Alfabetizar A Través Del Nombre Propio

 

EL NOMBRE PROPIO para aprender a leer y escribir 

El no nomb mbre re prop propio io es la pr prim imer era a unid unidad ad lingü lingüís ístitica ca si sign gnifi ifica cativ tiva a qu que e lo loss ni niño ñoss aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde el punto de vista personal, el nombre propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad.  Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no sólo por tratarse de la primera forma grfica cargada de significación, sino tambi!n porque conocer su escritura posibilita a los niños plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras. Diversas investigaciones "an demostrado que el nombre propio es una valiosa fuente de información para el niño# indica que no cualquier  con$unto de letras sirve para cualquier nombre% le indica que el orden de las letras no es aleatorio% le ayuda a comprender que el comien&o del nombre escrito tiene algo que ver con el comien&o del nombre cuando lo dice% le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. 'or eso, estamos convencidos de que no puede minimi&arse la importancia de esta adquisición y que es una fuente de información para aprender otras palabras como primera forma escrita dotada de estabilidad. (uc"o antes de que comprendan la naturale&a del sistema alfab!tico, los niños pueden intentar copiar y escribir por sí mismos o con ayuda del docente su nombre propio teniendo a disposición como fuente de información el cartel en imprenta may)scula. *econocer los nombres y tomar el lpi& para copiarlos o reproducirlos son situaciones que el $ardín y la escuela proponen a los niños desde el inicio de la alfabeti&ación con variados propósitos# locali&ar entre un con$unto de carteles con el nombre propio o el de un compañero para controlar la asistencia, de$ar constancia del pr!stamo domiciliario en las de loslalibros de via$era la biblioteca, identificar el nombre sorteado del compañero quefic"as se llevar + bolsa - con materiales de lectura para toda la familia, firmar traba$os e identificar pertenencias, identificar los nombres de los compañeros que cumplen años en el mes, locali&ar y regi regist stra rarr el nomb nombre re del del re resp spon onsa sabl ble e de una una ac activ tivid idad ad ac acor orda dada da po porr el grup grupo. o. /e$os de constituirse en un e$ercicio rutinario de identificación y copia sin sent se ntid ido, o, rec recon onoc ocer er el nomb nombre re y re repr prod oduc ucir irlo lo de ma mane nera ra co conv nven enci cion onal al son son situaciones didcticas que brindan valiosas oportunidades a los niños para ampliar  el conocimiento sobre el sistema de escritura. Es posible desarrollar en el aula variad var iadas as situac situacion iones es cot cotidi idian anas as en torno torno al nombre nombre pro propio pio y a otr otros os nombr nombres es combinando variados soportes y alternando modos de organi&ación de la clase en distintas modalidades 0 en pare$as, en grupos o individualmente0. /as situaciones de escritura del nombre se pueden introducir ba$o diversas modalidades# dictar el nombre a la maestra y1o a sus pares% reproducir escrituras fi$as -como el propio

 

nombre, los nombres de los compañeros. Es in indi disp spen ensa sabl ble e que que la lass situ situac acio ione ness de es escr critu itura ra de dell no nomb mbre re prop propio io coexistan en la cotidianidad del aula en las l as situaciones "abituales y sean sostenidas en el tiempo. Adems, sugerimos que ni fotos ni dibu$os que acompañen las escrituras de los nombres. Los niños y las escrituras del nombre

'ara pensar cómo se aborda la enseñan&a de la escritura es necesario prim primer ero o si situ tua arn rno os par ara a ent nte ende nder cómo escr escrib iben en lo loss niñ iño os al in inic icio io de la alfabeti&ación y qu! conocimiento tienen o cómo estn pensando sobre el sistema de escritura. /os niños tratan de comprender qu! es lo que la escritura representa y cómo lo representa para ir poco a poco interpretando el sistema que se escribe. 'resentan problemas relativos a# cuntas y cules letras se necesitan poner y en qu! orden 2p 2par ara a que que diga diga el no nomb mbre re de de2. 2. Es Esta tass situ situac acio ione ness ob obliliga gan n a lo loss ni niño ñoss 0 co con n intervención del docente0, a poner en $uego soluciones que constituyen avances en la adquisición del sistema. El nombre en el ambiente alfabetizador 

El ambiente debe constituirse como espacio al servicio de la alfabeti&ación. Donde se recurra para leer y escribir con sentido en las prcticas sociales. Es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir  soportes materiales que portan escrituras diferentes El ambiente alfabeti&ador se va creando a medida que secon incorporan en propósitos. las salas1aulas# 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

calendarios, ag agen enda dass sema semana nale les, s, "orarios, ca cart rtel eler eras as de nota notas, s, pan panele eless d de e ccump umplea leaños ños,, as asist istenc encia ia y ssecr ecreta etario rio,, rót rótulo uloss en los m mate ateria riales les del del au aula1 la1sal sala a a recurrir recurrir,, ag agen enda dass de lect lectur ura, a, listados, libros lib ros,, rrev evist istas, as, afi afic" c"es, es, $ue $uegos gos,, carte carteles les con los nombres nombres d de e los niños y de perso persona$es na$es,, ban anccos de da dato toss,

 

3 abe abece cedar darios ios d de e pal palabr abras, as, d de e nombre nombress pro propio pioss -en un lugar visible y al alcance de los niños 3 mapas, 3 mater materiales iales propi propios os de lla a ges gestión tión d de e la bi bibliote blioteca ca -fic"ero -fic"eros, s, inv inventari entarios, os, 3 tomas d de en no otas, 3 carte carteleras leras de recomenda recomendacion ciones, es, roles y a acuer cuerdos, dos, etc. 'ero no basta que est!n allí para que el ambiente alfabeti&ador funcione com omo o pr rct ctic ica a soc ocia iall y cul ultu tura rall que se da en la cla lasse se nec eces esitita a de la lass intervenciones del maestro para que se recurra a ellas como fuentes de información. En las paredes de las salas1aulas suelen encontrarse listas de los nombres de los niños donde cada uno de los soportes se presenten en formatos diferentes y específicos para que permitan la fcil lectura -por su legibilidad y resguarden propósitos comunicativos para promover avances en el sistema de escritura. /a escritura del nombre si no se contextuali&a como un con$unto de marcas grficas con co n un una a orga organi ni&a &aci ción ón pa parti rticu cula larr, se co corr rre e el ries riesgo go qu que e sólo sólo se redu redu&c &ca a a la representación de sus marcas grficas sin sentido. 4ompletar el listado del ambiente alfabeti&ador no garanti&a su conocimiento, o que sea un recurso de uso para pensar las intervenciones para escribir otras palabras. /os niños deben saber que a"í dice el nombre de qui!n, en cada una de esas escrituras. 'or e$emplo# en el panel de cumpleaños estn los nombres de los niños en los meses y saber cules son, es fundamental para ser utili&ados como referentes para escribir otras palabras, frecuentarlos y ponerlos en uso. 'ara ello "ace falta una continua y sistemtica interacción con los mismos, en el marco de situaciones lingüísticos. "abituales de interpretación y producción para transformarlos en ob$etos

 

'or e$emplo# -Si los niños están listando en grupo animales de mar que desean investigar y  alguno de ellos pregunta "¿Con cuál va 'pulpo'? ¿Con la de 'Pulgarcito'?" El  docente puede sugerir "!#ate en la $i$lioteca que está 'Pulgarcito.'". -Si están escri$iendo el %inal de un cuento clásico que dictaron al docente -dado que se &an acordado di%erentes %inales para la versin en pare#as- y alguien  pregunta "¿'mágica' va con 'ge' o con '#ota'?" (a docente puede sugerir que recurran a la toma de notas donde %igura "magia" y tam$i)n "varita mágica". -Si están completando los datos del lugar* %ec&a* destinatario y %irmante en la invitacin para la o$ra de tteres -cuyo cuerpo %ue dictado al docente- y alguien  pregunta "¿Cmo se escri$e "#ueves"? ¿+ "mayo"?" "mayo"?" (a docente puede proponer ",ay ",ayan an al alma almana naqu que e y % %#e #ens nse e do dond nde e di dice ce '#'#ue ueve ves' s'"* "* "En "En el pa pane nell de lo los s cumpleaños está 'mayo' ¿lo encontraron?"* "En tu nom$re %alta una letra* %i#ate en tu cartel cuál es la que te %alta..."  ALGUNAS PROPUESTAS Enseñar

a

leer

e

identificar

su

nombre

entre

otros:

Desde el inicio del año escolar la docente presenta a los niños carteles con sus nomb no mbre res, s, esto estoss cart cartel eles es so son n de ta tama maño ños, s, form formas as y co colo lore ress id id!n !ntic ticos os,, cu cuya ya representación grfica es lo )nico en que se diferencian. Estos carteles son de una gran valor informativo para que los niños inicien el traba$o con el nombre propio. El propósito didctico es plantear siempre situaciones comple$as que generen en los niños problemas en lasinmediata sucesivaselb)squedas y encuentros conelellos. El sentidom)ltiples no es "allar de manera nombre, sino propiciar en tiempo ricos intercambios sobre la escritura, con el maestro y los compañeros, donde una y otra ve& los niños puedan opinar, discutir e informarse sobre lo que est escrito.  A trav!s de numerosas situaciones de intercambio y discusión sobre dónde resolviendo do problem problemas as sobre cuántas  poner, dicen, qué dicen y cómo dicen , y resolvien con cuáles, en qué orden para escribir las de5. /os nombres propios $unto con otras escrituras - días de la semana, meses del año, rótulos de materiales de la sala o el aula, lista de animales que estn estudiando se constituyen escrituras estables y fuentes de informaci información ón para interp interpretar retar y produ producir cir nuevas nuevas escritu escrituras. ras. Así, las situ situac acio ione ness de le lect ctur ura, a, copi copia a y escr escrititur ura a de nomb nombre ress en el ma marc rco o de cl clar aros os propósitos comunicativos, permiten que los niños puedan resolver progresivamente problemas vinculados al funcionamiento del sistema de escritura. En todas las situaciones, el maestro interviene para que los niños tengan

 

oportunidades de aprender y avan&ar en esta adquisición# se relee la escritura para recordar qu! dice en cada caso, apela a otros compañeros para que aporten y  $ustifiquen sus ideas, en algunas algunas ocasiones escribe a aquello quello que los niños +leen para establecer comparaciones. 6na y otra ve& el maestro ayuda a sus alumnos a comprender el sentido de la escritura.   7e requiere de tiempos prolongados donde el maestro intervenga para que los niños intenten +leer su nombre coordinando diversas informaciones, para puedan avan&ar en el reconocimiento de su escritura, donde les sea posible advertir que las letras con las que se escribe no son un con$unto cualquiera de letras, sino que estn dispuestas en un determinado orden, con una cantidad determinada, que las partes del nombre escrito tienen relación con las partes del nombre dic"o y por )ltimo, que las letras que lo constituyen poseen un valor sonoro convencional. ¿!mo preparar el fic"as de nombres con diferentes prop!sitos# 

8odos los carteles deberían tener el mismo tamaño, forma, material, color y se escribirse con el mismo bolígrafo o rotulador y con el mismo tipo de letra% para que $ustamente varíe sólo lo que est escrito en cada una de ellas. El sentido de En cuanto al tipo de letra, con los niños muy pequeños que inician estas apro ap roxi xima maci cion ones es to toma mamo moss en ge gene nera rall co como mo refe refere renc ncia ia el us uso o de la im impr pren enta ta may)scula ya que facilita la tarea de escribir y leer, aunque depende de las cond co ndic icio ione ness qu que e "aya "aya gene genera rado do la ma maes estra tra pa para ra qu que e prog progre resi siva vame ment nte e es esta tass cond co ndic icio ione ness va varí ríen en y se pued pueda a ampli ampliar ar el repe reperto rtori rio o de tipol tipolog ogía íass de le letra tras. s. 4onservamos de un lado de la tar$eta el nombre escrito con letra de imprenta may)scula y del otro lado lo escribimos con otras tipologías -imprenta min)scula o cursiva, "aciendo explícito que dice exactamente lo mismo. 9asta se podría ir  variando en el fic"ero.   Es frecuente que varios niños de la clase tengan el mismo nombre y en ese caso el maestro se sienta con ese grupo y resuelven la situación de com)n acuerdo, podemos plantear que "abr dos carteles iguales porque se llaman igual. 'orque en muc"os casos agregan apellido, usan el diminutivo, etc!tera, pero lo importante es de$ar de incluir la inicial del apellido, ya que no tiene significatividad para el niño como unidad lingüística.   on!ección del !ic"ero# 7i en la clase "ay :; o , "ttp#11servicios:.abc.gov.ar1lainstitucion1sistemaeducativo1practicasdellengua$e1paraeldocente1situacio nes:.pdf 

 

identificación y copia sin sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional son sit situac uacion iones es didáct didáctica icass ue brinda brindan n valios valiosas as oportun oportunida idades des a los ni!os ni!os para para amplia ampliarr el conocimiento sobre el sistema de escritura. "ambi#n es posible desarrollar en el aula situaciones co coti tidi dian anas as en torn torno o a otr otros os nombre nombres s y enunci enunciado ados s  combin combinand ando o variad variados os soport soportes es y alternando los modos de organización de la clase en distintas modalidades $en parejas, en grupos o individualmente$. En todos los casos la b%sueda y localización de nombre propios y otros enunciados $as& como tambi#n su reproducción o copia$ son situaciones didácticas ue se realizan durante todo el a!o escolar cumpliendo diversos propósitos' Unidad Nombres propios lingüística  Si Situ tuac ació ión n

Toma de asistencia

Sorteo o distribución de tareas

Propó Prop ósito sito comunicat ivo

Propósito didáctico

didáctic a

 Avanzar en la Controlar adquisició del la cantidad n sistema de niños presentes de  y ausentes escritura Indicar el  Avanzar responsabl en la e de una adquisició tarea n del acordada por el "rupo

Situació n

sistema de escritura  Avanzar en

Materiale s

Forma de agrupami  y  e superfcie s nto.

Tipo de letras

Frecuenc ia y duración

Lectura por sí mismo

Colectiva, Listados en Tarjetas o parejas o Carteles individua l

Imprent a mayscu la

!iaria

Lectura por sí mismo

Colectiva, en parejas o individua

#olsa o caja con tarjetas o carteles

Imprent a mayscu la

!iaria

Imprent

&casiona

Todo el año

Todo el año

l

Indicación de $otular Lectura Nombres Colectiva, %tiquetas a l < Las situaciones y criterios de an'lisis del presente cuadro no son e()austivos* +ueden contemplarse otras situaciones y tener en cuenta otros aspectos en su diseño adem's de los mencionados* P %l nombre propio es lo primero que los niños aprenden a reconocer y escribir* %s la palabra por e(celencia* !esde el punto de vista personal, el nombre propio nos identica y -orma parte de nuestra identidad* Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no sólo por tratarse de la primera -orma "r'ca car"ada de si"nicación, sino tambi.n porque conocer su escritura posibilita a los niños plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras* !iversas investi"aciones )an demostrado que el nombre propio / 0***1 es una valiosa -uente de in-ormación para el niño2 indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre3 le indica que el orden de las letras no es aleatorio3 le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene al"o que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice3 le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras* No puede pues minimizarse la importancia de esta adquisición4 05erreiro %* y 6omez +alacio 7,89:;1*

 

pertenencias

Clasifcación de materiales

Organización de los grupos de trabajo

Firma de trabajos

Conección del panel de cumpleaños

la tiles adquisició escolares n del para su sistema identicac de ió n escritura  Avanzar en la $otular materiales adquisició n del did'cticos sistema para su -'cil de ubicación escritura  Avanzar  A"ruparse en la para adquisició desarrollar n del una tarea sistema compartid de a escritura Identicar  Avanzar en la produccio nes adquisició n del sistema de escritura $ecodar  Avanzar -ec)as de en la cumpleañ adquisició os n del sistema de escritura

!isponer Producción de de datos personales una libreta  y índice

por sí mismo

mayscu la

Copia

en parejas o individua e prepara a comienz os

 

otros datos de compañer os, ami"os, institucion es Organizació $ecordar -ec)as de n del cumpleañ calendario os, visitas  y otras

Organizació n de la agenda semanal

so del cuaderno

celebracio nes o compromi sos del mes !istribuir tareas colectivas en la semana

 A"endar2 Conservar memoria temporal de )ec)os, comentari os, opiniones, datos* Tomar notas2

del sistema de escritura

!omicilio &tros datos especícos

Copia %scritur a por sí mismo  Avanzar Lectura por sí en la adquisició mismo n del sistema Copia de escritura

 Avanzar en la adquisició n del sistema de escritura  Avanzar en la adquisició n del sistema de escritura

móviles colectiva 5ic)as s, en con datos parejas e personale individua s le s &tros Colectiva Cuadrícul nombres en a del mes 0meses, días1 parejas  y enunciados individua l

del año Todo el año

Imprent a mayscu la

7ensual

Colectiva Cuadrícul , en a de la parejas, semana individua l

Imprent a mayscu la

>emanal

+uede alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al

Imprent a mayscu la o cursiva

!iaria

Todo el año

%scritur a por sí mismo

Lectura por sí mismo

&tros nombres 0meses, días, asi"naturas1

Copia %scritur a por sí mismo %scritur Títulos a por sí Listas mismo y Te(tos al  breves 0apreciacion dictado es o Copia comentarios de te(tos leídos, conclusiones "rupales, toma

Cuaderno

Todo el año

Todo el año

 

+roducir te(tos intermedi os lue"o de leer o escuc)ar la lectura de te(tos? -uente Comunicar se a distancia2

Conección del panel del tiempo

Conección de listas necesarias para el desarrollo de tareas escolares! Cartelera de recomendacio ne s o no"edades

in-ormar o solicitar sobre )ec)os escolares a las -amilias* Temporali  Avanzar en la za r las acciones adquisició cotidianas n del sistema de escritura  y del len"uaje escrito  Avanzar 6uardar memoria, en la or"anizar adquisició -uturas n del tareas sistema de escritura +ropiciar  Avanzar intercambi en la adquisició o n de

de notas1

Lectura por sí mismo Copia

%scritur a por sí mismo Copia

%scritur a por sí mismo y al

&tros nombres 0meses, días, estación, &tros enunciados 0estado del

+uede alternar acciones colectiva s, en parejas

tiempo1

o Individu al Cuaderno %n parejas o =ojas individua ac)es l

Nombres y otros enunciados  breves de un mismo campo sem'ntico

+anel del tiempo Carteles

+uede alternar acciones

!iaria

Imprent a mayscu la o cursiva

&casiona l

Imprent ao cursiva

>emanal o quincena l

Todo el año

Cuaderno

cartelera Nombres Títulos Conjuntos de

Imprent a mayscu la

Todo el año

 

in-ormaci one s o pre-erenci as literarias

del sistema de escritura  y del len"uaje escrito  #lbum de 6uardar  Avanzar  otos$ arc%i"o memoria, en la de recortes arc)ivar adquisició datos de n del inter.s sistema de escritura  y del len"uaje escrito &egistro de  Apuntar  Avanzar itinerarios$ datos en la cuaderno de important adquisició paseos$ "isitas es, n del recorridos sistema  y l.(ico de especíco escritura sobre una  y del salida, len"uaje paseo, escrito visita* Producción de Centraliza  Avanzar r en la in"entarios in-ormaci adquisició ón sobre n del los sistema materiales de disponible escritura s de la  y del  biblioteca len"uaje del aula* escrito '(ploración >ele >elecc ccio iona na Avan Avanza zarr

dictado

enunciados

colectiva s, en parejas o Individu al

Títulos rótulos %pí"ra-es

+uede  Album alternar Carpeta acciones 5otos colectiva recortes s, en parejas o Individu al %n Cuaderno parejas o Libreta Individu  Anotador al

Copia

%scritur a por sí mismo y al dictado Copia

%scritur a por sí mismo

Nombres y otros enunciados  breves

Todo el año

Copia

%scritur a por sí mismo Copia

Títulos Nombres de autor

+uede alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al

Inventari o

Imprent a mayscu la o cursiva

&casiona l

Imprent a mayscu la o cursiva

Los días de paseos o visitas

Imprent a mayscu la

&casiona l

Todo el año

Todo el año

Todo el año

&casio &cas iona na

 

cat)logos

Conección de agendas de lectura

materiales  biblio"r' cos

+lanicar sesiones de lectura  y@o llevar control de lo leído

Fic%ado de libros

la adquisició n del sistema de escritura  y del len"uaje escrito  Avanzar en la adquisició n del sistema de escritura

por sí mismo Copia

Lectura por sí mismo

Nombres de autor y otros enunciados parate(tuale s

alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al

>uplemen to s de diarios y revistas contratap as

tipo"ra-í as

Todo el año

Títulos

+uede alternar acciones

 Ac)es

Imprent a mayscu

>emanal o quincena

la

l

Copia

6arantizar  Avanzar el control en la '"il y adquisició adecuado n del de los sistema materiales de de la escritura

Lectura por sí mismo

 biblioteca  y del del aula len"uaje para su escrito -'cil ubicación

mismo

Copia %scritur a por sí

Títulos Nombres de autor y otros enunciados parate(tuale s

colectiva s, en parejas o Individu al %n parejas o Individu al

Todo el año

5ic)as

Imprent a mayscu la

&casiona l Todo el año

 

!ejar constancia de la circulación  y destino de los libros de la  biblioteca del aula Producción de Comunicar notas$ un solicitudes mensaje cartas con distintos "rados de -ormalida d

&egistro de pr*stamo + de"olución de libros

Preparación de in"itaciones

Citar a al"uien a una reunión, muestra, esta u otra celebració n

Conección de anuncios

In-ormar datos de inter.s al pblico

 Avanzar en la adquisició n del sistema de escritura

Lectura por sí mismo Copia

%scritur a por sí mismo  Avanzar %scribir en la por sí adquisició mismo y n del al sistema dictado de Copia escritura  y del len"uaje escrito  Avanzar %scribir por sí en la adquisició mismo y al n del dictado sistema de Copia escritura  y del len"uaje escrito  Avanzar en la adquisició n del sistema %scribir de por sí escritura mismo y  y del al len"uaje dictado escrito Copia

Nombres propios Títulos

Conjunto de enunciados

Conjunto de enunciados

Conjunto de enunciados

%n parejas o Individu al

5ic)ero de títulos

+uede alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al +uede alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al

=ojas

+uede alternar acciones colectiva s, en parejas o Individu al

Imprent ao cursiva

>emanal

Imprent ao cursiva

&casiona l

5ic)as lectoras

Cartas

Todo el año

Todo el año

Tarjetas

!istintas &casiona tipo"ra-í l Todo el as año

 Ac)es

!istintas &casiona tipo"ra-í l as Todo el año