ALICIA FERNÁNDEZ

Inteligencia Atrapada Fracaso escolar por problema de aprendizaje reactivo: el problema del aprendizaje reactivo no implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribución simbólica patológica al conocer, ni una inteligencia atrapada. Modalidad de aprendizaje: es una menera personal que tiene cada uno de acercarse al conociemiento y para conformar su saber. Esta se contruye desde el nacimiento y a través de ella nos enfrentemos con la angustia del conocerdesconocer. En el diagnostico tartamos de observar, desanudar y comenzar a desplegar los significantes de la modalidad de aprendizaje. Las significaciones del aprender: un síntoma-problema de aprendizaje viene a intalarse sobre una modalidad ya existente, que el sujeto construyo desde el nacimiento, en la que intervienen signifcaciones aún anteriores a él mismo. El síntoma emerge desde la modalidad previa, pero la va modificando, principalmente estereotipándola y rigidizámdola. Podemos diferenciar modalidades de aprendizaje normales de modalidades de aprendizaje sintomáticas. El síntoma implica poner en otro lado, poner afuera, actuar lo que no se puede simbolizar, mientras que la simbolización permite resignificar, y la recignificación posibilita que la modalidad puede irse modificando. Al no poderse establecer este proceso de resignificación interno a la propia modalidad de aprendizaje, esta modalidad queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de detirminadosaspectos de la realidad. La intervención psicopedagogica psicopedagogica no se dirige al síntoma, si no a poder movilizar la modalidad de aprendizaje. A partir de tal movilización vamos a relativizando los factores que contruyen el síntoma.  Aprender es apropiarse, apropiación apropiación que se da a partir de una elavoración objetivante y subjetivante. La elaboración objetivante permite apropiarse del objeto seriado y clasificandolo, es decir, por ejemplo, reconocer una silla poniendola en la clase de “silla”, es decir, tratando de tomar lo que la iguala a todas las sillas del mundo. En cambio, cambio, la elaboración sujetivante sujetivante tratará de reconocer, de apropiarse de esa silla a partir de aquella única e instransmisible experiencia que haya tenido el sujeto con las sillas.  Actitud clínica:”no se trata de ayudar ayudar a que el paciente confiese lo importante, si no de que hable de lo que carece de importancia” i mportancia” hablamos del lugar  analítico, lugar de testigo y de actitud clínica, de la actitud del escucha y traduce promiviendo promiviendo un discurso mítico y no real. Lugar y actitud necesarias necesarias a todo terapeuta, que el psicopedagogo deberá asumir. Pero, a su vez, le es necesario incorporar aspectos que lo ayuden a dar cuenta de los nudos, trabazones y malos ligamentos entre la inteligencia y el deseo. Se incorpora a la actitud clínica: a- conocimientos acerca de cómo se aprende y acerca del organismo, cuerpo,

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inteligencia y deseo. b- una teria psicopedagogica: matriz teórica interpretativa que no es la suma de los anteriores conocimientos, sino una teória que l as abarca, surgida de la práctica con el problema de aprendizaje. c- saber acerca del aprender y no aprender. El saber psicopedagógico un espacio importante de getación del saber  psicopedagogico es el trabajo de autoanálisis de las propias dificultades y posibilidades en el aprender. Guía para lograr una escucha psicopedagóg psicopedagógica: ica: Escuchar-mirar  Detenerse en las fracturas del discurso. Observar y relaciones con lo acontesido previo a la fractura Descubrir el “esquema de accion subyacente” Buscar la repitencia de los esquemas de accion Interpretar la operación, más que el contenido. Escuchar- mirar: la intervención del psicopedagogo en el primer momento de la relación con el paciente supone escuchar-mirar y nada más. Escuchar-recibiraceptar-abrir-permitir-impregnarse. Mirar-seguir-buscar-incluirse-interesarseacompañar. El escuchar y mirar del terapeuta va a permitir al paciente hablar y ser reconocido y al terapeuta comprender el mensaje. m ensaje. Detenerse en las fracturas del discurso: no solo el discurso es verbal, si no tambien corporal.  A traves de los lapsus, las dificultades dificultades en la expresión, la forma metafórica metafórica para referirise a una situación, las frases f rases incompletas, las incongruencias, los cortes, los puntos suspensivos, las repeticiones, emerge el inconsciente. Interpretar la operación, más más que el contenido: “los esquemas de acción” forman o constituyen esa red y esa trama de ideas inconscientes de un sujeto, y es a esto a lo que tenemos que apelar tanto en el diagnostico como en el tratamiento. Nosotros, como psicopedagogos, buscaremos las ideas inconscientes más cerca del aprender, relacionandolas con la particular  operación que constituye el síntoma. HORA DE JUEGO PSCIOPEDAGOGICA ESPACIO DEL JUGAR-ESPACIO DEL APRENDER. Decimos que el objetivo del trabajo psicopedagog psicopedagogico ico se dirige a ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este logro, viene de la mano del recuperar el placer de jugar. Para  jugar, se necesita un otro y un espacio espacio de confianza. confianza. Estas dos circunstancias son impredecibles, aun en el momento en que el niño

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El psicoanálisis infantil de vertiente kleiniana se centra en el juego, pero tomándolo como un proceso defensivo y como un posibilitador de elaboración de situaciones traumáticas, sin considerarlo en cuanto a las posibilidades creativas, de aprendizaje, de identidad y de dominio. Winnicott va a enseñarnos también cómo el niño juega, para expresar agresión, para adquirir experiencia, para controlar ansiedad, para establecer contactos sociales como integración de la personalidad y por placer. “La agresión puede ser placentera, pero inevitablemente lleva consigo un daño real o imaginario contra alguien, de modo que el niño no puede dejar de enfrentar eso complicación...la enfrenta desde el origen cuando acepta la disciplina de expresar expresar el sentimiento agresivo, agresivo, bajo la forma de juego juego y no sencillamente cuando está enojado” Hora de juego psicopedagógica El jugar posibilita el despliegue de las significaciones del aprender. Lo que en el adulto aparece en el motivo de consulta (la demanda, las fantasías de enfermedad y curación), principalmente en el lenguaje verbal, en el niño se expresa a través del lenguaje lúdicro. Preguntamos si sabe por qué vino y luego damos la consigna de la hora de juego. Ubicamos a la hora de juego psicopedagógica en el primer momento del DIFAJ; de este modo podemos tener una aproximación al tipo de interrelación inteligencia-deseo-corporeidad, inteligencia-deseo-corporeid ad, a partir de la cual decidiremos la necesidad o no de observar otros aspectos más parcializados. La hora de juego permite observar la dinámica del aprendizaje.