Alicia de Alba Curriculum Crisis Mito y Perspectiva..

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La línea de trabajo que abrió Alicia de Alba en el Centro de Investigaciones sobre la Universidad (CESU), de la Universidad Na­

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La publicación de este libro en la Ar~ gentina es auspicioso porque existe en -18; actualidad un interés extendido entre docen­ tes y educadores en general por alternativas a las visior,es pedagógicas dominantes tanto como a sus tradicionales críticas. En los úiti­ mas años los cursos para docentes son multi­ tudinarios aún en los lugares más alejados del país, especialmente cuando se trata de confe­ rencistas críticos o innovadores. Los docentes no reducen su lucha al reclamo salariál, sinO

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Prólogo de: Adriana Puiggrós

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Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires

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CURRÍCULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS

La corrección de la edición estuvo a cargo de Claudio Daniel Mignini La composición y armado de Andrea Tarantino.

Alicia de Alba

© Miño y Dávila editores S.R.L.

Bolívar 547, 2do. A c.P.: 1066 Tel: 342-2474 -Buenos Aires

Queda hecho el depósito que previene la ley 11.723 ·1

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La reproducción total o parcial de este libro en forma idéntica o modificada por cualquier medio mecánico o electrónico, incluyendo fotocopia, grabación o cualquier sistema de almacenamiento y recupera­ ción de información no autorizada por los editores, viola derechos reservados.

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ISBN 950-9467-52-9 IMPRESO EN ARGENTINA

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Prólogo

A Edgar e Iván:

a Angel, a Q. K. Y al CESU

La pedagogía latinoamericana tuvo entidad teóri­ ca desde la época de la hegemonía liberal, es decir, desde la segunda mitad del siglo pasado hasta media­ dos del siglo XX. A partir de entonces la problemática educativa ha carecido de suficiente reflexión El practicismo de izquierda rechazó la producción de Leoría durante los 3l10S 70 y 80, a fines de los cuales el pragmatismo de derecha lo sustituyó en el lugar del antiteoricismo. En ambos casos la separación entre la teoría y la práctica traj o consecuencias sobre el desen­ volvimiento de la educación, operando un empobreci­ miento de la práctica de los docentes y una descalifica­ ción de su formación profesional. Los currícula llegaron a ser reducidos a series encadenadas de acciones en pos de objetivos, a operaciones de control de la conduc­ ta. La producción pedagógica se empobreció, aparente­ . mente despojada de toda teoría. Cabría, sin embargo, preguntarse si tal teoría era realmente inexistente, o bien su forma de existencia era precisamente la de negar su propia necesidad, actuan­ do sobre el discurso curricular de manera de limitarlo, empobrecerlo. Esa forma de actuar es típica de las 5

Prólogo Alicia de Alba

concepciones tecnocráticas, a las cuales es un error restar capacidad de producción discursiva, es decir de producir efectos políticos y, en el caso de nuestro tema, político-pedagógicos. Alicia De Alba se colocó, precisamente, en el lugar del conflicto que acabo de anunciar, para iniciar sus reflexiones sobre el currículum, la modernidad y la postmodernidad. Cambió la ubicación del investigador, y encaminó su lucha contra la forma de construcción discursiva que encerró el término currículum en la discusión de los últimos años. En cierta medida puede decirse que Alicia De Alba comenzó a realizar su deconstrucción y, por lo tanto, abre una catarata de interrogantes. El enfoque pone en crisis la limitación de currícu­ lum al plan de estudio, pero también las críticas que se le han hecho. La noción de "currículum oculto" mues­ tra sus limitaciones, dado que supone la existencia de una "verdad" que sería en última instancia lo que en la escuela se transmite, a la cual se opone una construc­ ción falsa, mitificadora. De Alba propone analizar al currículum como un entretejido de problemas prove­ nientes de la sociedad, entendiendo a esta ultima como un conjunto de antagonismos. El currículum se abre así como un campo proble­ mático, del cual surgen líneas de análisis distintas, se perfilan objetos de organización variados, surgen tra­ mas complejas en las cuales se gestan sujetos, se los recorta, se los reprime o se habilita su desarrollo. Según nuestra interpretación, el interés del currí­ culum, en este enfoque, está en las articulaciones antes que en los c~mtenidos, al contrario de las teorías clásicas, que adjudican a los contenidos un valor esencial, sustancial. Los contenidos curriculares se constituyen como consecuencia de la relación discur­ siva que se produce en el proceso de determinación curricular, noción valiosa que introduce Alicia De Alba.

No existen contenidos previos o externos al proceso de producción del currículum, porque eseproceso modi­ fica los discursos disciplinarios, los amasa formando un nuevo producto, que está orientado hacia la cons­ titución de sujetos. La pedagogía, cosificada durante varias décadas, recupera su derecho a la autonomía intelectual porque deja de ser un campo reflejo de disciplinas externas y manifiesta su propia lógica. La monotonía que caracterizó durante demasiado tiempo los trabajos sobre currículum queda rota por los cuestionamientos que cruzan el libro que presentamos. A partir de la duda sobre la noción tradicional de currículum surgen los personajes antes aplanados por el lenguaje tecnocrático, pero aún vivos. Son los suje­ tos, con los cuales ningún programa normalizador de la enseñanza y el aprendizaje ha logrado jamás acabar. La propia normalización tecnocrática del currículum no es otra cosa que una modalidad de constitución de suje­ tos. Subvertir la noción clásica de currículum es hacer­ lo con el programa de formación de los sujetos que tal noción proyecta. La línea de trabajo que Abrió Alicia De Alba en el Centro de Investigaciones sobre la Universidad (CES U) , de la Universidad Nacional Autónoma de México tiene importancia por convocar a la discusión y abrir cuestio­ namientos innovadores. La publicación de este libro en la Argentina es auspiciada porque existe en la actualidad un interés extendido entre docentes y educadores en general por alternativas a las visiones pedagógicas dominantes tanto como a sus tradicionales críticas. En los últimos años los cursos para docentes son multitudinarios aún en los lugares más alejados del país, especialmente cuando se trata de conferencistas críticos o innovado­ res. Los docentes no reducen su lucha al reclamo salarial, sino que, como en las primeras décadas del siglo, han unidos sus reivindicaciones laborales y 7

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Alicia de Alba

profesionales al reclamo por mejores condiciones peda­ gógicas de trabajo. Tal es la razón por la cual la literatura educativa tiene hoy un lugar importante en la industria editorial argentina. Seguramente este libro contribuir~l a que los edu­ cadores se pregunten acerca de los secretos que encie­ rra el proceso ele cnseJ1.anz;l-apren(liz;~je. dcsprenclkn­ close ele lo evidente, tratando ele entender y revalorizan­ do su propia práctica. encontrando el sentido que tiene S11 coUclíano quehacer. En esta época es lllUY importan­ t