Alex et Zoé 1 GP

GUIDE

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GUIDE PÉDAGOGIQUE METHODE DE FRANÇAIS pour les enfants à partir de 7 ans W;

SUR 3 NIVEAUX

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NIVEAU 1 Ce niveau comprend : • un liv re d e l'é lè ve • un c a h ie r d 'a c tiv ité s • un c a h ie r d e lecture • des cassettes ou C D collectifs • une cassette individuelle ou un C D (chansons et comptines)

WËm&UiÈi

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jji IS B N : 9 7 8 .2 .0 9 .0 3 3 8 1 8 .8

DANGER PHOTOCOPILLAGE TUELELIVRE 9782090338188

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INTRODUCTION Le niveau I de la m é th o d e de fra nçais Alex, Z o é et Com pagnie e st d e s tin é à des e nfan ts a p a r tir de 7 ans.

Les objectifs •

E n tra în e r les élèves à é c o u te r, à re p é re r des in d ice s dans les messages s o n o re s e t à c o m p re n d re .

• Les e n c o u ra g e r à d é d u ire e t é m e ttre des h yp o th è s e s e t les in c ite r à in v e n te r à p a r tir de ce q u ’ ils savent déjà. • Les e x e rc e r à im ite r les v o ix des p e rso nn ag es, les s o n o rité s e t les in to n a tio n s , à re p ro d u ire le ry th m e des te x te s scandés (« raps ») e t des chansons, c 'e s t-à -d ire d é v e lo p p e r chez e u x une p ro n o n c ia tio n e t une in to n a tio n c o rre c te s du français. • Les e ngager à s’e x p rim e r e t à p a rle r d ’e u x -m ê m e s , de le u rs g o û ts , de le u r e n v iro n n e m e n t im m é d ia t, de le u rs s o u h a its, de le u rs a c tiv ité s ré e lle s o u im aginaires. • S u s c ite r le u r p a rtic ip a tio n a ctive e t fa v o ris e r l’in te ra c tio n , l’e n tra id e , le tra va il p a r paires o u p a r g ro u p e s . • O u v r ir l’e s p rit des élèves a u x ré a lité s de la c u ltu re e t de la c iv ilis a tio n françaises e t le u r fa ire p re n d re c o n s cie n c e de la re la tiv ité des usages. •

L e u r fa ire d é c o u v rir o u re d é c o u v rir l’im a g in a ire des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt.

•

E n c o u ra g e r les élèves à fa ire ré g u liè re m e n t le p o in t s u r le u rs connaissances e t à s’a u to -é v a lu e r.

P o u r les e nseig na nts qui s o u h a ite n t in tr o d u ir e l’é c r i t (en p a rtic u lie r grâce au c a h ie r d ’a c tiv ité s ) : • E n tra în e r les élèves à c o m p re n d re un m essage é c rit, de p ré fé re n c e après une p ré s e n ta tio n o ra le des é lé m e n ts c o n c e rn é s : a lo rs que les e nfan ts n ’o n t pas t o u t à fa it fin i de d é c o u v rir le c o d e é c r it de la L1 (Langue 1 o u Langue m a te rn e lle ), il s’a git d ’é v ite r que l’in tr o d u c tio n de la g ra p h ie ne p ro d u is e des in te rfé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n . Il s u ffit a lo rs de d iffé re r les a c tiv ité s de le c tu re e t d ’é c ritu re v e rs la fin de la le ç o n , le te m p s q ue les élèves a ie n t bien e n te n d u , c o m p ris , ré p é té e t p ro d u it à l’o ra l ce q u ’ils d é c o u v riro n t peu aprè s à l’é c rit, p o u r ne pas ê tre te n té s de lire le fra n ça is c o m m e s'ils lis a ie n t la L l. •

Les e x e rc e r à g a rd e r une « tra c e é c rite » des é lé m e n ts langagiers.

• La c o m m u n ic a tio n p o u v a n t ê tre é g a le m e n t é c rite , le u r p ro p o s e r de p ro d u ire des é c rits p e rs o n n e ls , c o u rrie rs , le ttre s e t a u tre s s u p p o rts .

Les principes • F a v o ris e r les s tra té g ie s d ’é c o u te a ctive en p ro p o s a n t des ré p o n s e s n o n v e rb a le s (Ecoute et m im e, Écoute et dessine, Écoute et m o ntre la bonne image, e tc .). • E n tra în e r à la c o m m u n ic a tio n en p ro p o s a n t des a c tiv ité s o ù la langue e st m ise en action, p o u r a c c o m p lir des tâch es, p o u r agir, p o u r c o n v a in cre . • É v ite r d ’ in tr o d u ir e des s itu a tio n s a rtific ie lle s o u c o n tra ig n a n te s , c o m m e p a r e x e m p le c o n tin u e r à fa ire d e m a n d e r son n o m à un élève d o n t t o u t le m o n d e sait c o m m e n t il s’a pp elle , c ’e s t-à -d ire é v ite r de fa ire p o s e r des q u e s tio n s d o n t o n c o n n a ît d éjà la ré p o n se . • Im p liq u e r les élèves : le u r p e rm e ttre de p a rle r de le u r vécu, de le u rs a p titu d e s , de le u rs g o û ts ; mais s o llic ite r aussi le u r im a g in a ire e t le u r fa ire v iv re des s itu a tio n s o ù ils s’in v e n te n t de n o u ve lle s id e n tité s , de n o u ve lle s a ctiv ité s . • S o llic ite r to u te s les m é m o ire s e t to u s les sens : r e c o u r ir a u x fo n c tio n s s e n s o rie lle s des élèves e t a u x d iffé re n ts m o d e s de p e rc e p tio n : a u d itif, visu el, ta c tile , o lfa c tif, g u sta tif. • S o llic ite r to u te s les in te llig e n c e s : l’ in te llig e n c e lo g iq u e p o u r c h e rc h e r des s o lu tio n s , m u sica le p o u r a p p re n d re une cha nso n, spatiale p o u r m e ttr e en scène une h is to ire , k in e s th é s iq u e p o u r a cc o m p a g n e r d ’un m im e un é n o n c é , in te rp e rs o n n e lle p o u r tra v a ille r avec ses vo isin s, in tra p e rs o n n e lle p o u r é v a lu e r ses p ro p re s a c q u is itio n s , e tc. • C o n s o lid e r les acquis p a r des re p ris e s dans des m ises en s itu a tio n dive rses, les p ro lo n g e r e t les fa ire ré u tilis e r de m a n iè re de plus en plus a u to n o m e . •

Faire p re n d re c o n s cie n c e a ux élèves de le u rs p ro g rè s e t des a m é lio ra tio n s sou ha itab les.

• P ré s e rv e r la jo ie de d é c o u v rir, de c o m p re n d re e t d ’a p p re n d re , en o ffra n t un c o n te x te à la fo is m o tiv a n t e t ra s su ra n t. © C L E In te rn a tio n a l/H E R , 2 0 0 1 . © C L E In te rn a tio n a l/V U E F , 2 0 0 1. © C L E In te rn a tio n a l/S E JE R , 2 0 0 3 .

IS B N : 9 7 8 .2 .0 9 .0 3 3 8 18.8

Le livre de l’élève • C e liv re en c o u le u rs de 72 pages m e t en scène Alex, Zoé, Basile, Loulou, M a m ie , C roquetout e t Rodolphe, jo y e u x p erso nn ag es p e rp é tu a n t l’ im a g in a ire des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt. Il p ro p o s e aussi les p h o to s e t les v o ix de s ix e nfan ts fra n ç a is a u xq u e ls les élèves p e u v e n t s’ id e n tifie r. • Les s tru c tu re s e t le v o c a b u la ire s o n t p ré s e n té s pas à pas, dans des c o n te x te s d iv e rs ifié s e t lud iq ue s. Les élèves s o n t am enés à s’e x p rim e r à tra v e rs des s itu a tio n s de c o m m u n ic a tio n c o n c rè te s , des a c tiv ité s se n s o rie lle s , des je u x , des h is to ire s à m e ttr e en scène e t d ix - h u it cha nso ns e t c o m p tin e s . • La bande d essinée de chaque u n ité p e rm e t d ’in tr o d u ir e au b o n m o m e n t un é c r it s im p le e t fo n c tio n n e l, auq ue l les élèves s o n t plus s y s té m a tiq u e m e n t e n tra în é s dans le c a h ie r d ’a ctiv ité s . • D es d o u b le s pages e t des je u x de l’o ie p e rm e tte n t de re v o ir ré g u liè re m e n t les é lé m e n ts de langue. • D e plus, le liv re p ro p o s e de fa ire v iv re dans la classe des é lé m e n ts de c u ltu re e t de c iv ilis a tio n fra nçaise s ainsi que des m o m e n ts festifs c o m m e N o ë l, la g a le tte des R ois, le carnaval, Pâques o u le 14 ju ille t. Le cahier d’activités • C e c a h ie r en n o ir e t b la n c de 72 pages in tr o d u it un tra v a il s p é c ifiq u e s u r la re co n n a issa n ce e t la p ro d u c tio n de l’é c rit. Il fo u r n it to u te s s o rte s d ’a c tiv ité s e t d ’e xe rc ic e s o ù les élèves s o n t am enés à lire , d é c o d e r des m essages, c o m p lé te r des m o ts o u des phrases, m e ttr e en œ u v re des in te rv ie w s e t e n v o y e r de p e tite s le ttre s à le u rs cam arades. • Il o ffre ré g u liè re m e n t a u x élèves le m o ye n de fa ire le p o in t s u r le u rs connaissances. Il c o m p o r te 12 pages g râce a u x q u e lle s ils p e u v e n t se fa b riq u e r un d ic tio n n a ire p e rs o n n e l, le « d ic o -m é m e n to ». Le guide pédagogique • Facile à u tilis e r, le g uid e p éd ag og iqu e de 160 pages e s t un o u til d ’une g ra n d e rich esse. C h a q u e leço n e s t a cco m pa gn ée de n o m b re u s e s n o te s e t p ro p o s itio n s : - D ’a b o rd un ré s u m é c o m p re n a n t les fo n c tio n s de c o m m u n ic a tio n in tro d u ite s , la lis te des s tru c tu re s e t du v o c a b u la ire à m e ttr e en œ u v re , les é lé m e n ts de p ro n o n c ia tio n e t de g ra p h ie (o p tio n n e l) à c o n trô le r, les con sig n es possib les e t le m a té rie l d o n t l'e n s e ig n a n t p o u r r a it a v o ir besoin . - S u iv e n t des p ro p o s itio n s d ’a c tiv ité s o rig in a le s , d o n t c e rta in e s s o n t fa c u lta tiv e s e t d o n t la p re m iè re e s t to u jo u rs une a c tiv ité de re p ris e e t de ré v is io n . Le s c r ip t des c a s s e tte s -a u d io , la d e s c rip tio n du c a h ie r d ’a c tiv ité s e t la s o lu tio n des e x e rc ic e s p ro p o s é s s o n t é g a le m e n t d é ta illé s. - D e s n o te s c u ltu re lle s c o m p lè te n t les in fo rm a tio n s de l’ e n se ig n a n t s u r des tra its de c iv ilis a tio n ou des tra d itio n s . • Le g uid e o ffre en o u tre 22 fich e s p h o to c o p ia b le s . Seize d ’e n tre elles s o n t des pla n ch es d ’im ages qui p e u v e n t ê tre p h o to c o p ié e s en n o m b re e t d is trib u é e s a u x élèves. A g ra n d ie s à la p h o to c o p ie , les images s o n t d e s tin é e s à ê tre a ffiché es au tab lea u afin d ’é lu c id e r im m é d ia te m e n t le v o c a b u la ire . Les a u tre s fich e s p e rm e tte n t de m e ttr e en œ u v re ra p id e m e n t des a c tiv ité s p a r paire s o u p a r g ro u p e s . • L’e n s e ig n a n t d is p o s e p a r a ille u rs de cinq te s ts d ’é va lu a tio n q u ’ il p e u t s o u m e ttre a u x élèves au fu r e t à m e su re de le u r a pp re ntissa ge . C es te s ts c o m p o r te n t un v o le t o ra l (s u r ca sse tte ) e t une p a rtie é c rite . • U n ré s u m é des s ix c o n te s de C h a rle s P e rra u lt qui o n t in s p iré les p erso nn ag es e t la p lu p a rt des s itu a tio n s dans les bandes dessinées des u n ité s e s t fo u rn i en a nnexe. • U n ta b le a u s y n o p tiq u e e t une lis te de v o c a b u la ire c o m p lè te n t c e t e nsem b le. Les cassettes audio • Elles c o n s titu e n t un o u til e sse n tie l de la m é th o d e . Elles in tro d u is e n t to u te s les a ctiv ité s , en p a rtic u lie r les a c tiv ité s d ’é c o u te e t de c o m p ré h e n s io n , ainsi que le v o le t o ra l des te s ts d ’é va lu a tio n . • Elles fo u rn is s e n t un m o d è le s o n o re p ra tiq u e , c o m p o r ta n t des v o ix de p erso nn ag es a u x in to n a tio n s m a rq u é e s e t d rô le s , des te x te s ry th m é s , des cha nso ns e t des h is to ire s a cco m pa gn ée s de b ru ita g e s s ig n ifica tifs : elles fo c a lis e n t l’a tte n tio n des e nfan ts e t fa v o ris e n t le u r c o n c e n tra tio n , t o u t en e n c o u ra g e a n t la m é m o ris a tio n des é lé m e n ts de langue. • Elles c o m p re n n e n t aussi l’e n re g is tre m e n t du v o le t o ra l des te s ts d ’é va lu a tio n . S tru c tu re du livre de l’élève e t du cahier d’activités • Ils c o m p re n n e n t to u s les d e u x 15 u n ité s . C h a c u n e d ’ elles d é v e lo p p e une fo n c tio n de c o m m u n ic a tio n s u r q u a tre leço ns. U n e le ço n e st p ré v u e p o u r d u re r tr o is q u a rts d ’ h e u re o u une h e u re : l’e n s e m b le de la m é th o d e e s t ainsi c o n ç u p o u r une s o ix a n ta in e d ’ h e u re s de fra nçais. • Le m a té rie l a d d itio n n e l (a c tiv ité s o p tio n n e lle s , g rille s d ’in te rv ie w s , d o u b le s pages e t je u x de l’o ie , c a h ie r d ’a ctiv ité s , tests, e tc .) p e rm e t à l’e n seig na nt une g ra n d e fle x ib ilité dans ses a p p ro ch e s e t ses c h o ix . S tru ctu re d’une unité La leçon I de l’ u n ité c o m m e n c e p a r un e x e rc ic e d ’é c o u te a ctiv e q u i p ré s e n te la fo n c tio n de c o m m u n ic a tio n e t les n o u v e a u x é lé m e n ts de langue. Il e s t e n s u ite suivi d ’un te x te scandé p o u r m ie u x fa ire p e rc e v o ir e t re p ro d u ire les schém as in to n a tifs , o u d ’u ne cha n so n du p a trim o in e illu s tra n t le th è m e de la le ç o n .

L e s le ç o n s 2 e t 3 re p re n n e n t les n o u ve a u x é lé m e n ts en les c o n s o lid a n t, e t/o u en les p ro lo n g e a n t, à p a r tir d ’a c tiv ité s qui d é b o u c h e n t peu à peu s u r une e x p re s s io n a u to n o m e des élèves. L a le ç o n 4 p ré s e n te une h is to ire sous fo r m e de bande d essinée q u i re p re n d la p lu p a rt des s tru c tu re s de l’u n ité e t o ffre une o cc a sio n de re co n n a issa n ce de l’é c rit. Elle e st aussi le m o m e n t de te s ts d ’a u to ­ é v a lu a tio n e t de la fa b ric a tio n du d ic tio n n a ire p e rs o n n e l, le « d ic o -m é m e n to » (C a h ie r d ’a c tiv ité s ).

Les activités Les a c tiv ité s à l’ o r a l : • La c o m p ré h e n s io n de l’o ra l s’a pp uie s u r une é c o u te a ctive , c ’e s t-à -d ire s u r des a c tiv ité s c o m m e Écoute et m ontre (la bonne image, le bon objet, e tc .) ! Écoute et m im e I, Écoute et suis des instructions ! (« Jacques a d it », « Le jeu du r o b o t », e tc .), Écoute et coche un tableau ! (« Le jeu de lo to »), Écoute et a p p o rte une im age ou un objet ! (« J o u r de lessive », e tc .), Écoute et dessine ! (« D ic té e d ’ im ages », « Le p o r t r a it »), Écoute et colorie ! (« D ic té e de c o u le u rs »), Écoute et regroupe ! (« L’in tru s »), Écoute et p a rtic ip e ! (« Le je u du v ra i e t du fa u x »), Écoute et change de place ! - Écoute et réagis ! (« Jeu de balle », « La p e n d u le a n im é e »), Écoute et im agine ! - Écoute et trouve !, e tc. • A p rè s a v o ir fa it c o m p re n d re m o ts e t s tru c tu re s , il s’a g it de les fa ire re p ro d u ire dans le c a d re de je u x de ré p é titio n (« Jeu de l’é ch o », « D ic té e c h u c h o té e », « Les q u e s tio n s en chaîne », e tc .), de je u x de m é m o ire , de cha nso ns e t de c o m p tin e s (Écoute et répète la chanson, la com ptine, le rap I), de d e v in e tte s (« Le jeu de la té lé p a th ie », « Le jeu de la v o y a n te », « L’im age dans le d os », e tc .), visu e lle s (« Le jeu m u e t », « Le t r o u de s e rru re », « Le je u du p e in tre du d im a n ch e », « Le jeu du m ir o ir », « Paris s’a n im e », e tc .), a u d itiv e s (« Les c ris des a n im a u x », « T e rrito ire s », e tc .), ta c tile s (« Le jeu de C o lin M a illa rd ») o u a u tre s (« Le la b o ra to ire du g o û t e t des o d e u rs », e tc .). • Les élèves p e u v e n t e n s u ite ré u tilis e r m o ts e t s tru c tu re s p o u r s’e x p rim e r e t c o m m u n iq u e r : c e tte c o m m u n ic a tio n o ra le se m e t en place p a r e x e m p le g râ c e au tra v a il p a r paire s : il p e rm e t un te m p s de p a ro le plus im p o r ta n t p o u r les élèves (« Le je u du Q u i suis-je ? » « Le jeu de cach e-ca ch e », « Le jeu de la saliè re », « Le fic h ie r s e c re t », « Le lo u p s’h a b ille »). U n e e x p re s s io n , s im p le m ais ré e lle , e st é g a le m e n t o b te n u e à p a r t ir d ’ in te rv ie w s , de sondages, d ’e n q u ê te s o u de te s ts (« Le c e r tific a t », « Les to u ris te s », « Fées e t m agiciens », « Les passagers », e tc .) ; o u e n c o re à p a r tir de je u x de rô le s (« Le s tu d io de té lé v is io n », « Le jeu du m agicien », « Le m o n s tre », « Le je u du r e p o r te r », e tc .). • Les élèves p e u v e n t é g a le m e n t d é c id e r de m e ttre en scène les h is to ire s des bandes dessinées, d ’im a g in e r d ’a u tre s scé n a rio s e t de c o n c e v o ir d ’a u tre s v e rs io n s p o u r les chansons e t c o m p tin e s . A l ’ é c r it , les tâch es de le c tu re e t d ’é c r itu re du c a h ie r d ’a c tiv ité s p e u v e n t se d é c lin e r s e lo n le m ê m e schém a : • La c o m p ré h e n s io n des é lé m e n ts de langue se fa it dans le ca d re d ’u ne le c tu re a ctiv e : Les consignes p e u v e n t ê tre Lis et associe ! (« R elie les n o m b re s a u x m o ts ! » - « R elie les dessins a u x phrases ! » e tc .), Lis et dessine ! - Lis et colorie (« C o lo rie les cases ! » e tc .), Lis et coche un tableau ou un dessin ! Lis et cherche l’intrus ! - Lis et m ets dans l’ordre ! (le ttre s d ’ un m o t, m o ts d ’une p hra se, phrases d ’ un te x te , e tc. (« D é c o d e les m essages s e c re ts ! » - « Lis e t n u m é ro te les phrases ! » e tc .) • Puis il s’a g it de fa ire re c o p ie r, p o u r en g a rd e r une tra c e é c rite , les m o ts e t les s tru c tu re s : en les classant p a r c a té g o rie s o u p a r ru b riq u e s , en é ta b lis s a n t des liste s (« C o m p te e t é c ris ! » ),e n p ro d u is a n t des m o ts fléch és, en ré s o lv a n t des d e v in e tte s (« R egarde e t é cris ! »), en re m e tta n t des le ttre s , des m o ts , des phrases dans l’o rd r e en les re c o p ia n t, en c o m p lé ta n t un te x te (« C o m p lè te les bulles ! » « R e c o n s titu e les phrases ! » e tc .). • Enfin, les é lé m e n ts langagiers s o n t p ro d u its dans le c a d re d ’ une c o m m u n ic a tio n é c rite : en ré p o n d a n t à des q u e stio n s , en ré d ig e a n t les ré s u lta ts d ’e n q u ê te s o u de q u e s tio n n a ire s (« Va in te rv ie w e r tes cam a ra de s ! ») ; en é c riv a n t des c o u rr ie rs à é ch a n g e r dans la classe (« E cris une le ttre ! » - « D essine to n p o r t r a it e t d é c ris -to i ! » e tc .), qui p ré p a re n t à u ne c o rre s p o n d a n c e s c o la ire é v e n tu e lle avec une classe de langue fra nçaise . D ’ a u t r e s s u p p o r t s d ’ a p p r e n t is s a g e O u tr e les im a g e s fo u rn ie s dans les fich e s p h o to c o p ia b le s qui p e rm e tte n t d ’in tr o d u ir e un g ra n d n o m b re d ’a c tiv ité s in d iv id u e lle s , p a r paires o u p a r g ro u p e s , les m a r i o n n e t t e s à d o ig t des fiches I e t 22 (o u des m a rio n n e tte s c ré é e s p a r les e nfan ts e u x -m ê m e s ), p e u v e n t s’a v é re r u tile s p o u r les échanges p a r paires. L’é c r a n d e t é lé v is io n p ro p o s e un « ca d re » qui s e r t de m ise en scène o u de p ro lo n g e m e n t à une a c tiv ité . C e c a d re c o n c e n tre e t m o tiv e l’a tte n tio n de to u s : v o ir e x p lic a tio n s u n ité 2, le ç o n 2, a c tiv ité 7 (G u id e p éd a g o g iq u e ) page 16. U n e b o î t e a u x le t t r e s dans la classe p e rm e t d ’e n v o y e r e t de re c e v o ir to u te s s o rte s de messages é c rits (le ttre s , c a rte s p o sta le s, c a rte s de v œ u x , e tc .). Elle jo u e aussi un rô le social im p o rta n t. U tilis e z une b o îte en c a rto n re c ta n g u la ire p o u r la fa ire re s s e m b le r à une b o îte a u x le ttre s des Postes. Peignezla o u re c o u v re z -la de la c o u le u r p o s ta le fra n ça ise , le ja u n e « b o u to n d ’o r », e t c o m m e n c e z p a r e n v o y e r à vos élèves des s o u h a its de succès p o u r le u r a p p re ntissa ge du fra n ça is !

Bonjour! Comment tu t’appelles? Leçon 1, page 2 ■ Fonction de com m unication : Saluer. ■ Structures e t vocabulaire : Bonjour ! B onjour m onsieur ! B onjour m ada m e ! Salut ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va (bien) ! Oui. A plus ta rd ! u Prononciation : [5 ] e t [ 3] (b o n jo u r) ; [w a ] (au revoir) ; [ y ] (salut, plus) ; [ w i] (o u i). Ton in te r r o g a tif T'.Ç a v a î l ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute e t m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne image ! Lève-toi ! (Levez-vous !) Écoute et m im e ! (Écoutez et m im e z !) Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) !) Écoute et répète (Écoutez et répétez) le rap ! M ettez-vous en cercle ! etc. Ш G raphie (optio n nel) : c, q uand il e st p ro n o n c é [s ] d e v a n t a, o, u, - dans les m o ts ça o u çà e t dans les c o n ju g a is o n s des v e rb e s - e s t é c r it avec une « c é d ille », c ’e s t-à -d ire : ç. ■ M atériel : L iv re page 2, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° I (m a rio n n e tte s à d o ig ts ), ciseaux, c o lle , cra yo n s o u fe u tre s de c o u le u r. Q u a tre je u x de c a rte s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 2.

Présentation I * C o m m e n c e z la classe en d is a n t « Bonjour ! » à vos élèves. E x p liq u e z -le u r (L I - Langue 1 o u Langue m a te rn e lle ) que c e tte s a lu ta tio n e s t u tilis é e t o u t aussi b ie n p o u r la m a tin é e q ue p o u r l’a p rè s -m id i. A c c o m p a g n e z -la en d o n n a n t une p o ig n é e de m ains à vos élèves o u en é c a rta n t les d e u x bras, un large s o u rire a u x lèvres. P o u r sa lu e r un a d u lte q ue l’o n ne c o n n a ît pas o u pas trè s bien, p ré c is e z q u 'o n u tilis e « Bonjour m onsieur ! » o u « Bonjour m adam e ! ». A jo u te z que l’o n p e u t d ire « Salut ! » à un c o p a in o u à u n (e ) a m i(e ) p o u r le (la) s a lu e r o u p o u r en p re n d re congé. A c c o m p a g n e z c e tte s a lu ta tio n d ’un p e tit signe de la m ain. In tro d u is e z é g a le m e n t la s tr u c tu r e « A u re v o ir !» . A c c o m p a g n e z -la d ’ une g e s tu e lle s ig n ific a tiv e , p a r e x e m p le en a g ita n t v iv e m e n t la m ain au-dessus de la tê te , t o u t en fa is a n t m in e de q u itte r la classe.

Activités de compréhension et d ’expression orales A

2 2

Ш П

Ecoute et montre la bonne image

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les q u a tre im ages. (F a ite s -le u r é v e n tu e lle m e n t é m e ttre des h yp o th è s e s en le u r fa is a n t e m p lo y e r les s tru c tu re s vues p ré c é d e m m e n t.) Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e d ia lo g u e : Écoutez et m o n tre z la bonne image. E nsuite s u g g é re z -le u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t, c’ e s t-à -d ire à l’aide de quels in d ice s, ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n . R epassez les d ia lo gu es a u ta n t de fo is q ue n écessaire. Script de la cassette e t solutions : A le x : Bonjour m ada m e ! M a m ie : Bonjour ! Ça va ? (Im age n° I) Basile : Salut ! Ça va ? (Im age n° 4) C r o q u e to u t : Bonjour ! Ah ! Ah ! Ah ! Ça va ? L o u lo u : H e u ... Bonjour m onsieur ! O u i... Ça va ! (Im age n° 3) Z o é : Salut ! You-hou ! Au revoir ! (Im age n° 2)

Ecoute et joue

3 ■ D is trib u e z la fic h e p h o to c o p ia b le n° I (u n e p a r é lè ve, si p o s s ib le ). C h a q u e e n fa n t d é c o u p e les m a rio n n e tte s à d o ig ts re p ré s e n ta n t Zoé, Alex, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile, c o lle à cha qu e fo is les d e u x c ô té s re c to e t v e rs o des m a rio n n e tte s e t les c o lo rie s’ il le s o u h a ite . II re p r o d u it avec son v o isin (sa v o is in e ) les d ia lo gu es e n te n d u s , les v o ix , les in to n a tio n s , o u in v e n te des v a ria n te s .

Ecoute et mime

4 ■ R e p re n e z les g e stu e lle s associées plus h a u t a u x s a lu ta tio n s : p o ig n é e de m ain p o u r « Bonjour ! », p a r e x e m p le , p e tit signe de la m ain p o u r « Salut ! » e t m ain a gitée au-dessus de la tê te p o u r « A u revoir ! ». Faites m e ttr e les élèves d e b o u t (en c e rc le o u d e rr iè r e le u r ta b le ) : Levez-vous ! Écoutez et m im e z ! A d re s s e z -le u r, en d é s o rd re , les tro is s a lu ta tio n s : ils d o iv e n t à cha qu e fo is p re n d re la pose c o rre s p o n d a n te . In v e rs e m e n t, m im e z une des tr o is poses : les élèves d o iv e n t la d é c o d e r e t d ire la s a lu ta tio n c o rre s p o n d a n te . R é p é te z p lu s ie u rs fois.

’ r3vail par paires

Puis faite s m e ttr e les élèves p a r paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! L’é lève A m im e une s a lu ta tio n , son (sa) p a rte n a ire la d é c o d e e t l’é n o n c e . Puis l’élève A en m im e une a u tre , e tc. C ’ e st e n s u ite au t o u r de l’é lève B d ’e x é c u te r les g e s tu e lle s e t à l’ élève A de les tra d u ire v e rb a le m e n t.

[C ’e s t p e u t-ê tre la p re m iè re fo is que vos élèves fo n t une a c tiv ité o ra le p a r paires. Sans d o u te o n t-ils du m al à s’o rg a n ise r, à s’o b s e rv e r, à s’é c o u te r, à s’e x p rim e r. M ais, fa ite s -le u r c o n fia n c e : il fa u t le u r laisser le te m p s de s’ h a b itu e r à c e tte n o u v e lle o rg a n is a tio n . D e m a n d e z -le u r à la fin de l’a c tiv ité c o m m e n t ils o n t tra v a illé e n s e m b le ; s’ ils o n t eu des p ro b lè m e s e t p o u rq u o i. D e m a n d e z -le u r q ue lles s o lu tio n s ils p o u rra ie n t y a p p o rte r.]

в Ecoute et répète le rap

5 ■ In tro d u is e z l’e x p re s s io n à plus ta rd ! Puis fa ite s e n te n d re le « ra p » o u te x te scandé s u r la cassette. P artag ez la classe en d e u x g ro u p e s : le g ro u p e A c h a n te le p re m ie r v e rs de chaque s tro p h e , le g ro u p e B c h a n te le se c o n d vers. Faites é v e n tu e lle m e n t m im e r la cha nso n g râce a u x g e stu e lle s m ises au p o in t p ré c é d e m m e n t s u r « Salut », « Bonjour » e t « A u revoir ». Script de la cassette :Texte du « rap » : G ro u p e A : Salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, ça va ? G ro u p e A : Salut, salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, bonjour, ça va ? G ro u p e A : Salut, salut, salut, ça va ? G ro u p e B : Bonjour, bonjour, bonjour, ça va ? G ro u p e A : Au revoir ! A plus ta rd ! G ro u p e B : Au revoir ! A plus ta rd ! La cha nso n e st e n re g is tré e tro is fo is, suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ».

Jeu de ronde

6 ■ O p tio n : Faites m e ttr e les élèves en c e rc le : M ettez-vous en cercle ! Joig ne z-vou s à eux. C o m m e n c e z à fa ire q u e lq u e s pas en s u iv a n t le c e rc le , à l’e x té rie u r. A rrê te z -v o u s e t d ite s à l’ un des e nfants, en lui s e rra n t la m ain : Bonjour, ça va ? P a rte z e n s u ite ra p id e m e n t, l’ un e t l’a u tre dans la d ire c tio n o p p o s é e . En vo u s re n c o n tra n t à m i-p a rc o u rs , l’é lève vo u s ré p o n d : Ça va ! (O u ça va bien, m erci !) en vo u s s e rra n t la m ain. C o n tin u e z v o tr e c h e m in e t essayez de re jo in d re le plus v ite p o s s ib le v o tre place, mais sans c o u rir. Si l’e n fa n t re jo in t sa place en d e rn ie r, c ’e st lui q u i re p re n d l'a c tiv ité à son d é b u t, etc.

Jeu de cartes

7 ■ O p t io n : P artagez la classe en q u a tre g ro u p e s de six, s e p t o u h u it élèves. C h a q u e g ro u p e dispose d ’un jeu de c a rte s , re to u rn é . E x p liq u e z ( L l) la rè gle du jeu : C h a q u e é lève à son t o u r re to u rn e une c a rte , bien à la v u e de to u s . L o rs q u e une dam e app araît, to u s les e nfan ts du g ro u p e se lè v e n t e t d is e n t : « B o n jo u r m a dam e ! ». Si c’e s t un ro i : « B o n jo u r m o n s ie u r ! ». Si c ’e st un v a le t : « S alut ! » e t si c ’e st un as « A u re v o ir ! ». (Les élèves q u i se tr o m p e n t ne s o n t pas é lim in é s, afin de g a rd e r in ta c te la m o tiv a tio n de to u s !)

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A, page 2 : cha qu e e n fa n t p e u t a d re s s e r sa p re m iè re le ttre en fra n ça is à q u e lq u ’un de son c h o ix , en s u iv a n t le m o d è le g ra p h iq u e d o n n é : B o n jo u r..., ça va ? Au revoir ! X . A ttir e z l’a tte n tio n des élèves s u r la g ra p h ie du ç, o u « c c é d ille » q u i c o rre s p o n d à la p ro n o n c ia tio n [s ] d e v a n t a, o e t u. H A c tiv ité I B du c a h ie r d ’a c tiv ité , page 2 : il s’a g it de c o m p lé te r les b ulle s dans les dessins à l’aide des s tru c tu re s fo u rn ie s au bas de la page. Solutions : D essin n° I = Salut ! D essin n° 2 = B onjour ! D essin n° 3 = Au revoir ! D essin n° 4 = B onjour m a dam e ! D essin n° 5 = Ça va ? D essin n° 6 = Bonjour m onsieur !

Écriture

■ Im p o rta n t ! D e u x typ e s d ’ é c r itu re s o n t u tilis é s dans la m é th o d e A lex et Zoé : L’é c r itu re script (p ro c h e des c a ra c tè re s d ’im p rim e rie ) e t l’é c r itu re cursive (aussi a ppelée l’é c r itu re « en a tta c h é » p a r les enfan ts). La cursive e s t la rg e m e n t u tilis é e à l’é c o le en F ran ce o u dans d ’a u tre s pays. Les le ttre s cursives (m aju scu le s e t m in u s c u le s) s o n t d o n n é e s page 2 e t page 5 du c a h ie r d ’a ctiv ité s . Faites c o m p a re r les d e u x é c ritu re s p a r vos élèves. A vo u s de c h o isir, en a c c o rd avec les enfants, celle que vo u s allez fa ire u tilis e r !

N o te culturelle : À p ro p o s des s a lu ta tio n s , é vo q u e z l’h a b itu d e e n tre am is e t p a re n ts de se « fa ire la bise » .c ’e s t-à -d ire de s’e m b ra s s e r (d e u x , tr o is o u m ê m e q u a tre fo is ) s u r les d e u x jo u e s en signe de salut. II e s t d ’a ille u rs c o u ra n t, à la fin d ’ un c o u rrie r, d ’a d re s s e r de « g ro s s e s b is e s » à son c o rre s p o n d a n t !

Bonjour! Comment tu t’appelles? Leçon 2, page 3 ■ Fonctions de com m unication : Saluer. Se p ré s e n te r. ■ Structures e t vocabulaire : Bonjour I Bonjour m onsieur ! Bonjour m ada m e ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va ! Oui. Non. C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M o/, c’e s t..., et toi 1 ■ Prononciation : [ 3] (bonjour, je ) ; [ w u ] (au revoir, m o i, to i) ; [ü ] (c o m m e n t) ; [ y ] (tu ) ; [ w i] (o u i). T on in te rr o g a tif T : Ça va 1 ■ Consignes : Ouvre ton livre (O uvrez votre livre) à la p a g e ... Écoute et réponds ! (Écoutez et répondez !) Écoute e t m o ntre (Écoutez et m o ntre z) la bonne im age ! ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L’a p o s tro p h e : D e v a n t les vo ye lle s a, e, i, o, u, y, e t d e v a n t le h n o n a sp iré , m e e t te d e v ie n n e n t m ’ e t t ’. ■ M atériel : L iv re page 3, cassette, fich e p h o to c o p ia b le n° I, fich e p h o to c o p ia b le n° 2 (é tiq u e tte s p o r ta n t des n o m s im a gin aires), ciseaux, c o lle , cra yo n s o u fe u tre s de c o u le u r, p e tite s pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 3.

Révision 1 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3 : Ouvrez votre livre à la page 3. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r les im ages, d ’é c o u te r la cassette e t de ré p o n d re à chacun des p ersonnages. Script de la cassette :

COÛ Ш Écoute et réponds

P h o to P h o to P h o to P h o to P h o to P h o to

n° I : Salut ! R ép on se a tte n d u e : Salut ! (o u B onjour !) n° 2 : B onjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour ! (o u Salut !) n° 3 : Bonjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour m adam e ! n° 4 : Bonjour ! R é p on se a tte n d u e : Bonjour m onsieur ! n° 5 : Ça va ? R ép on se a tte n d u e : Oui, ça va ! (o u O ui !) n° 6 : Au revoir ! R ép on se a tte n d u e : Au revoir ! (o u Au revoir, à plus ta rd !)

Activités de compréhension et d ’expression orales D

Q 3

1

|

Écoute, montre !a bonne image et réponds

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 3. D e m a n d e z a u x élèves de re g a rd e r les im ages, d ’é c o u te r la ca sse tte , de m o n tr e r la b o n n e im age e t de ré p o n d re à chacun des p ersonnages. Script de la cassette e t solutions : A le x : Je m ’appelle Alex. Et to i ? ! (Im age n° 2) L o u lo u : Coucou ! Je m ’appelle Loulou. Et toi ? (Im age n° 3) Z o é : M o i, c ’est Zoé. Et toi, com m en t tu t ’appelles ? (Im age n° I) Basile : Je m ’appelle Basile. Et toi, com m en t tu t ’appelles ? (Im age n° 4) R é p on se a tte n d u e : Je m ’appelle X o u M oi, c’est X .

Jeu de rôles

3 ■ Si la fic h e p h o to c o p ia b le n° I n ’a pas é té d is trib u é e , fo u rn is s e z -e n un e x e m p la ire p a r élève. C h a q u e e n fa n t a ya nt d é c o u p é les m a rio n n e tte s à d o ig ts re p ré s e n ta n t Zoé, Alex, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile, c o llé à cha qu e fo is les d e u x c ô té s re c to e t v e rs o des m a rio n n e tte s e t les a yant c o lo rié e s , il les p ré s e n te s e lo n le m o d è le de la ca sse tte o u in tr o d u it des v a ria n te s .

Des identités imaginaires

4 ■ P h o to c o p ie z la fich e n° 2 e t d é c o u p e z o u fa ite s-e n d é c o u p e r les é tiq u e tte s . Les re g istre s p ro p o s é s s o n t c e u x d ’e x tra te rre s tre s : Ism otip o u de ro b o ts : M 2 ; de d é te c tiv e s : le comm issaire M a ig re t (im aginé p a r G e o rg e s S im e n o n ) ; de perso nn ag es h is to riq u e s : le « Roi-Soleil » (Louis X IV ), N apoléon ; de perso nn ag es issus de chansons du p a trim o in e : la m ère M ichel, Frère Jacques ; de perso nn ag es litté ra ire s o u de c o n te s : le Petit Poucet, le Petit Chaperon rouge, M ère-grand, le Chat botté, Barbe bleue (im aginés o u re p ris p a r C h a rle s P e rra u lt - v o ir plus lo in , u n ité I leço n 4), la Sorcière (p ré s e n te dans bien des c o n te s ), Pierrot (au d é p a rt, un p e rso nn ag e de la c o m é d ie ita lie n n e ), M e rlin (le m agicien), Guignol (la m a rio n n e tte im p e rtin e n te « née » à Lyon), Quasimodo, le bossu, s o n n e u r de c lo c h e s de N o tre -D a m e de Paris e t la jo lie B o h é m ie n n e Esméralda, im aginés p a r V ic to r H ug o, le m ousquetaire d ’A rtagnan, im aginé p a r A le x a n d re D um a s, Fantômas, le h é ro s m asqué au chapeau h a u t de fo rm e . Faites t ir e r à cha qu e é lève au hasard une des é tiq u e tte s . A s s u re z -v o u s que les p e rso nn ag es s o n t c o r re c te m e n t re p é ré s . D e m a n d e z e n s u ite à ch a c u n (e ) de se p ré s e n te r selo n la n o u v e lle id e n tité qui

lui e s t éch ue . Bonjour ! (Salut !) Je m ’a p p e lle ... S ugg ére z-lu i de v iv re son n ou ve au p ers o n n a g e de la v o ix e t du c o rp s : d ’A rta gn an n ’a s û re m e n t pas la m ê m e v o ix e t la m ê m e d é m a rc h e q ue Q uasim odo ! D e m a n d e z au re s te de la classe de b ie n é c o u te r : ils d e v ro n t un peu plus ta rd re tro u v e r l’ id e n tité de ch a c u n (e ) ! Tu t ’appelles Pierrot ! Tu t ’appelles Barbe bleue !

Présente-toi

5 ■ O p t io n : P ro p o s e z a u x élèves de fix e r le u r é tiq u e tte s u r le u r v ê te m e n t avec u ne p e tite p in ce e t de m a rc h e r dans « l’espace de c irc u la tio n » am énagé dans la classe (o u p ro fite z de l’espace de la c o u r de ré c ré a tio n ). S u g g é re z -le u r d ’a b o rd e r chacun de le u rs cam a ra de s en lui s e rra n t la m ain e t en lui disa nt, p a r e x e m p le : Bonjour ! Je m ’appelle Fantôm as ! Et to i ? (C om m ent tu t ’appelles ?) Puis, cha cun re to u rn e e n s u ite son é tiq u e tte , afin de re n d re le n o m in v is ib le , e t les a u tre s cam arades d o iv e n t essayer de le re tro u v e r, de m é m o ire : Tu t ’appelles G uignol ?

Retrouve ton jumeau

6 ■ V aria n te : Les é tiq u e tte s tiré e s au s o r t fo n t a p p a ra ître d e u x fo is le m ê m e n o m , si b ie n q u e les enfan ts d o iv e n t tr o u v e r qui p ossèd e la m ê m e id e n tité que la leur, c ’e s t-à -d ire le u r « ju m e a u » o u le u r « ju m e lle » ! (D a ns c e tte v a ria n te , les e nfan ts ne fix e n t pas l’ é tiq u e tte s u r le u r v ê te m e n t, m ais la g a rd e n t cachée dans le u r tro u s s e , p a r e xe m p le .)

Le fichier secret

7 ■ O p t io n .-T o ute s les é tiq u e tte s é ta n t m a in te n a n t affichées au tab lea u, les e nfan ts d is p o s e n t de la lis te (ré e lle ) des élèves de la classe o u du g ro u p e . D ite s -le u r ( L l) q u ’ ils s o n t des d é te c tiv e s chargés d ’é ta b lir le plus v ite p o s s ib le le n ou ve au « fic h ie r s e c re t » de la classe. Les d é te c tiv e s p e u v e n t tra v a ille r p a r paires. D e m a n d e z -le u r d ’é c rire en face du n o m de chacun sa n o u v e lle id e n tité . C e lu i o u c e lle (o u le b in ô m e ) q u i a u ra tro u v é le m a x im u m d ’ id e n tité s im a gin aires (o u s e c rè te s ) a gagné. C es id e n tité s im a gin aires p o u r r o n t re s te r a u x enfan ts, si e lles le u r c o n v ie n n e n t, o u bien s e r v ir de « n o m s de c o d e » o u e n c o re de « n o m s d ’agents s e c re ts » à ré u tilis e r dans d ’a u tre s a c tiv ité s .

La ronde des prénoms

8 ■ O p t io n : P ro p o s e z a u x e nfan ts de c h o is ir de p o r t e r des p ré n o m s d ’o rig in e fra n ç a is e les plus ré p a n d u s en France. A c tu e lle m e n t, t o u t en sach an t que les p h é n o m è n e s de m o d e o u d ’in flu e n c e ris q u e n t de m o d ifie r ce palm a rè s, les p ré n o m s les plus en v o g u e s o n t les su iva n ts : Filles : Adèle, Agathe, Alice, Aurélie, Camille, C harlotte, Chloé, Clarisse, Constance, D orothée, Fanny, Isabelle, Joséphine, Julie, Juliette, Léa, Louise, Lucie, M a rie , M a rio n , N oém ie, Pauline, Sara, Zoé. G a rç o n s : Adrien, Alexandre, Benjamin, Cédric, D am ien, David, Florian, Gautier, G uillaum e, Julien, Kevin, Léo, M a tth ie u , M a x, M a xim e , Nicolas, Olivier, Pierre, Raphaël, Sébastien, Thibault, Thomas, Victor, Vincent.

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 3 : il s’a g it de d é c o d e r les m essages s e c re ts en re m e tta n t les le ttre s dans l’o rd r e o u en les d é c o u p a n t m o t à m o t e t en a jo u ta n t la p o n c tu a tio n m a n q u a n te . Solutions : I . B o n jo u r! 2. S a lu t! 3. Au re v o ir! 4. Bonjour, com m en t ça va ? Ça va bien, m erci et to i? 5. Bonjour m onsieur ! Les élèves in v e n te n t d ’a u tre s m essages, à fa ire d é c o d e r p a r le u rs p a rte n a ire s . ■ A c tiv ité 2B, page 3 : cha qu e e n fa n t ré alise un badge s u r leq u el il in s c rit son n o m (ré e l o u im a g in a ire ) o u se c h o is it un p ré n o m fra n ça is, p ré c é d é , s’ il le s o u h a ite , d ’ une s a lu ta tio n : (Salut !) Je m ’appelle Alice. II p o u rra c o m p lé te r ce badge au c o u rs de la p ro c h a in e u n ité (u n ité 2 , le ç o n I) en y a jo u ta n t son âge. (P ré s e n te z , si b esoin est, l’a p o s tro p h e re m p la ç a n t le e de m e d e v a n t la v o y e lle a.)

N o te culturelle : In tro d u is e z plus ta rd , à tra v e rs le je u des id e n tité s im a gin aires, d ’a u tre s p erso nn ag es de B D : Bécassine, je u n e B re to n n e naïve à la c o iffe e t au c o s tu m e tra d itio n n e ls , Babar, le ro i é lé p h a n t in v e n té p a r L a u re n t de B ru n h o f, Tintin e t M ilou, le je u n e r e p o r te r e t son chien im aginés p a r H e rg é , O bélix e t A stérix cré é s p a r G o s c in n y e t U d e rz o , les Schtroum pfs (c ré é s p a r Peyo), Boule, le p e tit g a rç o n e t son chie n Bill s o rtis de l’im a g in a tio n de Jean R oba, Gaston Lagaffe de F ran qu in (q u i passe son te m p s à fa ire des « gaffes »), Spirou, le g ro o m au c o s tu m e é c a rla te c ré é p a r R ob-V el e t Jigé ; ainsi que des p erso nn ag es c é lè b re s issus de la litté ra tu r e fra n ça ise : G argantua e t son fils Pantagruel, les géants cré é s p a r F ra n ço is Rabelais, Gavroche e t Cosette, p erso nn ag es des M isérables de V ic to r H ug o, Tartarin de Tarascon, l’in tré p id e tu e u r de lio n s d ’A lp h o n s e D a u d e t, le C apitaine Fracasse d e T h é o p h ile G a u tie r,Arsène Lupin, le « g e n tle m a n c a m b rio le u r » c ré é p a r M a u ric e L eb lan c, R ouletabille, r e p o r t e r d é te c tiv e im aginé p a r G a s to n L e ro u x , le C apitaine N em o dans son s o u s -m a rin « Le N a u tilu s », im aginé p a r Jules V e rn e , Z a zie de R aym ond Q u e n e a u , e tc .

Bonjour! Comment tu t ’appelles? Leçon 3, page 4 ■ Fonctions de com m unication : S a lu e r.se p ré s e n te r (s a vo ir c o m p te r ju s q u ’à 10). ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : B onjour ! B onjour m onsieur ! B onjour m adam e ! Salut ! Coucou ! Au revoir ! (C om m ent) ça va ? Ça va ! Oui. Non. C om m ent tu t ’appelles ?Je m ’a p p e lle ... M oi, c’e s t..., et to i ? In tro d u c tio n des n o m b re s : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. I l Prononciation : un [œ], deux [d o ], trois [ î r w ü ] , quatre [k a tR ], cinq [sè k ], six [s is ], sept [s e t], h u it [ q it ] , n e u f [n œ f], d ix [d is ], ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute(z) et m im e (z) avec tes (vos) m a in s ! Travaille avec ton voisin, ta voisine ! (Travaillez avec votre voisin(e) I) Ecoute et écris (Ecoutez et écrivez) ! Écoute (Écoutez) bien et désigne (désignez) les nom bres ! Regarde (Regardez) : q u ’est-ce qui m anque ? Ferme ton livre I (Ferm ez vos livres !) Entraîne-toi ! (Entraînez-vous I) Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Les num éros ... et ... changent de place ! Q uel est le (son) num éro ? etc. i l M atériel : L iv re page 4, ca sse tte , g ran d es c a rte s c o m p o r ta n t cha cun e un n o m b re de i à 10, p e tite s c a rte s n u m é ro té e s , p e tite s pinces. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 4.

Activités de compréhension et d ’expression oraies

m im e avec

1 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4 : O uvrez votre livre à la page 4. D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien s u iv re la p ré s e n ta tio n des n o m b re s en les m o n tra n t avec les d o ig ts de le u r(s ) m a in (s), à la m a n iè re fra nçaise . Écoutez et m im e z ! Ils s’a id e n t, dans un p re m ie r te m p s , des dessins du liv re p o u r s’e n tra în e r. R e c o m m e n c e z p lu s ie u rs fo is , puis c o n tin u e z en faisa nt fe r m e r les livre s. Script de la cassette : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, n e u f d ix ... Puis en d é s o rd re : trois, six, huit, un, dix, deux, quatre, sept, cinq, neuf.

par paires

de nombres

2 Ш P ro p o s e z un tra v a il p a r paire s : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’élève A m o n tre avec ses d o ig ts , à la m a n iè re fra nçaise , un n o m b re . L’é lève B, en face de lui, d o it d ire de q ue l n o m b re il s’agit. Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m o n tr e r un n o m b re , e tc. In v e rs e m e n t, l’é lève A d it un n o m b re à l’é lève B e t c e lu i-c i l’ in d iq u e en u tilis a n t les d o ig ts de sa m ain (o u de ses m ains), to u jo u rs à la m a n iè re fra nçaise . 3 Ш O p t io n : D ic te z a u x élèves des suite s de n o m b re s : Écoutez et écrivez ! a) trois, sept, deux, n e u f quatre : 3 - 7 — 2 — 9 — 4 — b ) deux, cinq, un, six, d ix : 2 - 5 - I - 6 - 10 c) huit, quatre, sept, trois, cinq : 8 - 4 - 7 - 3 - 5 Les élèves les é c riv e n t (en c h iffre s ) s u r u ne fe u ille o u dans un c a h ie r de b ro u illo n . A la fin de l’a c tiv ité , ils c o r rig e n t le u r ré s u lta t p a r paires. Passez c e tte a c tiv ité en relais, en d e m a n d a n t à un ou p lu s ie u rs élèves un peu plus avancés de p re n d re en cha rg e c e tte d ic té e de n o m b re s . 4 ■ Bien en vue , m ais en d é s o rd re , a ffiche z dans la classe les c a rte s c o m p o r ta n t cha cun e un n o m b re de I à 10 : fix e z -e n une s u r l’a rm o ire , une a u tre au ta b le a u , une tro is iè m e s u r la p o rte , une q u a triè m e s u r une des fe n ê tre s , etc. D e m a n d e z a u x élèves de d é s ig n e r à chaque fois, en p o in ta n t le d o ig t dans la b o n n e d ire c tio n , le n o m b re q ue vou s é n o n c e z . Passez l’a c tiv ité en relais à un p re m ie r e nfan t, puis à un d e u x iè m e . L’e n fa n t d it un n o m b re ; ses cam a ra de s le d é s ig n e n t du d o ig t. U tilis e z é g a le m e n t le liv re : faite s re c h e rc h e r les pages, les u n ité s , les le ço n s : O uvrez le livre à la page 5 ! Regardez la leçon 3 ! Cherchez l’unité 9 ! M o n tre z la page 10, e tc.

Suite de nombres

5 ■ O p t io n : É crive z au ta b le a u des suite s de n o m b re s : D e m a n d e z a u x élèves de d ire le n o m b re qui m a n q u e dans la s u ite . Regardez : q u ’est-ce qui m anque ? a)l c) I e) ?

2 3 4

3

? ? 7

5 ? 7 7 ! d) 10 7 ?

8 ? 10 9 e tc.

8

I 0 b ) ? 6

2 ?

4 6 ? 4 3 ?

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Entraîne-toi : Écoute et répète Chanson

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Faites e n te n d re ce cjue d it Basile s u r la ca sse tte a vant de fa ire e n te n d re la chanson i Entraînezvous ! Ecoutez et répétez !

„ . „ , бсг1Р4 de la cassette (a) :

Un, deux, tro is ... / Un, deux, tro is ... / Q uatre, cinq, six ... I Q uatre, cinq, six ... / Sept, huit, n e u f / Sept, h u it n e u f / Un, deux, trois, quatre, cinq,six, sept, huit, neuf, dix. 7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 4. Ouvrez votre livre à la page 4 e t fa ite s e n te n d re la c h a n s c D e m a n d e z a u x élèves de d é s ig n e r du d o ig t, p e n d a n t l’é c o u te , les n o m b re s qui fig u re n t s u r le d e s s r Écoutez bien et désignez les nom bres ! Script de la cassette (b ) : Une Une Une U ne huit,

v o ix v o ix v o ix v o ix neuf,

: Un, deux, trois - un deux et trois ! G ro u p e : Un, deux, trois - un deux et trois ! : Q uatre, cinq, six - quatre cinq six ! G ro u p e : Q uatre, cinq, six - quatre cinq six ! : Sept, huit, n e u f - sept, h u it n e u f! G ro u p e : Sept, huit, n e u f - sept, h u it n e u f! : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix ! G ro u p e : Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, dix !

C e tte cha nso n e st e n re g is tré e tr o is fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». D e m a n d e z a u x e nfan ts de fe r m e r les y e u x e t de d é s ig n e r les n o m b re s s u r le liv re , de m é m o ire . C hac~~ essaie de re tro u v e r le b o n e m p la c e m e n t. Passez c e tte a c tiv ité en relais, puis p a r paires. P artagez e n s u ite la classe en d e u x g ro u p e s e t fa ite s-le s c h a n te r a lte rn a tiv e m e n t, le g ro u p e A d é m a rra n t chaque séq ue nce , le g ro u p e B lui ré p o n d a n t. V eille z à fa ire c h a n te r la cha nso n d ’ une m a n iè re joyeuse e t bien ry th m é e !

Révision 8 ■ P ré p a re z a u ta n t de c a rte s que vou s avez d ’élèves dans la classe, c o m p o r ta n t les n u m é ro s de I a 10. Faites t ir e r au s o r t une c a rte -n u m é ro p a r cha qu e e nfan t. La c a rte e st fix é e s u r son v ê te m e n t p a ' une p e tite p in ce.

Le jeu des consignes

Puis app ele z les n u m é ro s e t dite s, p a r e x e m p le : Le num éro 3 d it « B onjour ! ». Les e nfan ts p o r ta n t ie n u m é ro 3 se lè v e n t e t d is e n t « B onjour ! ». C o n tin u e z en d isa nt, p a r e x e m p le : Le num éro 6 d it « Bonjour m adam e ! ». Le num éro 10 d it « Ça va 1 », e tc. Faites ainsi ré v is e r les e x p re s s io n s : Bonjour, bonjour monsieur, b onjour m adam e, salut, coucou, au revoir, ça va, com m en t ça va, ça va bien, com m en t tu t ’appelles, je m ’a p p e lle ..., etc. A tte n tio n ! N ’é lim in e z pas les e nfan ts q u i passent le u r t o u r ! V ous g a rd e re z in ta c te le u r m o tiv a tio n ju s q u ’à la fin du jeu.

Ecoute et change de place

9 ■ Les e nfan ts s o n t assis en c e rc le s o it s u r des chaises, s o it à l’ in té rie u r de c e rc e a u x o u de cercles tra c é s à la c ra ie . C h a cu n p o rte un n u m é ro de I à 10 t ir é au s o rt. In v ite z les « n u m é ro s » à ch a n g e r de place : Les num éros 6 changent de place (o u bien les num éros 5 et 8 changent de p la c e ...). A tte n tio n , il y a une chaise o u une place de m o in s que de p a rtic ip a n ts , ce qui in tr o d u it une p e tite c o m p é titio n !

Quel est te numéro ?

I 0 ■ O p t io n : Les e nfan ts p o r te n t les c a rte s -n u m é ro s re to u rn é e s s u r le u r v ê te m e n t. Les n u m é ro s s o n t d o n c invisibles. C o m m e dans l’a c tiv ité p ré c é d e n te , in v ite z les n u m é ro s à ch a n g e r de place. A la fin, d ésign ez un é lève e t d e m a n d e z au g ro u p e : Q uel est son num éro ? Les e nfan ts qui o n t bien o b s e rvé l’a c tiv ité d is e n t, p a r e xe m p le : Sept ! (o u bien le num éro sept !). Faites ainsi passer un m a x im u m d ’enfants.

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3A, page 4 : il s’a g it de re lie r les ballo ns, c ’e s t-à -d ire les n o m b re s , a ux m o ts qui le u r c o rre s p o n d e n t. ■ A c tiv ité 3 B , page 4 : les élèves c o m p te n t les d o ig ts e t é c riv e n t les n o m b re s c o rre s p o n d a n ts : a) trois ; b) sept ; c) un ; d) n e u f ; e) six ; f) quatre.

N o te culturelle : En France, les n o m b re s s o n t c o m p té s s u r les d o ig ts d ’ une m a n iè re p a rtic u liè re . D e m a n d e z a u x e nfan ts de c o m p a re r avec le u r p ro p re m a n iè re de c o m p te r s u r le u rs d o ig ts e t de d ire s’il y a des d iffé re n c e s e t lesquelles.

■ Fonctions de com m unication : Saluer. Se p ré s e n te r. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : B o n jo u r! S a lu t! Coucou ! Au re v o ir! (C om m ent) ça va ? Non. C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c’est (Zoé). C’est (Loulou). R évision des n o m b re s : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. Ш Prononciation : [5 ] (n o n , b o n jo u r) ; [3 ] (bonjour, je ) ; [ w a ] (au revoir, m o i, to i) ; [y] (salut) ; [œ] (u n ) ; [è ] (cin q) ; [ i[ i] (h u it) ; [e ] (sept, appelle). ■ Consignes : Travaillez avec votre voisin(e) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute (Écoutez) et donne (donnez) le bon num éro ! Q ui veut jo u e r... ? etc. a M atériel : L iv re page 5, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 3 re p ré s e n ta n t des p erso nn ag es de c o n te s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 5.

Révision I ■ P ro p o s e z a u x élèves de ré v is e r les n o m b re s de I à 10 en tra v a illa n t p a r p aire s : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’é lève A in s c rit s u r le d os de son (sa) p a rte n a ire , c o m m e s’ il é c riv a it s u r un ta b le a u , un n o m b re de son c h o ix . L’élève B d e v in e de q ue l n o m b re il s’a git e t l’ é n o n c e . Puis, au b o u t de q u e lq u e s d e v in e tte s , c ’e s t au t o u r de l’é lève B d ’in s c rire des n o m b re s dans le d os de son v o is in ou de sa v o is in e . A t te n tio n ! Il e s t d ’ usage, a va nt de c o m m e n c e r l’a c tiv ité , o u a vant de p asser au n o m b re s u iv a n t.d e bien « e ffa c e r le ta b le a u » !

Activités de compréhension et d ’expression orales

BD Regarde et écoute

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 5. Ouvrez votre livre à la page 5. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . S cript de la cassette, i re version : 1. 2. 3. 4.

A le x : Un, deux, trois, quatre, c in q ... Z o é : . . . six, sept, huit, n e u f... Z o é : ... dix ! Z o é (s’a d re s sa n t à A le x ) : Oh ! C om m ent tu t ’appelles ? A le x : Bonjour ! Je m ’appelle A lex ! 5. Z o é :M o i, c’est Zoé. Salut ! 6. L o u lo u : Coucou ! Ça va ? A le x : Aahhh ! 7. Z o é : C’est L o u lo u ... A le x : E u h ..., b o n jo u r... 8. C r o q u e to u t : Bonjour, c’est m oi ! Z o é , A le x , L o u lo u : A aahhh ! N on

Écoute et donne le bon numéro

!!! Au

revoir !

D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l'h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2 e version e t solutions : a) Z o é : M oi, c’est Zoé. Salut ! (Im age n° 5) b) L o u lo u : Coucou ! Ça va ? A le x : Aahhh ! (Im age n° 6) c) A le x : Un, deux, trois, quatre, c in q ... (Im age n° I ) d ) Z o é : D ix ! (Im age n° 3) e) Z o é : C om m ent tu t ’appelles ? A le x : B onjour ! Je m ’appelle A lex ! (Im age n° 4) f) C ro q u e to u t : Bonjour, c ’est m o i ! Z o é , A le x , L o u lo u : A aahhh ! N on !!! Au g) Z o é : . . . six, sept, huit, n e u f... (Im age n° 2) h) Z o é : C’est L ou lou ... A le x : E u h ..., b o n jo u r... (Im age n° 7)

revoir !

(Im age n°8)

M is e en S tène

3 S Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a ux élèves ( L l) de se c o n c e n tre r s u r la v o ix des p e rso nn ag es e t de d é fin ir si la v o ix e s t aiguë o u grave, si elle h é s ita n te o u ra p id e . F a ite s -le u r p re n d re c o n s cie n c e de l’in to n a tio n , des in fle x io n s . D e m a n d e z q uelles é m o tio n s s o n t e x p rim é e s , s e lo n e u x , e tc. Puis s u g g é re z -le u r d ’ im ite r ces v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. D e m a n d e z a u x e nfan ts de jo u e r c e tte scène en u tilis a n t le u rs m a rio n n e tte s à d oig ts. M ais p ro p o s e z -le u r aussi de m e ttr e v é rita b le m e n t en scène c e tte h is to ire . D is trib u e z o u faite s c h o is ir les rô le s (Q ui veut jo u e r... ?) : Alex e t ses p oche s p le in e s de c a illo u x , Z o é l’ in tré p id e , Loulou, le g e n til lo u p tim id e , C roquetout, à l’a p p a re n ce e t à la v o ix e ffra ya n te s, m ais d ’ une trè s g ra n d e c o u rto is ie . D o n n e z aussi à q u a tre ou c in q e nfan ts le soin de fig u re r la fo r ê t e t ses a rb re s ... D e m a n d e z a u x « a c te u rs » de b ie n v iv re le u r p e rs o n n a g e . Si c e rta in s p r é fé re ro n t re s p e c te r l’h is to ire o rig in a le , d 'a u tre s p o u r r o n t a p p o r te r des v a ria n te s im p ré v u e s au d é n o u e m e n t. Faites jo u e r l’ h is to ire p a r p lu s ie u rs « tro u p e s » d ’a cte u rs . D e m a n d e z a u x e nfan ts de v o te r p o u r la m e ille u re « tro u p e » qui p o u rra ainsi la p ré s e n te r d e v a n t to u te l’é co le , à l’o cc a sio n de la fê te de fin de trim e s tr e o u de fin d ’a n n é e ...

Les COSltes d e C harles P e rra u lt

4 S O p t io n : D is trib u e r la p h o to c o p ie de la fic h e n° 3. Elle m o n tre des p erso nn ag es de c o n te s é c rits p a r le c é lè b re c o n te u r fra n ça is C h a rle s P e rra u lt :le Petit Poucet, le Petit C haperon rouge, le C hat botté (v o ir plus h a u t u n ité I , le ç o n 2). Faites d e v in e r a u x e nfan ts q ue ls s o n t les p e rso nn ag es des c o n te s de C h a rle s P e rra u lt qui o n t in s p iré les p erso nn ag es de Alex, Zoé, C roquetout, M a m ie , Loulou e t Basile. A t te n tio n ! II y a d e u x « in tru s ». A lex e s t in s p iré du p e rs o n n a g e du Petit Poucet : il en a g a rd é la m a nie de s e m e r ses c a illo u x blancs s u r les ch e m in s. C roquetout e s t in s p iré de c e lu i de l ’Ogre, m ais il a p e rd u son h o rr ib le h a b itu d e de m a n g e r les e nfants. I! se c o n te n te d ’ê tre trè s g lo u to n . Et, m a lg ré son a p p a re n ce e ffra y a n te , il e s t p lu tô t s y m p a th iq u e . Z o é s’in s p ire du p e rs o n n a g e du Petit C haperon rouge : e lle ne se sép are jam ais de son p e tit panier. M a m ie re p ré s e n te à la fo is la « M è re-grand » e t la M a rra in e (la Bonne Fée) b ie n v e illa n te . Loulou, g e n til p e tit lo u p tim id e , e s t le p o r t r a it in v e rs é du g ra n d m é c h a n t Loup. Basile, sa suffisance e t ses b o tte s p o in tu e s v ie n n e n t t o u t d r o it du C hat botté ! D ans l’ u n ité 2 a p p a ra ît Rodolphe, jo y e u x c o m p a g n o n de C roquetout : il e st in s p iré des d ra g o n s des c o n te s e t légendes (dans le c o n te de P e rra u lt « La Belle au bois d o rm a n t », des d ra g o n s tir e n t le c h a rio t de feu de la B on n e Fée). C ’e st aussi le g e n til co u s in de l’anim al fa b u le u x des légendes p ro v e n ç a le s , la Tarasque de la v ille de T a ra sco n, o u de la Vouivre des cam pagnes ju ra ssie n n e s o u e n c o re de la Bête du Gévaudan qui s e m a it l’é p o u v a n te p rè s des m o n ts de l’A u b ra c ... Les in tru s s o n t Pinocchio e t Alice : Le p ers o n n a g e de Pinocchio a é té in v e n té p a r C a rlo C o llo d i. C e lu i d ’AZ/ce e st le f r u it de l’im a g in a tio n de L ew is C a rro ll. P ro fite z de c e tte a c tiv ité p o u r c o m m e n c e r à ra c o n te r les c o n te s de C h a rle s P e rra u lt (v o ir A n n e x e ), si vos élèves ne les c o n n a is s e n t pas. La p lu p a rt d ’e n tre e u x s e ro n t é vo q u é s dans c e tte m é th o d e .

Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 5 : e lle p e rm e t à ch a cu n (e ) de c o m m e n c e r à c o n fe c tio n n e r son « cahier de vie », en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s : Ça va (m erci) ! Je m ’a p p e lle ... ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses con naissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r a p p ro fo n d ir o u c o n firm e r ses acquis. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : Le d ic o -m é m en to - L’élève d é c o u p e les s tru c tu re s e t les m o ts (n o m b re s ) illu s tré s page 63, q u ’il a vus dans l’ u n ité . II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans un c a h ie r o ù cha qu e page e st ré s e rv é e à une le ttre de l’a lp h a b e t : c ’e st son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c’e s t au t o u r de l’élève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .

N o te culturelle : A v a n t d ’ê tre c o n te u r, C h a rle s P e rra u lt ( 16 2 8 -1703), p ro té g é p a r C o lb e rt, m in is tre du ro i Louis XIV, a é té « c o n trô le u r g én éral des b â tim e n ts e t jardin s, a rts e t m a nu fa cture s de France ». M is à la re tra ite à c in q u a n te -c in q ans, il p e u t enfin se c o n s a c re r plus e n c o re a ux « bellesle ttre s » q u ’il ne l’a fa it ju s q u ’a lo rs e t ré d ig e r les Histoires o u Contes du tem ps passé (appelés aussi Contes de m a m ère l’Oye, 1697) qui a ssu re n t sa c é lé b rité e t in a u g u re n t le g e n re litté ra ire des c o n te s de fées.

Ш Fonctions de com m unication : D ire son âge, s o u h a ite r un « jo y e u x a n n iv e rs a ire ». ■ Structures e t vocabuiaire : R évision : les n o m b re s de I à 10. B o n jo u r! S a lu t! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’appelle, tu t ’a pp elle s... M oi, c’e st... In tro d u c tio n de : Tu as quel âge ? J’ai (8) a n s ... C’est m o n ... un (T) anniversaire, Joyeux anniversaire. ■ Prononciation : [ y ] (tu ) ; [3 ] (âge, j ’ ai, joyeux) ; [5 ] (m o n ) ; [5 ] (ans). L iaison : h u it^ a n s [ q it ù ] , jo ye u x^a n n ive rsa ire [ 3 w a j 0 z a n iv £ R S £ R ]. Ton in te rr o g a tif T :T u as quel âge T ? ■ Consignes : Tu es le cham pion (la cham pionne) du m onde de lo to ... du jo u r ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Écoutez) et m o ntre (m on trez) la bonne image ! Tu veux jo u e r Loulou ? Tu as quel âge ? Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! A ujo u rd ’hui, c’est l’anniversaire d e ..., etc. Л G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L’a p o s tro p h e : d e v a n t les vo ye lle s a, e, i, o, u, y e t d e v a n t le h n o n a sp iré , je d e v ie n t j ’ : j ’ai. m M atériel : L iv re page 6, ca sse tte , c a rto n , fe u tre s de c o u le u r, p o u r ré a lis e r un « c a le n d rie r » o u une « fris e d ’a n n iv e rs a ire ». C a h ie r d ’a c tiv ité s page 6.

«vision Jeu d e lo to

I ■ D e m a n d e z a u x élèves ( L l) de tr a c e r une g rille de s ix cases e t d ’y in s c rire s ix n o m b re s de I à 10. P e n d a n t ce te m p s , é c riv e z ra p id e m e n t la lis te des n o m b re s de I à 10 s u r une fe u ille . Puis é n o n c e z à v o ix h a u te e t d is tin c te , e t en d é s o rd re , des n o m b re s les uns après les a u tre s (ré p é te z -le s é v e n tu e lle m e n t), p a r e x e m p le : Quatre, neuf, un, deux, cinq, e tc. C o c h e z -le s à chaque fo is s u r v o tre liste , p o u r s a v o ir e x a c te m e n t q uels n o m b re s vou s avez d icté s. S’ils c o rre s p o n d e n t à c e u x ch o isis p a r les élèves dans le u r g rille , ils les ra y e n t au fu r e t à m e su re . L’e n fa n t d o n t la g rille e st e n tiè re m e n t c o c h é e c rie Loto ! V é rifie z , à l’aide de v o tre lis te , s’il ne s’e s t pas tro m p é . II sera a lo rs d é c la ré C ham pion(ne) du m onde de lo to ... du jo u r !

rtivîtés de compréhension et d ’expression orales Ecoute et montre la bonne image

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 6. D ite s a u x élèves ( L l) q u ’ ils v o n t e n te n d re des in te rv ie w s . Les p erso nn ag es v o n t d ire le u r n o m e t le u r âge. D e m a n d e z a u x e nfan ts de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e im age, puis, avec le u rs d o ig ts , l’âge de cha cun ! S cript de la cassette e t solutions : R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? Basile : Je m ’appelle Basile. R e p o r te r : Tu as quel âge ? Basile : J ’ai n eu f_ an s. (Im age n° 3) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? Z o é : Je m ’appelle Zoé. R e p o r te r : Tu as quel âge ? Z o é : J’ai h u it_ a n s . (Im age n° I) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? A le x : Je m ’appelle Alex. R e p o r te r : Tu as quel âge ? A le x : J’ai s e p t^a n s . (Im age n° 2) R e p o r te r : C om m ent tu t ’appelles ? L o u lo u : Je m ’appelle Loulou. R e p o r te r : Tu as quel âge ? L o u lo u : J ’ai six_ans. C’est m o n_ an nive rsaire. R e p o r te r : Joyeux ^a n n ive rsa ire , Loulou ! (Im age n° 4) Repassez une s e c o n d e fo is la ca sse tte , puis d e m a n d e z à un élève que l p ers o n n a g e il d é s ire jo u e r : Tu veux jo u e r Loulou 1 Alex ? Z o é ? P re ne z a lo rs le rô le du r e p o r te r e t d e m a n d e z -lu i de se p ré s e n te r (é v e n tu e lle m e n t avec la m a rio n n e tte à d o ig ts c o rre s p o n d a n te ). Faites p asser d ’a u tre s élèves. Faites b ie n e n te n d re e t re p re n d re la liaiso n e n tre les n o m b re s (six, sept, huit, neuf) e t ans. 3 ■ D e m a n d e z e n s u ite à q u e lq u e s élèves le u r âge : Tu as quel âge ? Si un e n fa n t d it s im p le m e n t « sept », s o u ffle z -lu i la ré p o n s e « J’ai s e p t^a n s ».

Interview

Faites o u v r ir le c a h ie r d ’a c tiv ité s page 6 ou d e m a n d e z a u x e nfan ts de p ré p a re r une g rille d ’ in te rv ie w s u r ce m o d è le : P ré n o m

Âge

Les e nfan ts, m u nis de la g rille d ’ in te rv ie w , v o n t in te rr o g e r s e p t o u h u it cam arades, p o s e n t les q u e s tio n s : C om m ent tu t ’appelles ?Tu as quel âge ? e t tra n s fè re n t les ré p o n se s s u r la g rille .

B [« Écoute et répète la chanson

4 ■ Faites e n te n d re la cha nso n s u r la cassette. É coutez et répétez la chanson ! C e tte cha nso n e st e n re g is tré e q u a tre fo is , suivie d ’une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette : Joyeux^anniversaire, jo y e u x^a n n ive rsa ire ! Joyeux^anniversaire Loulou, jo ye u x^a n n ive rsa ire ! Z o é : Et m aintenant, c’est l’anniversaire de M a x ! . .. J o y e u x^a n n ive rsa ire ... Z o é : Et m aintenant, c’est l ’anniversaire de Louise !... J o y e u x^a n n ive rsa ire ... S u it une v e rs io n o rc h e s tra le , q u i p e rm e t de c h a n te r en l’ h o n n e u r d ’un e n fa n t (o u de p lu s ie u rs e n fa n ts) de la classe, d o n t ce s e ra it (b ie n tô t) l’a n n ive rs a ire .

Le calendrier d’anniversaires

5 ■ O p t io n : P ré p a re z dès à p ré s e n t un c a le n d rie r d ’a n n ive rsa ire s, à a c c ro c h e r bien en vue dans la classe o u fa ite s -le ré a lis e r p a r les élèves e u x -m ê m e s. G râ c e à lui, vou s p o u rre z déjà d ire e t fa ire d ire : C’est l ’anniversaire d e ..., à c o m p lé te r b ie n tô t p a r : A ujo u rd ’hui, c’est l’anniversaire d e ... o u dem ain (bientôt) c’est l’anniversaire d e ... II s e rv ira plus ta rd p o u r la p ré s e n ta tio n des m o is e t des jo u rs de l’année.

Les fêtes d’anniversaire

6 ■ Faites c h a n te r la cha nso n d ’a n n iv e rs a ire à cha qu e o cc a sio n ! Q u a n t a u x « Fêtes d ’a n n iv e rs a ire », si vou s d é s ire z en o rg a n ise r, re g ro u p e z -le s p a r trim e s tre s o u p a r saisons e t fê te z e n s e m b le « les e nfan ts d ’a u to m n e », puis « les e nfan ts d ’h iv e r », e tc . (V o ir u n ité 5, le ço n s 3 e t 4 .)

La carte d’anniversaire

7 ■ O p t io n : D e m a n d e z a u x élèves de p ré p a re r e t d ’e n v o y e r a u x cam arades d o n t c ’e st l’a n n ive rs a ire , u ne c a rte fa ite s im p le m e n t à p a r tir d ’une d e m i-fe u ille p lié e en d e u x : les e nfan ts d e s s in e n t le u r plus beau dessin s u r le dessus de la c a rte e t in s c riv e n t à l’ in té rie u r, p a r e x e m p le : Tu as h u it ans ! Joyeux anniversaire, X ! Ils d é p o s e n t e n s u ite le u r c a rte dans la b o îte a u x le ttre s de la classe (v o ir in tr o d u c tio n ).

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ La g rille d ’in te rv ie w de l’a c tiv ité I A page 6 e s t é vo q u é e plus h a u t (3). ■ A c tiv ité I B , page 6 : les élèves é c riv e n t, en to u te s le ttre s , l’âge de chaque e n fa n t sous son gâteau d ’a n n iv e rs a ire . La g ra p h ie des n o m b re s e st d o n n é e dans le c a h ie r d ’e xe rc ic e s page 4. S o lu t io n s : H u it ans. Six ans. N e u f ans. Sept ans.

N o t e c u lt u r e ll e : En plus de l’a n n iv e rs a ire , il e s t p a rfo is d ’usage de cé lé b re r, e t pas un c - e m e n t c h e z les fa m ille s c a th o liq u e s , la « f ê t e » , c ’e s t-à -d ire le jo u r de la fê te du s a in t d o n t o n p o n te le n o m . A in s i la fê te d ’A lic e e s t le 16 d é c e m b re , le jo u r de la sain te A lic e ...

f Ш и

as quel âge ? Leçon 2, page 7 ■ Fonctions de com m unication : P ré s e n te r sa fa m ille , d ire si o n a des frè re s e t sœ urs. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Les n o m b re s de I à 10. B onjour ! C om m ent tu t ’appelles ? Tu as quel âge ? J’ai (8) a n s ... Au revoir ! M oi, c’e st... In tro d u c tio n de : J’a i, tu a s ... (un frère), je n ’a i p a s d e ... M e rc i ! une (la) sœur, un (le) frère. A r tic le in d é fin i u n , u n e . P lu rie l : une sœur, deux sœurs ; un frère, deux frères. U Prononciation : [dé] (u n) ; [ y n ] (u n e ) ; [5 ] (m on ) ; [5 ] (ans) ; [e ] (frère). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) la bonne p hoto ! Q ui estce ? Ferm ez votre livre ! Que d it... ? Écoute (Écoutez) et réponds (répondez) ! ■ G raphie (op tio n n el) : L’a c c e n t g ra v e : il n o te le son [e ] : frère. Le œ (e dans l’o ) dans sœ ur. Le p lu rie l, en g é n é ra l, se n o te g râce à un - s (q u i ne se p ro n o n c e pas). ■ M atériel : L iv re page 7, c a s s e tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 2, p e tite s c a rte s n u m é ro té e s de I à 10, s ix c a rte s -m o ts c o m p o r ta n t les p ré n o m s Alice, Pierre, Fanny, Victor, Juliette, A drien. Fiche p h o to c o p ia b le n° 5 : im ages « frè re s e t sœ u rs ». C a rto n , s c o tc h , e tc . p o u r l’é cran de té lé v is io n . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 7.

Présentation I № D e m a n d e z à q u e lq u e s élèves le u r n o m : C om m ent tu t ’appelles ? C h a cu n co n n a is sa n t sans d o u te déjà le p ré n o m de ses cam arades, c ré e z un peu plus de c u rio s ité e t d ’ in té r ê t en s u g g é ra n t a ux e nfan ts de se p ré s e n te r selo n une a u tre id e n tité : un n o m c h o isi p a rm i les id e n tité s im a gin aires de la fich e n° 2 , un p ré n o m fra n ça is o u a u tre . Puis d e m a n d e z le u r âge : Tu as quel âge ? Faites t ir e r au s o r t des c a rte s -n u m é ro s de I à 10. D ite s a ux élèves que c ’e st le u r â g e ... ju s te p o u r a u jo u rd ’ hui ! U n e n fa n t p o u rra ainsi d ire : Bonjour ! Je m ’appelle Frère Jacques. J ’ai trois ans !

Activités de compréhension et d ’expression orales Ecoute et montre la bonne photo

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 7 : O uvrez votre livre à la page 7. D ite s a u x élèves ( L l) q u ’ils v o n t e n te n d re des e nfan ts fra n ça is se p ré s e n te r e t d ire s’ ils o n t des frè re s e t des sœ u rs e t c o m b ie n . D e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r e t de m o n tr e r à cha qu e fo is la b o n n e p h o to . Écoutez et m o n tre z la bonne photo ! D e m a n d e z -le u r e n s u ite de d o n n e r ( L l ) les in d ice s q u i le u r o n t p e rm is de tr o u v e r la b o n n e s o lu tio n . R epassez la ca sse tte é v e n tu e lle m e n t p lu s ie u rs fois. Script de la cassette e t solutions : a) Bonjour ! Je m ’appelle Fanny. J ’ai une sœ ur I (Im age n° 2) b)Je m ’appelle Pierre.J’ai deux frères. (Im age n° 5) c) M oi, c’est Victor. J’ai un frère et une sœur. (Im age n° I) d )M o /,je m ’appelle A d rie n .J ’ai deux sœurs. (Im age n° 3) e) Salut ! Je m ’appelle Alice. J ’ai une sœur. (Im age n° 6) f) Je m ’appelle Juliette. Je n ’ai pas de frè re ... et je n ’ai pas de sœur. (Im age n° 4) Les in d ic e s s o n t le n o m b re (un, deux) de frè re s e t sœ u rs e t la v o ix des enfants.

Jeux d e

mémoire

ÉCOUte

et joue

3 ■ Faites re tro u v e r le p ré n o m des s ix e nfan ts a p p a ra issa n t page 7, a c tiv ité au ta b le a u les c a rte s c o m p o r ta n t ces p ré n o m s , dans l’o r d r e o ù ils a p p a ra is se n t Adrien, Juliette, Pierre, Alice, en les fa is a n t b ie n e n te n d re . N u m é ro te z -le s . Puis c a rte s . D e m a n d e z : (Où est) Fanny ? Les e nfan ts ré p o n d e n t : N um éro d e u x ! e nfan ts de d o n n e r le p ré n o m q uand vou s désignez la c a rte re to u rn é e : Q ui Faites v é r ifie r les h yp oth èses.

C . A ffic h e z ra p id e m e n t s u r la page : Victor, Fanny, re to u rn e z v iv e m e n t les D e m a n d e z e n s u ite a u x est-ce ? C’est Victor ! etc.

4 ■ A ffic h e z au ta b le a u un n o m b re d ’ im ages (frè re s e t s œ u rs ) s u ffisa n t issus de la fic h e n° 5, agrandies à la p h o to c o p ie : tr o is « frè re s » e t cinq « sœ u rs ». Le livre é ta n t fe rm é , dem andez de placer sous le nom de chaque enfant a utan t d ’images q u ’ils o n t de frè re s e t de sœ urs. Fermez votre livre. Que dit Victor ? « J ’ai un frère » ? « J’ai deux sœurs » ? Et Adrien ? « J’ai deux frè re s» ? « J’ai deux sœ urs» ? etc. Dans le rô le de Juliette, faites bien re p re n d re la négation je n ’ai pas d e ...

Qui SUiS-je ?

Écoute et réponds

Puis, p ro p o s e z a u x élèves le je u du Q ui suis-je ? Par paire s : l'é lè ve A s id e n tifie à un p ers o n n a g e e t ne son n o m o u le n u m é ro de la p h o to o ù il a p p a ra ît dans son c a h ie r (p o u r é v ite r to u te c o n te s ta tio n p la s u ite ). L’élève B d e m a n d e : Tu as un frère ? Élève A : N on ! Élève B : 7ù os deux frères ? Élève A : 0 l Élève B : Tu t ’appelles Pierre ! Élève A : O ui ! - Points obtenus : Si l'é lè ve tro u v e la ré p o n s e en posa une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tro is q u e s tio n s I point. L élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le jeu s u iv a n t !

5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 7 : O uvrez votre livre à la page 7. D ite s a ux élèves ( L l) q u ’ ils so a u jo u rd ’hui in v ité s dans un s tu d io de té lé v is io n e t q u ’ils v o n t e n te n d re un jo u rn a lis te p o s e r di q u e stio n s . L’e n fa n t à q u i vou s fe re z signe a u ra a lo rs la chance d ’ê tre sous les p ro je c te u rs e t c ré p o n d re à l’une des q u e s tio n s ! Script de la cassette : (V o ix du r e p o r te r ) B onjour ! C om m ent tu t ’appelles ? ... Tu as quel âge ?... Tu as un frère ?... Tu as ur sœ ur ? ... Et to i ? C om m ent tu t ’appelles ?... C om m ent ?... Tu as quel âge ? ... Sept ans ? ... Tu as ur sœ ur ?... Et toi, tu as un frère ?... D eux frères ?... Et toi, tu as quel âge ?... C om m ent tu t ’appelles ?. ..T u t un frère ? Oui ? ... Une sœ ur ? ... M e rc i ! Au revoir ! P o u r cha qu e q u e s tio n , d ésign ez un e n fa n t d iffé re n t. U n in te rv a lle de c in q à s ix se co n d e s e n tre chaqu q u e s tio n lui p e rm e t de ré p o n d re . Le jo u rn a lis te n ’e n te n d p a rfo is pas trè s b ie n o u se tro m p e : l’e n fa r d o it a lo rs ré p é te r sa ré p o n s e !

A u Studio d e

télévision

6 ■ Jouez d ’a b o rd le rô le du (d e la jo u rn a lis te ) ou du p ré s e n ta te u r (d e la p ré s e n ta tric e ) de té lé v is io r m u n i(e ) d ’un m ic ro (ré e l o u im a g in a ire ). Placez d e u x chaises d e v a n t la classe. C o n v ie z un e n fa n t s’a ss e o ir s u r l’une d ’elles e t asseyez-vous s u r l’a u tre chaise. P re n e z v o tre « m ic ro » e t d ite s , en re g a rd a n t l’e n fa n t : B onjour ! L’e n fa n t v o u s ré p o n d : B onjour ! Pui: d e m a n d e z : C om m ent tu t ’a p p elle s? T e nd ez v o tre « m i c r o » . . . L’e n fa n t ré p o n d , p a r e x e m p le : Jt m ’appelle Am ina. C o n tin u e z l’ in te rv ie w : Tu as quel âge ? L’e n fa n t ré p o n d : J ’ai h u it ans. V ous : Tu as ut frère ? Une sœ ur ? L’e n fa n t : J ’ai trois frères ! R e p re n e z l’in te rv ie w avec un a u tre élève. Passez c e tte a c tiv ité e t v o tre « m ic ro » en relais : C’est à to i ! U n p re m ie r e nfan t, puis un se c o n d , e tc jo u e n t au p ré s e n ta te u r de té lé v is io n e t in te rv ie w e n t u n (e ) c am a ra de . Les id e n tité s e t les âges p eu ve nt ê tre im a gin aires, ainsi q ue le n o m b re de frè re s e t soeurs ! D e m a n d e z au « p u b lic » d ’ê tre a tte n tif, afin de se s o u v e n ir des id e n tité s e t des âges ré v é lé s p e n d a n t les in te rv ie w s ! Testez la m é m o ire du p u b lic : Toi, tu t ’appelles B abar ! Tu as un an !

L'écran d e té lé v is io n

7 ■ O p t io n : F a b riq u e z o u fa ite s fa b riq u e r un « é cran de té lé v is io n ». P re ne z un g ra n d m o rc e a u de c a rto n f o r t (6 0 cm x 8 0 c m ) e t é vid e z -le en son c e n tre , de te lle s o rte q u ’o n puisse v o ir, à tra v e rs , d e u x p e rs o n n e s assises l’ une à c ô té de l’a u tre . A jo u te z des « b o u to n s » s u r le c ô té o u en bas de l’é cran . Fixez d e u x ra ba ts de c a rto n à l’aide de s c o tc h e x tr a - fo r t, p o u r p o u v o ir p o s e r l’e n s e m b le s u r une ta b le . P eignez-le t o u t en n o ir. E t s e rv e z -v o u s de v o tre tro u s s e c o m m e d ’une té lé c o m m a n d e !

C e t é cra n v o u s s e rv ira dès q u e vo u s d é s ire re z fo c a lis e r e t m o tiv e r l’a tte n tio n des e nfants. II p e rm e ttra , à de n o m b re u s e s o cca sio n s, de p ro lo n g e r u ne a c tiv ité o u d ’en d iv e rs ifie r le cad re .

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 7 : cha qu e e n fa n t p e u t a d re s s e r une le ttre de p ré s e n ta t or- a u n ie c am a ra de de son c h o ix o u d ésign é(e), en s u iv a n t le m o d è le g ra p h iq u e d o n n é e t en a c o m p ié ta n t à p a r tir des s tru c tu re s fo u rn ie s en h a u t de la page. ■ D an s l’a c tiv ité 2B, page 7 : il s’a g it d ’a ttr ib u e r le n o m b re c o r r e c t de fré té s e t : з . л l’é c rire . S o lu t io n s : I . deux sœurs. 2 . quatre sœurs et trois frères. 3 . cinq freœs. 4.

a chacun e t de frère.

®

C l Tu as quel âge ? Ht s^îSÉPtâa 0 Leçon 3, page 8

I

■ F o n c t io n s d e c o m m u n ic a t io n : P ré s e n te r sa fa m ille , d ire si o n a des frè re s e t soeurs, des a n im a u x fa m ilie rs . ■ S t r u c t u r e s e t v o c a b u la ir e : R é visio n de : Les n o m b re s de I à 10.Je m ’a p p e lle ... J’ai (8) a n s ... Tu a s ... ? J’ai (une sœur, un frère), je n ’ai pas d e ... m o i... In tro d u c tio n de : A n im a u x : un (le) chat, un (le) chien, un (le) hamster, une (la) perruche, un (le) poisson rouge, une (la) tortu e . Le p lu rie l : un chat, deux chats, une perruche, deux perruches. M P r o n o n c ia t io n : [5 ] (p oisson) ; [ 3] (rouge) ; [ f ] (c h a t, chien, p erru ch e ). La m a rq u e du p lu rie l -s , ne se p ro n o n c e e t ne s’e n te n d en g é n é ra l pas, sau f dans les liaisons. ■ C o n s ig n e s : Ferme les^yeux, écoute e t parle de to i ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Écoutez) et m o ntre (m on trez) la bonne im age ! Écoutez et a p p o rte z-m o i l’im age ! Choisis quatre a nim a ux ! ■ M a t é r ie l : L iv re page 8, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 « a n im a u x » a gra n d ie à la p h o to c o p ie e t d é c o u p é e + une p h o to c o p ie de la fic h e p a r é lè ve, p e tite s fe u ille s de papier, fe u tre s de c o u le u r, ciseaux. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 8.

Révision Le jeu du magicien

I ■ P ro p o s e z a ux e nfan ts le « je u du m a gicien » : ses p o u v o irs s o n t te ls q u ’il e s t capable de d o n n e r à to u te p e rs o n n e u ne a u tre id e n tité , un a u tre âge, e tc. M o n tre z un e x e m p le de ce q u ’il p e u t fa ire . D e m a n d e z à un é lève de fe r m e r les y e u x, de b ie n vou s é c o u te r e t d ’é n o n c e r aprè s vo u s le n ou ve au n o m , l’âge, e tc . que vou s lui a ttrib u e z . Ferme lesyeux, écoute e t p arle de toi ! P arlez d ’u n e v o ix e n v o û ta n te e t d ite s , p a r e x e m p le : Tu t ’appelles Ju lie n ... L’e n fa n t d it, les y e u x fe rm é s : Je m ’appelle Ju lie n ... V ous : Tu as d e u x ^ a n s ... L’e n fa n t :J ’ai d e u x ^ a n s ... V ous : Tu as sept frères et trois sœ urs... L’e n fa n t : J’ai sept frères et trois sœurs, e tc. Passez l’a c tiv ité en relais, c ’e s t-à -d ire vos « p o u v o irs » à un e n fa n t puis à un a u tre , e tc . U n peu d ’h u m o u r fe ra c o m p re n d re a u x e nfan ts q ue ce n ’e s t v ra im e n t q u ’ un je u (d e rriè re leq u el se cache, en fa it, un e x e rc ic e de tr a n s fe r t de la d e u x iè m e à la p re m iè re p e rs o n n e du s in g u lie r). M ais le c ad re « m agique » re n d l’e x e rc ic e p assio n na nt. Suggérez e n s u ite a u x élèves de p ra tiq u e r ce je u p a r paires, l’é lève A é ta n t le m a gicien e t l’é lève B ré p é ta n t fid è le m e n t l’id e n tité qui lui e s t o c tro y é e .

Activités de compréhension et d ’expression orales

EШ И Ecoute et montre sa

bonne im a g e

2 u Faites o u v r ir le liv re à la page 8 : O uvrez votre livre à la page 8. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è se s. Les e nfan ts é c o u te n t e n s u ite la c a s s e tte e t m o n tr e n t en la d é s ig n a n t du d o ig t à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e ré p liq u e . Écoutez et m o ntre z la bonne im age ! D e m a n d e z -le u r e n s u ite de d o n n e r ( L l) les in d ice s q u i le u r o n t p e rm is de tr o u v e r la b o n n e s o lu tio n . R epassez la ca sse tte une s e c o n d e fois. S cript de la cassette e t solutions : a) b) c) d)

A le x : J’ai un cha t et un chien ! (Im age n° 2) M a m ie : J’ai une perruche ! (Im age n° I) Basile : J ’a i un poisson rouge et une to rtu e (Im age n° 4 ) L o u lo u : M o i, j ’ai un ham ster. Et toi ? (Im age n° 3)

Les in d ice s s o n t de ty p e s o n o re p o u r la p e rru c h e de M a m ie . O n e n te n d é g a le m e n t le ro n r o n du c h a t d ’A le x e t les bulles faite s p a r le p o is so n de Basile. A p p re n e z ainsi a u x élèves à se s e r v ir de to u te s les pistes p o u r a c c é d e r au sens !

Une écoute active

3 ■ A ffic h e z les im ages agra n die s de la fich e n° 4 (un chat, un chien, un ham ster, une perruche, un poisson rouge, une to rtu e ) au ta b le a u . D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é s ig n e r du d o ig t l’im age q u i c o rre s p o n d à l’anim a l d o n t vo u s p ro n o n c e z le n o m : Écoutez e t m o n tre z : un c h a t ! O u bien de v o u s a p p o r te r l’ im age c o rre s p o n d a n te : Écoutez et a p p o rte z-m o i l ’im age : une perruche ! D is trib u e z une s é rie d ’im ages dans la classe. D e m a n d e z a u x élèves de b ra n d ir les im ages quand vou s é n o n c e z les n o m s d ’a n im a u x c o rre s p o n d a n ts . Faites p lu s ie u rs to u rs , de plus en plus v ite , e tc. C o n fie z e n s u ite l’a n im a tio n des a c tiv ité s à un élève, p uis à un a u tre .

Ecoute et trouve

4 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 8 : O uvrez votre livre à la page 8. D e m a n d e z a u x e nfan ts de bien re g a rd e r le ta b le a u s u r leq u el A lex e s t en tra in d ’a ffic h e r une im age i celle d 'u n ch ie n ) e t d ’e x p liq u e r ( L l) de q u o i il s’agit. Alex p a rtic ip e à un sondage c o n c e rn a n t sa classe : des e nfan ts o n t déjà a ffiché les im ages de l’anim a l o u des a n im a u x q u ’ils p o s s è d e n t. M a m ie e st en tra in d e ré c a p itu le r les p re m ie rs ré s u lta ts du sondage. D e m a n d e z a u x élèves de l’é c o u te r e t de s u iv re du d o ig t les c o lo n n e s du tableau. Script de la cassette : (V o ix de M a m ie ) Tu as un chat, to i aussi e t to i a ussi... Un, deux, trois chats - Toi, tu as un poisson rouge... A lo rs ... Un, deux, trois, quatre, cinq poissons rouges - Tu as un h am ster et toi aussi. D eux ham sters - Tu as une perruche - Tu as une to rtu e ... - E t ... un, deux, trois chiens ! Voilà ! R appel : la m a rq u e - s du p lu rie l ne se p ro n o n c e e t ne s’e n te n d pas.

Le sondage de la classe

5 ■ S uggérez a u x e nfan ts de ré a lis e r le m ê m e sondage p o u r la classe. D e ssin e z une g rille au tab lea u e t laissez une c o lo n n e v id e p o u r les a u tre s a n im a u x que les e nfan ts de v o tre classe p o u rra ie n t p o s s é d e r (lapin, s o u ris , c o c h o n d ’ Inde, e tc.). A fin d ’o ff r ir a u x élèves une aide p o u r la m é m o ris a tio n du « g e n re » (m asculin o u fé m in in ) des m o ts , p ré v o y e z p e u t-ê tre un c o d e , p a r e x e m p le une c ro ix de c o u le u r b le u e o u v e rte p o u r les im ages illu s tra n t des m o ts du g e n re m a scu lin, e t ro u g e o u ro se p o u r les m o ts fé m in in s , ou t o u t a u tre c o d e qui vo u s p a ra îtra plus a p p ro p rié : c e tte aide p e rm e ttra l’ u tilis a tio n plus c la ire de un o u de u n e ... D e m a n d e z à un é lè ve, t o u t en m o n tra n t l’ im age c o rre s p o n d a n te : Tu as un chien ? Un cha t ? e tc . II ré p o n d , p a r e x e m p le : Oui, j ’ai un chien. O u bien : Non, je n ’ai pas de chat, e tc . Puis fa ite s p o s e r ces q u e s tio n s dans le ca d re d ’ un tra v a il p a r paire s o u p a r g ro u p e s . Faites e n s u ite d e s s in e r à chaque e n fa n t s u r une p e tite fe u ille l’anim al q u ’il p ossèd e (o u q u ’ il a im e ra it p o s s é d e r) e t d e m a n d e z -lu i d ’a lle r a ffic h e r son dessin au ta b le a u . II d it, t o u t en fix a n t l’im age, p a r e x e m p le : J ’ai un poisson rouge !

Exploitation du sondage

6 ■ O p t io n : S e rve z-vo u s é v e n tu e lle m e n t des ré s u lta ts de ce sondage p o u r des a c tiv ité s p o r ta n t s u r le calcul (Six enfants o nt un chien, deux enfants o nt un ham ster, etc.) e t les p ro p o rtio n s (U n e nfan t sur deux a un chat, etc.). Et p u b lie z -le s dans le jo u rn a l de la classe o u de l’é c o le !

Travail par paires

7 ■ O p t io n : D is trib u e z à cha qu e é lève une p h o to c o p ie de la fic h e n° 4 e t fa ite s d é c o u p e r les images. Choisis quatre anim aux. C h a q u e e n fa n t c h o is it les q u a tre a n im a u x q u ’il lui p la ira it d ’avoir. II m e t les im ages s u r sa ta b le en les m a sq u a n t du re g a rd de son p a rte n a ire p a r un liv re o u un g ra n d cahier. Par paires, les e nfan ts e ssa ie n t de d é c o u v rir le c h o ix q u ’a fa it le u r p a rte n a ire en p o s a n t, à t o u r de rô le , une q u e s tio n . Elève A :Tu as un h am ster > Élève B : Non, je n ’ai pas de ham ster. Élève B : (Et toi) tu as une to rtu e ? Élève A : O ui ! II re to u rn e a lo rs l’ im age q u i a é té d e vin é e . Le v a in q u e u r e s t celu i qui tro u v e le p re m ie r les q u a tre a n im a u x c h o isis p a r l’a u tre . Faites jo u e r p lu s ie u rs p a rtie s !

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 8 : p e rm e t de tra v a ille r s u r les s tru c tu re s : J’a i..., je n ’ai pas d e ... Solution : J’ai un poisson rouge, un chat, une tortu e . Je n ’ai pas de chien, de perruche, de hamster. M A c tiv ité 3B, page 8 : Les élèves c o m p te n t les a n im a u x e t é c riv e n t le ré s u lta t : N e u f perruches, trois chats, cinq poissons, cinq chiens, deux ham sters, sept tortues.

N o te culturelle : S uggérez à v o s élèves de d o n n e r à le u r c h a t ou à e „ r ch en j n n o m « fra n ç a is » : M in e t, M in o u (c h a t m â le ) o u M in e tte , M im in e (fe m e lle ) p o u r le u r c n a t '•'e eo r. Toutou (= « ch ie n » dans le langage e n fa n tin ),M ilo u (d u n o m du chie n de Tintin) o u P :~ :z ~ c c~ eu n o m de c e lu i de Lucky Luke, le c o w -b o y de la B D de M o rris ) p o u r le u r chien I

■ Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e o u ce q u e l’o n ne p ossède pas. P ré s e n te r ses a n im a u x fa m ilie rs . ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : J'a i (3) ans, j ’a i..., je n ’ai pas d e ... C’est, m on, un (Г) anniversaire. Chat, chien, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e . In tro d u c tio n de : un (le) dragon, a ujourd’hui. ■ Prononciation : [ 3 ] e t [ q i] (a u jo u rd ’h u i) ; [5 ] (d ra go n). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la page..

Écoute)z) et donne(z) le bon num éro !

■ M atériel : L iv re page 9, ca sse tte , fic h e p h o to c o p ia b le n° 3. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 9.

Révision I ■ Sous fo r m e de jeu de d e v in e tte , fa ite s n o m m e r l’anim al que vo u s m im e z. Passez e n s u ite l’a c tiv ité en re lais p a r p aire s o u p a r g ro u p e s . V ous p o u v e z é g a le m e n t im ite r son c ri. A tte n tio n ! Les a n im a u x « fra n ç a is » o n t le u r langage à e u x ! A in s i le c h a t fa it m iaou [ m ja u ] , le c h ie n fa it ouah-ouah [ w a w a ] e t la p e rru c h e cui-cui [ k q ik q i] . In tro d u is e z un c ri : O uah-ouah ! Les élèves : Un chien ! [L’âne fa it i-an, le c o q fa it cocorico, la vache m euh, le m o u to n bêêê e t le can ard coin-coin ! Les c ris des a n im a u x s o n t d o n c tra n s c rits au plus p rè s des c a ra c té ris tiq u e s de la langue fra nçaise . O n re tro u v e ra ces c ris plus ta rd dans l’u n ité 13, le ç o n I.]

Activités de compréhension et d ’expression orales B D m Regarde et écoute

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 9 : O uvrez votre livre à la page 9. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la ca sse tte , p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré o u c o m p ris t o u t de s u ite . Script de la cassette, I re version : 1. C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de perruche ! 2. C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de poisson rouge ! 3. C r o q u e to u t : Je n'a i pas de h am ster ! 4. 5. 6. 7.

C r o q u e to u t C r o q u e to u t C ro q u e to u t ( C r i un peu

: Je n ’ai : Je n ’ai : Je n ’ai ra u q u e

pas pas pas : c ri

de to rtu e ! de c h a t ! de chien ! du d ra g o n !)

8. C ro q u e to u t : M o/s j ’ai Rodolphe, m on dragon ! R o d o lp h e : Et aujo urd ’hui, c’est m on ^a n n iv e rsa ire : j ’ai tro is ^ a n s !

Ecoute et donne le bon numéro

D ans la d e u x iè m e v e rs io n , l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t le n u m é ro de l’im age : Écoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e)

C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de c h a t ! (im age n° 5) C ro q u e to u t : Je n ’ai pas de h am ster ! (im age n° 3) C ro q u e to u t : Je n ’ai pas de perruche ! (im age n° I) C r o q u e to u t : Je n ’ai pas de poisson rouge ! (im age n° 2) C ro q u e to u t : M a is j ’ai Rodolphe, m on dragon ! R o d o lp h e : Et aujo urd ’hui, c’est m o n ^a n n iv e rs a ire : j ’ai tro is ^ a n s ! (im age n° 8) f) ( C r i un peu ra u q u e ...) (im a g e n° 7) g) C ro q u e to u t : Je n ’a i pas de chien ! (im age n° 6) h) C ro q u e to u t : Je n ’a i pas de to rtu e ! (im age n° 4)

Mise en ondes

3 ■ Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves ( L l) de se c o n c e n tre r s u r les c ris o u la ré a c tio n des a n im a u x effrayés p a r l’a rriv é e de C roquetout. D e m a n d e z -le u r c o m m e n t s’e x p rim e c e tte fra y e u r (c ris aigus, v io le n ts , ré a c tio n s p ré c ip ité e s ...) e t p o u rq u o i (a p p a ritio n e ffra y a n te de C roquetout, c e rte s , m ais s u rv e n u e e n c o re plus te r rifia n te du d ra g o n , e tc.). Faites u tilis e r la m a rio n n e tte à d o ig t de C roquetout p o u r re p ro d u ire les ré p liq u e s . P ro p o s e z é g a le m e n t a u x élèves de fa ire une v e rs io n « ra d io p h o n iq u e » de c e tte h is to ire . (P e u t-ê tre p o u v e z -v o u s e n re g is tre r c e tte v e rs io n s u r m a g n é to p h o n e !). D e m a n d e z à l'a c te u r (l’a c tric e ) en charge du rô le de C roquetout (e t à l’a c te u r o u l’a c tric e en cha rg e de c e lu i de Rodolphe !) de b ie n tra v a ille r l’ in to n a tio n e t la p ro n o n c ia tio n , qui d o it re s te r trè s c la ire . Suggérez é g a le m e n t a ux b ru ite u rs de p ro p o s e r c ris e t b ru ita g e s les plus p ro c h e s p o s s ib le de la « ré a lité ». Faites jo u e r l’h is to ire p a r p lu s ie u rs é q u ip e s -ra d io . D e m a n d e z a u x « e n fa n ts -a u d ite u rs » de v o te r p o u r la m e ille u re équ ipe .

L’ogre des contes

4 Ш Le p ers o n n a g e de C roquetout e st in s p iré du p e rso n n a g e de l’o g re , des c o n te s de P e rra u lt. C roquetout, o n l’a déjà vu, e st un g é a n t a u x g ra n d e s d e n ts ; m ais, m a lg ré son a p p a re n ce te r rifia n te , il e st p lu tô t tim id e e t trè s c o u rto is , b re f assez s y m p a th iq u e e t ne fe ra it pas de mal à une m o u c h e . S’il n ’a pas d ’a n im a u x , ce n ’e s t pas p arce q u ’ il ne les a im e pas, c ’e s t p arce q u ’ ils o n t p e u r de lui (sauf Rodolphe le d ra g o n ... qui n ’a p e u r de rie n !). Dans la tr a d itio n des c o n te s , celu i du Petit Poucet o u celu i de Barbe bleue, c’e s t un ê tre san gu ina ire qui d é v o re les p e tits e nfan ts o u tu e ses fe m m e s. II p a rc o u r t la cam pagne à l’a id e de ses « b o tte s de s e p t lieues » qui lui p e rm e tte n t de p ro g re s s e r à g ra n d e s enjam bées. Les o g re s s o n t m a giciens e t a im e n t se tra n s fo rm e r, m ais pas to u jo u rs à b o n e scie n t, c o m m e c e t o g re c h â te la in q u i d e v in t s o u ris ... e n tre les p a tte s du C h a t b o tté ! (V o ir les c o n te s de C h a rle s P e rra u lt en a nn exe e t les p e rso n n a g e s de la fic h e n° 3.)

Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation * A c tiv ité 4A, page 9 : Le « cahier de vie » de l’e n fa n t p e u t ê tre c o m p lé té de re n s e ig n e m e n ts s u p p lé m e n ta ire s : A p rè s Je m ’a p p e lle ... l’é lève p e u t m a in te n a n t n o te r les in fo rm a tio n s suivan tes en ré p o n d a n t a u x q u e s tio n s :J’a i... ans. J’ai ... frère(s).J’a i... sœ u r(s)... o u b ie n je n ’ai pas d e ... J’ai un (chat, chien, ham ster, poisson rouge, une perruche, tortu e , etc.). II p e u t s’a p p u y e r s u r les s tru c tu re s e t m o ts p ro p o s é s pages 7 e t 8 du c a h ie r d ’a ctiv ité s . ■ A c tiv ité 4B : Test - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts illu s tré s page 63, q u ’ il a vus dans l’ u n ité . II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les images. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B qui c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l'é lè ve B de m a sq u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .

Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 1, page 10 ■ Fonctions de com m unication : D ire que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : S y sté m a tis a tio n de : C’est u n ..., c’est u n e ... m o n . .., m a . .. In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que c ’est ? Prends ! Pose ! t o n . . . , t a . . . Un (le) crayon, une (la) gom m e, un (le) livre, une (la) règle, un (le) stylo, une (la) trousse. ■ Prononciation : [ v ] (livre) ; [e j 5 ] (c ra y o n ). Lia ison : C’e s t^ u n (e )... ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute (Écoutez) bien ! C ’e s t^ à to i ! Ferme (Ferm ez) le s ^ye u x ! Q u ’est-ce que c’est ? Fais (Faites) com m e m o i ! /V!/me (M im e z) avec m o i ! M a inten a nt, ferm e(z) le s ^ye u x ! C’e s t^ à to i (à vous) ! etc. ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L ’ a p o s tr o p h e : Que e t ce d e v a n t la v o y e lle e d e v ie n n e n t q u ’ e t c ’ : Q u’est-ce que c’est ? L ’ a c c e n t g ra v e : il n o te le [e ] de règle. ■ M atériel : L iv re page 10, cassette, im ages de la fic h e n° 4 (a n im a u x), p e tite s c a rte s avec n o m b re s de I à 10, fich e p h o to c o p ia b le n° 5 (affaires s co la ire s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 10.

Révision ! * P h o to c o p ie z les im ages des a n im a u x d o m e s tiq u e s (fic h e n° 4 ) : v o u s avez b e s o in d ’une im age p a r élève. P ré p a re z des c a rte s o u des p e tits m o rc e a u x de p a p ie r s u r lesquels fig u re un n o m b re de I à 10. A jo u te z le c h iffre 0 s u r q u e lq u e s-u n s. M o n tre z l’a c tiv ité en p re n a n t un m o rc e a u de p a p ie r o ù fig u re n t un n o m b re e t l’im age d ’un anim al. Puis a n n o n c e z en a ss o cia n t les d e u x : J ’ai trois perruches ! P re ne z un p a p ie r avec le c h iffre 0 e t l’im age d ’un anim al. A n n o n c e z a lo rs : Je n ’ai pas de h am ster ! Puis faite s t ir e r à cha qu e é lève un n o m b re e t une im age. C h a cu n a n n o n c e a lo rs l’anim al o u les a n im a u x q u ’il p o s s è d e ... o u pas : J ’ai d ix chats ! Je n ’ai pas de to rtu e ! e tc.

Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et répète

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 10 : O uvrez votre livre à la page 10. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Puis d e m a n d e z -le u r de bien é c o u te r la cassette e t de ré p é te r les phrases p ro n o n c é e s p a r M a m ie , Alex, Loulou o u Zoé. Écoutez bien et répétez ! S cript de la cassette : 1. 2. 3. 4.

M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie

: A bracadabra : A bracadabra : A bracadabra : A bracadabra

! ! ! !

Un crayon ! - A le x : C’est m o n crayon ! Une gom m e ! - L o u lo u : C’est m a gom m e ! Un stylo ! - Z o é : C’est m o n stylo ! Une règle ! — L o u lo u : C’est m a règle !

Faites re p re n d re l’a c tiv ité . Les élèves p re n n e n t c o n s cie n c e du lien e n tre l’a rtic le in d é fin i m a scu lin un e t l’a d je c tif possessif m o n ainsi q u ’e n tre u n e e t m a ; l’a d je c tif m on a d éjà é té e n tre v u dans l’u n ité p ré c é d e n te (m on anniversaire, m on dragon). [M ais m on in tr o d u it é g a le m e n t t o u t m o t fé m in in c o m m e n ç a n t p a r une v o y e lle a, e, i, o , u , y : m on éco/e.]

La trousse magique

3 ■ Placez q u a tre im ages (les p re m iè re s de la fic h e n° 5 - affaires s co la ire s ) o u si p o s s ib le q u a tre o b je ts dans une tro u s s e en d is a n t : C’e s t^ u n crayon, c ’e s t^ u n e gom m e, c’e s t^ u n e règle, c ’e s t^ u n stylo. V e ille z à la liaiso n e n tre le [ t ] de « c’est » e t « un » o u « une ». P ro fite z -e n p o u r in tr o d u ir e é g a le m e n t le m o t trousse : c’e s t^u n e trousse. P osez-la s u r v o tre b u re a u ; d e m a n d e z à un é lève de v e n ir se p la c e r d e v a n t v o tre b u re a u e t la tro u s s e . Viens à m on bureau ! P re ne z une « b a g u e tte m a giq ue » (u n g ra n d c ra yo n o u un b â to n n o ir fe ra l’a ffa ire ) e t d ite s , en a g ita n t v o tre b a g u e tte -.Abracadabra ! Un stylo ! L’élève s o r t un s ty lo de la tro u s s e . C o n tin u e z avec les a u tre s o b je ts . Passez v o tre b a g u e tte m agique e t l’a c tiv ité en relais : C’e s t^ à to i ! U n é lève n o m m e un o b je t, un a u tre le s o r t. . . m a g iq u e m e n t de la tro u s s e ! O ffre z a ux élèves une aide plus s ys té m a tiq u e p o u r la m é m o ris a tio n du « g e n re » (m a scu lin ou fé m in in ) des m o ts , en re p re n a n t le systèm e que vou s avez m is en place à l’ u n ité p ré c é d e n te : c o d e de c o u le u rs o u a u tre , à fa ire fig u re r s u r les im ages affichées des o b je ts , p a r e xe m p le .

Travail par paires

4 ■ A lle z e n s u ite d ’ un e n fa n t à l’a u tre dans la classe. P re ne z un des o b je ts s u r sa ta b le o u dans sa tro u s s e e t d e m a n d e z, p a r e x e m p le : Q u’est-ce que c’est ? Une gom m e ? L’e n fa n t ré p o n d : C’est m a gom m e ! e tc. Suggérez a u x élèves de bien m e ttr e l’in to n a tio n e t de s o u lig n e r de la v o ix l’a d je c tif possessif m a o u mon. D e m a n d e z -le u r e n s u ite de tra v a ille r p a r paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! L’é lève A p re n d un o b je t a p p a rte n a n t à l’é lève B e t d e m a n d e : Une règle ? o u bien : Q u ’est-ce que c’est ? L’é lève B ré p o n d : C’est m a règle ! e tc.

Devinette tactile

5 Ш V a r ia n t e : D e m a n d e z à un é lève de fe r m e r les y e u x : Ferme les yeux ! P re n e z un o b je t de sa tro u s s e (c ra y o n , s ty lo , g o m m e o u rè g le ) e t d e m a n d e z -lu i de d ire ce q ue c’est, sans le re g a rd e r, s im p le m e n t en le to u c h a n t. D e m a n d e z : Q u ’est-ce que c ’est ? L’e n fa n t é m e t une h y p o th è s e , les y e u x fe rm é s : C’est m on stylo ? II la v é rifie en o u v ra n t les yeu x. C o n tin u e z avec d ’a u tre s o b je ts . Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paires : l’élève A a les y e u x fe rm é s . L’é lève B p re n d un o b je t de la tro u s s e de son p a rte n a ire e t d e m a n d e : Q u’est-ce que c ’est ? L’élève A to u c h e l’o b je t e t é m e t une h y p o th è s e : C’est m on crayon ? e tc.

B Écoute e t mime

le rap

ÈCOUtË e t a g is

6 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 10. O uvrez votre livre à la page 10. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. Faites e n s u ite e n te n d re « le rap » s u r la ca sse tte . E x é c u te z les a c tio n s d e v a n t les e nfants. R epassez la cassette e t d e m a n d e z a lo rs : M im e z avec m oi ! S c r ip t d e la c a s s e t t e : (Le te x te e s t e n re g is tré tro is fo is à la s u ite , suivi d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ».) Prends ta gom m e, prends ton crayon, Pose ta gom m e, pose ton crayon, Et recom m ençons ! 7 ■ R e p re n e z le ra p en d e m a n d a n t a u x élèves de c o n tin u e r à o b é ir à v o s in s tru c tio n s : ils ré a g isse n t s im p le m e n t p a r les m o u v e m e n ts de le u r c o rp s . M o n tre z les a c tio n s , t o u t en d o n n a n t les con sig n es : Faites com m e m oi ! P re ne z d ’a b o rd une g o m m e e t d ite s , c o m m e si vous v o u s a dre ssie z in d iv id u e lle m e n t à to u s : Prends ta gom m e ! P re ne z e n s u ite un cra yo n e t d ite s : Prends ton crayon ! Posez e n s u ite la g o m m e e t d ite s : Pose ta gom m e ! Puis p osez le cra yo n e t d ite s : Pose ton crayon ! Faites ainsi p re n d re c o n s cie n c e de l’u tilis a tio n , dans ce c o n te x te , des a d je ctifs possessifs t o n e t ta . R e p re n e z une a u tre fo is : Recom m ençons ! e t faite s peu à peu m é m o ris e r le rap. P ro p o s e z d 'a u tre s v e rs io n s p ossibles. Faites ré e n te n d re e t ré u tilis e r les m o ts trousse e t livre. Le m o t livre d e v ra it ê tre fa c ile m e n t c o m p ris , p uisqu e vo u s l’e m p lo y e z d ep uis q u e lq u e te m p s dans la con sig n e Ouvrez votre livre ! Prends ton livre, prends ton crayon, pose ton livre, pose ton crayon, et recom m ençons ! Prends ta trousse, prends ton crayon, pose ta trousse, pose ton crayon, etc. Prends ta règle, prends ton crayon, pose ta règle, pose ton crayon, etc.

Des consignes en série

8 ■ O p t io n : In tro d u is e z d ’a u tre s a ctio n s , sous fo r m e de séries. E xé cu te z-le s en m ê m e te m p s que vo u s d o n n e z les con sig n es : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ton stylo. Pose ton stylo. Prends ta règle et ton crayon. Pose ton crayon, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta trousse et ta règle. Prends ton livre. Prends ta règle. Prends ton stylo. Prends ta g o m m e .... Pose ton stylo Pose ta g om m e Pose ta règle et ton livre ! R e p re ne z, m ais en a rrê ta n t peu à peu d ’e x é c u te r les consignes en m ê m e te m p s que vou s les d o n n e z. Testez ainsi la m é m o ris a tio n p ro g re s siv e des s tru c tu re s . A u b o u t d ’ un m o m e n t, d e m a n d e z a u x élèves de fe r m e r les y e u x afin c 'u tilis e r le u r re con na issa nce ta c tile p o u r e x é c u te r v o s in s tru c tio n s ! M a inten a nt, ferm ez les yeux Puis passez l’a c tiv ité en en c o n fia n t l’a n im a tio n à un o u p lu s ie u rs eleves : C e s : à vous !

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 10 : l’élève dessine sa tro u s s e puis re e : i s co la ire s au m o t c o rre s p o n d a n t : m a trousse, m on c r a y o ~ r g y — e ~ ■ A c tiv ité I B, page 10 : l’élève d o it d e v in e r que l o b ,e t e st i - s d ’a prè s le m o d è le in d iq u é . Solutions : I . C’est un crayon. 2 . C’est une règle. 3. C'esz - 6 . C’est un livre.

t r a t chacune de ses affaires st. : ma règle.

i a c .;e

e t é c rire sa ré p o n se ,

: - Ces: - ~e trousse. 5. C’est une gom m e.

cri Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 2, page 11 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une con sig n e. S avo ir d é c rire la c o u le u r d ’un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Oui. Non. Prends ! Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. In tro d u c tio n de : un (le) num éro. (C ’est de quelle couleur ?) Les c o u le u rs : blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. A ccord de l’adjectif. ■ Prononciation : [à ] (b la n c ) ; [ w a ] (n o ir) ; [ 3 ] (jaune, rouge) ; [ v ] (vert). ■ Consignes : M a in te n a n t, c’est à to i (à vous) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute et répète (Écoutez et répétez) ! C olorie(z) ... e n ... Prends (P ren ez)... M o n tre (z ) d u ... ITouche(z) d u ... ! Écoute(z) et m o ntre )z) le b o n ^ o b je t et à qui il a p p a rtie n t ! etc. ■ M atériel : L iv re page I I , cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (d ic té e de c o u le u rs ),fe u tre s de c o u le u rs . C a h ie r d ’a c tiv ité s page I I.

Révision D e v in e tte a u d itiv e

I ■ R assem blez un crayon, une gom m e, un livre, une règle, une trousse et un stylo. P lacez-vous d e rr iè r e un g ra n d m o rc e a u de c a rto n o u d ’é to ffe te n d u e e t faite s to m b e r un o b je t en d e m a n d a n t : Q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves ré p o n d e n t selo n le b r u it p r o d u it p a r l’o b je t, p a r e x e m p le : C’e s t^ u n crayon ! C o n tin u e z ainsi avec to u te s les affaires sco laires. P o u r c o r s e r un peu la d e v in e tte , faite s p a rfo is to m b e r d e u x o b je ts en m ê m e te m p s ! Passez en relais l’a c tiv ité , p a r paires : M a in te n a n t, c ’e s t^ à vous ! Les d e u x p a rte n a ire s s o n t assis l'u n en face de l’a u tre . U n g ra n d liv re o u v e r t e n tre e u x m asque les o b je ts m a n ip u lé s p a r chacun. A lte rn a tiv e m e n t ils fo n t to m b e r un o b je t. C h a q u e b o n n e ré p o n s e e st c o m p ta b ilis é e !

Activités de compréhension et d ’expression orales c m Ecoute et répète

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page I I : O uvrez votre livre à la page 11. D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r Rodolphe en tra in de c o m p o s e r son tab lea u e t de ré p é te r le n o m des c o u le u rs q u ’ ilu tilis e . Script d e la cassette : Tache n° I : R o d o lp h e : Bleu ! Ah ! Ah ! - Tache n° 2 : Blanc ! - Tache n° 3 : Rouge ! Oh ! - Tache n° 4 : N o ir ! M m ! - Tache n° 5 : Vert ! - Tache n° 6 : Jaune ! H i ! H i !

Les numéros

Le jeu du vrai ë t du faux

C ite z l’une des c o u le u rs en é c riv a n t son n u m é ro au ta b le a u : Rouge... num éro 3 ! (l’é c rire ). Faites de m ê m e p o u r les a u tre s c o u le u rs . J a u n e ... num éro 6 ! B leu ... num éro I ! e tc . R é p é te z l’o p é ra tio n en fa is a n t é c rire les n u m é ro s à un élève, puis à un a u tre , e t e nfin à to u te la classe. 3 ■ O p t io n : A s s o c ie z une ta c h e de c o u le u r à un n u m é ro . Si l’a ss o cia tio n e s t b o n n e , les élèves se lè v e n t e t d is e n t : O ui ! Si e lle e st m auvaise, ils re s te n t assis e t d is e n t : N on ! E xe m p le : V ous : Le num éro 4 est noir ! Les élèves : O ui ! V ous : Le num éro 2 est rouge ! Les élèves : N on ! e tc. Ils p e u v e n t aussi n o te r s u r un c a h ie r de b ro u illo n « O » c o d e c la ire m e n t d é fin i : + p o u r O ui e t - p o u r Non, e tc .

Jeux de mémoire

p o u r O uie t « N » p o u r N on, o u t o u t a u tre

4 ■ Faites ré p é te r la s é rie des c o u le u rs . Puis p ro g re s s iv e m e n t fa ite s m a sq u e r les tach es de c o u le u rs s u r le liv re : les e nfan ts fo n t g lis s e r une fe u ille de p a p ie r de gauche à d ro ite qui cache peu à peu to u te la page. Les élèves ré p è te n t a lo rs la s é rie des c o u le u rs de m é m o ire : c ’ e st un e x e rc ic e plus a ttra y a n t q u ’ une s im p le ré p é titio n . Puis d em a nd ez, la page é ta n t to u jo u rs m asq ué e : N um éro I ? Les élèves ré p o n d e n t : Bleu ! C o n tin u e z : N um éro 2 ? Les élèves : Blanc ! e tc . Puis n o m m e z les n u m é ro s dans le d é s o rd re : V ous : N um éro 5 ? Elèves : Vert ! V ous : N um éro 3 ? e tc. In v e rs e m e n t, n o m m e z une c o u le u r e t les élèves d o n n e n t le n u m é ro c o rre s p o n d a n t. V ous : Jaune ? Les élèves : N um é ro 6 ! Les e nfan ts e x e rc e n t ainsi le u r m é m o ire visu e lle . V a ria n te : Les élèves fe r m e n t les y e u x e t d é s ig n e n t du d o ig t s u r le liv re , de m é m o ire , la c o u le u r é n o n c é e , puis v é rifie n t s’ils ne se s o n t pas tro m p é s d ’e m p la c e m e n t !

Montre du bleu !

5 S O p t io n : Faites re p é re r dans la classe des o b je ts , des v ê te m e n ts , du m o b ilie r s c o la ire , e tc . p o rta n t les c o u le u rs vues p ré c é d e m m e n t. D é m a rre z l’a c tiv ité , en d isa nt, p a r e x e m p le : M o n tre z du rouge ! Les élèves d é s ig n e n t un o b je t o u un v ê te m e n t p o r ta n t c e tte c o u le u r. C o n tin u e z : M o n tre z du bleu ! M o n tre z du n oir ! M o n tre z du ja u n e ! e tc . Les élèves m o n tr e n t les o b je ts c o rre s p o n d a n ts dans le u r e n to u ra g e . V a ria n te : R em p lace z la con sig n e M o n tre z ... p a r Touchez... : Touchez du v e rt ! Touchez du blanc ! e tc. Passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à un élève, puis à un a u tre , e tc .

Dictée de couleurs

6 ■ D is trib u e z la fic h e n° 6 (« D ic té e de c o u le u rs », h a u t de la page). M u nissez les élèves de fe u tre s de c o u le u rs bleus, n o irs , ro ug e s, v e rts e t jaunes. (P o u r ne pas p e rd re tr o p de te m p s en c o lo ria g e , d e m a n d e z a u x e nfan ts de c o lo r ie r s im p le m e n t le t r a it e x té r ie u r de cha qu e dessin.) C o m m e n c e z v o tre d ic té e o u passez la cassette. R é p é te z é v e n tu e lle m e n t cha qu e p hra se d e u x fo is . Sib e s o in est, m o n tre z à cha qu e fo is un fe u tre de la c o u le u r so u h a ité e . Script de la cassette (2 enregistrem ents) : Prenez du bleu. C oloriez le crayon en bleu. Prenez du vert. C oloriez la trousse en vert. Prenez du jau n e. C oloriez la gom m e en jau n e. Prenez du rouge. Coloriez le livre en rouge. Prenez du noir. C oloriez le c h a t en noir.

Ecoute et montre le bon objet

7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page I I. O uvrez votre livre à la page 11. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ce q u ’ils v o ie n t s u r les images. À qui a p p a rtie n n e n t ces affaires s co la ire s ? D e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette, de d é s ig n e r à cha qu e fo is le b o n o b je t e t... son p ro p rié ta ir e : Écoutez, e t m o n tre z le bon o b je t... e t à qui il a p p a rtie n t ! Faites p re n d re c o n s cie n c e de q u e lq u e s in d ic e s : les v o ix e t la c o u le u r des v ê te m e n ts p o u r Loulou, Zoé, Alex, Basile e t Croquetout. Script de la cassette (2 enregistrem ents) : L o u lo u : M o n liv re ^ e s t bleu et m a rè g le ^e s t bleue aussi ! Z o é : M o n crayon est rouge. M a tro u sse ^e st rouge ! A le x : M o n liv re ^ e s t vert et m a tro u sse ^e st verte ! Basile : M o n stylo est n o ir et m a rè g le ^e s t noire, oui ! M a m ie : M o n crayon est blanc ! Et m a gom m e ? M a gom m e est blanche ! C r o q u e to u t : M o n stylo est ja u n e ! Et m a gom m e est ja u n e aussi ! Et to i ?

Discrimination auditive

L o rs d ’u ne 2 e é c o u te , d e m a n d e z a u x e nfan ts s’ils p e rç o iv e n t des d iffé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n des c o u le u rs . Si o u i, d e m a n d e z -le u r de b ie n les re p é re r. Ils d e v ra ie n t ainsi e n te n d re la d iffé re n c e e n tre vert e t verte, e t e n tre blanc e t blanche. D o n n e z d ’a u tre s e xe m p le s : le dragon est vert, la to rtu e est verte, le cha t est blanc, la perruche est blanche, e tc . e t d e m a n d e z a u x e nfan ts de tr o u v e r une e x p lic a tio n , m ê m e p e rs o n n e lle , à ce p h é n o m è n e ! II s’a g it de l’a c c o rd de l’a d je c tif avec un n o m du g e n re fé m in in . Puis, à l’in v ita tio n de C roquetout (e t to i ?), les élèves p ré s e n te n t le u rs p ro p re s affaires s co la ire s s u r le m o d è le des ré p liq u e s .

Qui suis-je ?

Ш P ar paires : L'élève A s’ id e n tifie à l’ un des p erso nn ag es e t le n o te dans son cahier. L’élève B d e m a n d e : Ton crayon est vert ? Elève A : N on ! Elève B : Ton stylo est ja u n e ? Elève A : O ui ! Elève A : Tu es C roquetout ! - Points obtenus : Si l’élève tro u v e la ré p o n s e en p o s a n t une seule q u e s tio n , il o b tie n t 3 points, en d e u x q u e s tio n s 2 points e t en tr o is q u e s tio n s I point. Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le je u du Q ui suis-je ? s u iv a n t ! 8

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page I I : l’é lève d é c o u p e le « s e rp e n t de m o ts » s u r la b a n d e ro le . D ’a b o rd rouge, vert, blanc, ja u n e e t bleu. II re m e t les le ttre s dans l’o rd r e s u r les c a illo u x : I . ja u n e - 2. bleu 3. ve rt - 4. n oir - 5. rouge - 6 . blanc. ■ A c tiv ité 2B, page I I : D ictée de couleurs : l’élève c o lo rie les cases n u m é ro té e s in d ic a tio n s . Le dessin o b te n u e s t c e lu i de Rodolphe !

selo n les

N o te culturelle : « B le u , bla n c, ro u g e » e s t une s u ite de c o u le u rs b ie n c o n n u e en France, p u is q u ’e lle désigne les c o u le u rs du d rap e au fra n ç a is (v e rtic a le m e n t - La s u ite h o riz o n ta le des tro is c o u le u rs « ro u g e , blanc, b le u » d ésigne les d ra p e a u x belge e t u x e ~ b o u rg e o is . La s u ite « blanc, bleu, ro u g e » désigne, elle , les c o u le u rs du d ra p e a u russe. S uggérez t .o s élèves de d e s s in e r p lu s ie u rs d ra p e a u x , c e lu i de le u r pays e t des pays vo isin s, o u d ’in v e n te r des d ra p e a u x im a gin aires e t de n o m m e r le u rs c o u le u rs !

Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 3, page 12 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une co n sig n e , s a v o ir d é c rire la c o u le u r d ’un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Je n ’ai pas (d e ...) m o n ..., m a ..., to n ..., ta ... crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse, blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de : P rê te-m oi... s’il te p la ît ! Tiens, v o ilà ... M e rc i ! A ccord e t position de l’adjectif qualificatif de couleur. Ш

Prononciation : Voilà [ v w a l a ]

■ Consignes : Regarde (Regardez) bien ! M a in te n a n t ferm e(z) le s ^ye u x ! Ouvre(z) le s ^ye u x ! Q u’est-ce qui m anque ? Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) le bon o b je t! . . . l a bonne im age ! Je n ’ai pas d e ... Prête-m oi ton (ta )..., s’il te p la îtT ie n s, voilà m on (m a )... M e rc i ! etc. ■ M atériel : L iv re page 12, ca sse tte , une g ra n d e fe u ille de p a p ie r à fix e r au ta b le a u . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 1 2.

Révision Le jeu d e K im

i ■ D is p o s e z s u r v o tre b u re a u o u s u r une ta b le , bien en vue , q u e lq u e s o b je ts : un c ra yo n , une g o m m e , un s ty lo , une rè gle , e tc . D e m a n d e z a u x élèves de bien re g a rd e r : Regardez bien ! Puis d e m a n d e z -le u r de fe r m e r les y e u x : M a in te n a n t ferm ez les yeux ! P en d an t ce te m p s , s u b tilis e z un des o b je ts e t ca ch ez-le dans une m ain, d e rriè re v o tre d os. D e m a n d e z e n s u ite : O uvrez les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Les élèves ré p o n d e n t, p a r e x e m p le : Une gom m e (blanche) ! Passez c e tte a c tiv ité en relais : c o n fie z -e n l’a n im a tio n à un élève, puis à un a u tre , e tc . S uggérez e n s u ite a u x élèves de tra v a ille r p a r paire s : l’élève A d isp o se des o b je ts s u r sa ta b le e t d it à son p a rte n a ire : Regarde bien ! Puis il a jo u te : M a inten a nt, ferm e les yeux ! II s u b tilis e a lo rs un o b je t e t d e m a n d e : Ouvre les yeux ! Q u ’est-ce qui m anque ? Puis c’e s t au t o u r de l’é lève B d ’a n im e r l’a c tiv ité , e tc.

Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et montre le bon objet

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 12. O uvrez votre livre à la page 12. D e m a n d e z a u x élèves de bien é c o u te r la cassette e t de d é s ig n e r à cha qu e fo is le b o n o b je t : Ecoutez et m o n tre z le bon objet ! Script de la cassette : Un crayon vert. Une trousse verte. Un stylo vert. Une to rtu e verte. Un crayon jau n e. Une règle jau n e. Une gom m e blanche. Une règle blanche. Un stylo blanc. Un stylo noir. U ne trousse noire. Un cha t noir. Une perruche bleue. Un livre bleu. Une gom m e bleue. U ne trousse rouge. Un crayon rouge. Un poisson rouge. Un livre rouge. Un chien blanc et noir. Faites é c o u te r une s e co n d e fo is la cassette. D e m a n d e z a u x e nfan ts ( L l) s’ils e n te n d e n t les c o u le u rs a vant o u après l’o b je t en q u e s tio n . Faites ainsi p re n d re c o n s cie n c e de la place des a d je c tifs de c o u le u r en fra nçais, q u i s u iv e n t le n o m q u ’ils q u a lifie n t. R appelez é g a le m e n t les d iffé re n c e s dans la p ro n o n c ia tio n des c o u le u rs vues à la le ç o n p ré c é d e n te : la d iffé re n c e e n tre blanc e t blanche, ainsi q u ’e n tre vert e t verte. La d iffé re n c e e n tre n o ir e t noire o u bleu e t bleue n ’e s t pas d ’o rd r e p h o n iq u e , m ais u n iq u e m e n t g ra p h iq u e .

3eu de mémoire

3 ■ O p t io n : U tilis e z la p h o to page 12 p o u r un je u d ’o b s e rv a tio n e t de m é m o ire . D e m a n d e z a u x élèves de re g a rd e r la p h o to p e n d a n t v in g t à tr e n te seco nd es, e t d ’ essayer de se s o u v e n ir d ’ un m a x im u m d ’o b je ts e t de le u r c o u le u r. C h a cu n à son to u r, liv re fe rm é , d o n n e le n o m e t la c o u le u r d 'u n o b je t : Un cha t noir, une trousse verte, e tc. C ré e z é g a le m e n t une c o m p é titio n , en p a rta g e a n t la classe en d e u x g ro u p e s . Les élèves du g ro u p e A d é c riv e n t un m a x im u m d ’o b je ts sous le c o n trô le des élèves du g ro u p e B (q u i d is p o s e n t du liv re o u v e r t p o u r v é r ifie r les p ro p o s itio n s ). Puis c ’e s t au t o u r des élèves du g ro u p e B. L’é q u ip e gagnante e s t celle q u i a d é c rit le plus g ra n d n o m b re d ’o b je ts sans se tro m p e r.

Devinette

4 a D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire le u rs p ro p re s affaires sco laires. P ro p o s e z v o u s -m ê m e un ou p lu s ie u rs m o d è le s : J’ai un livre ja u n e ; (j’ai) une trousse bleue ; (j’ai) trois crayons, un vert, un rouge, un noir ; (j’ai) une gom m e blanche. V e ille z à la b o n n e p lace de l’a d je c tif e t à l’ u tilis a tio n de sa fo rm e p h o n iq u e c o r re c te (b lanche, verte), lo rs q u e l’o b je t d é c r it e s t du g e n re fé m in i Faites é g a le m e n t é m e ttre des h yp o th è s e s p a r paire s : l’élève A essaie de d e v in e r les o b je ts q ue son v o is in , sa v o is in e a dans son c a rta b le o u sa tro u s s e (e t les c o u le u rs c o rre s p o n d a n te s ) : Tu as une gom m e bleue ?Tu as une règle verte ? e tc.

Ecoute et remets les images dans l’ordre

5 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 12. O uvrez votre livre à la page 12. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les s ix im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è s e s s u r l’a c tiv ité . D e m a n d e z le u r d ’é c o u te r la ca sse tte , de d é s ig n e r à chaque fo is la b o n n e im age e t de s u iv re ainsi la p ro g re s s io n du dessin. Script de la cassette e t solutions : a) b) c) d) e) f)

Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi Prête-m oi

ton crayon noir, s’il te pla ît ! ... M e rc i ! (Im age n° 2) ta gom m e ! ... M e rc i ! (Im age n° I) ta règle ! ... M e rc i ! (Im age n° 5) ton crayon vert ! ... e u h ... m erci ! (Im age n° 3) ton crayon rouge ! (Im age n° 6) ton crayon ja u n e ! Voilà ! (Im age n° 4)

R e jo u e z la scène dans l’o rd r e en d e s s in a n t au f u r e t à m e s u re s u r une g ra n d e fe u ille de p a p ie r fix é e au tab lea u. E m p ru n te z un c ra yo n n o ir : Prête-m oi ton crayon noir, s’il te pla ît ! ... M e rc i ! D e ssin e z d e u x tra its p ara llèle s p o u r le tr o n c de l’a rb re . Puis e m p ru n te z une g o m m e : Prête-m oi ta gom m e, s’il te plaît ! Effacez les d e u x tra its . E m p ru n te z une rè g le : Prête-m oi ta règle ! D e ssin e z le tr o n c e t le sol de tro is tra its bien d ro its . E m p ru n te z un c ra yo n v e r t : Prête-m oi ton crayon v e rt ! D e s s in e z le feu illag e de l’a rb re . E m p ru n te z un c ra yo n ro u g e : Prête-m oi ton crayon rouge ! D e ssin e z des p o m m e s . E m p ru n te z un c ra yo n jau n e : Prête-m oi ton crayon jau n e ! D e ssin e z le s o le il, d e rriè re l’a rb re . Puis fa ite s re jo u e r à le u r t o u r la scène p a r les élèves, p a r paires. Faites aussi in v e n te r d ’a u tre s dessins e t d o n c ... d ’a u tre s e m p ru n ts de g o m m e , de rè gle e t de cra yo n s !

Travail p a r paires

6 ■ O p t io n : D e m a n d e z à un p re m ie r élève : Je n ’ai pas de stylo ! Prête-m oi ton stylo, s’il te pla ît ! M e rc i ! Puis : Je n ’ai pas de livre ! Prête-m oi ton livre, s’il te plaît ! M e rc i ! e tc. In tro d u is e z é v e n tu e lle m e n t la ré p liq u e : Tiens, voilà m on livre ! Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paires. Élève A : (Je n ’ai pas de gom m e.) Prête-m oi ta gom m e, s’il te p la ît ! (Élève B : Tiens, voilà m a gom m e !) Élève A : M e rc i ! e tc . C h a q u e élève e m p ru n te ainsi tro is o u q u a tre o b je ts à son p a rte n a ire .

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 12 : l’ é lève a ssocie à cha qu e im age la con sig n e c o rre s p o n d a n te . Solutions : Im age n° I : Prête-m oi ton livre ! Im age n° 2 : Tiens, voilà m on livre ! Im age n° 3 : Prends ton livre ! Im age n° 4 : Pose ton livre ! ■ A c tiv ité 3B, page 12 : après a v o ir é c r it son n o m s u r l’é tiq u e tte , l’élève c o lo rie « s e s » affaires s co la ire s e t en dresse la lis te , p a r e x e m p le : J ’ai une trousse jaune. M a gom m e est bleue. M a règle est blanche, e tc . II s’a p p u ie s u r la lis te des a d je c tifs de c o u le u r fo u rn ie en h a u t du cad re .

g j Qu’est-ce que c ’est ? Leçon 4, page 13 ■ Fonctions de com m unication : C o m p re n d re e t e x é c u te r une con sig n e, s a v o ir d é c rire la c o u le u r un o b je t. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Q u ’est-ce que c ’est ? C’e s t.. Coucou ! Ça va ?Tiens, v o ilà ... m erci ! Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, vert. In tro d u c tio n de : le chem in de l ’école. ■ Prononciation : [ v ] (livre, v e rt) ; [ e j 5] (c ra y o n ) ; [ 3 ] (b onjour) ; voilà : [ v w a la ] . L iaison : C’e s t^ u n ... Ш Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute(z) et donne(z) le bon num éro ! Im agine(z) d ’autres scénarios ! etc. m M atériel : L iv re page 13, cassette, fich e p h o to c o p ia b le n° 3 re p ré s e n ta n t des p erso nn ag es de c o n te s . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 13.

Révision Le jeu « muet »

I ■ D ite s a u x élèves ( L l) que vou s a llez d ire des n o m s de c o u le u rs , m ais sans é m e ttre un seul son ! B ien en face des élèves, p ro n o n c e z le m o t bleu, en l’a rtic u la n t trè s c la ire m e n t, m ais c o m m e si « le son é ta it c o u p é », c o m m e si vo u s é tie z m u e t(te ). Les élèves o b s e rv e n t vos m o u v e m e n ts a rtic u la to ire s e t d e v in e n t le m o t. C o n tin u e z avec d ’a u tre s n om s de c o u le u rs e t passez l’a c tiv ité en relais.

Activités de compréhension et d ’expression orales

BD Regarde et écoute

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 13 : O uvrez votre livre à la page 13. D e m a n d e z a u x e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D ( L l) e t/o u d ’im a g in e r l’ h is to ire . In tro d u is e z le m o t école ( . . . p o u r le chem in de l ’école). Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l’ h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de la cassette, I re version : 1. C ro q u e to u t : Q u ’est-ce que c’est 1 Un livre ? 2. C ro q u e to u t : Un crayon vert ? 3. C ro q u e to u t : Un stylo ? 4. R o d o lp h e : Q u ’est-ce que c’est ? C r o q u e to u t : C’e st_ u n e gom m e ! 5. C ro q u e to u t : Une règle verte ? 6. C r o q u e to u t (trè s jo y e u s e m e n t) : Ah ! Ah ! C’e st_ A le x ! 7. C ro q u e to u t : Coucou ! Ça va ? Tiens, voilà ta gom m e, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo ! 8. A le x : E u h ... b o n ... b o n ... bonjour ! M e rc i ! E u h ... c ’est p o u r le ... le chem in de l’école ! 9. C ro q u e to u t : C’est Rodolphe ! A le x : B o n ... bonjour, R0...R 0...R od olp h e ! R o d o lp h e : Bonjour ! (R ire s)

Ecoute et donne ie bon numéro

D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à chaque fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g) h) i)

C ro q u e to u t : U n stylo ? (Im age n° 3) C r o q u e to u t : Une règle verte 1 (Im age n° 5) C r o q u e to u t : Q u ’est-ce que c’est ? Un livre ? (Im age n° I) C r o q u e to u t : C’est Rodolphe ! A le x : B o n ... bonjour, Ro. ..Ro. ..R odolphe ! R o d o lp h e : Bonjour ! (R ire s ) (Im age n° 9) C r o q u e to u t : Un crayon vert ? (Im age n° 2) R o d o lp h e : Q u’est-ce que c’est ? C ro q u e to u t : C’e s t^u n e gom m e ! (Im age n° 4) C r o q u e to u t (trè s jo y e u s e m e n t) : Ah ! Ah ! C’est_ A le x ! (Im age n° 6) A le x : E u h ... b o n .. .b o n .. .bo njo ur ! M e rc i ! E u h ... c’est p o u r le ... le chem in de l’école ! (Im age n° 8) C ro q u e to u t : Coucou ! Ça va ?Tiens, voilà ta gom m e, ton crayon, ta règle, ton livre et ton stylo !(Im age n° 7)

Des accessoires

3 Ш Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de se c o n c e n tr e r s u r la v o ix des p e rs o e t de d ire ( L l) q u e lle s é m o tio n s , q uels s e n tim e n ts s o n t e x p rim é s e t p o u rq u o i. Puis suggéri d ’im ite r le u rs v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. A v a n t d ’ê tre a c te u rs de l’h is to ire , p ro p o s e z a u x élèves d ’ê tre a cc e ss o iris te s , c’e s t-à -d ire de s’oi des a cce ssoires o u o b je ts n écessaires à c e tte h is to ire . C o m m e n t ré s o u d re le p ro b lè m e de la gc du c ra yo n , du liv re , du ta ille -c ra y o n o u de la rè g le d ’A/ex à l’é ch e lle de C roquetout ? D em ande e nfan ts q u e lle s s o lu tio n s ils envisagent.

Le conte du « Petit Poucet »

4 S C e tte h is to ire e s t lo in ta in e m e n t (!) in s p iré e du c o n te de C h a rle s P e rra u lt Le Petit Poucet A n n e x e ). D ans ce c o n te , le Petit Poucet « a laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x q u ’il a va it dans les p oche s » p o u r m ie u x re tro u v e r le c h e m in de la m a iso n, a lo rs q u ’ il sait q i p a re n ts v e u le n t le p e rd re dans la fo r ê t, lu i e t ses frè re s . L o rs de la d e u x iè m e te n ta tiv e des p a re n ts de se d é b a rra s s e r de le u rs enfan ts, le s tra ta g è m e éc c a r le Petit Poucet n ’a pu s e m e r que des m ie tte s de pain qui s o n t ra p id e m e n t m angées p a r les oise; C ’e st a lo rs q ue , la n u it v e n a n t, ils tr o u v e n t re fug e, lui e t ses frè re s , dans la m a iso n de l’O g re ! Si les e nfan ts c o n n a is s e n t le c o n te , ils a u ro n t p e u t-ê tre déjà é té sensibles à c e rta in e s c a ra c té ris t d ’A/ex : ses p o c h e s b o u rré e s de p e tits c a illo u x e t sa m anie de les sem er. Il sèm e aussi ses af s co la ire s p o u r m ie u x re tro u v e r le c h e m in de l’é c o le !

D'autres scénarios

5 ■ Suggérez de m e ttr e en scène c e tte h is to ire e t d is trib u e z les rô le s d ’A/ex, C roquetout e t Rodolpf M ais fa ite s -le u r im a g in e r d ’a u tre s s cé n a rio s possibles. V o ic i q u e lq u e s idées : Basile cache ses affaires dans des e n d ro its in a c ce s sib le s ... e t se cre ts, m ais elles s o n t fina lei re tro u v é e s p a r M a m ie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gom m e ? C’est Basile ! Loulou jo n g le avec cra yo n s, g o m m e s e t s ty lo s m u ltic o lo re s , sous les a p p la u d isse m e n ts de ses am is crayon rouge ! Une gom m e blanche ! Un stylo ja u n e ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo ! Z o é m e t au p o in t un n u m é ro de m agie e t fa it s o r tir les o b je ts de son c a rta b le : Abracadabra, gom m e ! Abracadabra, trois crayons ! e tc.

Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té p ar l’élève en a jo u ta n t la c o u le u r de a nim a ux fa m ilie rs :J’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), II p e u t s’a p p u y e r s u r les a d je ctifs de c o u le u r p ro p o s é s page 1 2. H A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. Ш A c tiv ité 4 D : Le d ico-m ém en to - L’é lè ve d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s page 6 p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s d son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m a sque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’é lève B de m a sq u e r m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .

N o t e c u l t u r e l l e : Le Petit Poucet e s t un p ers o n n a g e de c o n te trè s p o p u la ire . Sa fig u re , o u une fig u re analogue, a p p a ra ît dans les ré c its du m o n d e e n tie r. II se n o m m e G rain-de-poivre en G rè c e , G ros-com m e-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en A friq u e , Tom Pouce dans les pays ang losaxo ns o u D aum esdick che z les frè re s G rim m .

La double page : pages 14 et 15 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s l< d é ta ils , un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . F a ite s -le u r c o m p te r les o b je ts . V ous p o u ve z égalem ei in tr o d u ir e les c o n te s d o n t il sera q u e s tio n t o u t au lo n g de la m é th o d e . La ré v is io n p o r te s u r le n o m des affaires sco laires, les c o u le u rs , les n o m b re s ju s q u ’à 10, l’âge, le n o i des e nfants, le n o m des a n im a u x d o m e s tiq u e s e t les s a lu ta tio n s .

Des accessoires

3 ■ Faites ré é c o u te r la cassette. D e m a n d e z a u x élèves de se c o n c e n tre r s u r la v o ix des p e rso nn ag es e t de d ire ( L l) q u e lle s é m o tio n s , quels s e n tim e n ts s o n t e x p rim é s e t p o u rq u o i. Puis s u g g é re z -le u r d ’ im ite r le u rs v o ix e t ce q u ’elles c a ra c té ris e n t. A v a n t d ’ê tre a c te u rs de l’h is to ire , p ro p o s e z a u x élèves d ’ê tre a cc e ss o iris te s , c’e s t-à -d ire de s’o c c u p e r des a cce ssoires o u o b je ts n écessaires à c e tte h is to ire . C o m m e n t ré s o u d re le p ro b lè m e de la g o m m e , du cra yo n , du liv re , du ta ille -c ra y o n o u de la rè g le d ’A/ex à l’é ch e lle de C roquetout ? D e m a n d e z a u x e nfan ts q u e lle s s o lu tio n s ils envisagent.

Le conte du « Petit Poucet »

4 ■ C e tte h is to ire e s t lo in ta in e m e n t (!) in s p iré e du c o n te de C h a rle s P e rra u lt Le Petit Poucet (v o ir A n n e x e ). D ans ce c o n te , le Petit Poucet « a laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x blancs q u ’il a va it dans les p oche s » p o u r m ie u x re tr o u v e r le c h e m in de la m a iso n, a lo rs q u ’ il s a it que ses p a re n ts v e u le n t le p e rd re dans la fo r ê t, lui e t ses frè re s. L o rs de la d e u x iè m e te n ta tiv e des p a re n ts de se d é b a rra s s e r de le u rs enfan ts, le s tra ta g è m e é ch o u e , c a r le Petit Poucet n ’a pu s e m e r que des m ie tte s de pain q u i s o n t ra p id e m e n t m angées p a r les o is e a u x ... C ’e s t a lo rs que, la n u it v e n a n t, ils tr o u v e n t re fug e, lui e t ses frè re s , dans la m a iso n de l’O g re ! Si les e nfan ts c o n n a is s e n t le c o n te , ils a u ro n t p e u t-ê tre d éjà é té sensibles à c e rta in e s c a ra c té ris tiq u e s d'A/ex : ses p oche s b o u rré e s de p e tits c a illo u x e t sa m a nie de les sem er. II sèm e aussi ses affaires s co la ire s p o u r m ie u x r e tr o u v e r le c h e m in de l’é c o le !

D’autres scénarios

5 ■ Suggérez de m e ttr e en scène c e tte h is to ire e t d is trib u e z les rô le s d ’Alex, C roquetout e t Rodolphe (!). M ais fa ite s -le u r im a g in e r d ’a u tre s scé n a rio s possibles. V o ic i q u e lq u e s idées : Basile cache ses a ffa ires dans des e n d ro its in a c c e s s ib le s ... e t se cre ts, m ais elles s o n t fin a le m e n t re tro u v é e s p a r M a m ie : Tiens, une règle ? Tiens, un livre ? Tiens, une gom m e ? C’est Basile ! Loulou jo n g le avec cra yo ns, g o m m e s e t s ty lo s m u ltic o lo re s , sous les a p p la u d is s e m e n ts de ses am is : Un crayon rouge ! U ne gom m e blanche ! Un stylo ja u n e ! Un livre bleu ! Une trousse verte ! Bravo ! Bravo ! Z o é m e t au p o in t un n u m é ro de m agie e t fa it s o r t ir les o b je ts de son c a rta b le : Abracadabra, une g om m e ! Abracadabra, trois crayons ! e tc.

Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » p e u t ê tre c o m p lé té p ar l’élève en a jo u ta n t la c o u le u r de ses a nim aux fam ilie rs :J’ai un chat noir, un chien blanc, une perruche bleue, une tortue verte, un poisson rouge (!), etc. II p e u t s’a p p u y e r s u r les a d je ctifs de c o u le u r p ro p o s é s page 1 2. ■ A c tiv ité 4B : Test - L’é lève p e u t te s te r ses con naissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râce au d ic o -m é m e n to page 63. ■ A c tiv ité 4C : A u to -évaluatio n - L’é lève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4D : Le d ico -m ém en to - L’é lève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s page 63. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’é lève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’é lève B q u i c o n trô le . Puis c ’e s t au t o u r de l’élève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’é lève A .

è

N o te culturelle : Le Petit Poucet e s t un p e rs o n n a g e de c o n te trè s p o p u la ire . Sa fig u re , o u une fig u re analogue, a p p a ra ît dans les ré c its du m o n d e e n tie r. II se n o m m e Grain-de-poivre en G rè c e , Gros-com m e-le-doigt dans les pays slaves, Petite-grosse-tête en A friq u e , Tom Pouce dans les pays a n g lo saxo ns o u D aum esdick che z les frè re s G rim m .

La double pase : pages 14 et 15 D e m a n d e z a u x élèves ce q u ’ils v o ie n t s u r le dessin de la d o u b le page. F a ite s -le u r n o m m e r to u s les d é ta ils , un m a x im u m de m o ts e t de s tru c tu re s . F a ite s -le u r c o m p te r les o b je ts . Vous p o u ve z é g a le m e n t in tr o d u ir e les c o n te s d o n t il sera q u e s tio n t o u t au lo n g de la m é th o d e . La ré v is io n p o r te s u r le n o m des affaires sco laires, les c o u le u rs , es n o m b re s ju s q u ’à 10, l’âge, le n o m des enfan ts, le n o m des a n im a u x d o m e s tiq u e s e t les s a lu ta tio n s .

■ Fonction de com m unication : P a rle r de soi, de son id e n tité ré e lle o u im a gin aire. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : C'est u n ... C’est u n e ... e t des a n im a u x : chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e . N o m b re s . in tr o d u c tio n de : Je suis, t u e s ... un (le) dauphin, un (T) éléphant, un (T) ours, un (le) papillon, un (le) tigre. m Prononciation : [ q i] (suis) ; [£ ] (d a u p h in ) ; [à ] (é lé p h a n t) ; [5 ] (p a p illo n ). Liaisons : je s u is ^ u n ^ o u rs , tu e s _ u n ^é lé p h a n t. a Consignes : Écoute(z) et m im e (z) ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! etc. ■ G raphie e t prononciation (op tio n n el) : L ’ a p o s tr o p h e : D e v a n t les vo y e lle s a, e , i, o , u, y e t d e v a n t le h n o n asp iré , le o u la d e v ie n n e n t T : l’éléphant, l’ours. L ’ a c c e n t a ig u : il note le son [e ] dans élé p ha nt. ■ M atériel : L iv re page 16, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 (a n im a u x). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 14.

Révision M im e

I ■ P ro p o s e z a u x élèves de ré v is e r les n o m s des a n im a u x en les m im a n t. D o n n e z le n o m d ’ un p re m ie r anim al. Écoutez et m im e z ! Les élèves, d e b o u t d e rr iè r e le u r ta b le o u d e b o u t en d e m i-c e rc le , le m im e n t : Un cha t ! Un poisson rouge ! Une to rtu e ! e tc. S uggérez e n s u ite a u x élèves de tra v a ille r p a r paires. Travaillez avec votre voisin, votre voisine. L’élève A m im e un anim al de son c h o ix e t l’élève B d it de quel anim a l il s’a g it : Un dragon ! e tc.

Activités de compréhension et d ’expression orales

A ГП RPÎfl

^*

Faites o u v r ir le liv re à la page 16. D ite s a u x élèves q u ’ ils v o n t e n te n d re A lex im ite r e t m im e r des a n im a u x. D e m a n d e z a u x e nfan ts de m im e r avec lui, d e b o u t d e rr iè r e le u r ta b le o u d e b o u t en d e m ic e rc le , les a n im a u x a u x q u e ls il s’id e n tifie . É coutez et m im e z ! Script de la cassette : 12 3 45 6-

Jeu d’intonation

A le x A le x A le x A le x A le x A le x

: Je : Je : Je : Je : Je : Je

s u is ^ u n ^ o u rs ! s u is ^u n papillon ! s u is ^u n tigre ! s u is ^u n dauphin ! suis_ u n ^ é lé p h a n t ! s u is ^u n dragon !

3 Il R efaites p asser la ca sse tte e t d e m a n d e z d ’ im ite r A lex q ua nd il se p ré s e n te : v o ix grave p o u r l’o u rs , v o ix lé g è re p o u r le p a p illo n , v o ix qui ru g it p o u r le tig re , v o ix jo y e u s e p o u r le d a u p h in , v o ix pesante p o u r l’é lé p h a n t, v o ix « é n o rm e » p o u r le d ra g o n . Faites bien a s s o c ie r in to n a tio n , tim b r e de la v o ix e t gestue lles. R endez les élèves a tte n tifs à la liaiso n e n tre je suis e t un (ours, papillon, tigre, e tc .). 4 ■ P h o to c o p ie z la fich e n° 4 e t faite s t ir e r au s o r t p a r chacun des élèves une im age, p ré a la b le m e n t d é c o u p é e , d ’ un anim al d o n t il c o n n a ît m a in te n a n t le n o m (p a r e x e m p le chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, hamster, perruche, poisson rouge, tortu e , ours, papillon, tigre). U n p re m ie r é lève se p ré s e n te a lo rs en im ita n t l’anim a l de la v o ix o u /e t du geste : Je s u is ^u n cha t ! D ite s a lo rs , en é ch o à sa p ré s e n ta tio n : Oui, tu e s ^ u n cha t ! Faites p asser d ’a u tre s élèves e t faite s e n te n d re à chaque fo is : Oui, tu e s... ! (A tte n tio n à la liaiso n e n tre es e t un(e) perruche, dauphin, e tc .) Passez e n s u ite l’a c tiv ité en relais : à chaque fois q u ’un e n fa n t se p ré s e n te d e v a n t la classe, faite s c o n firm e r au re s te de la classe, en é ch o : Oui, tu e s... Faites ainsi m é m o ris e r peu à peu les d e u x p re m iè re s p e rs o n n e s du v e rb e ê tre au p ré s e n t de l'in d ic a tif (sans to u te fo is p ro c é d e r à une lo u rd e le ç o n de c o n ju g a is o n ). Faites fa ire é g a le m e n t ce tra v a il p a r paire s : l’élève A se p ré s e n te e t m im e l’anim al de son c h o ix . L’élève B lui ré p o n d en é ch o : Tu e s _ u n ^ o u rs ?

Ecoute et répète la chanson

5 b Faites o u v r ir le liv re , page 16. D e m a n d e z a ux élèves ce t e : - - e trois, quatre, cinq, six, s e p t^é lé p h a n ts ! Puis faite s e n te n d re la c h a -s o * : с г ::;-; « k a ra o k é ». C e tte cha nso n e st une cha nso n tra d itio n n e lle du p at'— o - a

•: : „■n, deux, • e t . - e v e rs io n

Script de la cassette : Un ^é lé p h a n t, ça trom pe, ça trom pe, U n ^é lé p h a n t, ça tro m pe énorm ém ent. D eu x_ élé ph a nts, ça trom pe, ça trom pe, D e u x^é lé p h a n ts, ça tro m pe énorm ém ent. Trois^éléphants, ça trom pe, ça trom pe, Trois^éléphants, ça tro m pe énorm ém ent. Q u a tre ^é lé p h a n ts, ça trom pe, ça trom pe, Q u a tre ^é lé p h a n ts, ça tro m pe énorm ém ent. C in q ^é lé p h a n ts ... S ix_ é lé p h a n ts... S e p t^é lé p h a n ts ..., etc. Faites c h a n te r la chanson en faisa nt m o n tr e r les n o m b re s c o rre s p o n d a n ts avec es d o ig ts de la ou des m ain(s). V eille z a u x liaisons. La chanson p ré s e n te en e ffe t p lu s ie u rs e xe m p le s de « liaisons o b lig a to ire s » !

Une chanson à mettre en scène

6 ■ La cha nso n « U n é lé p h a n t » s’a pp uie s u r le je u de m o ts e n tre la « tro m p e » (l’a p p e n d ice nasal de l’é lé p h a n t) e t le v e rb e « tr o m p e r » (a b u se r). Elle p e u t d u re r in d é fin im e n t... Faites-la c h a n te r p e n d a n t une pause en classe, une ré c ré a tio n dans la c o u r, o u p e n d a n t une e x c u rs io n . M e tte z -la en scène : les élèves fo r m e n t une ro n d e au c e n tre de laq u elle se tro u v e un p re m ie r élève jo u a n t le rô le de Г« é lé p h a n t ». Puis un a u tre é lève le re jo in t à la d e u x iè m e s tro p h e , un tro is iè m e élève à la tro is iè m e s tro p h e , e tc.

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité I A , page 14 : les élèves é c riv e n t le m o t c o rre s p o n d a n t à cha cun des a n im a u x s u r le u r é c rite a u . S o lu t io n s : I = ham ster, 2 = to rtu e , 3 = dauphin, 4 = dragon, 5 = éléphant, 6 = ours, 7 = tigre, 8 = papillon, 9 = perruche. ■ A c tiv ité I B , page 14 : p e rm e t a u x e nfan ts de ré a lis e r le badge de l’anim a l q u ’ ils o n t c h o isi d ’ ê tre p o u r la d u ré e de la le ç o n o u p o u r la jo u rn é e . M e ttr e les v ig n e tte s de la fich e n° 4 à la d is p o s itio n des élèves afin que chacun puisse c h o is ir l’ une d ’elles.

N o t e c u l t u r e l l e : La cha nso n « U n é lé p h a n t » e st à c o m p a re r à la chanson « U n k ilo m è tre à pied, ça use, ça use, un k ilo m è tre à p ie d , ça use les s o u lie rs . D e u x k ilo m è tre s à pied, ça use, ça use, d e u x k ilo m è tre s à p ie d , ça use les s o u lie rs , e tc . » Elle e st c h a n té e s u r la m ê m e m é lo d ie e t re d o n n e du c o u ra g e a u x m a rc h e u rs p e n d a n t les ra n d o n n é e s !

Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? Leçon 2, page 17 Fonction de communication : P arler de soi, de son id e n tité ré elle ou im aginaire. D ire ce que l’on fait. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, ham ster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortu e . In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que tu fais ? Je danse. L’im p é ra tif 2 e p e rs o n n e du p lu rie l : nagez ! A c tiv ité s : danser, m archer, nager, sauter, voler. C o m m e ... S u p e r! U Prononciation : [ 3 ] (je, nage) ; [J ] (m a rch e ). ■ Consignes : Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Écoute(z) et m o ntre (z) la bonne im age ! Lève-toi ! (Levez-vous !) M a rc h e (z ) ! D anse(z) ! N age(z) ! M a in te n a n t, c ’e s t^ à to i (à vous) ! Ecoute(z) e t m im e (z) ! Jacques a d it... Vous êtes prêts ? etc. U M atériel : L iv re page 17, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 (im ages a grandies des a n im a u x ), im ages d é c o u p é e s à p r o je te r en « o m b re s c h in o is e s », r é tr o p r o je c te u r ou lam pe to rc h e , fic h e p h o to c o p ia b le n° 7 (cin q p re m iè re s a c tiv ité s ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 15.

Révision O m b re s Chinoises

I ■ Si vo u s d is p o s e z d ’ un r é tr o p r o je c te u r o u d ’ une s o u rc e de lu m iè re (la m p e to r c h e , p a r e xe m p le ), p ro je te z l’o m b re de s ilh o u e tte s d ’a n im a u x (p a r e x e m p le à p a r tir des im ages fo u rn ie s s u r la fic h e p h o to c o p ia b le n° 4 ) s u r une é to ffe o u un d ra p te n d u . II s’a git d ’« o m b re s c h in o is e s ». Les élèves d o iv e n t d e v in e r de q u e l anim a l il s’a g it : C’e s t^ u n chien ! C’e s t^ u n e perruche ! e tc.

Activités de compréhension et d ’expression orales 0 Ecoute et montre la bonne image

2 ■ Faites o u v r ir le liv re page 17. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è se s. Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r la cassette e t de m o n tr e r à q u e lle im age c o rre s p o n d cha qu e d é c la ra tio n de Zoé. Ecoutez et m o n tre z la bonne im age ! S c r ip t d e la c a s s e t t e e t s o lu t io n s : Z o é : Je saute com m e un tigre ! (Im age n° 4) Z o é : Je m arche com m e une to rtu e ! (Im age n° I) Z o é : Je nage com m e un dauphin ! (Im age n° 3) Z o é : Je vole com m e un papillon ! (Im age n° 5) Z o é : Je danse com m e u n ^ o u rs ! Et toi ? Q u’est-ce que tu fais ? (Im age n° 2)

Écoute et joue

S u g g é re z -le u r d ’e x p liq u e r ( L l) c o m m e n t ils o n t tro u v é la b o n n e s o lu tio n : c ’e st le n o m des a n im a u x in tro d u its p ré c é d e m m e n t qui p o u v a it ê tre fa c ile m e n t re c o n n u . Faites jo u e r le rô le de Z o é : d e m a n d e z a u x élèves d ’im ite r sa v o ix e t ses in to n a tio n s .

Ecoute et mime

3 ■ Faites le v e r les élèves d e rr iè r e le u r ta b le o u en arc de c e rc le d e v a n t vous. Levez-vous ! D e m a n d e z le u r de s u iv re vos in s tru c tio n s , m ais sans les ré p é te r, s im p le m e n t en les f a is a n t avec vou s. D ite s : M a rc h e z ! ( t o u t en m a rc h a n t s u r p lace.) D ansez ! ( t o u t en fa is a n t q u e lq u e s pas de danse s u r place.) N agez ! ( t o u t en e ffe c tu a n t des m o u v e m e n ts de brasse.) Sautez ! ( t o u t en s a u ta n t s u r place.) Volez ! ( t o u t en é c a rta n t les bras c o m m e si vo u s v o lie z dans les a irs.) Les e nfan ts ré a g isse n t en vo u s im ita n t. R e p re n e z les consignes p lu s ie u rs fo is en d é s o rd re . P e tit à p e tit, ne les m im e z plus avec les élèves, mais essayez de le u r fa ire re tro u v e r seuls le sens, c ’e s t-à -d ire les m o u v e m e n ts c o rre s p o n d a n ts . D o n n e z un ry th m e s o u te n u à c e tte a c tiv ité .

Ecoute et réagis

4 ■ C o m p lé te z vos in s tru c tio n s : Volez com m e un papillon ! Dansez com m e u n ^ o u rs ! N agez com m e un dauphin ! e tc. M ais p ro p o s e z aussi : Sautez com m e un dauphin ! M a rc h e z com m e un tigre ! Dansez com m e un papillon ! R e c o u re z é g a le m e n t a u x a n im a u x vus dans l’u n ité p ré c é d e n te : Volez com m e une perruche ! M a rc h e z com m e un dragon ! e tc.

Travail par paires

Faites p asser en relais c e tte a c tiv ité , de te lle s o r te q u ’un c e rta in n o m b re d ’élèves d o n n e , chacun à le u r to u r, une co n sig n e au re s te du g ro u p e .

B

Jacques a dit

5 ■ In tro d u is e z le je u du « Jacques a d it » : seules les consignes - t ' c o . t e : : : : : ; _ es a d it » s o n t à e x é c u te r, p a r e x e m p le '.Jacques a d it : nagez com m e un dauphin _e e : : : e v e u s e z -a p id e p o u r que l’a c tiv ité re s te lu d iq u e . N ’é lim in e z pas les élèves qui se s o ~ : t ' o r r a i : : —_ î t ~ t : o n e st tro p g ra n d e ! G a rd e z in ta c te la m o tiv a tio n de to u s ju s q u ’à la fin de a c tiv ité . Là e n c o re ,fa ite s p asser ce jeu en re la is ,d e te lle s o r te q u ’ un c e rta in n c ~ t ' e c e e-es d e v ie n n e n t,à le u r to u r, a n im a te u rs du jeu .

Jeu de rôles

6 ■ Faites t ir e r e n s u ite à chacun d e u x im ages, p ré a la b le m e n t d é co u p é e s : une o -o v e n a n t de la fich e n° 4 (a n im a u x), l’a u tre de la fic h e n° 7 (c in q p re m iè re s a c tiv ité s ). M o n tre z a r t v ite : associez les d e u x é lé m e n ts e t d ite s : Je suis un ours et je nage ! V ous p o u v e z é g a le m e n t d o n n e r c o m m e m o d è le d ’e x p re s s io n : Je nage com m e un ours ! Faites e n s u ite passez l’a c tiv ité en relais. Suggérez a u x élèves de m im e r le u r

La haie d’honneur

oensonnage » !

7 ■ O p t io n : R e p re n e z l’a c tiv ité p ré c é d e n te en « la m e tta n t un peu plus en scene > . Faites t ir e r à cha qu e é lève d e u x im ages (a nim al e t a c tiv ité ) o u m e tte z s im p le m e n t les im ages des a n im a u x a grandies à la p h o to c o p ie au ta b le a u , ainsi que celles c o rre s p o n d a n t a u x cinq p re m iè re s a c tiv ité s : elles s e r v ir o n t d ’aides visu elle s e t les élèves p o u r r o n t c h o is ir e u x -m ê m e s l’anim al q u ’ils d é s ire n t -e p re s e n te r. Puis d iv is e z la classe en d e u x g ro u p e s A e t B. Faites-les m e ttr e en d e u x rangées, es uns en face des a u tre s, c o m m e s’ils fo rm a ie n t une « haie d ’h o n n e u r ». Faites p asser l’élève n° I du g ro u p e A e n tre les d e u x rangées. II d it p a r e x e m p le , t o u t en le m im a n t : Je m arche com m e un c h a t Ses cam arades s’e x c la m e n t a lo rs : Super !Tu nages com m e un cha t ! (S o u ffle z ce p re m ie r d ia lo g u e a ux e nfan ts). Passez l’a c tiv ité en relais, avec l’é lève n° I du g ro u p e B. II d ira , p a r e xe m p le , en passant au m ilie u de la « haie » : Je saute com m e u n ^ é lé p h a n t ! Tous, a p p la u d issa n t à son passage : Super ! Tu sautes com m e u n ^ é lé p h a n t ! Puis passez à l’é lève n° 2 du g ro u p e A qui d ira p e u t-ê tre : Je danse com m e une to rtu e ! e tc . Faites ainsi p asser to u s les élèves.

□ m Joue au jeu de loto

Le jeu de loto des animaux

8 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 17. O uvrez votre livre page 17. P ro p o s e z a u x élèves de jo u e r au « Jeu de lo t o des a n im a u x ». C h a q u e e n fa n t a b e s o in de h u it p e tits m o rc e a u x de papier. Faites c h o is ir à chacun q u a tre a n im a u x , s u r les h u it qui a p p a ra is se n t dans la g rille du Jeu de lo to . Les élèves p o s e n t s u r les q u a tre a n im a u x c h o isis un p e tit m o rc e a u de p a p ie r s u r le q u e l ils o n t d essiné ra p id e m e n t l’anim al (o u é v e n tu e lle m e n t é c r it son n o m ). V é rifie z q ue les élèves n ’o n t pas « c o p ié » s u r le u r v o is in (e ) e t que cha qu e g rille e s t à peu p rè s d iffé re n te . D e m a n d e z : Vous êtes prêts 1 E x p liq u e z q u ’à cha qu e fo is q ue vo u s d ite s le n o m d ’ un anim a l, ils re c o u v re n t la b o n n e im age d ’ un m o rc e a u de papier. Si le dessin e s t déjà re c o u v e rt, ta n t m ie u x , in u tile de le re c o u v r ir à n o u ve a u ! L’e n fa n t q u i le p re m ie r a re c o u v e rt to u te s ses im ages s’é c rie Loto ! : il e st le c h a m p io n o u la c h a m p io n n e du jo u r ! P ro n o n c e z les n o m s c la ire m e n t, é v e n tu e lle m e n t d e u x fo is de s u ite : Un papillon, e tc . V ous p o u ve z u tilis e r les im ages issues de la fich e n° 4, p o u r s a v o ir e x a c te m e n t q uels n o m s d ’a n im a u x v o u s avez d its e t v é r ifie r avec l’e n fa n t g agnant s’il ne s’e s t pas tro m p é . Passez l’a c tiv ité en relais à d ’a u tre s « m e n e u rs de je u ». Puis fa ite s-la fa ire p a r paire s o u p a r g ro u p e s de q u a tre .

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 2A, page 15 : p e rm e t de fa ire é c rire à ch a cu n (e ) ce q u ’il o u e lle a c h o isi d ’ê tre e t de fa ire : B o n jo u r... ! Ça va ? A ujo u rd ’hui, je suis ^u n _ o u rs et je danse ! A ujo u rd ’hui, je m arche com m e un tigre ! Puis l’é lè ve a dresse son c o u r r ie r à u n (e ) ca m a ra d e de son c h o ix o u q u i a é té d ésigné(e). ■ A c tiv ité 2B, page 15 : faite s fa ire le sondage p ro p o s é . C h a q u e élève d isp o se de la g rille . II in te rv ie w e s ix de ses cam arades (o u plus, s’ il le s o u h a ite ) e t re p o rte les ré p o n se s à l’aide de c ro ix dans les cases q u i c o n v ie n n e n t.

■ Fonction de com m unication : D ire ce q u e l’o n fait. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : Q u ’est-ce que tu fais ? Je danse, m arche, nage, saute (à la corde), vole. Oui. Non. Chat, chien, dauphin, dragon, éléphant, ham ster, ours, papillon, perruche, poisson rouge, tigre, tortue. In tro d u c tio n de : chanter, com pter, jouer. Avec moi. D ’accord ! La d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r : Tu chantes, tu com ptes, tu danses, etc. ■ Prononciation : [ 3 ] (je, jo u e ) ; [J ] (c h a n te ) Le - s de la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r ne s’e n te n d e t ne se p ro n o n c e pas. ■ Consignes : Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre ! Écoute (Écoutez) et choisis (choisissez) la bonne photo ! Écoute, répète la chanson et m im e (Écoutez, répétez la chanson et m im e z) ! etc. ■ G raphie (op tion n el) : T e rm in a is o n - s de la d e u x iè m e p e rs o n n e du s in g u lie r des v e rb e s du I er g ro u p e : Tu joues, tu danses, e tc. ■ M atériel : L iv re page 18, cassette, fich e s p h o to c o p ia b le s n° 1,2,4, 7. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 16.

Révision Travail par paires

I ■ P ro p o s e z a u x e nfan ts de ré v is e r p a r paire s les a c tiv ité s : danser, m a rc h e r, nager, sauter, v o le r, Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! D is trib u e z les cinq p re m iè re s im ages de la fic h e p h o to c o p ia b le n° 7 à chacun. Par paires, l’é lève A c h o is it q u a tre im ages e t les d isp ose de gauche à d ro ite d e v a n t lui, à l’a b ri des re ga rd s de son p a rte n a ire . II d é c rit les a c tiv ité s q u ’il a ch o isie s en les d isa nt, p a r e x e m p le :Je nage.Je m arche.Je danse.Je vole. L'élève B s é le c tio n n e les im ages e t les d isp o se d e v a n t lui, s e lo n l’o rd r e dans leq u el son (sa) c a m a ra de les a d é c rite s . C h a cu n c o m p a re e n s u ite sa s é le c tio n d ’im ages. Puis c’e s t au t o u r de l’ élève B de c h o is ir q u a tre im ages, e tc .

Activités de compréhension et d ’expression orales Écoute et choisis la bonne photo

2 ;■ Faites o u v r ir le liv re à la page 18. O uvrez votre livre à la page 18. D e m a n d e z a u x élèves de d ire (L I ) ce q u ’ils v o ie n t s u r les s ix p h o to s . F a ite s -le u r é m e ttre des h yp o th è s e s en le u r faisa nt e m p lo y e r c e rta in e s s tru c tu re s vues p ré c é d e m m e n t. Puis d e m a n d e z -le u r de b ie n é c o u te r e t de m o n tr e r à q u e lle p h o to c o rre s p o n d chaque ré p liq u e : Écoutez e t choisissez la bonne pho to ! Script de la cassette e t solutions : a) A d rie n : Tu nages avec m oi ? (Im age n° 5) b) Fanny : Tu chantes avec m o i ? Image n° 2) c) J u lie tte : Tu sautes à la corde avec m o i ? (Im age n° 4) d) P ie rre : Tu com ptes avec m oi ? (Im age n° 3) e) A lic e : Tu danses avec m oi ? (Im age n° 6) f) V ic to r : Tu joues avec m o i ? (Im age n° I) R epassez la ca sse tte ; les élèves e ssa ie n t de re p ro d u ire les q u e s tio n s posées.

T ravail p a r paires

3 ■ Faites v e n ir un e n fa n t d e v a n t la classe e t d e m a n d e z -lu i de m im e r une a c tiv ité de son c h o ix , D é c o d e z e t d e m a n d e z : Q u ’est-ce que tu fais ? Tu nages ? L’e n fa n t p e u t ré p o n d re : O ui ! (Je nage.) Faites passer p lu s ie u rs élèves. À cha qu e fois, faite s bien e n te n d re l’ e m p lo i de la 2e p e rs o n n e du s in g u lie r e t l’in to n a tio n in te rro g a tiv e : Tu voles ? Tu danses ? Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paire s : L’é lève A m im e ; l'é lè ve B d é c o d e e t d e m a n d e : Tu m arches ? e tc. V arian te : L’é lève A c h o is it q u a tre im ages de la fich e p h o to c o p ia b le n° 7 e t les d isp o se d e v a n t lui, à l’a b ri des re g a rd s de son p a rte n a ire . II m im e les a c tiv ité s . L'élève B s é le c tio n n e ses p ro p re s im ages e t les d isp o se s e lo n l’o rd r e dans leq u el son (sa) c a m a ra de les a m im é es. Puis il d e m a n d e : Tu nages ? Tu sautes ? e tc.

4 I I P ro p o s e z à un élève : Tu chantes avec m o i? C o m m e n c e z : ; - r : r . - e - e : c e. L'élève cha nte avec vous. Tu com ptes avec m oi ? C o m m e n c e z à c o m p te r : U -. :e _ - r : : L - = •= c o r tin u e à c o m p te r avec vous. Puis p re n e z une balle e t d e m a n d e z -lu i : Tu joues a .e c - : _ z- :e z : e. la ra ttra p e , e tc. Passez l’a c tiv ité en relais, p a r paire s : L’élève A fa it une p ro p o s i" . e : e e ■; E i -e o -e ^ d en la m im a n t. 5 S O p t io n : D is trib u e z la fic h e n° I e t ses m a rio n n e tte s à d o ig ts c - t ' I e t ses perso nn ag es im a gin aires o u bien la fic h e n° 4 e t ses a n im a u x. C h a q u e e n fa n t se r : : : = O e - tc e . a insi q u ’ une ou p lu s ie u rs a c tiv ité s fa v o rite s , p a r e x e m p le : Je suis C roquetout et e ce -se e ; r ~ o t et je chante ! Je s u is ^u n dauphin, je nage et je saute ! Tu nages avec m oi ? e tc . S es e - i - j : c _ : a c o u r t d ’ idées, ils p e u v e n t t ir e r au s o r t une des a c tiv ité s de la fic h e n° 7 p o u r c o m p lé t é ' e _ - t 'e s e - t a c io n I

F

| 6 ■ Faites o u v r ir

Q TJ f.

.

Ecoute, répète la

le liv re à la page 18. D e m a n d e z a ux e nfan ts de bien re g a rd e r es cessins illu s tra n t la cha nso n e t d ’im a g in e r ce q u ’ e lle ra c o n te ( L l) . Elle e st suivie s u r la cassette d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ».

'

ScriPt de la cassette : Sur le p o n t d ’Avignon, o n jy danse, o n _ y danse, Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse to u s _ e n rond. Les belles dames fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les beaux messieurs fon t com m e ça, et puis encore com m e ça. Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse, o n _ y danse, Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y danse to u s ^ e n rond ! Faites c h a n te r e t m im e r la c é lè b re chanson du p a trim o in e : Sur le Pont d ’A vignon... to u s ^e n rond : Les « c o u p le s » se tie n n e n t p a r les d e u x m ains e t d a n se n t « en ro n d ». Les belles d a m e s... encore com m e ça : Les filles fo n t la ré v é re n c e . Les beaux m essieurs... encore com m e ça : Les g arço ns s a lu e n t en ô ta n t un chapeau im aginaire. C o n tin u e z la chanson en s u g gé ra nt d ’a u tre s re fra in s, e t en faisa nt m im e r à chaque fo is les a ctio n s : Sur le p o n t d ’Avignon, o n _ y m arche, o n _ y m arche, Sur le p o n t d ’Avignon, o n ^ y m arche to u s ^e n rond, e tc. R em p lace z é g a le m e n t o n _ y danse p a r o n _ y saute, vole, nage, chante, e tc. C ré e z (e t faite s c ré e r) d ’a u tre s c o u p le ts suggérés p a r les illu s tra tio n s . Faites a s s o cie r à chaque fo is une g e s tu e lle : L es_éléphants fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les papillons fo n t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les poissons rouges fon t com m e ça, et puis encore com m e ça. Les dragons fon t com m e ça, et puis encore com m e ça, e tc.

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites ■ A c tiv ité 3 A , page 16 : l’é lève re lie chaque dessin à la p hra se (2 e p e rs o n n e du s in g u lie r) qui lui c o rre s p o n d . Ш A c tiv ité 3 B , page 16 : l’élève c o m p lè te les b ulle s en re c o p ia n t les phrases fo u rn ie s en h a u t du cad re dans la b o n n e im age. Solutions : Z o é e t A le x = Je m arche et tu sautes ! Basile e t L o u lo u = Je com pte et tu nages ! R o d o lp h e e t M a m ie = Je jou e et tu chantes ! Z o é e t A le x = Je danse et tu voles !

N o te culturelle : « Le p o n t d ’A v ig n o n » a p p a ra ît p o u r la p re m iè re fo is d ans u n e chanson é d ité e en 1503 à V enise p a r O tta v ia n o P e tru c c i de F o s s o m b ro n e . M ais c ’e s t v e rs la fin du X IX e siècle q u ’a p p a ra ît c e tte ro n d e c h a n té e e t dansée. C o n s tr u it au XIIe siècle, le p o n t n e c o m p te plus que tro is a rche s d ep uis le XVIIe siècle.

Ш Fonction de com m unication : D ire ce que l’o n fa it o u pas. Ш Structures e t vocabulaire : R évision de :Je suis, je vole, chante, danse, nage, joue, com m e un dauphin. In tro d u c tio n de : faire de la m oto, jo u e r de la guitare, jo u e r du saxophone, Super M a m ie. S e n s ib ilis a tio n à la n é g a tio n : Je n e (nage) pas. ■ Consignes : Tu es le num éro I , tu es le num éro 2 ... Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Ecoute et donne (Ecoutez et donnez) le bon num éro ! Regarde(z) et im agine(z) ! Teste ton cam arade ! (Testez vos cam arades I) etc. ■ M atériel : L iv re page 19, cassette, fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (le « C e r tific a t »), ciseaux, c o lle . C a h ie r d ’a c tiv ité s page 17.

Révision Les consignes chuchotées

l ■ P artagez la classe en g ro u p e s de q u a tre o u cinq élèves. D o n n e z un n u m é ro à cha qu e e n fa n t. Tu es le num éro I , tu es le num éro 2, e tc. C h u c h o te z à l’o re ille de l’é lève n° I du p re m ie r g ro u p e une in s tru c tio n , p a r e x e m p le : Vole com m e un papillon ! L’é lève n° I c h u c h o te l’ in s tru c tio n à l’o re ille du n° 2 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 3 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 4 q u i d o it e x é c u te r la con sig n e ! A lle z ainsi d ’un g ro u p e à l’a u tre en c h u c h o ta n t des con sig n es à e x é c u te r. C ha ng ez l’o r d r e des e nfan ts dans les g ro u p e s de te lle s o rte q u e to u s p u is s e n t re c e v o ir la co n sig n e fin a le e t l’e x é c u te r p a r un m im e .

Activités de compréhension et d ’expression orales в

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Regarde et écoute

2 * Faites o u v r ir le liv re à la page 19. D e m a n d e z a ux e nfan ts de d é c rire les im ages de la B D (L I ) e t/o u d ’ im a g in e r l’h is to ire . Faites é c o u te r l’h is to ire s u r la cassette, p re m iè re « v e rs io n ». Les e nfan ts s u iv e n t le d é ro u le m e n t de l'h is to ire en m o n tra n t l’im age c o rre s p o n d a n te du d o ig t. D e m a n d e z -le u r ce q u ’ ils o n t re p é ré ou c o m p ris t o u t de suite . Script de !a cassette, i re version : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ecoute et donne le bon numéro

: Je : Je : Je : Je : Je :Je : Je

fais de la m oto ! chante ! danse ! nage com m e un dauphin ! jo u e du saxophone ! vole ! suis Super M a m ie !

D ans la d e u x iè m e « v e rs io n », l’h is to ire a é té e n re g is tré e en d é s o rd re . Les e nfan ts é c o u te n t e t d o n n e n t à cha qu e fo is le n u m é ro de l’im age : Ecoutez et donnez le bon num éro ! Script de la cassette, 2e version e t solutions : a) b) c) d) e) f) g)

Et Basile ?

M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie

M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie M a m ie

:Je :Je : Je : Je :Je : Je : Je

chante ! (im age n° 2) jo u e du saxophone ! (im age n°5) fais de la m oto ! (im age n° I) suis Super M a m ie ! (im age n° 7) nage com m e un dauphin !(im age n° 4) vole ! (im age n° 6) danse ! (im age n° 3)

3 ■ In tro d u is e z l’e x p re s s io n : Je jo u e de la guitare. A s s o c ie z -la à la ré p liq u e de M a m ie : Je jou e du saxophone ! D e m a n d e z a u x élèves de b ie n re g a rd e r Basile s u r cha qu e im age. Q u e fa it-il lui aussi ? Et que ne s a it-il pas fa ire ? Q u e p o u rra it-il d ire ? Regardez et im aginez ! Solutions possibles : Im age Im age Im age Im age

I 2 3 4

: Je : Je : Je : Je

fais de la m oto (m oi aussi) ! chante (m oi aussi) ! danse (m oi aussi) ! ne nage pas. (A id e z à la fo r m a tio n de la n é g a tio n : je + ne .... pas.)

Im age 5 : Je jo u e de la guitare ! Im age 6 : Je vole (m oi aussi) ! P e u t-ê tre p o u rra it-il d ire à son t o u r : Je suis Super Basile !

Mère-grand et Bonne Fée

4 m M a m ie e st in s p iré e du p ers o n n a g e de m ère-grand du c o n te du Pet :t C h a p e ro n ro u g e . M ais e lle e st en m e ille u re fo rm e q ue la p a u vre m ère-grand a lité e ! Elle p ossèd e aussi, o u tre la b ie n ve illa n ce e t la p a tie n c e des g ra n d s -m è re s , to u s les ta le n ts des Fées : c o m m e la Bo. .ne Fée de la B elle au b o is d o rm a n t o u la M a rra in e de C e n d rillo n , e lle e st p ré v o y a n te , ing é nie use e t un peu tu r b u le n te !

Le certificat

5 ■ D is trib u e z la fic h e p h o to c o p ia b le n° 6 (« Le C e r tific a t », bas de la page). D ite s a ux élèves q u ’ils v o n t, p a r paires, te s te r le u rs cam arades e t le u r re m e ttre un « c e r t if ic a t » qui a tte s te le u rs c o m p é te n c e s ! Testez vos cam arades ! Les q u e s tio n s à p o s e r s o n t les suivan tes : 1. 2. 3. 4. 5.

Tu Tu Tu Tu Tu 6 . Tu

nages ? com ptes ju s q u a 10 ? chantes ? danses ? sautes à la corde ? voles ?

E n tra în e z d ’a b o rd les élèves à re p é re r les cod es g ra p h iq u e s e t à p o s e r les q u e s tio n s c o rre s p o n d a n te s . Puis lancez le tra v a il p a r paire s : à cha qu e ré p o n s e a ffirm a tiv e de son (sa) p a rte n a ire , e t après a v o ir e ffe c tiv e m e n t te s té (!) la c o m p é te n c e a n n o n cé e , l’é lève A d é c o u p e la v ig n e tte c o rre s p o n d a n te e t la c o lle s u r le c e rtific a t. Puis il a jo u te le n o m de son (sa) ca m a ra d e e t lui re m e t son d ip lô m e ! E nsuite c’e st au t o u r de l’é lève B de te s te r son p a rte n a ire .

Cahier d ’activités : expression écrite, auto-évaluation ■ A c tiv ité 4 A , page 17 : Le « c a h ie r d e v ie » p e u t ê tre c o m p lé té en ré p o n d a n t a ux q u e s tio n s Q u ’estce que tu fais ? ... Tu nages com m e un dauphin ? etc. à l’aide des m o ts e t s tru c tu re s fo u rn is page 15. ■ A c tiv ité 4 B : T e s t - L’élève p e u t te s te r ses connaissances e t s a v o ir s u r q u o i p o r t e r ses e ffo rts p o u r c o n firm e r ses acquis. II p e u t e n s u ite c o n tr ô le r ses ré s u lta ts g râ c e au d ic o -m é m e n to pages 63 e t 65. Ш A c tiv ité 4 C : A u t o - é v a l u a t i o n - L’élève p e u t é v a lu e r lu i-m ê m e le tra v a il q u ’ il a fo u rn i. ■ A c tiv ité 4 D : L e d ic o - m é m e n t o - L’élève d é c o u p e les m o ts vus dans l’u n ité , illu s tré s pages 63 e t 65. II p e u t re p a s se r au s ty lo o u au fe u tre s u r les le ttre s e t c o lo r ie r les dessins. Puis il c o lle les v ig n e tte s dans son « d ic o -m é m e n to ». C e c a h ie r p e u t ê tre u tilis é p a r paire s : l’élève A m asque les m o ts e t re g a rd e les im ages. II essaie de d o n n e r le m o t o u la s tr u c tu r e à l’élève B qui c o n trô le . Puis c’ e s t au t o u r de l’é lève B de m a s q u e r les m o ts e t de se s o u m e ttre au c o n trô le de l’élève A .

N o te culturelle : En langage e n fa n tin o u am ical, le m o t « m a m ie » (o u m a nr. des gne - " e g ra n d m è re . Le m o t « m é m é » e s t devenu p é jo ra tif, ainsi que le te r m e « m é m è re s ces g ^ e n t s o u v e n t une fe m m e d ’un c e rta in âge, c o rp u le n te e t re v ê c h e . A p p liq u é à une p e r s o r - s e - c c - e e_~e. c e tte fo rm u le e s t assez d é so b lig e a n te . P o u r un g ra n d -p è re , le m o t « papi » (o u c a r - e s: -'-e c -e m m e n t u tilis é p a r les e nfants. « Pépé » n ’a plus c o u rs e t « P ép è re » désigne la p lu p a rt du : е ~ с : _c e o u un e n fa n t g ro s , d ’a llu re tra n q u ille , « un g ro s p é p è re » !

Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 1, page 20 ■ Fonctions de com m unication : Saluer. D ire c o m m e n t o n va. D ire ce que l’o n possède o u pas. ■ Structures e t vocabulaire : R évision de : je n ’ai pas d e ... tu e s... S’il te plaît.Voilà ! M e rc i ! A n im a u x e t affaires sco laires. In tro d u c tio n de : Je v e u x ... M a is ... Oh, ça va m a l... Un (le) ballon, une (la) fille, un (le) garçon, une (la) poupée, un (le) robot, un (le) vélo. ■ Prononciation : [ i j ] (fille ) ; [5 ] (b a llo n , g a rç o n )) ; [ r ] (rob ot) ; [ v ] (vélo, veux). Ш Consignes : Viens (Venez) au ta b le a u ! D o n n e (z )-m o i... Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... ! Écoute(z) e t répéte(z) ! Tu es Zoé, Loulou, M a m ie ou Rodolphe, d ’accord ?Tu es le num éro I, tu es le num éro 2 ... Ecoute(z) et répéte(z) le rap ! etc. ■ G raphie (op tio n n el) : Rappels : le « c c é d ille » : ç, dans garçon. L ’ a c c e n t a ig u : poupée, vélo. L ’a p o s tr o p h e : l ’o rdin ate ur - d e v a n t les vo y e lle s a, e , i, o , u e t d e v a n t le h n o n a sp iré ne d e v ie n t n ’ : je n ’ ai pas. i l M atériel : L iv re page 20, cassette, fich e s p h o to c o p ia b le s n° 4 (a n im a u x), n° 5 (affaires s co la ire s ) e t n° 8 (le v é lo , la p o u p é e , le r o b o t e t le b a llo n ) : d e u x séries d ’ im ages. C a h ie r d ’a c tiv ité s page 18.

Révision I i l Fixez au ta b le a u les im ages des affaires s co la ire s de la fic h e n° 5 : crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse, e tc. sans ré in tr o d u ir e le u r n o m (afin de m ie u x te s te r le u r m é m o ris a tio n ) o u u tilis e z d ire c te m e n t les o b je ts . D e m a n d e z e n s u ite à un élève de v e n ir au ta b le a u : Viens au tableau ! D ite s -lu i, en a ss o cia n t une g e s tu e lle : Je n ’ai pas de règle, donne-m oi une règle s’il te p la ît ! L’élève p re n d l’ im age o u l’o b je t e t vou s le re m e t. M e rc i ! C o n tin u e z avec d ’a u tre s élèves : Je n ’ai pas de gom m e ; donne-m oi une gom m e, e tc . Puis c o n fie z à un é lève le rô le de m e n e u r de jeu.

Activités de compréhension et d ’expression orales

A. d û ШП

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20 :

Faites o u v r ir le liv re à la page O uvrez votre livre à la page 2 0 . D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. F a ite s -le u r é m e ttre des h yp oth èses. C ’e st b ie n tô t l’a n n ive rs a ire de Zoé, Loulou, M a m ie e t Rodolphe. Ils v ie n n e n t d ire à Basile ce q u ’ ils n ’o n t pas e t ce q u ’ils v o u d ra ie n t. Basile sem b le a v o ir à cha qu e fo is un b o n a rg u m e n t p o u r ne pas te n ir c o m p te de le u r so u h a it. D e m a n d e z a u x élèves de b ie n é c o u te r les dialogues. Script de la cassette e t solutions : 1. 2. 3. 4.

Z o é : Je n ’ai pas de robot ! Je veux un robot ! Basile : M a is ... tu e s ^ u n e fille ! L o u lo u : Et moi, je n ’ai pas de poupée, je veux une poupée ! Basile : M a is tu e s ^ u n garçon ! M a m ie : Je n ’ai pas de vélo ! Oh ! Je veux un vélo ! Basile : M ais, m a is ... tu as une m oto ! R o d o lp h e : Oh, ça va m a l... je n ’ai pas de ballon ! Basile : M a is tu e s ^ u n dragon !

R epassez la ca sse tte e t d e m a n d e z a u x élèves de ré p é te r le d é b u t des ré p liq u e s de chacun des p e rso nn ag es o u la ré p o n s e de Basile. R appelez : Loulou est un garçon. Z o é est une fille. Lancez une d iscussion ( L l) : U n g a rç o n p e u t-il v o u lo ir jo u e r avec une p o u p é e e t une fille p e u t-e lle v o u lo ir jo u e r avec un r o b o t ? Lancez, si vou s le s o u h a ite z , une in te rro g a tio n plus saugrenue : U n d ra g o n p e u t-il jo u e r au b a llo n ? 3 ■ Suggérez a u x e nfan ts de s’id e n tifie r à un p ers o n n a g e : Tu es Zoé, Loulou, M a m ie ou Rodolphe, d ’accord ? D e m a n d e z à l’un des e nfan ts : Tu veux une poupée ? L’e n fa n t : N on ! V ous : Tu veux un robot ? L’e n fa n t : O ui ! V ous : Tu t ’appelles Zo é ! L’e n fa n t : O ui ! Faites p asser l’a c tiv ité p a r paires. Les élèves qui tr o u v e n t l’id e n tité de le u r p a rte n a ire en une seule q u e s tio n o b tie n n e n t 3 points, c e u x qui la tr o u v e n t en d e u x q u e s tio n s o b tie n n e n t 2 points e t c e u x q ui la d é c o u v re n t en tr o is q u e s tio n s o b tie n n e n t I point. Les élèves c o n s e rv e n t le u r s c o re p o u r le jeu du Qui suis-je ? suivant.

Écoute et réagis

4 ■ Fixez au ta b le a u les q u a tre im ages a g ra n d ie s du - T C o n tin u e z à u tilis e r un c o d e visu el p o u r les g e n re s , s. - t . : t nouveau e n te n d re les m o ts : C’e s t^ u n ballon, c’e st_ un e рсхлее

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. r : (fic h e n° 8). e t 3 Faites de

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D e m a n d e z e n s u ite à un é lève de v e n ir au tab lea u : Viens ol : : : t r . a - - : - ;. ; ; veux un ballon, s’il te pla ît ! L’é lève p re n d l’im age e t v o u s la r - e ~ Z : : passez l’a c tiv ité en relais.

Le jeu des deux équipes

- ■ ; :-bs de ballon, je . : : :.'=s mages e t

5 ■ O p tio n : Fixez a u x m u rs d e u x séries d ’ im ages s e m b le es : — . : : - esr.ques (fiche n° 4), tr o is affaires s co la ire s (fic h e n° 5) e t les q u a tre im a g e s ibe z~ : : : : s : e - C ouble. Fixezles avec de la p âte adhésive ici o u là s u r les m u rs de la classe, s u r a oc-—e :e t — : -= es fe n ê tre s , e tc . Faites v e n ir d e u x équ ipe s de q u a tre o u cinq e nfan ts : Venez ou :z ; s : . C : - ~ez a chacun un n u m é ro d ’o rd r e dans les d e u x équ ipe s : Tu es le num éro I, tu es e I t : e num éro 3, e tc. C h a q u e élève re p è re ainsi son « a d v e rsa ire ». E x p liq u e z que c ’e s t v o tre a n n iv e rs a ire (!) e t que vo u s allez d e m a n d e r u " caceau ' o a r une im age, Le p re m ie r à vo u s a p p o r te r la b o n n e im age sans c o u rir, e t e n a jo u ta n t Voila r e ~ : c ^ te un p o in t p o u r son é q u ip e . D ite s , p a r e x e m p le : Le num éro 3 ,je n ’ai pas de vélo, je veux un . e : te o art Les d e u x c o n c u rre n ts re p è re n t l’ im age fix é e au m u r e t se d é p ê c h e n t d ’a lle r la r e t ir e r e t de vou s l'a p p o rte r. M e rc i ! C o n tin u e z de m ê m e avec les a u tre s jo u e ts o u cadeaux. C ha ng ez les é qu ipe s e t passez l’a n im a tio n de l’a c tiv ité à d ’a u tre s m e n e u rs d e je u .

Dictée chuchotée

6 ■ Fixez a u x m u rs to u te s s o rte s d ’ im ages agra n die s re p ré s e n ta n t le v o c a b u la ire p ré s e n té dep uis le d é b u t (a n im a u x, affaires sco la ire s, o b je ts e t cad ea ux). P artag ez la classe en g ro u p e s de q u a tre o u cinq élèves. D o n n e z un n u m é ro à cha qu e e nfan t. Tu es le num éro I, tu es le num éro 2, e tc. C h u c h o te z à l’o re ille de l’ élève n° I du p re m ie r g ro u p e un s o u h a it, p a r e x e m p le : Je veux une poupée ! L’élève n° I c h u c h o te l’ in s tru c tio n à l’o re ille du n° 2 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 3 qui la c h u c h o te à l’o re ille du n° 4 q u i d o it a lle r p re n d re la b o n n e im age a ffiché e dans la classe e t vou s l’a p p o rte r, en a jo u ta n t Voilà ! V ous : M e rc i ! D e m a n d e z e n s u ite a u x élèves n° I de chaque g ro u p e de c h u c h o te r un s o u h a it à l’o re ille de le u r c am a ra de , e tc. Le d e rn ie r e n fa n t de la chaîne a p p o rte e n s u ite le jo u e t o u l’im age c o n v o ité s au p re m ie r du g ro u p e . Puis c’e st au t o u r des élèves n° 2 de c h u c h o te r le n o m de l’o b je t d é s iré , e tc .

B Ecoute et répète le rap

7 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 2 0 : O uvrez votre livre à la page 20. Faites e n te n d re le rap s u r la ca sse tte . II e s t e n re g is tré tro is fo is e t suivi d ’ une v e rs io n « k a ra o k é ». Script de la cassette - Texte du rap : G a rç o n : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo, je veux un robot ! Fille : Je n ’ai pas de poupée, je n ’ai pas de p ’tit frère, je veux un h am ster ! G a rç o n : Je n ’ai pas de crayon, je n ’ai pas de poisson, je veux un ballon ! Faites re p re n d re le rap, de m a n iè re jo y e u s e e t bien ry th m é e . Faites é v e n tu e lle m e n t in v e n te r aux e nfan ts des s tro p h e s s u p p lé m e n ta ire s .

Cahier d ’activités : compréhension et expression écrites Ш A c tiv ité I A, page 18 : Six o b je ts s o n t vus sous un angle p a rtic u lie r. L’é lève d o it d é te rm in e r de q u o i il s’a g it e t é c rire sa ré p o n s e sous cha qu e q u e s tio n : Q u ’est-ce que c ’est ? Solutions : I . u n vélo - 2 . une poupée - 3. un ballon - 4 . un robot - 5 . un saxophone - 6 . une moto. ■ A c tiv ité I B, page 18 : cha qu e é lève p e u t a d re s s e r une le ttre à u n(e ) c am a ra de de son c h o ix o u qui a é té d ésign é(e) e t lui é c rire ce q u ’ il possède e t ce q u ’il ne p ossèd e pas (e t qui lui m a n q u e ) : J ’ai une poupée, je n ’ai pas de ro b o t,je n ’ai pas de saxo ph on e... II s’a p p u ie s u r le le x iq u e fo u rn i en h a u t du cadre.

Qu’est-ce que tu veux ? Leçon 2, page 21 ■ Fonctions de com m unication : P a rle r de ses b esoins, s o u h a its, d ésirs. H S tructures e t vocabulaire : R évision de : Je veux, tu veu x... Pour m o n^an niversaire . Oui. Non. Chanter, danser, jouer, sauter, jo u e ts : ballon, poupée, robot, vélo. In tro d u c tio n de : Q u ’est-ce que tu veux ? La n é g a tio n du v e rb e : Je n e veux p a s . L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Boire, manger, dorm ir, une (la) bille, un (le) je u vidéo, un (le) roller. ■ Prononciation : [ i j ] (b ille ) ; [w a ] (b o ire ) ; [ r ] (robot, ro ller) ; [ v ] (veux, vélo, vidéo) ; [ 3] (jeu, m anger) ■ Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (O uvrez votre) livre à la p a g e ... Ecoute (Ecoutez) bien et réponds (répondez). Ecoute(z) et m o ntre (z) la bonne im age ! Voilà ce que je veux p o u r m o n ^a n n ive rsa ire !Q u’est-ce que c ’est 1 Dessine ce que tu veux p o u r to n ^a n n iv e rs a ire ! etc. ■ M atériel : L ivre page 21, cassette, fiches p h o to c o p ia b le s n° 4, n° 5, n° 8 e t n° 9 (E n qu ête ). C a h ie r d ’a c tiv ité s page 19.

Révision Par te trou de la serrure

I ■ U tilis e z p o u r c e tte a c tiv ité les q u a tre p re m iè re s im ages a grandies de la fich e n° 8. R e c o u v re z une im age d ’un m o rc e a u de p a p ie r au c e n tre d u q u e l vo u s avez d é c o u p é un « t r o u de s e rru re » :

M o n tre z l’im age (p re s q u e e n tiè re m e n t m asquée) a u x élèves e t d e m a n d e z : Regardez bien : q u ’est-ce que c ’est ? Les élèves é m e tte n t des h yp o th è s e s : C’e s t^ u n ballon ? S’ils ne tr o u v e n t pas, changez la p o s itio n du « t r o u de s e r r u r e » . . . C hangez d ’im age e t passez le rô le de m e n e u r de jeu à un élève, puis à un a u tre , etc.

Activités de compréhension et d ’expression orales c

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et réponds

2 ■ Faites o u v r ir le liv re à la page 21 : O uvrez votre livre à la page 2 1. D e m a n d e z a u x élèves de d ire ( L l) ce q u ’ils v o ie n t s u r les im ages. D e m a n d e z a ux e nfan ts de bien é c o u te r e t de bien re g a rd e r chaque im age : Ecoutez et regardez bien ! Script de la cassette : 1. Z o é : M a m ie , qu'est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un stylo ? Un vélo ? R ép on se a tte n d u e : Un vélo ! 2. A le x : Basile, q u ’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un vélo 1 Des rollers ? R é p on se a tte n d u e : Des rollers ! 3. Basile : C roquetout, q u ’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n ive rsa ire 1 Des rollers 1 Des billes ? R é p on se a tte n d u e : Des billes ! 4. M a m ie : Alex, qu’est-ce que tu veux p o u r ton ^a n n iv e rsa ire ? Un robot ? Un je u vidéo ? R ép on se a tte n d u e : Un je u vidéo ! Faites ré é c o u te r la cassette e t d e m a n d e z a u x élèves de ré p o n d re à la place des p erso nn ag es !

Questions en Chaîne

3 ■ À p a r tir du c a le n d rie r d ’a n n ive rs a ire s q ue vou s avez c o n s tr u it avec les élèves, re p é re z le p ro c h a in a n n iv e rs a ire à s o u h a ite r. Pedro ? T o n ^ a n n iv e rs a ire c’est b ie n tô t ! Q u ’est-ce que tu veux p o u r to n ^a n n iv e rs a ire ? Un livre ? Un vélo ? Un chien ? Posez la q u e s tio n à d ’a u tre s e nfants. Puis fa ite s-la p o s e r en chaîne : Q u’est-ce que tu veux (p ou r ton anniversaire) ? P o u r d o n n e r des idées a u x m o in s im a gin atifs, u tilis e z to u te s les im ages des fiches n° 4, n° 5 e t n° 8 (8 o u 9 p re m iè re s im ages), en les faisa nt t ir e r au s o rt. Faites u tilis e r l’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des, si b esoin e st : Je veux des rollers, je veux des billes, e tc.

Le jeu du peintre du dimanche

4 ■ O p t io n : E x p liq u e z que vo u s a llez d e s s in e r le cadeau que v o u s s o u h a ite rie z a v o ir p o u r v o tre a n n ive rs a ire . Voilà ce que je veux p o u r m o n ^a n n ive rsa ire ! Q u ’est

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Dictée de couleurs

Le certificat

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Enquête sur la fête d ’anniversaire

Grille de jeu Questions

1.

2.

3.

4.

5.

Tu veux chanter avec moi ?

Tu veux faire du vélo avec moi ?

Tu veux jo u e r au ballon avec moi ?

Tu veux faire du ro lle r avec moi ?

Tu veux jouer au> billes avec moi ?

6.

7.

8.

9.

10.

Tu veux jou er à un jeu vidéo avec moi ?

Tu veux jouer du saxophone avec moi ?

Tu veux manger avec moi ?

Tu veux sauter à la corde avec moi ?

Tu veux jouer de la guitare avec moi ?

1.

2.

3.

4.

5.

Super !

Oui, je veux bien.

Non, merci.

Bof !

Pas aujourd’hui !

6.

7.

8.

9.

10.

O ui !

Jamais !

Non !

Plus tard !

Non, je ne veux pas.

Réponses

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1

Enquête des pères Noël Q u ’est-ce que tu as ? Q u ’est-ce que tu n’as pas ? Q u ’est-ce que tu voudrais ?

Л 2

Interview de groupe - Tu aimes les ... ?

aime les dauphins.

aime les éléphants.

aime les papillons.

aime les tortues.

aime les chiens.

aime les perruches.

aime les robots.

aime les poupées.

aime les jeux vidéo.

aime les billes.

aime le bleu.

aime le vert.

aime le rouge.

aime le jaune.

aime les livres.

aime la guitare.

aime le saxophone.

aime les chats.

aime les motos.

-

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Fabrique une pendule

■

t o u r Eiffel

N o tre -D a m e

A rc de trio m p h e

L o u v re (p y ra m id e du)

S a c ré -C œ u r

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Tests d ’évaluation : dossier de l’enseignant(e) ■ T e s t n u m é r o I , u n ité s I à 3. T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r i p t d e la c a s s e tte : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q uand tu e n te n d s le [5 ] de « m o n » : I . m o n - 2. p o isso n - 3. blanc - 4. d ra g o n - 5. c ra yo n - 6. p re n d s - S o lu t io n s :1. 2 . 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c ro ix quand tu e n te n d s le f j ] de « c h a t » : I . c h a t - 2. jaune - 3. ro u g e - 4. chie n - 5. p e rru c h e 6. b o n jo u r - S o lu t io n s :1. 4 . 5. C . É c o u te e t m e ts un p o in t quand tu e n te n d s u ne a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n q uand tu e n te n d s une q u e s tio n : I . je m ’a pp elle Fanny. - 2. Ç a va ? - 3.TÜ as q ue l âge ? - 4. P rends to n c ra yo n ! - 5. J’ai un h am ster. - 6.Tu as une s œ u r ? D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . s ix — 2. d ix — 3. un chie n — 4. une t o r tu e - 5. une g o m m e - 6. une règle E. N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I. S alut ! - 2. B o n jo u r m a dam e ! - 3. P rends ta g o m m e ! - 4. Pose to n cra yo n ! - 5. C ’e st m o n frè re ! - 6. A u re v o ir ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T

e s t é c r it

B - S o lu t io n s : Im age I : N o n - Im age 2 : O u i - Image 3 : O u i - Im age 4 : N o n T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )

a J T e s t n u m é r o 2 , u n i t é s 4 à 6 ._______________________________________________ _______________________ T

est o r a l

( F a i r e e n t e n d r e !e s e x e r c i c e s d e u x f o i s . )

S c r i p t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c r o ix q ua nd tu e n te n d s le [ v ] de « v e u x » : I . v e u x - 2. v id é o - 3. b ille - 4. v é lo - 5. b o u le - 6. v o le - S o lu t io n s : 1. 2 . 4 . 6 . B . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ 3 ] de « jo u e t » : I . jo u e t - 2. c h a n te - 3. jo li - 4. c h o c o la t - 5. jo y e u x - 6. m a rc h e - S o lu t io n s : 1 . 3 . 5 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t quand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d 'e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n quand tu e n te n d s une q u e s tio n : !. Q u ’e st-c e q ue tu fais ? - 2. N ag ez ! — 3. Je danse c o m m e un o u rs . - 4. Q u ’e st-c e que tu v e u x ? - 5. Je v e u x jo u e r au b allo n. - 6. P re nd s le r o b o t ! D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I. un d a u p h in - 2. un o u rs - 3. une p o u p é e - 4. des b ille s - 5. un a p p a re il p h o to - 6. un sapin E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I . Je c h a n te ! - 2. je jo u e au b a llo n ! - 3. Je fais du r o lle r ! - 4. je suis le p è re N o ë l ! - 5. Je m ange ! - 6. Je v e u x d o r m ir ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T

e s t é c r it

B - S o lu t io n s : Im age I : O u i - Im age 2 : N o n - Im age 3 : O u i - Im age 4 : N o n T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )

a T e s t n u m é r o 3 , u n ité s 7 à 9 . _ T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r i p t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts u ne c r o ix quand tu e n te n d s le [b ] de « b o n n e t » : I . b o n n e t - 2. p o u le t - 3. p o ire - 4. b o ire - 5. b o tte - 6. p o m m e - S o lu t io n s : 1. 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c r o ix q uand tu e n te n d s le [z ] de « c h e m is e » : I . che m ise - 2. m u siq u e - 3. cha ussette - 4. chaussure - 5. d ix -s e p t - 6. quin ze - S o lu t io n s : 1. 2 . 6 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t q uand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’ in te rro g a tio n quand tu e n te n d s une q u e s tio n : I . Z o é a im e la salade. - 2 .Tu aim es l’é co le ? - 3. Q u ’e st-c e q ue tu sais fa ire ? - 4. Je sais dessiner. - 5. O u v re to n liv re ! - 6. Tu m e ts un chapeau o u un b o n n e t ?

D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . une p o ire - 2. du p o u le t - 3. du fro m a g e — 4. une ju p e - 5. des chaussures - 6. un p a n ta lo n E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I.J e fais la c u is in e ! - 2 .Je sais fa ire du ski ! - 3 .J ’é c o u te de la m u s iq u e ! - 4 . je suis une fé e ! - 5 .Je sais fa ire du che val ! - 6. J’a im e lire ! T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts ) T E S T É C R IT B - S o lu t io n s : Image I : O u i - Im age 2 : O u i - Im age 3 : N o n - Im age 4 : N o n T e s t é c r i t s u r 2 0 p o in t s ( A = 8 p o in t s , B = 4 p o in t s , C = 8 p o in t s )

■ T e s t n u m é r o 4 , u n it é s 10 à 12.

T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r ip t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ë ] de « q u in ze » : I . q u in ze - 2. o n z e - 3. m o n - 4. m ain - 5. b ie n - 6. b o n - S o lu t io n s : 1. 4 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [à ] de « tre n te » : I . tr e n te - 2. v in g t - 3. d e n t - 4. pain - 5. c ro is s a n t - 6. ja m b e - S o lu t io n s : 1. 3 . 5 . 6 . C . É co u te e t m e ts un p o in t q uand tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q ua nd tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’in te rro g a tio n q ua nd tu e n te n d s une q u e s tio n : I. Levez les bras ! - 2. Je b ois du café au lait. - 3.TÜ p re n d s des ta rtin e s ? - 4. T o u rn e z la tê te ! - 5. Il e st tr o is h eu re s. 6. S autez s u r un p ie d ! D . É co u te e t e n to u re la b o n n e im age : 1. 23 - 2. 34 - 3. de la c o n fitu re - 4. du pain - 5. un p ie d - 6. un œ il E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I . R egarde la té lé v is io n ! — 2. Va au c in é m a ! - 3. Va à l’é c o le ! — 4. Plie les jam be s ! — 5 .T o u rn e

la

tê te !- 6. S ecoue les m ains !

T e st o r a l s u r 3 0 p o in ts (A , B , e t C = 6 p o in ts x 3, D = 6 p o in ts , E = 6 p o in ts )

T e s t é c r it B - S o lu t io n s : Im age I : O u i - Im age 2 : O u i - Im age 3 : O u i - Im age 4 : O u i T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A = 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )

■ T e s t n u m é r o 5 , u n it é s I I à 15.

T e s t o r a l ( F a i r e e n t e n d r e le s e x e r c i c e s d e u x f o i s . ) S c r ip t d e la c a s s e t t e : A . É c o u te e t m e ts une c ro ix q ua nd tu e n te n d s le [ r ] de « rè g le » : I . rè gle - 2. ro u x - 3. lo u p - 4. la it - 5. ro b e - 6. lio n - S o lu t io n s : 1. 2 . 5. B . É c o u te e t m e ts une c r o ix q ua nd tu e n te n d s le [ 0] de « b le u » : I . b le u - 2. h e u re - 3. d e u x - 4. n e u f - 5. v e u x - 6. jo y e u x - S o lu t io n s : 1. 3 . 5 . 6 . C . É c o u te e t m e ts un p o in t q ua nd tu e n te n d s une a ffirm a tio n , un p o in t d ’e x c la m a tio n q uand tu e n te n d s un o rd r e , un p o in t d ’in te rro g a tio n q ua nd tu e n te n d s une q u e s tio n : I.J e vais à l’é c o le en ta x i. - 2. O n va à Paris ? - 3. O ù e s-tu Z o é ? - 4 .Tu danses avec m o i ? - 5. R egarde les p o u le s ! - 6. É c o u te les canards ! D . É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : I . un can ard - 2. un m o u to n - 3. la c h a m b re - 4. un tra in - 5. u ne p iscine - 6. le L o u v re E . N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e : I .Je suis dans la cu isin e ! - 2 .Je suis dans la salle de bains ! - 3 .Je vais à la fe rm e ! - 4 .Je vais au z o o ! - 5 .Je vais à la p iscin e ! - 6. Je vais au bal ! T e s t o r a l s u r 3 0 p o in t s ( A , B , e t C = 6 p o in t s x 3 , D = 6 p o in t s , E = 6 p o in t s )

T e s t é c r it B - S o lu t io n s : Im age I : N o n - Im age 2 : N o n - Im age 3 : N o n - Image 4 : O u i T e st é c r it s u r 2 0 p o in ts (A - 8 p o in ts , B = 4 p o in ts , C = 8 p o in ts )

N om

Test

: ................

П° 1 (unités 1 à 3)

Test oral A

B

Écoute et mets une croix : 1

2

3

4

5

Écoute et mets une croix :

6

X

D

Écoute et mets . ! ou ? : 1

2

•

?

3

4

5

6

Écoute et entoure la bonne image :

1

E

C

|3

N um érote les dessins dans l’ord re :

Test écrit A Lis et colorie : 1 La g o m m e est bleue.

3 Le stylo est vert.

2 Le crayon est rouge.

4 La règle est jaune.

B

Lis et réponds « oui » ou « non » :

C 'e s t un chie n ?

C

C ’e s t une p e rru c h e

C ’e st une tro u s s e ?

Réponds aux questions : Q u 'e s t-c e que c’e st ?

Q u ’e st-c e q ue c ’e st ?

Q u ’e st-c e que c ’e st :

Q u ’e st-c e q ue c ’e s t ?

Test П° 2 (unités

4 à 6)

Test oral A

Écoute et mets une croix

2

1

3

4

5

B Écoute et mets une croix :

1

6

X

2

3

4

5

G

6

X

D

É cou te e t e n to u re la b o n n e im age

E

N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e

Écoute et mets . ! ou ? :

1 ?

2

3

4

5

i

a

Test écrit A

Lis, dessine e t c o lo rie :

Il y a un sapin v e rt avec qu atre boules : deux boules bleues e t deux boules rouges. Il y a une éto ile blanche e t trois bougies

B

Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :

4

^

fa it de la m o to ?

C

jo u e à la p o u p é e ?

jo u e de la g u ita re ?

fa it du r o lle r ?

R é p o n d s a u x q u e s tio n s

I

Q u ’e st-c e que tu v e u x fa ire

2

Q u 'e s t-c e q u e tu v e u x fa ire ?

Q u ’e st-c e q ue tu v e u x fa ire ?

Q u ’e st-c e q ue tu v e u x fa ire ?

4 - é r »

6

I

Test П° 3 (unités

7 à 9)

Test oral A

B

É c o u te e t m e ts une c ro ix

1

2

3

4

5

6

É c o u te e t m e ts . ! o u ? :

É c o u te e t m e ts une c ro ix

1

2

3

4

5

6

1

X

X

•

2 ?

3

4

5

É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age : 5

6

Test écrit A

Lis, dessine e t c o lo rie :

Elle a un jean bleu, un pull orange e t des chaussures m arro n . Il a une veste beige, un pantalon gris e t des bottes jaunes.

B

Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n »

fa it du ju d o ?

C

Il jo u e de la flû te ?

Il jo u e au te n n is ?

R ép on ds a ux q u e s tio n s Q u ’e st-c e que tu m e ts

2

Il saute à la c o rd e ?

Q u ’e st-c e q u e tu m e ts ?

Q u ’e st-c e q ue tu m e ts ?

4

Q u ’e st-c e que tu m e ts ?

6

Test П° 4

(unités 10 à 1 2 )

Test oral A

B

É c o u te e t m e ts une c ro ix :

1

2

3

4

5

6

X

É c o u te e t m e ts une c r o ix :

1

2

3

4

X

D

É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age :

E

N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e

5

É c o u te e t m e ts . ! o u ? :

6

1

2

3

4

5

6

!

j® ,

Test écrit

A

Lis, dessine e t c o lo rie le m o n s tre !

Le m onstre a trois têtes jaunes, un corps bleu, deux bras e t deux mains roses, quatre jam bes e t q u atre pieds verts.

B

Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :

C

R ép on ds a ux q u e s tio n s :

I

Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?

Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?

Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?

Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ?

Test

П°

5 (unités

13 à 15)

Test oral A

B

É c o u te e t m e ts une c ro ix :

1

2

4

3

5

6

É c o u te e t m e ts . ! o u ?

É c o u te e t m e ts une c ro ix :

1

2

3

4

5

6

X

X

D

É c o u te e t e n to u re la b o n n e im age :

E

N u m é ro te les dessins dans l’o rd r e :

1

2

3

4

5

6

•

,» л °

Test écrit A Lis e t c o lo rie

!

Le taxi est noir. Le m é tro est bleu e t blanc. Le train est rouge. Le bus est vert. Le carrosse est jaune et le bateau est orange.

B

Lis e t ré p o n d s « o u i » o u « n o n » :

C 'e s t Paris ?

C

C ’e st un ta p is v o la n t ?

R é p o n d s a ux q u e s tio n s :

I C o m m e n t tu t ’a ppelles ?

2 D ’o ù v ie n s -tu ?

3 Q u ’e st-c e que tu aim es

4 Q u ’e st-c e que tu p re n d s au p e tit d é je u n e r ? . . . . . . . . . . .

5 Tu as q ue l âge ?

é Tu as des frè re s e t soeurs ?

7 Q u ’e st-c e que tu sais fa ire ?

8 Tu as les y e u x de q u e lle c o u le u r ? E t les c h e v e u x ? ...

Annexe : Les contes de Perrault Le C h at b o tté U n m e u n ie r ne laissa p o u r to u s biens à ses tro is e nfan ts q ue son m o u lin , son âne e t son chat. L’aîné e u t le m o u lin , le se c o n d e u t l’âne, e t le plus je u n e n ’e u t que le chat. C e d e rn ie r é ta it in c o n s o la b le , mais le c h a t le ra ssu ra e t lui d em a n d a un sac e t une p a ire de b o tte s . Il s’en alla a lo rs a ttra p e r un lapin q u ’il a p p o rta ch e z le R oi : « V oilà , S ire, un lapin de g a re n n e q u e M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas (c ’é ta it le n o m q u ’il v e n a it de d o n n e r à son M a ître ) m ’a cha rg é de vou s o ffrir.» Le R oi le re m e rc ia . P en d an t q u e lq u e te m p s , le c h a t p o rta ainsi au R oi du g ib ie r de la chasse de son M a ître . U n jo u r q u ’il a p p rit que le R oi d e v a it se p ro m e n e r en c a rro s s e s u r le b o rd de la riv iè re avec sa fille , la plus b e lle P rin cesse du m o n d e , il d em a n d a à son M a ître de se b a ig n e r dans la riv iè re , e t e n s u ite de le laisser fa ire . Le M a rq u is de C arab as alla d o n c se b a ig n e r e t le R oi v in t à passer. Le c h a t se m it a lo rs à c r ie r de to u te s ses fo rc e s : « A u s e c o u rs , M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas se n o ie ! » À ce c ri, le R oi m it la tê te à la p o rtiè re , e t re c o n n a is s a n t le c h a t q u i lui a vait a p p o rté ta n t de fo is du g ib ie r, il o rd o n n a à ses gard e s q u ’o n a llâ t au s e c o u rs de M o n s ie u r le M a rq u is de C arab as. P en d an t q u ’o n r e tir a it le p a u vre M a rq u is de la riv iè re , le c h a t s’a p p ro c h a du c a rro s s e , e t d it au R oi que p e n d a n t q ue son M a ître se b aignait, il é ta it ven u des v o le u rs q u i a va ien t e m p o rté ses h ab its. Le R oi o rd o n n a a u s s itô t d ’a lle r c h e rc h e r un de ses plus b eaux h ab its p o u r le M a rq uis. Il é ta it beau e t bien fa it de sa p e rs o n n e e t la fille du R oi s’en é p rit s u r-le -c h a m p . Le R oi l’in v ita à m o n te r dans son c a rro s s e p o u r ê tre de la p ro m e n a d e . Le c h a t p r it les d evants, e t ayant re n c o n tré des fa u c h e u rs e t des m o is s o n n e u rs , il le u r p r o m it d ’ê tre to u s « hachés m e nu c o m m e c h a ir à p âté » s’ils ne d is a ie n t pas au R oi q ue les p ré s e t les blés a p p a rte n a ie n t au M a rq u is de C arab as ! Le c h a t a rriv a e nfin dans un beau châ tea u d o n t le m a ître é ta it un O g re , le plus ric h e q u ’o n a it jam ais vu. Le c h a t d em a n d a à lui p a rle r : « O n m ’a assuré que v o u s aviez le d o n de v o u s tra n s fo r m e r en lio n , en é lé p h a n t ? » L’O g re se tra n s fo rm a a u s s itô t en lio n . « O n m ’a assuré e n c o re , d it le cha t, que vo u s aviez aussi le p o u v o ir de vo u s ch a n g e r en s o u ris ; je vou s a voue que je tie n s cela p o u r t o u t à fa it im p o s s ib le . - Im p o s sib le ? r e p r it l’O g re , vou s a lle z v o ir », e t il se changea en s o u ris . Le c h a t se je ta dessus e t la m angea. C e p e n d a n t le R oi, q u i v it en passant le beau C h â te a u de l’O g re , v o u lu t y e n tre r. Le C h a t c o u ru t a u -d e v a n t e t d it au R oi : « Q u e V o tre M a jesté s o it la b ie n ve n u e dans le C h â te a u de M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas. - C o m m e n t, M o n s ie u r le M a rq u is , s’é c ria le R oi, ce C h â te a u e s t e n c o re à vo u s ! » C h a rm é des q u a lité s de M o n s ie u r le M a rq u is de C arabas, de m ê m e que sa fille q u i en é ta it é p ris e , e t v o y a n t to u s les b iens q u ’ il p o s s é d a it, le R oi lui d it : « Il ne tie n t q u ’à vou s, M o n s ie u r le M a rq u is, q u e v o u s ne soyez m o n g e n d re . » Le M a rq u is é po usa la P rincesse le jo u r m ê m e . Le c h a t d e v in t g ra n d Seigneur, e t ne c o u r u t plus a prè s les s o u ris q ue p o u r se d iv e rtir.

Le P etit C haperon rouge Il é ta it une fo is une b ie n jo lie p e tite fille q u ’o n a p p e la it le P e tit C h a p e ro n ro u g e . U n jo u r sa m è re lui d it : « Va che z ta M è re -g ra n d , p o rte -lu i une g a le tte e t ce p e tit p o t de b e u rre . » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e p a r tit a u s s itô t. En passant dans un b ois, e lle re n c o n tra le L ou p, q u i e u t b ie n e nvie de la m a n g e r ; mais il n ’osa pas, à cause de q u e lq u e s b û c h e ro n s qui é ta ie n t dans la fo r ê t. Il lui d em a nd a o ù e lle a lla it : « Je vais v o ir m a M è re -g ra n d , e t lui p o r t e r une g a le tte avec un p e tit p o t de b e u rre . Elle h a b ite p ar-d e là le m o u lin , à la p re m iè re m a iso n du village. » - H é b ie n , d it le L oup, je v e u x a lle r la v o ir aussi ; je m ’en vais p a r ce c h e m in -c i, e t t o i p a r ce c h e m in -là , e t n ou s v e rro n s q u i y sera le plus v ite . » Le L o u p se m it à c o u r ir p a r le c h e m in q u i é ta it le plus c o u rt, e t la p e tite fille s’en alla p a r le c h e m in le plus lon g , s’a m u sa n t à c u e illir des n o is e tte s , à c o u r ir a prè s des p a p illo n s e t à fa ire des b o u q u e ts . Le L o u p a rriv a b ie n tô t à la m a iso n de la M è re -g ra n d e t fra p p a à la p o rte :T o c , to c . « Q u i e st là ? - C ’e s t v o tre P e tit C h a p e ro n ro u g e (d it le L oup, en c o n tre fa is a n t sa v o ix ) qui vo u s a p p o rte une g a le tte e t un p e tit p o t de b e u rre . » La b o n n e M è re -g ra n d , q u i é ta it dans son lit, lui c ria : « T ir e la c h e v ille tte , la b o b in e tte c h e rr a 1.» Le L o u p tir a la c h e v ille tte , e t la p o r te s’o u v rit. Il se je ta s u r la p a u vre fe m m e , e t la d é v o ra . Puis il fe rm a la p o rte e t se c o u c h a dans le lit de la M è re -g ra n d , en a tte n d a n t le P e tit C h a p e ro n ro u g e , q u i v in t fra p p e r à la p o rte . Toc, to c . « Q u i e s t là ? » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e , e n te n d a n t la g rosse v o ix du L ou p, c r u t que sa M è re -g ra n d é ta it e n rh u m é e e t ré p o n d it :« C ’e st v o tre P e tit C h a p e ro n ro u g e , q u i vou s a p p o rte une g a le tte e t un p e tit p o t de b e u rre . » Le L o u p lui d it : « T ir e la c h e v ille tte , la b o b in e tte c h e rra . » Le P e tit C h a p e ro n ro u g e tir a la c h e v ille tte , e t la p o r te s’o u v rit. En v o y a n t sa M è re -g ra n d , e lle fu t b ie n é to n n é e : elle a va it de b ie n g ran d s bras, de bien g ran d es jam be s, de b ie n g ra n d e s o re ille s , de b ie n g ran d s y e u x mais a u s s i... de b ie n g ra n d e s d e n ts ! « C ’e st p o u r m ie u x te m a n g e r ! » d it le m é c h a n t L oup, e t en d is a n t ces m o ts , il se je ta s u r le P e tit C h a p e ro n ro u g e , e t la m angea.

1 La p o rte e st v e rro u illé e de l’in té rie u r p a r la b o b in e tte (qui s e rt de pêne), m ais on p e u t l’o u v r ir du d e h o rs grâce à une co rd e .

Le Petit Poucet !l é ta it une fo is un b û c h e ro n e t une b û c h e ro n n e q u i a va ie n t s e p t g a rço n s. Le plus je u n e n ’é ta it g u è re plus g ro s que le p o u ce , ce q u i f it q u ’o n l’appela le P e tit P o u ce t. Il v in t une année o ù la fa m in e fu t si g ra n d e que ces p auvres gens ré s o lu re n t de se d é fa ire de le u rs enfan ts, en les p e rd a n t dans la fo rê t. Mais le P e tit P o u ce t, qui avait t o u t e n te n d u , e m p lit ses p o c h e s de p e tits c a iilo u x blancs. Le le n d e m a in , les p a re n ts les c o n d u is ire n t dans une f o r ê t p ro fo n d e o ù ils les a b a n d o n n è re n t. M ais le P e tit P o u c e t avait laissé to m b e r le lo n g du c h e m in les p e tits c a illo u x blancs q u 'il avait dans ses p oche s e t p u t re c o n d u ire ses frè re s ju s q u ’à la m a iso n. Les p a re n ts re p e n tis fu r e n t bien c o n te n ts de r e tro u v e r le u rs g a rç o n s . Mais la jo ie des re tro u v a ille s d u ra ta n t que les d ix écus envoyés p a r le s e ig n e u r du villag e d u rè re n t. L o rs q u e l’a rg e n t fu t dép en sé , le b û c h e ro n e t sa fe m m e d é c id è re n t à n ou ve au de p e rd re le u rs e nfants. C e tte fo is -c i le P e tit P o u c e t je ta des m ie tte s de pain le lo n g des ch e m in s o ù ils p assère n t. C ro y a n t à n ouveau p o u v o ir re tro u v e r sa ro u te , il fu t bien s u rp ris de ne plus v o ir une seule m ie tte : les o is e a u x a va ie n t t o u t m angé. A p rè s a v o ir e rré dans la f o r ê t avec ses frè re s , le P e tit P o u c e t g rim p a en h a u t d ’ un a rb re e t v it au lo in la lu m iè re d ’ une m a iso n : c ’é ta it la m a iso n de l’O g re . Sa fe m m e les f it e n tre r, m ais les p r it en p itié e t les cacha sous le lit. L’O g re re n tra p o u r son d în e r e t d it q u ’ il s e n ta it la c h a ir fra îc h e . Il fin it p a r d é c o u v rir la c a c h e tte e t a lla it p re n d re un g ra n d c o u te a u , q ua nd sa fe m m e le c o n v a in q u it d ’a tte n d re le le n d e m a in p o u r d é v o re r les e nfan ts e t d ’a lle r se c o u c h e r. L’O g re avait s e p t filles. Elles d o rm a ie n t to u te s les s e p t dans un g ra n d lit, a yant cha cun e une c o u ro n n e d ’o r s u r la tê te . Il y avait dans la m ê m e c h a m b re un a u tre lit de la m ê m e g ra n d e u r : ce fu t dans ce lit que la fe m m e de l’ O g re m it à c o u c h e r les s e p t g a rço n s. Le P e tit P o u c e t p r it les b o n n e ts de ses frè re s e t le sien e t alla t o u t d o u c e m e n t les m e ttr e s u r la tê te des s e p t filles de l’O g re , aprè s le u r a v o ir ô té le u rs c o u ro n n e s q u ’ il m it s u r la tê te de ses frè re s e t s u r la sienne. Q u a n d l’O g re , p ris du re g re t de re m e ttr e les choses au le n d e m a in , m o n ta dans la c h a m b re p o u r é g o rg e r les g a rç o n s , il avança à tâ to n s e t s e n tit sous sa m ain le u rs b o n n e ts , e t sans le s a v o ir c o u p a la g o rg e ... de ses s e p t filles. Puis il alla se re c o u c h e r. A u s s itô t après, le P e tit P o u c e t e t ses frè re s s’e n fu ire n t de la m aison. D é c o u v ra n t la ruse d o n t lui e t ses fille s a va ien t é té v ic tim e s , l’O g re p r it ses b o tte s de s e p t lieues e t alla de m o n ta g n e en m o n ta g n e à la re c h e rc h e des g a rç o n s . Il fin it p a r s’e n d o r m ir s u r le ro c h e r o ù ils s’é ta ie n t cachés. Le P e tit P o u c e t s’é ta n t a p p ro c h é de l’O g re e n d o rm i, lui tir a d o u c e m e n t ses b o tte s e t les m it a u s s itô t. Il alla d r o it à la m a iso n de l’O g re o ù il tro u v a sa fe m m e qui p le u ra it a up rè s de ses fille s é gorgées. Il lui d é c la ra que l’O g re avait é té p ris p a r une tro u p e de v o le u rs qui ré c la m a ie n t t o u t son o r e t t o u t son a rg e n t. La fe m m e de l’O g re , f o r t e ffra yée , lui d o n n a a u s s itô t t o u t ce q u ’e lle avait. C h a rg é de to u te s les richesses de l’O g re , le P e tit P o u c e t s’en re v in t au logis de son p è re , o ù il fu t re çu avec bien de la jo ie . La Belle au bois d o rm a n t Il é ta it une fo is un R oi e t une R eine. La R eine a cc o u c h a d ’u ne fille . O n f it un beau b a p tê m e auq ue l on in v ita to u te s les Fées q u ’o n p u t tr o u v e r dans le pays. U n e m é ch a n te fée a rriv a e t a n n o n ça q u e la P rincesse se p e rc e ra it la m ain d ’un fuseau, e t q u ’e lle en m o u rra it. U n e a u tre fée ra ttra p a un peu les choses e t d it : « A u lieu de m o u rir, la P rincesse to m b e ra dans un p ro fo n d s o m m e il qui d u re ra c e n t ans, au b o u t d esquels le fils d ’un R oi v ie n d ra la ré v e ille r. » Le R oi f it p u b lie r un é d it qui d é fe n d a it à to u te s p e rs o n n e s d ’a v o ir un fuseau che z soi. A u b o u t de q u in ze o u seize ans, la p rin c e ss e alla ju s q u ’en h a u t d ’un d o n jo n o ù une v ie ille é ta it seule à file r sa q u e n o u ille . Elle lui p r it le fuseau, s’en p e rç a la m ain e t to m b a é va n o u ie . Le R oi se s o u v in t de la p ré d ic tio n des Fées e t f it m e ttr e la P rincesse s u r un lit, dans le plus bel a p p a rte m e n t du Palais. Il o rd o n n a q u ’o n la laissât d o r m ir en re p o s , ju s q u ’à ce que son h e u re de se ré v e ille r fû t venue. La b o n n e fée qui lui a va it sauvé la vie a c c o u ru t. Elle pensa que, lo rs q u e la P rincesse v ie n d ra it à se ré v e ille r, e lle se s e n tira it bien seule dans ce v ie u x château. Elle to u c h a de sa b a g u e tte les g o u v e rn a n te s , g e n tils h o m m e s , o ffic ie rs , c u is in ie rs , gardes, vale ts de p ie d ; les c h e v a u x dans les é c u rie s e t le u rs p a le fre n ie rs e t m ê m e la p e tite ch ie n n e de la P rin c e s s e ... Ils s’e n d o r m ire n t to u s , p o u r ne se ré v e ille r q u ’en m ê m e te m p s que le u r m a ître sse e t ê tre p rê ts à la s e rv ir. D es a rb re s , des ro n c e s e t des é pin es p o u s s è re n t a u to u r du p arc ta n t e t si bien q u ’o n ne v it b ie n tô t plus q ue le h a u t des to u rs du château. A u b o u t de c e n t ans, le fils du R oi qui ré g n a it a lo rs , v in t à passer ; il d em a nd a ce q u ’é ta ie n t ces to u rs q u ’il v o y a it au-dessus d ’un g ra n d bois. Il a p p rit q u ’ une p rin c e ss e y d o rm a it d ep uis c e n t ans e t q u ’ elle s e ra it ré v e illé e p a r le fils d ’ un R oi. Le je u n e p rin c e r é s o lu t de v o ir s u r-le -c h a m p ce q u ’ il en é ta it. A p ein e s’a va n ça -t-il v e rs le bois, que to u s les a rb re s , to u te s les ro n c e s e t épines s 'é c a rtè re n t p o u r le laisser passer. Il e n tra dans une g ra n d e a v a n t-c o u r e t v it des gardes e t des a n im a u x e n d o rm is , m o n ta un escalier, tra v e rs a p lu s ie u rs c h a m b re s ple in es de g e n tils h o m m e s e t de dam es d o rm a n t to u s , les uns d e b o u t, les a u tre s assis ; il e n tra dans une c h a m b re e t v it s u r un lit une je u n e P rincesse à l’é c la t re sp le n d issa n t. Il s’a p p ro c h a e t la P rincesse s’é ve illa en d is a n t : « E st-ce vous, m o n P rin c e ? V ous vous êtes bien fa it a tte n d re ! » T o u t le Palais se ré v e illa avec la P rincesse, un s o u p e r fu t b ie n tô t p rê t e t, sans p e rd re de te m p s , l’a u m ô n ie r les m a ria dans la cha pe lle du château.

La Barbe bleue Il é ta it u ne fo is un h o m m e f o r t ric h e , m ais q u i p a r m a lh e u r avait la b a rb e b le u e : cela le re n d a it si laid e t si te r r ib le q u ’il n ’é ta it ni fe m m e ni fille q u i ne s’e n fu ît d e v a n t lui. U n e de ses vo isin e s avait d e u x filles. Il lui en d e m a n d a une en m a ria ge e t lui laissa le c h o ix de c e lle q u ’e lle v o u d r a it lui d o n n e r. M ais aucun e des d e u x n ’en v o u la ie n t. P o u r fa ire connaissance, il les in v ita avec le u r m è re , des am ies e t des jeu n es gens du voisina ge à d e m e u re r h u it jo u rs dans u ne de ses m aisons de cam pagne. C e n ’é ta it que p ro m e n a d e s , p a rtie s de chasse e t de pêche , danses e t fe stin s. T o u t se passa si bien q ue la plus je u n e des d e u x fille s c o m m e n ç a à tr o u v e r que le m a ître du logis n ’avait plus la b a rb e si b le u e ... D ès q u ’ ils fu r e n t de r e to u r en v ille , le m a ria ge se c o n c lu t. A u b o u t d ’un m o is, la B arbe b le u e d it à sa fe m m e q u ’ il d e v a it fa ire un voyage en p ro v in c e . Il lui c o n fia sa d e m e u re e t lui re m it les clefs de ses a p p a rte m e n ts , de ses c o ffre s -fo rts e t de ses cassettes. Il lui d o n n a aussi u ne p e tite c le f en d is a n t : « C ’e s t la c le f du c a b in e t au b o u t de la g ra n d e g a le rie : o u v re z to u t, allez p a rto u t, m ais je vou s d éfends d ’e n tr e r dans ce c a b in e t. S’il vou s a rriv a it de l’o u v rir, il n ’y a rie n que vou s ne d e vie z a tte n d re de m a c o lè re ! » D ès q u ’il fu t p a rti, la je u n e fe m m e se p ré c ip ita ju s q u ’à la p o r te du c a b in e t. Elle p r it la p e tite c le f e t o u v r it la p o r te en tre m b la n t. Elle v it a lo rs les c o rp s de p lu s ie u rs fe m m e s m o rte s , a tta ch é e s le lo n g des m u rs : c ’é ta it to u te s les fe m m e s que la B arbe b le u e avait é po usée s e t q u ’il a va it é go rg ée s l’ une après l’a u tre . Elle pensa m o u r ir de peur, e t la c le f du c a b in e t lu i to m b a de la m ain. Elle la ram assa, re fe rm a la p o r te e t m o n ta à sa c h a m b re . A y a n t re m a rq u é q u e la c le f du c a b in e t é ta it ta c h é e de sang, e lle e u t beau l’e ssu ye r e t la laver, le sang ne s’en a lla it pas. La B arbe b le u e re v in t de son voyage le s o ir-m ê m e . Il lui d em a n d a les clefs. Elle les lui d o n n a d ’ une m ain si tre m b la n te , q u ’il d evina ce q u i s’é ta it passé : « V ous avez v o u lu e n tr e r dans le c a b in e t ! H é bien, M a da m e, vo u s y e n tre re z , e t ire z p re n d re v o tr e place a up rè s des dam es que vou s y avez vues. » La je u n e fe m m e se je ta a ux p ieds de son m a ri, en p le u ra n t e t en lui d e m a n d a n t p a rd o n . M ais la B arbe b le u e avait le c œ u r plus d u r q u ’un ro c h e r. « Il fa u t m o u rir, M a da m e, lui d it-il. — P uisq u ’ il fa u t m o u rir, ré p o n d it-e lle , d o n n e z -m o i un peu de te m p s p o u r p r ie r D ie u . - Je vo u s d o n n e un d e m i-q u a rt d ’ h e u re , r e p r it la B arbe b le u e, m ais pas un m o m e n t de plus. » L o rs q u ’e lle fu t seule, e lle appela sa s œ u r e t lui d it : « Ma s œ u r A n n e , m o n te s u r le h a u t de la t o u r p o u r v o ir si m es frè re s a rriv e n t ; ils m ’o n t p ro m is q u ’ils v ie n d ra ie n t m e v o ir a u jo u rd ’hui. Si tu les vois, faisle u r signe de se d é p ê ch e r. » Sa s œ u r m o n ta en h a u t de la t o u r e t e lle lui c ria it de te m p s en te m p s : « A n n e , m a s œ u r A n n e , ne v o is -tu rie n v e n ir ? » Et la s œ u r A n n e lui ré p o n d a it : « Je ne v o is rie n que le s o le il q u i p o u d ro ie e t l’ h e rb e q u i v e rd o ie . » La B arbe b le u e, lui, te n a it à la m ain un g ra n d c o u te a u e t c ria it à sa fe m m e : « D e sce n d s v ite , o u je m o n te ra i là -h a u t ! » M ais les d e u x cavaliers a rriv è re n t enfin e t lui p a s s è re n t le u r épée au tra v e rs du c o rp s ! Il se tro u v a que la B arbe b le u e n ’avait pas d ’h é ritie rs , e t q u ’ainsi sa fe m m e h é rita de to u te sa fo r tu n e q u ’e lle e m p lo y a p o u r son plus g ra n d bien e t c e lu i de ses frè re s e t sœ ur. C endrillon Il é ta it une fo is un g e n tilh o m m e qui é po usa en se co n d e s n oces une fe m m e h a u ta in e e t fiè re . Elle avait d e u x fille s qui lui re s s e m b la ie n t en to u te s choses. Le m a ri a vait de son c ô té une je u n e fille d ’ une g ran d e d o u c e u r. Les n oces à p ein e te rm in é e s , la b e lle -m è re la chargea des plus basses o c c u p a tio n s de la m a iso n. L o rs q u ’e lle a va it te r m in é son o u v ra g e , e lle s’asseyait au c o in de la c h e m in é e , dans les cen dres. C ’e st p o u rq u o i o n l’a p p e la it C e n d rillo n . M ais, avec ses m é ch a n ts habits, C e n d rillo n é ta it c e n t fo is plus b elle que ses sœ u rs, q u i p o rta ie n t p o u rta n t des v ê te m e n ts m a gn ifiq ue s. Il a rriv a q ue le fils du R oi d o n n a un bal e t q u ’il in v ita to u te s les p e rs o n n e s de q u a lité : les d e u x sœ u rs y fu r e n t con vié e s. C e n d rillo n p ré p a ra le u rs plus b e a u x v ê te m e n ts e t s’o ff r it m ê m e à les co iffe r. M ais q uand elles p a r tir e n t au bal, elle se m it à p le u re r. Sa M a rra in e lu i d it : « T u v o u d ra is bien a lle r au bal ? H é bien, je t ’y fe ra i a lle r ! » C o m m e e lle é ta it fée , e lle tra n s fo rm a une c itr o u ille du ja rd in en c a rro s s e , des s o u ris en un bel a tte la g e de six ch e va u x, un ra t en c o c h e r m o u s ta c h u e t s ix léza rd s en laquais qui m o n tè r e n t a u s s itô t d e rriè re le ca rro s s e avec le u rs h ab its c h a m a rré s . Elle changea les vilains h ab its de C e n d rillo n en h ab its de d ra p d ’o r e t d ’a rg e n t e t lui d o n n a une p a ire de p a n to u fle s de v e rre . M ais e lle lui f it p ro m e ttre de q u itte r le bal a va nt m in u it, s in o n son c a rro s s e re d e v ie n d ra it c itro u ille , ses c h e v a u x des s o u ris , ses laquais des lézards e t ses v ie u x h ab its re p re n d ra ie n t le u r fo rm e p re m iè re . C e n d rillo n p a r tit au bal e t fu t a cc u e illie p a r le fils du R oi en p e rs o n n e q u i la m e na dans la salle de bal e t l’in v ita à danser. Elle e n te n d it s o n n e r o n z e h e u re s tr o is q u a rts e t s’en alla le plus v ite q u ’ e lle p u t. Le fils du R oi l’a vait in v ité e à re v e n ir au bal le le n d e m a in . Elle y re to u rn a e n c o re plus ric h e m e n t p a ré e que la p re m iè re fois. M ais c e tte fo is -c i, e lle d u t s’e n fu ir au p re m ie r c o u p de m in u it e t laissa to m b e r une de ses p a n to u fle s de v e rre , que le P rin c e ram assa. Il a n n o n ça q u ’il é p o u s e ra it c e lle d o n t le p ie d s’a ju s te ra it à c e tte p a n to u fle . O n l’essaya a u x P rincesses, a u x D uchesses, à to u te la C o u r, m ais in u tile m e n t. O n l’a p p o rta chez les d e u x sœ urs, en vain. C e n d rillo n v o u lu t l’essayer, e lle aussi : son p e tit p ie d y e n tra sans p ein e. Là-dessus a rriv a sa M a rra in e q u i d o n n a un c o u p de sa b a g u e tte s u r les h ab its de C e n d rillo n e t les f it d e v e n ir plus m a gn ifiq ue s q u e to u s les a u tre s. O n la m e na chez le P rin c e q u i la tro u v a plus b elle que jam ais e t l’é po usa peu de jo u rs après.

Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.

U n ité î

Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c ’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...

U n ité 2

Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es

: Les

: D ire

son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.

frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .

Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...

« fê te

». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .

U n ité 3

Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. T hèm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...

U n ité 4

Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...

U n ité 5

Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...

U n ité 6

N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...

U n ité 7

Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...

U n ité 8

Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.

Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.

U n ité î

Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c ’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...

U n ité 2

Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es

: Les

: D ire

son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.

frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .

Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...

« fê te

». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .

U n ité 3

Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. T hèm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...

U n ité 4

Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...

U n ité 5

Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...

U n ité 6

N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...

U n ité 7

Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...

U n ité 8

Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.

Tableau des contenus C h a q u e u n ité p ro p o s a n t une ré v is io n s y s té m a tiq u e des c o n te n u s p ré c é d e n ts , les c o n te n u s in d iq u é s s o n t c e u x nouvellem ent in tr o d u its dans les u nités.

U n ité î

Bonjour ! Bonjour m onsieur ! Bonjour m adam e ! Ça va ? Coucou ! Salut ! Au revoir ! C om m ent tu t ’appelles ? Je m ’a p p e lle ... M oi, c’e s t... Et to i ? Oui ! N on ! N o m b re s de 1 à 10. Fonctions de com m unication : Saluer, se p ré s e n te r. Elém ents culturels : S a lu ta tio n s. M a n iè re de c o m p te r s u r ses d o ig ts . P ersonnages de l’h is to ire e t de la litté ra tu r e françaises. Le c o n te u r C h a rle s P e rra u lt e t ses p ersonnages. Texte scandé (rap ) : Salut, ça va ? Chanson : Un, deux, trois, un deux et tro is ...

U n ité 2

Tu as quel âge 1 J’a i... a n s ... C’est m on anniversaire.Joyeux Anniversaire. Tu a s ... ? J’a i..., je n ’ai pas d e ... frère, sœur, chat, chien, dragon, ham ster, perruche, poisson rouge, tortu e , aujo urd ’hui, u n ..., u n e ... Le p lu rie l : deux sœurs. La n é g a tio n : n e ... pas. Fonctions de com m unication T h èm es

: Les

: D ire

son âge, d ire si o n a des frè re s e t sœ urs, des a nim a ux.

frè re s e t sœ u rs, les a n im a u x d o m e s tiq u e s .

Elém ents culturels : L’a n n iv e rs a ire e t la Chanson : Joyeux ann ive rsaire...

« fê te

». Les n o m s des a n im a u x d o m e s tiq u e s . L’O g re .

U n ité 3

Q u ’est-ce que c’est ? C’est m o n ..., m a ..., to n ..., t a . .. Crayon, gom m e, livre, règle, stylo, trousse. Prends..., p o s e ..., p rê te -m o i... Tiens ! Voilà ! M erci. Blanc, bleu, jau n e, noir, rouge, vert. In tro d u c tio n de l’a d je c tif de c o u le u r : p o s itio n , a c c o rd . Fonctions de com m unication : D ire ce que l’o n p ossèd e. Id e n tifie r un o b je t. Th èm es : Les affaires sco la ire s, les c o u le u rs . Elém ents culturels : L’é co le . La c o u le u r des d ra p e a u x. Le P e tit P oucet. Texte scandé (rap ) : Prends ta gom m e, prends ton c ra yo n ...

U n ité 4

Q ui es-tu ? Q u ’est-ce que tu fais ?Je suis. ..T u e s... Je (tu) danse(s), m arche(s), nage(s), saute(s), vole(s),joue(s), c o m p te (s)..., a ve c..., co m m e ... S u p e r! 1re e t 2 e p ers. du sing. v e rb e s du I er g ro u p e . D auphin, éléphant, ours, papillon, tigre, saxophone, guitare. Fonctions de com m unication : P a rle r de soi, d ire ce que l’o n fa it. T h èm es : Les a c tiv ité s , les a n im a u x sauvages. Elém ents culturels : Jeux d ’e nfants. M è re -g ra n d e t la B o n n e Fée. Chansons : 1.U n éléphant, ça trom pe, ça tro m p e ... 2. Sur le Pont d ’A vign on ...

U n ité 5

Q u ’est-ce que tu veux ?Je veux, tu v e u x ..., p o u r..., d e s ... Oh, ça va m a l ! Ballon, billes, je u vidéo, m oto, poupée, robot, roller, vélo, garçon, fille, sorcière, gâteau. Boire, dorm ir, manger, jo u e r à . .., a u ..., à la ..., a u x ..., d u ..., de la ..., faire d u ..., de la ... L’a rtic le in d é fin i au p lu rie l : des. Fonction de com m unication : P a rle r de ses b esoins, so u h a its, d ésirs. Th èm es : La fê te d ’a n n ive rs a ire , les cadeaux. Elém ents culturels : Les je u x de fê te s d 'a n n iv e rs a ire . La B elle au b ois d o rm a n t. Texte scandé (rap ) : Je n ’ai pas de stylo, je n ’ai pas de vélo ...

U n ité 6

N oël ? Q u ’est-ce q u ’il y a à N oël ? Il y a ... Je vou drais... S’il te p la ît... Père Noël, appareil photo, bougie, boule de Noël, bûche, cadeau, chocolat, étoile, guirlande, jouet, sapin, télescope. Com m e c’est jo li ! Joyeux N oël ! L’a rtic le d é fin i : le, la, les. N o m b re s ju s q u ’à 12. Fonctions de com m unication : D e m a n d e r des in fo rm a tio n s . P a rle r de ses s o u h a its e t désirs. Thèm es : La fê te de N o ë l, les cadeaux. Elém ents culturels : Le p è re N o ë l. Les d é c o ra tio n s de N o ë l. C o m p tin e : Un, deux, trois, dans sa hotte de b ois...

U n ité 7

Q u ’est-ce que tu a im e s ? J ’a im e ... tu a im e s ... Il (elle) a im e ... La 3e p e rs o n n e du s in g u lie r. Abricot, banane, orange, pêche, poire, pom m e ; frites, from age, gâteau, poisson, poulet, salade. F o n c t io n d e com m unication : D ire ce que l’o n a im e o u pas. T h è m e : La n o u rritu re . E lé m e n ts culturels : Les repas en France. La g a le tte des R ois. Le P e tit C h a p e ro n ro ug e . C o m p t i n e : Pêche, pom m e, poire, a b ric o t... C h a n s o n t j ’aim e la g a le tte ...

U n ité 8

Q u’est te rnis. N o m b re s de 13 à 20.

Fonction de com m unication : D ire ce q ue l’o n s a it fa ire o u pas. T h èm es : A p titu d e s e t c o m p é te n c e s . E lém en t culturel : Le C h a t b o tté . Chanson : Q u ’est-ce que tu sais faire ?

Unité

9

Q u ’e st< e que tu m ets aujo urd ’hui ? Je m ets, tu mets, il (elle) m e t... Bonnet, bottes, chapeau, chaussettt chaussures, chemise, gilet, jean, ju p e , pantalon, pull, robe, tee-shirt, veste ; beige, gris, m arron, orange, rose, viole clown, fée, magicien, Pierrot, pirate, sorcière. Fonctions de com m unication : P a rle r des v ê te m e n ts que l’o n p o rte . En d é c rire les c o u le u rs . T hèm es : Les v ê te m e n ts . Les c o u le u rs . Élém ents culturels : Le carnaval. Les « b o tte s de s e p t lieues ».

.................................. :

C o m p tin e : P rom ’nons-nous dans les b o is ...

Unité

I 0

Q u’est-ce que tu prends au p e tit déjeuner ? Je prends, je prendrais b ie n ... du, de la, d e s ... Il n ’y a pas de. N e ... rien. D ’a b o rd ..., a p rè s ... Café (au lait), céréales, chocolat, confiture, croissant, ju s d ’orange, lait, œuf, pa grillé, tartin e , thé. Fonction de com m unication : P a rle r de ce que l’o n m ange o u de ce que l’o n b o it. T h è m e : Les b o is so n s e t a lim e n ts du p e tit d éje un er. Elém ents culturels : Le p e tit d é je u n e r fra nçais, c ro iss a n ts , café au la it... B arbe bleue. Chansons : 1. Dansons la ca p u cin e ... 2. Céréales, céréales... (d ’aprè s « F rè re Jacques »)

Unité

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Quelle heure est-il ? Il e st... heure(s).À m inuit. Com bien d e ... ? Bravo ! Regarder la télévision, a lle r au ciném < à l’école, au bal. Les jo u rs de la sem aine. Les n o m b re s ju s q u ’à 50. Fonctions de com m unication : S a vo ir d o n n e r des re p è re s te m p o re ls . D e m a n d e r e t d ire l’h eu re . T h èm es : Les a c tiv ité s , les jo u rs de la sem a ine , l’h e u re . Élém ents culturels : La se m a in e d ’u n e n fa n t. C e n d n U o n . C o m p tin e : Bonjour, M a d a m e Lundi !

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Tu as les yeux de quelle couleur ? J’ai les y e u x ..., les ch e ve u x..., châtain, blond, brun, roux. Bouche, bras, cheveux, corps, ja m b e , m ain, m onstre, nez, œ il (yeux), oreille, pied, tête, grand. Lever, plier, secouer, tourner. C’est p o u r m ie u x ... L’im p é ra tif s in g u lie r e t p lu rie l. Fonctions de com m unication : D o n n e r des consignes. D é c rire des c a ra c té ris tiq u e s physiques. T h è m e : Le c o rp s . É lém en t culturel : Le g ra n d m é c h a n t loup. Chanson : Jean Petit qui d an se ...

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Où es-tu ? Je suis d a n s... Il y a u n (e )....d a n s ... J’ai, tu as p e u r d es... Ane, canard, coq, ferm e, m outon, poule, vache ; cham bre, couloir, cuisine, maison, salle de bains, salle de séjou, toilettes. À Pâques... Fonction de com m unication : L o c a lis e r u ne p e rs o n n e , un anim al, un o b je t. T hèm es : Les a n im a u x de la fe rm e , la m a iso n. Élém ents culturels : Pâques : Il y a un œ u f d a n s... Le châ tea u de B arbe bleue. Chanson : U ne poule sur un m u r...

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Où vas-tu ? Je vais à, au, à la ..., e n ... Je préfère, prendre, aller, à Paris. Bateau, bus, carrosse, m étro, taxi, train, vélo, voiture ; piscine, zoo. Fonction de com m unication : P a rle r des m o ye n s de lo c o m o tio n q u ’o n e m p ru n te . T h è m e : Les tra n s p o rts e t m o ye n s de lo c o m o tio n . Élém ents culturels : Les tra n s p o rts à Paris. Le c a rro s s e de C e n d rillo n . Chanson : H e p Taxi ! Par ic i...

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On va à Paris ? Je vais, je viens d e ... nous allons, nous prenons, nous som m es... I re e t 2 e p e rs o n n e s du p lu rie l : nous, vous. M o n u m e n ts de Paris : la to u r Eiffel, l ’A rc de trio m ph e, N otre -D am e , le Louvre, etc., bateau-m ouche, musée, tapis volant. Fonctions de com m unication : D ire ce q u ’o n a l’ in te n tio n de fa ire . Se p ré s e n te r. In v ite r. Personnages de contes du m onde e n tie r : Aladm, Alice, BabaYaga, le Roi Lion, le Roi des Singes,Troll. A frique, Angleterre, Chine, Egypte, Norvège, Russie. Élém ents culturels : P aris e t la Fête du 14 ju ille t (bal e t feu d ’a rtific e ).

É d itio n : M a r tin e O lliv ie r C o u v e r tu r e : D a n ie l M u s ch M a q u e tte in té r ie u r e : Ici & A ille u r s Illu s tra tio n s :J e a n -C la u d e B auer, N a th a n a ë l B ro n n , V o lk e r T h e in h a r d t.

Imprimé en Belgique

A c h e v é d ’im p r im e r s u r les p re sse s d e S N E L Z .l. d e s H a u ts -S a rts - Z o n e 3 R ue F o n d des F o u rc h e s 21 - B -4041 V o tte m (H e rs ta l) T é l + 3 2 (0 )4 3 4 4 65 6 0 - Fax + 3 2 (0 )4 2 8 6 9 9 61 s e p te m b re 2 0 0 8 - 4 5 9 6 2

№ d ’éditeur : 10154957 - D épôt légal : septembre 2008