contra el cáncer”, según AICR. Estudios en la población han demostrado que el consumo de soya, en determinados casos, puede disminuir el riesgo de contraer este trastorno. Café: A pesar de ser considerada una ‘bebida dañina’, el café se ha posicionado como una de las más populares a nivel mundial. Según un estudio del Centers for Disease Control and Prevention (CDC), el café podría prevenir el cáncer de hígado. Esto sucede porque el café es uno de los alimentos que ayuda a prevenir la diabetes, enfermedad directamente relacionada con dicho cáncer. Manzanas: Una manzana provee el 10 % de la dosis diaria de vitamina C recomendada y, además, tiene altos niveles de fibra, un elemento que puede reducir el riesgo de contraer cáncer al estómago y ayuda a mantener un buen peso. Los veinte alimentos que constituyen la base de una dieta preventiva del cáncer son parte de las continuas investigaciones de lucha contra esta enfermedad. Ser detectada a tiempo y seguir un tratamiento riguroso puede salvar millones de vidas. Nota: esta información es una guía y no implica que los alimentos mencionados protejan contra todos los tipos de cáncer. Adaptado de Son 20 alimentos que ayudan a prevenir el cáncer. (2014, 23 de diciembre). El Comercio. Recuperado de

Responde las siguientes preguntas referidas a los niveles de comprensión lectora. Literal

1. Una de las siguientes afirmaciones corresponde al contenido del primer texto: a. b. c. d.

2.

Los alimentos ayudan a disminuir la posibilidad de contraer ciertos tipos de cáncer. El cáncer de colon se puede prevenir con la ingesta de alimentos ricos en fibra. Una dieta basada en frutas y verduras es un gran aliado contra el cáncer a la piel. La alimentación equilibrada y el deporte permanente previenen todo tipo de tumores. Una de las siguientes afirmaciones corresponde al contenido del segundo texto: a. Una manzana provee el 10% de la dosis diaria de vitamina C recomendada.

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b. La vitamina D funciona como protector del cáncer de hueso, riñón, leucemia y colon. c. El cáncer de pulmón es el tipo de cáncer con el mayor índice de mortalidad. d. Los alimentos funcionales proporcionan beneficios en la salud más allá de una nutrición básica. 3. ¿Qué contienen las comidas hechas a base de soya?............................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué expresa la doctora Patricia Cueva en relación a las carnes?.......................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué nos dice el CDC sobre el café?........................................................................................................ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Inferencial 1. De acuerdo a la lectura realizada, ¿qué significa alimentos procesados? a. Son alimentos que se conservan etiquetados. b. Son alimentos que se expenden como comida rápida. c. Son alimentos conservados o enlatados. d. Son alimentos que han sufrido un cambio químico. 2. Lee los enunciados propuestos y señala el que cumple con la función de causa-efecto de acuerdo a la información que el texto da sobre los alimentos. a. Janeth Heredia es una nutricionista, además le gusta cuidar la salud de las personas. b. Se debe consumir una dieta rica en frutas; sin embargo, eso no es suficiente para estar sanos. c. Una dieta basada en frutas, verduras y granos puede ser un gran aliado contra el cáncer. d. La soya, el café y la manzana se diferencian porque curan diferentes tipos de cáncer. 3. ¿A qué conclusión puedes llegar después de haber leído los dos textos? a. Consumir carnes rojas, embutidos y alimentos procesados puede evitar un cáncer al estómago. b. Es recomendable consumir una manzana diariamente para reducir el riesgo de cáncer al estómago. c. Hacer deporte y comer sano disminuye la posibilidad de contraer cáncer. d. El consumo de café genera una posibilidad de cáncer al hígado. 4. ¿Con qué intención el autor incluye una recomendación para que, en la dieta diaria de toda persona, se consuman frutas y verduras junto con las carnes blancas y los lácteos? a. Para prevenir en las personas todo tipo de cáncer. b. Para disminuir la presencia de cáncer en las personas. c. Para aminorar el consumo de alimentos procesados. d. Para tener una alimentación equilibrada. 5. ¿Por qué a pesar de existir mucha información hoy en día sobre una alimentación que previene el cáncer, la enfermedad sigue en aumento? Explica. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Crítico

1. ¿Estás de acuerdo con la nota que incluyó el autor en el segundo texto? ¿Por qué?................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Crees que el autor cumplió con su propósito de informar sobre la importancia de los alimentos en la lucha contra el cáncer? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. De acuerdo al contexto o realidad en la que vives, ¿crees que estás previniendo tu salud contra el cáncer? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué recursos paratextuales usados por el autor te ayudaron a entender mejor el contenido del texto? ¿Qué agregarías tú? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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TEXTUALIZAMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGARES TURÍSTICOS DE LA REGIÓN I. DATOS INFORMATIVOS: 1.4. Grado y Sección : 1° E-F 1.5. Área : Comunicación 1.6. Docente : Rosario Pérez Rodríguez. II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS/ CAPACIDADES Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y alguna característica del género discursivo, así como el formato y el soporte.

Planifica, textualiza y revisa un texto descriptivo de un paisaje

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtema e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual descriptiva de forma apropiada. Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) y ortográficos (punto, comas, punto y aparte, etc.) que contribuyen al sentido de su texto.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente

Rúbrica

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa: si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso de conectores y referentes aseguran la cohesión entre estas.

Enfoques transversales Enfoque de derechos

Actitudes o acciones observables La docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse libremente en relación con sus pares y docente. (valores: libertad y responsabilidad) La docente promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las formas distintas de ver el mundo. La docente promueve la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y sostenible. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoque intercultural Enfoque ambiental Competencia transversal

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E. Nº 89002 “Gloriosa 329”, manifiestan desconocimiento e indiferencia de su riqueza turística local prefiriendo visitar otros lugares ajenos al suyo, lo que demuestra la falta de identidad con Chimbote. Frente a esta situación se plantea las siguientes interrogantes ¿De qué manera se puede conocer y difundir las riquezas turísticas de nuestra localidad y la región? ¿Qué acciones de protección se deben realizar para prevenir el deterioro y abandono de nuestro patrimonio cultural-natural? La estrategia para lograr el reto es desarrollar en los estudiantes las capacidades de diseñar estrategias para hacer indagación, Interpretar críticamente fuentes diversas, comprender el tiempo histórico, elaborar explicaciones sobre procesos históricos y generar acciones para conservar el ambiente local y global.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: MOMENTOS Inicio

ACTIVIDADES -La docente saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. -Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y aprendieron en la sesión anterior: lectura del texto descriptivo “Callejón de Huaylas, belleza perpetua”. -Comenta con los estudiantes que, así como el Callejón de Huaylas es un lugar atractivo, en nuestra localidad existen lugares interesantes que deben ser apreciados y conocidos por nuestros compañeros y otras personas. - Responden preguntas: ¿Qué texto podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra localidad? ¿Qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos? Anota sus respuestas en la pizarra.

MATERIALES RECURSOS Video Televisor USB

/

TIEMPO

25

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Desarrollo

La docente comunica el propósito de la sesión: Que los estudiantes escriban un texto descriptivo de un lugar turístico para darlo a conocer, usando con propiedad el lenguaje. -La docente invita a los estudiantes a que muestren las fotografías de los lugares atractivos naturales y culturales de su localidad, que ellos trajeron de casa (se les dejó como tarea en la sesión anterior). -Da un tiempo prudencial para que observen y comenten su parecer sobre lo que observan. -Recuerda con los estudiantes que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar. Por eso pide a los estudiantes completar el cuadro de planificación que se encuentra en su cuaderno de trabajo página ……. Invítalos a que juntos completen el cuadro: ¿Qué vamos a escribir? Un texto descriptivo.

Cierre

¿Para qué vamos a escribir? Dar a conocer nuestra riqueza turística.

¿Quiénes leerán el texto? Compañeros, profesora y los que tengan interés.

¿Sobre qué escribiremo s? Características y emociones que provocan.

¿Qué necesitamo s? Imágenes, hojas, lapiceros,

Cuaderno de trabajo Comunicación 1, Imágenes lapiceros, impresa.

Hoja

¿Cómo presentaremos nuestro texto?

Formato word

- Solicítales que sigan los siguientes pasos para hacer su descripción: • Observa una imagen del lugar que elegiste describir. • Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc. • Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican. • Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto). -Se le entrega un modelo de descripción de un paisaje, analiza junto con ellos su estructura y piden que usen los recursos gramaticales propuestos. Pídeles que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen en la estructura del texto. Recuérdales usar adjetivos para decir cómo es el lugar. Asimismo, para darle sentido al texto deberán usar adecuadamente los signos de puntuación. Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su texto descriptivo. -Ayuda a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesiten, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo. -Hace recordar el uso de la coma, coma enumerativa y tildación, para dar claridad y sentido al texto descriptivo. Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el su borrador. -Se les recuerda que en la próxima sesión revisarán y mejorarán su texto. Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Qué aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?, ¿En qué situación real puedo aplicar lo aprendido?

III.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades estratégicas funcionaron? _______________________ Rosario Pérez Rodríguez Docente

10 min

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 NOS INFORMAMOS SOBRE EL TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGARES IV.DATOS INFORMATIVOS: 1.7. Grado y Sección : 1° E-F 1.8. Área : Comunicación 1.9. Docente : Rosario Pérez Rodríguez. V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS/ CAPACIDADES Lee textos escritos en su lengua materna  Obtiene información del texto escrito.

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.

Responde en forma escrita a una ficha de preguntas comprendidas dentro de los desempeños y capacidades.

 Infiere e interpreta información del texto oral

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causaefecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Enfoques transversales Enfoque de derechos Enfoque intercultural Competencia transversal

Ficha de comprensión lectora

Actitudes o acciones observables La docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse libremente en relación con sus pares y docente. (valores: libertad y responsabilidad) La docente promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las formas distintas de ver el mundo. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E. Nº 89002 “Gloriosa 329”, manifiestan desconocimiento e indiferencia de su riqueza turística local prefiriendo visitar otros lugares ajenos al suyo, lo que demuestra la falta de identidad con Chimbote. Frente a esta situación se plantea las siguientes interrogantes ¿De qué manera se puede conocer y difundir las riquezas turísticas de nuestra localidad y la región? ¿Qué acciones de protección se deben realizar para prevenir el deterioro y abandono de nuestro patrimonio cultural-natural? La estrategia para lograr el reto es desarrollar en los estudiantes las capacidades de diseñar estrategias para hacer indagación, Interpretar críticamente fuentes diversas, comprender el tiempo histórico, elaborar explicaciones sobre procesos históricos y generar acciones para conservar el ambiente local y global.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: MOMENTOS Inicio

ACTIVIDADES La docente saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. La docente presenta a los estudiantes un video del programa “Reportaje al Perú” https://www.youtube.com/watch?v=LEESJdMiCN8, luego les pregunta: ¿Qué lugar de Chimbote se da a conocer en el video? ¿Por qué el periodista habrá elegido este lugar para dar a conocer? ¿Por qué se irían las aves de la isla? ¿Estás de acuerdo que el entrevistado del video diga que es la parte bonita de Chimbote? ¿Por qué? ¿Qué forma tiene la isla Blanca? ¿Qué significa la expresión: “Y antes de terminar el circuito la cereza del pastel”

MATERIALES RECURSOS Video Televisor USB

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TIEMPO

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Desarrollo

Cierre

La docente comunica el propósito de la sesión: Que los estudiantes lean textos descriptivos, identifiquen sus características y desarrollen sus habilidades de comprensión literal, inferencial y crítico. -La docente solicita a los estudiantes abrir la p. …. de su cuaderno de trabajo para leer un texto propuesto “Callejón de Huaylas” y les pide que observen la imagen propuesta y expresen qué sensaciones les provocó. -Luego leen en forma silenciosa el texto y en una segunda lectura identifican las ideas más importantes de cada párrafo. -Luego subrayan los adjetivos encontrados en el texto. - Responden la pregunta, ¿qué tipo de texto será “Callejón de Huaylas? ¿Por qué? ¿Cuál será su propósito? Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos - Se informan sobre el texto descriptivo y elaboran un organizador de información -Responden a las preguntas propuestas en las actividades de su cuaderno de trabajo. Pág……… - Se entrega un texto seleccionado y responden preguntas que desarrollan los desempeños. Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?, ¿En qué situación real puedo aplicar lo aprendido?

VI.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades estratégicas funcionaron y cuáles no?

______________________________ Rosario Pérez Rodríguez Docente.

Cuaderno de trabajo Comunicación 1, Imágenes 155 lapiceros, Hoja impresa.

10 min

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FICHA DE EVALUACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________ GDO. SEC. _______________ DOCENTE: ____________________________________ FECHA: ___________________

I.

INSTRUCCIÓN: SELECCIONA UN TESTIMONIO ESCUCHADO DE TU PREFERENCIA Y RESPONDE A LA SIGUIENTE FICHA DE PREGUNTAS. CAPACIDAD: obtiene información explícita, relevante y complementaria del texto que escucha. INFORMACIÓN EXPLÍCITA: 1. Hablante: ¿Quién relata el testimonio?______________________________________________________ 2. Hecho: ¿Qué le sucedió o que observó el hablante?____________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué sujetos o seres intervienen en el hecho?________________________________________________ 4. ¿Dónde ocurrió el hecho?_________________________________________________________________ 5. ¿Qué motivó el hecho? (qué dio origen al hecho)? _____________________________________________ 6. ¿En qué contexto o realidad sucedió el hecho? CAPACIDAD: infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares. 1. ¿Qué pudo haber sentido el protagonista en el momento del hecho? ¿Por qué?_____________________ ______________________________________________________________________________________ 2. Otorga por lo menos una característica no expresada del ser, objeto hecho y lugar del acontecimiento Personaje: ___________________________________ Objeto: _____________________________________ Hecho: _____________________________________ Lugar: ______________________________________ 3. ¿Qué distrajo al chofer?__________________________________________________________________ 4. ¿Qué sentimientos revelan las palabras de la hablante? ________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. ¿Cómo se habrá sentido la protagonista en el momento del hecho? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ 6. ¿De qué manera el hecho ocurrido a la protagonista ha afectado a su familia? _____________________________________________________________________________________ CAPACIDAD: interpreta el sentido del texto oral explicando el tema, el propósito y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. 1. ¿Cuál es el tema del testimonio (de qué trata el testimonio? __________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto oral? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. Después de escuchar el testimonio, ¿a qué conclusiones llegas? __________________________________________________________________________________________ *Desarrolla el numeral 9 de la P. 13 de tu cuaderno de trabajo.

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