Alexandroupolis IQ Tests-libre(1)

ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ ΣΤΗΝ Ψ • ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ – ΠΕΤΥΧΕ • ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ (IQ) • ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗ

– ΑΠΕΤΥΧΕ • ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΤΗΣ ΕΝΔΟΑΤΟΜΙΚΗΣ ΠΟΙΚΙΛΙΑS (GUILDFORD, THURSTONE, GARNDER) • ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ • ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ ΣΤΗΝ Ψ • ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ – ΠΕΤΥΧΕ • ΣΤΑΔΙΑ: ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ • ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ • ΚΟΙNΩΝΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ (VYGOTSKY)

– ΑΠΕΤΥΧΕ • ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ • ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΕΝΔΟ- ΚΑΙ ΔΙΑΤΟΜΙΚΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ • ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΜΕ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΓΝΩΣΗΣ

ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ ΣΤΗΝ Ψ • ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ – ΠΕΤΥΧΕ • ΜΑΘΗΣΗ • ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΣΕ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΧΡΟΝΟ • ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΕΔΙΩΝ ΓΝΩΣΗΣ (Π. Χ., ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, ΦΥΣΙΚΗ)

– ΑΠΕΤΥΧΕ • ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΩΝ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ • ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ • ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ

ΧΡΕΙΑΖΟΜΑΣΤΕ • ΜΙΑ ΕΝΙΑΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΓΙΑ – ΤΗΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΤΟΥ ΝΟΥ – ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΝΟΥ – THN ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ – THN ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ – THN ΠΑΙΔΕΙΑ, ΜΑΘΗΣΗ, ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ – TA ΚΙΝΗΤΡΑ-ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ

Επεισοδιακή ολοκλήρωση

ΠΕΔΙΑ Κατηγορίες Αριθμοί Αιτιότητα Χώρος Οι άλλοι

ΕΜ

ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

Εκτελεστικός έλεγχος

ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ

Λύση προβλημάτων

νοητικά μοντέλα

Αυτοέλεγχος

ΣΥΝΑΓΩΓΗ

Εννοιολογική αλλαγή

ΣΥΜΕΡΑΣΜΑΤΩΝ ΕΠΑΓΩΓΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ

Μεταναπαράσταση

ΑυτοΠαρακολούθηση Αυτοαναπαρασταση Αυτο-έλεγχος Αναλογισμός

Specifying causal relations

Isolation of variables Make the tracks so that their difference in speed is due only to weight

Verbal Analogies • 1) ink : pen :: paint :: - [color, brush, paper]. • 2) bed : sleep :: - [paper, table, water] : --- [eating, rain, book]. • 3) (children : parents :: family) ::: (students : teachers :: [school, education, lesson]) • 4) {(tail : fish :: feed : mammals) ::: - [movement, animals, vertebrates]} :::: {(propeller : ship :: wheels : car) ::: [vehicles, transportation, carriers]}

Syllogistic Reasoning •

If animals live in a cage then they are not happy. The bird is happy => [the bird lives in the cage, the bird does not live in the cage, none of the two].

•

If peacocks have more beautiful feathers than cocks and sparrows have more uglier feathers than peacocks => [sparrows have more beautiful feathers than peacocks, sparrows have more uglier feathers than peacocks, none of the two].

•

If the bird is in the nest then it sings; the bird sings => [the bird is not in the nest, the bird is in the nest, none of the two].

•

If elephants are heavier than horses and if elephants are heavier than dogs => [horses are heavier than dogs, elephants are heavier than dogs, none of the two].

Class inclusion

Raven-like matrices

Mathematical Reasoning • • • • •

ARITHMETIC OPERATIONS 9*3=6 (2 # 4) @ 2 = 6 (3 * 2 @ 4) # 3 = 7 (3 # 3) * 1 = (12 @ 3) $ 2

• • • • • • •

NUMERICAL ANALOGIES 6 : 12 :: 8 : ? 6 : 3 :: 8 : ? 3 : 9 :: 6 : ? 3 : 1 :: 6 : ? 6 : 8 :: 9 : ? 6 : 4 :: 9 : ?

• • • •

ALGEBRAIC REASONING Specify x, given that x = y + 3 and y=1 Specify m given that m = 3n + 1 and n = 4 Specify x, given that x = y + z and x + y + z = 20).

Cognitive self-representation (scale: 1 – 7) • • • • • • • • • • • •

I make decisions quickly I learn fast I can easily remember a new phone number I can easily monitor (or change) my thoughts (or emotions etc.) I can easily see the relation between things which appear unrelated I immediately solve everyday problems involving numbers When something I use spoils, I try to think of all the possible reasons that might have caused it To find out which of my guesses is correct, I proceed to methodically consider each time only the things my guess proposes I retain a very clear picture of things I orient myself easily in a strange place if I am given instructions I understand easily the intentions of others before they express them I am interested in understanding others' problems

Quant_1 .783

Quant_1 .885

.655

Quant

Quant

.645

.176

.721*

1.00*

Verbal_1

Verbal_1 .329

.573

Verbal

gr

1.000 Verbal_2

Quant_2 1.000

.80 3

.520

.419

Quant_2

.429

.979*

Ggrand

gpc

.959

.772*

Verbal

.857

.735

.596

.670

.711*

.664*

Verbal_2 .441

.505 .619* .908

.829*

Spatial_1 .414

Spatial_1

gmc

Spatial

Spatial

.825

.688 Spatial_2

.141

.383 .853*

.452* .949

.695*

.204

.483

Spatial_2 .727

WM

PrEff

.830

.020

.900

.597

.851*

.525*

Speed

Control

WM_ph

WM_v

WM_ex

.690

.724

.356

.088

.275

The confirmatory factor analysis for processing efficiency and capacity, and self-representation of the cognitive processes. Note 1: Free parameters are denoted by bold characters. Note 2: Significant coefficients are denoted by an asterisk. Note 3: Numbers in squares and circles indicate variance accounted for.

Spatialr

Spatialpc

Ggrant

1.00

.38

.36

1.00

Quantr

Quantpc .79

.94 .52

gr

1.00

gpc

.52

Causalr

Causalpc .91 -.23

gem Socialr

.61

-.41

.020

Understanding Emotions

Socialpc

-.14

Emotional Apathy

.87

Emotional self concept

.73

.57

Social emotionality

The best fitting model to the performance and self representation attained at the batteries of the second study. Note 1: χ2 (305) = 486.824, CFI = .918, p < .001, RMSEA = .049, 90% confidence interval = .041-.057 Note 2: All but the gem – Understanding emotions relations are significant.

Constructive emotionality

.77

Spatial3

.57 .98 PD1

.94

.75

-.62 PC1

-.28

STS2

.59

.95 ExWM2

Math3

.90 .76 .55

Reason3

Spatial3 .86 .58 .98 PD1

.94

.80

-.63 PC1

-.28

STS2

.63

.82 ExWM2

.74

Reason2 .82

1.00 Math3

ΔΟΜΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Πολυδιάστατες αναλογικές σχέσεις Γενικεύσεις Αφηρημένα συμπεράσματα

Δισδιάστατες αναλογικές σχέσεις Δύο μετασχηματισμοί

Μονοδιάστατες αναλογικές σχέσεις Απλοί μετασχηματισμοί

Λογικές πλάνες “αν p τότε q, -p, …” “αν p τότε q, q, …”

Λογικώς έγκυρα συμπεράσματα: ΑΑ “αν p τότε q, -q, άρα –p” Βέβαια συμπεράσματα Άρνηση των προτάσεων

Λογικώς έγκυρα συμπεράσματα: ΘΛ “αν p τότε q, p, άρα q” Βέβαια συμπεράσματα Καταφατικές προτάσεις

Inductive Reasoning Deductive Reasoning 650

600

550

500 Level 1

Level 2

Working Memory Simple Storage Capacity

Speed of Processing Mean RT (ms)

700

7

Inductive Reasoning Deductive Reasoning

6 5 4 3 2 1 0

Level 3

Level 1

Reasoning Level

2000

Level 3

7 Inductive Reasoning

1900

Deductive Reasoning

1800 1700 1600 1500 1400 1300 1200 1100 1000

Working Memory Executive Functions Capacity

Control of Processing Mean RT (ms)

Level 2 Reasoning Level

Inductive Reasoning Deductive Reasoning

6 5 4 3 2 1 0

Level 1

Level 2

Level 3

Level 1

Reasoning Level

Developmental level of reasoning as a function of processing efficiency and working memory

Level 2 Reasoning Level

Level 3

STANDARDIZED PROBLEM SOLVING TASKS

2

MEMORY TASKS

1

0

-1

-2 108

120

132

144

156

AGE IN MONTHS

168

180

192

1

0

-1 108

114

120

126

132

138

144

150

156

162

168

MONTHS

Development of different processes according to dynamic systems modelling assuming presence of absence of interaction between processes.

174

180

186

DOMAINS

WM

Infancy: Core operators

Infancy: 1 Preschool: 2 Early childhood: 3 Early adolescence: 4

Episodic integration

Preschool: dual

HYPERExecutive control

Implicit

metarepresentation

Late adolescence: 5

representation Early childhood: Logical necessity Early adolescence:

Mental Problem solving

Self-awareness models

suppositional thought Late adolescence: Principled thought

INFERENCE

Early Adulthood: Systematic thought

Conceptual change

Analogy by similarity Implicit reasoning Modus ponens Modus tolens Fallacies

COGNITION

Metarepresentation

Thinking as internal mental activity Stream of consciousness and inner speech Constructive nature of thought Differentiation between different thought domains Differentiation between processes and underlying rules

General developmental trends

ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΑ ΟΡΟΣΗΜΑ • 0-2: ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ, ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ

– ΘΕΜΕΛΕΙΩΔΗΣ ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

• 3-4: ΔΙΠΛΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ

– ΘΕΩΡΙΑ ΝΟΥ, ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΙΚΟΥ-ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥ, ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΩΝ ΣΥΜΒΟΛΩΝ

• 7-8: ΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ

– ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΩΝ ΑΛΛΗΛΕΞΑΡΤΗΣΕΩΝ, ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ

• 12-13: ΕΙΚΑΣΙΑ

– ΣΚΕΨΗ ΓΙΑ ΤΟ ΔΥΝΑΤΟ, ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΚΟΣΜΟΙ

• 24-26: ΥΠΕΡΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΜΕΤΑΘΕΩΡΙΑ

– ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΓΝΩΣΗ, ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΚΟΣΜΟΘΕΩΡΙΑ

ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ • ΜΕΤΑ-ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ – Παραγωγή και χρήση νέων αναπαραστάσεων δια της τροποποίησης, συσχέτισης, διασύνδεσης, συγχώνευσης των υπαρχουσών αναπαραστάσεων. – Συμβολισμός: Αναπαράσταση των αναπαραστάσεων (π.χ., γλώσσα, μαθηματικά σύμβολα, νέα προσωπικά νοητικά μοντέλα, νοητικούς κανόνες, κλπ.)

ΜΕΤΑ-ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΗ ΓΕΝΕΣΗ ΤΟΥ ΦΥΣΙΚΟΥ ΑΡΙΘΜΟΥ • 1.0, 2, 3, 4, 5, … άπειρο • 1 < … 2 συνεχής αρίθμηση

10-12

Σύνθετες μαθηματικές δομές

2 / 4 = x ? 8; Βρες x, αν x = ψ + 3, ψ = 1

13-14

Συντονισμός σύνθετων μαθηματικών δομών

Ποιο είναι μεγαλύτερο, 4/ 5 η 7/ 8

Δίκτυα σύνθετων μαθηματικών δομών .

Βρες x, αν x = ψ + z και x + ψ + z = 20; Πότε ισχύει ότι L + M + N = L + P + N

15-16

Βρες μ, αν μ = 3ν + 1 & ν = 4

Σχολική επίδοση σε συνάρτηση με την ταχύτητα, την εργαζόμενη μνήμη και το συλλογισμό (Gf) (ηλικία: 7 to 12)

Σχολική επίδοση σε συνάρτηση με την ταχύτητα, συλλογισμό (Gf), IQ, και την αυτο-αναπαράσταση (ηλικία: 10 to 18)

ΟΙ ΜΕΓΑΛΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1. Απόκτηση ανά πεδίο εξειδικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων που ταιριάζουν στην κάθε φάση 2. Οικοδόμηση γενικών μηχανισμών σκέψης και λύσης προβλημάτων 3. Βαθμιαία κατανόηση της ιστορικής και επιστημολογικής σχετικότητας της γνώσης και των κοινωνικών, πολιτικών, και οικονομικών της διαστάσεων 4. Σοφή και ζυγισμένη αυτοδιαχείριση ως προς τον κόσμο που οδηγεί σε δημιουργικές και ευτυχείς επιλογές ζωής που εναρμονίζουν τις προσωπικές κλίσεις με τις κοινωνικές και ιστορικές ανάγκες

ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΑ ΟΡΟΣΗΜΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ • 0-2: ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ, ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ

– ΘΕΜΕΛΕΙΩΔΗΣ ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ : οργανωμένη εξερεύνηση που λαμβάνει υπόψη την αστάθεια της προσοχής

• 3-4: ΔΙΠΛΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ

– ΘΕΩΡΙΑ ΝΟΥ, ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΙΚΟΥ-ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥ, ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΩΝ ΣΥΜΒΟΛΩΝ: Άσκηση στην πολλαπλότητα των απόψεων και των προσεγγίσεων

• 7-8: ΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ

– ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΩΝ ΑΛΛΗΛΕΞΑΡΤΗΣΕΩΝ, ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ: άσκηση στις αλληλεξαρτήσεις των αναπαραστάσεων

• 12-13: ΕΙΚΑΣΙΑ

– ΣΚΕΨΗ ΓΙΑ ΤΟ ΔΥΝΑΤΟ, ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΚΟΣΜΟΙ: μετα-αναπαράσταση της αναπαράστασης

• 24-26: ΥΠΕΡΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΜΕΤΑΘΕΩΡΙΑ

– ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΓΝΩΣΗ, ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΚΟΣΜΟΘΕΩΡΙΑ: άσκηση στην επιστημονική σχετικότητα.

ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΠΕΔΙΑ 1. Πυρηνικές δομές, νοητικές πράξεις, κανόνες, γνώσεις πρέπει να ασκούνται ανά πεδίο. 2. Η από πεδίο σε πεδίο γενίκευση δεν είναι αυτονόητη και δεν χρειάζεται πάντα. Όταν δεν είναι ακριβής ή κατάλληλη δημιουργεί παρανοήσεις. 3. Η γνώση υπερβαίνει τα πεδία. Η οικοδόμηση των σχέσεων πρέπει να γίνει συστηματικά ώστε να λειτουργήσει η μετα-αναπαραστατική γένεση γενικών μηχανισμών ανάλυσης και λύσης προβλημάτων και η επιστημολογική ενημερότητα για τις αλληλεξαρτήσεις των διαφορετικών διαστάσεων της πραγματικότητας και της γνώσης.

ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ 1. Η σχέση διαθέσιμου δυναμικού επεξεργασίας και απαιτήσεων των εννοιών ή των προβλημάτων είναι η κρίσιμη παράμετρος για τη μάθηση. 2. Στον σχολικό αναπτυξιακό χρόνο, η διάταξη της ύλης στο αναλυτικό πρόγραμμα πρέπει να σέβεται τη σχέση αυτή. 3. Στον προσωπικό και σχολικό μικρο-χρόνο, ουδείς λειτουργεί στο άριστό του επίπεδο συνεχώς--πολύ περισσότερο στην αρχή--και σε καμία σχολική τάξη οι μαθητές δεν βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο. Συνεπώς, ο καθένας πρέπει να προσεγγίζεται ανά πάσα στιγμή με ένα φάσμα εννοιών η προβλημάτων που αρχίζουν χαμηλότερα και καταλήγουν λίγο πιο πάνω από το άριστο επίπεδο του για το πεδίο.

ΝΟΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ, ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΟΣ, ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ

1. Η διαδικασία οικοδόμησης πρέπει να είναι επαρκώς κατευθυνόμενη για τον καθένα. 2. Η δημιουργία εναλλακτικών μοντέλων για κάθε έννοια και κάθε πρόβλημα είναι παιδεία: είναι το ζητούμενο της κριτικής σκέψης. 3. Η κωδικοποίηση, επιλογή, σύνθεση, υπέρβαση, και η μετα-αναπαραστατική τυποποίηση των μοντέλων στηρίζει και προωθεί την ανάπτυξη.

ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ 1. Γνώρισε τους περιορισμούς επεξεργασίας των εννοιών και των προβλημάτων. 2. Γνώρισε τις ομοιότητες και τις διαφορές των τρόπων λύσης και ανάλυσης διαφορετικών προβλημάτων ανά πεδίο. 3. Γνώρισε τις δικές σου δυνατότητες και αδυναμίες ως προς όλες τις διαστάσεις και τα πεδία. 4. Κατανόησε ότι είσαι παραγωγός σκέψης και το βασικό σου εργαλείο είναι η μετα-αναπαράσταση: μετα-αναπαράστησε την μετα-αναπαράσταση