Ajimenez Aplicacionestrategiasaprendizaje

 

 

Módulo 8. Teorías del aprendizaje y práctica pedagógica Unidad 2. Análisis de estrategias de aprendizaje a partir de dos posturas teóricas Semana 6. Aprender a aprender Tutora: Maricela Vélez Espinosa  Act  Activida ividad d 1. Func F unción ión y aplica ap licación ción de Est Estrate rategias gias de Apr Aprend endizaje izaje  Alumnas  Alum nas:: Natalia Gabriela Pacheco Gutiérrez  Alma Rosa Jimé Jiménez nez Aviña

29- julio - 17

 

•  ÍNDICE

I. Introducción ...........................................................................................................................................3  II. Estrategias para el aprendizaje significativo ............................................................................3  III. Método de problemas .......................................................................................................................5  IV. Características del Método de Proyectos: ..................................................................................8  V. Aprender a aprender ....................................................................................................................... 14  VI. Conclusiones ..................................................................................................................................... 18  VII. Referencias ...................................................................................................................................... 19 

 

2

 

•  I. Introducción

Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de conocimiento por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea, por tanto no pueden reducirse a rutinas automatizadas. Se pueden definir también como conductas y pensamientos que un alumno utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. En resumen, las estrategias de aprendizaje se caracterizan por:   Su aplicación no es automática sino controlada.



  Implican un uso selectivo de llos os propios recursos y capacidades dis disponibles. ponibles.   Las estrategias están constituidas constituidas de otros elementos más simples, que son las





técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.  



•  II. Estrategias para el aprendizaje significativo

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.   Son una guía de acciones que hay seguir, siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje significativo.

 

3

 

Brown (1982) explica, en el tetraedro por qué la enseñanza de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta, sino en función de las demandas, tareas, materiales, dominios y temáticas que conforman el aprendizaje intencional, dicho tetraedro permite el análisis de la situación de aprendizaje dado que en éste se expresa una concepción que contextualiza los distintos aspectos internos (estratégicos, metacognitivos y motivacionales) y externos.

Conocimiento estratégico: Tipo de conocimiento que se relaciona directamente con lo que se ha descrito hasta aquí sobre las estrategias de aprendizaje. Brown se refiere a él como saber cómo conocer.

Conocimiento metacognitivo: Representa nuestro conocimiento sobre lo que sabemos y sobre cómo sabemos lo que sabemos, así como a nuestro conocimiento sobre las operaciones y procesos cognitivos que usamos cada vez que aprendemos, recordamos o solucionamos algún problema. Para Brown es el conocimiento sobre nuestro

conocimiento. Cualquier entrenamiento que tenga por objetivo que los estudiantes aprendan a usar estrategias de aprendizaje requerirá, además de la consideración de estos recursos y procesos cognitivos, tomar en cuenta factores provenientes de los mismos estudiantes, a saber: a) Motivacionales: como por ejemplo, sus procesos de atribución, sus expectativas, sus metas, etc. b) Lo que Dansereau (1985), Weinstein y Underwood (1985) llamaron estrategias de apoyo[*], de cuyo desarrollo depende, que los estudiantes tengan herramientas que les permita mejorar su concentración, reducir su ansiedad, dirigir su atención a la tarea que realizan y organizar su tiempo de estudio.

 

4

 

Dentro del tetraedro intervienen cuatro factores:   Características del aprendiz.



  Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje.



  Demandas y criterios de las tareas.



  Estrategias, que proporcionan un entrenamiento informado sistemático.



El tetraedro del aprendizaje aporta la posibilidad de que los alumnos consideren distintas variables y sus interrelaciones, fundamentales para tomar decisiones apropiadas y pertinentes en relación con las situaciones académicas complejas complejas que enfrentan. Otro recurso para promover la reflexión metacognitiva son las matrices de valoración de las estrategias (MVE). El propósito de las MVE es apoyar la reflexión metacognitiva, esclarecer el conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones. Estos son procedimientos de carácter heurístico y flexible en el que se retoman conceptos como: Zona de Desarrollo Próximo, Andamiaje, y Transferencia y control de la responsabilidad. Pretende ser una metodología guía para la enseñanza de cualquier estrategia o habilidad cognitiva.

• 

III. Método de problemas Esta metodología está basada en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y estructurado entre enseñante y aprendiz. En este contexto el enseñante actúa como guía y provoca situaciones de participación guiada con el aprendiz. Estas suceden en tres fases de tránsito:  

5

 

1.

Presentación de la estrategia.

2.

Práctica guiada.

3.

Práctica independiente.

La tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción de del procedimiento estratégico. Decisión continua y estratégica en cuestión de didáctica. Para finalizar algunas técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje y pueden ser utilizadas en forma combinada. La explicación directa. Serie de indicaciones detalladas sobre cómo puede utilizarse en forma correcto la instrucción en forma expositiva. 1. Descripción de las características características esenciales de la la estrategia y presentación de los pasos y la secuencia correcta sobre cómo deben ejecutarse. 2. Valoración del beneficio. 3. Exposición de las situaciones en las que la estrategia puede tener mayor utilidad. 4. Determinación de los criterios que permitirán decidir en qué situaciones se pueden utilizar. 5. El moldeamiento metacognitivo. metacognitivo. Es la forma de enseñanza en la la cual el docente modela ante los alumnos cómo se utiliza una estrategia determinada ante una situación. 6. Ésta tiene el objetivo de que el estudiante reciba una ayuda declarativa y ejemplificativa. Y que sea complementado su conocimiento procedimental. 7. Cabe mencionar que no se pretende que el alumno no copie las acciones observadas sino que el modelo sirva para una interpretación personal. 8. La ejercitación. Esta técnica puede utilizarse para favorecer la práctica de las estrategias. 9. En este caso el enseñante propone situaciones de aplicación simple de las estrategias para que el aprendiz las ejercite y alcance un domino técnico de las mismas. 10. Las actividades de aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales.  

6

 

r ecíproca en muy efectiva, también pueden ser de d e mucha utilidad 11. La enseñanza recíproca las estrategias de enseñanza situada como el ABP y AMP.

En resumen cuando se utilice el término estrategias de enseñanza/aprendizaje, el docente o el alumno, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanzas. Llevándolo al contexto educativo del SENA y según el estatuto de formación profesional, las estrategias pedagógicas para impartir formación profesional se deben tener como base, fundamentalmente la interacción teórico-práctico, la cual le permitirá reflexionar sobre la práctica laboral y desde esta hacia la teoría, permitiendo comprender, asimilar y aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Existen una gran variedad de tipologías de ejercicios y problemas en función de su solución (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algorítmicos, heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo, etc.) por lo que las posibilidades son múltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad de información. Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solución única o tener varias soluciones. La intención es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates, etc. Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Para favorecer la comprensión, tanto de la importancia como del contenido de un nuevo tema, creando un contexto experiencial, para así reflexionar sistemáticamente sobre un contenido teórico o sobre una situación práctica, para aplicar un nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido; etc. Su carácter exige una explicación previa del profesor. Durante su aplicación, éste también  

7

 

debe monitorear el trabajo del alumno y su aplicación de conocimientos teóricos en las situaciones prácticas que se plantean. Podemos identificar los siguientes momentos en: 1. Reconocimiento del problema. Comprensión. 2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución. 3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado. 4. Comprobación e interpretación del resultado. El método de problemas se fundamenta en presentar situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen propuestas de soluciones mediante rutinas, aplicación de fórmulas o algoritmos, de esta manera la aplicación de procedimientos llevan a una transformación de la información que tienen disponible y la interpretación de los resultados.

•  IV. Características del Método de Proyectos:

El método de proyectos tiene como objetivo que los estudiantes lleven a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determina para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, todo ello a partir del desarrollo, aplicación de aprendizajes adquiridos y el uso efectivo de recursos.

Fundamentación En nuestra área de interés, Lengua y Comunicación, pensamos que el método de proyectos permite integrar el aprendizaje en varias áreas y además, pueden vincular información de otras materias, superando así un aprendizaje fragmentado. Los proyectos deberían entenderse como componentes centrales de un currículo y no como elementos periféricos. A través de ellos los estudiantes descubren y aprenden

 

8

 

conceptos y principios propios al proyecto, aunque no se trata sólo de obtener información sobre “algo” sino en hacer y construir ese “algo.  

Lo interesante de este método es que el profesor no constituye la fuente principal de información.    Se basa en un problema real.   Los contenidos son relevantes y significativos para el alumno.





  Las actividades permiten buscar información para resolver el problema.



   Ayuda al alumno a aplicar aquello que aprende como una herramienta para



resolver problemas.   Desarrolla habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje



autónomo y de mejora continua.   Involucra distintas áreas.



  Hay colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas



con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.   Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan



aprender nuevos conceptos.   Se puede hacer uso de laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones



gráficas y telecomunicaciones.   Se fortalece la autoconfianza



  Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica



del problema o tarea.   En ocasiones puede llevar gran cantidad de tiempo de instrucción.



  Reducen oportunidades para otros aprendizajes.



  Puede ser difícil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado los



objetivos establecidos.   En alumnos poco motivados resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de



aprendizaje.   Elevada carga de trabajo



  para el profesor y dificultad para evaluar y organizar la diversidad de proyectos



  Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.



 

9

 

  Diseñar una evaluación válida resulta complejo.



  El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo



contrario se puede perder la atención del grupo.   Se adapta a la propuesta educativa que tenemos planeada.



  El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos, sociales,



afectivos y psicomotrices)   Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma



independiente.   Los estudiantes estimulan sus habilidades y desarrollan algunas nuevas.



  Organizado en inicio, desarrollo y conclusión.



 

10

 

Método de proyectos Ventajas del método de Desventajas del método Motivos por los cuales se proyectos  

Se

de proyectos basa

en

un

 

problema real.  

Los

contenidos

son

relevantes

y

significativos para el

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alumno.  

Las obligan

actividades a

buscar

información

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Se

adapta

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puede llevar gran

propuesta educativa

cantidad de tiempo

de

de instrucción.

Comunicación,

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otros aprendizajes.

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numerosos y por lo tanto se puede

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personas involucradas con el fin de que el

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discusión del caso debe ser

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adecuadamente, de

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habilidades

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Se puede hacer uso de

puede

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dándoles social

y

personal.

hipermedios, aplicaciones gráficas y  

telecomunicaciones.  

Se

fortalece

actitud democrática y participativa

Favorece la retención de

los

contribuya

contenidos

que al

mejoramiento

puesto que facilita la

individual y colectivo.

comprensión lógica del  

 

los

esfuerzos con una

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autoconfianza  

Prioriza

El

desarrollo

de

12

 

proyectos didácticos

problema o tarea.  

El

aprendizaje

realiza integral

de

se forma

(aprendizajes

requiere colaboración

la entre

todos los miembros del grupo e implica

 

metodológicos, sociales, afectivos y

diversas

psicomotrices)

modalidades

Los aprendices toman

de

trabajo.

sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.  

Los

estudiantes

estimulan habilidades

sus y

desarrollan

algunas

nuevas.  

Organizado en inicio, desarrollo

y

conclusión.  

Propicia

la

investigación.   investigación.

El método de proyecto, dentro del área de Lengua y Comunicación permite el trabajo de ciertas competencias:

 

13

 

Competencias  Actitudes y valores valores

Habilidades y destrezas

Conocimientos

Competencias el aprendizaje, comopara análisis, síntesis y conceptualizaci conceptualización. ón.

De desarrollo profesional

Intelecituales

De comunicación

 Académicos vinculados a la materia.

De compromiso personal

Interpersonales Vinculados al mundo, en su contexto social y ténico. Organización personal

Método de Proyectos

•  Procesos psicológicos

internos

•  Procesos

psicológicos externos

•  Relación con las

teorías del aprendizaje

•  Promueve el

aprendizaje reflexivo. •  Promueve el

•  Posibilita el

intercambio de ideas

los alumnos a tomar

y el compartir

conciencia sobre los

experiencias.

factores que intervienen en el

desarrollo de conocimientos, habilidades y

•  Tetraedro: Ayuda a

•  Favorece la solución

aprendizaje y lo que

de situaciones de

constituye al análisis reflexivo

destrezas, actitudes y

 

conflicto.

14

 

valores.

metacognitivo. •  Involucra el

•  Involucra un proceso

de aprendizaje que activa y recupera los conocimientos que los

aprendizaje con otras áreas. •  Introduce a los

•  Matrices de

Valoración de las estrategias (MVE):  Apoya la reflexión

alumnos tienen

estudiantes en un

metacognitiva,

acerca de la realidad.

proceso de

esclarece el

investigación

conocimiento

creadora: construyen

declarativo,

independiente que

nuevos

procedimental y

desarrolla la

conocimientos y

condicional.

capacidad de

habilidades

aprender a aprender.

trabajando desde los

•  Supone un estudio

•  Se centra en el

estudiante por lo que

conocimientos y

centran en problemas

habilidades que ya

vinculados a

poseen.

conceptos y principios básicos de una o

promueve la motivación intrínseca.

•  Los proyectos se

•  Se parte del

varias material.

aprendizaje •  Permite que el

estudiante asuma una mayor

colaborativo ya que se suele trabajar en grupo y cooperativo. •  Es un método

problemas concretos y

innovador ya que la

no simulaciones, de

realización de

esta forma quedan

encaminar a los

proyectos radica no

abiertas las

estudiantes a

en el proyecto en sí

soluciones, generando

situaciones que los

mismo sino en las

un nuevo

•  Su intención es

 

reales o temas reales, al igual que Piaget enfrentaba a

responsabilidad sobre su aprendizaje.

•  Abordan problemas

15

 

lleven a rescatar,

posibilidades que

comprender y aplicar

supone su realización

lo que aprenden como

para poner en

una herramienta para

práctica y desarrollar

resolver problemas y

diferentes

realizar tareas.

competencias.

•  Facilita la

conocimiento.

•  Para realizar un

comprensión lógica

proyecto se necesita

del problema o la

integrar el

tarea.

aprendizaje de varias áreas y materias, superando así un aprendizaje fragmentado.

• 

• 

•  Estrategias que se pueden implementar en el Método de Proyectos en el

área de Lengua y Comunicación:   Los profesores podemos ser u una na tutela tutela durante lla a elaboración del proyecto,



ofreciéndole recursos a los alumnos y orientación a lo largo de sus investigaciones.   La ayuda se brinda en el proceso y se va desplazando en el producto.



  Existe disponibilidad d del el profesor para responder dudas yya a que el proceso no se



centra en él.  

16

 

  Se puede guiar hacia el aprendizaje independiente, motivando a los alumnos a



trabajar de forma autónoma y colaborativa.   Introduce a los estudiantes en un proceso de investigación creadora: construyen



nuevos conocimientos y habilidades, trabajando desde los conocimientos y habilidades que ya poseen.   Suponen un estudio independiente, desarrollando la la capacidad de aprender a



aprender.   Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca.



  Se parte del aprendizaje colaborativo puesto que se puede trabajar en grupo y



además promueve la cooperación. Los recursos que se necesitan para implementar este método son muy sencillos, se puede realizar en un aula o espacio pequeño, se pueden integrar medios para la realización de este proyecto. En el contexto de una clase grande se puede trabajar por grupos. Permite el trabajo transversal de los profesores, en secundaria por ejemplo, se puede trabajar una investigación en la materia de Español, sobre un aspecto de ciencias, integrando la materia de Biología, aportando cifras y datos, de esta manera se integra Matemáticas y así, se pueden integrar diversas disciplinas y materias a un solo proyecto. La evaluación se centra en el proceso y en el producto, debe examinar el conocimiento acreditado tanto de forma grupal como individual tanto del proceso como del producto. •  V. Aprender a aprender

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema.

 

17

 

Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, por lo tanto en sus proyectos aplican las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase; donde trabajan de manera autónoma para construir su aprendizaje y sus resultados reales, generados por ellos mismos y mediante la investigación.  Al aprender a aprender le permite al alumno utilizar sus propios razonamientos y procedimientos. Lo que implica que cometan errores necesarios en la búsqueda de razonamientos correctos al observar, investigar, construir, formular preguntas y resolver situaciones problemáticas ya que propicia la reflexión no solo del contenido si no de los procesos y de las estrategias que utiliza.  Aunque Piaget no estaba interesado en la educación, su teoría tiene repercusiones en el el ámbito educativo, al explicar de qué manera se dan los procesos y mecanismos en el sujeto que le permiten construir y adquirir los conocimientos, sin proponérselo, revolucionó las teorías del aprendizaje escolar, e incidió en las prácticas docentes al orientar a los profesores acerca de cuáles son las condiciones más favorables para obtener aprendizajes. Piaget considera al conocimiento como una actividad estructurante por lo que el conocimiento, lo construye el sujeto a través de procesos que involucran el desarrollo, la maduración, la asimilación, la acomodación y la equilibración del individuo. Por su parte Vygotsky se centró en el factor factor social, en el papel que juega lla a sociedad y la cultura en el desarrollo del sujeto. Al entender la zona de desarrollo próximo como la distancia que hay entre el nivel real del individuo (el conjunto de conocimientos reales que el sujeto ha podido construir, lo que realmente sabe), y el nivel de desarrollo potencial (lo que el individuo puede hacer con ayuda o bajo la guía de alguien más capaz, pudiendo ser un compañero, un adulto, o un maestro).

•  VI. Conclusiones

 

18

 

El método de proyectos es una propuesta metodológica de enseñanza que logra el aprendizaje en los estudiantes de una manera natural; ya que incentiva al alumno al pensamiento y lo sitúa en la emoción de la curiosidad y la necesidad de descubrir, de resolver y aprender poniendo en confrontación sus competencias y habilidades. Logrando así que en ocasiones ellos mi mismos smos propongan las temáti temáticas cas a trabajar. Con el método de proyectos se trabaja en el aula, por medio de las situaciones de la vida cotidiana, se promueve el aprendizaje de los contenidos curriculares y el desarrollo de habilidades intelectuales, al propiciar la investigación este método es pertinente y factible cumpliendo con lo que solicita el Plan y Programa de educación básica, despertando el interés de los alumnos. Siendo así que en el desarrollo de sus proyectos, deben reflexionar y tomar tomar decisiones, dentro de un trabajo colaborativo. Con el método de proyectos el impartir una temática implica que los estudiantes sean quienes propongan el tema, y partiendo de ello que investiguen más de lo que ellos saben para al final poder compartirlo con los demás compañeros y las actividades vayan acorde con la etapa de conocimiento. La elección del método de proyectos, se realizó por la flexibilidad que éste brinda al favorecer un aprendizaje integrador donde pueden involucrar conocimientos, metodología, elementos sociales y afectivos, inclusive; promueve la confianza de los estudiantes al aportar ideas creativas a la elaboración de sus proyectos; fomenta el espíritu investigador y les permite tomar sus propias decisiones.

•  VII. Referencias

Chávez, C. A. (2003). “El método de Proyectos”. consultado julio 2016 en

http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/metodo_proyectos_u pn   pn

 

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Díaz, B. A. F., & Hernández, R. G. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y enseñanza. En estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill. PP. 33 - 44. Parra, D. (2003) Manual de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Medellín-Colombia. Ed. Ministerio de la Protección Social Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA Antioquía) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. https://www.youtube.com/watch?v=cUaQ9CgDHFc   Video consultado en  en https://www.youtube.com/watch?v=cUaQ9CgDHFc

 

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