Ae Lh12 Dossie Professor

HISTÓRIA A 12.º ANO

LINHAS DA HISTÓRIA

12 ALEXANDRA FORTES FÁTIMA FREITAS GOMES JOSÉ FORTES

COLABORAÇÃO DE ANTÓNIO LUÍS CATARINO

DOSSIÊ DE APOIO AO PROFESSOR

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LINHAS DA HISTÓRIA 12

ÍNDICE

PLANIFICAÇÕES PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO

4 5

MÓDULO 7 PLANOS DE AULAS DOCUMENTOS COM PROPOSTAS DE EXPLORAÇÃO E DE RESOLUÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 1 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 2 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

12 39 94 102 108 115

MÓDULO 8 PLANOS DE AULAS DOCUMENTOS COM PROPOSTAS DE EXPLORAÇÃO E DE RESOLUÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 3 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 4 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 5 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

124 151 208 216 222 230 237 246

MÓDULO 9 PLANOS DE AULAS DOCUMENTOS COM PROPOSTAS DE EXPLORAÇÃO E DE RESOLUÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 6 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO TESTE DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 7 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

254 270 305 313 320 329

MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

336

PROPOSTAS DE RESOLUÇÃO DAS FICHAS DO CADERNO DE ATIVIDADES

377

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1 PLANIFICAÇÕES

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LINHAS DA HISTÓRIA 12

PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO Distribuição dos conteúdos do Programa e das atividades pelos tempos letivos disponíveis* Períodos

1.º Período

2.º Período

3.º Período

Aulas previstas

32 aulas

32 aulas

26 aulas

Conteúdos Programáticos

Módulo 7 Crises, embates ideológicos e mutações culturais na primeira metade do século XX

Módulo 8 Portugal e o mundo da Segunda Guerra Mundial ao início da década de 80 – opções internas e contexto internacional

Módulo 9 Alterações geoestratégicas, tensões políticas e transformações socioculturais no mundo atual

1. As transformações das primeiras décadas do século XX. 2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30. 3. A degradação do ambiente internacional.

1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico. 2. Portugal do autoritarismo à democracia.

Total 90 aulas

1. O fim do sistema internacional da Guerra Fria e a persistência da dicotomia Norte-Sul. 2. A viragem para uma outra era.

3. As transformações sociais e culturais do terceiro 3. Portugal no novo quadro quartel do século XX. internacional.

Avaliação (previstas)

2 aulas

2 aulas

2 aulas

6 aulas

Apresentação Encerramento

2 aulas

1 aula

1 aula

4 aulas

Aulas dadas

*

*

*

100 aulas

* A gerir de acordo com a calendarização. 4

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PLANIFICAÇÕES

PLANIFICAÇÕES

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO**

1.º PERÍODO MÓDULO 7 – Crises, embates ideológicos e mutações culturais na primeira metade do século XX 1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX

Competências

• Pesquisar de forma autónoma mas planificada, em meios diversificados, informação relevante para 1.1. Um novo equilíbrio assuntos em estudo, global organizando-a segundo – A geografia política após critérios de pertinência. a Primeira Guerra Mundial. A Sociedade das Nações. • Analisar fontes de – A difícil recuperação natureza diversa, económica da Europa e a distinguindo informação, dependência em relação implícita e explícita, assim aos Estados Unidos. como os respetivos limites para o conhecimento do 1.2. A implantação do passado. marxismo-leninismo na Rússia: a construção do • Analisar textos modelo soviético. historiográficos, identificando a opinião do 1.3. A regressão do autor e tomando-a como demoliberalismo uma interpretação – O impacto do socialismo suscetível de revisão, em revolucionário; dificuldades função dos avanços económicas e radicalização historiográficos. dos movimentos sociais; emergência de • Situar cronológica e autoritarismos. espacialmente acontecimentos e processos 1.4. Mutações nos relevantes, relacionando-os comportamentos e na com o contexto em que cultura ocorreram. – As transformações da vida urbana e a nova • Identificar a sociabilidade; a crise dos multiplicidade de fatores e valores tradicionais; os a relevância da ação de movimentos feministas. indivíduos ou grupos, – A descrença no relativamente a fenómenos pensamento positivista e circunscritos no tempo e no as novas conceções espaço. científicas. • Situar e caracterizar – As vanguardas: ruturas com os cânones das artes e aspetos relevantes da História de Portugal, da literatura. europeia e mundial. 1.5. Portugal no primeiro pós-guerra – As dificuldades económicas e a instabilidade política e social; a falência da 1.ª República. – Tendências culturais: entre o naturalismo e as vanguardas.

Aprendizagens Compreender a expansão de regimes autoritários como reflexo do problema do enquadramento das massas na vida política, em países em que a democracia representativa não se consolidara. Avaliar o impacto exercido pelo modelo soviético nos movimentos sociais e nas opções de política interna e externa dos Estados demoliberais.

Conceitos

Aulas*

Soviete Ditadura do proletariado Centralismo democrático Comunismo Marxismo‑leninismo

Compreender o corte que se opera na mentalidade confiante e racionalista da sociedade burguesa de início do século XX, devido ao choque da Primeira Guerra Mundial, às crises subsequentes e à evolução técnica do mundo industrial.

Anomia social Feminismo Relativismo Psicanálise Modernismo Vanguarda Reconhecer como principais cultural Expressionismo vetores da mudança cultural, no limiar do Fauvismo século, a emergência do Cubismo relativismo científico, a influência da psicanálise e Abstracionismo a rutura com os cânones Futurismo clássicos da arte europeia. Dadaísmo Surrealismo Compreender os condicionalismos internos e externos que, em Portugal, conduziram à falência do projeto político e social da 1.ª República e que favoreceram a ascensão de forças conservadoras e a implantação de um regime autoritário.

* Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 5

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PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO** 1.º PERÍODO (CONTINUAÇÃO) MÓDULO 7 – Crises, embates ideológicos e mutações culturais na primeira metade do século XX

Competências

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30

• Relacionar a História de Portugal com a História europeia e mundial, distinguindo 2.1. A Grande Depressão e o seu articulações dinâmicas impacto social. e analogias/ especificidades, quer 2.2. As opções totalitárias – Os fascismos, teoria e práticas: uma de natureza temática nova ordem nacionalista, antiliberal e quer de âmbito cronológico, regional antissocialista; elites e ou local. enquadramento das massas; o culto da força e da violência e a negação • Elaborar e comunicar, dos direitos humanos; a autarcia com correção como modelo económico. linguística e de forma – O estalinismo: planificação da economia, coletivização dos campos, criativa, sínteses de burocratização do partido; repressão. assuntos estudados, estabelecendo os seus 2.3. A resistência das democracias traços definidores, liberais distinguindo situações – O intervencionismo do Estado. de rutura e de – Os governos de Frente Popular e a continuidade, mobilização dos cidadãos. utilizando, de forma adequada, terminologia 2.4. A dimensão social e política da específica. cultura – A cultura de massas e o desejo de • Utilizar as evasão; os grandes entretenimentos tecnologias de coletivos; os media, veículo de informação e modelos socioculturais. comunicação, – As preocupações sociais na manifestando sentido literatura e na arte; o funcionalismo crítico na seleção e o urbanismo. adequada de – A cultura e o desporto ao serviço contributos. dos Estados. • Assumir 2.5. Portugal: o Estado Novo – o triunfo das forças conservadoras, responsabilidades em atividades individuais e a progressiva adoção do modelo fascista italiano nas instituições e no de grupo. imaginário político. • Participar em – Uma economia submetida aos dinâmicas de equipa, imperativos políticos: prioridade à contribuindo para o estabilidade financeira; defesa da estabelecimento de ruralidade; obras públicas e relações harmoniosas e condicionamento industrial; a profícuas. corporativização dos sindicatos. A política colonial. • Manifestar abertura à – O projeto cultural do regime. dimensão intercultural 3. A DEGRADAÇÃO DO AMBIENTE INTERNACIONAL – A irradiação do fascismo no mundo. – As hesitações face à Guerra Civil de Espanha; a aliança contra o imperialismo do eixo nazi-fascista; a mundialização do conflito.

Aprendizagens Relacionar os períodos de crise gerados pelo capitalismo liberal com a expansão de novas ideologias e com a inflexão intervencionista dos Estados democráticos. Caracterizar a ideologia fascista, distinguindo particularismos e influências mútuas. Distinguir cultura de elites e cultura de massas, avaliando o peso das massas nas transformações socioculturais e identificando formas de controlo do comportamento das mesmas. Reconhecer que, no Estado Novo, a defesa da estabilidade e da autarcia se apoiou na adoção de mecanismos repressivos e impediu a modernização económica e social do país.

Conceitos

Aulas*

Crash bolsista Deflação Inflação Totalitarismo Fascismo Nazismo Corporativismo Antissemitismo Genocídio Propaganda Intervencionismo New Deal Cultura de massas Estandardização de comportamentos Media Funcionalismo Realismo socialista

das sociedades contemporâneas.

• Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação. Total 32 aulas

* Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 6

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PLANIFICAÇÕES

2.º PERÍODO MÓDULO 8 – Portugal e o mundo da Segunda Guerra Mundial ao início da década de 80 – opções internas e contexto internacional 1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO 1.1. A reconstrução do pós-guerra. – A definição de áreas de influência; a Organização das Nações Unidas; as novas regras da economia internacional. A primeira vaga de descolonizações. 1.2. O tempo da Guerra Fria – a consolidação do mundo bipolar – O mundo capitalista: a política de alianças liderada pelos EUA; a prosperidade económica e a sociedade de consumo; a afirmação do Estado-Providência. – O mundo comunista: o expansionismo soviético; opções e realizações da economia de direção central. – A escalada armamentista e o início da era espacial. 1.3. A afirmação de novas potências – O rápido crescimento do Japão; o afastamento da China do bloco soviético; a ascensão da Europa. – A política de não alinhamento; a segunda vaga de descolonizações. 1.4. O termo da prosperidade económica: origens e efeitos. 2. PORTUGAL DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA 2.1. Imobilismo político e crescimento económico do pós‑guerra a 1974 – Estagnação do mundo rural; emigração. Surto industrial e urbano; fomento económico nas colónias. – A radicalização das oposições e o sobressalto político de 1958; a questão colonial – soluções preconizadas, luta armada, isolamento internacional.

Competências

Aprendizagens

• Situar e caracterizar aspetos relevantes da História de Portugal, europeia e mundial. • Relacionar a História de Portugal com a História europeia e mundial, distinguindo articulações dinâmicas e analogias/ especificidades, quer de natureza temática quer de âmbito cronológico, regional ou local. • Pesquisar de forma autónoma mas planificada, em meios diversificados, informação relevante para assuntos em estudo, organizando-a segundo critérios de pertinência. • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação, implícita e explícita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado. • Analisar textos historiográficos, identificando a opinião do autor e tomando-a como uma interpretação suscetível de revisão, em função dos avanços historiográficos. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com o contexto em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos, relativamente a fenómenos circunscritos no tempo e no espaço.

Relacionar a fragilidade da tentativa liberalizadora e de modernização económica do marcelismo com o anacronismo da sua solução para o problema colonial.

Conceitos

Aulas*

Oposição democrática

PLANIFICAÇÕES

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO**

Descolonização

Guerra Fria SocialCompreender que, após a ‑democracia Segunda Guerra Mundial, Democracia cristã a vida internacional foi determinada pelo Sociedade de confronto entre as duas consumo superpotências defensoras Democracia de ideologias e de popular modelos político‑económicos antagónicos. Maoísmo Caracterizar as políticas Movimento económicas e sociais das nacionalista democracias ocidentais, Terceiro Mundo no segundo pós-guerra. Neocolonialismo Perspetivar as razões do crescimento económico do mundo ocidental, bem como as da recessão dos anos 70 e as respetivas implicações sociais. Relacionar a aceleração dos movimentos independentistas com o direito internacional estabelecido após a Segunda Guerra Mundial e com a luta das superpotências no contexto da Guerra Fria. Identificar os condicionalismos que concorreram para o enfraquecimento do bipolarismo na década de 70.

* Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 7

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PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO** 2.º PERÍODO (CONTINUAÇÃO) MÓDULO 8 – Portugal e o mundo da Segunda Guerra Mundial ao início da década de 80 – opções internas e contexto internacional

Competências

– A "primavera marcelista": reformismo • Elaborar e comunicar, político não sustentado; o impacto da com correção linguística guerra colonial. e de forma criativa, sínteses de assuntos 2.2. Da Revolução à estabilização da estudados, estabelecendo democracia os seus traços – O Movimento das Forças Armadas e a definidores, distinguindo eclosão da Revolução. situações de rutura e de – Desmantelamento das estruturas de continuidade, utilizando, suporte do Estado Novo; tensões de forma adequada, político-ideológicas na sociedade e no terminologia específica. interior do movimento revolucionário; • Utilizar as tecnologias política económica antimonopolista e de informação e intervenção do Estado nos domínios comunicação, económico e financeiro. A opção manifestando sentido constitucional de 1976. crítico na seleção – O reconhecimento dos movimentos adequada de contributos. nacionalistas e o processo de descolonização. • Assumir – A revisão constitucional de 1982 e o responsabilidades em funcionamento das instituições atividades individuais e democráticas. de grupo. 2.3. O significado internacional da revolução portuguesa. 3. AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX – A importância dos polos culturais anglo-americanos. A reflexão sobre a condição humana nas artes e nas letras. O progresso científico e a inovação tecnológica. – A evolução dos media: os novos centros de produção cinematográfica; o impacto da TV e da música no quotidiano; a hegemonia de hábitos socioculturais norte-americanos. – Alterações na estrutura social e nos comportamentos: a terciarização da sociedade; os anos 60 e a gestação de uma nova mentalidade – procura de novos referentes ideológicos, contestação juvenil, afirmação dos direitos da mulher.

• Participar em dinâmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relações harmoniosas e profícuas. • Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Aprendizagens

Conceitos

Horas

Reconhecer a modernização da sociedade portuguesa, nas décadas de 60 e 70, nos comportamentos demográficos, na modificação da estrutura da população ativa e na relativa aproximação dos portugueses a padrões de comportamento europeus. Perspetivar o sucesso da Revolução de 74 no contexto da evolução interna do país e no quadro internacional. Identificar na Constituição de 1976 e na revisão de 1982 a evolução do projeto de sociedade para Portugal emergente da Revolução de Abril. Valorizar o empenhamento cívico e político, reconhecendo a importância do oposicionismo da sociedade civil na desagregação de regimes autoritários. Caracterizar as transformações culturais e de mentalidade ocorridas no período em estudo, reconhecendo o impacto no quotidiano da inovação científica e tecnológica e da pressão dos media.

Poder popular Nacionalização Reforma agrária

Expressionismo abstrato Pop art Arte concetual Existencialismo Ecumenismo Ecologia Movimento pacifista Contracultura

Total 32 aulas * Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 8

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PLANIFICAÇÕES

3.º PERÍODO MÓDULO 9 – Alterações geoestratégicas, tensões políticas e transformações socioculturais no mundo atual 1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL 1.1. O colapso do bloco soviético e a reorganização do mapa político da Europa de Leste. Os problemas da transição para a economia de mercado. 1.2. Os polos do desenvolvimento económico – Hegemonia dos Estados Unidos: supremacia militar, prosperidade económica, dinamismo científico e tecnológico. – Consolidação da comunidade europeia: integração das novas democracias da Europa do sul; a UE e as dificuldades na constituição de uma Europa política. – Afirmação do espaço económico da Ásia-Pacífico; a questão de Timor. – Modernização e abertura da China à economia de mercado; a integração de Hong Kong e de Macau. 1.3. Permanência de focos de tensão em regiões periféricas – Degradação das condições de existência na África subsaariana; etnias e Estados. – Descolagem contida e endividamento externo na América Latina; ditaduras e movimentos de guerrilha; a expansão das democracias. – Nacionalismo e confrontos políticos e religiosos no Médio Oriente e nos Balcãs.

Competências

Aprendizagens estruturantes

• Pesquisar de forma autónoma mas planificada, em meios diversificados, informação relevante para assuntos em estudo, organizando-a segundo critérios de pertinência.

Compreender o impacto da desagregação do bloco soviético na evolução geopolítica internacional.

• Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação, implícita e explícita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado. • Analisar textos historiográficos, identificando a opinião do autor e tomando-a como uma interpretação suscetível de revisão, em função dos avanços historiográficos. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com o contexto em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos, relativamente a fenómenos circunscritos no tempo e no espaço.

Conceitos

Horas

Perestroika

PLANIFICAÇÕES

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO**

Caracterizar polos de desenvolvimento económico uniformizados pela economia de mercado e diferenciados pelas áreas culturais de pertença. Analisar as dinâmicas de transformação da Europa, identificando a sua importância no sistema mundial e perspetivando nesse processo a situação de Portugal.

Cidadania europeia

Reconhecer a crise das sociedade do "Terceiro Mundo" e o papel da Guerra Fria e do seu desfecho na persistência de tensões pluriétnicas ou nacionalistas em regiões periféricas.

Tribalismo Sionismo Fundamentalismo

* Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 9

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PLANIFICAÇÕES

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO** 3.º PERÍODO (CONTINUAÇÃO) MÓDULO 9 – Alterações geoestratégicas, tensões políticas e transformações socioculturais no mundo atual 2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA 2.1. Mutações sociopolíticas e novo modelo económico. – O debate do Estado-Nação; a explosão das realidades étnicas; as questões transnacionais; migrações, segurança, ambiente. – Afirmação do neoliberalismo e globalização da economia. Rarefação da classe operária; declínio da militância política e do sindicalismo. 2.2. Dimensões da ciência e da cultura no contexto da globalização – Primado da ciência e da inovação tecnológica; revolução da informação; ciência e desafios étnicos; declínio das vanguardas e pós-modernismo. – Dinamismos socioculturais: revivescência do fervor religioso e perda de autoridade das Igrejas; individualismo moral e novas formas de associativismo; hegemonia da cultura urbana.

Competências

Aprendizagens estruturantes

Conceitos

• Situar e caracterizar aspetos relevantes da História de Portugal, europeia e mundial.

Interculturalidade

• Relacionar a História de Portugal com a História europeia e mundial, distinguindo articulações dinâmicas e analogias/ especificidades, quer de natureza temática quer de âmbito cronológico, regional ou local.

Neoliberalismo

• Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados, estabelecendo os seus traços definidores, distinguindo situações de rutura e de continuidade, utilizando, de forma adequada, terminologia específica.

3. PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL

• Utilizar as tecnologias de informação e comunicação, manifestando sentido crítico na seleção adequada de contributos.

3.1. A integração europeia e as suas implicações. As relações com os países lusófonos e com a área ibero-americana.

• Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.

Horas

Ambientalismo Globalização

Analisar elementos definidores do tempo presente – fenómeno da massificação, hegemonia da cultura urbana, triunfo da eletrónica; ideologia dos direitos humanos; consciência ecológica.

Biotecnologia Pós-modernismo

Valorizar uma nova cidadania de envolvimento em causas universais de dimensão ética.

PALOP

• Participar em dinâmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relações harmoniosas e profícuas. • Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Total 26 aulas * Número de aulas de acordo com o previsto no Programa. ** A negrito estão assinalados os conteúdos de aprofundamento, as aprendizagens e os conceitos estruturantes. 10

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2 MÓDULO 7

MÓDULO 7

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 1 – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.1. Um novo equilíbrio global (3 aulas) 1.1.1. A geografia política após a Primeira Guerra Mundial. A Sociedade das Nações (2 aulas) 1.1.2. A difícil recuperação económica da Europa e a dependência em relação aos EUA (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os antecedentes da Primeira Guerra Mundial? – Quais as alianças em confronto na Primeira Guerra Mundial? – Qual o acontecimento que pôs fim à Primeira Guerra Mundial? – Quais as características do novo equilíbrio mundial nascido no pós-guerra? – Qual a importância dos Catorze Pontos nas negociações de paz? – Quais os objetivos propostos pelo presidente americano? 2.ª AULA – Quais as limitações subjacentes às negociações de paz? – Quais os princípios que inspiraram o novo mapa político do pós-guerra? – Quais as razões que levaram a considerar os acordos de paz como uma imposição aos vencidos? – Qual o significado do Tratado de Versalhes no quadro das negociações de paz? – Quais os objetivos da SDN? – Quais os fatores que condicionaram a ação da SDN? 3.ª AULA – Quais os problemas que afetaram a recuperação económica da Europa? – Qual o papel dos EUA na recuperação europeia? – Quais os fatores reveladores da frágil prosperidade dos anos 20?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Inflação *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Armistício Conferências de paz Tratado de Versalhes Catorze Pontos Princípio de autodeterminação SDN Reparações de guerra Reconversão da economia Desvalorização monetária Declínio da Europa Ascensão dos EUA Prosperidade americana American way of life “Loucos anos 20”

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • O Programa não prevê nenhuma orientação geral específica para esta • Analisar fontes de natureza diversa, unidade. distinguindo informação implícita e explícita. • Aprendizagens do Ensino Básico consideradas como suporte: A Primeira • Analisar textos historiográficos Guerra Mundial. identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** acontecimentos e processos relevantes O Programa não prevê aprendizagens específicas para esta unidade. relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Analisar os antecedentes da Primeira Guerra Mundial. – Identificar as alianças em confronto na Primeira Guerra Mundial. – Referir o acontecimento que pôs fim à Primeira Guerra Mundial. – Explicitar as características do novo equilíbrio mundial nascido no pós-guerra. – Analisar a importância dos Catorze Pontos nas negociações de paz. – Enunciar os objetivos propostos pelo presidente americano.

MÓDULO 7

2.ª AULA – Referir as limitações subjacentes às negociações de paz. – Identificar os princípios que inspiraram o novo mapa político do pós-guerra. – Explicitar as razões que levaram a considerar os acordos de paz como uma imposição aos vencidos. – Explicitar o significado do Tratado de Versalhes no quadro das negociações de paz. – Identificar os objetivos da SDN. – Destacar os fatores que condicionaram a ação da SDN. 3.ª AULA – Analisar os problemas que afetaram a recuperação económica da Europa. – Explicitar o papel dos EUA na recuperação europeia. – Destacar os fatores reveladores da frágil prosperidade dos anos 20.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 11, 13, 15, 16, 18, 19, 22, 24); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar os organogramas referentes aos antecedentes da Primeira Guerra e ao triângulo financeiro da paz (pp. 9, 22); – Analisar os gráficos referentes à inflação na Alemanha (p. 22); – Explorar as tabelas referentes à inflação nos principais países ocidentais e à prosperidade americana (pp. 22, 24); – Observar os mapas referentes à Europa antes e depois da Primeira Guerra (pp. 6, 14); – Explorar a cronologia referente às transformações políticas após a Primeira Guerra (pp. 6, 7); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o primeiro pós‑guerra (pp. 10, 11, 12, 17, 20, 21, 24); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 9, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 24); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 27).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Um novo equilíbrio global (p. 11). – A nova geografia política após a Primeira Guerra Mundial (pp. 13, 14, 15, 16). – A nova ordem mundial (pp. 18, 19). – As dificuldades de recuperação europeia e a ascensão dos EUA (pp. 22, 24). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 25, 26). Controlo de Aprendizagem (p. 27) – Incide sobre as consequências políticas e económicas das Conferências de Paz. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o Tratado de Versalhes. – Texto historiográfico sobre a questão das reparações de guerra. – Perspetiva de Keynes sobre o Tratado de Versalhes. – Texto historiográfico sobre a SDN. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 1 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 1 – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX Número de aulas previstas 4

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.2. A implantação do marxismo-leninismo na Rússia: a construção do modelo soviético (4 aulas)

QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais as características do Império Russo no início do século XX? – Quais os motivos de descontentamento que se faziam sentir a partir de 1914 na Rússia? – Qual o acontecimento ocorrido em fevereiro de 1917? – Quais as características do governo instaurado a partir de fevereiro de 1917? – Quais os objetivos do Governo Provisório? – Qual o papel desempenhado pelo Soviete de Petrogrado? – Qual a importância da chegada de Lenine à Rússia? – Qual a importância das Teses de Abril? 2.ª AULA – Quais os motivos que levam ao aumento da instabilidade na Rússia, entre abril e outubro de 1917? – Como se processou a Revolução de Outubro? – Para quem se transferiu o poder depois da Revolução de Outubro? – Qual a importância dos decretos revolucionários? – Qual o significado de república dos sovietes? – Qual o significado de marxismo-leninismo? – Em que consiste a ditadura do proletariado? – Qual o significado de comunismo? – Quais as consequências da aplicação dos decretos revolucionários? 3.ª AULA – Quais as fações que se confrontaram na guerra civil russa? – Em que consistiu o comunismo de guerra? – Quais as medidas implementadas com vista a concretizar o controlo do Estado sobre a economia? – Quais as consequências do comunismo de guerra? – Qual a política empreendida por Lenine com vista a recuperar a economia?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Soviete Ditadura do proletariado Centralismo democrático Comunismo *Marxismo-leninismo *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Czar Domingo Sangrento Duma Democratas-constitucionais Socialistas revolucionários Mencheviques Bolcheviques Revolução de Fevereiro Poder dual Ação política revolucionária Revolução de Outubro Conselho dos Comissários do Povo Decretos revolucionários República dos sovietes Coletivização dos meios de produção Comunismo de guerra Komintern Nova política económica Kulaks Nepmen Partido Comunista URSS

4.ª AULA – Quais as medidas da NEP? – Quais as consequências da NEP? – Qual o modelo político de organização do Estado adotado na URSS? – Quais as características do centralismo democrático? – Qual o significado de URSS?

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COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** acontecimentos e processos relevantes **Avaliar o impacto exercido pelo modelo soviético nos movimentos sociais e relacionando-os com os contextos em nas opções de política interna e externa dos Estados demoliberais. que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

MÓDULO 7

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a especificidade das ideologias em confronto e os processos de radicalização que ocorreram. • Aprendizagens do Ensino Básico consideradas como suporte: A Revolução Soviética.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Explicitar as características do Império Russo no início do século XX. – Enunciar os motivos de descontentamento que se faziam sentir a partir de 1914 na Rússia. – Identificar o acontecimento ocorrido em fevereiro de 1917. – Analisar as características do governo instaurado a partir de fevereiro de 1917. – Destacar os objetivos do Governo Provisório. – Analisar o papel desempenhado pelo Soviete de Petrogrado. – Referir a importância da chegada de Lenine à Rússia. – Explicitar a importância das Teses de Abril. 2.ª AULA – Identificar os motivos que levaram ao aumento da instabilidade na Rússia, entre abril e outubro de 1917. – Explicar como se processou a Revolução de Outubro. – Referir para quem se transferiu o poder depois da Revolução de Outubro. – Explicitar a importância dos decretos revolucionários. – Referir o significado de república dos sovietes. – Explicitar o significado de marxismo-leninismo. – Explicitar em que consiste a ditadura do proletariado. – Analisar o significado de comunismo. – Explicitar as consequências da aplicação dos decretos revolucionários. 3.ª AULA – Identificar as fações que se confrontaram na guerra civil russa. – Explicitar em que consistiu o comunismo de guerra. – Identificar as medidas implementadas com vista a concretizar o controlo do Estado sobre a economia. – Analisar as consequências do comunismo de guerra. – Identificar a política empreendida por Lenine com vista a recuperar a economia 4.ª AULA – Referir as medidas da NEP. – Analisar as consequências da NEP. – Identificar o modelo político de organização do Estado adotado na URSS. – Analisar as características do centralismo democrático. – Referir o significado de URSS.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 29, 31, 33, 34, 36, 38, 41, 43, 45); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Analisar os organogramas referentes ao Império Russo nas vésperas da Primeira Guerra e ao centralismo democrático (pp. 29, 45.) – Observar o mapa da Europa após a Primeira Guerra Mundial (p. 6); – Explorar a cronologia referente aos acontecimentos das transformações das primeiras décadas do século XX (pp. 6, 7); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades importantes para a construção do modelo do marxismo-leninismo na Rússia (pp. 28, 29, 32, 33, 35, 37, 39, 40, 42, 44); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 29, 31, 33, 34, 36, 38, 40, 42). – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 48, 49).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O Governo Provisório e a contestação à sua atuação (p. 31). – As Teses de Abril (p. 33). – A Revolução de Outubro (p. 34). – Os decretos revolucionários (p. 36). – O marxismo-leninismo (p. 38). – O comunismo de guerra (pp. 40, 41). – A NEP (p. 43). – O centralismo democrático (p. 45). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 46, 47). Controlo de Aprendizagem (pp. 48, 49 ) – Incide sobre a revolução bolchevique. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o fortalecimento do poder bolchevique. – Texto historiográfico sobre o poder dual. – Texto historiográfico sobre a ascensão de Lenine e do Partido Bolchevique. – Editorial assinado por Zinoviev em outubro de 1917. – Primeira proclamação do poder revolucionário. – Texto historiográfico sobre a NEP. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 2 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 1 – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX Número de aulas previstas

Aula n.º 1

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Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS

QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Qual o impacto que a Revolução Bolchevique teve nos países europeus fragilizados pela guerra? – Qual a importância da III Internacional? – Como era encarada a onda revolucionária por parte dos governos, da alta burguesia e das classes médias? – Quais os motivos de crise que se faziam sentir na Europa do primeiro pós‑guerra? – Qual o impacto do bolchevismo na República de Weimar? – Qual o impacto do bolchevismo na Hungria? – Quais os fatores que originaram a onda revolucionária em Itália? – Quais as consequências do bolchevismo revolucionário em Itália? – Quem foi Benito Mussolini? – Qual o impacto da onda revolucionária em Inglaterra e na França? – Como se combateu nos EUA os tempos de crise? – Quais as características dos movimentos autoritários de direita? – Qual o partido formado em Itália em 1921? – Em que consistiu a “Marcha sobre Roma”? – Qual a ação desempenhada por Hitler em 1923? – Que tipo de regimes se afirmaram na maior parte dos países europeus nos anos 20?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO O Programa não prevê conceitos específicos para esta unidade. *Conceitos estruturantes

MÓDULO 7

1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.3. A regressão do demoliberalismo 1.3.1. O impacto do socialismo revolucionário; dificuldades económicas e radicalização dos movimentos sociais; emergência de autoritarismos (1 aula)

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Demoliberalismo III Internacional República de Weimar Espartaquistas Internacionalismo revolucionário Grupo Italiano de Combate Confederação Geral do Trabalho Autoritarismo Partido Nacional Fascista Putsch de Munique Mein Kampf

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a especificidade das ideologias em confronto e os processos de radicalização que ocorreram.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** • Analisar textos historiográficos **Avaliar o impacto exercido pelo modelo soviético nos movimentos sociais e identificando a opinião do autor. nas opções de política interna e externa dos Estados demoliberais. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Explicitar o impacto que a Revolução Bolchevique teve nos países europeus fragilizados pela guerra. – Referir a importância da III Internacional. – Explicitar como era encarada a onda revolucionária por parte dos governos, da alta burguesia e das classes médias. – Enunciar os motivos de crise que se faziam sentir na Europa do primeiro pós-guerra. – Analisar o impacto do bolchevismo na República de Weimar. – Referir o impacto do bolchevismo na Hungria. – Identificar os fatores que originaram a onda revolucionária em Itália. – Destacar as consequências do bolchevismo revolucionário em Itália. – Referir quem foi Benito Mussolini. – Explicitar o impacto da onda revolucionária em Inglaterra e na França. – Referir como se combateu nos EUA os tempos de crise. – Enunciar as características dos movimentos autoritários de direita. – Identificar o partido formado em Itália em 1921. – Explicitar em que consistiu a “Marcha sobre Roma”. – Analisar a ação desempenhada por Hitler em 1923. – Referir o tipo de regimes que se afirmaram na maior parte dos países europeus nos anos 20.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos. – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 51, 53, 55, 57); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Explorar a cronologia referente à instauração dos regimes autoritários na Europa e à onda revolucionária do pós-guerra (pp. 6, 7, 56); – Observar e explorar o mapa da agitação revolucionária nos anos 20 (p. 53); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a onda revolucionária do primeiro pós-guerra e da emergência dos autoritarismos (pp. 50, 52, 54, 56); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 51, 53, 55, 57); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 59).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O internacionalismo proletário (p. 51). – A agitação revolucionária na Europa (pp. 51, 53). – A emergência de autoritarismo (pp. 55, 57). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 58). Controlo de Aprendizagem (p. 59) – Incide sobre a regressão do demoliberalismo. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a regressão do demoliberalismo. Caderno de Atividades – Ficha 3 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 1 – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX Número de aulas previstas 4

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS

QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais as transformações que ocorreram nas cidades depois da Primeira Guerra Mundial? – Quais os novos espaços de evasão que se afirmaram? – Qual a dança que se impôs? – Qual a imagem da flapper? – Quais os valores que se impuseram aos valores vitorianos? – O que significa anomia social? – Quais as alterações que se verificaram no papel da mulher? – O que foi o feminismo? – Qual a importância de Emmeline Pankhurst? – Qual a importância de Sigmund Freud? – O que é a psicanálise? – Qual a conceção do homem, segundo Freud? – Qual a importância do inconsciente?

Anomia social Feminismo Relativismo Psicanálise *Modernismo *Vanguarda cultural Expressionismo Fauvismo Cubismo Abstracionismo Futurismo Dadaísmo Surrealismo

2.ª AULA – Qual a importância de Henri Bergson? – Qual a importância de Einstein para a nova conceção do universo? – Qual o significado da teoria da relatividade? – Que outros contributos se fizeram sentir no domínio da Física? – Qual o significado do princípio da incerteza? – Qual a importância do modernismo? – Quais as características comuns às correntes modernistas? – Qual o significado de vanguarda cultural? – Como surgiu o termo fauve? – Qual a importância de Henri Matisse? – Quais os principais representantes do fauvismo? – Quais as características do fauvismo?

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Charleston Jazz Flapper Inconsciente Id Ego Superego Intuicionismo Teoria da relatividade Princípio da incerteza Die Brücke Der Blaue Reiter Simplificação formal Rosto-máscara Cubismo analítico Cubismo sintético Suprematismo Construtivismo Antiarte Nova objetividade Caligrama

3.ª AULA – Quais os movimentos expressionistas alemães? – Quais os principais representantes do expressionismo alemão? – Qual a diferença entre o movimento Die Brücke e Der Blaue Reiter? – Quais as características do expressionismo alemão? – Quais os representantes do expressionismo na Áustria? – Quem se destacou na escultura expressionista? – Qual a importância da obra de Picasso Les Demoiselles d’Avignon? – Quais as influências do cubismo? – Quais os principais representantes do cubismo? – Quais as características do cubismo? – Qual a diferença entre cubismo analítico e cubismo sintético? – Quem se destacou na escultura cubista? – Quem foi Filippo Marinetti? – Quais os artistas que se destacaram no futurismo? – Quais as características do futurismo?

MÓDULO 7

1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.4. Mutações nos comportamentos e na cultura 1.4.1. As transformações da vida urbana e a nova sociabilidade; a crise dos valores tradicionais; os movimentos feministas (1 aula) 1.4.2. A descrença no pensamento positivista e as novas conceções científicas (1 aula) 1.4.3. As vanguardas: ruturas com os cânones das artes e da literatura (2 aulas)

*Conceitos estruturantes

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4.ª AULA – Quais as características do abstracionismo? – Qual a importância de Kandinsky? – Quais as características do suprematismo? – Quais os artistas do suprematismo russo? – Quais as características do construtivismo russo? – Quais as características do abstracionismo geométrico? – Quais as características do dadaísmo? – Qual a relação entre os problemas económico-sociais e a arte na Alemanha? – Quais as características do surrealismo? – Quais as características da literatura do primeiro pós-guerra? ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • Salientar as relações entre os aspetos económicos, políticos e ideológicos e • Analisar fontes de natureza diversa, as transformações socioculturais e de mentalidade que progressivamente se distinguindo informação implícita e foram afirmando. explícita. • Analisar textos historiográficos Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** identificando a opinião do autor. **Compreender o corte que se opera na mentalidade confiante e racionalista • Situar cronológica e espacialmente da sociedade burguesa de início do século XX, devido ao choque da Primeira acontecimentos e processos relevantes Guerra Mundial, às crises subsequentes e à evolução técnica do mundo relacionando-os com os contextos em industrial. que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores **Reconhecer como principais vetores da mudança cultural, no limiar do e a relevância da ação de indivíduos século, a emergência do relativismo científico, a influência da psicanálise e a ou grupos relativamente a fenómenos rutura com os cânones clássicos da arte europeia. históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação. ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar as transformações que ocorreram nas cidades depois da Primeira Guerra Mundial. – Referir os novos espaços de evasão que se afirmaram. – Identificar a dança que se impôs. – Descrever a imagem da flapper. – Referir os valores que se impuseram aos valores vitorianos. – Definir anomia social. – Explicitar as alterações que se verificaram no papel da mulher. – Explicar o que foi o feminismo. – Destacar a importância de Emmeline Pankhurst no movimento feminista. – Destacar a importância de Sigmund Freud. – Explicitar o significado de psicanálise. – Explicitar a conceção do homem, segundo Freud. – Referir a importância do inconsciente. 2.ª AULA – Referir a importância de Henri Bergson. – Destacar a importância de Einstein para a nova conceção do universo. – Explicitar o significado da teoria da relatividade. – Enunciar outros contributos se fizeram sentir no domínio da Física. – Explicitar o significado do princípio da incerteza. – Analisar a importância do modernismo. – Destacar as características comuns às correntes modernistas. – Referir o significado de vanguarda cultural. – Explicar o surgimento do termo fauve. – Referir a importância de Henri Matisse. – Identificar os principais representantes do fauvismo. – Analisar as características do fauvismo. 20

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

MÓDULO 7

3.ª AULA – Identificar os movimentos expressionistas alemães. – Identificar os principais representantes do expressionismo alemão. – Referir a diferença entre o movimento Die Brücke e Der Blaue Reiter. – Analisar as características do expressionismo alemão. – Identificar os representantes do expressionismo na Áustria. – Referir quem se destacou na escultura expressionista. – Destacar a importância da obra de Picasso Les Demoiselles d’Avignon. – Enunciar as influências do cubismo. – Identificar os principais representantes do cubismo. – Analisar as características do cubismo. – Destacar a diferença entre cubismo analítico e cubismo sintético. – Referir quem se destacou na escultura cubista. – Referir quem foi Filippo Marinetti. – Identificar os artistas que se destacaram no futurismo. – Analisar as características do futurismo. 4.ª AULA – Analisar as características do abstracionismo. – Destacar a importância de Kandinsky. – Analisar as características do suprematismo. – Identificar os artistas do suprematismo russo. – Enunciar as características do construtivismo russo. – Analisar as características do abstracionismo geométrico. – Analisar as características do dadaísmo. – Destacar a relação entre os problemas económico-sociais e a arte na Alemanha. – Analisar as características do surrealismo. – Destacar as características da literatura do primeiro pós-guerra. ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 62, 63, 64, 66, 68, 70, 71, 74, 76, 78, 81, 83, 84, 86, 89, 91, 93); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar a obras de arte referentes às correntes de vanguarda (pp. 74, 76, 78, 81, 83, 86, 88, 89, 91, 93); – Explorar a cronologia referente aos acontecimentos culturais e artísticos (pp. 6, 7); – Observar as imagens referentes às mutações nos comportamentos e na cultura (pp. 60, 61, 63, 65, 67, 69, 71, 72, 73, 75, 79, 80, 82, 83, 85, 87, 90, 92, 94); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 62, 63, 64, 66, 68, 70, 71, 74, 76, 78, 81, 83, 84, 86, 89, 91, 93). – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 98, 99, 100).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A nova sociabilidade (p. 62). – A crise dos valores tradicionais (pp. 63, 64). – O feminismo (p. 66). – Freud e uma nova conceção do homem (p. 68). – Einstein e uma nova conceção do universo (p. 70). – O relativismo (p. 71). – O fauvismo (p. 74). – O expressionismo (pp. 76, 78). – O cubismo (pp. 81, 83). – O futurismo (pp. 84, 86). – O abstracionismo (pp. 88, 89) – O suprematismo (p. 88). – O construtivismo (p. 89). – O dadaísmo (p. 91). – A nova objetividade (p. 93). – O surrealismo (p. 93). – A vanguarda literária (p. 95) Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 94, 95). Controlo de Aprendizagem (pp. 98, 99, 100) – Incide sobre as novas conceções científicas e as vanguardas artísticas. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o fauvismo. – Texto historiográfico sobre o expressionismo. – A descoberta da arte africana segundo Picasso. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 4 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia). 21

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 1 – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.5. Portugal no primeiro pós-guerra 1.5.1. As dificuldades económicas e a instabilidade política e social. A falência da Primeira República (2 aulas) 1.5.2. Tendências culturais: entre o naturalismo e as vanguardas (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais as dificuldades económicas que se fizeram sentir em Portugal no primeiro pós-guerra? – Quais os fatores de instabilidade política? – Quais as manifestações de descontentamento social que se faziam sentir? – Quem foi Sidónio Pais? – Quais as medidas implementadas por Sidónio Pais? – Que tipo de regime foi o sidonismo? 2.ª AULA – Como se traduziu a instabilidade política depois do assassinato de Sidónio Pais? – Quais os grupos descontentes com os governos da Primeira República? – Quais os motivos do descontentamento das classes médias, da alta burguesia e da Igreja? – Como era encarada uma solução antiparlamentar e autoritária? – Em que consistiu a “Marcha sobre Lisboa”? – Quem assumiu o poder com a ditadura militar?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO O Programa não prevê conceitos específicos para esta unidade. *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Dívida pública Parlamentarismo Anarco-sindicalismo Sidonismo República Nova Monarquia do Norte Noite Sangrenta “Marcha sobre Lisboa” Ditadura militar Primeiro modernismo Orpheu Ultimatum futurista Segundo modernismo

3.ª AULA – Quais as razões para a permanência do academismo em Portugal no início do século XX? – Quais os artistas que integraram o primeiro modernismo? – Quais as correntes artísticas que tiveram mais impacto no primeiro modernismo? – Quais as características da obra de Amadeo de Souza-Cardoso? – Qual a importância de Almada Negreiros no quadro do primeiro modernismo? – Qual a importância dos Delaunay para a obra de Eduardo Viana? – Quais os elementos futuristas no Ultimatum de Almada Negreiros? – Quais os arquitetos que se destacaram no primeiro modernismo? – Qual a importância de Francisco Franco para a escultura modernista? – Quais os artistas que se destacaram no quadro do segundo modernismo português? – Quais as características da obra de Mário Eloy? – Quais as características da obra de Júlio? – Quais as características da obra de Sarah Affonso? – Qual a importância da revista Presença para o segundo modernismo? – Quais os arquitetos que se destacaram no quadro do segundo modernismo?

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COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** • Analisar textos historiográficos **Compreender os condicionalismos internos e externos que, em Portugal, identificando a opinião do autor. conduziram à falência do projeto político e social da Primeira República e que • Situar cronológica e espacialmente favoreceram a ascensão de forças conservadoras e a implantação do regime acontecimentos e processos relevantes autoritário. relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

MÓDULO 7

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Clarificar a evolução de Portugal no período em análise, destacando os condicionalismos internos e as marcas da influência de modelos externos.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Analisar as dificuldades económicas que se fizeram sentir em Portugal no primeiro pós-guerra. – Explicitar os fatores de instabilidade política. – Enunciar as manifestações de descontentamento social que se faziam sentir. – Referir quem foi Sidónio Pais. – Destacar as medidas implementadas por Sidónio Pais. – Caracterizar o sidonismo. 2.ª AULA – Referir como se traduziu a instabilidade política depois do assassinato de Sidónio Pais. – Identificar os grupos descontentes com os governos da Primeira República. – Enunciar os motivos do descontentamento das classes médias, da alta burguesia e da Igreja. – Explicitar como era encarada a hipótese de uma solução antiparlamentar e autoritária. – Explicitar em que consistiu a “Marcha sobre Lisboa”. – Referir quem assumiu o poder com a ditadura militar. 3.ª AULA – Referir as razões para a permanência do academismo em Portugal no início do século XX. – Identificar os artistas que integraram o primeiro modernismo. – Enunciar as correntes artísticas que tiveram mais impacto no primeiro modernismo. – Analisar as características da obra de Amadeo de Souza-Cardoso. – Destacar a importância de Almada Negreiros no quadro do primeiro modernismo. – Referir a importância dos Delaunay para a obra de Eduardo Viana. – Reconhecer os elementos futuristas no Ultimatum de Almada Negreiros. – Identificar os arquitetos que se destacaram no primeiro modernismo. – Destacar a importância de Francisco Franco para a escultura modernista. – Identificar os artistas que se destacaram no quadro do segundo modernismo português. – Analisar as características da obra de Mário Eloy. – Analisar as características da obra de Júlio. – Analisar as características da obra de Sarah Affonso. – Referir a importância da revista Presença para o segundo modernismo. – Identificar os arquitetos que se destacaram no quadro do segundo modernismo.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 102, 104, 106, 108, 110, 111, 112, 113, 116, 117); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes à evolução das contas públicas e do poder de compra, ao número de governos empossados entre 1919 e 1926, aos autores do modernismo português (pp. 102, 103, 109, 115); – Explorar a cronologia referente às transformações das primeiras décadas do século XX (pp. 6, 7); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram Portugal no primeiro pós-guerra (pp. 101, 103, 104, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 114, 115, 117, 118); – Analisar obras de arte representativas do modernismo português (pp. 110, 111, 113, 114, 115, 116, 117, 118); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 102, 104, 106, 108, 110, 111, 113, 116, 117); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 121, 122, 123).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – As dificuldades económicas (p. 102). – A instabilidade política (pp. 104, 106). – O golpe militar de 28 de maio (p. 108). – Entre o naturalismo e as vanguardas (p. 110). – O modernismo em Portugal (pp. 111, 112, 113, 116, 117). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 119, 120). Controlo de Aprendizagem (pp. 121, 122, 123) – Incide sobre a queda da Primeira República e o modernismo em Portugal. Dossiê de Apoio ao Professor – A conceção da arte segundo a revista Presença. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 5 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS

QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os indicadores reveladores da prosperidade americana nos anos 20? – Quais os sinais de fragilidade que se começaram a fazer sentir a partir de 1927? – Qual o problema da especulação bolsista? – Em que consistiu o crash bolsista? – Quais as consequências do crash? – Quais os indicadores que revelam a mundialização da crise? – Quais as razões que levam a falar de Grande Depressão? – Em que consiste a deflação? – Quais as consequências socais da crise? – Quais as consequências políticas da crise?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Crash bolsista Deflação Inflação *Conceitos estruturantes

MÓDULO 7

2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.1. A grande depressão e o seu impacto social (1 aula)

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Bolsa de Valores Acumulação de stocks Crise de superprodução Especulação bolsista Contração do comércio Desemprego Gangsters Descrédito da democracia

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • Salientar as relações entre os aspetos económicos, políticos e ideológicos e • Analisar fontes de natureza diversa, as transformações socioculturais e de mentalidade que progressivamente se distinguindo informação implícita e foram afirmando. explícita. • Analisar textos historiográficos Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** identificando a opinião do autor. O Programa não prevê aprendizagens específicas para esta unidade. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Referir os indicadores reveladores da prosperidade americana nos anos 20. – Enunciar os sinais de fragilidade que se começaram a fazer sentir a partir de 1927. – Analisar o problema da especulação bolsista. – Explicitar o que foi o crash bolsista. – Analisar as consequências do crash. – Analisar os indicadores que revelam a mundialização da crise. – Referir as razões que levam a falar de Grande Depressão. – Definir deflação. – Explicitar as consequências socais da crise. – Enunciar as consequências políticas da crise.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 127, 129, 131, 133); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes aos indicadores económicos antes e depois de 1929 e ao comércio mundial entre 1921 e 1938 (pp. 127 e 131); – Analisar os gráficos referentes à especulação bolsista, à quebra da produção industrial e ao desemprego (pp. 129, 131, 133) – Observar o mapa da mundialização da crise (p. 131); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a grande depressão (pp. 128, 130, 132); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 127, 129, 131, 133). – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 135).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Indicadores do abrandamento económico (p. 127). – A especulação bolsista (p. 129). – A crise de 1929 nos EUA (p. 129). – A mundialização da crise e a diminuição do crescimento económico (p. 131). – O impacto social da Grande Depressão (p. 133). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 134). Controlo de Aprendizagem (p. 135) – Incide sobre o ciclo vicioso da crise. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre as consequências da crise de 1929. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 6 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas 5

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS

QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais os fatores que levaram à emergência dos autoritarismos? – Quais as características do totalitarismo? – Porque eram os fascismos antiliberais e antidemocráticos? – Em que consistia o Estado forte, segundo os fascismos? – Como era encarado o indivíduo, segundo a conceção fascista? – Porque eram os fascistas antissocialistas? – Quais as características do nacionalismo? – Quais os argumentos para justificar a desigualdade social?

*Totalitarismo *Fascismo *Nazismo *Corporativismo Antissemitismo Genocídio Propaganda

2.ª AULA – Qual o objetivo do enquadramento de massas? – Quais as organizações de enquadramento de massas na Itália? – Quais as organizações de enquadramento de massas na Alemanha? – Qual a importância da propaganda nos regimes totalitários? – Quais os mecanismos repressivos dos regimes fascista e nazi? – Qual o papel do militarismo nos regimes fascistas?

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Antiliberalismo Antidemocrático Duce Führer Nacionalismo Militarismo Enquadramento de massas Censura Milícias armadas OVRA Gestapo SS SA Camisas Negras Racismo Leis de Nuremberga Guetos Campos de extermínio Holocausto Autarcia “Socialismo num só país” Planificação da economia Gosplan Planos quinquenais Emulação socialista Deskulakização Kolkhoz Sovkhoz Apparatchik Numenklatura NKVD Gulag Purgas

3.ª AULA – Qual o entendimento da raça segundo o nazismo? – Como se procurou promover a pureza da raça ariana? – O que se entende por antissemitismo? – Quais as medidas a que os judeus foram sujeitos a partir de 1933? – Em que consistiu a solução final para o problema judaico? – O que foi o holocausto? – Qual o objetivo da autarcia? – O que foi o corporativismo? – Quais as medidas tomadas em Itália para alcançar a autarcia? – Quais as medidas tomadas na Alemanha com vista a garantir a autarcia? 4.ª AULA – Quais os alicerces do “socialismo num só país”? – Qual a importância da planificação da economia? – Quais as prioridades económicas definidas pelos planos quinquenais? – Quais as consequências da planificação económica? – Quais os objetivos da emulação socialista? – Como se processou a coletivização dos campos? – Qual a diferença entre kolkhoz e sovkhoz? – Porque é que houve resistência à coletivização? 5.ª AULA – Como foi reforçado o poder de Estaline? – Qual o caráter do culto a Estaline? – Como se concretizou o enquadramento das massas? – Como se revelou o caráter repressivo do estalinismo?

MÓDULO 7

2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.2. As opções totalitárias 2.2.1. Os fascismos, teoria e práticas: uma nova ordem nacionalista, antiliberal e antissocialista. Elites e enquadramento das massas. O culto da força e da violência e a negação dos direitos humanos. A autarcia como modelo económico (3 aulas) 2.2.2. O estalinismo: planificação da economia, coletivização dos campos. Burocratização do partido. Repressão (2 aulas)

*Conceitos estruturantes

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a especificidade das ideologias em confronto e os processos de radicalização que ocorreram. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Compreender a expansão de regimes autoritários como reflexo do problema do enquadramento das massas na vida política, em países em que a democracia representativa não se consolidara. **Caracterizar a ideologia fascista, distinguindo particularismos e influências mútuas.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os fatores que levaram à emergência dos autoritarismos. – Explicitar as características do totalitarismo. – Explicitar o caráter antiliberal e antidemocrático dos fascismos. – Analisar o caráter antissocialista dos fascismos. – Explicitar os motivos que justificam a valorização do Estado sobre o indivíduo. – Explicitar as características do nacionalismo. – Enunciar os argumentos que justificam a desigualdade social e a afirmação das elites. 2.ª AULA – Enunciar objetivo do enquadramento de massas. – Identificar as organizações de enquadramento de massas na Itália. – Referir as organizações de enquadramento de massas na Alemanha. – Explicitar a importância da propaganda nos regimes totalitários. – Identificar os mecanismos repressivos dos regimes fascista e nazi. – Explicitar o papel do militarismo nos regimes fascistas. 3.ª AULA – Explicitar o entendimento da raça segundo o nazismo. – Destacar as medidas implementadas para promover a pureza da raça ariana. – Definir antissemitismo. – Explicitar as medidas a que os judeus foram sujeitos a partir de 1933. – Explicar em que consistiu a solução final para o problema judaico. – Definir holocausto. – Identificar os objetivos da autarcia. – Caracterizar o corporativismo. – Enunciar as medidas tomadas em Itália para alcançar a autarcia. – Enunciar as medidas tomadas na Alemanha com vista a garantir a autarcia. 4.ª AULA – Referir os alicerces do “socialismo num só país”. – Explicitar a importância da planificação da economia. – Destacar as prioridades económicas definidas pelos planos quinquenais. – Enunciar as consequências da planificação económica. – Referir os objetivos da emulação socialista. – Analisar como se processou a coletivização dos campos. – Diferenciar kolkhoz de sovkhoz. – Explicitar a resistência à coletivização. 5.ª AULA – Explicitar como foi reforçado o poder de Estaline. – Destacar o caráter do culto a Estaline. – Enunciar como se concretizou o enquadramento das massas. – Explicitar como se revelou o caráter repressivo do estalinismo. 28

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RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O totalitarismo (p. 136). – O Estado fascista e o culto do chefe (p. 139). – O nacionalismo e o imperialismo (p. 141). – O enquadramento das massas (p. 143). – A propaganda (p. 145). – O culto da força e o militarismo (p. 146). – O racismo e o antissemitismo (p. 146). – A solução final (pp. 150, 151). – O corporativismo (p. 153). – A planificação da economia (p. 159). – A coletivização agrícola e a deskulakização (p. 161). – O culto a Estaline (p. 163). – A repressão estalinista (p. 164). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 154, 155, 165).

MÓDULO 7

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 136, 139, 141, 143, 145, 146, 148, 150, 151, 153, 159, 161, 163, 164); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes à industrialização da URSS e à coletivização agrícola (pp. 159, 161); – Analisar os gráficos referentes aos prisioneiros do gulag (p. 164); – Observar o mapa da Europa em 1930 e da geografia da solução final (pp. 124, 150); – Explorar a cronologia referente às tensões políticas dos anos 30 e a cronologia comparada dos acontecimentos em Itália, na Alemanha e na URSS (pp. 124, 125, 137); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o nazismo, o fascismo e o estalinismo (pp. 138, 140, 142, 144, 147, 149, 152, 158, 160, 162); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 136, 139, 141, 143, 145, 146, 148, 150, 151, 153, 159, 161, 163, 164); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 156, 157, 166, 167).

Controlo de Aprendizagem (pp. 156, 157, 166, 167) – Incide sobre o fascismo, o nazismo e o estalinismo. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a origem dos fascismos. – A política externa do Partido Nacional Fascista. – A autoridade inquestionável do Führer. – A solução final vista por um historiador. – Texto historiográfico sobre a construção da Rússia estalinista. – Testemunho sobre a eliminação dos kulaks. – O estalinismo segundo Josef Estaline. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 8 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas

Aula n.º 1 Aula n.º 2

2

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.3. A resistência das democracias liberais 2.3.1. O intervencionismo do Estado (1 aula) 2.3.2. Os governos de Frente Popular e a mobilização dos cidadãos (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os fatores que motivaram o intervencionismo do Estado na economia? – Quais os princípios defendidos por Keynes? – Qual a política adotada nos EUA com vista a solucionar os problemas decorrentes da crise do capitalismo? – Quais as medidas implementadas na primeira fase do New Deal? – Quais as medidas implementadas na segunda fase do New Deal? – Qual o modelo de Estado nascido com o intervencionismo estatal na economia? – Quais as consequências do New Deal? 2.ª AULA – Quais os fatores da crise vivida em França nos anos 30? – O que foi a Frente Popular? – Quais as medidas tomadas pelo governo de Léon Blum para fazer face ao descontentamento dos trabalhadores? – Que outras medidas foram tomadas pelo governo da Frente Popular em França? – Quem liderou a Frente Popular em Espanha? – Quais as medidas implementadas pela Frente Popular espanhola? – Quais as consequências da ação da Frente Popular em Espanha?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO *Intervencionismo New Deal *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Keynesianismo Emergency Banking Act Agriculture Adjustemet Act National Industrial Recovery Act Estado-Providência Lei Wagner Frente Popular Acordos de Matignon Segunda república espanhola

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • Salientar as relações entre os aspetos económicos, políticos e ideológicos e • Analisar fontes de natureza diversa, as transformações socioculturais e de mentalidade que progressivamente se distinguindo informação implícita e foram afirmando. explícita. • Analisar textos historiográficos Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** identificando a opinião do autor. **Relacionar os períodos de crise gerados pelo capitalismo liberal com a • Situar cronológica e espacialmente expansão de novas ideologias e com a inflexão intervencionista dos Estados acontecimentos e processos relevantes democráticos. relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação. 30

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os fatores que motivaram o intervencionismo do Estado na economia. – Enunciar os princípios defendidos por Keynes. – Definir a política adotada nos EUA com vista a solucionar os problemas decorrentes da crise do capitalismo. – Explicitar as medidas implementadas na primeira fase do New Deal. – Explicitar as medidas implementadas na segunda fase do New Deal. – Identificar o modelo de Estado nascido com o intervencionismo estatal na economia. – Analisar as consequências do New Deal.

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2.ª AULA – Identificar os fatores da crise vivida em França nos anos 30. – Definir Frente Popular. – Explicitar as medidas tomadas pelo governo de Léon Blum para fazer face ao descontentamento dos trabalhadores. – Enunciar outras medidas foram tomadas pelo governo da Frente Popular em França. – Identificar o líder da Frente Popular em Espanha. – Enunciar as medidas implementadas pela Frente Popular espanhola. – Referir as consequências da ação da Frente Popular em Espanha

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 167, 169, 170, 173); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Analisar os gráficos referentes ao desemprego e à dívida pública nos EUA e da evolução salarial e dos preços em França (pp. 170, 173); – Explorar a cronologia referente ao intervencionismo do Estado e aos governos de Frente Popular (pp. 124, 125); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o New Deal e os governos de Frente Popular (pp. 168, 170); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 167, 169, 170, 173); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 175).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O intervencionismo do Estado (p. 167). – O New Deal (pp. 167, 169, 170). – A Frente Popular em França (p. 173). – A Frente Popular em Espanha (p. 173). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 174). Controlo de Aprendizagem (p. 175) – Incide sobre o New Deal e as Frentes Populares. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o New Deal. – A ação da Frente Popular em França. Caderno de Atividades – Ficha 7 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.4. A dimensão social e política e política da cultura 2.4.1. A cultura de massas e o desejo de evasão. Os grandes entretenimentos coletivos. Os media, veículo de modelos socioculturais (1 aula) 2.4.2. As preocupações sociais na literatura e na arte. O funcionalismo e o urbanismo (1 aula) 2.4.3. A cultura e o desporto ao serviço dos Estados (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os fatores que possibilitaram a afirmação da cultura de massas? – O que se entende por cultura de massas? – Quais os desportos coletivos que se afirmaram nos anos 30? – Quais as transformações da imprensa? – Qual a importância da rádio? – Que tipo de literatura se afirmou nos anos 30? – Qual a importância do cinema? – Como se promoveu a estandardização dos comportamentos? 2.ª AULA – De que forma as preocupações sociais se fizeram sentir na literatura? – Qual a importância da nova pintura americana? – Qual a importância do funcionalismo? – Quais as diferenças entre funcionalismo racionalista e o funcionalismo orgânico?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Cultura de massas Estandardização de comportamentos Media Funcionalismo Realismo socialista *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Entretenimentos coletivos Imprensa sensacionalista Literatura policial Culto das estrelas Literatura introspetiva Bauhaus Espartaquíadas

3.ª AULA – Quais as características do realismo socialista? – Qual o papel da arte na Alemanha nazi? – Qual o papel do desporto nos regimes autoritários? ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • Salientar as relações entre os aspetos económicos, políticos e ideológicos e • Analisar fontes de natureza diversa, as transformações socioculturais e de mentalidade que progressivamente se distinguindo informação implícita e foram afirmando. explícita. • Analisar textos historiográficos Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** identificando a opinião do autor. **Distinguir cultura de elites e cultura de massas, avaliando o peso das • Situar cronológica e espacialmente massas nas transformações socioculturais e identificando formas de controlo acontecimentos e processos relevantes do comportamento das mesmas. relacionando–os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar–se para ampliação e aprofundamento da sua formação. 32

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Enunciar os fatores que possibilitaram a afirmação da cultura de massas. – Definir cultura de massas. – Identificar os desportos coletivos que se afirmaram nos anos 30. – Referir as transformações da imprensa. – Analisar a importância da rádio. – Caracterizar a literatura que se afirmou nos anos 30. – Destacar a importância do cinema. – Referir como se promoveu a estandardização dos comportamentos.

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2.ª AULA – Explicitar como se traduziram as preocupações sociais que se fizeram sentir na literatura. – Destacar importância da nova pintura americana. – Analisar importância do funcionalismo. – Diferenciar funcionalismo racionalista de funcionalismo orgânico. 3.ª AULA – Explicitar características do realismo socialista. – Referir o papel da arte na Alemanha nazi. – Destacar o papel do desporto nos regimes autoritários.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 178, 180, 182, 184); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Explorar a cronologia referente aos principais acontecimentos da cultura de massas (pp. 124, 125); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que revelam a dimensão social e política da cultura (pp. 176, 177, 179, 180, 181, 183); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 178, 180, 182, 184); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 186).

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RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O poder da rádio (p. 178). – Os novos meios de evasão (p. 178). – A arte americana dos anos 30 (p. 180). – O funcionalismo e a preocupação urbanística (p. 182). – O realismo socialista (p. 184). – O desporto ao serviço dos Estados (p. 184). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 185). Controlo de Aprendizagem (p. 186) – Incide sobre a cultura de massas. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas 5

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.5. Portugal: o Estado Novo 2.5.1. O triunfo das forças conservadoras. A progressiva adoção do modelo fascista nas instituições e no imaginário político (2 aulas) 2.5.2. Uma economia submetida aos imperativos políticos: prioridade à estabilidade financeira. A defesa da ruralidade. Obras públicas e condicionamento industrial. A corporativização dos sindicatos. A política colonial (2 aulas) 2.5.3. O projeto cultural do regime (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os grupos sociais de apoio à ditadura militar? – Em que se traduziu a instabilidade da ditadura militar? – Quem foi convidado por Óscar Carmona para assumir a pasta das Finanças? – Quais as condições impostas por Salazar para assumir o cargo das Finanças? – Qual a consequência do equilíbrio financeiro conseguido por Salazar? – Quais os alicerces do Estado Novo? – Quais as influências do Estado Novo? – Quais as características que fazem do Estado Novo um regime autoritário? – Qual o partido do Estado Novo? – Qual o significado de Estado forte?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO O Programa não prevê conceitos específicos para esta unidade. *Conceitos estruturantes

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Integralismo Lusitano Presidente do Conselho Estado Novo União Nacional Conservadorismo Tradicionalismo 2.ª AULA Censura – Quais os princípios em que assenta o nacionalismo do Estado Novo? PVDE – Quais os valores que sustentam a tradição e o conservadorismo do Estado Presos políticos Novo? Campos de concentração – Quais os meios de repressão utilizados pelo Estado Novo? Secretariado de Propaganda Nacional – Quais os meios de enquadramento das massas no Estado Novo? Mocidade Portuguesa – Quais os valores defendidos pelas organizações paramilitares do Estado Novo? Legião Portuguesa Obra das Mães pela Educação Nacional 3.ª AULA Mocidade Portuguesa Feminina – Quais os objetivos da política económica do Estado Novo? Constituição de 1933 – Quais as medidas levadas a cabo por Salazar para equilibrar as finanças? Ruralidade – Qual a consequência das medidas aplicadas por Salazar? Campanhas de produção – Como se processou a defesa da ruralidade no Estado Novo? Condicionamento industrial – Quais as medidas implementadas para valorizar a agricultura? Câmara corporativa – Qual a importância da defesa da agricultura? Corporações Grémios Sindicatos nacionais 4.ª AULA Casas do povo – Quais os objetivos da política de obras públicas? Casa dos pescadores – Quais as medidas tomadas no âmbito das obras públicas? Ato Colonial – Quem foi o ministro das obras públicas de Salazar? Mística imperial – Quais os objetivos do condicionamento industrial? Vocação civilizadora – Qual o papel do Estado mediante o condicionamento industrial? “Política do Espírito” – Quais as consequências do condicionamento industrial? Exposição Colonial do Porto – Quais os objetivos do corporativismo? Exposição do Mundo Português – Como se traduziu a estrutura corporativa do Estado Novo? – Como se concretizou a corporativização socioeconómica? 5.ª AULA – Qual a importância do Ato Colonial? – Quais os princípios que legitimaram o colonialismo português? – Qual a relação económica entre a metrópole e as colónias? – Como se exaltou o colonialismo? – Qual o objetivo da criação do SPN? – Em que consistiu a “Política do Espírito”? – Como procurou o Estado Novo ganhar visibilidade no exterior? 34

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Salientar as relações entre os aspetos económicos, políticos e ideológicos e as transformações socioculturais e de mentalidade que progressivamente se foram afirmando. • Clarificar a evolução de Portugal no período em análise, destacando os condicionalismos internos e as marcas da influência de modelos externos. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Reconhecer que, no Estado Novo, a defesa da estabilidade e da autarcia se apoiou na adoção de mecanismos repressivo e impediu a modernização económica e social do país.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os grupos sociais de apoio à ditadura militar. – Referir como se traduziu a instabilidade da ditadura militar. – Identificar o convite a Oliveira Salazar para assumir a pasta das Finanças. – Explicitar as condições impostas por Salazar para assumir o cargo das Finanças. – Enunciar a consequência do equilíbrio financeiro conseguido por Salazar. – Identificar os alicerces do Estado Novo. – Enunciar as influências do Estado Novo. – Explicitar as características que fazem do Estado Novo um regime autoritário. – Identificar o partido do Estado Novo. – Explicitar o significado de Estado forte.

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

2.ª AULA – Enunciar os princípios em que assenta o nacionalismo do Estado Novo. – Referir os valores que sustentam a tradição e o conservadorismo do Estado Novo. – Identificar os meios de repressão utilizados pelo Estado Novo. – Enunciar os meios de enquadramento das massas no Estado Novo. – Identificar os valores defendidos pelas organizações paramilitares do Estado Novo. 3.ª AULA – Enunciar os objetivos da política económica do Estado Novo. – Destacar as medidas levadas a cabo por Salazar para equilibrar as finanças. – Identificar a consequência das medidas aplicadas por Salazar. – Explicitar como se processou a defesa da ruralidade no Estado Novo. – Enunciar as medidas implementadas para valorizar a agricultura. – Explicar a importância da defesa da agricultura. 4.ª AULA – Identificar os objetivos da política de obras públicas. – Destacar as medidas tomadas no âmbito das obras públicas. – Identificar o ministro das obras públicas de Salazar. – Referir os objetivos do condicionamento industrial. – Analisar o papel do Estado mediante o condicionamento industrial. – Explicitar as consequências do condicionamento industrial. – Enunciar os objetivos do corporativismo. – Caracterizar a estrutura corporativa do Estado Novo. – Explicitar como se processou a corporativização socioeconómica. 5.ª AULA – Referir a importância do Ato Colonial. – Identificar os princípios que legitimaram o colonialismo português. – Clarificar a relação económica entre a metrópole e as colónias. – Explicitar como se exaltou o colonialismo. – Identificar o objetivo da criação do SPN. – Caracterizar a “Política do Espírito”. – Destacar como procurou o Estado Novo ganhar visibilidade no exterior. 35

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 188, 189, 191, 193, 195, 197, 199, 201, 202, 204, 206, 208); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar a tabela referente ao orçamento de 1928-1929 e da adesão ao corporativismo (pp. 197, 204); – Analisar os gráficos referentes à política financeira do Estado Novo (p. 197); – Explorar a cronologia referente a acontecimentos do Estado Novo (pp. 124, 125); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o Estado Novo (pp. 187, 189, 190, 192, 194, 196, 198, 200, 201, 203, 205, 207, 208); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 188, 189, 191, 193, 195, 197, 199, 201, 202, 204, 206, 208); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 212, 213).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O reequilíbrio das contas públicas (p. 188). – A defesa do partido único (p. 188). – As ideias de Oliveira Salazar (p. 189). – Estado nacionalista, conservador e tradicionalista (p. 191). – A repressão no Estado Novo (p. 193). – As organizações paramilitares (p. 195). – A política financeira (p. 197). – As campanhas de produção (p. 199). – A política de obras públicas (p. 201). – O condicionamento industrial (p. 202). – O corporativismo (p. 204). – O Ato Colonial (p. 206). – A “Política do Espírito” (p. 208). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 209, 210, 211). Controlo de Aprendizagem (pp. 212, 213) – Incide sobre o Estado Novo. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a progressiva edificação do Estado Novo. – A ordem e o conservadorismo no Estado Novo, segundo Óscar Carmona. – Texto historiográfico sobre a polícia política. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 9 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

PLANO DE AULAS Módulo 7 – CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX UNIDADE 2 – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS

QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Como se difundiu o fascismo pelo mundo? – Quais as alianças que se estabeleceram? – Quais as ações desempenhadas pela Alemanha com vista a reforçar o seu imperialismo? – Quais as ações desempenhadas pela Itália com vista a reforçar o seu imperialismo? – Quais as ações desempenhadas pelo Japão com vista a reforçar o seu imperialismo? – Qual o acontecimento que fez deflagrar a Segunda Guerra Mundial? – Como se exerceu o domínio da Europa pelos nazis? – Quais as fações que se opuseram na Guerra Civil de Espanha? – Como se traduziu o confronto ideológico entre as forças de direita e de esquerda? – Quem saiu vitorioso da Guerra Civil de Espanha? – Em que consistiu a política de apaziguamento? – Quais as características da primeira fase do conflito? – Quais as características da segunda fase do conflito? – Quais as características da terceira fase do conflito? – Quais as consequências da Segunda Guerra Mundial?

O Programa não prevê conceitos específicos para esta unidade.

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a especificidade das ideologias em confronto e os processos de radicalização que ocorreram.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** O Programa não prevê aprendizagens específicas para esta unidade.

*Conceitos estruturantes

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3. A degradação do ambiente internacional 3.1. A irradiação do fascismo no mundo 3.2. As hesitações face à Guerra Civil de Espanha. A aliança contra o imperialismo do eixo nazi-fascista. A mundialização do conflito (1 aula)

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Eixo Roma-Berlim Pacto de Aço Pacto Antikomintern Eixo Berlim-Tóquio Acordos de Munique Política de apaziguamento Guerra Civil espanhola Aliados

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Explicitar a difusão do fascismo pelo mundo. – Identificar as alianças que se estabeleceram. – Enunciar as ações desempenhadas pela Alemanha com vista a reforçar o seu imperialismo. – Referir as ações desempenhadas pela Itália com vista a reforçar o seu imperialismo. – Enunciar as ações desempenhadas pelo Japão com vista a reforçar o seu imperialismo. – Identificar o acontecimento que fez deflagrar a Segunda Guerra Mundial. – Referir como se exerceu o domínio da Europa pelos nazis. – Distinguir as fações que se opuseram na Guerra Civil de Espanha. – Explicitar como se traduziu o confronto ideológico entre as forças de direita e de esquerda. – Referir quem saiu vitorioso da Guerra Civil de Espanha. – Explicitar em que consistiu a política de apaziguamento. – Destacar as características da primeira fase do conflito. – Enunciar as características da segunda fase do conflito. – Referir as características da terceira fase do conflito. – Enunciar as consequências da Segunda Guerra Mundial.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 217, 218, 220); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar o mapa referente à Segunda Guerra Mundial (p. 214); – Explorar a cronologia referente à Segunda Guerra Mundial (pp. 214, 215); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a degradação do ambiente internacional (pp. 216, 218, 219, 220); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 217, 218, 220); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 222).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – À conquista da Etiópia (p. 217). – A defesa dos direitos do povo alemão (p. 217). – O horror da Guerra Civil de Espanha (p. 218). – A devastação da guerra (p. 220). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 221). Controlo de Aprendizagem (p. 222) – Incide sobre a degradação do ambiente internacional. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a Segunda Guerra Mundial. – Texto historiográfico sobre as consequências da Segunda Guerra Mundial. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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DOCUMENTOS

DOCUMENTOS 1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 1 AS IMPOSIÇÕES DE VERSALHES

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[…] O Tratado de Versalhes, assim chamado porque foi assinado no Salão dos Espelhos do Palácio de Versalhes. O local parecia invocar uma desnecessária humilhação. […] Demasiado punitivo para conciliar, demasiado brando para impedir a Alemanha de recuperar, o Tratado de Versalhes condenava as democracias esgotadas a uma vigilância constante e à necessidade de uma repressão permanente contra uma Alemanha irreconciliável e revisionista. Apesar dos Catorze Pontos, o tratado era punitivo nas áreas militar, económica e territorial. A Alemanha teve de abdicar de 13% do território anterior à guerra. A Alta Silésia, economicamente importante, foi entregue à recém criada Polónia, que também recebeu uma saída comercial para o mar Báltico e os arredores de Posen, criando, assim, o "corredor polaco" a separar a Prússia oriental do resto da Alemanha. O pequeno território de Eupen-et-Malmédy foi entregue à Bélgica e a Alsácia-Lorena foi devolvida à França. A Alemanha perdeu as colónias, cujo estatuto originou uma disputa legal entre Wilson, de um lado, e a França, a Grã-Bretanha e o Japão, do outro; os três queriam obter a sua parte dos despojos. Wilson insistiu que tal transferência direta violaria o princípio da autodeterminação. Os Aliados chegaram, finalmente, ao chamado princípio dos mandatos, que tinha tanto de engenhoso como de hipócrita. As colónias alemãs, bem como os antigos territórios otomanos no Médio Oriente, foram cedidos aos vários vencedores, com um "mandato" sob a supervisão da Sociedade das Nações para promover a sua independência. O que tal queria dizer nunca foi especificamente definido, nem no final os mandatos conduziram à independência mais rapidamente do que em outras áreas coloniais. As restrições militares do tratado reduziram o exército alemão a 100 000 voluntários e a marinha a seis cruzadores e alguns navios menores. A Alemanha foi proibida de possuir armas ofensivas, como submarinos, aviões, tanques ou artilharia pesada, e o Estado-Maior foi dissolvido. Para supervisionar o desarmamento alemão foi criada uma comissão de controlo militar dos Aliados, à qual foi conferida, como viria a verificar-se, uma autoridade extremamente vaga e ineficaz. Henry Kissinger, Diplomacia, Gradiva, Lisboa, 2007, pp. 205-206.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. O Tratado de Versalhes, "(…) assim chamado porque foi assinado no Salão dos Espelhos do Palácio de Versalhes", foi assinado a… a) 28 de junho de 1919 entre as potências aliadas e a Alemanha. b) 28 de setembro de 1919 entre as potências aliadas e a Áustria-Hungria. c) 28 de novembro de 1919 entre as potências aliadas e a Bulgária. d) 28 de junho de 1929 entre as potências aliadas e o Império Otomano. 2. O Tratado de Versalhes "(…) era punitivo nas áreas militar, económica e territorial" porque… a) a Alemanha foi proibida de deter armamento pesado, obrigada a entregar a Alta Silésia à Polónia e a Prússia oriental continuou ligada ao restante território alemão. b) a Alemanha ficou com um exército de 100 000 homens, continuou a deter as minas do Sarre e manteve a posse das suas colónias. c) a Alemanha foi destituída do seu Estado-Maior, zonas importantes como o Sarre e a Alta Silésia foram entregues aos Aliados e foi obrigada a devolver a Alsácia-Lorena à França. 39

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d) a Alemanha perdeu a frota de guerra, ficou sem as minas de carvão do Sarre e manteve as colónias.



3. Como forma de garantir o respeito pelo "princípio da autodeterminação", os Aliados… a) estabeleceram o princípio da autonomia nas colónias alemãs, repartidas pelos Aliados. b) estabeleceram o regime dos mandatos, ficando as colónias alemãs sob administração inglesa ou francesa, supervisionada pela SDN. c) estimularam a independência das colónias retiradas às Alemanha. d) estabeleceram o regime dos plebiscitos como forma de decidir o futuro político das colónias retira das à Alemanha. 4. O Tratado de Versalhes era "(…) demasiado punitivo para conciliar e demasiado brando para impedir a Alemanha de recuperar" porque… a) a Alemanha participou nas negociações de paz e conseguiu evitar as indemnizações de guerra. b) a Alemanha desconhecia os termos da paz, mas o Tratado permitiu-lhe recuperar economicamente da guerra. c) a Alemanha apenas se limitou a assinar os termos da paz e foi responsabilizada pelos danos de guerra, ainda que as indemnizações só tenham sido estabelecidas mais tarde. d) a Alemanha participou tanto nas negociações de paz como na definição do estabelecimento do montante das reparações de guerra. 2. Associe cada um dos elementos relacionados com o pós-guerra, representados na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Realizada, em Paris, no Palácio de Versalhes, entre 18 de janeiro de 1919 e 28 de junho do mesmo ano, e onde apenas coube aos vencedores a definição dos termos de paz.

1. Potências aliadas

(B) Foram definidas pelo facto de a Alemanha ter sido responsabilizada pela guerra e destinavam-se a compensar os danos causados às populações civis e aos seus bens.

2. Armistício

(C) Tratado assinado a 28 de junho de 1919 entre as potências aliadas e a Alemanha e que esteve na base de uma nova geografia política europeia.

3. Tratado de Versalhes

(D) Assinado às 11 horas da manhã do dia 11 de novembro de 1918, pôs fim a quatro anos de guerra.

4. Conselho dos Quatro

(E) Constituíram a Tríplice Entente, combateram contra as potências centrais entre 1914 e 1918 e foram as vencedoras da I Guerra Mundial.

5. Reparações de guerra 6. Tratado de Sèvres 7. Sociedade das Nações 8. Conferência de Paz

Proposta de resolução 1. 1– a); 2 – c); 3 –b); 4 – c). 2. A – 8; B – 5; C – 3; D – 2; E – 1.

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 2 A QUESTÃO DAS REPARAÇÕES DE GUERRA

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Apesar da promessa eleitoral de Lloyd George de que iria "espremer" a Alemanha, os Aliados começaram a aperceber-se de que uma Alemanha economicamente aniquilada poderia originar uma crise económica mundial, afetando as próprias sociedades. Mas as populações vencedoras mostraram pouco interesse pelos avisos teóricos da economia. Os britânicos e os franceses exigiram que a Alemanha indemnizasse as suas populações civis por todos os danos causados. Contra o seu melhor julgamento, Wilson concordou, finalmente, com uma medida que fez com que a Alemanha pagasse as pensões das vítimas de guerra e algumas indemnizações para as famílias. Tal medida era inédita. Nenhum tratado de paz europeu tinha anteriormente contido uma cláusula deste tipo. Outras penalizações económicas exigiam o pagamento imediato de 5 mil milhões de dólares, em dinheiro ou em espécie. A França devia receber da Alemanha grandes quantidades de carvão como forma de compensar a destruição das suas minas durante a ocupação da França Oriental. Para compensar os navios afundados pelos submarinos alemães, grande parte da marinha mercante alemã foi concedida à Grã-Bretanha. Os ativos estrangeiros da Alemanha, totalizando cerca de 7 mil milhões de dólares, foram confiscados, juntamente com muitas patentes alemãs (graças ao Tratado de Versalhes, a aspirina da Bayer é um produto americano e não alemão). Os principais rios alemães foram internacionalizados e a sua competência legal para instituir taxas foi restringida. Estes termos hipotecaram a nova ordem internacional, em vez de ajudarem a criá-la. […] Quando já era tarde de mais, Lloyd George compreendeu o dilema em que os Aliados vencedores se tinham metido. Num memorando a Wilson, datado de 1919, escreveu: "Não consigo imaginar maior causa de uma futura guerra do que a do povo alemão, que já provou firmemente a si mesmo ser uma das raças mais vigorosas e poderosas do mundo, estar rodeado por um número de pequenos Estados, muitos deles constituídos por povos que nunca antes tinham estabelecido um governo independente estável, mas cada um contendo grande número de alemães reclamando a união com a terra natal". Mas nessa altura já a conferência estava demasiado próxima da data do encerramento, em junho. Nem havia qualquer princípio alternativo para organizar a ordem mundial possível agora que o equilíbrio de poder fora abandonado. […] O erro psicológico mais grave do tratado era o artigo 231, a chamada cláusula dos crimes de guerra. Declarava que a Alemanha era a única responsável pela Primeira Guerra Mundial e proferia uma severa censura moral. A maioria das medidas de punição contra a Alemanha no tratado – económicas, militares e políticas – baseavam-se na afirmação de que toda a conflagração fora inteiramente por culpa da Alemanha. […] Sem dúvida, a Alemanha carregava uma pesada responsabilidade, mas seria justo escolher apenas a Alemanha para aplicar medidas de punição? Seria o artigo 231 realmente correto? […] Os pacificadores, assaltados pela própria consciência, perguntavam a si mesmos se aquilo que tinham forjado era justo, o que criou a falta de determinação para manterem o tratado. É claro que neste assunto a Alemanha não foi responsável. No discurso oficial alemão o artigo 231 passou a ser conhecido como "a mentira dos crimes de guerra". À dificuldade física para estabelecer um equilíbrio de poder juntava-se a dificuldade psicológica para criar um equilíbrio moral. Assim os autores do acordo de Versalhes conseguiram fazer exatamente o contrário daquilo que tinham planeado. Tinham tentado enfraquecer a fisicamente a Alemanha, mas, em vez disso, reforçaram-na geopoliticamente. Numa perspetiva de longo prazo, a Alemanha estava numa posição 41

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muito melhor para dominar a Europa depois de Versalhes do que estivera antes da guerra. Logo que a Alemanha se libertou das algemas do desarmamento, o que era apenas uma questão de tempo, estava destinada a emergir mais poderosa do que nunca. Henry Kissinger, Diplomacia, Gradiva, Lisboa, 2007, pp. 206-211.

1. Identifique as exigências impostas pelo Tratado de Versalhes à Alemanha. 2. Refira o significado do “erro psicológico” do Tratado. 3. Explicite as consequências das imposições à Alemanha, a longo prazo.

Proposta de resolução 1. Identificação das exigências impostas à Alemanha: • indemnização das populações civis pelos danos causados; • penalizações económicas em dinheiro e em espécie (pagamentos, pensões, carvão, navios e submarinos); • confisco dos ativos (capitais) alemães no estrangeiro ou confisco de patentes; • internacionalização dos rios. 2. Referência ao significado do “erro psicológico” do Tratado:



• a Alemanha é declarada única responsável pela guerra e pelos “crimes de guerra” e todas as punições assentam nesse princípio; • os responsáveis pelo Tratado acabaram por questionar a inteira culpabilidade da Alemanha e o peso moral que lhe era atribuído; • os Alemães consideram o art.º 231 como “a mentira dos crimes”.

3. Explicitação das consequências de entre as seguintes: • o Tratado teve efeito contrário pois reforçou a Alemanha geopoliticamente rodeando-a de pequenos Estados; • a aniquilação da economia alemã afetou a economia mundial; • apesar de ter ficado desarmada quando desrespeitou essas exigências, ficou mais poderosa.

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 3 A PERSPETIVA DE KEYNES SOBRE O TRATADO DE VERSALHES

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Nunca o espírito de um tratado de paz atraiçoou mais brutalmente as intenções professadas como sua inspiração do que este Tratado […] que decide tudo com uma dureza implacável, no qual não se sente um sopro de simpatia humana, que ofende tudo aquilo que pode unir os homens, que é um crime contra a própria humanidade, ao mesmo tempo contra um povo sofredor e torturado. O Tratado não contém qualquer disposição relativa à recuperação económica da Europa, nada que seja de molde a transformar os impérios derrotados do centro do continente em bons vizinhos, nada que possa estabilizar os novos Estados europeus, nada que aponte para a recuperação da Rússia, do mesmo modo que de maneira nenhuma promove uma solidariedade económica consistente entre os próprios Aliados; não se acordaram em Paris quaisquer disposições capazes de restabelecer as finanças desequilibradas de França e da Itália; ou de ajustar os sistemas do Velho e do Novo Mundo […]. É extraordinário que os problemas económicos fundamentais de uma Europa que sucumbia à fome e se desintegrava diante dos seus olhos tenha sido uma questão para a qual foi impossível atrair o interesse dos Quatro. As reparações foram a sua principal incursão no terreno económico, e eles consideravam-nas um problema teológico ou político, ou de esquemas eleitorais […], exceto o do futuro económico dos Estados cujos destinos tinham nas suas mãos. John Maynard Keynes, As Consequências Económicas da Paz, 1920.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. Na perspetiva de John Keynes, "(…) nunca o espírito de um tratado de paz atraiçoou mais brutalmente as intenções professadas" porque… a) decidia condições aceitáveis para a Alemanha. b) era muito duro devido às condições impostas à Alemanha. c) era muito duro pois previa duras condições de recuperação para os Aliados. d) impunha condições duras às potências centrais.



2. Segundo John Keynes, o tratado "(…) é um crime contra a própria humanidade" porque… a) preocupou-se com a recuperação económica do pós-guerra. b) criou disposições para aproximar vencidos e vencedores. c) esqueceu a necessidade de promover a recuperação europeia. d) procurou responsabilizar a Alemanha e recuperar a Rússia.



3. De acordo com John Keynes, os principais problemas que afetavam a Europa eram… a) a fome, a desintegração e a dificuldade de recuperação económica. b) a fome, a união entre vencedores e vencidos e a facilidade de recuperação económica. c) a fome, uma população jovem em crescimento e uma indústria de bens de consumo em desenvolvimento. d) a fome, a unificação de vários países e a falta de produtos agrícolas.



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4. As reparações de guerra foram "(…) a principal incursão no terreno económico" e consistiram… a) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha à Áustria-Hungria. b) na compensação pelos danos de guerra causados pelos países da Tríplice Aliança aos EUA. c) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha aos EUA. d) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha aos Aliados.

Proposta de resolução 1. 1 – b); 2 – c); 3 – a); 4 – d).

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 4 A SOCIEDADE DAS NAÇÕES: UM BALANÇO A 25 de janeiro a Conferência de Paz aprovava formalmente a comissão da Liga das Nações […] que devia contrastar fortemente com a velha diplomacia: alianças secretas, guerras injustas e potências europeias que, de modo egoísta, desenhavam mapas arbitrários. […] Porém, ficou marcada essencialmente pelo falhanço: Manchúria em 1931, Etiópia em 1935 e, acima de tudo, o mais catastrófico de todos, o eclodir da Segunda Guerra Mundial cerca de 20 anos depois de ter acabado a Primeira Guerra. […] A Liga foi oficialmente extinta em 1946, mas deixou de ter um papel formal em 1939. […] Na última Assembleia, Lord Robert Cecil, que tinha apoiado a criação da Liga das Nações, perguntava: "É verdade que os nossos esforços foram, durante estes 20 anos, desperdiçados?"; e respondeu à sua própria pergunta de forma breve: "Pela primeira vez uma organização assentou numa essência universal, não para proteger os interesses nacionais deste ou daquele país… mas para abolir a guerra". A Liga, concluía, foi "uma grande experiência". Concretizou os sonhos e as esperanças de todos aqueles que trabalharam para a paz durante séculos. Deixou o seu legado na ideia generalizada de que as nações do mundo podiam trabalhar em conjunto para a segurança coletiva de todos. "A Liga está morta: viva as Nações Unidas!". Lord Robert Cecil estava certo. A Liga representava algo muito importante, quer pelas mudanças que ocorreram nas relações internacionais quer pela aposta feita no futuro […]. Em Paris, Wilson insistia em apoiar a Liga, porque, para ele, a Liga das Nações era a peça central do estabelecimento da paz. Se os termos da paz eram imperfeitos, havia muito tempo para que a Liga os pudesse corrigir. Novas fronteiras tinham que ser redesenhadas; se não estivessem inteiramente certas, a Liga teria que defini-las. As colónias alemãs eram retiradas à Alemanha; a Liga assegurar-se-ia que tal seria feito de modo correto. O Império Otomano tinha desaparecido; a Liga era o seu executor e o mandatário dos povos que não estavam ainda aptos para se governarem a si próprios. E para as gerações futuras, a Liga perspetivava a prosperidade geral e a paz, encorajando os mais fracos, condenando os agressores e, quando necessário, sancionando os incumpridores, era a promessa de que a humanidade estava a fazer um acordo entre si. […] Margareth Macmillan, Paris 1919 – Six months that changed the world, Random House, Nova Iorque, 2003, pp. 83-85 [tradução adaptada].

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1. Enuncie, a partir do documento, três dos objetivos da Sociedade das Nações. 2. Apresente, com base no documento, três argumentos que justifiquem a seguinte afirmação: "A Liga (…)

Proposta de resolução 1. Enunciado claro de três dos objetivos da SDN, de entre os seguintes: • promover a cooperação entre as nações: "(…) as nações do mundo podiam trabalhar em conjunto para a segurança coletiva de todos"; • garantir a paz: "(…) a Liga das Nações era a peça central do estabelecimento da paz"; • promover o desarmamento; • garantir a integridade territorial: "(…) novas fronteiras tinham que ser redesenhadas; se não estivessem inteiramente certas, a Liga teria que defini-las"; • proporcionar condições para que os povos do antigo Império Otomano se autogovernassem: "(…) os mandatários dos povos que não estavam ainda aptos para se governarem a si próprios"; • aplicar sanções aos países incumpridores: "(…) condenando os agressores e, quando necessário, sancionando os incumpridores". 2. Apresentação clara de três argumentos que justificam a afirmação, de entre os seguintes: • implementou um novo conceito de diplomacia mais transparente e com vista a garantir a segurança coletiva: "(…) devia contrastar fortemente com a velha diplomacia"; • constituiu-se como uma organização multilateral promotora da paz: "(…) assentou numa essência universal, não para proteger os interesses nacionais… mas para abolir a guerra"; • assentou na cooperação como forma de manter a paz: "(…) ideia generalizada de que as nações do mundo podiam trabalhar em conjunto para a segurança coletiva de todos". 3.  Identificação do regime criado pela SDN para apoiar os povos que ainda não estavam "aptos para se governarem": • Regime de mandatos.

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foi uma grande experiência". 3. Identifique o regime criado pela SDN para ser "(…) o mandatário dos povos que não estavam ainda aptos para se governarem a si próprios."

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 5 O FORTALECIMENTO DO PODER BOLCHEVIQUE No início de 1917, a situação na Rússia tinha atingido o limite. Um inverno excecionalmente frio agravou a falta de alimentos que assolava a capital. A 8 de março, dia internacional da mulher, as mulheres em S. Petersburgo manifestavam-se pela igualdade de direitos. As mulheres grevistas que protestavam contra a falta de pão juntaram-se àquelas e os homens vieram em seu apoio. […] Nicolau II ordenou que os chefes militares suprimissem a revolta, mas os soldados, eles próprios camponeses e operários, juntaram-se aos manifestantes, lutaram com a polícia e amotinaram-se. Os soldados ocuparam pontos estratégicos na capital e transformaram as desordens numa revolução. Os insurretos ergueram bandeiras vermelhas […], atacaram a polícia e destruíram os símbolos da autoridade imperial. Cerca de 150 pessoas morreram no confronto e 6000 ficaram feridas. A 12 de março [27 de fevereiro no calendário ocidental], os revolucionários formaram o soviete de deputados dos trabalhadores de Petrogrado, dominado pelos socialistas moderados [mencheviques e socialistas revolucionários], e três dias depois adotaram o nome de Soviete dos Deputados dos Trabalhadores e Soldados, devido ao papel desempenhado pelos soldados. Infelizmente para a revolução, havia dois centros de poder, o Soviete e a Duma, e ambos hesitavam em assumir o controlo da situação. O Soviete tinha autoridade sobre os revolucionários […]. Acima de tudo, o Soviete envolveu-se em contendas doutrinárias. A ideia de que a Rússia deveria passar obrigatoriamente por uma revolução burguesa antes que pudesse instituir o socialismo fortaleceu a ideia de que a Duma devia formar um governo, mas a Duma hesitou porque tinha pouca influência nas ruas. O resultado foi irónico: a Duma acabou por formar um Governo Provisório que tinha poder legal, mas que não tinha autoridade real; o Soviete, que tinha autoridade, não queria autoridade legal. Por fim, o Soviete concordou em apoiar o Governo Provisório, mas apenas se este implementasse os seus princípios – rejeitava a autoridade formal, mas impedia o Governo Provisório de governar. Este poder dual resultou na paralisação, tal como ilustrou a Ordem n.º 1 dos sovietes. A Ordem reconhecia a autoridade dos sovietes e declarava que os soldados só deviam obedecer ao Governo Provisório desde que não fossem contra o Soviete. A Ordem n.º 1 permitiu a eleição de comités de soldados nas unidades do exército, que sabotavam a autoridade dos oficiais e quebravam a disciplina militar, contribuindo, indiretamente, para o domínio bolchevique. […] Quando as desordens que ameaçavam o trono começaram, Nicolau II tentou regressar à capital, mas os revolucionários desviaram o seu comboio de Petrogrado para Pskov. Os seus conselheiros informaram-no que era tarde demais para pôr fim à revolução. Persuadiram-no a abdicar […]. Após a sua abdicação, a revolução ficou rapidamente fora de controlo. O povo rejubilou, destruiu os símbolos do czarismo e atacou os ricos. Os camponeses assumiram o controlo da situação e expropriaram a nobreza. O Governo Provisório não condenou esta atitude, a sua inação contribuiu para o declínio da sua autoridade e para a ascensão dos bolcheviques. […] Os soldados desejavam a paz e queriam retornar a casa para participar, com os seus companheiros camponeses, na expropriação das terras da nobreza. Entre março e outubro de 1917 um milhão de soldados russos desertou, o que acelerou a revolução que já tinha começado nos campos […]. A antiga estrutura do velho regime colapsou repentinamente. […] O apoio popular aos bolcheviques cresceu rapidamente e era substancial em setembro de 1917.

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O Governo Provisório foi incapaz de enfrentar a situação revolucionária. […] A maioria dos sovietes posicionou-se mais à esquerda, enquanto outras forças políticas na capital reagiam apoiando fortemente a burguesia e a restauração da ordem. Esta polarização da situação política causou ainda mais agitação e beneficiou os bolcheviques, a única força política com uma ideia clara dos seus objetivos e vontade de os alcançar.

1. Associe cada um dos elementos relacionados com as revoluções de 1917, presentes na coluna A, à de-

signação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Assembleia formada em S. Petersburgo, composta por delegados eleitos pelos operários, soldados e camponeses, que se constituíram como a base do poder popular na Rússia soviética.

1. Czarismo

(B) Período vivido durante o ano de 1917 durante o qual a ação do Governo Provisório é dificultada pela ação e contestação do Soviete de Petrogrado.

2. Revolução de Fevereiro

(C) Regime político de cariz absolutista vivido na Rússia, marcado pela autoridade absoluta do poder e que acabou com a abdicação de Nicolau II.

3. Governo Provisório

(D) Formado depois da Revolução de Fevereiro, composto por constitucionais democratas e socialistas moderados, que procurou transformar a Rússia num Estado democrático e parlamentar.

4. Soviete

(E) Tomada de poder pelos bolcheviques que institui a transferência de poder para o soviete e conduziu à afirmação do primeiro Estado socialista do mundo.

5. Kerenski

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Spencer M. Di Sacala, Europe’s Long Century – Society, Politics, and Culture (1900-present), Oxford University Press, Nova Iorque, 2013, pp. 167-171 [tradução adaptada].

6. Lenine 7. Revolução de Outubro 8. Poder dual

2. Identifique o líder da Revolução de Outubro de 1917. 3. Explicite três das medidas tomadas imediatamente pelos bolcheviques, depois da Revolução de Outubro.

Proposta de resolução 1. A – 4; B – 8; C – 1; D – 3; E – 7. 2. Lenine. 3.  Explicitação clara de duas das medidas tomadas imediatamente pelos bolcheviques, de entre as



seguintes: • promulgação do decreto sobre a guerra, com vista a encetar negociações para retirar a Rússia da guerra, que considerava imperialista; • promulgação do decreto sobre a terra, que aprovava a ocupação das terras feitas pelos camponeses e defendia a abolição da propriedade privada; • promulgação do decreto do controlo operário, que entregava a administração das fábricas aos operários; • aprovação do decreto das nacionalidades, que reconhecia a igualdade e a soberania das nacionalidades do Antigo Império Russo. 47

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 6 O PODER DUAL Da Revolução de Fevereiro surgiu uma singular ordem constitucional. O país tinha agora um governo que foi rápida e entusiasticamente reconhecido por todas as potências aliadas estrangeiras. Esse governo tomou conta da velha máquina administrativa do Estado czarista sem dificuldade e tinha […] o apoio do alto-comando do exército. O governo, contudo, tinha menos poder efetivo do que o Soviete dos Deputados dos Trabalhadores e Soldados de Petrogrado. Embora os políticos socialistas do Soviete não dirigissem de modo nenhum a revolução, ainda assim a maior parte dos trabalhadores e soldados de Petrogrado, e pouco depois o país inteiro, reconhecia aquela instituição como sua. O Soviete de Petrogrado, ao contrário do Governo Provisório, podia apelar aos trabalhadores e soldados para se manifestarem e levarem a cabo ações revolucionárias. Os ministros compreendiam bem que detinham os seus cargos com a tolerância dos socialistas do Soviete. […] A discórdia não podia deixar de surgir entre os que detinham autoridade mas nenhum poder e os que podiam comandar os operários e os soldados, mas não tinham qualquer responsabilidade formal. Peter Kenez, História da União Soviética, Edições 70, Lisboa, 2006, pp. 35-36.



E xplicite, a partir do documento, em que consiste o poder dual que vigorou na Rússia entre a Revolução de Fevereiro e a Revolução de Outubro de 1917.

Proposta de resolução Explicitação clara de três das características do poder dual, de entre as seguintes: • corresponde a um período da história da Rússia em que o poder é exercido por duas instituições distintas: o Governo Provisório e o Soviete de Petrogrado; • o Governo Provisório detinha "(…) menos poder efetivo do que o soviete"; • o Soviete foi ganhando poder crescente: "(…) pouco depois o país inteiro, reconhecia aquela instituição como sua"; • o Soviete tinha poder para incitar à agitação de modo a "(…) levarem a cabo ações revolucionárias"; • o Governo Provisório detinha autoridade formal mas pouco poder efetivo; o Soviete, apesar de não ter "(…) qualquer responsabilidade formal", tinha um poder real, pois comandava "(…) os operários e soldados".

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 7 A ASCENSÃO DE LENINE E DO PARTIDO BOLCHEVIQUE

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Logo na estação de comboios anunciou as suas famosas Teses de Abril. O essencial era que os bolcheviques não deviam apoiar a ordem política existente, mas começar imediatamente a trabalhar para derrubar o governo, que Lenine considerava porta-voz da burguesia. Todas as suas exigências concretas – todo o poder aos sovietes, a nacionalização da terra, o controlo operário da indústria, o fim imediato da guerra – baseavam-se no pressuposto de que, contrariamente à análise marxista, o país não precisava de um período prolongado de desenvolvimento capitalista, mas que estava pronto para passar imediatamente à revolução socialista. Em abril de 1917, o radicalismo deste programa era assombroso. Os sovietes, aos quais Lenine queria dar o poder, pertenciam aos seus inimigos políticos: os bolcheviques constituíam apenas pequenas minorias nos sovietes do país. […] Não obstante, em poucas semanas Lenine conseguiu ganhar o apoio do seu partido. No final de abril, o Comité Central aprovou uma série de resoluções no espírito do seu novo radicalismo. A seguir, Lenine conquistou o apoio de importantes líderes socialistas […]. No final de maio, a política leninista já conquistara também um importante apoio da classe operária. Os trabalhadores começaram a perceber, com cada vez mais clareza, que o Governo Provisório não os podia ajudar, nem resolver os problemas do país. Achando que o governo existente não defenderia os seus interesses, começaram a procurar orientação nas suas próprias organizações e nos bolcheviques […]. Peter Kenez, História da União Soviética, Edições 70, Lisboa, 2006, pp. 43-44.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. Nas Teses de Abril, Lenine defendia… a) o apoio ao Governo Provisório; o poder do patronato; a distribuição da terra pelos camponeses; o fim da guerra. b) o apoio ao Governo Provisório; o controlo operário; a manutenção da grande propriedade; a continuação da Rússia na guerra. c) a passagem do poder para os sovietes; a destituição do Governo Provisório; o controlo operário; o fim da guerra; a redistribuição da terra. d) a passagem do poder para os sovietes; o poder do patronato; a distribuição da terra pelos camponeses; a continuação da Rússia na guerra. 2. Segundo o marxismo-leninismo, "o país (…) estava pronto para passar imediatamente à revolução socialista", que consistia… a) na tomada de poder através da ditadura do proletariado, na abolição da propriedade privada e no fim do antagonismo de classes. b) na tomada do poder através das associações operárias, na manutenção da propriedade privada e na edificação da sociedade sem classes. c) na tomada do poder através da ditadura burguesa, na manutenção da propriedade privada e na criação de um governo de coligação. d) na tomada de poder através da ditadura do proletariado, na abolição da propriedade privada e na criação de organizações defensoras do proletariado.

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3. "Os sovietes, aos quais Lenine queria dar o poder, pertenciam aos seus inimigos políticos", que eram… a) os constitucionais-democratas. c) os bolcheviques. b) os socialistas revolucionários. d) os mencheviques.



4. "Os trabalhadores (…) começaram a procurar orientação nas suas próprias organizações", o que levou à tomada de poder pelos bolcheviques através… a) do "Domingo Sangrento". c) da Revolução de Outubro. b) da guerra civil. d) da Revolução de Fevereiro.



Proposta de resolução 1 – c); 2 – a); 3 – d); 4 – d).

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 8 TODO O PODER AOS SOVIETES "Todo o poder aos sovietes dos operários, soldados e camponeses! Paz! Pão! Terra!" Todos os soldados, todo o proprietário, todo o autêntico socialista, todo o democrata honesto compreende que há apenas duas alternativas para a situação atual: Ou – o poder manter-se-á nas mãos da camarilha burguesa-latifundiária, o que representará toda a espécie de repressão contra os operários, soldados e camponeses, continuação da guerra, fome e morte inevitáveis… Ou – o poder será transferido para as mãos dos operários revolucionários, dos soldados e camponeses; e, neste caso, representará a completa abolição da tirania dos latifundiários, imediata neutralização dos capitalistas, imediatas propostas de paz justa. Então, a terra fica garantida aos camponeses; então, o controlo da indústria fica garantido aos operários; então, o pão fica garantido aos esfomeados; então, o fim desta guerra sem sentido!… Zinoviev, Editorial do Jornal [bolchevique] Rabotchi Put, outubro, 1917.



Apresente os motivos de oposição entre o Governo Provisório e o Soviete de Petrogrado.

Proposta de resolução 1.  Apresentação dos motivos de oposição entre o Governo Provisório e o Soviete de Petrogrado, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • o Governo Provisório defendia a continuação da Rússia na guerra; • o Governo Provisório continuava ao serviço dos interesses dos latifundiários e da burguesia; • o Governo Provisório adiava a redistribuição da terra pelos camponeses; • o Soviete defendia a retirada da Rússia da guerra; • o Soviete defendia a abolição da propriedade privada; • o Soviete considerava que o Governo Provisório representava a burguesia capitalista; • a tomada de poder pelo Soviete era a transferência de poder para os operários camponeses. 50

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 9 A INSTAURAÇÃO DO PODER BOLCHEVIQUE

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A. A proclamação do poder revolucionário Aos cidadãos da Rússia! O Governo Provisório foi destituído. O poder de Estado passou para as mãos do órgão do Soviete de Deputados Operários e Soldados de Petrogrado, o Comité Revolucionário Militar, que está à frente do proletariado e da guarnição de Petrogrado. A causa pela qual o povo entrou em luta: proposta imediata de uma paz democrática, abolição da propriedade da terra e controlo operário da produção, criação de um Governo dos Sovietes – esta causa foi definitivamente assegurada. VIVA A REVOLUÇÃO DOS OPERÁRIOS, DOS SOLDADOS E DOS CAMPONESES! Primeira Proclamação do Poder Revolucionário, 25 de outubro, 1917.

B. A formação do conselho dos comissários do povo Até à reunião da Assembleia Constituinte é formado um Governo Provisório de Operários e Camponeses, o qual terá a denominação de Conselho dos Comissários do Povo. A administração dos diferentes setores da atividade estatal será confiada a comissões, cuja composição será feita de forma a assegurar a execução do programa do Congresso, em estreita união com as organizações de massas dos operários, das operárias, dos marinheiros, dos soldados, dos camponeses e dos empregados. O poder governamental assenta no Collegium, que é constituído pelos presidentes dessas comissões, isto é, pelo Conselho dos Comissários do Povo. […] Decreto da Constituição do Poder, 25 de outubro, 1917.

1. Identifique, com base no documento 9A, três das decisões do poder revolucionário. 2. Indique, com base no documento 9B, três das características do poder revolucionário.

Proposta de resolução 1. Identificação de três das decisões do poder revolucionário, de entre as seguintes: • destituição do Governo Provisório; • passagem do poder do Estado para o Soviete de Deputados Operários e Soldados de Petrogrado; • proposta de paz imediata; abolição da propriedade da Terra; controlo operário; • criação de um governo dos sovietes. 2. Indicação de três características do poder revolucionário, de entre as seguintes:



• era exercido pelo Conselho dos Comissários do Povo que liderava um Governo Provisório; • o governo manter-se-ia até à Assembleia Constituinte; • a administração era confiada a comissões em ligação com as massas (sovietes); • o poder era colegial (Collegium) e reunia os presidentes das comissões populares.

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 10 OS ANOS DA NEP A Nova Política Económica foi inicialmente concebida como um recuo temporário. "Nós estamos a fazer concessões económicas para evitar concessões políticas", disse Bukarine no Komintern de julho. "A NEP é apenas um desvio temporário, um recuo tático […] para um novo e decidido ataque do trabalho contra a frente do capitalismo internacional", acrescentou Zinoviev em novembro. Lenine também via a NEP nestes termos. A NEP era "o Brest-Litovsk dos camponeses", dar um passo atrás para dar dois em frente. Mas, ao contrário de muitos outros líderes do partido, Lenine aceitava que o período de recuo devia ser suficientemente longo – falava vagamente de "não menos de uma década e provavelmente mais" – para constituir não apenas um truque tático, mas antes o relançar da revolução. A NEP, lembrava em maio no partido, era para ser adotada "seriamente e por um longo período de tempo" […]. Lenine via a NEP como mais do que uma concessão temporária ao mercado, para levantar de novo o país. […] Apenas "nos países onde o capitalismo estava desenvolvido" era possível fazer "uma transição para o socialismo", disse Lenine no X Congresso do partido. A Rússia confrontou-se com a tarefa de "construir o comunismo com as mãos da burguesia", de basear o socialismo de mercado. […] Via o mercado – regulado pelo Estado e gradualmente estatizado através das cooperativas – como um meio para alcançar o socialismo. Apesar dos bolcheviques até então viverem segundo a máxima "menos mercado, mais socialismo", Lenine avançava com o slogan "mais mercado, mais socialismo" […]. Muitos bolcheviques viam o boom do comércio privado como uma traição à revolução. O que até há uns meses era condenado como um crime contra a revolução, era agora apoiado e encorajado. Para além do mais, a partir do momento em que as portas se abriram ao mercado, era difícil parar a vaga de comércio privado, quase paralisado nos quatro anos anteriores. Em 1921, a população vivia com roupas e sapatos remendados, cozinhava com utensílios partidos e bebia por copos rachados. Todos precisavam de coisas novas. As pessoas montavam bancas nas ruas para vender ou trocar os bens que tinham em casa […], as feiras da ladra aumentaram […]. As licenças, de acordo com as novas leis de 1921-1922, dos cafés, das lojas e restaurantes, dos clubes noturnos e bordéis, dos hospitais e clínicas, de associações de crédito e de poupança, e até de manufaturas de dimensão reduzida, espalharam-se como cogumelos após a chuva. Os observadores estrangeiros estavam fascinados com esta súbita transformação. Moscovo e Petrogrado, cidadesfantasma durante a guerra civil, de repente encheram-se de vida, com ruidosos comerciantes, com movimento de carros e anúncios luminosos nas lojas, tal como era antes da revolução. […] Mas podia aquele povo faminto comprar estes bens? Este era o receio dos bolcheviques. Parecia-lhes que o boom do comércio privado conduziria, inevitavelmente, ao aumento do fosso entre ricos e pobres. "Nós, enquanto jovens comunistas, crescemos na crença de que o dinheiro estava afastado de uma vez por todas", lembrava um bolchevique em 1940. "Se o dinheiro estava a reaparecer, não estavam também os ricos a reaparecer? Não houve desemprego nos primeiros dois anos da NEP. Quanto ao desemprego e aos desempregados, aumentaram; estávamos a escorregar novamente para o capitalismo?". Estas dúvidas foram fortalecidas pelo súbito aumento dos que viviam à beira da pobreza, os camponeses cresciam cada vez mais gordos e ricos. "Foi para isto que fizemos a revolução?". Orlando Figes, A People’s Tragedy – The Russian Revolution 1891-1924, Pimlico, Reino Unido, 1997, pp. 769-771 [tradução adaptada].

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 Associe cada um dos elementos relacionados com as características do período entre 1918-1924, presentes na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA B

(A) Política adotada em 1921, por Lenine, que significou a mudança do Comunismo de Guerra para um sistema económico misto que permitia o livre comércio, as empresas e a propriedade privada.

1. Guerra civil

(B) Período vivido entre 1918 e 1921, durante o qual o Exército Vermelho se opôs ao Exército Branco em defesa da revolução e da Rússia socialista.

2. Marxismo-leninismo

(C) O homem da NEP (pequenos industriais e comerciantes) que aproveitou as condições económicas criadas pelo novo sistema económico para ascender socialmente.

3. Comunismo de Guerra

(D) Pequenos proprietários agrícolas que ressurgiram com o retorno ao capitalismo.

4. Partido comunista

(E) Corresponde ao fortalecimento do poder bolchevique e à implementação de um sistema económico com vista a edificar a sociedade comunista.

5. NEP

MÓDULO 7

COLUNA A

6. Exército Vermelho 7. Kulaks 8. Nepmen

Proposta de resolução A – 5; B – 1; C – 8; D – 7; E – 3.

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 11 A REGRESSÃO DO DEMOLIBERALISMO A crise das democracias encontra a sua razão de ser na conjunção dos ataques que lhe são dirigidos do exterior pelo fascismo e pelo comunismo e das imperfeições de ordem interna. […] O comunismo e o fascismo afiguram-se mais dinâmicos, mais modernos, mais bem adaptados, valem-se de uma eficácia considerada superior, colhem argumentos nas deficiências internas da democracia e pretendem, perante o formalismo da democracia burguesa, instaurar uma ordem mais justa e igualitária. […] A democracia dá diversos sinais de fraqueza […]. A crise da democracia está no sentimento […] da inadequação dos princípios e das instituições da democracia clássica, isto é, parlamentar e liberal, às circunstâncias, aos problemas e às disposições do espírito público. […] Por toda a parte prevalece o sentimento de que a democracia já não se encontra adaptada à realidade. […] 53

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Por um lado, as velhas democracias, isto é, os países onde a democracia é desde há muito a forma de governo, onde está enraizada […], onde se tornou também uma tradição. É o caso da Europa Ocidental. Nestes países […] a democracia sofre. […] Aparece como caída em desuso […]. Transporta o peso da idade, torna-se sinónimo de um passado. O atrativo da novidade joga a favor dos seus inimigos. Por outro lado, nos países acabados de nascer […] a democracia não pode parecer […] esmagada pelo seu passado; pelo contrário, parece, prematura […]. [A] democracia vê-se reprovada, no Ocidente da Europa, por ser uma sobrevivência anacrónica e, no Leste, por ser uma antecipação não assimilável. […] Rapidamente, as instituições parlamentares são varridas por golpes de força que as substituem por regimes autoritários. A Itália tinha dado o exemplo com a Marcha sobre Roma e o estabelecimento do fascismo […]. O modelo é imitado: outros países enveredam pela mesma via na década de 1920-1930. Na Polónia, […] o restaurador da sua independência apoia-se no exército e também nos sindicatos: estes regimes autoritários apoiam-se amiúde em forças populares. […] [Na] Turquia […] trata-se de modernizar o Estado, de o tornar eficaz e de consolidar a unidade nacional através de métodos autoritários. […] Na Grécia, alguns anos mais tarde, o general Metaxas estabeleceu um regime ditatorial. Na Jugoslávia é o rei Alexandre I que estabelece uma espécie de ditadura real para manter a coesão do jovem Estado multinacional […]. O seu exemplo será seguido pelo rei Carol da Roménia. Na Hungria, depois de esmagada a ditadura comunista de Béla Kun, o almirante Hothy exerce a regência: a Hungria mantém ficticiamente a monarquia […]. A Áustria […] orientou-se também para um regime autoritário […]. […] Polónia, Roménia, Jugoslávia, Grécia, Turquia. É toda a Europa Oriental, […] essa parte da Europa que esteve sempre atrasada política, intelectual e economicamente em relação à Europa Ocidental […]. Nesta região, só um país é exceção. […] Trata-se da Checoslováquia […]. O contágio autoritário não se limita à Europa Oriental. Convém juntar a esta lista de países, que tinham em comum o facto de serem os vencidos de ontem ou novos Estados, o caso dos países mediterrânicos. A Itália, desde a Marcha sobre Roma, com a ditadura fascista. Em Espanha, com o acordo do soberano, o rei Afonso XIII, o marechal Primo de Rivera torna-se, em 1923, um primeiro‑ministro autoritário, e esta ditadura militar e real prolonga-se até 1930-1931 […]. Em Portugal, em 1926, […] o regime republicano […] é derrubado pelo exército […]. Salazar governará: ditadura técnica, discreta. O Estado Novo durará aproximadamente meio século […]. Assim, por toda a Europa, entre 1920 e 1930, a democracia clássica, caracterizada pela ligação aos princípios liberais, cede o lugar a regimes autoritários; a liberdade recua perante a autoridade. Pode falar-se de uma epidemia de ditaduras […]. René Remond, Introdução à História do Nosso Tempo – Do Antigo Regime aos Nossos Dias, Gradiva, Lisboa, 1994, pp. 319-322.

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DOCUMENTOS

1. Explicite três dos motivos que justificam a regressão do demoliberalismo. 2. Associe cada um dos elementos relacionados com os regimes políticos dos anos 20, presentes na coluna

A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA B

(A) Empreendida por Mussolini em outubro de 1922, juntamente com os Camisas Negras, resultou na tomada de poder.

1. Vaga revolucionária

(B) Etapa final na construção do socialismo, com vista a edificar uma sociedade sem classes, na qual os meios de produção pertencem à comunidade, sem desigualdades sociais.

2. Demoliberalismo

(C) Forma de liberalismo, surgida na segunda metade do século XIX, que defende o liberalismo através do alargamento do direito de voto e com maior representatividade popular.

3. Komintern

(D) Tentativa de golpe de Estado levada a cabo por Adolf Hitler em Munique, com vista a derrubar o governo e tomar o poder.

4. Fascismo

(E) Regime político implementado, por Mussolini, nos anos 20 em Itália, de cariz nacionalista, antiliberal e antimarxista, que serviu de modelo para outros países.

5. Comunismo

MÓDULO 7

COLUNA A

6. Marcha sobre Roma 7. Liga Espartaquista 8. Putsch

Proposta de resolução 1.  Explicitação clara de três dos motivos que justificam a regressão do demoliberalismo, de entre os seguintes: • regime demoliberal atacado interna e externamente: "A crise das democracias encontra a sua razão de ser na conjunção dos ataques que lhe são dirigidos do exterior pelo fascismo e pelo comunismo e das imperfeições de ordem interna"; • novos regimes procuram edificar uma nova ordem social: "O comunismo e o fascismo (…) pretendem, perante o formalismo da democracia burguesa, instaurar uma ordem mais justa e igualitária"; • regime demoliberal surge como um regime ineficaz: "por toda a parte prevalece o sentimento de que a democracia já não se encontra adaptada à realidade"; • regime demoliberal substituído por regimes autoritários: "as instituições parlamentares são varridas por golpes de força que as substituem por regimes autoritários". 2. A – 6; B – 5; C – 2; D – 8; E – 4.

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 12 A DESCRENÇA NO FUTURO Este é o sentido de todas as decadências na História, da conclusão íntima […] do fim que, inevitavelmente, cabe a qualquer cultura viva. […] Mas já podemos perceber com absoluta clareza, tanto dentro de nós como ao nosso redor, os primeiros sinais de um acontecimento perfeitamente semelhante […] e que ocorrerá nos séculos iniciais do próximo milénio. Trata-se da nossa própria decadência, da "decadência do Ocidente". Cada cultura percorre as fases do envelhecimento iguais às da vida do indivíduo. Todas têm a sua infância, juventude, maturidade e velhice. […] A história desta época deixou de ser um jogo engenhoso, no qual se disputam objetivos maiores ou menores e que pode ser abandonado a qualquer momento. Resistir ou sucumbir – não há outra alternativa. O resto de grandes e vetustas* tradições que se conservou nas nações do século XX, os resquícios** de formação histórica, de experiência […] alcançam uma força jamais igualada. Oswald Spengler, A Decadência do Ocidente, 1922.

*Vetustas – antigas **Resquícios – restos, vestígios



Explicite, a partir do documento, como se fazia sentir a crise de valores na Europa dos anos 20.

Proposta de resolução 1. Explicitação de como se fazia sentir a crise de valores na Europa dos anos 20, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • havia um sentimento de descrença e de ceticismo face ao futuro: "Trata-se da nossa própria decadência, da «decadência do Ocidente»"; • os valores vitorianos foram substituídos por outros valores, originando a formação de um novo indivíduo; • assistiu-se a um confronto de culturas em que os mais novos questionavam as regras sociais e substituíam-nas por outras, enquanto os mais velhos consideravam que estavam perante uma época de decadência; • assistiu-se a uma falta de referentes sólidos, o que provocou sentimentos de insatisfação e de vazio: "Resistir ou sucumbir – não há outra alternativa".

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DOCUMENTOS

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 13 O FAUVISMO

MÓDULO 7

A palavra fauve fez particular referência à cor brilhante, arbitrária, mais intensa do que a cor "científica" dos neoimpressionistas e a cor não descritiva de Gauguin e de van Gogh, e ainda à pincelada mais vigorosa com que Matisse e os seus amigos tinham experimentado no ano anterior […]. Os fauves conseguiram a libertação da cor em direção àquilo que, de formas diferentes, Cézanne, Gauguin, van Gogh, Seurat […] tinham experimentado. Fazendo uso de meios similares, os fauves queriam alcançar fins diferentes. Procuravam usar as cores puras, diretamente do tubo, não descrever os objetos na natureza, apenas para fixar vibrações na retina, não para acentuar um tema romântico ou místico, mas para construir novos valores pictóricos, afastados dos anteriores. Para os fauves, todos os elementos pictóricos podiam ser percecionados pelo uso da cor pura. Mesmo o espaço e a modelação da forma podiam ser alcançadas através da cor, sem ter de recorrer aos efeitos ilusionísticos do Renascimento, a perspetiva e o claro-escuro. Neste sentido, estavam a usar a cor de Gauguin e de Seurat, livremente combinada, com os seus ritmos lineares próprios, para alcançar efeitos semelhantes aos que Cézanne incessantemente procurava […]. O mundo idílico de Matisse é exclusivamente feminino […]. Isto pode ser explicado pelo facto de as vanguardas rejeitarem os academismos. Outro fator […] é a associação entre a feminilidade e a natureza. O corpo feminino era, para muitos artistas, como uma metáfora para o essencial, para a natureza não corrompida. Neste sentido, a figura feminina nua era para as vanguardas o mesmo que os motivos não ocidentais: garante da autenticidade estética. […] H. H. Arnason; Elizabeth C. Mansfield, History of Modern Art, Pearson, EUA, 2013 [tradução adaptada].

1. I dentifique três das ideias que, segundo os autores, caracterizam o fauvismo. 2. Associe cada um dos elementos relacionados com as características das vanguardas, presentes na coluna

A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Corrente artística francesa que privilegia a cor vibrante e faz uso de formas planas e de pinceladas largas e vigorosas; entende a arte como produto da emoção.

1. Modernismo

(B) Rompe com a tradição artística e assenta na quebra de regras e de convenções artísticas, levando ao limite a liberdade e a capacidade criadora.

2. Expressionismo

(C) Exposição de pintura, distinta dos salões académicos, onde eram apresentados os pintores de vanguarda.

3. Vanguarda

(D) Movimento cultural e artístico que rompeu com a tradição académica e valorizou a liberdade de criação, inaugurando um novo sentido estético.

4. André Derain

(E) Pintor fauvista francês que operou uma transformação na pintura do início do século XX, cujos trabalhos revelam preocupação com a cor.

5. Fauvismo 6. Henri Matisse 7. Salão de Outono 8. Simbolismo

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Proposta de resolução 1. Identificação clara de três das ideias que caracterizam o fauvismo, de entre as seguintes: • uso de cores vibrantes, ousadas e não naturais: "referência à cor brilhante, arbitrária, mais intensa"; • uso de pinceladas vigorosas e de manchas amplas de cor: "pincelada mais vigorosa"; • pintura afastada da representação da realidade exterior: "procuravam (…) não descrever os objetos na natureza"; • pintura que rompe com os cânones académicos tradicionais: "construir novos valores pictóricos afastados dos anteriores"; • valorização da cor que permite percecionar os objetos, o espaço e as formas: "todos os elementos pictóricos podiam ser percecionados pelo uso da cor pura". 2. A – 5; B – 3; C – 7; D – 1; E – 6.

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 14 O EXPRESSIONISMO Em Kirchner, a ansiedade era endémica, evidente e dolorosa. A sua marca característica é uma linha expressionista colorida, nervosa e inebriante e que tornou o seu trabalho, depois de uma experimentação eclética, instantaneamente reconhecível […]. Embora isolado entre os modernistas, em 1905 ajudou a fundar em Dresden Die Brücke [A Ponte], e rapidamente dominou o círculo de jovens alemães expressionistas. […] O nome do grupo – "A Ponte" – foi bem escolhido, se tivermos em conta como sendo uma ligação, um canal para o futuro. Afinal, os pintores Die Brücke estavam empenhados em rebentar as pontes com o passado e com o presente. […] Os pintores Die Brücke eram mais ousados do que os seus contemporâneos; pintavam, faziam litografias, expunham conjuntamente, publicavam manifestos e convidavam os apaixonados das artes a juntarem-se-lhes. O seu objetivo autoproclamado era a modernização da pintura na Alemanha. […] Kirchner era um pintor proeminente da cidade moderna. Dresden e Berlim eram os seus laboratórios […]. A vida urbana era o seu ofício, com nus despudorados, produto claramente citadino; senhoras da noite provocadoramente vestidas nas esquinas das ruas, multidões pelas ruas de Berlim. Mas não copiava o exterior, afirmando que a sua arte era a revelação de vibrações interiores. "As modificações na forma e nas proporções não são arbitrárias", escreveu [Kirchner] acerca da sua pintura, "mas serve para tornar a expressão espiritual mais poderosa". É por isso que a cor não é a da natureza mas da intenção do artista. "Esta cor cria", afirmou categoricamente, "em ligação com outras cores no quadro, uma certa vibração que expressa a experiência do pintor". O artista cria um mundo em vez de representá-lo. Por isso nunca foi um fotógrafo da realidade mundana. […] Peter Gay, Modernism – The Lure of Heresy, Norton, EUA, 2010, pp. 124-126 [tradução adaptada].

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DOCUMENTOS

1. R  efira, com base no documento, quatro características do expressionismo. 2. I dentifique, a partir do documento, três características do modernismo.

MÓDULO 7

Proposta de resolução 1. Referência clara de quatro características do expressionismo, de entre as seguintes: • uso da linha “expressionista” com cores fortes; • procuravam a modernização da pintura na Alemanha; • pintavam, sobretudo, a cidade moderna; • a vida urbana era o tema predominante; • assumiam a crítica social, dolorosa e provocante; • a sua arte revelava as “vibrações interiores”; • utilizavam as modificações da forma e das proporções para melhor expressarem os sentimentos; • o uso da cor não é “a da natureza”, mas a “intenção do artista”; • a cor cria a experiência do pintor; • a criação é um produto do artista e não uma representação da realidade. 2. Identificação clara de três características do modernismo, de entre as seguintes:



• rompe com a tradição académica e com o passado; • abandona a representação fiel da realidade; • procura a interioridade e a subjetividade na obra de arte; • valoriza os sentimentos e as emoções; • rompe com a tradição burguesa nas temáticas; • faz uso de cores fortes e contrastantes; • abandona as características ilusionísticas herdadas do Renascimento.

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 15 A DESCOBERTA DA ARTE AFRICANA NA ARTE MODERNA A. Toda a gente me fala sobre a influência da arte africana no meu trabalho. O que posso dizer? […] van Gogh dizia: "a arte japonesa, todos tínhamos isso em comum". Para nós [modernistas] era a arte africana. As suas formas não tiveram mais influência em mim do que em Matisse. […] Mas para eles as máscaras eram como outros géneros de escultura. […] As máscaras não eram como as outras esculturas. De todo. Eram coisas mágicas. […] Contra tudo; contra o desconhecido, espíritos ameaçadores, continuei a procurar os fétiches. Compreendi: eu também sou contra tudo. Eu também penso que tudo o que é desconhecido é o inimigo! Tudo! […] Percebi qual era o objetivo da escultura para os negros […]. Os espíritos, o inconsciente (que até então não havia sido muito falado), a emoção, são a mesma coisa. Compreendi por que é que eu era pintor. Sozinho, naquele terrível museu, com as máscaras […], Les Demoiselles d’Avignon chegaram até mim naquele dia […]. Pablo Picasso, Entrevista a André Malraux, 1937.

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B. Passei muito tempo no Museu Etnográfico para estudar os métodos artísticos dos "povos primitivos" […]. Considerei evidente que deveríamos procurar o renascer do nosso sentimento artístico na aurora da inteligência artística e não nas esculturas que já passaram por um ciclo de mil anos, como a japonesa ou o Renascimento italiano. Naquele período, tornei-me numa pessoa completamente diferente. Julgo que começo a compreender o que nos interessa se nos queremos apelidar de artistas […]. Franz Marc, Carta a August Macke, 1911.

1.

S elecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações: 1. Picasso considerava que "as máscaras não eram como as outras esculturas" porque… a) tinham um sentido estético mais apurado do que a arte ocidental. b) representavam a interioridade dos seus criadores. c) não tinham qualquer valor. d) eram o culminar da arte do Renascimento. 2. Segundo Picasso, o "objetivo da escultura para os negros" era… a) uma forma para encontrar novas perspetivas de representação. b) uma tentativa de sobreposição face à arte europeia. c) uma forma de aperfeiçoamento estético. d) uma forma de representação da emoção e do instinto, para além da aparência estética. 3. Para Franz Marc, "o que interessa (…) se nos queremos apelidar de artistas" é… a) encontrar a essência da criatividade artística nos "primitivos". b) desenvolver os princípios de representação da arte académica. c) estar em conformidade com o gosto burguês. d) aperfeiçoar a técnica de perspetiva. 4. "Os espíritos, o inconsciente (…), a emoção" são… a) sinónimos da arte académica. b) supérfluas à criação artística. c) a essência da criação, da originalidade e da autenticidade. d) a tradição da arte do Renascimento.

Proposta de resolução 1. 1 – b); 2 – d); 3 – a); 4 – c).

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DOCUMENTOS

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 16 AS FRAGILIDADES DO REGIME REPUBLICANO

MÓDULO 7

Os políticos não têm sabido atuar e têm-se limitado a dizer palavras. Para o público, nós somos seres especiais que consomem o tempo em bizantinas discussões […]. As sociedades atuais apresentam evidentes sinais de desagregação, sendo o principal o enfraquecimento do Poder Central […]. O Poder curva-se perante os desordeiros sociais, permitindo o estabelecimento duma confusão que a maiores misérias nos conduzirá. Há, portanto, que estabelecer a verdadeira ordem: reprimindo os de cima ao pretenderem que os de baixo paguem tudo; reprimindo os de baixo quando queiram implantar, em nome de falsos princípios, a desordem da sociedade! Deste Poder que se humilha como um mendigo, numa altura em que lhe são exigidos todos os heroísmos, faz parte o Parlamento liberal – instituição caduca que é necessário não eliminar, mas transformar. […] Reparemos, quanto a ditaduras, que, de facto, elas surgem sempre que são necessárias […]. A Itália, que vivia em conflitos sociais permanentes e com um Parlamento que se tornara numa razão de desordem, encontrou um homem que, em determinado momento, encarnou os desejos coletivos. Esse homem […] impôs a ordem onde havia a desordem, e hoje a Itália é uma nação que progride e se impõe à consideração geral […]. Entre nós existe, também, a necessidade urgente duma reação! Os partidos estão minados por elementos de desorganização. […] Então o que se impõe? A resistência dos partidos à dissolução, a sua depuração e o respeito aos princípios da ordem. Isto é absolutamente necessário, representando, para a República, a garantia da sua vida! Mas os partidos e os homens públicos só podem fazer alguma coisa e lutar com probabilidades de êxito desde que se apoiem na única força que ainda se mantém disciplinada, através de todos os cataclismos da Nação: a Força Armada! […] O exército não deve, realmente, atuar contra os partidos, mas tem o direito de fazer ouvir a sua voz e de indicar aos poderes públicos que, se lhe compete neutralizar as ameaças de dissolução da sociedade portuguesa, também lhe compete o direito de falar – sob pena de perder tudo, absolutamente tudo, em Portugal. […] Que façam essa tentativa, em Portugal, os políticos que forem os melhores para governar; mas que a façam urgentemente, porque, se continuarmos com governos que não governam e são apenas vagos fantasmas, a quem se pede que nada façam, sob pena de serem derrubados por uma revolução, então a República e a Pátria perder-se-ão. […] As dificuldades de solução dos problemas económicos e financeiros todos V. Ex.as as conhecem. Não há um pensamento fixo e obstinado de reduzir as despesas porque todos se revoltam contra os que querem encarar o problema a sério. Há organismos numerosos que estão condenados a uma função parasitária. […] Tocar nisso, porém, é impossível, porque os politicões não deixam mexer nas clientelas, e as clientelas conservam-se, à cautela, de armas na mão, prontas para a revolta. Por falta de recursos financeiros, a economia nacional vê paralisado o seu pleno desenvolvimento. E, como consequência de tudo isto, a moeda portuguesa desvaloriza-se, continuamente, e a fome e a miséria invadem os lares dos que trabalham. […] Nestas condições, a ditadura impõe-se, nesta hora, como necessidade inadiável. Cunha Leal, Conferência na Sociedade de Geografia, 17 de dezembro, 1923.

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1. Identifique três dos aspetos políticos que, na perspetiva do autor, caracterizavam a instabilidade da

Primeira República na década de 1920. 2. Enuncie quatro dos fatores de ordem económico-social que, segundo o autor, fragilizavam o regime re-

publicano. 3. Identifique o acontecimento que pôs fim à Primeira República. Proposta de resolução 1. Identificação clara de três dos aspetos políticos, de entre os seguintes: • ineficácia do Parlamento e do Governo; • enfraquecimento do Poder Central; • clima generalizado de desordem; • desorganização dos partidos ou lutas partidárias; • influência do clientelismo político. 2. Enunciado claro de quatro dos fatores de ordem económico-social, de entre os seguintes: • fraco desenvolvimento económico; • falta de recursos financeiros; • défice orçamental; • desvalorização da moeda; • fome e miséria; • instabilidade social. 3. Identificação clara do acontecimento que pôs fim à Primeira República: • golpe militar de 28 de maio de 1926.

1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX DOC. 17 A INSTABILIDADE DA 1.ª REPÚBLICA E A VALORIZAÇÃO DA ORDEM Em quase todo o período decorrido de outubro de 1910 a maio de 1926, as divisões e lutas internas, que aliás vinham já de longe, mas se enraizaram e intensificaram no novo regime, agravavam cada vez mais a situação de Portugal. O espírito de fação, de intolerância, de anarquia, começando mal-avisadamente por ferir as crenças dos portugueses, tornara instável a chefia do Estado, minara a força dos governos, desordenara a administração, desorientara a economia, e tendia a arruinar a Nação, arriscando perigosamente o seu destino. […] Continuaram desde então a agravar-se as calamidades nacionais, e a consciência pública reclamou por fim, como caso extremo de salvação, que o exército, única força ainda organizada na desorganização geral, tomasse sobre si banir da governação as engrenagens partidárias e criar as condições de governo para a obra de renovação que urgia fazer em Portugal. […] A estabilidade da Presidência da República, a força do Governo, a segurança interna, a confiança pública, a formação de forte consciência nacional – garantias essenciais da ordem e do trabalho na paz – são conquistas definitivamente asseguradas. […]

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DOCUMENTOS

Os velhos partidarismo e parlamentarismo, depois de se haverem desacreditados pelas suas obras, desapareceram em virtude das providências e benefícios da Ditadura Nacional, pela preponderância do interesse comum e da ideia de Nação organizada e pela evolução da mentalidade geral, cada vez mais hostil à repetição de erros passados e mais afeta às instituições que, baseados na experiência própria e alheia, vamos fazendo surgir. […]

MÓDULO 7

Mensagem do presidente Óscar Carmona à Assembleia Nacional na abertura da 1.ª sessão legislativa do Estado Novo, 11 de janeiro, 1935.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:

2.

1. "Em quase todo o período decorrido de outubro de 1910 a maio de 1926" assistiu-se… a) a divisões e lutas político-partidárias. b) à união dos diversos partidos. c) à ação autoritária do Presidente da República. d) a governos fortes. 2. Um dos fatores que contribuiu para tornar "instável a chefia do Estado" foi… a) a participação de Portugal na Primeira Guerra Mundial. b) a tentativa de repor a monarquia. c) a instabilidade política. d) a falta de recursos financeiros. 3. Os governos da 1.ª República foram ineficazes e viram minada "a [sua] força" porque… a) foram capazes de resolver apenas o problema do analfabetismo. b) foram incapazes de resolver o problema do atraso económico do país. c) foram capazes de manter a posição de neutralidade durante a Grande Guerra. d) foram capazes de satisfazer apenas as exigências sociais do operariado. 4. Segundo o autor, "a obra que urgia fazer em Portugal" foi iniciada com… a) o 20 de Maio de 1917. b) o 25 de Abril de 1974. c) o 5 de Outubro de 1910. d) o 28 de Maio de 1926. Identifique o regime que se instaurou com o golpe de 28 de maio.

Proposta de resolução 1. 1 – a); 2 – c); 3 – b); 4 – d). 2. Identificação clara do regime instaurado com o golpe de 28 de maio: • Ditadura militar.

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1. AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX

DOC. 18 A CONCEÇÃO DE ARTE SEGUNDO A REVISTA PRESENÇA Em Arte, é vivo tudo o que é original. É original tudo o que provém da parte mais virgem, mais verdadeira e mais íntima duma personalidade artística. A primeira condição duma obra viva é pois ter uma personalidade e obedecer-lhe […]. Eis como é falsa toda a originalidade calculada e astuciosa. […] A excentricidade, a extravagância e a bizarria podem ser poderosas – mas só quando naturais a um dado temperamento artístico. […] Pretendo aludir nestas linhas a dois vícios que inferiorizam grande parte da nossa literatura contemporânea, roubando-lhe esse caráter de invenção, criação e descoberta que faz grande a arte moderna. São eles: a falta de originalidade e a falta de sinceridade […]. É regra geral – presto homenagem às exceções – os nossos artistas terem uma mentalidade insuficiente; uma sensibilidade por vezes intensa, mas reduzida; e uma visão unilateral da vida. […] Da pouca originalidade da literatura portuguesa, naturalmente resulta em grande parte a pouca sinceridade. […] A expressão direta, simples, organicamente ingénua, tenta sem dúvida o artista moderno; mas não parece ser característica dele. Os artistas mais diretos, mais simples, mais ingénuos – são-no conscientemente. Salvo raríssimas exceções. Ora ser conscientemente ingénuo, simples, direto, já é complicar-se. A complicação que julgo ver na Arte moderna pode, pois, tomar aparências de pouca sinceridade: o lirismo e a ironia, o abandono e a atitude, o subconsciente e a razão – emaranham-se na arte de vários mestres contemporâneos. Daí resulta uma novidade de processos e meios de expressão que surpreende, irrita, perturba, ou provoca o desdém dos não iniciados. […] […] Natural é, portanto, que os grandes artistas de hoje sigam o exemplo dos grandes artistas de ontem. O fundo eterno, imutável, contínuo, da humanidade e da arte manter-se-á poderosamente na obra de todos os grandes. E direi que é sobretudo nos inovadores que esse fundo aparecerá mais virgem. […]. José Régio, "Literatura Viva", in Presença, 10 de março, 1927.



Identifique, segundo o autor, a conceção de arte.

Proposta de resolução Identificação clara da conceção de arte, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a arte deve ser original e sincera; • a arte deve ser simples, direta e conscientemente ingénua; • a simplicidade artística é em si mesma complexidade; • a arte deve privilegiar o subconsciente; • na criação deve seguir-se a personalidade artística; • a obra dos grandes artistas é aquela que é eterna e imutável.

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DOCUMENTOS

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 1 AS CONSEQUÊNCIAS DA CRISE DE 1929

MÓDULO 7

As causas do declínio acentuado dos preços das ações na Bolsa de Nova Iorque não é o que nos detém agora. O que é importante […] são os efeitos do grande crash na economia americana e depois em todo o mundo industrializado. Os indicadores económicos dos três anos que se seguiram ao ano de 1929 falam por si: a produção industrial e o rendimento nacional reduziu para metade; o produto interno bruto caiu para 1/3; a taxa de desemprego atingiu 25% da população ativa; 1/3 dos bancos faliu e o preço dos produtos caiu 32%. Trabalhadores sem emprego, bancos sem depósitos, investidores arruinados, hipotecas por pagar, agricultores e pequenos comerciantes incapazes de vender os seus produtos não pagavam os seus empréstimos – esta era a condição económica da nação em que a prosperidade do mundo se tinha desenvolvido e da qual dependia. O efeito internacional desta súbita e acentuada viragem económica nos EUA foi devastador. A consequência mais óbvia foi o fim abrupto dos empréstimos de longo prazo ao estrangeiro e a repatriação dos capitais emprestados. Os empréstimos de longo prazo concedidos por instituições financeiras americanas caíram 68%, entre 1929 e 1933 […]. Este recuo maciço dos fundos americanos teve um impacto imediato nas economias dos países, particularmente na Europa Central, que se tinham tornado vitalmente dependentes dos fluxos ininterruptos de capitais americanos para equilibrar os seus orçamentos, para a expansão da sua produção industrial, para o financiamento do seu comércio e para o pagamento das dívidas ao estrangeiro. […] Para piorar as coisas, o declínio do poder de compra nos EUA restringiu fortemente a capacidade dos americanos em importar produtos do exterior. As importações americanas caíram 40%, entre 1929 e 1932. […] A combinação da redução da procura e a proteção das tarifas alfandegárias nos EUA precipitaram o drástico declínio das receitas alfandegárias e provocaram o desemprego nos países produtores de matérias-primas. A contração do comércio mundial durante a década de 30 provocou a queda do investimento britânico no estrangeiro. A França, outro grande credor internacional, começou a desviar grande parte do seu excedente de capital para comprar ouro e para proteger a sua moeda, recentemente estabilizada […]. O abandono do padrão-ouro, por parte da Grã-Bretanha, foi um marco na história económica do mundo moderno. Expôs a fragilidade económica de uma nação que durante muito tempo presidira ao sistema monetário internacional. […] O sistema de trocas ligado ao padrão-ouro, um dos pilares da recuperação económica do pós-guerra, estava agora arrasado. William R. Keylor, The Twentieth-Century World and Beyond, Oxford University Press, Nova Iorque, 2011, pp. 131-134 [tradução adaptada].

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações: 1. O "declínio acentuado dos preços das ações na Bolsa de Nova Iorque" ocorreu… a) no crash bolsista de 24 de outubro de 1929, conhecido como "quinta-feira negra". b) no crash bolsista de 24 de outubro de 1929, conhecido como "terça-feira negra". c) no crash bolsista de 29 de outubro de 1930, conhecido como "segunda-feira negra". d) no crash bolsista de 29 de outubro de 1930, conhecido como "terça-feira negra".

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2. O crash da Bolsa de Nova Iorque teve como causa imediata… a) a diminuição da produção industrial e dos investimentos das empresas. b) a destruição dos stocks agrícolas e industriais e a falta de capitais. c) a especulação bolsista, que incidiu na diferença entre o valor das ações e o valor das empresas. d) a falta de capitais para modernizar as indústrias e torná-las competitivas. 3. A crise de 1929 provocou o fim da "prosperidade do mundo" e originou… a) a Grande Depressão, marcada pelo descrédito do mercantilismo económico e do sistema liberal. b) a Grande Depressão, marcada pelo descrédito do liberalismo económico e do sistema capitalista. c) a Grande Depressão, marcada pelo descrédito do socialismo e do sistema de coletivização. d) a Grande Depressão, marcada pelo descrédito do liberalismo político e do sistema socialista. 4. O "efeito internacional" da crise foi consequência… a) da retirada dos capitais europeus dos EUA e da dependência económica americana face à Europa. b) da retirada dos capitais americanos da Europa e da dependência americana dos países produtores de matérias-primas. c) da retirada dos capitais europeus das colónias e da dependência europeia dos países exportadores de matérias-primas. d) da retirada dos capitais americanos do estrangeiro e da dependência económica face aos EUA.

2. Associe cada um dos elementos relacionados com o pós-guerra, presentes na coluna A, à designação

correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Quebra do nível geral dos preços em resultado do desemprego, da diminuição do consumo e da diminuição da produção.

1. Crash bolsista

(B) Período dos anos 30 marcado pelo colapso económico iniciado nos EUA e que afetou todos os países que dependiam economicamente de capitais americanos.

2. Gangsters

(C) Empresas e produtores não escoam os seus produtos, que ficam acumulados nos armazéns, não conseguindo colocação no mercado e obrigando à diminuição do preço dos bens.

3. Falências

(D) Prática associada à compra e venda de ações com o objetivo de fazer fortuna rapidamente e sem relação entre o valor dos títulos e o valor das empresas.

4. Deflação

(E) Quebra acentuada do valor das ações em resultado de um período de especulação bolsista e que ocorreu a 24 de outubro de 1929.

5. Grande Depressão 6. Especulação bolsista 7. Acumulação de stocks 8. Taxas de juro

Proposta de resolução 1. 1 – a); 2 – c); 3 – b); 4 – d). 2. A – 4; B – 5; C – 7; D – 6; E – 1.

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 2 AS ORIGENS DOS FASCISMOS

MÓDULO 7

Um espaço de ativismo político de massas, mobilizadas contra o socialismo e o liberalismo, começou a ganhar visibilidade em 1914. Ganhou maior dimensão durante a Primeira Guerra Mundial. Este conflito não criou o fascismo, mas abriu oportunidades culturais, sociais e políticas para que se desenvolvesse. Culturalmente, a guerra desacreditou a visão otimista e progressiva do futuro e levantou a dúvida acerca das assunções liberais sobre a harmonia natural. Socialmente, multiplicou um exército de veteranos descontentes, desejosos de expressar a sua raiva e desilusão, ignorando as leis e a moralidade de outrora. Politicamente, causou constrangimentos económicos e sociais que ultrapassaram a capacidade de resolução das instituições existentes – liberais ou conservadoras. A experiência da Primeira Guerra foi a pré-condição imediata mais decisiva para o fascismo. A campanha de sucesso para levar a Itália a entrar na guerra, em maio de 1915, trouxe consigo os elementos fundadores do fascismo italiano. "[…] O direito da sucessão política pertence-nos", proclamou Mussolini no encontro fundador do Fasci di Combattimento, em março de 1919, "[…] porque fomos nós que levámos o país à guerra e em direção à vitória". A Grande Guerra também foi a raiz de muita da violência e da raiva do pós-guerra […]. No final da guerra, os europeus estavam divididos entre um velho mundo, que não podia ser revisitado, e um novo mundo, que amargamente lhes desagradava. Como as economias de guerra foram rapidamente desmanteladas, a inflação ficou fora de controlo, questionando as virtudes burguesas da economia e das poupanças. […] A guerra também acentuou as divisões políticas. […] O falhanço [do liberalismo, do conservadorismo, do comunismo] abriu espaço para a emergência de um quarto princípio político. A nova fórmula fascista prometia, como os conservadores, resolver os conflitos territoriais mediante a possibilidade de os fortes triunfarem. Contrariamente aos conservadores, avaliavam os Estados fortes, não só pelo poder militar, mas também pelo fervor e pela unidade das suas populações. Propunham ultrapassar os conflitos de classe através da integração da classe trabalhadora na nação, pela persuasão [se possível] e pela força [se necessário] e livrando-se dos "degenerados" e dos "impuros". Os fascistas não queriam manter a paz […]. Esperavam que a guerra inevitável permitisse à raça dominante, unida e confiante, prevalecer […]. O fascismo tornou-se concebível antes de 1914. Mas não foi realizado, em termos práticos, enquanto a Grande Guerra não arrancou a Europa para uma nova era. A "época" do fascismo […] abriu em 1918. Robert O. Paxton, The Anatomy of Fascism, Vintage Books, Nova Iorque, 2005, pp. 28-32 [tradução adaptada].

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1. Identifique três dos fatores que estão na origem dos fascismos. 2. Indique o acontecimento que, simbolicamente, corresponde à tomada do poder pelos fascistas em Itália. 3. Associe cada um dos elementos relacionados com os princípios ideológicos do fascismo, presentes na

coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Líder do Partido Nacional-Socialista – Führer – que interpretava os desígnios da nação e que era seguido de forma inquestionável.

1. Antissocialismo

(B) Sentimento de patriotismo exacerbado que exaltava a grandeza da nação e aspirava à hegemonia do seu povo, promovendo a conquista territorial.

2. Culto do chefe

(C) Culto da força e da violência que promove as virtudes da guerra e do combate, que substituiu a racionalidade pelo instinto e promoveu a luta pela defesa do chefe, do Estado e do povo.

3. Militarismo

(D) Condenação do socialismo marxista e da luta de classes, considerada uma ameaça para a manutenção da ordem, da coesão social e dos valores tradicionais. Nega a igualdade social e defende a diferenciação social e as elites.

4. Corporativismo

(E) Crença na superioridade de uma raça, o que legitima o domínio e a aniquilação de outros povos considerados inferiores.

5. Racismo 6. Nacionalismo 7. Benito Mussolini 8. Adolf Hitler

Proposta de resolução 1. Identificação clara de três dos fatores que estão na origem do fascismo, de entre os seguintes: • fim de uma conceção otimista da vida e do progresso: "Culturalmente, a guerra desacreditou a visão otimista e progressiva do futuro e levantou a dúvida acerca das assunções liberais sobre da harmonia natural"; • forte descontentamento social devido às consequências desastrosas da Primeira Guerra Mundial: "Socialmente, multiplicou um exército de veteranos descontentes, desejosos de expressar a sua raiva e desilusão, ignorando as leis e a moralidade de outrora"; • descrença na democracia e nas suas instituições, consideradas incapazes de resolver a crise do pós‑guerra: "Politicamente, causou constrangimentos económicos e sociais que ultrapassaram a capacidade de resolução das instituições existentes – liberais ou conservadoras". 2.  Identificação clara do acontecimento que, simbolicamente, corresponde à tomada do poder pelos



fascistas em Itália: • Marcha sobre Roma de Mussolini com os Camisas Negras.

3. A – 8; B – 6; C – 3; D – 1; E – 5.

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30

Que a Itália reafirme o direito à sua completa unidade histórica e geográfica, mesmo onde ela ainda não foi alcançada; desempenhe a sua função de baluarte da civilização latina no Mediterrâneo; afirme sobre os povos de nacionalidade diversa anexados à Itália o firme e estável império da sua lei. […] O fascismo não acredita na vitalidade e nos princípios que inspiram a chamada Sociedade das Nações, na medida em que nem todas as nações aí estão representadas e aquelas que o estão não se encontram em pé de igualdade. […] A expansão comercial e a influência política dos tratados internacionais devem tender a uma maior difusão da italianidade no mundo. […] Os tratados internacionais devem ser revistos e modificados nas partes que se manifestaram inaplicáveis e devem por isso ser regulados segundo as exigências da economia nacional e mundial. O Estado deve valorizar as colónias italianas no Mediterrâneo e de Além-Mar com instruções especiais.

MÓDULO 7

DOC. 3 O FASCISMO ITALIANO

Na imagem pode ler-se: Juventude Fascista, o fascismo não vos promete nem honras nem cargos nem benefícios, mas o dever e o combate.

Política Externa no Programa do Partido Nacional Fascista, 1921.

1.  Identifique três das críticas do Partido Nacional Fascista à nova ordem internacional, decorrente da

Primeira Guerra Mundial, refletidas no documento 3. 2. Enuncie, a partir do documento 3, três princípios ideológicos do fascismo. 3. Refira os objetivos da Juventude Fascista. 4. Identifique outra organização do enquadramento das massas na Itália fascista. Proposta de resolução 1.  Identificação de três das críticas do Partido Nacional Fascista à nova ordem internacional, de entre as seguintes: • crítica às fronteiras impostas nos tratados aprovados após a Primeira Guerra Mundial: "Que a Itália reafirme o direito à sua completa unidade histórica e geográfica, mesmo onde ela ainda não foi alcançada"; • não reconhecimento do poder e da influência da Itália no Mediterrâneo e no mundo: "Que a Itália […] desempenhe a sua função de baluarte da civilização latina no Mediterrâneo; afirme sobre os povos de nacionalidade diversa anexados à Itália o firme e estável império da sua lei […]"; 69

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• crítica à fragilidade e aos princípios que norteavam a SDN: "O fascismo não acredita na vitalidade e nos princípios que inspiram a chamada Sociedade das Nações, na medida em que nem todas as nações aí estão representadas e aquelas que o estão não se encontram em pé de igualdade"; • inaplicabilidade e ineficácia dos tratados internacionais: "Os tratados internacionais devem ser revistos e modificados nas partes que se manifestaram inaplicáveis e devem por isso ser regulados segundo as exigências da economia nacional e mundial".



2. Enunciado claro de três princípios ideológicos do fascismo, de entre os seguintes:





• nacionalismo e expansionismo: "Que a Itália reafirme o direito à sua completa unidade histórica e geográfica, mesmo onde ela ainda não foi alcançada; desempenhe a sua função de baluarte da civilização latina no Mediterrâneo; afirme sobre os povos de nacionalidade diversa anexados à Itália o firme e estável império da sua lei"; • culto da força e da violência ou militarismo: "Juventude Fascista – o fascismo não vos promete nem honras nem cargos nem benefícios, mas o dever e o combate"; • culto do chefe como símbolo do poder e da unidade nacional; • autoritarismo e totalitarismo do Estado; • negação dos direitos individuais; • corporativismo com a submissão de todos os interesses aos interesses do Estado; • recusa dos princípios do sistema político liberal.

3. Referência clara aos objetivos da Juventude Fascista, de entre os seguintes:



• doutrinar os jovens nos valores do regime; • apoiar o Estado fascista; • militarizar a juventude; • formar um novo homem.

4. Identificação clara de uma organização de enquadramento das massas, de entre as seguintes:

• Balilas ou Filhos da Loba ou Vanguardistas ou partido único ou corporações ou dopolavoro.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 4 A AUTORIDADE INQUESTIONÁVEL DO FÜHRER O poder do Führer […] assenta no reconhecimento de que a verdadeira vontade do povo não pode ser revelada pela votação parlamentar e pelos plebiscitos, mas que a vontade do povo, na sua forma incorruptível e pura, só é expressa através do Führer. Daí a distinção entre a suposta vontade do povo numa democracia parlamentar, que apenas reflete o conflito dos vários interesses sociais, e a verdade do povo no Estado-Führer, no qual a vontade coletiva da política verdadeira se manifesta na sua unidade. É impossível a introdução de uma lei pelo Reichstag que não tenha tido origem no Führer ou, pelo menos, a sua aprovação. O procedimento é similar ao do plebiscito: o poder legislativo não reside no Reichstag; este apenas proclama, com a sua decisão, o seu acordo com a vontade do Führer, que executa a vontade do povo alemão.

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MÓDULO 7

O Führer concentra em si toda a autoridade soberana do Reich; toda a autoridade política do Estado […]. Devemos falar não da autoridade do Estado mas da autoridade do Führer se quisermos designar corretamente o caráter político da autoridade no Reich. […] O Estado, enquanto unidade política impessoal, não detém autoridade política, apenas a recebe do Führer enquanto executor da vontade nacional. A autoridade do Führer é total e tudo contempla; unifica em si todos os meios de ação política; estende-se a todos os campos da vida nacional; engloba todas as pessoas que estão ligadas ao Führer pela lealdade e pela obediência. A autoridade do Führer não é limitada […] por corpos autónomos ou direitos individuais, ela é livre e independente, […] ilimitada. Não é, no entanto, […] arbitrária, pois contém em si constrangimentos. Deriva dos indivíduos; é confiada ao Führer pelo povo. Existe para o povo e tem justificação no povo; é livre de tudo o que é exterior porque a sua natureza é indissociável da fé, do bem-estar, da missão e da honra do povo. Ernst Rudolf Huber, Lei Constitucional do Grande Reich Alemão, 1939 [tradução adaptada].



Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações: 1. O "poder do Führer assenta no reconhecimento" de que manifesta… a) a vontade do povo, expressa por sufrágio universal. b) a vontade do povo, confirmada por plebiscito. c) a vontade do povo, interpretada e executada pelo líder. d) a vontade do povo, confirmada pelo sufrágio censitário.



2. O Führer "concentra em si toda a autoridade soberana do Reich" porque… a) executa a vontade nacional, é total e estende-se a tudo e a todos. b) executa a vontade de determinados grupos e dirige-se apenas a alguns aspetos da vida social. c) executa a vontade nacional e estende-se apenas ao domínio económico. d) executa a vontade de determinados grupos e dirige-se apenas ao domínio cultural.



3. A "autoridade do Führer (…) é confiada pelo povo" e, por isso,… a) o povo alemão expressa o seu desacordo através de eleições. b) o povo alemão limita através da Constituição o poder do líder. c) o povo alemão questiona o seu líder quando entende. d) o povo alemão segue o seu líder de forma cega e obediente.



4. A ação do Führer "existe para o povo" e, por isso, as massas apreendem os princípios do regime… a) através da escola, pela integração no partido único, nos sindicatos livres e através do desporto. b) através da leitura da Constituição e de manifestações livres. c) pela integração no partido único, nos sindicatos nacionais, nas organizações de juventude e nas organizações recreativas. d) através das doutrinas divulgadas pelos vários partidos autorizados; pelo estudo de obras marxistas.



Proposta de resolução 1 – c); 2 – a); 3 – d); 4 – c).

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 5 A "SOLUÇÃO FINAL" VISTA POR UM HISTORIADOR No início de 1941, a política judaica do Reich estava num beco sem saída. Quanto mais vitórias militares a Alemanha obtinha, maior era o número de judeus nos territórios por ela dominados. Com a invasão da URSS, que criava o perigo de esse número aumentar ainda mais, sentiu-se a necessidade de romper o ciclo vicioso. A solução do problema foi a política de extermínio, uma política calculada, planificada e impiedosamente executada. Por aí se vê como a estratégia racial nazi se radicalizou em saltos sucessivos – servindo a guerra, ao mesmo tempo, de motor e de justificação da aniquilação do judaísmo europeu. Por isso foram tomadas, no decurso do ano de 1941, três decisões capitais. A primeira delas foi, na primavera, a organização de uma das forças novas especiais, denominados "Grupos de Intervenção", com vista à campanha da Rússia. Essas forças foram encarregadas de fuzilar no local, e sem julgamento, em primeiro lugar os dirigentes e os membros do Partido Comunista e, em segundo, todos os judeus – homens, mulheres e crianças – dos territórios conquistados. A chacina começou com a abertura das hostilidades e fez em poucos meses várias centenas de milhares de vítimas. Estava em marcha a política de extermínio sistemática. A segunda decisão, ainda mais terrível, pois estendia-se a toda a Europa, foi a de proceder, com o nome de "solução final da questão judaica", à liquidação física de todos os judeus do continente europeu. Esta iniciativa foi tomada no mais alto nível do aparelho de Estado e nela se associaram os principais chefes do regime, com Goering à cabeça, mas mais especialmente Himmler, chefe das SS e da polícia, e Heydrich, responsável pelo Gabinete Supremo de Segurança do Reich […]. A terceira decisão capital desse ano de viragem dizia respeito à criação dos campos de extermínio, nos quais os planificadores da matança pensavam ter encontrado o meio técnico mais apropriado – isto é, simultaneamente o mais eficaz, o mais expedito e o mais fácil de dissimular – para dar a morte a milhões de vítimas. Para esse efeito, as primeiras diretivas para a construção dos campos foram dadas durante o verão de 1941 e o primeiro campo começou a funcionar, no final do ano, em Chelmno […]. François Bédarida, Le Nazisme et le Génocide. Histoire et Enjeux, Paris, Nathan, 1989, Op. Cit. História da Europa, (dir.) Jean Carpentier; François Lebrun, Editorial Estampa, Lisboa, 2002, pp. 424-426.

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DOCUMENTOS

 ssocie cada um dos elementos relacionados com o racismo, presentes na coluna A, à designação corA respondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Designação dada ao assassinato de cerca de 6 milhões de judeus, levado a cabo pela Alemanha nazi, em campos de extermínio.

1. Gueto

(B) Política implementada na Alemanha hitleriana que visou o aperfeiçoamento físico e mental da raça ariana, considerada superior.

2. Antissemitismo

(C) Conjunto de leis promulgadas em 1935 que legitimaram a perseguição aos judeus como forma de garantir a pureza da raça.

3. Holocausto

(D) Política sistemática de destruição de um grupo ou etnia.

4. Campos de extermínio

(E) Sentimento de hostilidade para com o povo judeu e que levou a uma política sistemática de perseguição e de aniquilação na Alemanha nazi, que culminou com a "solução final".

5. Genocídio

MÓDULO 7



6. Eugenia 7. Leis de Nuremberga 8. "Noite de Cristal "

Proposta de resolução A – 3; B – 6; C – 7; D – 5; E – 2.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 6 A CONSTRUÇÃO DA RÚSSIA ESTALINISTA A subversão da NEP foi atacada quando, em dezembro de 1925, o Congresso do Partido decidiu lançar um ambicioso programa de industrialização forçada. A industrialização, por razões que serão enunciadas abaixo, implicava a coletivização da agricultura. […] A industrialização era um axioma* marxista-leninista, de que a sociedade socialista devia assentar numa base industrial, e uma vez que as indústrias russas eram relativamente rudimentares, era necessário construir a sua base do nada. Quando este esforço tivesse terminado, a URSS teria uma economia mundial e uma classe trabalhadora significativa, permitindo confrontar os seus rivais capitalistas em pé de igualdade. […] Mas havia ainda outra razão para a industrialização forçada, uma que não foi mencionada na época e que raramente tem sido referida, a preparação para outra guerra mundial. Em dezembro de 1927, Estaline anunciava que os "imperialistas" estavam a armar-se para um novo conflito e para uma intervenção militar contra a URSS. Para ir ao encontro desta [imaginária] ameaça, a URSS necessitava de uma extraordinária indústria de defesa. Na verdade, a indústria soviética foi construída desde o início para fazer face às necessidades militares.

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O primeiro plano quinquenal, ratificado em 1929, e que submeteu toda a economia nacional à planificação central, valorizou os bens de equipamento: aço e ferro, carvão, petróleo e maquinaria pesada. A organização da planificação central assentava em metas de produção irrealistas, e tornadas ainda mais inatingíveis por ordem de Estaline que determinou, em 1931, que o plano fosse alcançado em três anos. Em 1932, os principais indicadores industriais […] apenas tinham duplicado. […] O governo planeava o despertar entusiástico para a "construção do socialismo", prometendo que iria melhorar significativamente os padrões de vida da população. Mas isto era a cenoura que iludiria para sempre o consumidor. Na realidade, os padrões de vida decaíram precipitadamente porque o financiamento para a industrialização obrigou a reduzir os salários ao mínimo […]. Para estimular a produtividade, Estaline apelou aos tradicionais métodos capitalistas de motivação. Em 1931, atacou os princípios do Cartaz russo de 1934 no qual se veem brigadas de camponeses a colher cereais. O cartaz "igualitarismo", mediante o qual se pagavam salários promove a mecanização da agricultura nas iguais aos trabalhadores independentemente da compequintas coletivas, onde os camponeses eram estimulados a constituírem brigadas, com tência […]. O capital para a industrialização provinha de vista a aumentar a produtividade. Demonsdiversas fontes, incluindo da emissão de moeda e da cotra também um ideal de trabalhadores discibrança do imposto de circulação, da exportação de bens plinados nos campos férteis. alimentares […]. A coletivização implicou dois procedimentos. Um foi a "liquidação dos kulaks enquanto classe", por outras palavras, enquanto seres humanos; o outro foi a destruição das comunidades camponesas, bem como qualquer independência do campesinato. Os camponeses eram agrupados em quintas coletivas – kolkhoz – onde trabalhavam, não para si próprios, mas para o Estado. Foi uma revolução sem precedentes que veio de cima e que implicou o afastamento de 3/4 da população rural para o estatuto de "bens móveis" do governo. Os kulaks – o termo que apelidava os camponeses, bem como todos os que ativamente resistissem à coletivização – viram todos os seus bens confiscados e foram deportados para campos de trabalhos forçados ou, juntamente com as suas famílias, para o exílio na Sibéria. De acordo com os números oficiais, em 1930-1931, 1 803 392 pessoas sofreram uma ou outra das punições. Estima-se que 30% daqueles que escaparam à execução morreram de fome e de frio. […] Richard Pipes, Communism: a History, The Modern Library, Nova Iorque, 2003, pp. 57-60 [tradução adaptada]. *Máxima

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DOCUMENTOS

 ssocie cada um dos elementos relacionados com o regime estalinista, presentes na coluna A, à desigA nação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Confisco forçado de terras e de gado aos kulaks, de modo a estatizar a propriedade, que foi alvo de grande resistência. Causou a deportação e a execução de muitos proprietários.

1. Kolkhoz

(B) Processo destinado a eliminar os proprietários rurais, com vista a edificar a sociedade socialista.

2. Pioneiros

(C) Quintas coletivas, cujas terras e equipamentos são consequência do confisco aos proprietários rurais, onde os camponeses entregam parte da produção ao Estado e a outra parte é dividida em função do trabalho realizado.

3. Planificação da economia

(D) Definidos de cinco em cinco anos, procuravam promover a rápida industrialização da Rússia e atenuar o seu atraso relativamente aos países capitalistas.

4. Deskulakização

(E) Sistema económico em que as metas a atingir, os objetivos e os ramos de atividade a desenvolver são definidos por um organismo estatal.

5. Gulag

MÓDULO 7



6. Coletivização forçada 7. Planos quinquenais 8. Sovkhoz

Proposta de resolução

A – 6; B – 4; C – 1; D – 7; E – 3.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 7 A ELIMINAÇÃO FORÇADA DOS KULAKS A frente do cereal! Estaline disse que a luta pelo cereal era a luta pelo socialismo. Eu estava convencido que éramos guerreiros numa frente invisível, lutando contra a sabotagem dos kulaks, pelo cereal que era necessário para o nosso país, de acordo com os planos quinquenais. Acima de tudo, pelo cereal, mas também pelas almas destes camponeses que estavam atolados na inconsciência, na ignorância, que sucumbiam perante a agitação inimiga, que não compreendiam a grande verdade do comunismo. A maior medida de coerção, e que provocava as maiores reações, eram os confiscos "incontestados". Uma equipa, de vários jovens kolkhozniks e membros do soviete da aldeia, revistava as quintas e os celeiros e levava todas as provisões de sementes, as vacas, os cavalos e os porcos. Em alguns casos, podiam ser misericordiosos e deixar algumas batatas, ervilhas e milho para alimentar a família. Mas os mais zelosos faziam uma limpeza total. Não só levavam os alimentos e

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o gado, como também todos os valores e roupa excedentária, incluindo também os ícones [imagens votivas religiosas], os samovares, os tapetes, os utensílios de cozinha que pudessem parecer prata, e ainda o dinheiro que pudesse estar escondido. Ordens especiais mandavam que fosse retirado o ouro, a prata e a moeda […]. Muitas vezes, Volodya e eu assistimos a estas pilhagens. Chegámos mesmo a participar nelas: cabia-nos inventariar os bens confiscados… As mulheres gritavam histericamente […]: "Estas são as últimas coisas que temos! Este era o cereal para as crianças! Por amor de Deus, as crianças irão passar fome". Lamentavam-se: "Esta era uma prenda da minha mãe que faleceu! Por favor ajudem‑me, este é o meu enxoval, não o levem". As crianças choravam, sufocavam com os seus gritos. E vi o olhar dos homens: assustado, suplicante, odioso, impassivo, destruídos pelo desespero, num fulgor meio louco, numa temeridade feroz. "Levem. Levem isso. Levem tudo. Há ainda uma caçarola de sopa de beterraba no fogão. É simples, não tem carne. Mas ainda tem a beterraba. […] É melhor levarem, cidadãos camaradas! […]". Era horrível ver e ouvir tudo isto. E, ainda pior, tomar parte […]. Eu convencia-me a mim próprio e dizia para mim mesmo: não devo ceder perante a debilidade piedosa. Estávamos a empreender uma necessidade histórica. Estávamos a executar o nosso dever revolucionário. Estávamos a obter o cereal para a pátria socialista. Testemunho de Lev Kopelev sobre a sua participação no processo de coletivização, 1932-1933 [tradução adaptada].



Refira em que consistiu a deskulakização.

Proposta de resolução Referência clara ao que foi a deskulakização, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • processo violento de confisco das terras e do gado exercido sobre os kulaks; • procurou a eliminação dos kulaks enquanto classe; • foi uma forma de garantir os cereais necessários para abastecer as cidades; • possibilitou a construção da pátria socialista; • foi um processo realizado pelos membros dos kolkhoz e dos sovietes das aldeias; • permitiu a apropriação de todos os bens dos kulaks; • conduziu à deportação ou à execução dos kulaks que resistiram.

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 8 O ESTALINISMO – PRINCÍPIOS E MEIOS

MÓDULO 7

Os Estados Unidos visam um objetivo diferente daquele que visamos na URSS. O objetivo dos norte-americanos surgiu das dificuldades económicas. Os norte-americanos pretendem desembaraçar-se das crises com base na atividade capitalista privada sem mudarem o sistema económico. Estão a tentar reduzir ao mínimo a ruína, as perdas causadas pelo sistema económico existente. Aqui, entretanto, foram criadas, em lugar do velho sistema económico destruído, bases inteiramente diferentes, construindo-se um novo modelo económico. […] O que é a economia planificada? Quais são os seus atributos? A economia planificada visa abolir o desemprego. Suponhamos que seja possível, enquanto se preserva o sistema capitalista, reduzir o desemprego até certo limite. Porém, nenhum capitalista aceitaria jamais a abolição total do desemprego, a abolição do exército de reserva dos desempregados, cuja razão de ser é fazer pressão no mercado de trabalho para garantir a oferta de mão de obra barata […]. A economia planificada pressupõe ainda o aumento da produção nos ramos da indústria que produzem os bens de que o povo mais necessita. A expansão da produção, no capitalismo, dá-se por motivos inteiramente diferentes: o capital flui para os ramos da economia onde é mais alta a taxa de lucro. Jamais se conseguirá que um capitalista aceite uma taxa de lucro menor para satisfazer as necessidades do povo. Sem se desembaraçar dos capitalistas, sem abolir o princípio da propriedade privada sobre os meios de produção, é impossível criar-se uma economia planificada. […] O socialismo não se pode abstrair dos interesses individuais. Somente a sociedade socialista pode satisfazer completamente esses interesses. […] Porém, podemos negar o contraste entre as classes: entre a classe dos proprietários capitalistas e a classe dos trabalhadores proletários? De um lado, temos a classe dos proprietários, que é dona dos bancos, das fábricas, das minas, dos transportes, das plantações nas colónias. Tais pessoas não veem senão os seus próprios interesses, a sua ambição pelo lucro. Não se submetem à vontade do coletivo; esforçam-se, isso sim, por subordinar a coletividade à sua vontade. Do outro lado, temos a classe dos pobres, a classe explorada, a que não possui nem fábricas, nem bancos, a que é obrigada a vender a sua força de trabalho aos capitalistas e que carece de oportunidades para satisfazer as suas necessidades mais elementares. Como se podem conciliar interesses tão opostos? […] Os comunistas não defendem, em absoluto, os métodos violentos. Não querem, porém, ser apanhados de surpresa; não podem esperar que o velho regime se retire de cena, espontaneamente. Veem que o velho sistema se defende violentamente e, por isso, dizem à classe operária: respondam com violência à violência; façam todo o possível para impedir que a ordem agonizante os esmague, não permitam que lhes algemem as mãos, estas mesmas mãos que demolirão o velho sistema […]. A rica experiência da história ensina que até hoje nenhuma classe cedeu voluntariamente o lugar a outra. […] Para atingir um objetivo social importante, é necessário uma força principal, um baluarte, uma classe revolucionária. Depois, é necessário organizar-se a ajuda de uma força auxiliar para essa força principal; neste caso, a força auxiliar é o Partido. Entrevista de Josef Estaline, 1934.

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1. Identifique, com base no documento, três dos princípios ideológicos defendidos por Estaline. 2. Explique, a partir do documento, três dos métodos utilizados para impor o regime estalinista. 3. Identifique o partido responsável pela governação da URSS.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara de três dos princípios ideológicos defendidos por Estaline, de entre os seguintes: • apologia da sociedade socialista, sem exploradores nem explorados ou apologia da destruição do sistema capitalista ou apologia da submissão dos interesses individuais ao interesse coletivo; • afirmação do princípio marxista da luta de classes para a transformação da sociedade; • reafirmação da ditadura do proletariado ou afirmação da supremacia do proletariado sobre os demais grupos sociais; • defesa da abolição da propriedade privada dos meios de produção ou defesa da nacionalização e da coletivização dos bens de produção ou defesa da apropriação e da destruição do poder económico da burguesia; • rejeição da livre concorrência e da economia de mercado ou defesa da planificação da economia pelo Estado; • defesa de uma sociedade com pleno emprego ou defesa da eliminação do desemprego; • orientação da produção de acordo com as necessidades da sociedade ou recusa do lucro como objetivo da organização económica; • valorização do papel do partido comunista no apoio à conquista do poder pelo proletariado. 2.  Explicação clara de três dos métodos utilizados para impor o regime estalinista, de entre os se-





guintes: • destruição do setor privado na indústria, no comércio e na agricultura ou apropriação de bens de produção com confisco de terras e gado e deportação e execução de milhões de proprietários rurais (kulaks); • coletivização forçada, através da formação de quintas coletivas (kolkhoz), com terras e equipamentos retirados aos camponeses, e quintas do Estado (sovkhoz), com trabalho assalariado; • instituição de um Estado totalitário com forte controlo ideológico sobre a sociedade ou enquadramento das massas através da propaganda e de organizações ligadas ao Estado e ao Partido Comunista; • atuação da polícia política contra os opositores ao regime; • organização de processos políticos para afastamento ou eliminação de adversários de Estaline ou realização de purgas internas para assegurar a pureza ideológica; • prisões arbitrárias, julgamentos sumários e assassinatos ou utilização da tortura física sobre os acusados; • condenação de milhões de pessoas à deportação e aos trabalhos forçados em grandes projetos económicos do Estado.

3. Identificação clara do partido responsável pela governação:



• Partido Comunista da URSS ou PCUS.

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 9 O NEW DEAL

MÓDULO 7

Em 1934 e 1935 Roosevelt empreendeu a tarefa de passar determinados sentimentos para um credo político concreto. […] Foi a ocasião para Roosevelt articular completa e especificamente aquilo que entendia ser o New Deal. Na campanha de 1932, ele havia permanecido deliberadamente vago […]. Mas em 1934, Roosevelt revelou aos seus compatriotas a sua visão do futuro e para onde esperava levá-los. Ele deu à nação uma lição presidencial definindo a ideologia do moderno liberalismo. Deu novos significados a palavras como liberdade e independência. Conferiu uma nova legitimidade à ideia de governo. Introduziu ideias políticas novas, como a segurança social. […] Roosevelt mudou a conceção política da nação e a sua estrutura institucional […]. "Nos primeiros dias", disse numa mensagem especial ao Congresso a 8 de junho de 1934, quando pressupunha o desenvolvimento do seu programa social, "a interdependência dos membros das famílias uns sobre os outros, numa comunidade pequena" garantia satisfação e segurança. Mas essas condições agora desapareceram. "As complexidades das grandes comunidades e da indústria organizada tornam menos reais esses simples meios de segurança. Nesse sentido, somos compelidos a usar o interesse ativo da nação, como um todo, para encorajar uma maior segurança para cada indivíduo que a compõe". O governo federal constituiu-se "para promover o bem-estar geral" cabendo-lhe o "dever de providenciar as condições dessa segurança sobre a qual reside o bem-estar". A segurança foi a pedra de toque. […] "Entre os nossos objetivos", declarou, "coloco a segurança dos homens, das mulheres e das crianças da nação em primeiro lugar. As pessoas querem, ou melhor, têm direito […] a três tipos de segurança: «casas decentes para viver», «trabalho produtivo» e «segurança contra as infelicidades e as vicissitudes da vida»". […] O desenho completo do programa tomou formas diferentes em vários setores da nação, mas o padrão do segundo New Deal, que tomou forma em 1935, estava a tornar-se claro. No domínio social, o motivo dominante era a segurança; no campo económico, a regulação e, no domínio das infraestruturas, o desenvolvimento planeado. Em qualquer destes domínios, o objetivo era a estabilidade […]. David M. Kennedy, Freedom From Fear – The American People in Depression and War (1929-1945), Oxford University Press, EUA, 1999, pp. 244-248 [tradução adaptada].



Explicite, com base no documento, em que consistiu o New Deal.

Proposta de resolução Explicitação clara do que foi o New Deal, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • assumiu-se como um programa de reforma dos EUA: "um credo político concreto"; • foi um programa que procurou garantir a estabilidade através da diminuição do desemprego para aumentar o consumo, relançar a produção e garantir o crescimento económico: "No domínio social, o motivo dominante era a segurança; no campo económico, a regulação e, no domínio das infraestruturas, o desenvolvimento planeado. Em qualquer destes domínios, o objetivo era a estabilidade"; • assumiu-se como uma nova conceção do liberalismo: "Ele deu à nação uma lição presidencial definindo a ideologia do moderno liberalismo. Deu novos significados a palavras como liberdade e independência. Conferiu uma nova legitimidade à ideia de governo"; 79

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• procurou implementar apoios aos mais desfavorecidos com vista a aumentar o consumo e a relançar a produção: "Introduziu ideias políticas novas, como a segurança social"; • afirmou uma nova conceção de Estado, o Estado-Providência: "O governo federal constituiu-se «para promover o bem-estar geral», cabendo-lhe o «dever de providenciar as condições dessa segurança sobre a qual reside o bem-estar»"; • o Estado adota um novo papel assumindo um intervencionismo como forma de regular a economia e providenciar o bem-estar: "[…] Entre os nossos objetivos", declarou, "coloco a segurança dos homens, das mulheres e das crianças da nação em primeiro lugar"; • implementou medidas como o subsídio de desemprego, de velhice e de doença e estabeleceu o salário mínimo: "As pessoas querem, ou melhor, têm direito […] a três tipos de segurança: «casas decentes para viver», «trabalho produtivo» e «segurança contra as infelicidades e as vicissitudes da vida»".

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 10 A AÇÃO DA FRENTE POPULAR, EM FRANÇA, COM APOIO DO PARTIDO COMUNISTA

No cartaz pode ler-se: em 1936 em 1946 as grandes leis sociais conquistadas com o Partido Comunista Francês À esquerda: • férias pagas • semana de 40 horas • acordos coletivos (de trabalho) • segurança social etc…

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1.  Identifique, a partir do documento, os fatores que levaram à formação da Frente Popular, em França, nos

anos 30.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara dos fatores que levaram à formação da Frente Popular em França nos anos 30, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • resolver a crise económica; • combater o desemprego; • evitar a perda do poder de compra e a diminuição dos rendimentos; • evitar a difusão do fascismo; • combater o descrédito da democracia.

MÓDULO 7

2. Explicite a importância das medidas implementadas pela Frente Popular durante os anos 30.

2.  Explicitação clara da importância das medidas implementadas pela Frente Popular durante os anos



30, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • melhoraram a vida dos trabalhadores e as suas condições de trabalho: férias pagas; semana de 40 horas; contratos coletivos; segurança social; • contribuíram para evitar a difusão do fascismo em França; • permitiram o crescimento da economia; • diminuíram o descontentamento social.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 11 CARTAZ DE PROPAGANDA DA UNIÃO NACIONAL FRANCESA No cartaz pode ler-se: À esquerda: Frente Popular Queda do franco (moeda) Revolução Guerra… À direita: União Nacional Defesa do franco Ordem Paz Em baixo: Tomai o melhor caminho

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Explicite a perspetiva política presente no cartaz (Doc. 11).

Proposta de resolução 1. Explicitação da perspetiva política patente no cartaz da União Nacional: • representa a propaganda de uma força política de direita; • divulga a ideia de que virar à esquerda para apoiar a Frente Popular significa perigo; • divulga a ideia de que a Frente Popular significa crise económica (queda do franco), crise social e instabilidade (revolução e guerra); • mostra que o "bom caminho" é o da União Nacional; difunde a ideia de que apoiar a União Nacional é defender a economia (defesa do franco), a ordem e a paz.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 12 A PROGRESSIVA EDIFICAÇÃO DO ESTADO NOVO A alternativa "estado-novista" é, pois, construída […] sobre a crítica demolidora da "política" e dos "políticos" da Primeira República […]: "Uma palavra só – desordem – definia em todos os domínios a situação portuguesa". A "desordem política, financeira, económica e social". Esse era o fruto inevitável da "absoluta esterilidade da política considerada como fim em si mesma", do "erro do excesso de política" que decorria da "política dos partidos", das lutas partidárias e de fações, das revoluções, das intrigas, da corrupção, da balbúrdia parlamentarista e da demagogia do "povo soberano". Mas a "batalha da ordem" que se lhe contrapunha, não se limitava a responsabilizar politicamente […] as ideias, os "políticos" e os partidos do "demoliberalismo", do socialismo ou do anarco‑sindicalismo (e depois do comunismo) pela "decadência" e o "caos". A direita nacional corporativa, que o salazarismo reunia como corrente na ditadura, iria decisivamente mais longe. A verdadeira "Nação", a nação orgânica, fruto espontâneo e natural do ser social, era a verdadeira essência do Estado que, simultaneamente, a recebia e a construía pela sua ação tutelar de supremo representante do "interesse nacional". Se essa nação (…) era a expressão da "ordem natural das coisas", isso só podia implicar a condenação de comportamentos social e politicamente subversivos e desviantes de tudo o que a punha em causa. Isto é, o individualismo liberal que desenraizava os homens das suas comunidades de pertença naturais, o socialismo que lançava uns contra os outros, rompendo a harmonia natural dos corpos sociais através da luta de classes, o partidarismo e o parlamentarismo que rompiam o equilíbrio das formas tradicionais de representação orgânica e corporativa. […]

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MÓDULO 7

A democracia e o socialismo, perversões políticas e ideológicas […] ofendiam o direito natural e o interesse nacional, […] e como tal deviam ser criminalizadas e proibidas pelo novo poder político emergente. […] Até à entrada em vigor da Constituição de 1933, apesar da sua discreta atividade pública, vários dos principais partidos da Primeira República continuavam a existir e a emitir comunicados […]. Alvo de dissolução formal e encerramento das suas sedes, só tinham sido a Confederação Geral do Trabalho (CGT) e o Partido Comunista Português (PCP). É o triunfo do salazarismo […] estabelecendo definitivamente o caráter antipartidário […] do Estado Novo. Num dos seus discursos "fundadores" mais conhecidos, a 23 de novembro de 1932, ao empossar os corpos diretivos da União Nacional, anunciou perentoriamente que "a Ditadura Nacional […] declarou dissolvidos os partidos políticos". […] Às forças políticas das oposições ao regime e aos seus quadros, à "política" e aos "políticos" da "antinação", era oferecida uma opção de banda bem estreita: ou a colaboração com o regime, ou a capitulação. […] O Estado Novo e o Governo […] não eram um barco à deriva […]. Guiavam-se por uma política alternativa – a "política nacional" – e apoiavam-se num partido único (nunca assumido enquanto tal) congregador da sua base política e social de apoio: a União Nacional. Fernando Rosas, Salazar e o Poder – A Arte de Saber Durar, Edições Tinta da China, Lisboa, 2012, pp. 26-31.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações: 1. A "alternativa estado-novista" surgiu como forma de… a) repor a ordem, acabar com a incapacidade governativa e pôr fim ao parlamentarismo. b) repor a ordem, formar novos partidos políticos e fortalecer o parlamento. c) repor a ordem, proibir os partidos políticos e sobrepor o parlamento ao governo. d) repor a ordem, formar um novo governo e aumentar o número de deputados no parlamento.



2. "A verdadeira Nação, a nação orgânica", adotou como modelo de organização socioeconómica… a) o conservadorismo. b) o antiparlamentarismo. c) o capitalismo liberal. d) o corporativismo. 3. A nação era a expressão da "ordem natural das coisas", por isso o Estado Novo… a) enfatizou os valores individuais e permitiu a livre expressão e opinião. b) enfatizou os valores coletivos e reprimiu tudo o que punha em causa os princípios do regime. c) enfatizou os interesses individuais e condenou todas as formas de opressão. d) enfatizou os interesses coletivos e deu total liberdade aos indivíduos. 4. "O Estado Novo e o Governo" tiveram como figura central do poder… a) Óscar Carmona. b) Craveiro Lopes. c) António de Oliveira Salazar. d) Marcello Caetano.

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2.  Associe cada um dos elementos relacionados com o Estado Novo, presentes na coluna A, à designação

correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Nome dado ao governo que vigorou em Portugal entre 1933 e 1974 e que à desordem da 1.ª República opôs a ordem, valorizou a tradição e o conservadorismo.

1. Corporativismo

(B) Congrega os portugueses de boa vontade, apoia o governo e daí saem todos os candidatos à Assembleia Nacional.

2. União Nacional

(C) Aprovada por plebiscito, instituiu formalmente o Estado Novo.

3. Estado Novo

(D) Sistema de organização económica e social segundo o qual os interesses particulares se subordinam ao interesse geral, eliminando a luta de classes e promovendo a harmonia social.

4. Parlamentarismo

(E) Assumiu a pasta das Finanças durante a ditadura militar e foi responsável pelo saneamento das contas públicas, o que lhe conferiu a aura de "Salvador da Pátria".

5. Conservadorismo 6. António de Oliveira Salazar 7. Constituição de 1933 8. Anarco-sindicalismo

Proposta de resolução 1. 1 – a); 2 – d); 3 – b); 4 – c). 2. A – 3; B – 2; C – 7; D – 1; E – 6.

2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 13 A ORDEM E O CONSERVADORISMO NO ESTADO NOVO Em quase todo o período decorrido de outubro de 1910 a maio de 1926, as divisões e lutas internas, que aliás vinham já de longe, mas se enraizaram e intensificaram no novo regime, agravavam cada vez mais a situação de Portugal. O espírito de fação, de intolerância, de anarquia, começando mal avisadamente por ferir as crenças dos portugueses, tornara instável a chefia do Estado, minara a força dos governos, desordenara a administração, desorientara a economia, e tendia a arruinar a nação, arriscando perigosamente o seu destino. […] Continuaram desde então a agravar-se as calamidades nacionais, e a consciência pública reclamou por fim, como caso extremo de salvação, que o exército, única força ainda organizada na desorganização geral, tomasse sobre si banir da governação as engrenagens partidárias e criar as condições de governo para a obra de renovação que urgia fazer em Portugal. […]

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MÓDULO 7

A estabilidade da Presidência da República, a força do Governo, a segurança interna, a confiança pública, a formação de forte consciência nacional – garantias essenciais da ordem e do trabalho na paz – são conquistas definitivamente asseguradas. […] A obra de ressurgimento material e moral do Estado e da Nação, exigida pelo atraso e abatimento gerais, foi traçada com a largueza compatível com os recursos […] a que dão consistência e estímulo a ordem das finanças e o equilíbrio do Tesouro. O Ato Colonial, a Constituição política, os próprios estatutos da União Nacional sintetizaram os mais altos ideais da restauração e da grandeza pátrias […]. Está ali na essência […] o programa de direito político, social, económico, familiar, individual, assente na realidade de algumas verdades supremas, nas tradições pátrias, nos factos indestrutíveis do nosso tempo […]. Começou-se a organização corporativa do Estado Novo, dominado pela equidade e prudência do Estatuto do Trabalho. Aí se consubstanciaram os princípios orientadores da economia e das relações entre os fatores que nela intervêm, […] estabelecendo fecundo e consolador ambiente de paz no trabalho e apressando a constituição do Estado Corporativo. […] Os velhos partidarismo e parlamentarismo, depois de se haverem desacreditado pelas suas obras, desapareceram em virtude das providências e benefícios da Ditadura Nacional, pela preponderância do interesse comum e da ideia de Nação organizada e pela evolução da mentalidade geral, cada vez mais hostil à repetição de erros passados e mais afeta às instituições que, baseados na experiência própria e alheia, vamos fazendo ressurgir. […] Se há síntese que possa definir os objetivos que a Ditadura Nacional tomou […] é a existência de uma governação forte, ao mesmo tempo tradicionalista e progressiva, capaz de imprimir à vida nacional a direção superior, e dotada de autoridade eficaz na concorrência das funções políticas, sociais e económicas das coletividades e dos cidadãos. Mensagem do presidente Óscar Carmona à Assembleia Nacional na abertura da primeira sessão legislativa do Estado Novo, Diário das Sessões da Assembleia Nacional, n.º 2, 12 de janeiro, 1935.

1. Identifique três das críticas de Óscar Carmona à Primeira República. 2. Explique três dos princípios políticos do Estado Novo a partir do documento. 3. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos:



A. Constituição do Estado Novo



B. Publicação do Ato Colonial



C. Golpe militar do 28 de Maio



D. Exposição do Mundo Português



E. Salazar, Presidente do Conselho

Proposta de resolução 1. Identificação de três das críticas de Óscar Carmona à Primeira República, de entre as seguintes: • d ivisões e lutas político-partidárias ou partidarismo ou parlamentarismo: "(…) as divisões e lutas internas, que aliás vinham já de longe, mas se enraizaram e intensificaram no novo regime, agravavam cada vez mais a situação de Portugal";

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• instabilidade política ou falta de autoridade do Estado: "O espírito de fação, de intolerância, de anarquia, (…) tornara instável a chefia do Estado, minara a força dos governos (…)"; • incapacidade de resolver o problema do atraso económico: "(…) desordenara a administração, desorientara a economia, e tendia a arruinar a nação, arriscando perigosamente o seu destino"; • d éfice orçamental ou desequilíbrio das finanças públicas: "A obra de ressurgimento material e moral do Estado e da Nação, exigida pelo atraso e abatimento gerais, foi traçada com a largueza compatível com os recursos (…) a que dão consistência e estímulo a ordem das finanças e o equilíbrio do Tesouro"; • anticlericalismo ou intolerância religiosa: "Está ali na essência (…) o programa de direito político, social, económico, familiar, individual, assente na realidade de algumas verdades supremas, nas tradições pátrias, nos factos indestrutíveis do nosso tempo".

2. Explicação clara de três dos princípios políticos do Estado Novo, de entre os seguintes: • E stado forte e autoritário, com predomínio do poder executivo, subordinado à vontade do chefe: "Se há síntese que possa definir os objetivos que a Ditadura Nacional tomou (…) é a existência de uma governação forte"; •n  acionalismo exacerbado, manifestado na exaltação dos valores pátrios e na formação de forte consciência nacional: "Está ali na essência (…) o programa de direito político, social, económico, familiar, individual, assente na realidade de algumas verdades supremas, nas tradições pátrias, nos factos indestrutíveis do nosso tempo (…)"; • c olonialismo, inculcando a visão imperial de Portugal, consagrada no Ato Colonial: "O Ato Colonial, a Constituição política, os próprios estatutos da União Nacional sintetizaram os mais altos ideais da restauração e da grandeza pátrias"; • a ntipartidarismo e antiparlamentarismo, instituindo o sistema de partido único (a União Nacional) e enfraquecendo os poderes do parlamento: "Os velhos partidarismo e parlamentarismo, depois de se haverem desacreditado pelas suas obras, desapareceram em virtude das providências e benefícios da Ditadura Nacional"; • t radicionalismo e conservadorismo, representados na trilogia "Deus, Pátria e Família" do Estado Novo: "(…) o programa de direito político, social, económico, familiar, individual, assente na realidade de algumas verdades supremas, nas tradições pátrias, nos factos indestrutíveis do nosso tempo (…)"; • c orporativismo, com a submissão de todos os interesses ao interesse do Estado (Estatuto do Trabalho; corporações): "Começou-se a organização corporativa do Estado Novo, dominado pela equidade e prudência do Estatuto do Trabalho. Aí se consubstanciaram os princípios orientadores da economia e das relações entre os fatores que nela intervêm, (…) estabelecendo fecundo e consolador ambiente de paz no trabalho e apressando a constituição do Estado Corporativo"; • e nquadramento de massas e propaganda recorrendo à criação de organismos controlados pelo Estado: União Nacional ou Mocidade Portuguesa ou Secretariado de Propaganda Nacional. 3. C – B – E – A – D.

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2. O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 DOC. 14 A POLÍCIA POLÍTICA

MÓDULO 7

Uma das primeiras preocupações de Salazar, com a aprovação da nova Constituição de 1933, foi, a par da censura e da regulamentação dos "direitos fundamentais", a da reorganização das polícias […] e a da constituição […] de um corpo centralizado e especializado de informação e repressão política, a Polícia de Vigilância e Defesa do Estado (PVDE) […]. A PVDE […], dependente do ministro do Interior, mas sempre, quanto ao essencial, pessoalmente dirigida pelo Presidente do Conselho, constituiu-se no elemento central de um sistema repressivo […]. Nele se articulavam, com a polícia política, as prisões especiais, os tribunais especiais, as medidas de segurança e o saneamento político, constituindo um vasto aparelho de intervenção repressiva cujos poderes e métodos de atuação permitem falar do Estado Novo como um regime de natureza claramente policial. A polícia política era a espinha dorsal do sistema: servida por uma larga rede de informadores estipendiados* […], dotada de verbas cujo uso escapava ao controlo público, a PVDE […] podia deter quem entendesse, sem culpa formada e sem mandato ou fiscalização judicial, por períodos que foram sendo sucessivamente alargados até chegar aos seis meses. Durante esse tempo os detidos podiam ser conservados incomunicáveis, sem visitas nem assistência dos seus advogados: era a fase das "averiguações", dos "interrogatórios" – da instrução preparatória para os detidos levados a tribunal – que era, inicialmente, secreta e estava a cargo da polícia política. Enquanto ela durava, a PVDE permitia-se exercer sobre os detidos […] uma larga panóplia de violências e torturas físicas e psicológicas como forma de lhes extorquir "confissões" ou de simplesmente os intimidar. Os autos de declarações obtidos por esses meios faziam fé em juízo, isto é, eram considerados como prova, mesmo quando os detidos […] denunciavam em tribunal as sevícias de que tinham sido vítimas. […] Nova História de Portugal – Portugal e o Estado Novo (1930-1960), Joel Serrão e A. H. de Oliveira Marques (dirs.), Fernando Rosas (coord.), vol. XII, Editorial Presença, Lisboa, 1992. *Pagos



Explicite, a partir do documento, o caráter repressivo do Estado Novo.

Proposta de resolução Explicitação clara do caráter repressivo do Estado Novo, com recurso a três de entre as seguintes  evidências: • a repressão foi uma forma de evitar a contestação e a dissidência políticas; • a censura foi usada como forma de controlar a informação; • a censura impediu a difusão de qualquer ideologia contrária ao regime, tendo sido exercida sobre os meios de comunicação; • a polícia política vigiava, perseguia, prendia e torturava os opositores ao regime: "(…) um corpo centralizado e especializado de informação e repressão política"; • a polícia política tinha amplos poderes: "Podia ainda fazer prisões sem culpa formada ou sem ordem judicial";

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• d urante os interrogatórios, os prisioneiros podiam ser sujeitos a tortura física ou psicológica por parte da polícia política: "(…) a PVDE permitia-se exercer sobre os detidos (…) uma larga panóplia de violências e torturas físicas e psicológicas como forma de lhes extorquir "confissões" ou de simplesmente os intimidar"; • Caxias e Peniche foram as principais prisões do Estado Novo; • o s campos de concentração do Tarrafal e de S. Nicolau, em Cabo Verde, ou o campo de Machava, em Moçambique, recebiam muitos dos opositores ao regime.

3. A DEGRADAÇÃO DO AMBIENTE INTERNACIONAL DOC. 1 UMA PERSPETIVA SOBRE A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL A guerra mundial consagrou uma importante fratura das lealdades nacionais e estaduais. Nos países envolvidos no conflito, foram muitos os momentos e as situações em que as fidelidades ideológicas se sobrepuseram aos laços políticos tradicionais da razão de Estado e do interesse nacional. Esta fratura vinha de longe. A III Internacional, leal à União Soviética, punha em prática o próprio slogan internacionalista de que os trabalhadores não tinham pátria. Ou melhor, que só tinham uma pátria verdadeira ou primeira: a União Soviética. O desencadear das hostilidades e a situação criada pela derrota e pela ocupação alemã da Noruega, da Bélgica, da Holanda e da França, mas sobretudo pela invasão da União Soviética […] acentuaria essa colaboração ideológica, não tanto por vontade dos líderes, mas por necessidade de atuação em termos políticos e de mobilização popular. Convém, no entanto, adiantar que, a partir de 1941 e da entrada na guerra da União Soviética, do Japão e dos Estados Unidos, as grandes ideologias em conflito eram três (a democracia liberal, o comunismo e o nazismo) mas os blocos em confronto eram apenas dois […]. Entre os aliados do Eixo, embora os princípios ideológicos tivessem semelhanças, havia diferenças substanciais e, sobretudo, perceções distintas em Berlim, Roma e Tóquio. O nacional-socialismo era marcado pela ideologia pangermanista, pela ideia de conflito das civilizações, pela luta pelos espaços e pela questão judaica. O fascismo manter-se-ia bem mais moderado na teoria e na prática […]. Só a crescente dependência do aliado alemão levará a pôr em prática medidas paralelas em matéria de leis raciais antissemitas. Os japoneses fariam a sua guerra asiática sem se misturarem com os problemas e com as perspetivas ideológicas dos seus aliados europeus. […] Podia assim falar-se, especialmente, de uma guerra paralela: Berlim e Roma, por um lado, e Tóquio, por outro. […] Hitler através do Pacto Germano-Soviético (um acordo com o inimigo principal ideológico) atuava como um realista maquiavélico que seguia a razão de Estado nacional alemã e lhe sacrificava os seus gostos ideológicos.

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DOCUMENTOS

O alargamento das hostilidades viera alterar, progressivamente, este quadro: nos Estados Unidos, a polémica contra a entrada na guerra era ideológica e dava-se entre conservadores isolacionistas […] e intervencionistas. Além da solidariedade dos povos anglo-saxónicos, os intervencionistas consideravam os riscos para a América de uma Europa nazificada […]. Roosevelt estava e estaria também preocupado em usar a guerra para criar um poder norte-americano mundial […]. Quanto a Churchill, motivava-o a ideia de parar Hitler e uma razão de Estado da Coroa e do Império britânicos que via ameaçados pela hegemonia alemã.

MÓDULO 7

Jaime Nogueira Pinto, Ideologia e Razão de Estado – Uma História do Poder, Civilização Editora, Porto, 2013, pp. 574-575.

1. Identifique os blocos que se confrontaram na Segunda Guerra Mundial. 2. Refira, a partir do documento, como se manifestou a mundialização do conflito. 3. Identifique o líder do nacional-socialismo na Alemanha. 4. Identifique o líder do fascismo na Itália. 5. Associe cada um dos elementos relacionados com a Segunda Guerra Mundial, presentes na coluna A, à

designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Assinado entre a Alemanha e a URSS previa, em caso de guerra, a divisão 1. Pacto de Aço da Polónia entre os dois países e a invasão da Finlândia e dos Estados bálticos. (B) Marcou a entrada dos EUA na Segunda Guerra Mundial, depois do ataque do Japão, em 1941, à frota americana estacionada no Pacífico.

2. Pacto Anti-Komintern

(C) Assinado em 1936 entre o Japão e a Alemanha, previa a ajuda mútua em caso de ataque da URSS.

3. Pacto Germano-Soviético de não-agressão

(D) Realizado pelas tropas aliadas, em 1944, constituiu-se como uma das 4. Invasão da Polónia mais importantes ofensivas dos Aliados contra a Alemanha nazi e marcou a libertação da Europa a partir do Ocidente. (E) Celebrado entre a Alemanha e a Itália, em 1939, previa a ajuda mútua entre estes dois países, em caso de guerra.

5. Pearl Harbor 6. Batalha de Estalinegrado 7. Desembarque da Normandia 8. Acordos de Munique

Proposta de resolução 1. Identificação dos dois blocos que se confrontaram na Segunda Guerra Mundial: • Aliados e Eixo. 2.  Referência clara de como se manifestou a mundialização do conflito, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a partir de 1941, o Japão e os EUA entraram na guerra, juntando-se aos países europeus; • até 1941, as potências do Eixo obtiveram uma série de vitórias rápidas que permitiram a conquista e o domínio de grande parte da Europa e do Pacífico; • a partir de 1942 uma série de batalhas que ocorrem no Norte de África, na Europa e no Pacífico dão a vitórias às forças aliadas. 89

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3.  Identificação clara do líder do nacional-socialismo na Alemanha:

• Adolf Hitler. 4.  Identificação clara do líder do fascismo na Itália: • Benito Mussolini. 5. A – 3; B – 5; C – 2; D – 7; E – 1.

3. A DEGRADAÇÃO DO AMBIENTE INTERNACIONAL DOC. 2 AS CONSEQUÊNCIAS DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 1945 foi diferente, tão diferente que foi denominado o ano zero. A destruição foi muito maior do que na guerra anterior e grande parte da Europa e da Ásia ficaram em ruínas. […] Os números são impressionantes: cerca de 60 milhões de mortos, 25 milhões dos quais foram soviéticos. Uma nova palavra – "genocídio" – passou a fazer parte da linguagem, para referir o assassinato de 6 milhões de judeus europeus pelos nazis. […] Em 1945, outra nova palavra surgiu, "refugiados". Houve milhões, alguns de forma voluntária deslocaram-se para ocidente à medida que o Exército Vermelho avançava, outros foram deportados como minorias indesejáveis. O novo Estado independente da Checoslováquia expulsou cerca de 3 milhões de alemães nos anos que se seguiram a 1945 e a Polónia cerca de 1,3 milhões. Por todo o lado havia crianças órfãs perdidas […], a que se somaram milhares de bebés indesejados. […] A maioria dos portos na Europa e na Ásia estavam destruídos; muitas pontes tinham sido rebentadas; os caminhos de ferro e as locomotivas estavam paralisados. Grandes cidades, como Varsóvia, Kiev, Tóquio e Berlim, eram pilhas de destroços e cinzas. […] Muitas fábricas estavam em ruínas, os campos, as florestas e as vinhas estavam despedaçadas. […] Muitos europeus sobreviviam com menos de 1000 calorias diárias. […] Os países debatiam-se com a necessidade de reincorporar os militares na sociedade civil. Os quatro cavaleiros do apocalipse – peste, guerra, fome e morte – […] apareceram novamente no mundo moderno. Politicamente, o impacto da guerra também foi significativo. As outrora grandes potências, Japão e Alemanha, pareciam que nunca mais se reergueriam. […] Duas potências, tão grandes que se cunhou o termo "superpotência", dominaram o mundo em 1945. Os Estados Unidos como potência militar e económica; a União Soviética cuja força e a atração da ideologia marxista lhe permitiram dominar os povos do seu novo império adquirido no coração da Europa. […] O sofrimento e o sacrifício partilhados durante os anos de guerra fortaleceram a crença, na maior parte dos países democráticos, que os governos tinham a obrigação de providenciar cuidados básicos aos cidadãos. […] O fim da guerra trouxe o ajuste de contas. Em muitos sítios, as pessoas agiram pelas suas próprias mãos. Os colaboradores foram espancados, linchados ou fuzilados. As mulheres que confraternizaram com os soldados alemães viram, no mínimo, as suas cabeças rapadas. Os governos também seguiram, algumas vezes, este modo de agir, estabelecendo tribunais especiais para os que tinham trabalhado com o inimigo […]. Margaret MacMillan, "Rebuilding the Worl After the Second Worl War", in The Guardian, 11 de setembro, 2009 [tradução adaptada].

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DOCUMENTOS

Enuncie, com base no documento, três consequências da Segunda Guerra Mundial.

Proposta de resolução Enunciado claro de três consequências da Segunda Guerra Mundial, de entre as seguintes: • e levadas perdas humanas: "Os números são impressionantes: cerca de 60 milhões de mortos, 25 milhões dos quais foram soviéticos. Uma nova palavra – "genocídio" – passou a fazer parte da linguagem, para referir o assassinato de 6 milhões de judeus europeus pelos nazis"; • e levadas perdas materiais: "A maioria dos portos na Europa e na Ásia estavam destruídos; muitas pontes tinham sido rebentadas; os caminhos de ferro e as locomotivas estavam paralisados. Grandes cidades, como Varsóvia, Kiev, Tóquio e Berlim, eram pilhas de destroços e cinzas. (…) Muitas fábricas estavam em ruínas, os campos, as florestas e as vinhas estavam despedaçadas"; • s urgimento de refugiados: "Houve milhões, alguns de forma voluntária deslocaram-se para Ocidente à medida que o Exército Vermelho avançava, outros foram deportados como minorias indesejáveis. O novo Estado independente da Checoslováquia expulsou cerca de 3 milhões de alemães nos anos que se seguiram a 1945 e a Polónia cerca de 1,3 milhões"; • fome e miséria: "Muitos europeus sobreviviam com menos de 1000 calorias diárias"; • d esmobilização dos soldados provocou problemas de reintegração dos soldados: "Os países debatiam-se com a necessidade de reincorporar os militares na sociedade civil"; • a firmação de duas potências na cena mundial: "Duas potências, tão grandes que se cunhou o termo «superpotência», dominaram o mundo em 1945"; • s urgimento de uma nova conceção de Estado nos países democráticos: "O sofrimento e o sacrifício partilhados durante os anos de guerra fortaleceram a crença, na maior parte dos países democráticos, que os governos tinham a obrigação de providenciar cuidados básicos aos cidadãos"; • p ráticas de justicialismo: "O fim da guerra trouxe o ajuste de contas. Em muitos sítios, as pessoas agiram pelas suas próprias mãos".

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ATIVIDADE DE EXPLORAÇÃO DE RECURSO AUDIOVISUAL (Canal Youtube) Lenine e a Revolução Russa de 1917 Documentário histórico: O Século do Povo – A Bandeira Vermelha (versão integral com cerca de 70 minutos). “A revolução trouxe esperança e horrores a milhões de Russos; sonhava-se com a igualdade e a liberdade que o comunismo prometia, mas o entusiasmo inicial confrontou-se com o terror da ditadura implantada em nome da revolução.” Bandeira Vermelha é um documentário produzido e dirigido por Bill Treharne Jones. O episódio insere-se na série O Século do Povo, uma coprodução da WGBH (EUA) e da BBC (Grã-Bretanha). O episódio completo abrange o período entre o desencadear da Revolução de Fevereiro e a queda do czarismo, focando-se dominantemente no processo revolucionário posto em marcha pela Revolução de Outubro, que implantou o marxismo-leninismo na Rússia, designada, a partir de 1922, URSS. A revolução soviética, liderada por Lenine, propunha uma nova sociedade em que o povo, livre da exploração, assumiria o poder. Numa segunda parte, o episódio aborda o período após a morte de Lenine, quando Estaline toma o poder e implanta um regime totalitário (que no excerto já não é contemplado). CONTEXTO HISTÓRICO Em 1917, o Império Russo era dominado pelo czar. A participação da Rússia na 1.ª Guerra aumentou o descontentamento e as dificuldades económicas e sociais. Estavam reunidas condições para a revolução. O czar Nicolau II abdicou. Em 25 de outubro de 1917, os bolcheviques dominam os sovietes e, liderados por Lenine, conquistam o poder. O Partido Bolchevique não tinha, no entanto, a maioria e perdeu as eleições. Lenine dominou os acontecimentos e tomou o poder pela força. Foi criada uma força policial, a Tcheca, que

tinha por missão matar e aterrorizar os opositores à revolução. Lenine usou a propaganda para controlar as massas revolucionárias, o proletariado. Defendia que o poder pertence ao povo e que o proletariado deve exercer esse poder. Estava em marcha a revolução soviética. Os obstáculos a ultrapassar foram dramáticos, pois foi necessário uma longa guerra civil para que a revolução saísse vitoriosa em 1921. A Revolução de Outubro implantou uma nova sociedade, marxista-leninista, na Rússia.

00:00 – Condições na Rússia sob o czar Nicolau II. Sociedade estratificada, exército descontente. 02:30 – A Revolução de Fevereiro é liderada pela burguesia. O Governo Provisório assume o poder e anuncia a preparação de reformas e de eleições. 03:30 – Lenine exerce grande influência nos sovietes e lança a Revolução de Outubro com o apoio dos bolcheviques, que representavam a ala mais revolucionária dos sovietes e tomaram o controlo do governo. 05:33 – Moscovo tornou-se capital da Rússia. O czar e a sua família foram executados. Lenine lidera a revolução e procura mobilizar o apoio dos bolcheviques. 07:00 – A mensagem revolucionária é transmitida aos trabalhadores do mundo, apelando à revolução internacional. Eclodiram vários movimentos revolucionários inspirados na Revolução Russa, mas foram efémeros. 07:55 – Início da guerra civil. Vitória dos bolcheviques em 1921. O partido passa a ser denominado Partido Comunista. A base ideológica assenta nos princípios do marxismo, desenvolvidos por Karl Marx na segunda metade do século XIX. Lenine adapta os princípios marxistas à realidade da Rússia: o marxismo-leninismo seria a ideologia base da conquista do poder pelo proletariado (camponeses, soldados e operários). 92

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DOCUMENTOS

ATIVIDADE • Destaque a importância de Lenine na aplicação do marxismo na Rússia a partir de 1917.

MÓDULO 7

PROPOSTA DE RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE  Destaque claro da importância de Lenine na implementação do marxismo na Rússia, a partir de 1917, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • liderou a fação dos bolcheviques no Soviete de Petrogrado depois de ter regressado do exílio; • defendeu a implementação de um novo tipo de sociedade assente na eliminação das classes sociais e no exercício do poder pelo proletariado; • mobilizou os bolcheviques para depor o Governo Provisório; • aplicou os decretos revolucionários com vista a implementar o marxismo; • apelou à internacionalização do movimento operário para promover a adesão à revolução em vários países; • implementou reformas com vista a edificar a sociedade comunista e a instituir o exercício do poder pelo proletariado, implementando o marxismo-leninismo. • eliminou os opositores à edificação do marxismo-leninismo.

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MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 1

Duração: 90 minutos Conteúdos

Objetivos

Estrutura e Cotações

I – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX

1. Identificar as transformações do mapa geopolítico da Europa e do Médio Oriente no pós-guerra.

GRUPO I 3 Questões de resposta obrigatória (55 pontos)

1.1. Um novo equilíbrio global – A geografia política a pós a Primeira Guerra Mundial. A Sociedade das Nações. – A difícil recuperação económica da Europa e a dependência em relação aos Estados Unidos. 1.2. A implantação do marxismo-leninismo na Rússia: a construção do modelo soviético. 1.3. Mutações nos comportamentos e na cultura – As transformações da vida urbana e a nova sociabilidade: a crise dos valores tradicionais; os movimentos feministas.

2. Reconhecer a importância dos Catorze Pontos de Wilson no estabelecimento da paz. 3. Avaliar a importância da SDN. 4. Compreender a dependência da Europa face aos EUA depois do fim da Segunda Guerra Mundial. 5. Justificar a supremacia americana no mundo do pós-guerra. 6. Compreender a importância da Revolução de Outubro na afirmação de um novo tipo de Estado. 7. Destacar o papel de Lenine na construção do novo Estado soviético. 8. Caracterizar a sociedade de Antigo Regime. 9. Explicitar a importância dos decretos revolucionários. 10. Compreender o corte que se opera na mentalidade confiante e racionalista da sociedade burguesa do início do século, devido ao choque da Primeira Guerra Mundial.

GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória (65 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Recursos Fundamentais MANUAL

Critérios de Correção (gerais) Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

11. Reconhecer como principais vetores da mudança cultural, no limar do século, a emergência do – A descrença no relativismo científico, a pensamento positivista e as novas influência da psicanálise e a conceções científicas. rutura com os cânones clássicos da arte europeia. – As vanguardas: ruturas com os cânones das artes e da literatura.

(A) Identificar, clarificar e aplicar de forma correta os conceitos trabalhados: soviete/ditadura do proletariado/comunismo/marxismo‑leninismo/anomia social/ feminismo/relativismo/psicanálise/ modernismo/vanguarda/ expressionismo

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TESTE 1

TESTE 1

Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina.

MÓDULO 7

GRUPO I UMA NOVA ORDEM INTERNACIONAL APÓS 1919 DOC. 1 Os Catorze Pontos de Woodrow Wilson

O programa da paz mundial é de agora em diante o nosso programa; e o único programa possível é, em nosso entender, o seguinte: I. As convenções de paz devem ser abertas e não deve haver acordos particulares de tipo algum e a diplomacia deve ser sempre franca e à vista de todos. […] VI. Evacuação de todo o território russo […] de modo a garantir a melhor e livre cooperação de todas as nações com vista a poder, de forma livre e sem constrangimentos, determinar o seu desenvolvimento político e a sua política interna e assegurar-lhe as boas-vindas à sociedade das nações livres […]. VIII. O território francês deve ser libertado e as regiões invadidas restituídas […]. IX. O reajustamento das fronteiras da Itália deve ser resultado do reconhecimento claro dos limites das nacionalidades. X. Aos povos da Áustria-Hungria, cujo lugar entre as nações queremos salvaguardar e garantir, deve ser dada a oportunidade para o seu desenvolvimento autónomo. XI. A Roménia, a Sérvia e o Montenegro devem ser evacuados das tropas e as regiões ocupadas devem ser restituídas; à Sérvia deve ser garantido o livre acesso ao mar; […] devem ser dadas garantias internacionais de que os Estados balcânicos se desenvolvam económica e politicamente de forma independente e que lhes seja garantida a sua integridade territorial. XII. À parte turca do Império Otomano deve ser garantida a segurança da soberania […] e os Dardanelos devem permanecer abertos como uma livre passagem para todos os barcos e comércio de todas as nações de acordo com os acordos internacionais. XIII. Um Estado polaco independente deve ser edificado e deverá incluir os territórios habitados por populações indiscutivelmente polacas, devendo-lhe ser garantido um acesso livre e seguro ao mar e cuja independência política e territorial sejam garantidas. XIV. Uma organização geral das nações deve ser estabelecida sob um pacto específico com o objetivo de assegurar garantias mútuas de independência política e de integridade territorial tanto para os grandes como para os pequenos Estados. Discurso do presidente Wilson ao Congresso Americano, 8 de janeiro, 1918.

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DOC. 2 A Europa em 1924 Os novos Estados

o

tl â

M

Países Inglaterra Baixos Bruxelas

Bélgica Lux.

Paris

França Berna Suíça

Lisboa

Espanha

SDN Moscovo

URRS Polónia

Viena

Áustria

Roma

1 Memel 2 Danzig

Varsóvia

Confiados ao Reino Unido

Budapeste

Hungria

Roménia Bucareste

Jugoslávia Tirana

Bulgária

Mar

Negro

Sófia

Turquia

Grécia Atenas

Malta

0

200 km

Síria Iraque

Chipre

Mar Med iterrâneo

Líbia

Irão

Istambul

Albânia

África do Norte

3 Sarre 4 Fiume

Mandatos da SDN Confiados à França

Checoslováquia

Itália

Cidade ou território sob mandato ou controlo da SDN

Kaunas

2

Praga

4 Madrid

1

Alemanha

3

Letónia Lituânia

Riga

a

Berlim

Haia

co

Bá

Copenhaga

Minorias alemãs na Polónia e na Checoslováquia

Petrogrado

Estónia

r

Dublin

Suécia Dinamarca

Talin

lti

A o

n ce a O

República da Irlanda

Londres

Portugal

Helsínquia

Cristiânia Estocolmo do Mar rte No

Alemanha Zona desmilitarizada

Finlândia

Noruega

n

t

ic

Palestina Egito

Transjordânia

1. Refira, a partir do documento 1, três transformações geopolíticas resultantes da derrota dos Impérios e da

vitória dos Aliados em 1918. 2. Identifique, com base no documento 1, três das propostas defendidas por Woodrow Wilson consagradas no

novo mapa político da Europa e do Médio Oriente (DOC. 2). 3. Identifique a organização responsável pela manutenção da integridade territorial resultante das alterações

geopolíticas do pós-guerra. GRUPO II A SITUAÇÃO ECONÓMICA E SOCIAL DA EUROPA E DOS EUA APÓS A PRIMEIRA GUERRA DOC. 1 A perspetiva de Keynes sobre a situação económica do pós-guerra

O Tratado [de Versalhes] não contém qualquer disposição relativa à recuperação económica da Europa, nada que seja de molde a transformar os impérios derrotados do centro do continente em bons vizinhos, nada que possa estabilizar os novos Estados europeus, nada que aponte para a recuperação da Rússia, do mesmo modo que de maneira nenhuma promove uma solidariedade económica consistente entre os próprios aliados; não se acordaram em Paris quaisquer disposições capazes de restabelecer as finanças desequilibradas de França e da Itália; ou de ajustar os sistemas do Velho e do Novo Mundo […]. É extraordinário que os problemas económicos fundamentais de uma Europa que sucumbia à fome e se desintegrava diante dos seus olhos tenha sido uma questão para a qual foi impossível atrair o interesse dos Quatro. As reparações foram a sua principal incursão no terreno económico, e eles consideravam-nas um problema teológico ou político, ou de esquemas eleitorais […], exceto o do futuro económico dos Estados cujos destinos tinham nas suas mãos. John Maynard Keynes, As Consequências Económicas da Paz, 1920.

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TESTE 1

DOC. 2 A situação económica da Europa e dos EUA (alguns indicadores)

A produção industrial e o comércio das cinco maiores potências Parte da produção industrial e do comércio mundial em %

EUA Alemanha Grã-Bretanha França Rússia

1913

1926 a 1929

35,8 14,3 14,1 7 4,4

42,2 11,6 9,4 6,6 4,3

1936 a 1938 32,2 10,7 9,2 4,5 18,5

1913

1928

1938

Exp.

Imp.

Exp.

Imp.

Exp.

Imp.

12,4 12,3 13,6 6,7 –

8,3 11,8 15,5 7,4 –

15,4 8,7 10,7 6,2 –

12,2 9,2 14,3 5,7 –

14 9,1 10,3 3,9 –

8,7 8,3 16,9 5,4 –

Anos 1921 1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929

Rendimento nacional (biliões* de dólares) 59,4 60,7 71,6 72,1 76 81,6 80,1 81,7 87,2

MÓDULO 7

O rendimento económico americano (1921-1929) Rendimento nacional per capita (dólares) 522 553 634 633 644 678 674 676 716 Prada, 1992, p. 364. * 1 bilião = 1 milhão de milhões

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. Segundo John Keynes, o tratado “não contém qualquer disposição relativa à recuperação económica da Europa” porque… a) se preocupou apenas com a questão das fronteiras da Polónia e da Rússia. b) criou disposições económicas para aproximar vencidos e vencedores. c) esqueceu a necessidade de promover a solidariedade e o reequilíbrio financeiro. d) procurou responsabilizar a Alemanha pela guerra e recuperar a Rússia.



2. De acordo com John Keynes, os principais problemas que afetavam a Europa eram… a) a fome, a desintegração e a dificuldade de recuperação económica. b) a fome, a união entre vencedores e vencidos e a facilidade de recuperação económica. c) a fome, uma população jovem em crescimento e uma indústria de bens de consumo em desenvolvimento. d) a fome, a unificação de vários países e a falta de produtos agrícolas.



3. As reparações de guerra foram “a principal incursão no terreno económico” e consistiram… a) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha à Áustria-Hungria. b) na compensação pelos danos de guerra causados pelos países da Tríplice Aliança aos EUA. c) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha aos EUA. d) na compensação pelos danos de guerra causados pela Alemanha aos Aliados.



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4. John Keynes atribui a falta de previsão na recuperação económica da Europa ao “interesse dos Quatro” que eram… a) quatro empresas multinacionais americanas que dominavam o comércio e as finanças internacionais. b) quatro impérios causadores das perdas materiais e humanas decorrentes da Primeira Guerra Mundial. c) quatro potências vencedoras da Primeira Guerra: EUA, França, Inglaterra e Itália. d) quatro novos países europeus saídos da nova ordem internacional: Polónia, URSS, Checoslováquia e Jugoslávia. 2. Compare, com base nos indicadores do documento 2, a situação económica dos países da Europa com a dos EUA.

GRUPO III O TRIUNFO DA REVOLUÇÃO BOLCHEVIQUE NA RÚSSIA DOC. 1 O triunfo do poder dos sovietes

DOC. 2 A organização do poder revolucionário

Aos cidadãos da Rússia! O Governo Provisório foi destituído. O poder de Estado passou para as mãos do órgão do Soviete de Deputados Operários e Soldados de Petrogrado, o Comité Revolucionário Militar, que está à frente do proletariado e da guarnição de Petrogrado. A causa pela qual o povo entrou em luta: proposta imediata de uma paz democrática, abolição dos direitos de posse da terra pelos agrários, controlo operário da produção, criação de um Governo dos Sovietes – esta causa foi definitivamente assegurada. VIVA A REVOLUÇÃO DOS OPERÁRIOS, DOS SOLDADOS E DOS CAMPONESES!

Até à reunião da Assembleia Constituinte é formado um Governo Provisório de Operários e Camponeses, o qual terá a denominação de Conselho dos Comissários do Povo. A administração dos diferentes setores da atividade estatal será confiada a comissões, cuja composição será feita de forma a assegurar a execução do programa do Congresso, em estreita união com as organizações de massas dos operários, das operárias, dos marinheiros, dos soldados, dos camponeses e dos empregados. O poder governamental assenta no Collegium, que é constituído pelos presidentes dessas comissões, isto é, no Conselho dos Comissários do Povo. […]

Primeira Proclamação do Poder Revolucionário, 25 de outubro, 1917.

Decreto da Constituição do Poder, 25 de outubro, 1917.

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TESTE 1

1. Associe cada um dos elementos relacionados com as revoluções de 1917, presentes na coluna A, à designa-

ção correspondente, que consta na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) Assembleia formada em Petrogrado, composta por delegados eleitos pelos operários, soldados e camponeses, que se constituíram como a base do poder popular na Rússia soviética.

1. Czarismo

c) Regime político de cariz absolutista, vivido na Rússia até 1917, marcado pela autoridade absoluta do poder e que acabou com a abdicação de Nicolau II.

5. Kerenski

d) Golpe de Estado liderado pelos bolcheviques que institui a transferência de poder para o Soviete e que conduz à afirmação do primeiro Estado socialista do mundo.

7. Revolução de Outubro

2. Revolução de Fevereiro

b) Período vivido durante o ano de 1917 durante o qual a ação do Governo Provisório foi 3. Governo Provisório dificultada pela ação e contestação do Soviete de Petrogrado. 4. Soviete

8. Poder dual

MÓDULO 7

e) Formado depois da Revolução de Fevereiro, composto por constitucionais democratas e socialistas moderados, procurou transformar a Rússia num Estado democrático e parlamentar.

6. Lenine

2. Explicite, a partir dos documentos 1 e 2, quatro das medidas revolucionárias tomadas pelos bolcheviques

depois da Revolução de Outubro.

GRUPO IV AS TRANSFORMAÇÕES NO COMPORTAMENTO E NA CULTURA DOC. 1 A crise dos valores na Europa do pós-guerra

Nós civilizações tardias… também nós sabemos que somos mortais. […] Estamos conscientes de que a civilização tem a mesma fragilidade da vida. […] Com os nossos próprios olhos, vemos o trabalho consciencioso, a aprendizagem mais sólida e a mais séria disciplina e empenho aplicados aos fins mais horríveis. Tantos horrores não teriam sido possíveis sem tantas virtudes. Sem dúvida, muita ciência foi necessária para matar tantos, para devastar tanta propriedade, aniquilar tantas cidades num tão curto espaço de tempo […]. A crise militar pode ter terminado. A crise económica ainda nos atinge com força. Mas a crise intelectual, mais subtil e, pela sua natureza de aparência, mais enganadora, dificilmente nos permite compreender a sua verdadeira extensão […]. Ninguém sabe o que estará morto ou vivo amanhã na literatura, filosofia, estética; ninguém sabe que ideias e modos de expressão serão inscritos na lista de vítimas, que novidades serão proclamadas. […] perdeu-se a ilusão de uma cultura europeia e o conhecimento mostrou-se impotente para salvar o que quer que fosse; a ciência está ferida de morte nas suas ambições morais […]; o idealismo mal sobrevive […], o realismo é inútil derrotado e preso aos seus próprios crimes e erros […], até os céticos perderam as suas dúvidas, recuperaram e voltaram a perdê-las novamente, não sendo mais mestres do seu pensamento. […] Adeus fantasmas! O mundo não precisa mais de vós ou de mim […]. Reina ainda uma certa confusão; mas dentro em breve tudo se tornará claro, e todos testemunharemos o milagre de uma sociedade animal […]. Paul Valéry, La Crise de l’Esprit, 1919 [tradução adaptada].

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DOC. 2 A nova imagem da mulher urbana nos anos 20

DOC. 3 Ernst Kirchner, Cena de rua em Berlim, 1913-1914

DOC. 4 O expressionismo e o advento de uma nova era na arte

Nestes tempos de luta por uma nova arte, lutamos como “selvagens” desorganizados contra o poder antigo e estabelecido. A batalha parece desigual, mas as questões espirituais nunca são decididas pelos números, apenas pelo poder das ideias. As armas temidas dos “selvagens” são as suas novas ideias. […] Todas as obras de arte criadas por espíritos verdadeiros e que não consideram as obras convencionais permanecem genuínas para sempre […]. Estamos hoje num ponto de viragem de duas longas épocas, num estado semelhante ao do mundo há 1500 anos, quando estávamos num período de transição sem arte e sem religião – um período em que as grandes e tradicionais ideias morreram e quando novas ideias tomaram o seu lugar. […] Os primeiros trabalhos de uma nova era são extremamente difíceis de definir. Quem pode ver com clareza quais são os seus objetivos e o que se segue? Mas o facto de eles existirem e surgirem em muitos lugares […], muitas vezes independentes uns dos outros, e por possuírem uma verdade interior, faz-nos ter a certeza de que são os primeiros sinais de uma nova época que está para vir […]. Franz Marc, Almanach Der Blaue Reiter, 1912 [tradução adaptada].

1.  Identifique a designação atribuída aos comportamentos sociais e à vivência quotidiana nas cidades dos

anos 20.

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TESTE 1

2. Associe cada um dos elementos relacionados com as características dos comportamentos e da cultura nos

anos 20, presentes na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) C orrente artística, com especial destaque na Alemanha, que expressa as emoções e as perspetivas do mundo através da obra de arte, valorizando a interioridade e revelando preocupações políticas e sociais. Centra as suas obras na essência humana e na natureza.

1. Modernismo

b) M  ovimento reivindicativo que defende a igualdade de direitos políticos, económicos, culturais e sociais para as mulheres.

4. Feminismo

c) Sentimento de descrença nos valores, de vazio, de perda de raízes, em virtude das mudanças sociais provocadas pelo fim das normas e dos valores tradicionais de regulação da vida em sociedade.

6. Relativismo

3. Vanguarda 5. Psicanálise 7. Futurismo 8. Anomia social

MÓDULO 7

d) M  ovimento cultural e artístico que rompeu com a tradição académica e valorizou a liberdade de criação, inaugurando um novo sentido estético, baseado na liberdade de criação, na subjetividade e na força emocional.

2. Expressionismo

e) Põe em causa as verdades absolutas e o valor da ciência tradicional, aceita a probabilidade e conduz à descrença no progresso e na capacidade humana de controlar a natureza.

3. Desenvolva o seguinte tema:

Os novos caminhos da modernidade nos comportamentos e na cultura europeia dos anos 20. A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três aspetos para cada um dos seguintes tópicos de desenvolvimento: – a mudança dos valores e dos comportamentos na sociedade urbana; – as características do modernismo na arte e na cultura; – o expressionismo: uma corrente de vanguarda.

Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

COTAÇÕES

I. 1. 30

I. 2. 20

I. 3. 5

II. 1. 20

II. 2. 20

III. 1. 10

III. 2. 30

IV. 1. 5

IV. 2. 10

IV. 3. 50

Total 200 101

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TESTE 1 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I

UMA NOVA ORDEM INTERNACIONAL APÓS 1919 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara de três transformações geopolíticas resultantes da derrota dos Impérios e da vitória dos Aliados, de entre as seguintes: Da derrota dos Impérios: – desagregação do Império Austro-Húngaro; – criação de novos Estados com base no princípio das nacionalidades; – desaparecimento do Império Alemão e criação de uma República; – persistência de minorias nacionais integradas em novos Estados; – perda da soberania alemã em vários territórios; – criação de zonas desmilitarizadas na Alemanha; – desagregação do Império Otomano e criação da República da Turquia e entrega à SDN da N5 administração provisória de alguns territórios (mandatos); – desaparecimento do Império Russo e criação da URSS com perda de territórios para a Polónia e os Estados Bálticos. Da vitória dos Aliados: – alargamento de fronteiras da França e da Polónia; – recuperação de territórios; – restauração da independência da Bélgica e dos Países Baixos; – obtenção de mandatos em territórios onde persistiam problemas de soberania. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das transformações referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 1

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

19

20

N4

Nível intercalar

MÓDULO 7

Identificação de três das propostas defendidas por Woodrow Wilson consagradas no novo mapa: – o mapa consagra a soberania territorial da Rússia e a liberdade de escolha do seu regime político como defendido no ponto VI; – o mapa consagra a recuperação da soberania e da integridade territorial dos países que tinham sido ocupados (como a Bélgica e os Estados Balcânicos – Roménia, Sérvia e Montenegro), tal como proposto nos pontos VII e XI; – o mapa consagrada a restituição à França dos territórios ocupados, conforme previsto no N5 18 ponto VIII; – o mapa consagra o princípio das nacionalidades na definição das fronteiras italianas e nos novos Estados criados a partir dos Impérios Austro-Húngaro e Otomano, conforme previsto nos pontos IX, X e XII; – o mapa consagra a criação do Estado polaco com acesso ao mar e de acordo com o princípio da nacionalidade polaca, conforme proposto no ponto XIII. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina 14

15

16

Apresentação de duas das propostas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 3.

5 PONTOS

SDN ou Sociedade das Nações ou Liga das Nações.

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GRUPO II A SITUAÇÃO ECONÓMICA E SOCIAL DA EUROPA E DOS EUA APÓS A PRIMEIRA GUERRA 1.

20 PONTOS

1 – (C); 2 – (A); 3 – (D); 4 – (C) 2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Comparação da situação económica dos países da Europa com a dos EUA: Países europeus: – baixa produção, sobretudo na Alemanha e na Grã-Bretanha; – França e Rússia menos afetadas pela diminuição da produção; – os países europeus veem a produção industrial regredir a partir de 1929, com exceção da Rússia que vê a produção aumentar; – antes da guerra, a Grã-Bretanha dominava o comércio mundial, seguida pela Alemanha; – depois da guerra, e sobretudo a partir de 1928, os países europeus registam um recuo na participação do comércio mundial e sua consequente retração; – a Europa revela o declínio económico a partir da guerra, perdendo poder para os EUA. EUA: N5 18 – crescimento da produção industrial; – a partir de 1929, regista–se a diminuição da produção industrial; – antes da guerra, os EUA acompanham a tendência de dinamismo comercial vivida na Europa; – depois da guerra, os EUA ultrapassam a Grã–Bretanha no domínio do comércio mundial, em consequência do papel desempenhado como fornecedores dos países em guerra; – a partir de 1928, os EUA também revelam uma contração do comércio; – depois da guerra, registaram um crescimento contínuo, tanto no rendimento nacional, crescendo significativamente até 1929, como no rendimento per capita; – os EUA revelam a sua supremacia na economia mundial a partir da guerra. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 1

GRUPO III O TRIUNFO DA REVOLUÇÃO BOLCHEVIQUE NA RÚSSIA 1.

10 PONTOS

Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas duas ou três associações corretas

5

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três das medidas tomadas imediatamente pelos bolcheviques, de entre as seguintes: – promulgação do decreto sobre a guerra, com vista a encetar negociações para retirar a Rússia de uma guerra que considerava imperialista: “proposta imediata de uma paz democrática”; – promulgação do decreto sobre a terra que aprovava a ocupação das terras feitas pelos camponeses e defendia a abolição da propriedade privada: “abolição dos direitos de posse da terra pelos agrários”; – promulgação do decreto do controlo operário que entregava a administração das fábricas aos operários: “controlo operário da produção”; N5 – aprovação do decreto das nacionalidades que reconhecia a igualdade e a soberania das nacionalidades; – criação de um Governo Provisório: “Até à reunião da Assembleia Constituinte é formado um Governo Provisório de Operários e Camponeses”; – criação do Conselho dos Comissários do Povo: “criação de um Governo dos Sovietes”; – a organização do poder tem como base social de apoio a participação dos sovietes: “A administração dos diferentes setores da atividade estatal será confiada a comissões, (…) em estreita união com as organizações de massas dos operários, das operárias, dos marinheiros, dos soldados, dos camponeses e dos empregados”. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

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30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 7

A– (4); (B) – (8); (C) – (1); (D) – (7) – (E) – (3)

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

GRUPO IV AS TRANSFORMAÇÕES NO COMPORTAMENTO E NA CULTURA 1.

5 PONTOS

"Loucos anos 20" ou American way of life ou roaring twenties. 2.

10 PONTOS

a) – 2; b) – 4; c) – 8; d) – 1; e) – 6. Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "Os novos caminhos da modernidade nos comportamentos e na cultura europeia dos anos 20", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: A mudança dos valores e dos comportamentos na sociedade urbana: – sentimento de descrença e de ceticismo face ao futuro: ”Estamos conscientes de que a civilização tem a mesma fragilidade da vida”; – os valores vitorianos foram substituídos por outros valores, originando a criação de novos valores e atitudes individuais; – assistiu–se a um confronto de culturas em que os mais novos questionavam as regras sociais e substituíam–nas por outras, enquanto os mais velhos consideravam que era apenas uma época de decadência; – assistiu-se a uma falta de referentes sólidos, o que provocou sentimentos de insatisfação e de vazio: “Adeus fantasmas! O mundo não precisa mais de vós ou de mim”; – acentuou–se a descrença no progresso: “O conhecimento mostrou-se impotente para salvar o que quer que fosse; a ciência está ferida de morte nas suas ambições morais”; – as verdades absolutas foram questionadas dando lugar ao relativismo: “Ninguém sabe o que estará morto ou vivo amanhã, na literatura, filosofia, estética; ninguém sabe que ideias, modos de expressão serão inscritos na lista de vítimas, que novidades serão proclamadas”. As características do modernismo na arte e na cultura: – associado ao contexto das transformações decorrentes do impacto da Primeira Guerra N7 Mundial; 45 – foi influenciado pelas novas conceções científicas do início do século; – procurou romper com o passado e com as tradições académicas; – contestou a sociedade burguesa: “lutamos como «selvagens» desorganizados contra o poder antigo e estabelecido“; – valorizou a espontaneidade, a subjetividade, a liberdade e a emotividade na criação artística; – recusou a tradição realista e buscou o que está para além da realidade aparente; – procurou alcançar a inovação e a experimentação; – desconstruiu o objeto artístico; – contrapôs o sentido mais primitivo do indivíduo à sofisticação e ao progresso tecnológico da modernidade; – revelou a influência da arte não ocidental (oriental e africana). O expressionismo: uma corrente de vanguarda: – inspirou-se nas obras de Vincent van Gogh, de Edvard Munch e no fauvismo francês; – associou-se a dois movimentos principais: Die Brücke e Der Blaue Reiter; – rompeu com a ordem estabelecida, abalou o conservadorismo burguês para criar de um modo interiorizado, mais genuíno e livre: “Todas as obras de arte criadas por espíritos verdadeiros e que não consideram as obras convencionais permanecem genuínas para sempre”; – retrata temas angustiantes, com um caráter marcadamente social e decadentista ou temas mais líricos e em harmonia com a natureza;

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TESTE 1

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

– muitas obras assumiram-se como uma crítica à sociedade burguesa, cujos valores consideravam decadentes: ”por possuírem uma verdade interior, faz-nos ter a certeza de que são os primeiros sinais de uma nova época que está para vir”; – temática urbana (ruas, transeuntes, cabarés, dançarinas); – usa cores vivas (vermelho, amarelo e verde ácido) que não têm correspondência com as cores reais; N7 – simplificação das formas com figuras estilizadas e caráter agressivo com linhas angulosas e formas distorcidas; – contornos delineados a preto conferem intensidade e dramatismo. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

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43

Desenvolvimento do tema abordado, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N4

24

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29

Desenvolvimento do tema abordado, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos. • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N2

10

13

15

3

6

8

N6

Nível intercalar

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 7

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 2

Duração: 90 minutos Conteúdos I – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX 1.5. As dificuldades económicas e a instabilidade política e social; a falência da Primeira República II – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 2.2. As opções totalitárias – Os fascismos, teoria e práticas: uma nova ordem nacionalista, antiliberal e antissocialista; elites e enquadramento das massas; o culto da força e da violência e a negação dos direitos humanos; a autarcia como modelo económico. – O estalinismo: planificação da economia, coletivização dos campos; burocratização do partido; repressão. 2.3. A resistência das democracias liberais – O intervencionismo do Estado. – Os governos de Frente Popular e a mobilização dos cidadãos. 2.5. Portugal: o Estado Novo – O triunfo das forças conservadoras; a progressiva adoção do modelo fascista italiano nas instituições e no imaginário político. – Uma economia submetida aos imperativos políticos: prioridade à estabilidade financeira; defesa da ruralidade; obras públicas; a corporativização dos sindicatos. A política colonial. – O projeto cultural do regime.

Objetivos

Estrutura e Cotações

1. Relacionar os períodos de crise gerados pelo capitalismo liberal com a expansão de novas ideologias e com a inflexão intervencionista dos Estados democráticos.

GRUPO I 3 Questões de resposta obrigatória (45 pontos)

2. Explicitar a importância da política económica e social implementada nos EUA para fazer face à crise do capitalismo liberal.

GRUPO II 3 Questões de resposta obrigatória (35 pontos)

3. Caracterizar a ideologia fascista, distinguindo particularismos e influências mútuas. 4. Reconhecer as práticas políticas que garantem aos fascismos a adesão das massas. 5. Explicitar as práticas económicas implementadas por Estaline no sentido de edificar o socialismo. 6. Reconhecer o terror como uma prática necessária à imposição do estalinismo. 7. Compreender os condicionalismos internos e externos que, em Portugal, conduziram à falência do projeto político e social da Primeira República e que favoreceram a ascensão de forças conservadoras e a implantação de um regime autoritário.

GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória (80 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

MANUAL

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

8. Caracterizar os princípios doutrinários do Estado Novo. 9. Reconhecer que, no Estado Novo, a defesa da estabilidade e da autarcia se apoiou na adoção de mecanismos repressivos e impediu a modernização económica e social do país. 10. Apresentar as principais características da política económico‑financeira implementada pelo Estado Novo nos anos 30 e 40. 11. Reconhecer que a existência de um projeto cultural no Estado Novo se insere no âmbito de consolidação de um regime autoritário e conservador. (A) Identificar, clarificar e aplicar de forma correta os conceitos trabalhados: Totalitarismo/Fascismo/Nazismo/ Corporativismo/Antissemitismo/ Genocídio/Propaganda/ Intervencionismo/New Deal

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TESTE 2

TESTE 2

Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina

MÓDULO 7

GRUPO I O IMPACTO SOCIAL E POLÍTICO DA GRANDE DEPRESSÃO: O INTERVENCIONISMO NOS PAÍSES DE DEMOCRACIA LIBERAL DOC. 1 O impacto da crise de 1929

Era o fim do mundo para um povo que tinha apostado tudo na riqueza. As indústrias […] não encontravam mais compradores. O número dos desempregados subia. […] Mas, quando as pessoas cessaram as compras, então o desemprego aumentou em proporção geométrica, devido à baixa dos preços, à falta de confiança, ao crash de Wall Street. André Maurois, Chantiers Américans, 1933.

DOC. 2 A situação económica nos anos 30 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40

Stocks(1)(2) Produção(3) Preços(4) Stocks, produção e preços nos mercados internacionais: 1929 = 100 (1) Índice do Instituto da Conjuntura de Berlim, média móvel de doze meses. (2) Doze produtos, não incluindo, em princípio, os stocks na posse dos consumidores.

3 19 1 32 19 33 19 34 19 35 19 3 19 6 37 19 38

30

19

19

19

29

(3)

Índice SDN da produção de mercadoria de base. (4) Vinte géneros alimentícios e matérias-primas industriais. Índice baseado na média de 51 divisas.

DOC. 3 As propostas de Roosevelt para a recuperação dos EUA

Para que as nossas fábricas e as nossas quintas retomem o trabalho com a segurança de conseguirem escoar os seus produtos, temos de assegurar aos consumidores os meios de comprar os produtos. Mas, para que isso aconteça, não podemos ter entre esses consumidores 12 milhões de desempregados sem poder de compra. É necessário que esses homens regressem ao trabalho, pelo que propomos o seguinte: dividiremos o trabalho entre os homens atualmente ocupados e os desempregados de forma a suprimir o desemprego. E faremos isso assegurando a cada trabalhador um salário mínimo suficiente para viver […]. F. D. Roosevelt, Discurso, 1933.

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

1. Refira, com base nos documentos 1 e 2, três consequências económicas e sociais da crise de 1929. 2. Identifique a política implementada por Roosevelt para fazer face à crise (DOC. 3). 3. Explicite, a partir do documento 3, três das medidas económicas e sociais implementadas por Roosevelt para

enfrentar a crise nos EUA.

GRUPO II A SITUAÇÃO ECONÓMICA E SOCIAL DA EUROPA E DOS EUA APÓS A PRIMEIRA GUERRA DOC. 1 Os princípios fascistas

A. É preciso um partido único para que a disciplina económica derive da disciplina política. A liberdade é um cadáver em putrefação. Nada deve haver acima do Estado, nada fora do Estado, nada contra o Estado. Só a guerra conduz ao máximo de tensão todas as energias humanas. A Nação é a mais alta forma de sociedade que a raça humana pode desenvolver. O poder executivo não pode ser reduzido a um grupo de manequins que as assembleias fazem dançar ao sabor dos seus caprichos. Se o liberalismo significa indivíduo, o fascismo significa Estado. Benito Mussolini

B. O movimento nazi é, na sua essência e na sua organização, antiparlamentar. Aquele que quer ser o chefe carrega, com a autoridade suprema e sem limites, o pesado fardo de uma responsabilidade total. O Estado totalitário exige de cada um o cumprimento total dos seus deveres para com a Nação. Forte e bela, eis como eu quero a minha juventude. Quero que ela aprenda a vencer o temor da morte. O fim supremo do Estado racista deve ser o de assegurar a conservação dos representantes da raça primitiva. Adolf Hitler

1. Associe cada um dos elementos relacionados com os princípios ideológicos dos fascismos, presentes na co-

luna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. Coluna A a) Crença na superioridade de uma raça que legitima o domínio e a aniquilação de outros povos considerados inferiores. b) Sentimento de patriotismo exacerbado que exalta a grandeza da nação e aspira à hegemonia do seu povo, promovendo a conquista territorial. c) Culto da força e da violência que promove as virtudes da guerra e do combate, que substituiu a racionalidade pelo instinto e promove a luta pela defesa do chefe, do Estado, do povo e da raça.

Coluna B 1. Totalitarismo 2. Culto do chefe 3. Militarismo 4. Corporativismo 5. Imperialismo

6. Nacionalismo d) Sistema político segundo o qual o Estado se sobrepõe ao indivíduo e em que o partido único promove a ideologia oficial e controla todos os domínios da sociedade e 7. Partido único da economia. A polícia política garante o funcionamento do regime. 8. Racismo e) Defesa do expansionismo territorial e do domínio dos povos considerados inferiores para edificação de um império que simboliza a grandeza da nação, do povo e da raça.

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TESTE 2

1. Identifique duas organizações repressivas do fascismo e do nazismo responsáveis pela perseguição aos opo-

sitores. 2. Enuncie, a partir do documento 1B, três das medidas implementadas por Hitler no sentido de concretizar "o

Estado racista".

GRUPO III A EDIFICAÇÃO DO SOCIALISMO NA URSS DE ESTALINE

MÓDULO 7

DOC. 1 A planificação da economia

A tarefa, do plano de cinco anos para a agricultura, é transformar a URSS, país de pequenos agricultores, num país de grande agricultura organizada a partir do trabalho coletivo, dando o máximo de produtos para o mercado. O que é que o Partido alcançou com o plano de cinco anos do programa, ao fim de quatro anos, no domínio da agricultura? O Partido obteve em vez de 500-600 milhões de toneladas de trigo por comerciante, arrecadados no tempo da economia camponesa individual, a capacidade de armazenar 1200-1400 milhões de grãos por ano. O partido ganhou e os kulaks foram derroJulgamentos de Moscovo: 1936-1938 tados enquanto classe, apesar de a sua derrota ainda não estar totalmente concluída; o campesinato laborioso foi libertado da escravidão dos kulaks e da sua exploração e uma forte base económica foi assegurada com o poder dos sovietes nos campos, a base da economia coletiva. O Partido conseguiu que a URSS de país de pequenos camponeses se transformasse num país da maior agricultura do mundo. Josef Estaline, 1938.

DOC. 2 O culto a Estaline

Os séculos passarão e as gerações vindouras olharão para nós como os mais felizes dos mortais, como os homens mais afortunados, porque vivemos no século dos séculos, porque fomos privilegiados em ter Estaline, o nosso líder inspirador. […] Os homens de todas as épocas chamarão o teu nome, que é forte, belo, sábio e maravilhoso. […] Tudo te pertence, chefe do nosso grande país […]. Ó grande Estaline, ó líder dos povos, Tu que deste vida aos homens. Tu que frutificaste a terra, Tu que restauraste os séculos, Tu que fizeste despontar a primavera, […] Estaline na festa do seu 62.º aniversário com os principais líderes mundiais Ó tu, sol refletido por milhões de corações… Discurso lido por A. O. Avdienko, 1935.

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

1. Explicite, a partir do documento 1, três métodos utilizados para impor o regime estalinista. 2. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. A organização da economia na URSS ficou a cargo de um organismo central (Gosplan), encarregue de… a) elaborar os planos quinquenais, onde se definiam as regras a implementar nas empresas privadas. b) elaborar os planos septenais, onde se definiam prioridades económicas, revistas de dois em dois anos. c) elaborar os planos quinquenais, onde se definiam prioridades económicas, metas a atingir e recursos a utilizar. d) elaborar os planos anuais, onde se definiam prioridades económicas e regras a implementar nas empresas estatais. 2. De acordo com Estaline, a deskulakização possibilitou… a) a eliminação dos pequenos proprietários agrícolas, a coletivização das terras, a libertação de mão de obra para a indústria e a edificação da igualdade social. b) a eliminação dos grandes proprietários agrícolas, a manutenção das pequenas propriedades, a libertação de mão de obra para as quintas coletivas e a criação de um novo grupo social. c) a eliminação dos pequenos comerciantes, a criação de redes de distribuição estatal e a libertação de mão de obra para a indústria. d) a eliminação dos pequenos proprietários, a eliminação dos pequenos comerciantes e industriais e a criação de armazéns estatais.



3. A construção de um Estado totalitário provocou a condenação de milhões de pessoas que… a) foram obrigadas a pertencer ao partido único e a participar nos desfiles em honra de Estaline. b) foram enviadas para campos de concentração e de extermínio ou para o exílio na Alemanha. c) foram perseguidas e presas em guetos para serem reeducadas no marxismo-leninismo. d) foram deportadas, obrigadas a trabalhar no gulag, torturadas e julgadas em processos sumários.



4. Estaline foi objeto de veneração e seguido como líder incontestável, mediante o recurso a… a) propaganda, eleições livres e multipartidárias, festas comemorativas e altares comemorativos. b) propaganda, odes e cânticos, desfiles, festas comemorativas e eliminação da oposição. c) propaganda, livre crítica à liderança, aproximação às massas, discursos de louvor. d) propaganda, divulgação internacional da sua imagem, espetáculos populares de glorificação.

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TESTE 2

GRUPO IV DA QUEDA DA REPÚBLICA À CONSOLIDAÇÃO DO ESTADO NOVO DOC. 1 A instabilidade da Primeira República % 3500 3000 2500

Salários Preços por grosso Custo de vida

2000

MÓDULO 7

1500 1000 500

19 26

19 24

19 32

19 20

19 18

19 16

19 14

0 Anos

Excerto da primeira página do jornal diário A Batalha, 7 de agosto, 1922

O custo de vida e os salários: 1914-1926

DOC. 2 A nova conceção de Estado, segundo Oliveira Salazar

A. Não há Estado forte onde o Poder Executivo o não é, e o enfraquecimento deste é a característica geral dos regimes políticos dominados pelo liberalismo individualista ou socialista, pelo espírito partidário e pelos excessos e desordens do parlamentarismo. O princípio salutar da divisão, harmonia e independência dos poderes está praticamente desvirtuado pelos costumes parlamentares e até por normas insertas nas constituições relativas à eleição presidencial e à nomeação e demissão dos ministros. Essas normas vêm sujeitando, de facto, o Poder Executivo ao Legislativo, exercido por maiorias variáveis e ocasionais, e à mercê também de votações de centros partidários estranhos aos poderes públicos. Oliveira Salazar, "Discurso de 30 de julho de 1930", Discursos, 1961.

C. Cartaz da União Nacional, 1934

B. Nós não aceitamos a luta de classes produtoras como facto histórico nem como princípio informador da organização económica e social. Os interesses mediatos, últimos dos indivíduos ou dos grupos, tendem para a unidade do interesse nacional. Mas os interesses imediatos do operário e do patrão, umas vezes, de operários e operários, outras, chocam-se amiúde na vida prática, […] sem que devamos deixar de conciliar os interesses opostos, […] em benefício da normalidade da vida económica. […] É necessário organizar os interesses materiais e morais da Nação – não abandonados a si próprios, às tendências da sua própria força, mas integrados na harmonia e no interesse comum que o próprio Estado representa. Oliveira Salazar, "Discurso de 20 de dezembro de 1933", Discursos, 1961.

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

DOC. 3 Cartaz comemorativo da campanha do trigo (1929) 1930

Setor terciário 26,4%

Setor primário 49,1%

Setor secundário 24,5%

1940

Setor terciário 27.5%

Setor primário 43,6%

Setor secundário 28,9%

Nova História de Portugal – Portugal e o Estado Novo (1930-1960), vol. XII, 1992, p. 273.

1. Ordene, cronologicamente, os seguintes acontecimentos:



a) Oliveira Salazar é eleito Presidente do Conselho. b) Publicação do Ato Colonial. c) Golpe militar do 28 de Maio. d) Exposição do Mundo Português. e) Constituição de 1933.

2. Identifique três princípios do modelo de organização socioeconómica defendido por Oliveira Salazar no do-

cumento 2B. 3. Desenvolva o seguinte tema:



A queda da Primeira República e a afirmação do Estado Novo: a política económica dos anos 30 e 40 do século XX.

A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três aspetos para cada um dos seguintes tópicos de desenvolvimento:

– a instabilidade económico-social nos últimos anos da República;



– os princípios ideológicos do Estado Novo;



– a política económica do Estado Novo nos anos 30 e 40.



Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

COTAÇÕES

I. 1. 20

I. 2. 5

I. 3. 20

II. 1. 10

II. 2. 5

II. 3. 20

III. 1. III. 2. IV. 1. 30 10 10

IV. 2. 20

IV. 3. 50

Total 200

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TESTE 2

TESTE 2 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I

O IMPACTO SOCIAL E POLÍTICO DA GRANDE DEPRESSÃO: O INTERVENCIONISMO NOS PAÍSES DE DEMOCRACIA LIBERAL 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das consequências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

MÓDULO 7

Referência clara de três das consequências económicas e sociais da crise de 1929, de entre as seguintes: Consequências económicas: – acumulação de stocks ou superprodução industrial ou superprodução agrícola em consequência da diminuição da procura; – deflação devido à diminuição da procura; – redução dos lucros das empresas devido à acumulação de stocks; – diminuição da procura de matérias-primas devido ao declínio da produção industrial; – retração do comércio internacional; N5 – falência de bancos e de empresas devido à retração do crédito ou ao incumprimento das dívidas; – falta de investimento devido à retração do crédito e à diminuição da produção. Consequências sociais: – subida do desemprego; – retração do consumo; – descontentamento social. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

5 PONTOS

New Deal.

115

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três das medidas económicas e sociais implementadas por Roosevelt para enfrentar a crise nos EUA, de entre as seguintes: Medidas económicas: – apoio à agricultura através de incentivos aos produtores para reduzirem as áreas cultivadas: “que as nossas fábricas e as nossas quintas retomem o trabalho” ou concessão de crédito bonificado ou publicação de leis de reconversão da agricultura (AAA); – intervenção do Estado no sentido de regular a produção e manter os preços: “a segurança de conseguirem escoar os seus produtos”; – aprovação de legislação para recuperar a indústria (NIRA); – fixação de quotas de produção e regulação de preços; – lançamento de programas de trabalhos públicos, em articulação com a agricultura e a indústria, ou construção de grandes obras públicas, como barragens, para irrigação e produção N5 18 de eletricidade. Medidas sociais: – aprovação de legislação no sentido de promover o apoio social aos desempregados e aos mais desfavorecidos (idosos, inválidos e pobres); – estabelecimento do salário mínimo: “assegurando a cada trabalhador um salário mínimo” ou “assegurar aos consumidores os meios de comprar os produtos”; – diminuição do horário semanal de trabalho: “dividiremos o trabalho entre os homens atualmente ocupados e os desempregados”; – criação de subsídios de apoio social; – programas para ocupação do jovens e de licenciados. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO II OS FASCISMOS: IDEOLOGIA E PRÁTICAS 1.

10 PONTOS

(A) – 8; (B) – 6; (C) – 3; (D) – 1; (E) – 5 Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

2.

5 PONTOS

Fascismo: – Polícia política: OVRA ou Esquadristas ou Camisas Negras. Nazismo: – Polícia política: Gestapo ou Secções de Assalto ou SA ou Secções de Segurança ou SS.

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TESTE 2

3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Enunciado claro de três medidas implementadas por Hitler no sentido de concretizar "o fim supremo do Estado racista", de entre as seguintes: – eliminação dos alemães considerados impuros ou degenerados; – promoção dos casamentos e da natalidade entre arianos, a raça perfeita ou aplicação da eugenia com vista a aperfeiçoar a raça ariana; – perseguição e marginalização dos que eram considerados inferiores; – promulgação das Leis de Nuremberga, que discriminam os judeus ou encerramento dos N5 judeus em guetos ou obrigatoriedade, por parte dos judeus, de usarem elementos distintivos (estrela amarela); – adoção da “solução final para o problema judaico” a partir de 1942, que originou o envio de milhões de judeus para campos de concentração e de extermínio onde foram eliminados ou genocídio ou holocausto. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 7

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

117

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

GRUPO III A EDIFICAÇÃO DO SOCIALISMO NA RÚSSIA DE ESTALINE 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N5 Explicitação clara de três dos métodos usados para impor o regime estalinista, de entre os seguintes: – abolição da propriedade privada na agricultura (ou na indústria e no comércio) com a apropriação dos bens de produção ou com confisco de terras e de gado; – coletivização forçada (ou deskulakização) com a deportação e a execução de milhões de proprietários rurais (ou kulaks); – coletivização através da formação de quintas coletivas (kolkhoz) com terras e equipamentos retirados aos camponeses e de quintas do Estado (sovkhoz) com trabalho assalariado; – condenação de milhões de pessoas à deportação e aos trabalhos forçados em grandes projetos económicos do Estado; – atuação da polícia política contra os opositores do regime; – organização de processos políticos para afastamento ou eliminação dos adversários ou realização de purgas internas para promover a pureza ideológica do Partido e do Estado ou prisões arbitrárias, julgamentos sumários e assassinatos ou utilização da tortura sobre os acusados; – instituição de um Estado totalitário com forte controlo ideológico sobre a sociedade ou enquadramento das massas através da propaganda e de organizações ligadas ao Estado e ao Partido Comunista. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos métodos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

20 PONTOS

1 – (C); 2- (A); 3 – (D); 4 – (B)

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TESTE 2

GRUPO IV DA QUEDA DA REPÚBLICA À CONSOLIDAÇÃO DO ESTADO NOVO 1.

5 PONTOS

(C); (B); (A); (E); (D) 2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Identificação clara de três dos princípios do modelo de organização socioeconómica defendido por Oliveira Salazar, de entre os seguintes: – adoção do corporativismo como modelo de organização económica e social; – condenação da luta de classes e da divergência de interesses entre patrões e trabalhadores; – promoção da submissão dos interesses do patronato e dos trabalhadores aos interesses nacionais ou do Estado; N5 – criação de organismos destinados a harmonizar as relações entre patronato e trabalhadores 18 ou criação de corporações e de grémios que reúnem trabalhadores e patrões por setores de atividade; – Estado como mediador das relações económicas e sociais; – proibição da contestação social ou proibição de greves e de lock-out. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos princípios referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 7

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

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M7 CRISES, EMBATES IDEOLÓGICOS E MUTAÇÕES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A queda da República e a afirmação do Estado Novo: a política económica dos anos 30 e 40 do século XX", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: A instabilidade económico-social nos últimos anos da República: Instabilidade económica: – diminuição da produtividade agrícola e industrial ou indústria pouco desenvolvida e agricultura atrasada ou mecanização insuficiente ou unidades fabris de pequena dimensão e em número insuficiente; – desemprego; – défice orçamental ou dívida pública elevada ou falta de capitais ou aumento de impostos; – desvalorização da moeda ou inflação (desequilíbrio entre a oferta e a procura causa aumento dos preços) afeta sobretudo os que vivem de rendimentos fixos; – falta de bens de consumo provoca racionamentos que afetam os grupos socialmente mais desfavorecidos. Instabilidade social: – greves e manifestações; – ressurgimento do sindicalismo e radicalização das suas ações com recurso a atentados bombistas; – descontentamento das classes populares, que veem as suas condições de vida agravar–se; – classes médias mais empobrecidas devido à perda de poder de compra; – alta burguesia desconfia das medidas sociais da República que favorecem os trabalhadores; – descontentamento com o laicismo num país profundamente católico. Os princípios ideológicos do Estado Novo: N7 – defesa da supremacia do poder executivo sobre o poder legislativo ou Estado autoritário; – antiliberalismo, antiparlamentarismo e antipluripartidarismo; – instituição do partido único; – exaltação da nação ou nacionalismo; – corporativismo e negação da luta de classes ou antissindicalismo; – totalitarismo do Estado ou submissão dos interesses individuais ou de grupo aos interesses nacionais ou do Estado; – autarcia como modelo económico; – ruralismo ou defesa da ruralidade ou tradicionalismo; – colonialismo. A política económica do Estado Novo nos anos 30 e 40: – prioridade ao equilíbrio financeiro; – intervencionismo do Estado na economia ou controlo do Estado sobre a economia; – defesa da autarcia com a promoção de campanhas de produção; – defesa da agricultura como setor-chave da economia que ocupa mais de 50% da população ativa ou agricultura como principal atividade económica, mas de baixa produtividade; – adoção do condicionamento industrial ou controlo das iniciativas industriais e da afirmação de novos setores industriais por parte do Estado; – adoção do corporativismo como forma de submeter as relações económicas ao controlo e aos interesses do Estado; – exploração das colónias voltada para responder às necessidades da metrópole • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N6

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

45

48

50

38

41

43

31

34

36

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TESTE 2

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N4

24

27

29

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos. • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina.

17

20

22

N2

10

13

15

3

6

8

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 7

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 1 – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico 1.1. A definição de áreas de influência. A Organização das Nações Unidas. As novas regras da economia internacional. A primeira vaga de descolonizações (3 aulas) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os desafios que se colocaram na reconstrução do pós-guerra? – Qual a característica do novo mundo do pós-guerra? – Qual a importância das conferências de paz? – Quais as principais decisões tomadas em Ialta? – Quais as principais decisões da Conferência de Potsdam? – Quais os fatores que estão na base das tensões visíveis nas conferências de paz? – Em que consistiu a sovietização do leste europeu? – Qual o significado do conceito geopolítico “cortina de ferro”? 2.ª AULA – Quando foi fundada a Organização das Nações Unidas? – Quais os objetivos da ONU? – Quais os principais órgãos da ONU? – Quais as funções dos vários órgãos da ONU? – Qual a relevância da ONU? – Em que consistiu a Conferência de Bretton Woods?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO *Descolonização *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Conferência de Ialta Conferência de Potsdam Sovietização “Cortina de ferro” Organização das Nações Unidas Conferência de Bretton Woods Sistema Monetário Internacional (SMI) Fundo Monetário Internacional (FMI) Banco Internacional para a Reconstrução e o Desenvolvimento (BIRD) Acordo Geral de Tarifas e Comércio (GATT) Territórios não autónomos

3.ª AULA – Quais os princípios orientadores da nova ordem económica do segundo pós–guerra? – O que significa SMI? – Quais as instituições criadas com vista a operacionalizar o novo sistema monetário? – Quais os objetivos do GATT? – Quais os fatores que favoreceram a descolonização? – Quem apoiou o movimento descolonizador? – Como se processou a descolonização do Médio Oriente e da Ásia durante os anos 50?

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS • Destacar a interação entre política interna e externa dos Estados e o seu • Analisar fontes de natureza diversa, condicionamento por fatores geoestratégicos. distinguindo informação implícita e explícita. • Aprendizagens do Ensino Básico consideradas como suporte: A Segunda • Analisar textos historiográficos Guerra Mundial. identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** acontecimentos e processos relevantes Relacionar a aceleração dos movimentos independentistas com o direito relacionando-os com os contextos em internacional estabelecido após a Segunda Guerra Mundial e com a luta das que ocorreram. superpotências no contexto da Guerra Fria. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Enunciar os desafios que se colocaram na reconstrução do pós-guerra. – Destacar a característica do novo mundo do pós-guerra. – Analisar a importância das conferências de paz. – Identificar as principais decisões tomadas em Ialta. – Referir as principais decisões da Conferência de Potsdam. – Salientar os fatores que estiveram na base das tensões visíveis nas conferências de paz. – Analisar o significado da sovietização do leste europeu. – Referir o significado do conceito geopolítico “cortina de ferro”. 2.ª AULA – Identificar a data de fundação da Organização das Nações Unidas. – Enunciar os objetivos da ONU. – Destacar os principais órgãos da ONU. – Analisar as funções dos vários órgãos da ONU. – Explicitar a relevância da ONU. – Analisar a importância da Conferência de Bretton Woods. 3.ª AULA – Enunciar os princípios orientadores da nova ordem económica do segundo pós–guerra. – Referir o significado de SMI. – Identificar as instituições criadas com vista a operacionalizar o novo sistema monetário. – Enunciar os objetivos do GATT. – Destacar os fatores que favoreceram a descolonização. – Identificar os apoiantes do movimento descolonizador. – Explicitar o processo de descolonização do Médio Oriente e da Ásia durante os anos 50.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 6, 8, 10, 12, 15, 17); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar os mapas referentes à Europa depois da Segunda Guerra Mundial, à sovietização do leste europeu, à primeira vaga de descolonizações e à Indochina francesa (pp. 4, 10, 17, 18); – Explorar a cronologia referente às áreas de influência e à descolonização (pp. 4, 5); – Analisar e explorar os organogramas referentes à Segunda Guerra Mundial e à ONU (pp. 6, 13); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o novo quadro geopolítico do segundo pós-guerra (pp. 7, 9, 11, 13, 14, 18); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 6, 8, 10, 12, 15, 17); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 20).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A definição de áreas de influência (pp. 8, 10). – A Organização das Nações Unidas (p. 12). – As novas regras da economia internacional (p. 15). – A primeira vaga de descolonizações (p. 17). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 19). Controlo de Aprendizagem (p. 20) – Incide sobre a Conferência de Potsdam. Dossiê de Apoio ao Professor – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 10 e-Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 1 – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO Número de aulas previstas 11

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5 Aula n.º 6 Aula n.º 7 Aula n.º 8 Aula n.º 9 Aula n.º 10 Aula n.º 11

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico 1.2. O tempo da Guerra Fria – a consolidação de um mundo bipolar 1.2.1. O mundo capitalista: a política de alianças liderada pelos EUA (3 aulas) 1.2.1.1. A prosperidade económica e a sociedade de consumo (1 aula) 1.2.1.2. A afirmação do Estado-Providência (2 aulas) 1.2.2. O mundo comunista: o expansionismo soviético (2 aulas) 1.2.2.1. Opções e realizações da economia de direção central (2 aulas) 1.2.2.2. A escalada armamentista e o início da era espacial (1 aula)

2.ª AULA – Qual o significado de Guerra Fria? – O que se entende por mundo bipolar? – Quais as fases da Guerra Fria? – Quais os episódios da Guerra Fria? – O que foi o Bloqueio de Berlim? – Quais as consequências do Bloqueio de Berlim? 3.ª AULA – Quais os objetivos do sistema de alianças do mundo ocidental? – Quais os vários pactos e tratados que se assinaram com vista à defesa do Bloco Ocidental? – Qual a importância da NATO? – Quais as consequências do sistema de alianças liderado pelos EUA? 4.ª AULA – O que foram os “Trinta Gloriosos”? – Quais os fatores económicos que contribuíram para a prosperidade nos países capitalistas? – Quais os fatores sociais que favoreceram a prosperidade nos países capitalistas? – Quais as medidas adotadas pelos Estados que favoreceram o crescimento económico? – Quais as consequências dos “Trinta Gloriosos”? – O que se entende por sociedade de consumo? – Quais os fatores que contribuíram para a afirmação da sociedade de consumo?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

MÓDULO 8

QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Qual o significado da doutrina Truman? – Qual o significado da doutrina Jdanov? – Qual a importância do Plano Marshall? – Qual a resposta da URSS ao Plano Marshall? – Em que consistiu o COMECON?

*Guerra Fria *Social-democracia *Democracia cristã Sociedade de consumo Democracia popular *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Doutrina Truman Doutrian Jdanov Expansionismo soviético Plano Marshall OECE Plano Molotov COMECON Guerra Fria Equilíbrio pelo terror Pacto de Varsóvia NATO Mundo bipolar Coexistência pacífica “Questão alemã” Bloqueio de Berlim “Ponte aérea” República Federal da Alemanha (RFA) República Democrática da Alemanha (RDA) “Trinta Gloriosos” Relatório Beveridge Estado-Providência “Países-satélite” Guerra da Coreia Revolução cubana Crise dos mísseis de Cuba Desestalinização “Era de estagnação” Corrida ao armamento Corrida ao espaço 127

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5.ª AULA – Qual o novo papel atribuído aos governos no segundo pós–guerra? – Quais as novas forças políticas que se afirmaram no segundo pós–guerra? – O que se entende por social–democracia? – O que se entende por democracia cristã? 6.ª AULA – Qual o modelo de Estado que se afirmou na Europa do segundo pós–guerra? – Qual a importância do relatório Beveridge? – Quais as características do Estado–Providência? 7.ª AULA – Qual a importância do modelo soviético no segundo pós–guerra? – Em que consistiu a sovietização do leste da Europa? – Qual o regime político que se implementou nos países de leste? – O que se entende por democracia popular? – Como se reforçou, em termos militares, a coesão do Bloco de Leste? – Quais as cisões enfrentadas pela URSS nos anos 60? – Qual o significado do Muro de Berlim? 8.ª AULA – O que foi a guerra da Coreia? – Qual a importância da proclamação da República Popular da China para a difusão do comunismo na Ásia? – Qual o significado da guerra do Vietname no contexto da Guerra Fria? – Quem foi Fidel Castro? – Quais os fatores que estão na origem da crise dos mísseis de Cuba? – Como foi resolvida a crise dos mísseis de Cuba? – Qual a importância de Cuba para a difusão do comunismo na América? – Como se processou a difusão do comunismo em África? 9.ª AULA – Qual a ação económica desenvolvida por Estaline depois da Segunda Guerra Mundial? – Quem foi Nikita Krushchev? – O que se entende por desestalinização? – Quais as medidas implementadas por Nikita Krushchev no domínio agrícola? 10.ª AULA – Quais as medidas implementadas por Nikita Krushchev no domínio industrial? – Quais as consequências das medidas económicas de Nikita Krushchev? – Qual o significado de “era de estagnação”? – Quais as manifestações de estagnação económica da era Brejnev? – Quais as consequências do modelo económico de direção central? 11.ª AULA – Quais os fatores que estão subjacentes à corrida ao armamento? – Quais as principais inovações ao nível do armamento? – Quais as manifestações da corrida ao espaço?

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a interação entre política interna e externa dos Estados e o seu condicionamento por fatores geoestratégicos.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** • Analisar textos historiográficos **Compreeender que, após a Segunda Guerra Mundial, a vida internacional foi identificando a opinião do autor. determinada pelo confronto entre as duas superpotências defensoras de • Situar cronológica e espacialmente ideologias e de modelos político-económicos antagónicos. acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em **Caracterizar as políticas económicas e sociais das democracias ocidentais, que ocorreram. no segundo pós-guerra. • Identificar a multiplicidade de fatores – Perspetivar as razões do crescimento económico do mundo ocidental, bem e a relevância da ação de indivíduos como as da recessão dos anos 70 e respetivas implicações sociais. ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

MÓDULO 8

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Explicitar o significado da doutrina Truman. – Explicitar o significado da doutrina Jdanov. – Destacar a importância do Plano Marshall. – Identificar a resposta da URSS ao Plano Marshall. – Referir a importância do COMECON. 2.ª AULA – Analisar o significado de Guerra Fria. – Explicitar o significado de mundo bipolar. – Enunciar as fases da Guerra Fria. – Destacar os episódios da Guerra Fria. – Caracterizar o Bloqueio de Berlim. – Enunciar as consequências do Bloqueio de Berlim. 3.ª AULA – Referir os objetivos do sistema de alianças do mundo ocidental. – Identificar os vários pactos e tratados assinados com vista à defesa do Bloco Ocidental. – Analisar a importância da NATO. – Enunciar as consequências do sistema de alianças liderado pelos EUA. 4.ª AULA – Explicar o significado de “Trinta Gloriosos”. – Enunciar os fatores económicos que contribuíram para a prosperidade nos países capitalistas. – Identificar os fatores sociais que favoreceram a prosperidade nos países capitalistas. – Destacar as medidas adotadas pelos Estados que favoreceram o crescimento económico. – Identificar as consequências dos “Trinta Gloriosos”. – Definir sociedade de consumo. – Explicitar os fatores que contribuíram para a afirmação da sociedade de consumo. 5.ª AULA – Identificar o novo papel atribuído aos governos no segundo pós–guerra. – Enunciar as novas forças políticas que se afirmaram no segundo pós–guerra. – Caracterizar a social-democracia. – Caracterizar a democracia cristã.

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6.ª AULA – Identificar o modelo de Estado que se afirmou na Europa do segundo pós-guerra. – Analisar a importância do relatório Beveridge. – Explicitar as características do Estado-Providência. 7.ª AULA – Referir a importância do modelo soviético no segundo pós–guerra. – Explicitar em que consistiu a sovietização do leste da Europa. – Identificar o regime político que se implementou nos países de leste. – Definir democracia popular. – Enunciar como se reforçou, em termos militares, a coesão do Bloco de Leste. – Referir as cisões enfrentadas pela URSS nos anos 60. – Destacar o significado do Muro de Berlim. 8.ª AULA – Explicitar o significado da guerra da Coreia. – Destacar a importância da proclamação da República Popular da China para a difusão do comunismo na Ásia. – Analisar o significado da guerra do Vietname no contexto da Guerra Fria. – Destacar o papel de Fidel Castro. – Enunciar os fatores que estiveram na origem da crise dos mísseis de Cuba. – Explicitar como foi resolvida a crise dos mísseis de Cuba. – Destacar a importância de Cuba para a difusão do comunismo na América. – Analisar como se processou a difusão do comunismo em África. 9.ª AULA – Analisar a ação económica desenvolvida por Estaline depois da Segunda Guerra Mundial. – Referir a importância de Nikita Krushchev. – Analisar o significado de desestalinização. – Enunciar as medidas implementadas por Nikita Krushchev no domínio agrícola. 10.ª AULA – Enunciar as medidas implementadas por Nikita Krushchev no domínio industrial. – Referir as consequências das medidas económicas de Nikita Krushchev. – Definir “era de estagnação”. – Identificar as manifestações de estagnação económica da era Brejnev. – Enunciar as consequências do modelo económico de direção central. 11.ª AULA – Enunciar os fatores que estão subjacentes à corrida ao armamento. – Identificar as principais inovações ao nível do armamento. – Identificar as manifestações da corrida ao espaço.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A doutrina Truman e a doutrina Jdanov (p. 22). – O Plano Marshall (pp. 23, 24). – O COMECON (p. 24). – O clima de desconfiança nos EUA e na RDA (p. 27). – As fases da Guerra Fria (p. 28). – A questão de Berlim (p. 31). – As alianças lideradas pelos EUA (p. 34). – Os “Trinta Gloriosos” (p. 36). – A sociedade de consumo (p. 39). – As novas forças políticas do segundo pós–guerra (p. 41). – O Estado-Providência (pp. 43, 44). – As democracias populares (p. 50). – O Pacto de Varsóvia (p. 50). – O expansionismo soviético na Ásia e a guerra da Coreia (pp. 51, 52). – Os mísseis de Cuba (p. 54). – O expansionismo soviético no mundo (p. 54). – A economia da URSS (p. 56). – A desestalinização (p. 56). – A economia na era de Kruschev e de Brejnev (p. 58). – A escalada armamentista e a corrida ao espaço (pp. 60, 62). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 45, 46, 63, 64). Controlo de Aprendizagem (pp. 47, 48, 65, 66) – Incide sobre o bipolarismo: o mundo capitalista e o mundo comunista. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a questão alemã no pós-guerra. – Texto historiográfico sobre o bipolarismo. – Texto historiográfico sobre o início da Guerra Fria. – Cartaz do Plano Marshall. – A política de alianças. – Os “Trinta Gloriosos”. – Gráficos sobre os “Trinta Gloriosos”. – Texto historiográfico sobre o Estado-Providência. – A crise dos mísseis de Cuba. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção.

MÓDULO 8

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 22, 23, 24, 27, 31, 34, 36, 39, 41, 43, 44, 50, 51, 52, 54, 56, 58, 60, 62); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes às fases da Guerra Fria, ao Estado–Providência em Inglaterra e à economia planificada (pp. 28, 43, 56, 58); – Analisar os gráficos referentes ao Plano Marshall, aos “Trinta Gloriosos”, à sociedade de consumo, às despesas do Estado–Providência, à economia planificada (pp. 24, 36, 39, 44, 56); – Observar os mapas referentes à Europa depois da Segunda Guerra Mundial, ao auxílio financeiro americano, ao mundo bipolar, ao mundo da Guerra Fria, ao bloqueio de Berlim, às alianças dos EUA, às democracias populares, à Guerra da Coreia, à geografia dos mísseis de Cuba, ao expansionismo soviético no mundo e ao poderio nuclear (pp. 4, 24, 26, 29, 31, 34, 50, 52, 54, 60); – Observar e analisar o organograma referente ao mundo bipolar (p. 32); – Explorar as cronologias referentes ao mundo do segundo pós–guerra, às fases da Guerra Fria, à escalada armamentista e à corrida ao espaço (pp. 4, 5, 28, 60, 62); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a consolidação do mundo bipolar (pp. 21, 23, 25, 26, 30, 35, 38, 40, 42, 49, 51, 52, 53, 55, 57, 59, 61); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 22, 23, 24, 27, 31, 34, 36, 39, 41, 43, 44, 50, 51, 52, 54, 56, 58, 60, 62); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 47, 48, 65, 66).

Caderno de atividades – Ficha 11 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 1 – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO Número de aulas previstas

Aula n.º 1 Aula n.º 2

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Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico 1.3. A afirmação de novas potências 1.3.1. O rápido crescimento do Japão. O afastamento da China do bloco soviético. A ascensão da Europa (1 aula) 1.3.2. A política de não alinhamento. A segunda vaga de descolonizações (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os fatores que contribuíram para atenuar o bipolarismo a partir dos anos 70? – O que se entende por “milagre japonês”? – Quais os fatores que possibilitaram o “milagre japonês”? – Quais as manifestações do “milagre japonês”? – Quais as ideias que mobilizaram os chineses depois da formação da República Popular da China? – Quais as características políticas da China de Mao? – O que foi o período das “Cem Flores”? – O que foi o “Grande Salto em Frente”? – Quais as consequências do “Grande Salto em Frente”? – Quais as características do maoísmo? – O que foi a “Revolução Cultural”? – Quando se verificou o afastamento entre a China de Mao e a URSS? – Qual o significado do afastamento da China da URSS? – Como se manifestou a aproximação da China aos EUA? – O que se entende por BENELUX? – O que foi a CECA? – Qual a importância do Tratado de Roma? – Quais os problemas que se colocaram à CEE nos anos 60? – Quais as razões que fazem do ano de 1969 uma data determinante para o projeto europeu? – O que se entende por Europa dos Nove?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Maoísmo Movimento nacionalista Terceiro Mundo Neocolonialismo *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO “Milagre japonês” Plano Dodge Período das “Cem Flores” “Grande Salto em Frente” “Revolução Cultural” BENELUX CECA EURATOM Tratado de Roma Política Agrícola Comum Europa dos Nove Conferência de Bandung Terceiro Mundo Conferência de Belgrado Movimento dos Não Alinhados Conferência de Argel

2.ª AULA – Onde se fez sentir a segunda vaga de descolonização? – Qual a importância da resolução 1514? – Quais os fatores que favoreceram a descolonização? – Quais os líderes nacionalistas que se destacaram em África? – Qual a importância da Conferência de Bandung? – O que se entende por Terceiro Mundo? – Qual a importância da Conferência de Belgrado? – O que se entende por Não Alinhados? – Quais os princípios subjacentes ao Movimento dos Não Alinhados? – Quais os fatores que justificam a dependência dos novos países descolonizados às antigas metrópoles? – O que se entende por neocolonialismo? – O que foi a Conferência de Argel?

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a interação entre política interna e externa dos Estados e o seu condicionamento por fatores geoestratégicos. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** – Relacionar a aceleração dos movimentos independentistas com o direito internacional estabelecido após a Segunda Guerra Mundial e com a luta das superpotências no contexto da Guerra Fria.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Referir os fatores que contribuíram para atenuar o bipolarismo a partir dos anos 70. – Definir “milagre japonês”. – Explicitar os fatores que possibilitaram o “milagre japonês”. – Identificar as manifestações do “milagre japonês”. – Enunciar as ideias que mobilizaram os chineses depois da formação da República Popular da China. – Explicitar as características políticas da China de Mao. – Definir o período das “Cem Flores”. – Destacar as características do “Grande Salto em Frente”. – Referir as consequências do “Grande Salto em Frente”. – Apresentar as características do maoísmo. – Definir “Revolução Cultural”. – Enunciar quando se verificou o afastamento entre a China de Mao e a URSS. – Explicitar o significado do afastamento da China da URSS. – Analisar como se manifestou a aproximação da China aos EUA. – Identificar a BENELUX. – Definir CECA. – Explicitar a importância do Tratado de Roma. – Referir os problemas que se colocaram à CEE nos anos 60. – Enunciar as razões que fazem do ano de 1969 uma data determinante para o projeto europeu. – Identificar a Europa dos Nove. 2.ª AULA – Identificar onde ocorreu a segunda vaga de descolonização. – Referir a importância da resolução 1514. – Enunciar os fatores que favoreceram a descolonização. – Identificar os líderes nacionalistas que se destacaram em África. – Explicitar a importância da Conferência de Bandung. – Definir Terceiro Mundo. – Explicitar a importância da Conferência de Belgrado. – Definir Não Alinhados. – Enunciar os princípios subjacentes ao Movimento dos Não Alinhados. – Enunciar os fatores que justificam a dependência dos novos países descolonizados às antigas metrópoles. – Definir neocolonialismo. – Referir o que foi a Conferência de Argel.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 76, 78, 80, 81, 82, 84, 86); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar a tabela referente aos indicadores económicos do Japão (p. 69); – Analisar os gráficos referentes aos indicadores económicos do Japão (pp. 69, 70, 71); – Observar e explorar o organograma referente às instituições europeias em 1957 (p. 79); – Observar os mapas da contestação ao poder americano nos anos 60, à situação geográfica do Japão, aos pais fundadores da Europa, à CEE em 1957, à Europa dos Nove, à descolonização africana, ao Terceiro mundo, aos Não Alinhados (pp. 67, 68, 78, 80, 81, 83, 84, 86); – Explorar a cronologia referente à afirmação das novas potências (pp. 4, 5); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a afirmação das novas potências (pp. 71, 72, 74, 75, 77, 80, 83, 85); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 76, 78, 80, 81, 82, 84, 86); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 88).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A contestação ao poder americano na década de 60 (p. 67). – Indicadores do crescimento económico do Japão (pp. 69, 70, 71). – A construção da China comunista (pp. 72, 73, 74). – O crescimento do poder político da China nos anos 60 e 70 (p. 76). – A construção europeia (pp. 78, 80). – A visão da Europa no início dos anos 70 (p. 81). – A ONU condena o colonialismo (p. 82). – A Conferência de Bandung (p. 84). – O Terceiro Mundo (p. 84). – O Movimento dos Não Alinhados (p. 86). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 87). Controlo de Aprendizagem (p. 88) – Incide sobre a afirmação das novas potências. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o “milagre japonês”. – A visão da China sobre o Terceiro Mundo. – A ideia de Europa segundo Willy Brandt. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 10 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 1 – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico 1.4. O termo da prosperidade económica: origens e efeitos (1 aula)

QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais as características específicas da crise capitalista dos anos 70? – Quais os fatores internos das economias capitalistas que favoreceram o espoletar da crise? – Qual a ação levada a cabo pelo presidente Nixon para enfrentar a crise? – Quais os fatores externos que contribuíram para acentuar as dificuldades das economias capitalistas? – Quais as consequências da crise dos anos 70? – Qual o fator responsável pelo efeito atenuado da crise? – Qual o modelo que surge como alternativa ao keynesianismo?

O Programa não prevê conteúdos específicos para esta unidade.

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Identificar os condicionalismos que ocorreram para o enfraquecimento do bipolarismo na década de 70.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** O Programa não prevê aprendizagens específicas para esta unidade.

*Conceitos estruturantes

MÓDULO 8

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Estagflação Instabilidade monetária “Choque Nixon” Choque petrolífero

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Enunciar as características específicas da crise capitalista dos anos 70. – Explicitar os fatores internos das economias capitalistas que favoreceram o espoletar da crise. – Destacar a ação levada a cabo pelo presidente Nixon para enfrentar a crise. – Explicitar os fatores externos que contribuíram para acentuar as dificuldades das economias capitalistas. – Explicitar as consequências da crise dos anos 70. – Identificar o fator responsável pelo efeito atenuado da crise. – Referir o modelo que surge como alternativa ao keynesianismo.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 89, 90, 91, 92); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes aos indicadores económicos (p. 90); – Analisar os gráficos referentes aos indicadores económicos (pp. 89, 91). – Explorar a cronologia referente à crise dos anos 70 (pp. 4, 5); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a crise dos anos 70 (pp. 89, 90, 91); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 89, 90, 91, 92); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 94, 95).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O desemprego (pp. 89). – A inflação (p. 89). – O choque Nixon (p. 90). – Indicadores económicos (pp. 90, 91). – Os efeitos da crise petrolífera (p. 92). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 93). Controlo de Aprendizagem (pp. 94, 95) – Incide sobre o termo da prosperidade económica. Dossiê de Apoio ao Professor – Gráfico sobre a perda de valor do dólar. – Tabela sobre o preço médio do petróleo. – Declaração dos Países Exportadores de Petróleo. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 2 – PORTUGAL – DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA Número de aulas previstas 8

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5 Aula n.º 6 Aula n.º 7 Aula n.º 8

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. Portugal do autoritarismo à democracia 2.1. Imobilismo político e crescimento económico do pós-guerra a 1974 2.1.1. Estagnação do mundo rural; emigração (1 aula) 2.1.2. Surto industrial e surto urbano (1 aula) 2.1.3. Fomento económico nas colónias (1 aula) 2.1.4. A radicalização das oposições e o sobressalto político de 1958 (1 aula) 2.1.5. A questão colonial – soluções preconizadas, luta armada, isolamento internacional (2 aulas) 2.1.6. A “primavera marcelista”: reformismo político não sustentado. O impacto da guerra colonial (2 aulas)

1.ª AULA – Quais as consequências da vitória dos Aliados em Portugal? – O que se entende por oposição democrática? – Quais as exigências feitas pela oposição democrática para se apresentar às eleições? – Quem foi Norton de Matos? – Quem saiu vitorioso das eleições presidenciais de 1951? – Quais as características que faziam de Portugal um país essencialmente agrícola? – Quais as razões da estagnação do mundo rural? – Quais as principais causas da emigração portuguesa? – Quais os países de destino da emigração nos anos 50? – Qual o papel da Junta de Emigração? – O que se entende por emigração “a salto”? – Quais os fatores que justificam a emigração “a salto”? – Quais as consequências da emigração? 2.ª AULA – Qual o objetivo da Lei de Fomento e Reorganização Industrial? – Quais os objetivos da política económica no segundo pós-guerra? – Quais os meios usados pelo Estado para planear a economia? – Quais os objetivos do I Plano de Fomento? – Quais os objetivos do II Plano de Fomento? – Quais os fatores que levaram à adoção do Plano Intercalar de Fomento? – Quais os objetivos do III Plano de Fomento? – Quais as consequências dos planos de fomento? – Como se manifestou o surto urbano? – Quais as consequências do desenvolvimento das periferias? – Quais as mudanças sociais provocadas pelo surto urbano?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO *Oposição democrática *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO MUD Imobilismo político Junta de Emigração Emigração “a salto” Plano de Fomento EEP Golpe da Sé Operação Dulcineia Operação Vagô Crise académica FNLA MPLA UNITA FRELIMO PAIGC Guerra colonial “Primavera marcelista” Ala liberal

MÓDULO 8

QUESTÕES ORIENTADORAS

3.ª AULA – Quando é que as colónias portuguesas conheceram o aumento do investimento? – Qual a importância dos planos de fomento para as colónias? – Quais os setores que se desenvolveram nas colónias? – O que se entende por EEP? – Quais os objetivos do EEP? – Quais as medidas aprovadas para o desenvolvimento das colónias?

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4.ª AULA – Quem foi Humberto Delgado? – Quais as propostas de Humberto Delgado? – Quem venceu as eleições presidenciais de 1958? – Qual o impacto da candidatura de Humberto Delgado para o regime? – Qual a importância da carta do bispo do Porto a Salazar? – Quais os acontecimentos que revelam a radicalização das oposições a partir de 1958? 5.ª AULA – Qual a posição de Portugal perante as colónias depois da Segunda Guerra Mundial? – Quais as diferenças entre integracionistas e federalistas? – Quais os fatores que conduziram à eclosão da guerra colonial? – Quais os movimentos de libertação surgidos nas colónias portuguesas? 6.ª AULA – Onde se iniciou a guerra colonial? – Quanto tempo durou a guerra colonial? – Qual a consequência da política colonial portuguesa em termos internacionais? – Qual a posição da ONU perante o colonialismo português? – Quais as razões para o agravar do isolamento de Portugal? 7.ª AULA – Quem substituiu Oliveira Salazar na presidência do governo? – Qual o objetivo da atuação de Marcello Caetano? – O que se entende por “primavera marcelista”? – Quais as medidas implementadas por Marcello Caetano reveladoras da abertura do regime? – Como decorreu a campanha eleitoral para as eleições legislativas de 1969? – Qual a importância da ala liberal? 8.ª AULA – Quais as manifestações reveladoras da contestação ao regime? – Qual a resposta do governo de Marcello Caetano perante a contestação? – Como se manifestou a contestação à guerra colonial? – Quais os acontecimentos externos que revelam a condenação da política colonial portuguesa? – Quais os acontecimentos internos que revelam a condenação da política colonial portuguesa? – Qual o significado do livro Portugal e o Futuro? ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar a interação entre a política interna e externa dos Estados e o seu condicionamento por fatores geoestratégicos.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** • Analisar textos historiográficos Analisar a manutenção do regime do Estado Novo nos anos do pós-guerra no identificando a opinião do autor. quadro internacional da Guerra Fria. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes **Relacionar a fragilidade da tentativa liberalizadora e de modernização relacionando-os com os contextos em económica do marcelismo com o anacronismo da sua solução para o problema que ocorreram. colonial. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação. 138

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Referir as consequências da vitória dos Aliados em Portugal. – Definir oposição democrática. – Enunciar as exigências feitas pela oposição democrática para se apresentar às eleições. – Referir o papel de Norton de Matos. – Identificar o vencedor das eleições presidenciais de 1951. – Analisar as características que faziam de Portugal um país essencialmente agrícola. – Apresentar as razões da estagnação do mundo rural. – Identificar as principais causas da emigração portuguesa. – Enunciar os países de destino da emigração nos anos 50. – Referir o papel da Junta de Emigração. – Definir emigração “a salto”. – Explicitar os fatores que justificam a emigração “a salto”. – Analisar as consequências da emigração.

MÓDULO 8

2.ª AULA – Identificar o objetivo da Lei de Fomento e Reorganização Industrial. – Destacar os objetivos da política económica no segundo pós–guerra. – Identificar os meios usados pelo Estado para planear a economia. – Enunciar os objetivos do I Plano de Fomento. – Explicitar os objetivos do II Plano de Fomento. – Referir os fatores que levaram à adoção do Plano Intercalar de Fomento. – Enunciar os objetivos do III Plano de Fomento. – Analisar as consequências dos planos de fomento. – Explicitar como se manifestou o surto urbano. – Analisar as consequências do desenvolvimento das periferias. – Identificar as mudanças sociais provocadas pelo surto urbano. 3.ª AULA – Referir quando é que as colónias portuguesas conheceram o aumento do investimento. – Explicitar a importância dos planos de fomento para as colónias. – Referir os setores que se desenvolveram nas colónias. – Definir EEP. – Explicitar os objetivos do EEP. – Enunciar as medidas aprovadas para o desenvolvimento das colónias. 4.ª AULA – Destacar a importância de Humberto Delgado. – Enunciar as propostas de Humberto Delgado. – Identificar o vencedor das eleições presidenciais de 1958. – Explicitar o impacto da candidatura de Humberto Delgado no regime. – Analisar a importância da carta do bispo do Porto a Salazar. – Enunciar os acontecimentos que revelam a radicalização das oposições a partir de 1958. 5.ª AULA – Referir a posição de Portugal perante as colónias depois da Segunda Guerra Mundial. – Estabelecer as diferenças entre integracionistas e federalistas. – Explicitar os fatores que conduziram à eclosão da guerra colonial. – Identificar os movimentos de libertação surgidos nas colónias portuguesas. 6.ª AULA – Referir o local onde se iniciou a guerra colonial. – Identificar a duração da guerra colonial. – Explicitar a consequência da política colonial portuguesa em termos internacionais. – Analisar a posição da ONU perante o colonialismo português. – Enunciar as razões para o agravar do isolamento de Portugal. 7.ª AULA – Referir quem substituiu Oliveira Salazar na presidência do governo. – Identificar o objetivo da atuação de Marcello Caetano. – Definir “primavera marcelista”. – Explicitar as medidas implementadas por Marcello Caetano reveladoras da abertura do regime. – Analisar como decorreu a campanha eleitoral para as eleições legislativas de 1969. – Destacar a importância da ala liberal.

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8.ª AULA – Identificar as manifestações reveladoras da contestação ao regime. – Apresentar a resposta do governo de Marcello Caetano perante a contestação. – Explicitar como se manifestou a contestação à guerra colonial. – Enunciar os acontecimentos externos que revelam a condenação da política colonial portuguesa. – Enunciar os acontecimentos internos que revelam a condenação da política colonial portuguesa. – Destacar o significado do livro Portugal e o Futuro.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 100, 102, 104, 105, 107, 109, 111, 113, 114, 115, 116, 117, 120, 122, 124, 126, 129); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes à agricultura entre os anos 50 e 70, ao dinamismo industrial, à taxa de urbanização e fluxos migratórios e à produção industrial angolana (pp. 102, 109, 111, 113); – Analisar os gráficos referentes à distribuição da população por setores de atividade, à emigração, ao crescimento económico e ao esforço financeiro da guerra colonial (pp. 104, 105, 109, 122); – Observar os mapas referentes a Portugal no contexto internacional, aos fluxos migratórios e à rota do navio Santa Maria (pp. 96, 111, 117); – Explorar a cronologia referente aos acontecimentos em Portugal no segundo pós‑guerra (pp. 96, 97); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram Portugal no segundo pós-guerra (pp. 95, 98, 99, 101, 103, 105, 106, 108, 110, 112, 114, 115, 116, 118, 119, 121, 123, 125, 127, 128); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 100, 102, 104, 105, 107, 109, 111, 113, 114, 115, 116, 117, 120, 122, 124, 126, 129); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 132, 133).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A oposição democrática (p. 100). – A estagnação do mundo rural (p. 102). – A emigração (pp. 104, 105). – Os planos de fomento (pp. 107, 109). – Os indicadores económicos (p. 109). – A urbanização (p. 111). – A transformação das mentalidades (p. 111). – O fomento económico das colónias (p. 113). – A candidatura de Humberto Delgado (pp. 114, 115). – A reação de Humberto Delgado à vitória de Américo Thomaz (p. 116). – A carta do bispo do Porto a Salazar (p. 116). – A radicalização das oposições (p. 117). – A visão para o ultramar (p. 120). – Salazar e os movimentos independentistas (p. 122). – A guerra colonial (p. 122). – Salazar contesta a ONU a propósito do colonialismo (p. 124). – A condenação do colonialismo português (p. 124). – O projeto marcelista (p. 126). – O projeto da ala liberal (p. 126). – O reconhecimento da independência da Guiné Bissau pela ONU (p. 129). – A guerra colonial vista pelos militares (p. 129). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 130, 131). Controlo de Aprendizagem (pp. 132, 133) – Incide sobre a oposição ao Estado Novo e a guerra colonial. Dossiê de Apoio ao Professor – As eleições legislativas de 1945 vistas por Salazar e pelo MUD. – O I Plano de Fomento visto por dois deputados da União Nacional. – Comunicado da União Nacional sobre os planos de fomento. – A candidatura de Américo Thomaz vista pela União Nacional. – As reivindicações do MPLA. – A “primavera marcelista” sob duas perspetivas. – A rutura da ala liberal. – As eleições de 1969 vistas por um candidato da oposição. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 12 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 2 – PORTUGAL – DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA Número de aulas previstas 6

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5 Aula n.º 6

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. Portugal do autoritarismo à democracia 2.2. Da revolução à estabilização da democracia 2.2.1. O Movimento das Forças Armadas e a eclosão da revolução (1 aula) 2.2.2. Desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo (1 aula) 2.2.2.1. Tensões político-ideológicas na sociedade e no interior do movimento revolucionário (2 aulas) 2.2.2.2. Política económica antimonopolista e intervenção do Estado nos domínios económico e financeiro. A opção constitucional de 1976 (1 aula) 2.2.3. O processo de reconhecimento dos movimentos nacionalistas e o processo de descolonização 2.2.4. A revisão constitucional de 1982 e o funcionamento das instituições democráticas (1 aula) 2.3. O significado internacional da revolução portuguesa CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO *Poder popular *Nacionalização *Reforma agrária *Conceitos estruturantes

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Movimento dos capitães Movimento das Forças Armadas (MFA) Operação “Fim-Regime” Junta de Salvação Nacional Governos provisórios 2.ª AULA “Maioria silenciosa” – Quem assumiu a Presidência da República? Conselho da Revolução – Quem liderava o I Governo Provisório? Processo Revolucionário em Curso (PREC) – Qual a divisão que se sentiu quanto ao modelo a implementar em Portugal? Pacto MFA/Partidos – Quem liderou o II Governo Provisório? Assembleia Constituinte – Qual a reação em apoio ao isolamento de Spínola? “Verão quente” – Qual a consequência da não realização da “maioria silenciosa”? Documento dos Nove – Quem foi Francisco da Costa Gomes? Descolonização – Qual o motivo que leva a afirmar que o III Governo Provisório fez uma Revisão constitucional viragem à esquerda? – O que foi o 11 de Março de 1975? – Qual a importância do Conselho da Revolução? – O que se entende por PREC?

MÓDULO 8

QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais as características dos últimos tempos do marcelismo? – Quais os motivos de descontentamento no seio das forças armadas que levaram à formação do movimento dos capitães? – Qual o significado do MFA? – Qual o papel de Otelo Saraiva de Carvalho no 25 de Abril? – Como se processou a operação “Fim-Regime”? – Qual o papel de Salgueiro Maia no 25 de Abril? – Qual a função da Junta de Salvação Nacional? – Quais as medidas implementadas para desmantelar as estruturas do Estado Novo?

3.ª AULA – O que foi o Pacto MFA/Partidos? – Quais as condições impostas pelo Pacto MFA/Partidos? – Quando se realizaram as eleições para a Assembleia Constituinte? – Quem saiu vencedor das eleições? – Como se manifestou a radicalização da vida política? 4.ª AULA – Como se concretizou o poder popular? – O que se entende por “verão quente”? – Qual a importância do Documento dos Nove? – Quem substituiu Vasco Gonçalves? – Qual o motivo para o cerco a S. Bento? – Qual a importância do 25 de Novembro de 1975?

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5.ª AULA – Em que contexto se implementou a política económica do III Governo Provisório? – Qual foi a política de nacionalizações implementada? – Qual a consequência das nacionalizações? – O que foi a reforma agrária? – Quais as medidas implementadas para melhorar a vida dos trabalhadores? – Quando foi aprovada a nova Constituição? – De que forma é que a Constituição traduz a sua época? – Quais os princípios consagrados na Constituição? – Quem foram os primeiros líderes políticos pós-constitucionais? 6.ª AULA – Quando se iniciaram as conversações para pôr fim à guerra colonial? – Qual a importância da lei n.º 7/74? – Quem foram os interlocutores nas conversações para pôr fim à guerra colonial? – Quais os acordos que reconheceram a independência das colónias portuguesas? – Qual a situação de Macau e de Timor após 1975? – Quais as consequências do processo de descolonização? 7.ª AULA – Quais os motivos subjacentes à revisão constitucional de 1982? – Quais as principais alterações da revisão constitucional de 1982? 8.ª AULA – Qual a posição do governo português para quebrar o isolamento internacional de Portugal? – Qual o impacto da Revolução do 25 de Abril na comunidade internacional?

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Realçar a profundidade da rutura operada pela Revolução de Abril na sociedade portuguesa, bem como o seu impacto internacional. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Perspetivar o sucesso da Revolução de 74 no contexto da evolução interna do país e no quadro internacional. **Reconhecer a modernização da sociedade portuguesa nas décadas de 60 e 70, nos comportamentos demográficos, na modificação da estrutura da população ativa e na relativa aproximação dos portugueses a padrões de comportamento europeus. **Identificar na Constituição de 1976 e na Revisão de 1982 a evolução do projeto de sociedade para Portugal emergente da Revolução de Abril. – Valorizar o empenho cívico e político, reconhecendo a importância do oposicionismo da sociedade civil na desagregação de regimes autoritários.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Referir as características dos últimos tempos do marcelismo. – Enunciar os motivos de descontentamento no seio das Forças Armadas que levaram à formação do movimento dos capitães. – Definir MFA. – Destacar o papel de Otelo Saraiva de Carvalho no 25 de Abril. – Descrever como se processou a operação “Fim-Regime”. – Destacar o papel de Salgueiro Maia no 25 de Abril. – Enunciar a função da Junta de Salvação Nacional. – Identificar as medidas implementadas para desmantelar as estruturas do Estado Novo. 2.ª AULA – Referir quem assumiu a Presidência da República. – Referir quem liderava o I Governo Provisório. – Esclarecer a divisão sentida quanto ao modelo a implementar em Portugal. – Identificar o líder do II Governo Provisório. – Apresentar a reação em apoio ao isolamento de Spínola. – Identificar a consequência da não realização da manifestação “maioria silenciosa”. – Referir quem foi Francisco da Costa Gomes. – Identificar o motivo que leva a afirmar que o III Governo Provisório fez uma viragem à esquerda. – Explicitar o que foi o 11 de Março de 1975. – Explicitar a importância do Conselho da Revolução. – Definir PREC.

MÓDULO 8

3.ª AULA – Explicitar o significado do Pacto MFA/Partidos. – Enunciar as condições impostas pelo Pacto MFA/Partidos. – Identificar a data das eleições para a Assembleia Constituinte. – Referir o vencedor das eleições. – Explicitar como se manifestou a radicalização da vida política. 4.ª AULA – Explicitar como se concretizou o poder popular. – Definir “verão quente”. – Destacar a importância do Documento dos Nove. – Identificar quem substituiu Vasco Gonçalves. – Referir o motivo para o cerco a S. Bento. – Explicitar a importância do 25 de Novembro de 1975. 5.ª AULA – Enunciar em que contexto se implementou a política económica do III Governo Provisório. – Caracterizar a política de nacionalizações implementada. – Identificar a consequência das nacionalizações. – Explicitar em que consistiu a reforma agrária. – Referir as medidas implementadas para melhorar a vida dos trabalhadores. – Identificar quando foi aprovada a nova Constituição. – Explicitar de que forma é que a Constituição traduz a sua época. – Analisar os princípios consagrados na Constituição. – Identificar os primeiros líderes políticos pós–constitucionais. 6.ª AULA – Referir quando se iniciaram as conversações para pôr fim à guerra colonial. – Destacar a importância da lei n.º 7/74. – Identificar os interlocutores nas conversações para pôr fim à guerra colonial. – Identificar os acordos que reconheceram a independência das colónias portuguesas. – Salientar a situação de Macau e de Timor após 1975. – Analisar as consequências do processo de descolonização. 7.ª AULA – Identificar os motivos subjacentes à revisão constitucional de 1982. – Destacar as principais alterações da revisão constitucional de 1982. 8.ª AULA – Identificar a posição do governo português para quebrar o isolamento internacional de Portugal. – Referir o impacto da Revolução do 25 de Abril na comunidade internacional.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 135, 136, 138, 141, 143, 146, 148, 149, 150, 153, 155, 159); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar o mapa de Portugal no contexto europeu (p. 96); – Explorar a cronologia referente à Revolução do 25 de Abril e à estabilização da democracia (pp. 96, 97); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a Revolução do 25 de Abril até 1982 (pp. 134, 135, 136, 137, 139, 140, 142, 144, 145, 147, 149, 150, 151, 154, 155, 156, 158); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 135, 136, 138, 141, 143, 146, 148, 149, 150, 153, 155, 159); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 163, 164, 165).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Documento de Cascais (p. 135). – Comunicado do MFA (p. 136). – Programa do MFA (p. 138). – Tensões político-ideológicas (pp. 141, 143, 146). – Política antimonopolista (pp. 148, 149, 150). – Constituição de 1976 (pp. 152, 153). – Descolonização (p. 155). – Revisão constitucional (p. 157). – Os desafios da política externa portuguesa (p. 159). – A influência da revolução portuguesa (p. 159). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 160, 161, 162). Controlo de Aprendizagem (pp. 163, 164, 165) – Incide sobre a Revolução do 25 de Abril e a instauração da democracia. Dossiê de Apoio ao Professor – A Revolução do 25 de Abril e o desmantelamento do Estado Novo nas primeiras páginas da imprensa. – Discurso de tomada de posse de Vasco Gonçalves. – Cartoon sobre o “verão quente” de 1975. – Cartoon sobre o 25 de Novembro de 1975 . – A política económica depois da revolução. – O pacto MFA/Partidos. – Texto historiográfico sobre o significado da Revolução do 25 de Abril. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Fichas 13 e 14 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 3 – AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 3. As transformações sociais e culturais do terceiro quartel do século XX 3.1. A importância dos polos culturais anglo-americanos 3.1.1. A reflexão sobre a condição humana nas artes e nas letras 3.1.2. O progresso científico e a inovação tecnológica (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais os novos centros culturais que se afirmaram? – Qual o papel das artes e das letras depois da Segunda Guerra Mundial? – Quais as características do expressionismo abstrato? – Quais as características das duas tendências do expressionismo abstrato? – Quais os principais vultos do expressionismo abstrato? – Quais as características da pop art? – Quais os principais vultos da pop art? – Quais as características da arte concetual? – Quais os principais vultos da arte concetual? – Quais os princípios do existencialismo? – Quais os principais vultos do existencialismo? – Quais as principais manifestações do desenvolvimento da ciência e da tecnologia?

Expressionismo abstrato Pop art Arte concetual Existencialismo

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Evidenciar as transformações socioculturais do terceiro quartel do século, quer ampliando tendências já desenhadas no período anterior, quer anunciando mudanças que se afirmarão a partir dos anos 80.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** – Caracterizar as transformações culturais e de mentalidade ocorridas no período em estudo, reconhecendo o impacto no quotidiano da inovação científica e tecnológica e de pressão dos media.

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*Conceitos estruturantes

MÓDULO 8

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO “Pintura gestual” Circuitos integrados ADN

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os novos centros culturais que se afirmaram. – Referir o papel das artes e das letras depois da Segunda Guerra Mundial. – Analisar as características do expressionismo abstrato. – Identificar as características das duas tendências do expressionismo abstrato. – Identificar os principais vultos do expressionismo abstrato. – Analisar as características da pop art. – Destacar os principais vultos da pop art. – Analisar as características da arte concetual. – Identificar os principais vultos da arte concetual. – Explicitar os princípios do existencialismo. – Identificar os principais vultos do existencialismo. – Enunciar as principais manifestações do desenvolvimento da ciência e da tecnologia.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 171, 172, 173, 175, 176, 177, 178, 181); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar os quadros referentes ao existencialismo e às inovações tecnológicas e científicas (pp. 178, 181); – Observar o mapa das transformações culturais do terceiro quartel do século XX (p. 166); – Explorar a cronologia referente às transformações culturais e científicas (pp. 166, 167); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram as artes, as letras e a ciência (pp. 168, 170, 174, 178, 179, 180); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 171, 172, 173, 175, 176, 177, 178, 181).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O expressionismo abstrato (pp. 171, 172). – A pop art (pp. 173, 175, 176). – A arte concetual (p. 177). – O existencialismo (p. 178). – A evolução tecnológica e científica (p. 181). Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a transformação do conceito de arte no século XX. Caderno de Atividades – Ficha 15 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 3 – AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 3. As transformações sociais e culturais do terceiro quartel do século XX 3.2. A evolução dos media: os novos centros de produção cinematográfica 3.2.1. O impacto da TV e da música no quotidiano 3.2.2. A hegemonia dos hábitos socioculturais norte-americanos (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais os novos centros de produção cinematográfica que emergiram a partir de meados dos anos 40? – Quais os principais cineastas que se destacaram? – Como eram as primeiras emissões de televisão? – Qual a importância da televisão? – Qual a importância da música no quotidiano da juventude? – Quais os novos géneros musicais que se afirmaram? – Quais as principais bandas e intérpretes que se destacaram? – Como se manifestou a influência da cultura americana na Europa?

O Programa não prevê conceitos para esta unidade.

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Evidenciar as transformações socioculturais do terceiro quartel do século, quer ampliando tendências já desenhadas no período anterior, quer anunciando mudanças que se afirmarão a partir dos anos 80.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** – Caracterizar as transformações culturais e de mentalidade ocorridas no período em estudo, reconhecendo o impacto no quotidiano da inovação científica e tecnológica e de pressão dos media.

*Conceitos estruturantes

MÓDULO 8

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Neorrealismo italiano Nouvelle vague Rock and roll Americanização da Europa

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os novos centros de produção cinematográfica que emergiram a partir de meados dos anos 40. – Identificar os principais cineastas que se destacaram. – Descrever as primeiras emissões de televisão. – Explicitar a importância da televisão. – Destacar a importância da música no quotidiano da juventude. – Identificar os novos géneros musicais que se afirmaram. – Identificar as principais bandas e intérpretes que se destacaram. – Referir como se manifestou a influência da cultura americana na Europa.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 185, 190, 191); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar os quadros referentes aos novos centros de produção cinematográfica (p. 183); – Analisar o gráfico referente à importância da televisão (p. 185) – Observar e explorar as tabelas referentes à venda de televisores (p. 185). – Observar o mapa referente às transformações culturais e sociais (p. 166); – Explorar a cronologia referente às transformações culturais e sociais (pp. 166, 167); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que revelam o impacto do cinema, da televisão e da música (pp. 182, 184, 186, 187, 188, 189, 191).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Os novos centros de produção cinematográfica (p. 183). – O impacto da televisão (p. 185). – A música (p. 190). – Um novo conceito de juventude (p. 190). Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre o impacto da televisão. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 8 – PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL UNIDADE 3 – AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX Número de aulas previstas

Aula n.º 1

1

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 3. As transformações sociais e culturais do terceiro quartel do século XX 3.3. Alterações na estrutura social e nos comportamentos: a terciarização da sociedade 3.3.1. Os anos 60 e a gestação de uma nova mentalidade – procura de novos referentes ideológicos, contestação juvenil, afirmação dos direitos da mulher (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO

1.ª AULA – Quais os fatores que possibilitaram a diminuição da população agrícola? – Quais os fatores que permitiram o aumento do setor terciário? – Quais os fatores do desajustamento entre a sociedade civil e a Igreja? – Quais os objetivos do Concílio Vaticano II? – Qual a importância do ecumenismo? – O que fez despertar a “consciência verde”? – Qual a importância do ambientalismo? – O que favoreceu o acentuar da consciência ecológica? – Qual a importância da juventude a partir dos anos 60? – O que foi o movimento pacifista? – O que foi o movimento hippie? – Qual a importância do Maio de 68? – Como se manifestou a luta pelos direitos das mulheres a partir dos anos 60?

Ecumenismo Ecologia Movimento pacifista Contracultura

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Evidenciar as transformações socioculturais do terceiro quartel do século, quer ampliando tendências já desenhadas no período anterior, quer anunciando mudanças que se afirmarão a partir dos anos 80.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** – Caracterizar as transformações culturais e de mentalidade ocorridas no período em estudo, reconhecendo o impacto no quotidiano da inovação científica e tecnológica e de pressão dos media.

*Conceitos estruturantes

MÓDULO 8

VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Terciarização da sociedade Concílio Vaticano II Ambientalismo Movimento hippie Maio de 68

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os fatores que possibilitaram a diminuição da população agrícola. – Referir os fatores que permitiram o aumento do setor terciário. – Enunciar os fatores do desajustamento entre a sociedade civil e a Igreja. – Explicitar os objetivos do Concílio Vaticano II. – Referir a importância do ecumenismo. – Identificar os fatores que despertaram a “consciência verde”. – Referir a importância do ambientalismo. – Identificar o que favoreceu o acentuar da consciência ecológica. – Explicitar a importância da juventude a partir dos anos 60. – Explicar o que foi o movimento pacifista. – Explicar o que foi movimento hippie. – Explicitar a importância do Maio de 68. – Referir como se manifestou a luta pelos direitos das mulheres a partir dos anos 60.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 192, 194, 195, 196, 198, 200); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes à terciarização da sociedade (p. 192); – Explorar a cronologia referente às transformações sociais e culturais (pp. 166, 167); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram os anos 60 e 70 (pp. 193, 195, 197, 198, 199); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 192, 194, 195, 196, 198, 200). – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 203, 204, 205).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A terciarização da sociedade (p. 192). – O Concílio Vaticano II (p. 194). – A consciência verde (p. 196) – A contestação juvenil (p. 198). – A crítica à condição da mulher americana (p. 200). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 201, 202). Controlo de Aprendizagem (pp. 203, 204, 205) – Incide sobre as transformações socioculturais do terceiro quartel do século XX. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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DOCUMENTOS

DOCUMENTOS 1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 1 A QUESTÃO ALEMÃ NO PÓS-GUERRA

MÓDULO 8

Todos esperavam que a Segunda Guerra Mundial terminasse, como a sua antecessora, com um tratado de paz que englobasse todos e, de facto, foram assinados cinco tratados distintos em Paris, em 1946. Estabeleciam questões territoriais, e outras, na Roménia, na Bulgária, na Hungria, na Finlândia e em Itália […]. Todavia, por muito que estes desenvolvimentos fossem do interesse das populações envolvidas (e no caso da Roménia, da Bulgária e da Hungria significavam a sua entrega definitiva ao domínio soviético), tais acordos podiam ser alcançados porque, afinal, nenhuma das grandes potências estava disposta a arriscar confrontos por sua causa. A questão da Alemanha, todavia, era completamente diferente. Sobretudo para os russos, a Alemanha era de facto, muito importante. Tal como a guerra tivera a Alemanha por objeto, o mesmo se passava com a paz […]. Quando Estaline, Truman e Churchill se encontraram em Potsdam […], revelou-se possível chegar a um acordo sobre a expulsão dos alemães da Europa de Leste, a subdivisão administrativa da Alemanha por razões de ocupação e os objetivos de "democratização", "desnazificação" e "descartelização". […] Assim, concordou-se em lidar com a economia alemã como uma entidade única, mas garantiu-se também aos soviéticos o direito de retirar e remover bens, serviços e ativos financeiros da sua zona. Foi-lhes concedido também 10% das indemnizações das zonas ocidentais em troca de produtos alimentares e matérias-primas a ser fornecidas pelo leste da Alemanha. […] As indemnizações haveriam de ser, portanto, desde o início, uma questão divisória […]: os russos (e os franceses) queriam-nas e as autoridades soviéticas não hesitaram em desmantelar e remover, desde logo, fábricas e equipamentos alemães, com ou sem o consentimento dos seus coocupantes. Não houve acordo final sobre as fronteiras da Alemanha com a Polónia e até a base comum da democratização deu origem a dificuldades práticas de implementação. […] Desde o início, os soviéticos estabeleceram de facto na sua zona de ocupação um governo de liderança comunista sem o consentimento aliado e começaram a tornar supérfluos os acordos de Potsdam […]. Tony Judt, Pós-Guerra: História da Europa desde 1945, Edições 70, Lisboa, 2007, pp. 154-156.



Identifique três dos problemas que se fizeram sentir no pós-guerra.

Proposta de resolução Identificação clara de três dos problemas que se fizeram sentir no pós-guerra, de entre os seguintes:  • questões de definição territorial; • problema do domínio do URSS sobre os países da Europa de Leste; • questão da Alemanha: da sua ocupação e divisão; • problemas das reparações de guerra a pagar pela Alemanha; • problema da Polónia; • problema de entendimento entre os aliados ocidentais e a URSS.

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 2 O INÍCIO DA GUERRA FRIA OU "GUERRA DE NERVOS" Quando e como começou a Guerra Fria […] tem sido um tema muito debatido. Mas a clara divisão da política americana face aos soviéticos aconteceu desde a guerra […]. A 26 de abril de 1947, Marshall anunciou a Truman o que ele já previra, que a diplomacia não ia funcionar e que os russos apenas estavam interessados em lançar o caos e provocar o colapso da Europa de modo a servir os seus próprios objetivos. […] Guerra Fria foi uma expressão que Truman raramente usou. Chamava‑lhe antes "guerra de nervos". […] Em meados de outubro, numa reunião informal com jornalistas de todo o país, passou parte do tempo a apresentar a necessidade vital do Plano Marshall. No fim, foi-lhe perguntado se os Estados Unidos "receberiam algum benefício por enviar este auxílio para a Europa?" "Não estou a fazer isto por benefício algum", respondeu Truman. "Estou a fazer isto porque está certo. Estou a fazê-lo porque é necessário ser feito, se queremos sobreviver". O Plano Marshall foi votado pelo Congresso em abril de 1948, quase um ano depois do discurso de Marshall em Harvard, e foi aprovado por uma esmagadora maioria nas duas câmaras. Foi um triunfo singular da administração Truman […]. "Em toda a história do mundo", escreveu Truman alguns dias depois da aprovação do programa, "somos a primeira grande nação a apoiar e a alimentar os vencidos. Somos a primeira grande nação a criar repúblicas independentes nos territórios derrotados […]. Os nossos vizinhos não têm medo de nós. As suas fronteiras não têm fortalezas, soldados, tanques ou armas alinhadas". Os Estados Unidos desejam a paz no mundo "mas estão preparados para os problemas se eles vierem". A 16 de março, […] Truman estava preocupado. O Plano Marshall era insuficiente para conter a ameaça soviética. A força militar americana devia ser restabelecida e fortalecida rapidamente. […] Passava praticamente um ano desde o seu discurso em que anunciava a Doutrina Truman. Pela primeira vez, agora identificava a União Soviética como a nação que estava a bloquear o caminho para a paz: "Desde o fim das hostilidades [Segunda Guerra Mundial], a União Soviética e os seus agentes destruíram a independência e o caráter democrático de uma série de nações da Europa Central e oriental. Nesta ação implacável, vê-se o claro desejo de estender a sua influência às restantes nações livres da Europa…. Creio que chegou a hora de os Estado Unidos tomarem uma posição indiscutivelmente clara…. Há alturas na história em que é mais sábio agir do que hesitar". David McCullough, Truman, Simon&Schuster Paperbacks, EUA, 1992, pp. 582-583; 607-608 [tradução adaptada].

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. A "clara divisão da política americana face aos soviéticos" foi visível a partir do final da guerra e na … a) Conferência de Potsdam. b) Conferência de Ialta. c) Conferência de Teerão. d) Conferência de Moscovo.

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DOCUMENTOS

2. O "Plano Marshall foi votado pelo Congresso em abril de 1948" e consistiu… a) no estabelecimento de pactos e de tratados bilaterais e multilaterais entre os EUA e a Europa. b) na criação de alianças militares destinadas a conter o avanço soviético. c) na ajuda económica e financeira à Europa destruída, com vista a garantir a estabilidade politica. d) na criação de uma linha divisória entre dois modelos antagónicos – o capitalista e o comunista. 3. Os "Estados Unidos desejam a paz no mundo mas estão preparados para os problemas se eles vierem" o que os levou a assinar o Tratado do Atlântico Norte que deu origem… a) ao Pacto de Varsóvia. b) à NATO. c) à ANZUS. d) ao CENTO. 4. A "Doutrina Truman" formalizou a existência de um mundo bipolar… a) dividido entre o Bloco Ocidental, capitalista, liderado pelos EUA, e o Bloco Oriental, comunista, liderado pela URSS. b) dividido entre o Bloco Central, capitalista, liderado pelo Reino Unido, e o Bloco Ocidental, comu nista, liderado pelos EUA. c) dividido entre o Bloco Ocidental, comunista, liderado pela URSS, e o Bloco Oriental, capitalista, liderado pelos EUA. d) dividido entre o Bloco Ocidental, capitalista, liderado pelos EUA, e o Bloco Asiático, comunista, liderado pela URSS. 2. Associe cada um dos elementos relacionados com o pós-guerra, presentes na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

MÓDULO 8



COLUNA B

(A) Plano de recuperação e ajuda económica à Europa do pós-guerra que submetia as economias aderentes aos EUA, garantindo a adesão ao capitalismo.

1. Conferência de Potsdam

(B) Expressão enunciada em 1946 por Winston Churchill e que designa a divisão da Europa em dois campos ideológicos opostos; surge associada ao expansionismo soviético no leste da Europa.

2. Doutrina Truman

(C) Enunciada em 1947, formalizou o bipolarismo, atribuindo aos partidos comunistas o papel de resistência contra o imperialismo americano.

3. Plano Marshall

(D) Surgiu na sequência da recusa da URSS em aderir ao Plano Marshall e providencia auxílio económico à reconstrução dos países da Europa de leste politicamente alinhados com a URSS.

4. Conferência de Ialta

(E) Enunciada em 1947, formalizou a fratura ideológica entre os EUA e a URSS e fez dos Estados Unidos a potência liderante na contenção do expansionismo soviético.

5. Doutrina Jdanov 6. Mundo bipolar 7. Cortina de Ferro 8. Plano Molotov

Proposta de resolução 1. 1 – a); 2 – c); 3 – b); 4 – a). 2. A – 3; B – 7; C – 5; D – 8; E – 2. 153

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 3 O INÍCIO DA GUERRA FRIA As duas superpotências entraram num período de relações tensas que praticamente cessaram as relações diplomáticas mais formais. A Europa estava nitidamente dividida. A União Soviética impunha um controlo férreo na maior parte da Europa Oriental. Os Estados Unidos, através do Plano Marshall e da Organização do Tratado do Atlântico Norte, estabeleceram a sua esfera de influência económica e militar na Europa Ocidental. Porém, os dois lados pararam aqui nesta grande divisão. Não foram para a guerra. Este foi o período em que os assuntos do Estado ficaram conhecidos como Guerra Fria – uma guerra, na medida em que as hostilidades eram intensas, mas fria, na medida em que não houve luta verdadeira. Vejamos como surgiu a divisão da Europa. Primeiro, em 1946, iniciou-se a divisão da Alemanha, com a União Soviética a tomar a iniciativa nos assuntos políticos, impondo o modelo comunista a leste, e os americanos a tomarem a liderança na divisão económica do país. Depois, entre fevereiro e julho de 1947, assistiu-se a um período em que os Estado Unidos formularam uma nova política e assumiram a liderança. […] Foi o tempo da cristalização do conceito de contenção […]. Seguiu-se um período em que a União Soviética impôs um controlo rígido na Europa de Leste, através do Kominform, e implementou iniciativas comunistas cruciais na tomada de poder na Checoslováquia e na imposição do Bloqueio de Berlim. A crise da Checoslováquia e o Bloqueio de Berlim provocaram a reação das potências ocidentais, que se uniram no Tratado de Bruxelas de 1948 e no Tratado do Atlântico Norte de 1949. Existem duas ordens de aspetos nestes acontecimentos. Primeiro, a divisão da Europa não foi total. Houve um número de países intermediários, que não se integraram plenamente dentro de um ou de outro bloco ou nas suas esferas de influência. No Norte, a Finlândia permaneceu um país de democracia liberal multipartidária, livre da ocupação soviética; mas, por outro lado, considerou que a sua política externa não devia ser antissoviética. O governo finlandês declinou participar na Conferência de Paris sobre a ajuda Marshall. Um Tratado de Amizade entre a Finlândia e a URSS (6 de abril de 1948) expressou, no seu preâmbulo, o desejo finlandês de se manter à parte dos interesses das duas grandes superpotências. […] O segundo ponto consistiu na divisão da Alemanha e da Europa aceite pelas duas superpotências, sob a forma de um consentimento tácito. Foi um tempo não de Guerra Fria mas de Paz Quente […]. Entre 1945 e 1949 […] houve um balanço militar: os EUA possuíam bombas atómicas, que não usaram, e a URSS, dispunha de um importante contingente militar, que também não o usou. A questão alemã consagrou a divisão da Alemanha e da Europa, promovendo uma forma de estabilidade aceitável para ambas as superpotências. P. M. H. Bell, The World Since 1945 – An International History, Bloomsbury, EUA, 2013, pp. 100-103, [tradução adaptada].

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DOCUMENTOS

1. Identifique a doutrina que deu forma à política internacional americana, a partir de 1947. 2. Refira, a partir do documento, três objetivos do Tratado do Atlântico Norte. 3.  Explicite, segundo o autor, três das características que marcaram a política internacional entre 1947 e

1949.

Proposta de resolução 1. Identificação clara da doutrina que deu forma à política internacional americana a partir de 1947: • Doutrina Truman. 2. Referência clara a três dos objetivos do Tratado do Atlântico Norte, de entre os seguintes:

3.  Explicitação clara de três das características que, segundo o autor, marcaram a política internacional entre 1947 e 1949, de entre as seguintes: • o mundo foi marcado pelo antagonismo entre os EUA e a URSS: "As duas superpotências entraram num período de relações tensas que praticamente cessaram as relações diplomáticas mais formais"; • o mundo caracterizou-se pelo bipolarismo – o Bloco Ocidental, liderado pelos EUA e o Bloco Oriental, liderado pela URSS: "A Europa estava nitidamente dividida. A União Soviética impunha um controlo férreo na maior parte da Europa Oriental. Os Estados Unidos, através do Plano Marshall e da Organização do Tratado do Atlântico Norte, estabeleceram a sua esfera de influência económica e militar na Europa Ocidental"; • foi o período da Guerra Fria em que não houve nenhum confronto armado direto entre as duas superpotências: "Não foram para a guerra. Este foi o período em que os assuntos do Estado ficaram conhecidos como a Guerra Fria – uma guerra, na medida em que as condições de hostilidade eram intensas, mas fria, na medida em que não houve luta verdadeira"; • foi o tempo do equilíbrio pelo terror: "Foi um tempo não de Guerra Fria mas de Paz Quente […]. Entre 1945 e 1949 […] houve um balanço militar: os EUA possuíam bombas atómicas, que não usaram, e a URSS, dispunha de um importante contingente militar, que também não o usou”; • foi o período em que ocorreu a questão de Berlim em que, como resposta ao encerramento das vias ferroviárias e rodoviárias a Berlim ocidental, os EUA lançaram uma ponte aérea para abastecer os berlinenses: "Primeiro, em 1946, iniciou-se a divisão da Alemanha, com a União Soviética a tomar a iniciativa nos assuntos políticos, impondo o modelo comunista a leste, e os americanos a tomarem a liderança na divisão económica do país. Depois, entre fevereiro e julho de 1947, assistiu-se a um período em que os Estado Unidos formularam uma nova política e assumiram a liderança"; • u ma série de alianças implementadas no Bloco Ocidental destinaram-se a conter o comunismo, a promover a democracia e a garantir a ajuda aos países do Bloco Ocidental: "A crise da Checoslováquia e o Bloqueio de Berlim provocaram a reação das potências ocidentais, que se uniram no Tratado de Bruxelas de 1948 e no Tratado do Atlântico Norte de 1949"; • a Finlândia foi um dos exemplos que procurou a neutralidade entre os dois blocos: "O governo finlandês declinou participar na Conferência de Paris sobre a ajuda Marshall. Um Tratado de Amizade entre a Finlândia e a URSS (6 de abril de 1948) expressou, no seu preâmbulo, o desejo finlandês de se manter à parte dos interesses das duas grandes superpotências".

MÓDULO 8

• garantir a segurança e a paz do Bloco Ocidental, na zona do atlântico Norte; • assegurar a ligação entre a Europa Ocidental e os EUA contra o comunismo; • promover a democracia e conter o expansionismo soviético; • dispor de uma força defensiva, em caso de ameaça.

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 4 O PLANO MARSHALL

No cartaz pode ler-se: Independentemente do tempo, temos que nos mover juntos.



Refira, a partir do documento, três dos objetivos que estiveram na base da aplicação do Plano Marshall.

Proposta de resolução Referência clara de três dos seguintes objetivos que estiveram na base da aplicação do Plano Mar  shall à Europa: • a uxílio à reconstrução da Europa devastada pela Segunda Guerra Mundial, por parte dos EUA, ou contributo dos EUA para o bem-estar económico da Europa destruída; • reforço da paz alcançada recentemente na Europa; • resposta de emergência aos efeitos do inverno rigoroso de 1946-1947 na Europa; • resposta à contestação social e política verificada nos países da Europa Ocidental; • contenção do comunismo na Europa Ocidental ou aplicação à Europa Ocidental da Doutrina Truman; • a firmação da liderança dos EUA na defesa do mundo livre ou reforço dos laços económicos e políticos entre os EUA e os países da Europa Ocidental; • c ontributo para o crescimento das exportações dos EUA para a Europa Ocidental ou afirmação do poder económico dos EUA no mundo capitalista. 156

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DOCUMENTOS

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 5 A POLÍTICA DE ALIANÇAS NO MUNDO CAPITALISTA

The Guardian, 15 de janeiro, 1963.

B. Política de alianças entre a Europa e os EUA, segundo a perspetiva francesa No final da última guerra mundial […] só os EUA e a URSS eram grandes potências […]. É evidente que as coisas mudaram. Os Estados ocidentais do nosso Velho Continente refizeram a sua economia. Estabeleceram as suas forças militares. […] Sobretudo, tomaram consciência dos seus vínculos naturais. Numa palavra, a Europa Ocidental aparece como suscetível de constituir uma entidade capital, repleta de valores e de meios, capaz de viver a sua vida, não seguramente em oposição ao Novo Mundo, mas sim a seu lado. […] Convém, sem dúvida, que mantenha com a América uma aliança que, no Atlântico Norte, interesse a uma e a outra, enquanto dure a ameaça soviética. Mas as razões que, para a Europa, faziam da aliança uma subordinação deixam cada vez mais de ter sentido.

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A. Política de alianças entre a Europa e os EUA, segundo a perspetiva britânica É impensável que o Reino Unido se integre numa Europa tal como o presidente De Gaulle a concebe. O Reino Unido é, em última análise, uma potência atlântica antes de ser europeia, e os seus laços com os EUA têm, pelo menos, tanto valor como os seus laços com a Europa Ocidental. É por estas razões que as condições postas pelo general De Gaulle são inaceitáveis.

De Gaulle, 23 de julho, 1964.

1.  Enuncie três aspetos característicos da situação política internacional em que "só os EUA e a URSS eram

grandes potências" (Doc. 5B). 2.  Compare, relativamente à afirmação política e militar da Europa Ocidental face à liderança dos EUA, a

perspetiva expressa no documento 5A com a perspetiva expressa no documento 5B.

Proposta de resolução 1.  Enunciado claro de três aspetos característicos da situação política internacional em que "só os EUA e a URSS eram grandes potências", de entre os seguintes: • e xistência de um mundo bipolar: o Bloco Ocidental, capitalista, e o Bloco Oriental, comunista, liderados, respetivamente, pelos EUA e pela URSS; • constituição de duas alianças político-militares (NATO e Pacto de Varsóvia); • clima de tensão e de afrontamento entre os dois blocos (Guerra Fria); • corrida aos armamentos ou equilíbrio pelo terror ou ameaça nuclear.

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2.  Comparação das duas perspetivas relativas à afirmação política e militar da Europa Ocidental face à liderança dos EUA, com referência aos seguintes aspetos: Documento 5A – perspetiva britânica: valorização do Reino Unido como potência atlântica, em detrimento da sua condição europeia; Documento 5B – perspetiva francesa: valorização do reforço dos laços entre os países europeus ocidentais; Documento 5A – defesa da prioridade da aliança com os EUA; Documento 5B – defesa da prioridade da constituição de um bloco europeu com identidade própria; Documento 5A – aceitação da liderança militar dos EUA no Bloco Ocidental; Documento 5B – recusa da subordinação militar da Europa Ocidental aos EUA.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 6 AS ALIANÇAS MILITARES A. A divisão da Europa, segundo um cartaz da organização francesa "Paz e Liberdade" (1954)

B. A divisão da Europa, segundo um cartaz do Pacto de Varsóvia (1967)

No cartaz pode ler-se: Número de divisões [militares] Europa livre/Bloco Oriental Qual é o lado da paz?

No cartaz pode ler-se: Guardiães da paz Os Hércules fazem bloqueio ombro a ombro Os Hércules preservam a paz na Europa O nosso Pacto de Varsóvia está vigente – uma resposta dura aguarda o agressor!

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DOCUMENTOS

1. Identifique três dos objetivos da política de alianças dos EUA. 2. Compare, relativamente à divisão político-militar da Europa, a perspetiva expressa no documento 6A

com a perspetiva expressa no documento 6B.

Proposta de resolução 1. Identificação clara de três dos objetivos da política de alianças dos EUA, de entre os seguintes: • promover a paz e a segurança internacionais; • conter o expansionismo soviético; • obter bases para as forças militares americanas, aéreas e navais, em locais estratégicos; • garantir a defesa do Bloco Ocidental. 2. Comparação clara das duas perspetivas sobre a divisão político-militar da Europa, com referência

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aos seguintes aspetos: Perspetiva do Bloco Ocidental [documento 6A] • distribuição muito desigual do poderio militar; • ameaça militar proveniente do Bloco de Leste; • defesa da paz e da liberdade pelo Ocidente. Perspetiva do Bloco Oriental [documento 6B] • ameaça à paz proveniente do Ocidente; • poderio militar do Pacto de Varsóvia ao serviço da paz; • defesa do sistema comunista na Europa de Leste assegurado pelo Pacto de Varsóvia.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 7 A PROSPERIDADE ECONÓMICA DO MUNDO CAPITALISTA Contudo, só depois do fim do grande boom, […] os economistas começaram a perceber que o mundo, em particular o mundo do capitalismo desenvolvido, passara por uma fase excecional da sua história; talvez uma fase única. […] Vários motivos explicam porque se demorou tanto a reconhecer a natureza excecional da era. Para os EUA, que dominaram a economia do mundo após a Segunda Guerra Mundial, ela não foi assim tão revolucionária. Continuou, simplesmente, a expansão dos anos da guerra […]. Não sofreram danos, aumentaram o seu PNB em dois terços e acabaram a guerra com quase dois terços da produção industrial do mundo. […] O seu desempenho […] não foi tão impressionante como a taxa de crescimento de outros países […]. Entre 1950 e 1973, os EUA cresceram mais devagar do que qualquer outro país industrial […]. Só nos anos 60 a Europa veio a tomar a sua extraordinária prosperidade como uma coisa certa. […]

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O modelo de produção de Henry Ford espalhou-se […] a novas indústrias automóveis, enquanto nos EUA o princípio fordista se prolongava a novos tipos de produção […]. Bens e serviços, antes restritos a minorias, eram agora produzidos para um mercado de massas […]. O que antes fora um luxo tornou-se o padrão de conforto exigido, pelo menos nos países ricos: o frigorífico, a máquina de lavar a roupa, o telefone. […] Contudo, o que mais nos impressiona nesse período é a extensão em que o surto económico parecia movido pela revolução tecnológica. Nessa medida, multiplicaram-se não apenas produtos melhorados […], mas outros […] sem precedentes. […] Eric Hobsbawm, A Era dos Extremos, 1996, Editorial Presença, Lisboa, 255-262.



 ssocie cada um dos elementos relacionados com as economias capitalistas do segundo pós-guerra, A presentes na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Designa o período entre 1943 e 1964, marcado pela explosão populacional, cujos nascidos nessa época acompanharam as mudanças culturais e sociais dos anos 60 e 70.

1. "Trinta Gloriosos"

(B) Empresas qua atuam em diversas partes do Globo, ultrapassando o seu país de origem, procurando mercados, energia e matérias-primas a baixo custo.

2. Empresas nacionalizadas

(C) Período vivido pelas economias europeias capitalistas, entre 1950 e 1973, marcado pelo crescimento económico continuado.

3. Baby boom

(D) Principal fonte de energia a partir da segunda metade do século XX e que, por ter preços muito baixos, impulsionou o desenvolvimento da produção e contribuiu para o aumento dos lucros.

4. Energia nuclear

(E) Tipo de sociedade que caracterizou os países capitalistas a partir da segunda metade do século XX marcada pelo consumo massivo de bens e serviços que, por serem produzidos em massa, estão sempre à disposição dos consumidores.

5. Multinacionais

6. Sociedade de consumo 7. Longa Depressão 8. Petróleo

Proposta de resolução A – 3; B – 5; C – 1; D – 8; E – 6.

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 8 OS TRINTA GLORIOSOS 7,00 6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 – 1,00 1955

Trinta Gloriosos 1960

1965

Depois dos choques petrolíferos

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

MÓDULO 8

A. Evolução do PIB francês em % (1955-1985). 1400 1200 1000 Japão 800 600 Alemanha

400

França

200 0 1945

1949

1953

1957

1961

1965

1969

1973

B. Evolução do PIB (em dólares) entre 1945 e 1973.

30

Estados Unidos Reino Unido

25 20 15 10 5 0

1940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 55 57 60

65 70

71 72

73 74 75 76

77 78 79 1980

C. O baby boom (1940-1980).

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E xplicite, a partir dos documentos, três fatores que possibilitaram o crescimento do PIB em vários países da Europa Ocidental, entre 1945 e 1973.

Proposta de resolução E xplicitação clara de três dos fatores que possibilitaram o crescimento do PIB, de entre os seguin tes: • estabilização financeira e ordem económica proporcionada pelas decisões de Bretton Woods; • criação do FMI e do Banco Mundial para a cooperação entre os diferentes países europeus; • ajuda económica e financeira proporcionada pelos EUA através do Plano Marshall; • redução das tarifas alfandegárias e cooperação comercial internacional proporcionada pelo GATT para dinamizar as trocas comerciais; • o aumento demográfico (baby boom) contribuiu para o rejuvenescimento populacional e para o aumento do mercado interno; • a disponibilidade de mão de obra devido tanto ao crescimento populacional como à emigração e à afirmação das mulheres no mundo do trabalho; • o aumento da escolaridade contribuiu para a existência de uma mão de obra mais qualificada; • a intervenção do Estado na economia promoveu o emprego; • aumento dos investimentos na construção de infraestruturas, na modernização industrial e na produção de bens de equipamento; • a aposta na investigação acelerou o progresso tecnológico; • o reinvestimento dos capitais e dos lucros permitiu o aumento da produtividade e a diversificação dos ramos industriais; • a diminuição do preço das matérias-primas, o baixo preço do petróleo e o aumento do preço dos produtos manufaturados favoreceram os lucros; • a afirmação de multinacionais, com consequência da concentração industrial, reforçou o capitalismo.

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DOCUMENTOS

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 9 A AFIRMAÇÃO DO ESTADO-PROVIDÊNCIA

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Os anos de 1945 e 1946 são de facto caracterizados por um trabalho legislativo de intensidade até então desconhecida na Grã-Bretanha, estruturado em torno de dois polos: as nacionalizações e a edificação do Estado-Providência. As primeiras [constituem] desde 1918 a reivindicação fundamental do movimento trabalhista. A sua lista é impressionante. […] O Estado-Providência baseia-se no National Insurance Act (1946) e no National Assistance Act (1948), este último contemplando os não assalariados. Este vasto sistema de segurança social é completado pela instituição do Serviço Nacional de Saúde, aprovado sem dificuldade em 1946, mas que só entrará em vigor dois anos mais tarde, após dura batalha entre Bevan e a classe médica. Na construção do Welfare State participam igualmente diversas leis sobre a habitação, o regime dos solos, […] a democratização do sistema escolar. Redutor das desigualdades sociais e recurso necessário para fazer face ao aumento dos encargos sociais […], o Estado-Providência é financiado pela progressividade consideravelmente acrescida do income tax e do imposto sobre a herança. […] A experiência trabalhista só terminará em 1951; mas já é possível estabelecer o seu balanço […]. No caso das nacionalizações justifica-se uma certa reserva. Improvisadas, mais que verdadeiramente preparadas, reconduziram frequentemente aos cargos de direção os antigos proprietários privados. […] Devemos reconhecer que o setor público se tornou um instrumento da política económica nacional. […] A […] institucionalização [do Estado-Providência] reside na recusa de uma insuportável discriminação entre ricos e pobres, por uma espécie de extensão dos direitos naturais, a sociedade britânica é encarada na sua universalidade. Isto não implica o igualitarismo, mas antes um certo nivelamento, para o qual contribuem as despesas de investimento e uma fiscalidade mais progressiva. […] A generalização dos serviços sociais, a revalorização dos salários e o pleno emprego são aspetos positivos da governação trabalhista. Reduziram realmente o aspeto chocante, num país democrático, da coexistência da miséria extrema e da opulência. […] Bernard Droz; Anthony Rowley, História do Século XX – O Nascimento do Mundo Contemporâneo, 2.º vol., Publicações D. Quixote, Lisboa, 1999, pp. 264-268.

1. Identifique a força política que aplicou as ideias propostas no relatório Beveridge de 1942. 2. Explicite em que assentou a criação do Welfare State em Inglaterra. 3.  Identifique a outra ideologia política que marcou o panorama político do após Segunda Guerra Mundial.

Proposta de resolução 1. Identificação clara da força política que aplicou as ideias propostas no relatório Beveridge: • Partido Trabalhista ou Labour Party. 2.  Explicitação clara dos aspetos em que assentou a criação do Welfare State, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • sistema de segurança social e serviço nacional de saúde; • salários mais elevados e garantia de pleno emprego; • financiamento dos serviços públicos através de uma política fiscal progressiva; • consolidação do setor público. 3.  Identificação da outra ideologia política que marcou o panorama político do pós-Segunda Guerra Mundial: • Democracia cristã. 163

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 10 A CRISE DOS MÍSSEIS DE CUBA A. Carta de Nikita Krushchev a John F. Kennedy Estimado Sr. Presidente, Soube com satisfação a sua resposta […] no sentido de que se tomarão medidas para impedir o contacto entre os nossos barcos e com isso evitar consequências irremediáveis. Esta atitude razoável da sua parte reforça a minha crença de que está preocupado em salvaguardar a paz, o que vejo com grande satisfação. Já defendi […] que o nosso povo […] e eu, pessoalmente, […] estamos unicamente preocupados com o facto de os nossos países poderem desenvolver-se e ocupar um lugar digno entre os povos do mundo […]. Na sua declaração sustentou que o principal objetivo é chegar a um acordo e adotar as medidas necessárias para impedir um confronto entre os nossos barcos, o que contribuiria para acentuar a crise e fazê-la desembocar num conflito militar, depois do qual quaisquer conversações seriam supérfluas […]. Mas este é só o primeiro passo, pois a medida mais importante a adotar é a normalização e a estabilização da paz entre os Estados e os povos. Compreendo perfeitamente a sua preocupação, Senhor Presidente, com a segurança dos Estados Unidos […]. Mas nós, os russos, também estamos preocupados com a mesma questão e eu […] assumo as mesmas obrigações em relação à URSS. O Senhor Presidente mostrou a sua preocupação pelo facto de nós termos ajudado Cuba, com armas, de modo a fortalecer a sua capacidade defensiva […], porque prescindindo das armas […] Cuba não pode comparar-se aos Estados Unidos. São muito diferentes as capacidades e o potencial militar de que ambos dispõem. E nada pode negar o caráter humano dos nossos motivos, que não são outros, se não os de fazer com que seja possível a Cuba viver em paz e desenvolver-se de acordo com a vontade do seu povo. De que forma podemos nós valorar concretamente o facto de terem rodeado a União Soviética e os nossos aliados com bases militares, nas quais estabeleceram arsenais nucleares […] e cujos mísseis estão […] apontados contra nós? Também há mísseis colocados na Turquia. O Senhor Presidente está preocupado por causa de Cuba. Diz que Cuba o preocupa porque está só a uma distância de 145 km da costa americana. Considera, por acaso, que tem o direito de exigir segurança para o seu país e a retirada daquelas armas que qualifica de "ofensivas" mas não nos reconhece o mesmo direito? […] Penso que é possível pôr fim rapidamente ao conflito e normalizar a situação para que os povos possam respirar mais facilmente, considerando que os homens de Estado responsáveis […] têm plena consciência das suas responsabilidades e da sua capacidade para resolver questões complicadas e não desejam que os acontecimentos deflagrem na catástrofe de uma guerra. Por conseguinte, faço-lhe a seguinte proposta: nós concordamos em retirar as armas de Cuba, que qualificou de ofensivas […]. Em troca, os seus representantes farão uma declaração no sentido de que os Estados Unidos, considerando as dificuldades e a ansiedade do Estado soviético, retirarão da Turquia os materiais ofensivos. […] O governo soviético faz a promessa solene de respeitar a soberania da Turquia e a inviolabilidade das suas fronteiras, de não interferir nos seus assuntos, de não invadir a Turquia […]. Os Estados Unidos farão uma declaração análoga. Que, impulsionados pelos respeito da soberania de Cuba e pela inviolabilidade das suas fronteiras, se comprometerão a não interferir nos seus assuntos internos, a não invadir Cuba […]. Porque desejo isto? Porque o mundo inteiro está preocupado e espera de nós uma rápida solução. […] Estas são, pois, as minhas propostas, Senhor Presidente. Seu, respeitosamente, Nikita Krushchev, 26 de outubro, 1962.

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DOCUMENTOS

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B. Resposta de John F. Kennedy a Nikita Krushchev Caro Senhor Presidente, Li cuidadosamente a sua carta de 26 de outubro e agrada-me o seu desejo de procurar uma rápida solução para o problema. Primeiro, precisamos de pôr fim à instalação de mísseis em Cuba, inutilizar todas as armas ofensivas existentes em Cuba, sob a supervisão das Nações Unidas. Tal como leio e entendo a sua carta, os elementos das suas propostas parecem-me, em geral, aceitáveis, e tal como os entendo, são os seguintes: 1. Concordará em eliminar as instalações para armas ofensivas existentes em Cuba […]. 2. Pela nossa parte, estaremos dispostos – mediante o estabelecimento dos acordos adequados realizados através das Nações Unidas para assegurar a continuidade destes compromissos – ao seguinte: a) levantar imediatamente as medidas de embargo agora em vigor; b) dar garantias contra a invasão de Cuba. […] Gostaria de voltar a assinalar que os Estados Unidos estão interessados em reduzir as tensões e deter a corrida aos armamentos. Esta carta significa que o Senhor Presidente está disposto a discutir uma trégua […] e nós estamos dispostos a considerar qualquer proposta ou propostas convenientes. Mas a primeira condição, é necessário lembrá-lo, é o fim da instalação de lançamento de mísseis em Cuba e tomar as medidas adequadas para inutilizar tais projéteis, sob garantias internacionais. A continuação desta ameaça, ou a extensão desta discussão sobre Cuba relativamente a outras questões referentes à segurança europeia e do mundo, conduzirão seguramente a uma intensificação da crise cubana e terá um efeito grave para a paz do mundo. Por esta razão, espero que possamos chegar a um acordo, conforme assinalado nesta carta e na sua carta de 26 de outubro de 1962. John F. Kennedy, 28 de outubro, 1962.

1. Identifique os motivos que estão na origem da crise dos mísseis de Cuba. 2. Enuncie as medidas que permitiram pôr fim à crise.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara dos motivos que estão na origem da crise dos mísseis de Cuba, com recurso de três de entre as seguintes evidências: • foi uma resposta da URSS à invasão americana de Cuba (Baía dos Porcos) e à colocação dos mísseis americanos na Turquia, na Itália e na Grã-Bretanha; • insere-se no processo de expansão do comunismo na América; • insere-se no contexto de tensão e afrontamento entre os dois blocos durante a Guerra Fria; • assume-se como uma demonstração de força entre as duas superpotências; • faz parte do processo da corrida ao armamento; • procura defender Cuba de possíveis ameaças americanas; • afirmação do mundo bipolar, em que cada uma das superpotências procura expandir a sua área de influência e conter o avanço da outra. 2.  Enunciado claro das medidas que permitiram pôr fim à crise, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • retirada dos mísseis soviéticos de Cuba; • retirada dos mísseis americanos da Turquia; • c ompromisso dos EUA em não invadir Cuba; • c ompromisso da URSS em não invadir a Turquia; • v ontade em reduzir as tensões entre as superpotências e “deter” a corrida aos armamentos. 165

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 11 O "MILAGRE JAPONÊS" Em 1945 a economia japonesa estava em ruínas: um terço da sua indústria e três quartos das suas remessas haviam sido destruídas durante a Segunda Guerra Mundial, houve uma diminuição de capital e a inflação aumentou. A ocupação aliada do Japão, sob a liderança do general MacArthur, teve inicialmente pouco interesse em tornar o Japão mais próspero, mas, com o desenrolar da Guerra Fria e com a vitória comunista na Guerra Civil Chinesa (1946-1949), o Japão começou a ser encarado como um baluarte contra a difusão do comunismo na Ásia. Então, os Estados Unidos ajudaram a equipar a indústria japonesa, mas só durante a Guerra da Coreia é que se deu o arranque da economia japonesa, à medida que começaram a surgir grandes encomendas por parte dos Estados Unidos […]. A reserva de divisas foi utilizada para construir e importar as mais recentes tecnologias, essenciais para os altos níveis de crescimento das décadas de 50 e 60. […] A mão de obra barata foi utilizada em indústrias, como a têxtil, mas a partir da década de 60 a prioridade dada a esta indústria foi substituída, tendo-se privilegiado as indústrias pesadas e a química (aço, construção naval, refinação de petróleo, petroquímica), bem como a produção de automóveis, componentes eletrónicos e fibras sintéticas. Por volta de 1960 o Japão […] acabou por se tornar na maior potência de construção naval. Entre 1959-1973 a taxa de crescimento médio anual era de 10,5%, o que levou o jornal londrino The Economist a referir-se a um "milagre económico" logo no início de 1962. Em 1970, o PIB japonês era o maior do mundo. Como foi possível alcançar este crescimento? A ajuda americana, no fornecimento de tecnologia e na realização de encomendas ao Japão, foi essencial, juntamente com a estabilidade monetária estabelecida em Bretton Woods (1944) e o sistema de comércio livre do GATT em 1955. O Japão passou a despender apenas 1% do seu orçamento com a defesa (contrastando com os 5% e 10% dos Estados Unidos), o que permitiu libertar os investimentos que foram canalizados para a indústria. A maior parte dos capitais provinham das poupanças: havia uma alta taxa de poupança no Japão que era superior à de outros países industrializados […]. Na Grã-Bretanha e nos Estados Unidos a maior parte do capital era adquirido através do mercado de ações, o que levava a que os investidores procurassem lucros imediatos. No Japão são os bancos que dão resposta às necessidades financeiras das empresas. Estando os bancos no centro dos grandes grupos económicos, geram-se investimentos a longo prazo em vez de se procurarem lucros imediatos. Os lucros são reinvestidos em vez de serem distribuídos pelos acionistas. O Estado também desempenhou um papel importante em dirigir o investimento para o crescimento industrial. A indústria japonesa beneficiou ainda da atitude dos seus trabalhadores e de possuir uma mão de obra altamente especializada, empenhada e leal. Nas grandes empresas os salários aumentam à medida que as pessoas permanecem nas empresas, assim como as suas reformas, o que as leva a permanecer mais tempo nessas empresas: isto leva a que as empresas invistam mais na formação destes trabalhadores. […] Os sindicatos nas empresas privadas são organizados com base nas próprias companhias, o que leva a que haja menos greves. O sistema de educação contribuiu também para o desenvolvimento da indústria: […] produzindo na força produtiva mais engenheiros, cientistas e investigadores do que qualquer outro país. […] "Japonese Economic Miracle", in Duncan Townson, A Dictionary of Contemporary History – 1945 to the Present, Blackwell, Nova Jérsia, 1999 [tradução adaptada].



Explicite quatro dos fatores que possibilitaram o "milagre japonês".

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Proposta de resolução Explicitação de quatro dos fatores que possibilitaram o "milagre japonês", de entre os seguintes: • a ajuda americana facilitou a democratização, a descentralização e a desmilitarização; • a sua posição geoestratégica, no contexto da Guerra Fria, tornou o Japão um aliado preferencial dos americanos; • a mentalidade japonesa marcada pela disciplina, pela lealdade, pela aceitação da autoridade e pelo desejo do desenvolvimento do país; • a mão de obra abundante e barata; • o gosto na educação e na investigação para formar trabalhadores especializados; • o enfraquecimento das forças sindicais reduziu os antagonismos entre patrões e trabalhadores; • a estabilidade das condições de trabalho; • o investimento na modernização do setor industrial; • o setor bancário financia o investimento e o desenvolvimento das empresas; • a concentração industrial favorece o desenvolvimento das empresas; • a concentração industrial favorece o desenvolvimento económico; • a redução dos gastos militares permite canalizar verbas para o setor produtivo.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 12 A IDEIA DE EUROPA, SEGUNDO WILLY BRANDT Na Comunidade Europeia ainda não chegámos ao ponto em que um chefe de Estado está autorizado a falar pelos seus colegas europeus. Mas chegámos ao ponto em que podemos trazer ao de cima os interesses europeus. Cada um de nós procura, à sua maneira, não só olhar para os interesses nacionais, mas também articulá-los com os interesses europeus. […] Um dos sinais assenta nos assuntos de comércio e referentes à moeda; […] outro, no desejo das nações europeias ocidentais em estabelecer laços políticos entre elas para além da unidade económica do Mercado Comum. […] O projeto significa integrar nações independentes […] que, não obstante as similitudes, são, no seu todo, diferentes umas das outras, numa Comunidade que transcende as fronteiras nacionais. […] A tarefa não vai ser mais fácil com o alargamento de seis para dez membros que se aproxima. Isto é válido não só para o próprio desenvolvimento da comunidade mas para o desenvolvimento das suas relações com o resto do mundo. Por outro lado, alargamento não significa necessariamente o abrandamento da integração […]. Os membros da Comunidade Europeia concordam que a unificação económica e política andam a par. A regra é que quem deseja juntar-se à Comunidade como Estado-membro tem de adotar os seus objetivos políticos […]. Entre eles está o conceito de que uma espécie de governo europeu deve ser estabelecido para tomar as decisões necessárias no domínio da política e do controlo parlamentar. Estou convencido de que a Comunidade se vai gradualmente aproximando deste objetivo se, nos próximos anos, desenvolvermos a cooperação internacional. […] Passo a passo, o desenvolvimento de uma união económica e monetária é, em si mesmo, um grande projeto político. A sua concretização obriga a decisões políticas continuadas e ao desenvolvimento institucional que vai beneficiar a união política. […] A Europa Ocidental formará uma união [política] para lá da comunidade económica […]. Willy Brandt, Germany’s "Westpolitik", 1971 [tradução adaptada].

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1. Explicite a conceção do projeto europeu, segundo Willy Brandt. 2. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos:



A – Europa dos Nove ; B – CECA; C – Conselho da Europa; D – Tratado de Roma; E – BENELUX

Proposta de resolução 1.  Explicitação clara da conceção do projeto europeu, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • os interesses nacionais devem ser articulados com os interesses europeus; • a Europa deve preocupar-se com os assuntos económicos e financeiros; • o projeto europeu é mais do que um mercado comum e deve ter em conta os assuntos políticos; • o projeto europeu deve contemplar o alargamento a outros países, desde que estes aceitem os princípios subjacentes à Comunidade Europeia; • considera importante o estabelecimento de um “governo europeu”; • defende que a união económica e monetária é também um projeto político. 2. E, C, B, D e A.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 13 A VISÃO DA CHINA SOBRE O TERCEIRO MUNDO (1974) A sessão especial da Assembleia Geral das Nações Unidas convocada para debater os problemas das matérias-primas e do desenvolvimento sob proposta de Houari Boumediene, presidente do Conselho da Revolução da República Democrática Popular da Argélia, reuniu-se com sucesso e com o apoio da grande maioria dos países do mundo. Pela primeira vez em vinte e nove anos desde a fundação das Nações Unidas que se convoca uma sessão para discutir especialmente a importante questão da exploração e do saque imperialista e da alteração das relações económicas internacionais. Tal reflete as profundas mudanças que tiveram lugar na cena internacional. O governo chinês congratula-se com a convocação desta sessão e espera que seja um contributo positivo para a unidade dos países em desenvolvimento, salvaguardando os direitos e interesses económicos nacionais e promovendo a luta de todos os povos contra o imperialismo, e particularmente contra a hegemonia. No presente, a situação internacional é mais favorável aos países em desenvolvimento e aos povos do mundo. Cada vez mais, a velha ordem baseada no colonialismo, no imperialismo e na hegemonia está abalada nos seus fundamentos. As relações internacionais estão a mudar drasticamente. O mundo está em turbulência. […] Esta “desordem” é a manifestação das contradições do mundo contemporâneo. Está em aceleração a desintegração e declínio das forças reacionárias decadentes e a ser estimulado o despertar e o crescimento de novas forças populares. Os vários países em desenvolvimento sofreram, durante muito tempo, com a opressão e a exploração colonialista e imperialista. Ganharam independência política, no entanto, enfrentam a tarefa história de pôr fim

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às forças colonialistas sobreviventes, através do desenvolvimento de uma economia nacional e da consolidação da independência nacional. […] Os países do Terceiro Mundo exigem firmemente que ocorra uma mudança nas relações económicas internacionais assentes na desigualdade. […] Defendemos que todos os países, grandes ou pequenos, ricos ou pobres, devem ser iguais, e que as relações económicas internacionais devem ser geridas em conjunto por todos os países do mundo, em vez de serem monopolizadas por uma ou duas superpotências […]. Discurso proferido pelo presidente da delegação da República Popular da China, Deng Xiaoping, na sessão especial da Assembleia Geral das Nações Unidas, 10 de abril, 1974.



Identifique, com base no documento, três dos problemas que afetam o Terceiro Mundo.

MÓDULO 8

Proposta de resolução Identificação de três problemas que afetam o Terceiro Mundo: • a exploração dos recursos de forma abusiva; • a submissão do Terceiro Mundo aos interesses imperialistas; • o desequilíbrio da ordem internacional.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 14 A PERDA DO VALOR DO DÓLAR (1970-2010) $1,00 0,75 0,50 0,18$

0,25

0,00 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

160 g

150 g

140 g 120 g 100 g

1934: Desvalorização de 40% por Roosevelt 1971-73: Fim dos acordos de Bretton Woods

80 g 60 g 40 g 20 g

1985: Acordo de Plaza

2011: 2 g

0g 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010

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Apresente três motivos que explicam a perda de valor do dólar a partir de 1970.



Proposta de resolução Identificação de três dos motivos, de entre os seguintes: • o défice externo americano aumentou e a balança comercial americana tornou-se deficitária; • as despesas com a guerra do Vietname afetaram a estabilidade económica e financeira; • a economia americana perdeu competitividade face aos novos mercados e economias: Japão e CEE; • o Tesouro americano emitiu dólares para enfrentar o défice, mas a quantidade de moeda era cinco vezes maior do que stock de ouro em reserva; • em 1971, ocorreu o fim da convertibilidade do dólar em ouro (“choque Nixon”); • em 1973, uma nova desvalorização do dólar, em cerca de 10%, não conseguiu atenuar a crise, agravada ainda pelo 1.º e depois pelo 2.º choques petrolíferos, o que obrigou a mudanças nas opções de política económica americana e mundial.

1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 15 A CRISE DOS ANOS 70 A. PREÇOS MÉDIOS DO PETRÓLEO (1970-1974) MESES/ANOS

ÍNDICES

Outubro de 1970

100

Fevereiro de 1971

130

Janeiro de 1972

142

Janeiro de 1973

157

Abril de 1973

165

Junho de 1973

176

Outubro de 1973

280

Novembro de 1973

284

Dezembro de 1973

315

Janeiro de 1974

646

Fevereiro de 1974

846

B. Os Soberanos e Chefes de Estado dos Países-Membros da Organização dos Países Exportadores de Petróleo […] examinaram a atual crise económica mundial […]. Observam que a causa […] radica em grande parte nas profundas desigualdades no progresso económico e social entre os povos; estas desigualdades, que caracterizam o subdesenvolvimento dos países em vias de desenvolvimento, foram produzidas e acentuadas principalmente pela exportação estrangeira e foram-se agudizando com os anos devido a uma insuficiente cooperação internacional para o desenvolvimento […]. 170

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Observam que o desequilíbrio que afeta a atual situação económica internacional se agravou por uma inflação muito extensa, por uma desaceleração geral do crescimento económico e pela instabilidade do sistema monetário mundial, por falta de disciplina e de contenção monetárias. Insistem em que as causas decisivas de tais anomalias residem nos antigos e persistentes males que se foram acumulando com os anos, tais como a tendência geral dos países desenvolvidos para consumir em excesso e para desperdiçar os escassos recursos, assim como as políticas económicas inadequadas e míopes por parte do mundo industrializado. Declaração da Conferência da Organização dos Países Exportadores de Petróleo, 6 de março, 1975.

1. Identifique, com base no documento, três dos fatores da crise económica dos anos 70 do século XX. 2. Explicite três características do modelo de crescimento económico até 1973 (Docs. 1 e 2). 3. Identifique a doutrina económica aplicada em alguns países capitalistas, depois da crise dos anos 70.

MÓDULO 8

Proposta de resolução 1. Identificação clara de três dos fatores da crise económica dos anos 70, de entre os seguintes: • desenvolvimento desigual dos países; • exploração económica dos países em vias de desenvolvimento; • cooperação internacional insuficiente; • aumento da inflação; • desaceleração do crescimento económico; • instabilidade do sistema monetário internacional; • consumo excessivo dos países desenvolvidos e desperdício de recursos; • inadequação das políticas económicas do mundo industrializado. 2.  Explicitação clara de três características do modelo de crescimento económico até 1973, de entre as seguintes: • combustíveis e matérias-primas a preços baixos; • lucros elevados devido aos baixos custos de produção; • intervencionismo do Estado; • crescimento do setor público; • concentração de empresas nacionais e multinacionais; • d esigualdade nas relações económicas entre países desenvolvidos e países em vias de desenvolvimento; • mundialização das trocas; • sociedade de consumo ou consumo de massas. 3.  Identificação clara da doutrina económica aplicada em alguns países capitalistas, depois da crise dos anos 70: • neoliberalismo.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 1 A EMIGRAÇÃO EM PORTUGAL NOS ANOS 60 De finais dos anos 50 até aos nossos dias, as viagens de clandestinos portugueses para França assemelham-se a um périplo. É a "época heroica do salto". Os clandestinos têm de atravessar cursos de água, caminhar durante toda a noite atormentados pela fome, sede e o frio, amontoar-se em camiões de transporte de animais ou em camiões-frigoríficos, atravessar os desfiladeiros dos Pirenéus cobertos de neve, perseguidos pela polícia. Devido à extensão da viagem, quase todos são adultos. Estas condições respeitam sobretudo aos migrantes clandestinos que vêm para França antes de 1965 ou 1966. Até aí, a fraca vigilância exercida pela polícia portuguesa e a ação repressiva exercida pelas autoridades espanholas constrange-os a dissimular-se, a viajar de noite e a pagar o serviço aos passadores. O objetivo do Estado português não é "vencer" a emigração clandestina, mas selecioná-la. Exercendo um mínimo de vigilância, o Estado força os candidatos a fazer enormes esforços físicos, retirando desta forma às mulheres e às crianças qualquer hipótese de saída […]. A masculinização da emigração e a separação temporária do núcleo familiar asseguram o envio das divisas dos trabalhadores para Portugal e a manutenção de uma estratégia migratória orientada para o regresso. […] Até 1965 são raros os candidatos que podem pagar imediatamente a soma pedida pelos passadores. A maior parte deles vê-se portanto obrigada a pedir um empréstimo aos seus próximos, a usurários ou a certos passadores. Tais dívidas são reembolsadas rapidamente graças aos primeiros salários obtidos em França. Esse endividamento não é isento de virtudes para a ditadura por colocar aos migrantes um conjunto de dependências e de constrangimentos. […] Tendo de pagar as dívidas, tem de trabalhar e de tudo fazer para não perder o emprego, ficando assim submetido ao seu empregador. […] Assim, até 1968, o objetivo da direção da polícia portuguesa não consiste tanto em tornar as fronteiras estanques mas em manter o esforço físico e financeiro das viagens clandestinas para evitar que as mulheres saiam e endividar os migrantes. Para tal, fomenta a ideia de que reprime com severidade a emigração irregular. […] A nível local, certos polícias, por corrupção, laxismo, calculismo ou falta de meios, fecham os olhos à atividade dos passadores. Outros prendem-nos para os manter na sua dependência e obterem deles informações preciosas sobre as regiões fronteiriças que estes indivíduos conhecem habitualmente muito bem. Embora tolerem a partida de trabalhadores, os agentes da polícia política procuram, porém, impedir as partidas de jovens que fogem ao serviço militar. […] A partir de dezembro de 1968, a prática da clandestinidade transforma-se, progressivamente, articulando-se com a nova política de emigração desenhada pelo governo de Caetano. Ao conceder uma amnistia, ao deixar de criminalizar a emigração clandestina […]. A partir de então, tanto as mulheres como os filhos podem ir para França. […] No entanto, a tolerância face às partidas clandestinas não atinge jovens e soldados. O Ministério do Interior e a direção da PIDE exigem que os agentes nas fronteiras se mostrem atentos face a essa categoria da população. Victor Pereira, A ditadura de Salazar e a emigração – O Estado Português e os seus emigrantes em França (1957-1974), Temas e Debates, Lisboa, 2014, pp. 274-277, 285.

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Enuncie, a partir do documento, três motivos que levaram os portugueses a emigrar. Refira, a partir do documento, os condicionalismos que o Estado Novo impunha à emigração. Apresente, em termos de composição social, três características da emigração portuguesa nos anos 50. Identifique o organismo criado para controlar e regular a emigração em Portugal.

Proposta de resolução 1. Enunciado claro de três dos motivos que levavam os portugueses a emigrar, de entre os seguintes: • necessidade de mão de obra para os países europeus em processo de industrialização; • más condições de vida em Portugal, devido a um setor agrícola pouco produtivo e com rendimentos reduzidos; • desenvolvimento industrial insipiente; • falta de abertura e repressão política; • guerra colonial. 2.  Referência clara a três dos condicionalismos que o Estado Novo impunha à emigração, de entre os seguintes: • serviço militar obrigatório cumprido; • estimulava a emigração para as colónias com vista a reforçar a presença branca; • ter robustez física necessária; • certificado de habilitações; • possuir passaporte de emigrante; • possuir autorização da Junta de Emigração; • ter trabalho ou manutenção assegurada no país de destino; • garantia de manutenção e sobrevivência da família. 3.  Apresentação clara, em termos de composição social, de três características da emigração portuguesa, de entre as seguintes: • essencialmente masculina; • realizada sobretudo por homens com idades entre os 19 e os 64 anos; • praticada essencialmente por trabalhadores do setor primário. 4. Identificação do organismo criado para controlar e regular a emigração: • Junta de Emigração.

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1. 2. 3. 4.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 2 AS ELEIÇÕES LEGISLATIVAS DE 1945 VISTAS POR SALAZAR E PELO MUD A. Continuo a considerar perigosa em Portugal aquela democracia que toma a forma de um parlamentarismo partidário […]. O meu horror a essa espécie de democracia não mudou. […]. A Constituição foi revista por uma Câmara que para esse efeito tinha […] poderes constituintes. Uma das modificações introduzidas foi a do aumento do número de deputados […]. O Governo entendeu que, publicando essa alteração, não poderia continuar a funcionar a Assembleia Nacional e propôs ao Chefe de Estado a sua dissolução e consequentemente novas eleições. […] Não fazemos eleições por ser moda, porque no-las aconselham ou imponham, mas quando constitucionalmente as devemos fazer […]. A novidade está agora apenas em que a lei eleitoral prevê, em vez de um círculo único, tantos círculos quantos os distritos e quantas as colónias. […] Temos a oportunidade de, sem renunciar aos princípios fundamentais da Revolução Nacional, bater o próprio terreno do adversário. […] As oposições não só podiam ir às urnas livremente, como se lhes deu inteira liberdade para defenderem as suas candidaturas e criticarem a obra do Governo. António de Oliveira Salazar, Discurso, 18 de novembro, 1945.

B. Ao iniciar-se o nosso movimento cívico, encontrávamo-nos em presença de uma nova lei eleitoral que tinha tornado possível, em teoria, a eleição de deputados da oposição; Salazar confirmou a intenção do Governo de aceitar a discussão pública dos seus atos e de proceder a eleições em que o povo manifestasse livremente a sua vontade. […] Com a promulgação da lei eleitoral e dos diplomas anunciados, procurava-se obedecer às exigências do chamado "clima" favorável às democracias para que o país pudesse figurar na comunidade internacional sem o aspeto gritante e desconcertante de sobrevivência de sistemas banidos do convívio mundial. O problema consistia em saber se a obediência às exigências do tal "clima" era apenas formal ou se iria ao ponto de permitir uma verdadeira readaptação do país às instituições democráticas. Acumularam-se factos sobre factos demonstrando que o Governo não quer realmente competir nas urnas com a oposição. […] Salvo erro, começaram por uma intervenção da polícia em certos locais em que se encontravam listas para assinaturas de adesão. Foi o começo da intimidação. […] A censura agravada tem sido um dos mais poderosos elementos de pressão governativa. Movimento de Unidade Democrática, 18 de novembro, 1945.

1.  Compare, relativamente às eleições legislativas de 18 de novembro de 1945, a perspetiva expressa no

documento 2A com a perspetiva expressa no documento 2B. 2.  Enuncie, a partir do documento 2B, as mudanças políticas concretizadas pelo Estado Novo no período

pós-Segunda Guerra Mundial. 3. Refira três aspetos que marcaram a oposição ao Estado Novo entre 1945 e 1958. 4. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos: A – Formação do MUD; B – Candidatura de Humberto Delgado; C – Eleição de Óscar Carmona; D – Dissolução da Assembleia Nacional; E – Eleição de Craveiro Lopes. 174

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Proposta de resolução 1.  Comparação clara da perspetiva sobre as eleições legislativas de 1945, com recurso aos seguintes aspetos:  Documento 2A: Salazar considera que as eleições legislativas de 1945 não são consequência de pressões exteriores e que são resultado do normal funcionamento das instituições: "A Constituição foi revista (…). Uma das modificações introduzidas foi a do aumento do número de deputados (…). O Governo entendeu que, publicando essa alteração, não poderia continuar a funcionar a Assembleia Nacional e propôs (…) a sua dissolução e (…) novas eleições" ou "Não fazemos eleições por ser moda, porque no-las aconselham ou imponham, mas quando constitucionalmente as devemos fazer". Documento 2B: Defende que a realização de eleições se destina a responder à pressão internacional e para que o país aparentemente se mostre integrado na nova ordem democrática decorrente da Segunda Guerra Mundial: "Com a promulgação da lei eleitoral e dos diplomas anunciados, procurava-se obedecer às exigências do chamado «clima» favorável às democracias para que o país pudesse figurar na comunidade internacional (…)". Documento 2A: As eleições legislativas de 1945 são definidas como livres e que a elas pode concorrer livremente a oposição: "As oposições não só podiam ir às urnas livremente, como se lhes deu inteira liberdade para defenderem as suas candidaturas e criticarem a obra do Governo". Documento 2B: Defende que as eleições não são de facto livres em consequência da intimidação e da repressão sobre os apoiantes da oposição: "(…) O Governo não quer realmente competir nas urnas com a oposição. (…) Começaram por uma intervenção da polícia em certos locais em que se encontravam listas para assinaturas de adesão. Foi o começo da intimidação". 2.  Enunciado claro de três das mudanças políticas concretizadas pelo Estado Novo no período do pós‑Segunda Guerra Mundial, de entre as seguintes: • revisão da Constituição com vista a aumentar o número de deputados; • dissolução da Assembleia Nacional ou convocação de eleições legislativas antecipadas; • criação de uma nova lei eleitoral com a introdução de círculos distritais e nas colónias ou reformulação dos cadernos eleitorais; • amnistia parcial dos presos políticos; • supressão do regime excecional sobre a segurança do Estado ou abrandamento temporário da censura e da repressão; • reorganização da polícia política e alteração da sua designação (de PVDE para PIDE); • permissão da constituição legal de movimentos oposicionistas. 3. Referência clara a três dos aspetos que marcaram a oposição ao Estado Novo entre 1945 e 1958, de entre os seguintes: • organização legal da oposição democrática para participar em todos os processos eleitorais convocados pelo regime depois da Segunda Guerra Mundial, com a criação do MUD; • denúncia, pelo MUD, da falta de condições justas e iguais para todas as candidaturas, motivando a desistência da ida às urnas em 1945 ou denúncia da natureza repressiva e antidemocrática do Estado Novo por parte dos movimentos e dos candidatos da oposição; • apresentação de candidatos da oposição à Presidência da República, nomeadamente o general Norton de Matos, em 1949, e o general Humberto Delgado, em 1958; • grande mobilização popular no apoio aos candidatos da oposição; • denúncia dos atos eleitorais como fraudulentos; • luta clandestina da oposição, sobretudo por parte do PCP, que apoiou e dinamizou ações diversas contra o Estado Novo (greves, manifestações, etc.). 4. D – A – C – B – E.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 3 O I PLANO DE FOMENTO VISTO POR DOIS DEPUTADOS A. É preciso distinguir entre plano de fomento e plano de obras públicas porque nem toda a obra pública é obra de fomento […]. A introdução de novas técnicas, de novas normas de vida, de diferente orientação, de uma mentalidade nova em muitos setores da atividade nacional, isso seria de certeza uma fonte magnífica de fomento […]. Citando a Câmara Corporativa, o documento em apreciação é mais um plano de obras de fomento do que um plano de fomento […]. Um reparo que o plano me suscita é a falta de sentido da unidade da nação portuguesa […]. Seria esplêndido que se aproveitasse a oportunidade para abater as barreiras alfandegárias entre as diversas províncias de Portugal […]. O plano mostra-se, pelo contrário, fracionado e os territórios ultramarinos são nele considerados cada um à sua parte, em oposição ao espírito de unidade que conviria vincar […]. Este plano revela-se elaborado sob o signo da angústia que causa a muita gente o aumento constante da população portuguesa e sob o império da necessidade urgente de proporcionar trabalho a todos […]. Anuncia o plano que será gasta uma verba elevada em escolas técnicas […]. Parece-nos que a verba a despender teria melhor aplicação se fosse incluída numa remodelação das nossas instalações de ensino científico, técnico e cultural. […] De resto, não se compreende a que título se inclui a construção de escolas comerciais num plano de fomento puramente industrial. […] Neste plano, uma boa parte da verba a despender é destinada à agricultura. Pois, apesar disso e de sermos um país que continua a ter na agricultura a sua maior riqueza, a parte do relatório que lhe é dedicada não excede a décima parte das considerações totais. […] Gera-se no meu espírito uma grande interrogação sobre a conveniência de, nesta idade do Mundo, caminharmos para uma elevada industrialização, deixando em plano secundário o progresso agrícola. […] Eu não me insurjo contra a industrialização; insurjo-me, sim, contra o desinteresse a que, num plano de fomento, é votada a agricultura. Jacinto Ferreira, Debate sobre a proposta de lei relativa ao I Plano de Fomento, 4 de dezembro, 1952.

B. O Governo da Revolução Nacional apresenta ao País um plano de fomento, ou seja, um conjunto orgânico e sistematizado de realizações extraordinárias a levar a efeito durante um período de tempo predeterminado. […] Contempla o plano, simultânea e articuladamente, a economia metropolitana e as economias das províncias ultramarinas. A uma e a outra dá tratamento de igualdade, considerando-as como um todo indivisível, o que está de harmonia com os interesses da nação, com os preceitos constitucionais, com as exigências da economia mundial, com a interdependência das economias nacionais e com a nossa tradição colonizadora. […] A agricultura, sendo enumerada em primeiro lugar no plano para o continente e ilhas, sob o ponto de vista de dotações financeiras, aparece em último lugar […]. Aparecem em segundo lugar os investimentos na indústria. […] É manifesto que a mais saliente determinante dos empreendimentos industriais selecionados foi a da utilização das nossas matérias-primas pelos aproveitamentos hidroelétricos e pelas indústrias de base. Parece-me só haver que louvar a orientação seguida. […]

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Sobre escolas técnicas, inscreve-se no plano uma verba de certo vulto a repartir pela conclusão de obras em curso e pela construção de obras novas. É bem sensível a necessidade de criar no País uma rede de escolas para o ensino técnico elementar. […] A modificação para melhor do rendimento do trabalho nacional pode depender em boa parte da criação dessa rede de escolas técnicas elementares. Proença Duarte, Debate sobre a proposta de lei relativa ao I Plano de Fomento, 5 de dezembro, 1952.



1. O deputado Jacinto Ferreira critica o I Plano de Fomento porque… a) considera que é sobretudo um plano voltado para a reconstrução económica. b) considera que é sobretudo um plano de obras públicas. c) considera que é um plano voltado para o repovoamento do interior. d) considera que é um plano voltado para a criação de infraestruturas no litoral.

2.

2. O deputado Proença Duarte considera o I Plano de Fomento como um bom plano porque… a) trata separadamente a metrópole e as colónias. b) subordina a economia metropolitana ao desenvolvimento das colónias. c) privilegia a articulação entre a economia metropolitana e ultramarina. d) impede a concretização do sentido de unidade nacional. 3. O deputado Jacinto Ferreira critica o I Plano de Fomento porque… a) desenvolve o comércio em detrimento da agricultura. b) desenvolve o comércio em detrimento da indústria. c) relega a indústria em detrimento da agricultura. d) relega a agricultura em detrimento da indústria. 4. O deputado Proença Duarte valoriza no I Plano de Fomento… a) a orientação seguida quanto aos investimentos na indústria. b) a orientação seguida quanto aos investimentos na agricultura. c) a falta de investimento nas escolas técnicas. d) a falta de investimento nas escolas comerciais. Explicite, a partir dos documentos, a importância dos Planos de Fomento para a economia portuguesa.

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1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:

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3. Associe cada um dos elementos relacionados com o crescimento económico do pós-guerra, presentes na

coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Lei promulgada em 1945 que procurava dinamizar o mercado interno, diminuir as importações, criar novas indústrias e reorganizar as existentes.

1. Planos de Fomento

(B) Esteve em vigor entre 1968 e 1973 e acentuou a necessidade de a economia portuguesa se submeter à concorrência externa e de diversificar as exportações.

2. II Plano de Fomento

(C) Esteve em vigor entre 1965 e 1967 e preconizava o desenvolvimento 3. Espaço Económico Português integrado da metrópole e das colónias, a dinamização do comércio externo e a redução das importações. (D) Definem uma linha orientadora da economia a partir de 1953, lançam as bases do crescimento moderno e estabelecem prioridades para o desenvolvimento económico.

4. Lei do Condicionamento Industrial

(E) Criado em 1961, visava estabelecer, no prazo de 10 anos, uma área económica forte assente, sobretudo, em Angola e Moçambique, livre de barreiras alfandegárias.

5. III Plano de Fomento 6. Emigração clandestina 7. Lei do Fomento e Reorganização Industrial 8. Plano Intercalar de Fomento

4. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos relativos ao crescimento económico do pós-



‑guerra. A. Criação do Espaço Económico Português B. Criação da Siderurgia Nacional C. Início do projeto de Sines D. Lei do Fomento e Reorganização Industrial E. Adesão de Portugal à OECE

Proposta de resolução 1. 1 – b); 2 – c); 3 – d); 4 – a) 2.  Explicitação clara da importância dos Planos de Fomento para a economia portuguesa, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • permitiu planear a economia; • favoreceu a industrialização; • abriu a economia ao investimento privado; • estimulou o desenvolvimento das colónias; • modernizou a economia; • abriu a economia ao exterior e à concorrência. 3. A – 7; B – 5; C – 8; D – 1; E – 3. 4. D – E – B – A – C. 178

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 4 CRESCIMENTO ECONÓMICO DO PÓS-GUERRA: OS PLANOS DE FOMENTO

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A. A política económica vigente tem procurado ser a expressão da nossa conceção da vida – conceção portuguesa, ocidental e cristã – no enquadramento histórico e institucional de um país que, depois de ter sofrido durante longos anos com os males do liberalismo económico – que estão ainda na origem de muitas das nossas insuficiências –, pôde sair do caos financeiro e da bancarrota para se reconstituir sem auxílios estranhos que se traduzissem na hipoteca da nossa dignidade e independência. […] A política até agora seguida no campo económico – de que não devem desligar-se as preocupações sociais, que são da essência do nosso corporativismo – carece de ser entendida tendo presentes as fases por que passou ao longo dos últimos 35 anos: restauração financeira e regeneração económica, primeiro; política de fomento, depois; e, atualmente, política de adaptação às novas condições da política europeia. Dentro deste ingrato condicionalismo, o nível de vida melhorou sensivelmente; as pré-condições para a industrialização consolidaram-se; a reorganização industrial prossegue; a unificação do mercado único português está delineada e em marcha, e a política de fomento, com maior acentuação do planeamento regional, vai continuar nos moldes apropriados. Comunicado da União Nacional, 1961.

B. EVOLUÇÃO DO PRODUTO E DA POPULAÇÃO EM PORTUGAL (1930-1965) (VALORES A PREÇOS DE 1958) ANO

AGRICULTURA (milhões de escudos)

INDÚSTRIA (milhões de escudos)

SERVIÇOS (milhões de escudos)

PIB (milhões de escudos)

POPULAÇÃO (milhares)

PIB PER CAPITA (escudos)

1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960* 1965*

8448 9641 9559 11 263 14 166 15 331 18 916 20 382

7499 8505 8953 10 794 13 370 17 899 30 366 48 647

10 874 12 130 12 678 14 335 16 564 19 434 28 665 37 552

26 821 30 276 31 190 36 392 44 100 52 664 77 946 106 581

6815 7263 7769 8107 8502 8656 8891 8996

3936 4168 4015 4489 5187 6084 8767 11 848 *A preços de 1953

C. RITMO MÉDIO (TOTAL E POR HABITANTE) DE CRESCIMENTO ANUAL DO PIB (1958-1973) PORTUGAL Taxas médias de crescimento anual Produto Interno Bruto Produto por habitante Nível do produto por habitante (dólares americanos) 1958 1973

GRÉCIA

ESPANHA

OCDE (EUROPA)

OCDE (TOTAL)

6,8 6,7

7,4 7,1

6,9 6,1

5,0 4,8

3,9 3,9

640 1700

830 2300

1150 2800

2300 4600

3100 5500

Portugal Contemporâneo, Vol. V, Publicações Alfa, Lisboa, 1989, p. 124.

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1. Explicite, a partir do documento 4, como se processou a política de fomento industrial entre os anos 50 e 60. 2. Identifique três manifestações do crescimento económico verificado entre as décadas de 50 e 60. 3.  Refira, a partir do documento, como se manifestou a abertura da economia portuguesa ao exterior a

partir do final dos anos 50. 4.  Identifique o projeto que visava a criação de um espaço económico entre as colónias e a metrópole, concebido nos anos 60. Proposta de resolução 1.  Explicitação clara de como se processou a política de fomento industrial entre os anos 50 e 60, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • adoção da prática de planeamento económico concretizada nos planos de fomento a partir de 1953: "política de fomento, depois"; • prioridade à criação de infraestruturas e reorganização industrial a partir do I Plano de Fomento; • aposta na industrialização a partir dos anos 60 mediante o abandono da política de condicionamento industrial: "(…) As pré-condições para a industrialização consolidaram-se; a reorganização industrial prossegue"; • incentivo à iniciativa privada; • reforço da industrialização e do fomento económico das colónias, com recurso a investimentos públicos e privados e a investimento estrangeiro: "(…) A unificação do mercado único português está delineada e em marcha"; • crescimento do setor industrial que se torna mais relevante em termos sociais, empregando mais população ativa do que o setor primário; • aumento significativo dos índices de crescimento económico nas décadas de 50 e 60, como resultado das políticas de fomento industrial adotadas. 2.  Identificação clara de três manifestações do crescimento económico verificado entre as décadas de 50 e 60, de entre as seguintes: • aumento do produto da indústria a partir de 1945, ultrapassando a agricultura; • crescimento mais acentuado do PIB a partir de 1945, mas sobretudo a partir de 1960; • PIB português mais elevado do que o da OCDE; • o nível do produto por habitante cresceu significativamente de 1958 para 1973 (mais 1100 dólares), ainda que permaneça mais baixo do que na Grécia, em Espanha e na OCDE. 3.  Referência clara a três das manifestações da abertura da economia portuguesa ao exterior, de entre as seguintes: • abandono progressivo da ideia de autarcia; • a adesão à OECE estimula o planeamento económico e a necessidade de reestruturar e modernizar a economia portuguesa; • abertura da economia metropolitana às colónias com vista a uma maior interdependência e à criação do Espaço Económico Português: "(…) A unificação do mercado único português está delineada e em marcha"; • adesão, como país fundador, à EFTA; • valorização da iniciativa privada como forma de enfrentar a concorrência externa;

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• integração de Portugal em organismos internacionais, como o FMI, o BIRD e o GATT; • realização de um acordo comercial com a CEE com vista ao aprofundamento dos laços económicos com os países da Europa Ocidental: "(…) Atualmente, política de adaptação às novas condições da política europeia". 4. Identificação do projeto: • EEP ou Espaço Económico Português.

2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 5 A CANDIDATURA DE AMÉRICO THOMAZ VISTA PELA UNIÃO NACIONAL

MÓDULO 8

A União Nacional estabelece o espírito em que situa a candidatura do almirante Américo Thomaz. A União Nacional propõe ao sufrágio do país o nome do Sr. Contra-almirante Américo Rodrigues Thomaz. A sua folha de serviços como oficial da armada, a obra que é o testemunho de quase catorze anos de ação na pasta da Marinha, assim como as suas qualidades pessoais, garantem que, sendo chamado à suprema magistratura da Nação, saberá honrá-la e prestigiá-la como a prestigiaram e honraram os seus antecessores. Não tem a União Nacional nem tem o seu candidato de apresentar um programa e a respeito dele abrir um debate inoportuno e desprovido de sentido. O chefe de Estado é, naturalmente, o símbolo da unidade da Nação […]. O candidato à Presidência da República só pode ter um programa: cumprir a Constituição nas obrigações que derivam da sua letra e seu espírito, na obediência aos princípios que nela se consignam […]. É esse o programa do contra-almirante Américo Rodrigues Thomaz. Se não oferece a perspetiva de experiências contingentes, promete prosseguir com firmeza no esforço que, ao longo de trinta anos, renovou Portugal e o reintegrou no seu lugar no Mundo. Diário de Lisboa, 9 de maio, 1958.

1. Refira o entendimento que a União Nacional tem das eleições presidenciais.

Proposta de resolução 1.  Referência clara ao entendimento que a União Nacional tem das eleições presidenciais, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • os candidatos às eleições são propostos pela União Nacional; • entende que os candidatos pelo serviço que prestam ao Estado desempenham as suas funções com honra e prestígio; • considera que não é necessário apresentar um programa de governo e sujeitá-lo a debate público; • considera que a função presidencial é apenas a de fazer cumprir a Constituição, à qual se deve obedecer; • os candidatos devem continuar a obra do Estado Novo.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 6 AS REVINDICAÇÕES DO MPLA Denominação – Definição – Objetivos Art. 1.º – Denominação: Movimento Popular de Libertação de Angola (MPLA). […] Art. 3.º – Definição: O Movimento Popular de Libertação de Angola (MPLA) é uma organização política constituída pelos africanos originários de Angola, sem discriminação de sexo, de idade, de origem étnica, de crença religiosa ou de domicílio. Art. 4.º – Os objetivos do MPLA são: a luta com todas as organizações patrióticas angolanas […] para liquidar o domínio colonial português e todas as relações coloniais e imperialistas, para conquistar a independência imediata e completa de Angola. […] Na hora atual, os colonialistas portugueses e os seus agentes são inimigos do povo angolano. Utilizam todos os meios para manter a soberania portuguesa em Angola e continuar a oprimir e a explorar o povo angolano – a violência, o assassinato […], a força militar, o poder político e económico, o obscurantismo. Programa menor O MPLA luta pela realização do seguinte programa: a) criação urgente de uma Frente angolana de libertação que agrupe, numa larga união, todos os partidos políticos, todas as organizações populares, todas as forças armadas, […] sem distinção de tendências políticas […]. b) a luta, por todos os meios, para liquidar o domínio colonial português […]. c) defesa constante e primordial dos interesses das massas camponesas e trabalhadoras, os dois grupos mais importantes do país e que constituem, no seu conjunto, a quase totalidade da população de Angola. d) aliança com todas as forças progressistas do mundo, conquista da simpatia e do apoio de todos os povos do mundo à causa da libertação do povo angolano. […] Programa maior I. Independência imediata e completa: […] tomada do poder pelo povo angolano e instauração de um regime republicano e democrático, assente na independência total; abolição de todos os privilégios consignados pelo regime colonial aos portugueses e aos outros estrangeiros; a soberania do Estado angolano pertence inteira e unicamente aos angolanos […]; a nação angolana tem o direito, sagrado e inviolável, de dispor de si mesma […]; estabelecimento da paz em Angola […] na base do reconhecimento da independência, da soberania, da unidade e da integridade territorial de Angola. […] III. Unidade africana: solidariedade total com todos os povos africanos que lutam pela sua independência […] e em particular em luta contra o colonialismo português […]. MPLA, anos 50-60 [tradução adaptada].

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1. Identifique, com base no documento, três das reivindicações do MPLA. 2.  Associe cada um dos elementos relacionados com a questão colonial, presentes na coluna A, à designa-

ção correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Tese surgida no seio do governo quanto à política colonial e que defendia a ideia de Portugal como um Estado unitário, indivisível e pluricontinental "do Minho a Timor".

1. Províncias ultramarinas

(B) Aprovada pela ONU em 1965, foi uma condenação direta da ação do governo português e da política colonial pelo facto de impedir a autodeterminação dos povos africanos. Significou o reconhecimento internacional do direito à luta pela independência dos povos africanos.

2. FRELIMO

(C) Iniciou-se em 1961 em Angola e durou treze anos. Alastrou-se à Guiné e a Moçambique. Tinha como objetivo lutar pela independência e acabar com o domínio colonial português.

3. Integracionismo

(D) Tese surgida no seio do governo quanto à política colonial e que defendia a progressiva transformação das províncias ultramarinas em Estados independentes, mas continuando a ter em conta os interesses nacionais.

4. Federalismo

6. Guerra colonial 7. Jonas Savimbi 8. Resolução 2107

3.  Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos relativos aos movimentos de libertação africanos.



MÓDULO 8

(E) Designa o Movimento Popular de Libertação de Angola, criado em 1956, dirigido 5. MPLA por Agostinho Neto.

A. Criação da UNITA B. Criação da FRELIMO C. Fundação da UPA D. Início da guerra colonial E. Criação do MPLA

Proposta de resolução 1. Identificação clara de três das revindicações do MPLA, de entre as seguintes: • lutar pelo fim do colonialismo português e garantir a independência de Angola: "(…) para liquidar o domínio colonial português e todas as relações coloniais e imperialistas"; • a cabar com a opressão e a exploração dos angolanos: "(…) os colonialistas portugueses e os seus agentes são inimigos do povo angolano. Utilizam todos os meios para manter a soberania portuguesa em Angola e continuar a oprimir e a explorar o povo angolano "; • d efender uma união de todos os partidos angolanos para combater o domínio português: "(…) criação urgente de uma Frente angolana de libertação que agrupe, numa larga união, todos os partidos políticos, todas as organizações populares, todas as forças armadas, (…) sem distinção de tendências políticas"; • d efender os interesses dos angolanos (camponeses e trabalhadores): "(…) defesa constante e primordial dos interesses das massas camponesas e trabalhadoras, os dois grupos mais importantes do país"; • a liança com todos os povos que lutam pelo fim do colonialismo: "(…) aliança com todas as forças progressistas do mundo, conquista da simpatia e do apoio de todos os povos do mundo à causa da libertação do povo angolano"; 183

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• criação de um regime democrático e republicano: "(…) tomada do poder pelo povo angolano e instauração de um regime republicano e democrático"; • fim das distinções da população branca: "(…) abolição de todos os privilégios consignados pelo regime colonial aos portugueses e aos outros estrangeiros"; • direito à autodeterminação: "(…) a nação angolana tem o direito, sagrado e inviolável, de dispor de si mesma"; • defesa da paz: "(…) estabelecimento da paz em Angola".

2. A – 3; B – 8; C – 6; D – 4; E – 5. 3. C – E – D – B – A.

2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 7 A PRIMAVERA MARCELISTA: DUAS VISÕES DISTINTAS A. Toda a gente conhecia a minha dedicação ao regime […]. Nunca me neguei fosse ao que fosse desde que servisse o regime que sempre defendi e no qual me integrei desde estudante […]. O que mais me preocupou, ao longo destes quatro anos, foi o ultramar e a segurança interna, coisa indispensável para dar àqueles que em Angola, na Guiné e em Moçambique generosamente se batem pela integridade de Portugal e pela sua grandeza histórica e territorial. […] Graças a Deus e a todos os que não se recusaram a tudo sacrificar por ela, hoje, a África constitui, ou deve constituir, a nossa principal preocupação. Como sempre, […] temos uma Assembleia pluralista. Nesta legislatura, com nas anteriores, houve sempre homens – naturalmente todos bem-intencionados – mais virados à esquerda, à direita ou ao centro […]. A situação político-económico-social do país tem evoluído muito favoravelmente nos últimos tempos. […] O esforço que se está a fazer em todos os campos é enorme. […] Os resultados que vêm sendo obtidos com algumas medidas são evidentes. […] Desde que no acordo entre Portugal e o Mercado Comum se salvaguardem – e salvaguardaram-se – a unidade portuguesa e os fundamentos da sua política multicontinental, não vejo como virar as costas à Europa. […] Como discordar e esquecer que Portugal é europeu, embora também africano? Francisco Cazal-Ribeiro, deputado da ala mais conservadora da Assembleia Nacional.

B. Tinha o dever de procurar contribuir para a alteração de um estado de coisas com que não concordava […]. Tinha a obrigação de corresponder ao convite que me foi feito para participar nas reformas tendentes à liberalização do regime e à institucionalização do apregoado pluralismo político, a meu ver condições mesmas do progressivo desenvolvimento e da crescente autonomia do Ultramar e da própria metrópole. […] O que mais me preocupou, ao longo destes quatro anos, foi a questão dos direitos e liberdades da pessoa humana […]. Contra o que se tem afirmado, não considero que a guerra nas províncias ultramarinas justifique a inexistência das liberdades públicas e dos direitos cívicos. […] 184

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Foi-se impondo na Assembleia e nas Comissões a disciplina da Ação Nacional Popular, progressivamente mais rígida e intolerante, o que teve como efeito o isolamento daqueles que, fiéis ao programa eleitoral de 1969, prosseguiam na defesa do pluralismo, da liberalização e da democratização. […] Fomos intencionalmente reduzidos a uma oposição a que eram negadas quaisquer possibilidades de discutir os seus projetos. […] Este retrocesso político traduz, a meu ver, uma reação de autodefesa do regime […]. No campo económico, e social, nota-se sobretudo o aterrador aumento dos preços e a permanência da emigração. […] Os acordos entre Portugal e o Mercado Comum são apenas comerciais, sem implicações políticas. Elas surgirão quando essa situação, que é transitória, evoluir para a […] adesão. Francisco Sá Carneiro, deputado independente da ala liberal da Assembleia Nacional.



1. De acordo com o documento 7A, uma das razões que esteve na origem da guerra colonial foi… a) a reafirmação do princípio de Portugal como país pluricontinental, do "Minho a Timor", composto pela metrópole e pelas províncias ultramarinas. b) a necessidade dos militares em mostrar a superioridade do armamento português e da capacidade defensiva de Portugal. c) a necessidade de defender as províncias ultramarinas dos ataques das potências estrangeiras, nomeadamente da URSS. d) a reafirmação do princípio de Portugal como país defensor da autodeterminação dos povos africanos. 2. A partir da perspetiva do documento 7A, a eclosão da guerra colonial ocorreu num contexto marcado pela… a) condenação das metrópoles que favoreciam o princípio da autodeterminação dos povos. b) condenação das colónias cuja ação era causadora de inúmeros mortos e feridos. c) condenação do colonialismo pela ONU e pelos países não alinhados a partir da Conferência de Bandung. d) condenação do princípio da autodeterminação dos povos e reafirmação dos princípios colonialistas e imperialistas. 3. A luta pela emancipação nas colónias africanas contou com a formação de movimentos nacionalistas como… a) a FLA, a UPLA, a ULM e o PLCG. b) a FNLA, a UNITA, a FRELIMO e o PAIGC. c) a FNLAM, a ULPM, FREMOL e o PLGC. d) a FANL, a ULPA, a FREMO e o PALGC. 4. A recusa de Portugal em reconhecer o direito à autodeterminação dos povos africanos provocou… a) o cada vez maior isolamento das províncias ultramarinas, que estavam pressionadas para estabelecer a paz com a metrópole e apoiar o governo português. b) a aceitação na ONU e pelas potências internacionais da política colonial portuguesa, largamente seguida por outros países europeus.

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1. Identifique o Presidente do Conselho entre 1968 e 1974. 2. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:

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c) a aceitação da política colonial portuguesa assente no federalismo conducente à autonomia pro-



d) o isolamento de Portugal, que era cada vez mais pressionado internacionalmente para descolonizar,

gressiva das províncias ultramarinas. e o crescimento da oposição interna à manutenção da guerra colonial. 3.  Compare as duas perspetivas acerca da "primavera marcelista", expressas nos documentos 7A e 7B, quanto a três dos aspetos em que se opõem. 4.  Explicite, a partir do documento B, três dos aspetos que revelam que a "primavera marcelista" foi um período de transição falhada para a "liberalização do regime". 5.  Ordene cronologicamente os seguintes documentos relativos à "primavera marcelista": A – Publicação de Portugal e o Futuro, de Spínola; B – Abandono da ala liberal da Assembleia Nacional; C – II Congresso Republicano de Aveiro; D – Visita de Marcello Caetano a Londres; E – Crise académica de Lisboa. Proposta de resolução 1. Identificação clara do Presidente do Conselho entre 1968 e 1974: • Marcello Caetano. 2. 1 – a); 2 – c); 3 – b); 4 – d). 3.  Comparação clara das duas perspetivas acerca da "primavera marcelista", referindo três dos seguintes aspetos em que se opõem:  Doc. A – total identificação com o regime do Estado Novo; Doc. B – discordância relativamente a determinados princípios que tinham de ser alterados;  Doc. A – o Ultramar e a segurança do país são considerados como assuntos fundamentais; Doc. B – a inexistência de liberdade individuais é o assunto mais preocupante e para o qual não há justificação possível; Doc. A – defesa da continuação da guerra colonial; Doc. B – defesa da independência progressiva do ultramar;  Doc. A – defesa da Assembleia Nacional como um parlamento pluralista; Doc. B – defesa da Assembleia Nacional como um parlamento onde se impede a discussão dos projetos da ala liberal; Doc. A – a situação do país durante o marcelismo é vista positivamente; Doc. B – a situação do país é vista com pessimismo, em consequência da inflação e da emigração; Doc. A – defesa de que o Acordo entre Portugal e a Europa não implica o fim da política ultramarina; Doc. B – defesa de que o Acordo entre Portugal e a Europa irá provocar alterações na política interna do país. 4.  Explicitação clara de três dos aspetos que revelam que a "primavera marcelista" foi um período de transição falhada para a "liberalização do regime", de entre os seguintes: • os sinais de abertura política e de liberalização foram contrariados; • as propostas da ala liberal não eram discutidas na Assembleia Nacional, o que acabou por levar ao abandono dos deputados da Assembleia; • o regime manteve os seus traços autoritários, continuando a não reconhecer os direitos e liberdades individuais ou alteração formal da designação das instituições do regime (ANP; DGS; Exame Prévio); • reafirmação do princípio de Portugal como país pluricontinental do "Minho a Timor", composto pela metrópole e pelas províncias ultramarinas;

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• aprovação pela ONU de condenações sucessivas do colonialismo português, contribuindo para o isolamento de Portugal na cena internacional; • distanciamento dos setores conservadores face às medidas liberalizantes, das quais desconfiam e que vão impedir que sejam concretizadas; • descontentamento no seio das forças armadas quanto ao impasse militar em que tinha caído a guerra colonial; • contestação ao regime por parte dos setores oposicionistas ou dos católicos progressistas ou dos jovens mobilizados para a guerra; • dificuldades económico-financeiras do país devido à crise dos anos 70 ou aos gastos com a guerra colonial; • insuficiência das reformas no domínio económico-social ou do acordo comercial com a CEE ou das medidas no domínio da segurança social. 4. (C) – (E) – (B) – (D) – (A).

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 8 A RUTURA DA ALA LIBERAL Este [Marcello Caetano] deu esperanças de liberalização. Nunca, é certo, apresentou um programa concreto ou anunciou medidas reais de liberalização e de democratização. Quem o fez, com o seu apoio explícito, foi a U.N. [União Nacional] sob a presidência do Dr. Melo e Castro, que apresentou um programa de pluralismo político, programa esse sem o qual, é indubitável, várias pessoas que não pertenciam ao regime, entre as quais me conto, não teriam aceitado fazer parte duma lista da U.N. Se o aceitaram, foi porque esse programa existia e era bem claro […]. Posteriormente, tal programa foi negado na prática e até em teoria pelo Governo e pela Ação Nacional Popular. Na própria Assembleia Nacional, eu, pelo menos, senti isso intensamente. Agora que haviam sido eleitas pessoas descomprometidas, que tinham publicamente assumido uma atitude crítica em relação ao Governo, afirmando expressamente que se não comprometiam a apoiá-lo, imediatamente se reforça toda uma ação, toda uma disciplina partidárias; […] as iniciativas desaprovadas pelo Governo, falo com conhecimento de causa, ou foram adiadas ou torpedeadas, não chegando muitas vezes a ser presentes ao plenário ou sendo nele subtraídas à votação na especialidade, como foi o caso da revisão da Constituição, da Lei de Imprensa, das propostas de alteração à Organização Judiciária. Em suma, houve da parte do regime uma reação de autodefesa para manter a sua imutabilidade, a qual superou as ténues réstias eleitorais de abertura liberalizante.

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Trata-se de um Estado autoritário que não reconhece os direitos e liberdades fundamentais, a não ser numa teoria constitucional inoperante […]. Ele mostrou claramente, ante um balbuciar de liberdade, que não estava disposto a tolerar nada que pudesse significar uma alteração. Creio, portanto, que não há que apontar forças especiais; foi e é todo o regime que reagiu e que reage no sentido de impedir o desbloqueamento da política nacional e, necessariamente, da vida económica e social, para se manter intransigentemente o mesmo. Mais uma vez, e embora não estejamos ante uma eleição por sufrágio direto [eleições presidenciais de julho de 1972], se procura criar à volta da atual candidatura oficial todo um ambiente emocional de propaganda, oposto à informação indissociável do voto, a qual leva à adesão inteligente. Os apelos agora feitos inserem-se na linha dos surgidos quando havia sufrágio direto, apelos que visam concitar emocionalmente as pessoas à volta de uma figura, levando-as a não se preocuparem em saber se aquela é a pessoa indicada para desempenhar qualquer cargo, antes procurando fazê-las sentir que a adesão a determinada candidatura é imposta pelo interesse nacional, pela sobrevivência da pátria e que, portanto, não há outra alternativa, sob pena de traição. Dantes, o tema escolhido para situar tais apelos era usualmente o perigo comunista, ainda que frequentemente usado. Mas, depois de 1961, tem sido quase sempre à volta da guerra do ultramar que se procura levar as pessoas a aderir emocionalmente, numa atitude que é o contrário de uma atitude política […]. Francisco Sá Carneiro, Entrevista ao Diário de Lisboa, 5 de julho, 1972.

1.  Associe cada um dos elementos relacionados com a "primavera marcelista", presentes na coluna A, à

designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Composta por deputados independentes que integraram as listas da União 1. Marcelo Caetano Nacional às eleições legislativas de 1969 com vista a promover a liberalização e a democratização do regime. (B) Mobilização dos católicos progressistas para contestar a guerra colonial e defender a paz.

2. "Primavera marcelista"

(C) Escrito pelo general António de Spínola, nele se defendia que a solução para o ultramar não era política, o que abalou o regime, prenunciando o seu fim.

3. Isolamento internacional

(D) Designações atribuídas à União Nacional, à PIDE e à censura que se constituíram como meras alterações formais no seio de um regime que permaneceu autoritário.

4. Ala liberal

(E) Designação atribuída ao período político entre 1968 e 1974, marcado pela 5. Vigília da Capela do Rato "renovação na continuidade" e que acabou por frustrar a esperança de uma transição pacífica do regime. 6. Guerra colonial 7. ANP – DGS – Exame Prévio 8. Portugal e o Futuro

2.  Identifique, com base no documento, três das razões que justificaram o abandono da Assembleia Nacio-

nal por parte dos deputados da ala liberal. Proposta de resolução 1. A – 4; B – 5; C – 8; D – 7; E – 2. 188

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Proposta de resolução 2.  Identificação clara de três das razões que justificaram o abandono da Assembleia Nacional por parte dos deputados da ala liberal, de entre as seguintes: • impossibilidade de cumprir o compromisso de liberalização política apresentado aquando das eleições legislativas de 1969. "Este [Marcello Caetano] deu esperanças de liberalização. Nunca, é certo, apresentou um programa concreto ou anunciou medidas reais de liberalização e de democratização"; • impedimento da livre discussão de projetos reformadores e liberalizantes apresentados pelos deputados da ala liberal: "Agora que haviam sido eleitas pessoas descomprometidas, que tinham publicamente assumido uma atitude crítica em relação ao Governo (…); as iniciativas desaprovadas pelo Governo, falo com conhecimento de causa, ou foram adiadas ou torpedeadas, não chegando muitas vezes a ser presentes ao plenário ou sendo nele subtraídas à votação na especialidade"; • não concretização de um regime democrático e liberalizante: "(…) houve da parte do regime uma reação de autodefesa para manter a sua imutabilidade, a qual superou as ténues réstias eleitorais de abertura liberalizante"; • inexistência, nos períodos eleitorais, de um verdadeiro debate político livre e democrático: "(…) criar à volta da atual candidatura oficial todo um ambiente emocional de propaganda, oposto à informação indissociável do voto (…). Os apelos agora feitos (…) visam concitar emocionalmente as pessoas à volta de uma figura, levando-as a não se preocuparem em saber se aquela é a pessoa indicada para desempenhar qualquer cargo, antes procurando fazê-las sentir que a adesão a determinada candidatura é imposta pelo interesse nacional, pela sobrevivência da pátria e que, portanto, não há outra alternativa, sob pena de traição"; • manutenção de um regime autoritário que não reconhecia os direitos e as liberdades individuais: "Trata-se de um Estado autoritário que não reconhece os direitos e liberdades fundamentais".

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 9 AS ELEIÇÕES DE 1969 VISTAS POR UM CANDIDATO DA OPOSIÇÃO As eleições de 1969 constituíram uma oportunidade decisiva para a reorganização da oposição democrática, iniciada em abril de 1969, com o II Congresso Republicano de Aveiro, que mobilizou 900 participantes e esteve na origem de 90 comunicações, num ambiente ainda unitário, que durou apenas até julho, quando comunistas e socialistas se desentendem. A desconfiança dos primeiros relativamente aos propósitos hegemónicos dos segundos, mais do que divergências ideológicas, estará na base da formação da CEUD em três distritos (Lisboa, Porto e Braga) em concorrência com a CDE, onde comunistas, socialistas independentes e católicos progressistas facilmente colaboram. […] Durante a campanha e no ato eleitoral, pude testar os limites da abertura política: uma breve detenção pela GNR com outros candidatos quando distribuíamos propaganda, […] a descoberta de uma fraude eleitoral no controlo da contagem de votos numa pequena freguesia rural […]. Os resultados eleitorais desfizeram as ilusões de quem alimentava ainda algumas expetativas. Com menos de 30% do universo eleitoral recenseado, […] a abstenção atingiu os 42,5%, tendo a CDE obtido 18,55 dos votos e a CEUD apenas 5,5% no círculo de Lisboa […]. Muito pouco para quem pretendia fazer […] do resultado eleitoral um trampolim para forçar a legalização da oposição. A partir do fim das eleições, a expetativa transferiu-se, por isso, não tanto para a capacidade da oposição ter uma voz mais ativa […], mas para a possibilidade de alguma coisa se passar no interior do próprio regime, com o agravamento das suas contradições internas a partir do momento em que na Assembleia Nacional um grupo de deputados da chamada Ala Liberal passasse a fazer ouvir a sua voz. […] A vitória de Caetano nas eleições não era garantia suficiente para que se encetasse um caminho liberalizador, mas dava alguma esperança aos setores moderados da oposição. Entre 1971 e 1972, porém, quando se vê que a Ala Liberal é sistematicamente batida no parlamento e Caetano não dá sequência a nenhum dos projetos de lei que apresenta, incluindo o da liberdade de imprensa, essa última expetativa por parte da oposição desvanece-se por completo. […] O ano de 1973, com o III Congresso da Oposição Democrática em abril e as eleições legislativas de outubro, proporcionaria uma aproximação entre o PS e o PCP, que, em setembro de 1973, assinariam em Paris um comunicado conjunto no qual propunham a eleição de uma Assembleia Constituinte […], a liquidação dos monopólios e latifúndios, e o fim da guerra colonial com o reconhecimento do direito à independência dos povos das colónias. […] Em março de 1974 […] os rumores da revolução já se avolumavam […]. António Reis [candidato a deputado pela CDE em 1969], "A Oposição Democrática", in Marcelo Caetano – Tempos de Transição – Depoimentos sobre Marcello Caetano e o seu Governo (1968-1974), Porto Editora, Porto, 2012, pp. 460-463.

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1.  Identifique, a partir do documento, três das medidas tomadas por Marcello Caetano que revelaram "al-

gumas expetativas" de liberalização. 2.  Refira, a partir do documento, a consequência de a "Ala liberal [ser] sistematicamente batida no parla-

Proposta de resolução 1.  Identificação clara de três das medidas tomadas por Marcello Caetano que revelaram "algumas expetativas" de liberalização, de entre as seguintes: • aos exilados, como Mário Soares e o bispo do Porto, D. António Ferreira Gomes, foi autorizado o regresso ao país; • à oposição foi dada maior liberdade: autorização da realização do II Congresso Republicano em Aveiro, em maio de 1969, e do III Congresso da Oposição Democrática em 1973; • a PIDE (Polícia Internacional de Defesa do Estado) passou a denominar-se DGS (Direção Geral de Segurança); • a União Nacional foi reformada e passou a chamar-se Ação Nacional Popular (ANP), integrando elementos mais liberais; • a censura foi denominada de Exame Prévio e a sua atuação tornou-se mais moderada; • a nova legislação sindical permitiu a eleição de direções sindicais sem a aprovação do Ministério; • o sistema de Previdência Social foi alargado aos trabalhadores rurais e criou a assistência social aos funcionários públicos (ADSE); • a reforma da educação, implementada pelo ministro Veiga Simão, alargou a escolaridade obrigatória para seis anos, diversificou a oferta de formação e aumentou o número de alunos; • abriu a economia portuguesa à Europa e ao investimento estrangeiro e favoreceu a modernização das estruturas produtivas; • Angola e Moçambique tornaram-se "regiões autónomas" e receberam o nome de Estado.

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mento". 3.  Apresente, a partir do documento, três dos objetivos da oposição ao candidatar-se às eleições legislativas de 1969.

2. Referência clara da consequência de a "Ala liberal [ser] sistematicamente batida no parlamento":



• Abandono da Assembleia Nacional por parte dos deputados da ala liberal.

3. Apresentação clara de três dos objetivos da oposição ao candidatar-se às eleições legislativas de







1969, de entre os seguintes: • reorganização da oposição com vista a concorrer ao ato eleitoral: “As eleições de 1969 constituíram uma oportunidade decisiva para a reorganização da oposição democrática (…) num ambiente ainda unitário”; • conquistar lugares na Assembleia com vista a encetar as reformas necessárias à liberalização e à democratização: “Os resultados eleitorais desfizeram as ilusões de quem alimentava ainda algumas expetativas”; • encetar esforços para fazer a transição do regime: “A vitória de Caetano nas eleições não era garantia suficiente para que se encetasse um caminho liberalizador, mas dava alguma esperança aos setores moderados da oposição”.

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1. NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO DOC. 10 A  REVOLUÇÃO DO 25 DE ABRIL E O DESMANTELAMENTO DO ESTADO NOVO

Capa da revista Veja (brasileira) alusiva à Revolução de 25 de Abril de 1974.

Primeira página do jornal Diário de Notícias, 25 de abril, 1974.

1.  Associe cada um dos elementos relacionados com a Revolução do 25 de Abril de 1974, presentes na

coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A (A) Designação atribuída ao movimento no seio das Forças Armadas com objetivos políticos consubstanciados na fórmula democratizar e descolonizar.

COLUNA B 1. Movimento dos capitães

(B) Eleita por sufrágio direto e universal em abril de 1975, incluía deputados 2. Salgueiro Maia eleitos em representação do PS, PPD, PCP, CDS, MDP, UDP e ADIM, a quem cabia a elaboração de uma nova Constituição. (C) Estratega do 25 de Abril de 1974, dirigiu a operação Fim-Regime.

3. Movimento das Forças Armadas

(D) Formada depois do golpe militar que pôs fim ao Estado Novo, tinha por objetivo governar o país, em consonância com o programa do MFA, criar condições para a realização de eleições para a Assembleia Constituinte e proceder ao início do desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo.

4. Junta de Salvação Nacional

(E) Designação atribuída ao movimento de protesto surgido no seio das Forças Armadas, em consequência da integração dos oficiais milicianos no quadro permanente das Forças Armadas e da diminuição do poder de compra por parte dos militares.

5. Costa Gomes

6. Assembleia Constituinte 7. Otelo Saraiva de Carvalho 8. António de Spínola

2.  Identifique o órgão formado com vista "à substituição do atual regime". 192

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3.  Destaque, a partir do documento, três das medidas implementadas com vista "à substituição do atual

Proposta de resolução 1. A – 3; B – 6; C – 7; D – 4; E – 1. 2. Junta de Salvação Nacional. 3. Destaque claro de três das medidas implementadas, de entre as seguintes: • destituição de Américo Thomaz, Presidente da República, e de Marcello Caetano, Presidente do Conselho, e de outros dirigentes do Estado Novo; • dissolução da Assembleia Nacional; • extinção da DGS, da Legião Portuguesa e da Mocidade Portuguesa; • libertação e concessão de amnistia aos presos políticos de Caxias e de Peniche; • os exilados políticos puderam regressar ao país; • abolição da censura ou liberdade de imprensa e extinção da Ação Nacional Popular; • autorização para a formação de associações políticas; • garantia de liberdade sindical e legalização das organizações políticas proibidas (PCP e PS); • procura de uma solução política e não militar para o ultramar; • exercício do poder por uma Junta de Salvação Nacional; • nomeação de um Presidente da República e constituição do I Governo Provisório, com vista a garantir o funcionamento das instituições; • realização, no prazo máximo de um ano, de eleições livres para a Assembleia Constituinte.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 11 AS INTENÇÕES DO II GOVERNO PROVISÓRIO Ao assumir, por designação do Senhor Presidente da República, as funções de primeiro-ministro, desejo reiterar a V. Exa. e ao povo português a decisão inabalável de cumprir escrupulosamente o Programa do Movimento das Forças Armadas, cuja proclamação solene ao País, em 25 de abril, abriu o caminho para a construção de um Portugal verdadeiramente livre e democrático. […] Desejo enunciar, e porque tal constitui tarefa fundamental, a firme decisão de impor, desde já, uma séria moralização da vida nacional, como condição básica para a tomada de medidas que a atual situação económica e social do País exige, para o prestígio das instituições públicas que deverão dispor de um crédito de confiança perante o País. Na definição da política económica portuguesa, que necessariamente tem de estar ao serviço do povo português e, muito particularmente, das camadas mais desfavorecidas, ter-se-ão em consideração as potencialidades do Estado e da iniciativa privada, cuja adesão, sem ambiguidades, ao esforço de reconstrução nacional é condição necessária à modernização da economia e ao progresso da sociedade portuguesa. Tal significa que se espera dos empresários um alto sentido de responsabilidade nacional, nesta hora grave e decisiva que atravessamos. Pela parte do Governo, tudo se fará para que o clima de confiança, que a livre iniciativa requer, se estabeleça desde já no integral respeito pelos superiores interesses nacionais. […] O Programa do Movimento das Forças Armadas não permite a efetivação de transformações radicais ou revolucionárias da estrutura socioeconómica da sociedade portuguesa; contudo, [não] se pode concluir que não possam […] ser adotadas as medidas que se julguem necessárias para acelerar o progresso económico-social, melhorar as condições de vida do povo português e aproximá-lo dos níveis dos outros povos da Europa. […] As eleições ainda vêm longe; até lá, e dentro do estrito cumprimento do Programa do Movimento das Forças Armadas, há uma ampla ação pedagógica a executar: ensinar o povo português a viver em democracia, onde quer que ele esteja e qualquer que seja a sua condição. Esclarecer, fazer compreender as relações político-económico-sociais, trazer ao de cima o que une o povo e não o que o divide, ensinar os caminhos que, no entender de cada um, são os melhores para o futuro do País, defender o povo das agressões ideológicas partidárias, respeitarem-se mutuamente, não se lançarem em querelas que desacreditem o esclarecimento político e social e que façam o povo fugir dos "políticos". O povo precisa de ser esclarecido, ensinado. Todos os partidos têm nisso o mesmo interesse. […] Discurso de Vasco Gonçalves na tomada de posse do II Governo Provisório, 1974.



Enuncie, com base no documento, o rumo político desejado pelo II Governo Provisório.

Proposta de resolução  Enunciado claro do rumo político desejado pelo II Governo Provisório, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • o cumprimento do programa do MFA; • moralizar a vida nacional; • prestigiar as instituições nacionais; • melhorar a vida dos portugueses, sobretudo dos mais desfavorecidos; • implementar medidas económicas que permitam modernizar a estrutura económica e social; • implementar ações no sentido de esclarecer os portugueses sobre a concretização da vida democrática; • pôr fim às querelas político-partidárias; • contribuir para a unidade nacional. 194

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA

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DOC. 12 O VERÃO QUENTE DE 1975

Caricatura publicada em The Christian Science Monitor, a 6 de agosto de 1975. Na legenda pode ler-se: Ninho de vespas: a oposição não comunista atacando a apropriação militar do poder



Explicite três das tensões político-ideológicas que se fizeram sentir em Portugal entre 1974 e 1975.

Proposta de resolução  Explicitação clara de três das tensões político-ideológicas que se fizeram sentir em Portugal entre 1974 e 1975, de entre as seguintes: • fim do consenso em torno do MFA e afirmação de projetos políticos divergentes para o futuro do país; • divergências sobre a questão colonial: defesa do início de negociações para a descolonização imediata e o projeto federalista defendido por Spínola; • ambiente de forte agitação social marcado por reivindicações laborais, greves e manifestações; • grande instabilidade política e governativa, evidenciada pela sucessão de governos provisórios ou de golpes como o 11 de março ou o 25 de novembro; • afrontamentos no interior do MFA e na sociedade entre projetos revolucionários e forças reformistas moderadas ou radicalização dos antagonismos no verão quente de 1975, com saneamentos ou ataques bombistas ou assaltos a sedes de partidos; • pressão das forças de esquerda para a institucionalização de formas de poder popular, articuladas com a ocupação de empresas e de terras.

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 13 O 25 DE NOVEMBRO DE 1975

Na legenda pode ler-se: Portugal: fechado temporariamente para remodelação.

A. Caricatura publicada em Nebelspalter, a 3 de dezembro de 1975.

B. Os dias seguintes mostraram, felizmente, que a democracia ia consolidar-se, com todos os direitos fundamentais reconhecidos e garantidos, mas sem a balbúrdia violenta que nos tinha sido imposta durante o longo verão quente de 1975, e que, essa sim, ameaçava e ofendia, diariamente, os nossos direitos, liberdades e garantias. Ninguém comentou melhor este contraste – entre uma situação de “amplas liberdades” em que as pessoas se sentiam coagidas e oprimidas, e uma situação de “estado de sítio” em que as pessoas se sentiram de repente libertadas – do que Francisco de Sousa Tavares, num texto […]: "Foi preciso que a opressão e a insegurança em que estávamos a viver fossem muito fortes para que o “estado de sítio” nos tenha dado uma sensação tão grande de liberdade." Diogo Freitas do Amaral, O Antigo Regime e Revolução – Memórias Políticas (1941-1975), Bertand, Venda Nova, 1996, p. 476.

1. 2. a) b) c) d) e)

Explicite, a partir dos documentos, a importância do 25 de novembro de 1975. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos referentes à transição para a democracia: Documento dos Nove Golpe de 11 de Março Pacto MFA/Partidos Criação do Conselho de Revolução Manifestação da “Maioria silenciosa”

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Proposta de resolução 1.  Explicitação clara da importância do 25 de Novembro de 1975, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • contragolpe do setor moderado das Forças Armadas, liderado por Ramalho Eanes, com vista a neutralizar as forças de esquerda que tinham tomado pontos estratégicos de Lisboa; • foi autorizado pelo Presidente da República, depois de ter decretado o estado de sítio; • pôs fim ao PREC, que dificultava a estabilização da vida política; • abriu caminho à consolidação da democracia e à consolidação da restituição das liberdades e direitos individuais; • pôs fim à radicalização esquerdista da vida política; • concretizou o desejo da via moderada vencedora nas eleições para a Assembleia Constituinte. 2. (E) – (B) – (D) – (C) – (A).

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2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 13 A POLÍTICA ECONÓMICA DEPOIS DA REVOLUÇÃO

Autocolante de 1975 em apoio das cooperativas agrícolas de produção.



Cartoon de Abel Manta alusivo à nacionalização da Banca.

E xplicite, a partir do documento, a política económica implementada em Portugal entre abril de 1974 e novembro de 1975.

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Proposta de resolução  Explicitação clara da política económica implementada em Portugal entre abril de 1974 e novembro de 1975, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • alargamento da intervenção do Estado nas áreas económica e financeira, com vista a abolir os grandes grupos económicos monopolistas, por pressão das forças de esquerda; • nacionalização, de acordo com o programa do I Governo Provisório, dos bancos emissores ou publicação de legislação que possibilita ao Estado fiscalizar as instituições de crédito; • intervenção do Estado em várias empresas, através da nomeação de comissões administrativas, depois de serem substituídos os corpos gerentes anteriores; • consagração institucional de formas de poder popular resultantes da ocupação de empresas e de experiências de autogestão; • nacionalização da banca e dos seguros depois do 11 de março de 1975; • nacionalização das grandes empresas ligadas aos setores económicos mais importantes, numa via em direção à economia socialista; • processo de reforma agrária, no centro e no sul do país, com a constituição de unidades coletivas de produção, depois das primeiras ocupações; • consolidação da reforma agrária, depois da promulgação do decreto-lei de julho de 1975, com a expropriação dos latifúndios; • aprovação de legislação para proteção dos trabalhadores e dos mais desfavorecidos ou aprovação do salário mínimo, do aumento das pensões, do tabelamento dos preços e de legislação contra os despedimentos.

2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 15 A ALIANÇA MFA/PARTIDOS A. Introdução – 1. O movimento revolucionário iniciado pelas Forças Armadas, a 25 de abril de 1974, adquiriu uma dinâmica cada vez mais acentuada em resposta, aliás, quer às justas aspirações do Povo Português, quer às agressões sucessivas e sempre mais violentas da reação. 2. Os graves acontecimentos contrarrevolucionários de 11 de março impuseram e tornaram inadiável a institucionalização do Movimento das Forças Armadas. É assim que a Lei Constitucional n.° 5/75 criou o Conselho da Revolução, que ficou com as competências antes atribuídas à Junta de Salvação Nacional, ao Conselho de Estado e ao Conselho dos Chefes dos Estados-Maiores das Forças Armadas. 3. A Lei n.° 5/75 de forma alguma visa substituir ou marginalizar os partidos políticos autenticamente democráticos e empenhados sinceramente no cumprimento do Programa do MFA, antes visa a dinamização e a vigilância do processo revolucionário que se levará a cabo sempre em mais estreita aliança com o Povo Português e com os partidos políticos que defendam os seus mais legítimos interesses. 4. O MFA, representado pelo Conselho da Revolução, estabelece uma plataforma

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política pública com os partidos que estejam empenhados no cumprimento dos princípios do Programa do MFA e na consolidação e alargamento das conquistas democráticas já alcançadas. 5. Para a elaboração da presente plataforma foram levados em consideração os resultados das conversações mantidas com os diferentes partidos e tomada em conta a situação resultante do esmagamento do golpe contrarrevolucionário de 11 de março. B. Objetivos da plataforma – 1. Pretende-se estabelecer uma plataforma política comum que possibilite a continuação da revolução política, económica e social, iniciada em 25 de abril de 1974, dentro do pluralismo político e da via socializante que permita levar a cabo, em liberdade, mas sem lutas partidárias estéreis e desagregadoras, um projeto comum de reconstrução nacional. 2. Os termos da presente plataforma deverão integrar a futura Constituição política a elaborar e aprovar pela Assembleia Constituinte. 3. A presente plataforma será válida por um período designado por período de transição, com duração que será fixada na nova Constituição entre 3 a 5 anos, e que terminará com uma revisão constitucional. C. Eleições para a Assembleia Constituinte, seu funcionamento, elaboração e promulgação da constituição política – 1. O Conselho da Revolução reafirma a sua determinação em fazer cumprir o que se encontra estabelecido quanto à realização de eleições verdadeiramente livres e responsáveis para a formação da Assembleia Constituinte. 2. Durante os trabalhos de elaboração da futura Constituição Política, será constituída uma comissão do MFA, que, em colaboração com os partidos que assinem o presente acordo, acompanhará os trabalhos da Constituinte, de forma a facilitar a cooperação entre os partidos e a impulsionar o andamento dos trabalhos, dentro do espírito do Programa do MFA e da presente plataforma. […] 5. Tendo em conta que as próximas eleições se destinam unicamente à designação de uma Assembleia Constituinte, cuja missão exclusiva será elaborar e aprovar a Constituição, as eventuais alterações à composição do Governo Provisório, até à eleição da Assembleia Legislativa e à consequente formação do Governo, competirão, somente, à iniciativa do Presidente da República, ouvido o Primeiro-Ministro e o Conselho da Revolução. 6. Os partidos signatários desta plataforma comprometem-se a não pôr em causa a institucionalização do MFA, nos termos a seguir expostos, e a fazê-la incluir na nova Constituição, juntamente com os restantes pontos acordados neste documento. […] 5. Assembleia Legislativa: 5.1. A Assembleia Legislativa será eleita por sufrágio universal direto e secreto e terá um máximo de 250 deputados. 5.2. Os poderes legislativos da Assembleia serão, apenas, limitados pela sanção necessária do Conselho da Revolução […] 5.6. Os diplomas legislativos emanados da Assembleia que não tenham obtido a sanção do Conselho da Revolução, poderão ser promulgados na sua forma inicial se em segunda votação obtiverem aprovação por maioria de dois terços do número total de deputados. 6. Assembleia do MFA […]: 2. Pontos programáticos a incluir na Constituição – Além das disposições que constituem a base deste acordo, a Constituição deverá consagrar os princípios do Movimento das Forças Armadas, as conquistas legitimamente obtidas ao longo do processo, bem como os desenvolvimentos ao Programa impostos pela dinâmica revolucionária que, aberta e irreversivelmente, empenhou o País na via original para um socialismo português. Plataforma Constitucional Partidos – MFA, 11 de abril, 1975.

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Explicite a importância do Pacto MFA/Partidos para a elaboração da Constituição.

Proposta de resolução  Explicitação clara da importância do Pacto MFA/Partidos na elaboração da Constituição de 1976, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • procura garantir o entendimento com os partidos com vista a evitar o recuo da revolução; • predetermina alguns dos princípios a incluir na Constituição; • os princípios deste entendimento só são alvo de alteração após a revisão constitucional; • garante a manutenção do elenco governativo mesmo depois das eleições, condicionando as opções político-constitucionais; • garante a constitucionalização das conquistas da revolução; • garante a inclusão da via para o socialismo na futura Constituição.

2. PORTUGAL, DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA DOC. 16 O SIGNIFICADO DA REVOLUÇÃO DE ABRIL É certo que a revolução acabou, fruto de um processo de contenção, e se lhe seguiu, no quadro da legitimidade democrática e constitucional, um processo de contrarrevolução legislativa que esvaziou progressivamente a parte mais avançada do património revolucionário: a meta do socialismo, a Reforma Agrária, as nacionalizações, o controlo operário e, de uma forma geral, boa parte das expressões da democracia direta. Mas ficou como património que tem sido, até agora, estável, herdado do processo revolucionário, um núcleo de aquisições fundamentais que subsiste como a sua marca genética: na democracia política, na democracia social, na democracia educativa, no embrião do Estado-Providência, num certo consenso em torno do papel regulador do Estado na economia e na sociedade, em nome da justiça social. Esse traço distintivo, essa marca genética da democracia portuguesa reside no facto, já o referimos, de ela ser fruto de uma revolução. Quer isso dizer que a conquista das liberdades públicas e dos direitos fundamentais, dos direitos sociais, dos avanços no domínio da saúde, da educação, tal como a destruição de boa parte das estruturas e das políticas mais odiosas do antigo regime [a polícia política, a censura, a delação, as milícias, o partido único…], foram, em boa medida, fruto da iniciativa e da combatividade cidadã, alcançadas na rua, na empresa, na escola antes de se plasmarem nas leis e na Constituição. A democracia portuguesa, naquilo que tem de essencial é uma democracia conquistada e não outorgada, fruto de uma rutura revolucionária que se sucedeu à incapacidade histórica da iniciativa autorreformadora do regime ou mesmo de qualquer espécie de transição pactuada. A revolução […] foi a génese da democracia portuguesa e esta, apesar de tantos acidentes de percurso e de não poucas desfigurações tem sido dela indissociável. […] AAVV, As Revoluções Contemporâneas, Fernando Martins e Pedro Aires Oliveira (coord.), Edições Colibri, Lisboa, 2002, p. 232.

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1. Associe cada um dos elementos relacionados com a Revolução do 25 de Abril de 1974, presentes na

coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Levado a cabo pelo setor moderado das Forças Armadas, neutralizou as forças de esquerda.

1. "Maioria silenciosa"

(B) Período da vida portuguesa que decorreu entre o final do IV Governo Provisório e a vigência do V Governo Provisório, marcado pela radicalização da vida política e social.

2. Costa Gomes

(C) Substituiu António de Spínola como presidente da República, a partir de outubro de 1974.

3. 11 de Março de 1975

(D) Elaborada pela Assembleia Constituinte, foi aprovada a 2 de abril de 1976 e entrou em vigor em abril do mesmo ano.

4. Vasco Gonçalves

(E) Refere-se à manifestação de apoio, por parte dos setores conservadores, ao presidente António de Spínola, proibida pelo MFA.

5. Verão quente de 1975 6. Vasco Lourenço 7. 25 de Novembro de 1975

2. Explicite de que forma a revisão constitucional de 1982 "esvaziou progressivamente a parte mais avan-

çada do património revolucionário".

MÓDULO 8

8. Constituição de 1976

Proposta de resolução 1. A – 7; B – 5; C – 2; D – 8; E – 1. 2.  Explicitação clara da forma como a revisão constitucional de 1982 "esvaziou progressivamente a parte mais avançada do património revolucionário", com recurso a três de entre as seguintes evidências: • atenuação da componente ideológico-programática com a supressão ou moderação das referências ao socialismo; • manutenção dos princípios socializantes ao nível da economia, ainda que mais moderados; • reforço da matriz democrática do regime, ainda que com a manutenção do preâmbulo de 1976, apenas como marco histórico; • extinção do Conselho da Revolução e fim das funções políticas das Forças Armadas, agora submetidas aos órgãos de soberania e ao poder político; • aperfeiçoamento dos direitos fundamentais; • equilíbrio entre os órgãos de soberania mediante a limitação dos poderes de intervenção do Presidente da República e o reforço dos poderes da Assembleia da República; • criação do Tribunal Constitucional.

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3. AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX DOC. 1 A DESCONSTRUÇÃO DA IDEIA DE ARTE NO SÉCULO XX A pop art (Warhol, Lichtensein, Rauschenberg […]) passava o tempo a reproduzir, com tanta exatidão e insensibilidade quanto possível, os ornamentos visuais do comercialismo americano: latas de sopa, bandeiras, garrafas de coca-cola, Marilyn Monroe. Insignificante como arte (no sentido que o século XIX deu à palavra), essa moda apesar disso reconhecia que o triunfo do mercado de massas se baseava, de um modo bastante profundo, na satisfação das necessidades tanto espirituais como materiais dos consumidores […]. O que se tornou cada vez mais evidente nos anos 50 foi que isso possuía o que se podia chamar uma dimensão estética, uma criatividade de base, ocasionalmente ativa mas sobretudo passiva, que os produtores tinham de competir para oferecer […]. Os intelectuais mais velhos, agora cada vez mais descritos como "elitistas" (palavra adotada com entusiasmo pelo novo radicalismo dos anos 60), olhavam de cima as massas, que viam como recipientes passivos do que o grande capital queria que comprassem. […] Contudo, uma força ainda mais poderosa minava as grandes artes: a morte do modernismo, que desde os fins do século XIX legitimava a prática da criação artística não utilitária, e que sem dúvida proporcionara a justificação para a reivindicação do artista à liberdade de toda a limitação. A sua essência era a inovação. […] O cubismo era tanto uma rejeição e crítica da pintura representativa vitoriana como uma alternativa para ela, e também uma coleção de "obras de arte" de "artistas" com direito próprio. Na prática, não tinham de coincidir, como o niilismo artístico (deliberado) do urinol de Marcel Duchamp e o dadaísmo haviam demonstrado há muito tempo atrás. Estes não pretendiam ser nenhuma espécie de arte, mas antiarte. […] Com o aparecimento da pop art, mesmo o grande baluarte do modernismo nas artes visuais, a abstração, perdeu a sua hegemonia. A representação tornou-se mais uma vez legítima. Eric Hobsbawm, A Era dos Extremos – História Breve do Século XX 1914-1991, Editorial Presença, Lisboa, 2008, pp. 500-503.



Explicite as novas ideias preconizadas pela pop art, segundo o autor.

Proposta de resolução  Explicitação clara das novas ideias preconizadas pela pop art, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • traz para o campo da arte a representação dos ícones da cultura de massas; • reproduz as necessidades espirituais e materiais dos consumidores; • eleva os produtos de massas à categoria de objetos estéticos; • põe fim ao elitismo do modernismo; • constitui-se como um movimento artístico que acaba com as conceções estéticas e intelectuais do modernismo; • acaba com o sentimento antiarte; • rompe com as correntes abstracionistas, trazendo novamente para a arte a representação figurativa.

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3. AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX DOC. 2 A TRANSFORMAÇÃO PROVOCADA PELA TELEVISÃO

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Wayne Coy, membro da Comissão da Agência de Comunicação, reconhecia em 1948 o futuro triunfo da televisão. “Não se enganem a este respeito”, dizia, “a televisão veio para ficar. É uma nova força que se liberta neste país. Creio que é uma força irresistível”. A sua predição acabou por se provar, a TV cresceu enormemente nos anos seguintes. Em 1948 ainda estava na sua infância. Poucos americanos a tinham visto. Em vez disso, preferiam a rádio que, em 1949, tinha 1600 estações comparativamente às 28 estações de televisão. Então deu-se o boom da televisão: 172 mil lares americanos tinham televisão em 1948, em 1952 eram 15,3 milhões. Em 1955, havia 32 milhões de televisores em aproximadamente ¾ dos lares. O crescimento continuou: em 1960 cerca de 90% dos lares, incluindo as zonas mais isoladas do sul, tinham pelo menos um aparelho de televisão; bares e restaurantes reuniam muitos outros espetadores. Os televisores a cores tornaram-se numa moda. Em 1970, 24 milhões de lares (38% do total) dispunham de televisão a cores. Tal como inúmeros comentadores notavam naquela época, a televisão era um ícone dos lares americanos. Milhões de famílias deixavam as suas atividades para ver as estrelas mais recentes […]. As companhias de água notavam um enorme aumento do consumo durante os intervalos comerciais. As famílias deixavam de conversar às refeições para ver televisão, sobretudo depois do advento dos programas da hora de jantar. […] As sondagens de 1960 davam conta que a televisão era a atividade de lazer favorita para cerca de 50% da população e que, nos lares americanos, as pessoas passavam cerca de três horas por dia em frente ao televisor. Nos primeiros anos (até cerca de 1951-1952), a televisão revelava-se promissora para as pessoas com gostos mais sofisticados. […] Em 1950, os aparelhos de televisão ainda custavam entre 400 a 500 dólares, uma soma muito elevada para a maior parte das famílias. À medida que o preço dos aparelhos começou a descer, os patrocinadores incentivaram o aparecimento de programas apelativos para as audiências de massas. […] Os produtores de televisão passaram a ter mais cuidado com a apresentação de material controverso, pois, tal como dizia um publicitário, “um programa que desagrade a um segmento substancial da população é um mau uso do dinheiro em publicidade”. […] A demanda pelas audiências de massas levou as estações de televisão (quem dominava na época eram a CBS e a NBC) a apoiar programas generalistas. Um destes programas foi o Ed Sullivan Show, um dos mais conceituados da década de 50. Apresentado ao domingo à noite por Sullivan, o programa trazia para o ecrã os artistas mais populares. […] Durante a década de 50, as cadeias de televisão destinaram o seu tempo de programação aos concursos televisivos, cuja produção não requeria muito dinheiro, mas atraía grandes audiências […]. É ainda hoje difícil compreender o impacto da televisão nos valores e crenças da população. […] Aqueles que pensam que a sua influência é abrangente, argumentam que a televisão encorajou as tendências violentas das pessoas, minou os hábitos de leitura, desencorajou a conversação (especialmente dentro da família) e induziu a uma mentalidade mais passiva. […] Por outro lado, os observadores menos hostis, acreditam que a televisão teve um papel importante no desenvolvimento e na definição de uma cultura mais nacional. As estações de televisão […] contribuíram para estandardizar os gostos, para abrir mentalidades e para diminuir as desigualdades sociais. James T. Patterson, Grand Expectations – The United States 1945-1974, Oxford University Press, Nova Iorque, 1996, pp. 348-353 [tradução adaptada].

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1.  Destaque, com base no documento, três aspetos reveladores do impacto da televisão na sociedade ame-

ricana a partir dos anos 50.

Proposta de resolução 1.  Destaque claro de três aspetos reveladores do impacto da televisão na sociedade americana a partir a partir dos anos 50, de entre os seguintes: • tornou-se popular, o que permitiu o crescimento do número de televisores nos lares americanos; • quebrou o isolamento das populações; • alterou os hábitos de socialização das famílias; • tornou-se o principal elemento cultural e de lazer dos americanos; • a população passava grande número de horas a ver televisão; • a queda do preço dos televisores alargou o público e modificou a programação; • aumentou o número de programas generalistas para atrair cada vez maiores audiências; • uniformizou os gostos; • permitiu a modificação das mentalidades; • quebrou barreiras sociais.

3. AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO TERCEIRO QUARTEL DO SÉCULO XX DOC. 3 A CONDIÇÃO FEMININA SEGUNDO SIMONE DE BEAUVOIR O mundo sempre pertenceu aos machos. Nenhuma das razões que nos propuseram para explicá-lo nos pareceu suficiente. […] Já verificámos que, quando duas categorias humanas se acham em presença, cada uma delas quer impor à outra a sua soberania; quando ambas estão em estado de sustentar a reivindicação, cria-se entre elas, seja na hostilidade, seja na amizade, sempre em tensão, uma relação de reciprocidade. Se uma das duas é privilegiada, ela domina a outra e tudo faz para mantê-la na opressão. Compreende-se, pois, que o homem tenha tido vontade de dominar a mulher. Mas que privilégio lhe permitiu realizar essa vontade? Em França, segundo um inquérito realizado em 1889-1893, para um dia de trabalho igual ao de um homem, a operária só obtinha metade da remuneração masculina. Segundo o inquérito de 1908, os mais altos salários das operárias trabalhando no domicílio não ultrapassavam vinte cêntimos por hora e desciam, às vezes, até cinco cêntimos. Era impossível à mulher, assim explorada, viver sem esmola ou sem protetor. Na América do Norte, em 1918, a mulher recebia apenas metade do salário masculino […]. Entre 1911 e 1943, os salários femininos, em França, elevaram-se um pouco mais rapidamente do que o dos homens, mas permaneceram nitidamente inferiores. […] Numa visão de conjunto […] vemos ressaltarem várias conclusões. E primeiramente esta: toda a história das mulheres foi feita pelos homens. […] Eles é que sempre tiveram a sorte da mulher nas mãos; dela não decidiram em função do interesse feminino; foi para os seus próprios projetos, temores e necessidades que atentaram. […]

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As classes em que as mulheres gozavam de certa autonomia económica e participavam na produção eram as classes oprimidas e, como trabalhadoras, eram as mulheres mais escravas ainda do que os trabalhadores. Nas classes dirigentes as mulheres eram parasitas e, como tais, submetidas às leis masculinas: em ambos os casos, a ação era-lhes quase impossível. […] Os antifeministas extraem da história dois argumentos contraditórios: 1) as mulheres jamais criaram algo de grande; 2) a situação da mulher jamais impediu o aparecimento de grandes possibilidades femininas. Tais afirmações são eivadas de má-fé […]. A mulher nunca teve possibilidades em terreno algum. Eis porque elas reclamam hoje, em grande número, novo estatuto; e, mais uma vez, a sua reivindicação não consiste em serem exaltadas na sua feminilidade: […] elas querem que lhes sejam concedidos, enfim, os direitos abstratos e as possibilidades concretas, sem a conjugação dos quais a liberdade não passa de uma mistificação. Simone de Beauvoir, O Segundo Sexo (1949), Quetzal, Lisboa, 2015, pp. 113, 205, 226, 227, 232.

Proposta de resolução 1.  Enunciado claro da perspetiva de Simone de Beauvoir acerca da condição feminina, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a mulher sempre esteve subjugada ao homem; • a mulher depende do homem economicamente; • a mulher recebe um salário menor do que o homem, mesmo por trabalho igual; • a opressão feminina é transversal às classes sociais; • a mulher é considerada incapaz de contribuir para o desenvolvimento da humanidade, sendo, por isso, considerada inferior; • a condição feminina reflete a falta de liberdade e de igualdade.

MÓDULO 8

 Enuncie a perspetiva de Simone de Beauvoir acerca da condição feminina.

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ATIVIDADE DE EXPLORAÇÃO DE RECURSO AUDIOVISUAL (Canal YouTube) Capitães de Abril, um retrato pessoal da realizadora Maria de Medeiros sobre os acontecimentos mais marcantes do 25 de Abril de 1974

FICHA TÉCNICA • Título Original: Capitães de Abril • Elenco: Stefano Accorsi, Maria de Medeiros, Joaquim de Almeida, Frédéric Pierrot, Fele Martinez, Manuel João Vieira, Luís Miguel Cintra, Joaquim Leitão, Canto e Castro, Rogério Samora, Ricardo Pais, Pedro Hestnes, Rui de Carvalho • Realização: Maria de Medeiros • Produção: Jacques Bidou, Maria de Medeiros, Joaquim de Almeida, Frédéric Pierrot, Fele Martinez, Manuel João Vieira, Luís Miguel Cintra • Autoria: Maria de Medeiros e Eve Deboise • Música: António Vitorino D'Almeida • Ano: 2000 • Duração: 106 minutos

• Apresentado na secção "Un Certain Regard", do Festival de Cannes, em 2000. • Prémio do Público no Festival de Arcachon, em 2000. • Prémio para melhor filme na Mostra Internacional de São Paulo, em 2000. • Prémio para melhor filme e melhor atriz (Maria de Medeiros) pelo Globos de Ouro, em 2001.

CONTEXTO HISTÓRICO Na madrugada de 25 de abril de 1974, a Rádio Renascença, no programa Limite, pôs no ar os primeiros versos de Grândola, Vila Morena, de José Afonso, a contrassenha que confirmava o desencadear da operação Fim-Regime, preparada, entre outros, por Otelo Saraiva de Carvalho, que desencadearia a revolução e o fim do Estado Novo. O filme retrata as operações ocorridas nos dias 24 e 25 de abril, destacando o papel do capitão Salgueiro Maia, e os momentos decisivos no desenrolar da operação militar, assim como o ambiente vivido nas últimas horas do Estado Novo e no primeiro dia de liberdade. É um drama de ficção histórica sobre o desencadear da Revolução de 25 de Abril, que, nacional e internacionalmente, ficou conhecida como "Revolução dos Cravos". O filme retrata alguns aspetos dos bastidores da revolução e o ambiente vivido nas ruas de Lisboa, onde o entusiasmo popular se evidencia desde as primeiras horas. Os momentos históricos mais marcantes das operações militares do dia 25 de Abril destacam o papel do capitão Salgueiro Maia, que o filme procura homenagear, e a adesão e apoio popular à Revolução de Abril.

GUIÃO DE VISUALIZAÇÃO DE ALGUMAS CENAS DE MOMENTOS–CHAVE Capitães de Abril – parte 3 00:00-01:00 – “Existem vários tipos de Estado… ”O capitão Salgueiro Maia dirige-se aos militares sob o seu comando: “Quem quer vir comigo?” 02:40-04:00 – Das indecisões… ao apelo à revolução… e adesão da unidade 04:36-06:40 – A vivência clandestina da oposição ao regime… o interrogatório da PIDE a um estudante preso. 206

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09:13-09:19 – Os métodos de tortura. O agente da PIDE afirma: “A noite pode ser longa ou curta… depende de ti…” 09:14 – Revolução em marcha… 00:00-00:54 05:00 06:11

Capitães de Abril – parte 4 – Transmissão da contrassenha Grândola, Vila Morena… – Movimentação das tropas… – De que lado estão?… Operação “México” fala “Óscar”, nome de código do major Otelo Saraiva de Carvalho, no comando das operações. 07:35-09:50 – Avanço da coluna militar para Lisboa. Capitães de Abril – parte 5 – Leitura do comunicado pedindo que a população permaneça em casa. – Reação das autoridades do regime… – PIDE… tortura do estudante. – Mensagem clandestina detetada pelos agentes da PIDE “golpe de Estado”. – Coluna de Salgueiro Maia entra em Lisboa… e chega ao Terreiro do Paço. – Salgueiro Maia afirma ao enviado do governo: “Peço desculpa… mas não vou!”

Capitães de Abril – parte 6 01:00-01:40 – Movimentação das tropas e encontro com as tropas fiéis ao regime… momento de grande tensão… 04:09-09:59 – A ação de Salgueiro Maia na negociação com a coluna militar, a adesão dos militares… Capitães de Abril – parte 8 02:09-03:35 – Entrada de Salgueiro Maia nas instalações do ministério… desmontagem dos símbolos do regime… diálogo sobre o poder. 04:57 – O povo adere à Revolução…

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02:50 03:40 04:50 05:33 05:49-08:00 09:11-09:25

ATIVIDADE • Destaque o papel de Salgueiro Maia nos acontecimentos narrados no filme e o seu papel na revolução do 25 de Abril.

PROPOSTA DE RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE  Destaque do papel de Salgueiro Maia na revolução de 25 de Abril, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • foi um capitão que esteve ligado à operação Fim-Regime; • mobilizou os soldados, sob o seu comando, para aderirem à operação Fim-Regime; • liderou a coluna militar da Escola Prática de Cavalaria de Santarém em direção a Lisboa, na madrugada de 25 de abril; • no Terreiro do Paço, em Lisboa, conseguiu evitar o confronto com as tropas afetas ao Estado Novo; • fez o cerco ao Quartel do Carmo, obrigando à rendição de Marcello Caetano; • contribuiu para o sucesso da operação Fim-Regime; • a sua ação impediu o derramamento de sangue. 207

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MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 3

Duração: 90 minutos Conteúdos

Objetivos

I – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO

1. Compreender que, após a Segunda Guerra Mundial, a vida internacional foi determinada pelo confronto entre as duas superpotências defensoras de ideologias e de modelos políticoA reconstrução do ‑económicos antagónicos. pós-guerra. 2. Justificar o crescimento económico A Organização das ocorrido na sociedade capitalista que Nações Unidas. originou os “Trinta Gloriosos”. 3. Reconhecer as manifestações do As novas regras da crescimento económico ocorrido entre os economia internacional. O ideal anos 50 e 70 do século XX. de cooperação 4. Caracterizar as políticas económicas e económica. sociais das democracias ocidentais no 2.º pós-guerra. 1.2. O tempo da 5. Caracterizar como se processou a Guerra Fria – a divisão do mundo bipolar. consolidação de um mundo bipolar 6. Explicitar como se processou a Um mundo dividido – reorganização económica da Europa. 7. Compreender o novo conceito de a rutura e a Guerra democracia que se afirmou após a Fria. Segunda Guerra Mundial. O mundo capitalista – a política de alianças 8. Explicitar a importância das novas forças políticas no sentido da criação de dos EUA; a política uma sociedade mais justa e igualitária. económica e social 9. Caracterizar o modelo de Estadodas democracias ‑Providência que se divulgou na Europa a ocidentais; a afirmação do Estado- partir da Segunda Guerra Mundial. ‑Providência e a 10. Analisar o expansionismo soviético prosperidade na Europa. económica. 11. Reconhecer a importância da URSS no O mundo comunista – expansionismo do comunismo na América. o expansionismo 12. Avaliar a importância de Cuba como soviético; opções e um dos cenários de tensão da Guerra Fria. realizações da 13. Reconhecer a importância da URSS no economia de direção expansionismo do comunismo na Ásia. central. A escalada 14. Avaliar a importância da Guerra da armamentista e o início da era espacial. Coreia como um dos cenários de tensão da Guerra Fria. 15. Reconhecer a importância da URSS no expansionismo do comunismo em África. 16. Compreender a importância da escalada armamentista no contexto da Guerra Fria.

Estrutura e Cotações GRUPO I 3 Questões de resposta obrigatória (55 pontos) GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (30 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória (75 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

MANUAL

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

(A) Identificar, clarificar e aplicar de forma correta os conceitos trabalhados: Guerra Fria/social-democracia/democracia cristã/sociedade de consumo/democracia popular 208

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TESTE 3

GRUPO I O MUNDO BIPOLAR NO SEGUNDO PÓS GUERRA: DA PAZ À GUERRA FRIA DOC. 1 Acordos de Potsdam

I – 1. Será criado um conselho composto pelos ministros dos Negócios Estrangeiros do Reino-Unido, da URSS, da China, da França e dos Estados Unidos. […] 3. a) Como tarefa imediata e importante, o conselho será autorizado a elaborar, com o objetivo de serem submetidos às Nações Unidas, os tratados de paz com a Itália, a Roménia, a Bulgária, a Hungria e a Finlândia, e a propor regularmente para as questões territoriais pendentes no momento em que terminar a guerra na Europa. […] II – O conselho dedicar-se-á a preparar um regulamento de paz para a Alemanha, visando a sua aceitação pelo governo da Alemanha, logo que seja formado um governo apropriado. […]

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1. Na aplicação do acordo sobre a organização do controlo da Alemanha, a autoridade suprema na Alemanha será exercida pelos comandantes-em-chefe dos exércitos americano, britânico, russo e francês, cada um na sua zona de ocupação, e, para as questões que dizem respeito à Alemanha no seu conjunto, coletivamente pelos mesmos comandantes, enquanto membros do Conselho de Controlo, tendo em conta as instruções dos governos respetivos. […] 9. A administração da Alemanha deverá ser orientada no sentido da descentralização política e no do desenvolvimento das responsabilidades locais. Nesse sentido: 9.1. A autonomia local será restabelecida em toda a Alemanha, segundo os princípios democráticos e, mais particularmente, graças aos conselhos eleitos, logo que a segurança militar e as intenções da ocupação militar o permitam. 9.2. Todos os partidos democráticos, com direito de reunião e de discussão pública, serão autorizados e encorajados em toda a Alemanha.[…] 14. Durante o período da ocupação, a Alemanha será tratada como uma entidade económica única. […] Os três governos [URSS, EUA, Reino Unido] tomaram nota da troca de pontos de vista que tiveram lugar no decurso das últimas semanas, em Londres, entre os representantes britânicos, americanos e franceses, de modo a poder chegar-se a um acordo sobre os métodos de julgamento dos principais criminosos de guerra […].

MÓDULO 8

A Conferência de Potsdam, realizada na cidade alemã do mesmo nome, perto de Berlim, ficou também conhecida como a Conferência dos Três Grandes. Reuniu pela última vez os líderes dos Aliados que estavam prestes a obter a vitória total sobre a Alemanha. Na imagem podem verse, sentados da esquerda para a direita, o primeiro ministro do Reino Unido, Attlee, que entretanto substituíra Churchill, o presidente Truman, dos EUA, que fora eleito na sequência da morte de Roosevelt, e Estaline líder da URSS.

Acordos da Conferência de Potsdam, 17 de julho e 2 de agosto, 1945.

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

DOC. 2 A Europa dividida em duas (1945-1949)

Zona de influência soviética Estados comunistas que romperam com o bloco soviético em 1946 Grandes crises

Portugal

Noruega

ltic

Dinamarca

r União Ma Soviética Reino Países Unido Berlim Baixos Alemanha Bélgica Oriental Polónia Praga Alemanha Ocidental Checoslováquia França Suíça Áustria Hungria Roménia Mar Negro Itália Jugoslávia

Bulgária

Espanha Mar Mediterr

0

o

Mar do Norte

Irlanda

Finlândia

Suécia Bá

Zona de influência ocidental Estados pró-ocidentais, ainda não vinculados no início de 1945 Estados neutros

Albânia âne

o

Guerra civil

Turquia

Grécia

400 km

1. Identifique a organização responsável pela manutenção da paz no segundo pós-guerra. 2. Explicite, a partir dos documentos 1 e 2, três das caraterísticas da situação da Europa entre 1946-1949. 3. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. Churchill, em duas ocasiões distintas, lançou um conceito geopolítico que ficou conhecido como… a) contenção. b) coexistência pacífica. c) não alinhamento. d) Cortina de Ferro.



2. A doutrina Truman, em termos de política internacional, significou por parte dos EUA… a) a urgência na contenção do avanço do comunismo exclusivamente na Europa. b) a divulgação da conceção do mundo dividido em dois blocos opostos. c) a necessidade de cooperação com a URSS e os seus aliados. d) a liderança americana na defesa do socialismo.



3. A URSS, para dominar os países de Leste, que se tornaram seus satélites, fez uso de vários meios… a) aderiu à NATO e à OECE. b) promoveu a doutrina Jdanov. c) recusou o Plano Marshall e criou a OCDE. d) garantiu o direito de escolha livre nos países libertados do domínio nazi.



4. A Guerra Fria correspondeu a um período… a) vivido entre 1947 e 1991, durante o qual não se assistiu ao confronto militar direto entre as duas superpotências, marcado pela tensão e desconfiança mútua que fez com que o mundo vivesse suspenso no equilíbrio pelo terror. b) vivido entre 1945 e 1989, durante o qual as duas superpotências se confrontaram diretamente em conflitos localizados em várias partes do Globo, fazendo uma exibição do seu poder militar. c) vivido entre 1962 e 1974, durante o qual as duas superpotências se limitaram, através de uma diplomacia cooperante, a evitar conflitos entre fações rivais. d) vivido entre 1952 e 1989, durante o qual a URSS conseguiu superar os EUA e afirmar o comunismo na Europa e no mundo.

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TESTE 3

GRUPO II ÁREAS DE CONFLITO E ESCALADA ARMAMENTISTA DURANTE A GUERRA FRIA DOC. 1 A questão alemã (1948) ico ált rB a M

Hamburgo RFA (Alemanha Ocidental)

Autoestrada Caminho de ferro Linha de demarcação soviética Corredor aéreo entre Berlim Ocidental e Alemanha Ocidental Canal

RDA (Alemanha de Leste)

Hanôver

kfu

an

Fr

Berlim

Berlim

rt

Estrada n.º 5 para tráfego de longa distância Ponto de controlo soviético para tráfego militar ocidental Ponto de controlo soviético para tráfego civil

Dusseldorf

0

Nuremberga Munique

0

5 km

MÓDULO 8

F

rt

kfu

ran

60 km

Nuremberga

DOC. 2 A construção do muro de Berlim em 1961

"Para pôr fim às atividades hostis das forças provocatórias e militaristas da Alemanha Ocidental […]: Até que Berlim Oeste se torne na cidade livre, neutra e desmilitarizada, os cidadãos da capital da República Democrática Alemã necessitam de uma permissão especial para franquear a fronteira da Berlim Oeste". Decreto Governamental da RDA, noite de 12 para 13 de agosto, 1961. 211

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

DOC. 3 Acordo provisório entre a URSS e os EUA para a limitação de armas estratégicas ofensivas

A União das Repúblicas Socialistas Soviéticas e os Estados Unidos da América estão convencidos de que o tratado sobre a limitação dos sistemas de mísseis antibalísticos e a presente convenção provisória […] contribuirão para promover condições mais favoráveis à prossecução de negociações ativas sobre a limitação dos armamentos estratégicos, e para diminuir a tensão internacional, reforçando a confiança entre os Estados […]. Art.º 1 – As duas partes comprometem-se, a partir do dia 1 de julho de 1972, a não mais empreender a construção de novas rampas terrestres fixas de lançamento para mísseis balísticos intercontinentais […]. Art.º 2 – As duas partes comprometem-se a prosseguir negociações ativas para a limitação dos armamentos estratégicos ofensivos. Convenção provisória relativa a medidas destinadas a limitar os armamentos estratégicos ofensivos, Moscovo, 26 de maio, 1972 [tradução adaptada].

1. Enuncie, a partir dos documentos 1 e 2, três dos fatores que fizeram da Alemanha um cenário de tensão entre

os dois blocos. 2. Identifique, com base no documento 3, três dos objetivos das negociações para o controlo de armamento

entre as duas superpotências durante a década de 70.

GRUPO III O MUNDO COMUNISTA: EXPANSIONISMO SOVIÉTICO E OPÇÕES ECONÓMICAS DOC. 1 O expansionismo soviético

URSS Checoslováquia RDA Polónia Roménia Hungria Bulgária Jugoslávia

Argélia

Cuba

Guiné-Bissau Colômbia

Peru

Mali

Guiné

Coreia do Norte

China

Albânia Guatemala El Salvador Nicarágua

Mongólia

Iraque Líbia Iémen do Sul

Afeganistão Índia

Benim Etiópia Congo

Birmânia Laos Vietname

Tânzania

Bolívia

Camboja Angola

Chile

Uruguai

Madagáscar Moçambique 0

Países com guerrilhas de influência marxista-leninista Estados socialistas

Tratado de amizade ou cooperação militar com a URSS Estados que se afastaram da URSS nos anos 60

2400 km

Facilidades navais concedidas à marinha soviética Expansionismo soviético nos anos 70

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TESTE 3

DOC. 2 A nova orientação económica sob a liderança de Krushchev

É preciso encontrar uma solução, simples e fundada, para um dos principais problemas colocados no programa do PCUS: organizar um sistema de planificação e de avaliação da atividade das empresas para que se interessem verdadeiramente por alcançar metas produtivas mais elevadas, por adotar novas técnicas e melhorar a qualidade da produção; numa palavra para obter a máxima eficiência produtiva. […] Isto só será possível se as empresas se interessarem moral e materialmente na plena utilização das suas reservas, não só na fase de execução, mas também na da elaboração dos planos. […] Que propomos concretamente para melhorar a produção? 1 – Estabelecer que os planos das empresas, uma vez aprovado o volume de produção, da revista Time, de novemsejam completamente elaborados pelas empresas. […] 4 – Refor- Capa bro de 1953, onde se lê: Rússia: çar e melhorar a planificação centralizada, remetendo os objeti- a nova direção. vos obrigatórios para os sovnarkhoz. […] 6 – Fixar um critério elástico de formação de preços para os novos produtos, para que os mais eficazes sejam rentáveis, tanto para os produtores e consumidores, isto é, para o conjunto da economia nacional.

MÓDULO 8

"Plano, benefício e prémios", in Pravda, 9 de setembro, 1962 [tradução adaptada].

1. Refira, a partir do documento 1, como se concretizou o expansionismo soviético na Europa. 2.  Associe cada um dos elementos relacionados com o mundo comunista do segundo pós-guerra, presentes na

coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. Coluna A a) D  esigna os concelhos económicos regionais que, mediante a descentralização, se encarregavam da gestão económica de uma região, substituindo a planificação da economia feita centralmente. b) L íder soviético, a partir de 1956, cuja governação ficou marcada pelo processo de renovação económica e pela aproximação aos EUA. Teve um papel determinante, juntamente com John F. Kennedy, na resolução da crise dos mísseis de Cuba. c) Designa o período entre 1953 e 1962, marcado por uma certa acalmia imposta pela necessidade de controlar o perigo de uma guerra nuclear. Foi atravessado por várias crises militares e políticas, em diversas áreas geográficas, que provocaram um ambiente de grave tensão, obrigando a cedências mútuas por parte das duas superpotências.

Coluna B 1. Desestalinização 2. Coexistência pacífica 3. Leonidas Brejnev 4. Sovnarkhoz 5. Sovietização 6. Nikita Krushchev 7. Planos quinquenais 8. Pacto de Varsóvia

d) P lanos destinados a definir as metas das empresas, ajustados anualmente, com possibilidade de serem prolongados por sete anos. e) Processo implementado por Nikita Krushchev, segundo o qual condenou os erros do regime de Estaline, nomeadamente o culto da personalidade, e procurou liberalizar o regime, tanto em termos políticos como económicos.

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

GRUPO IV PROSPERIDADE ECONÓMICA E AFIRMAÇÃO DO ESTADO-PROVIDÊNCIA NO MUNDO CAPITALISTA APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL DOC. 1 A proteção social

Destinado a providenciar o bem-estar geral através do estabelecimento de um sistema federal de benefícios sociais e da capacidade dos vários Estados em providenciarem apoio às pessoas de idade, aos cegos, aos deficientes, às crianças, ao bem-estar das crianças e de suas mães, à saúde pública e à administração de compensações por desemprego, esta lei estabelece um quadro de Segurança Social, com vista a aumentar os rendimentos […]. Benefícios socais aos idosos – Todos os indivíduos […] têm o direito de receber, a partir dos 65 anos de idade […] e até à sua morte, um benefício social pago em prestações mensais Social Security Act, 14 de agosto, 1935 [tradução adaptada].

DOC. 2 O crescimento do PIB mundial (em dólares) 1400 1200 1000

Japão

800 600 Alemanha

400

França

200 0 1945

1949

1953

1957

1961

1965

1969

1973

DOC. 3 A social-democracia: princípios e práticas

Nos anos 60 reformámos o sistema educativo nos diferentes graus, ao mesmo tempo que o número de alunos aumentava de modo quase explosivo. […] Nos anos 60, construímos quase 900 mil apartamentos, o que significa que, durante este período, 2,5 a 3 milhões de suecos mudaram-se para novas casas. As pensões praticamente duplicaram, o sistema de seguros de saúde foi reformado […]. Decidimos alargar o apoio aos idosos […]. O número de pensionistas aumenta anualmente. […] Estes são os quatro campos centrais da política nos próximos cinco a dez anos – política regional e reforma dos impostos, conservação do meio ambiente e educação de adultos, política cultural e abastecimento de eletricidade, serviços de saúde e de transportes. […] Estes objetivos da política a longo prazo são construídos de acordo com as experiências da década de 60. […] Em primeiro lugar, precisamos de uma economia em expansão. O progresso social provém do crescimento. […] A social-democracia não admirou o crescimento económico por si mesmo. Mas aprendemos com a experiência que o aumento da produção é importante para aqueles que desejam criar uma sociedade justa. […] A segunda condição é estritamente de política económica […]. A mudança da nossa sociedade deve ser feita através do fortalecimento económico. A terceira condição diz respeito à nossa visão da sociedade e à nossa ideologia. […] A visão da social-democracia de uma sociedade solidária e cooperante permanece. Exigimos uma sociedade forte que possa proteger a segurança dos seus cidadãos. Pedimos sacrifícios sob a forma de elevados impostos. Estamos preparados para intervir na economia com vista a realizar os interesses essenciais Olof Palme, A política para os anos 70, Discurso proferido no Congresso do Partido Social-Democrata Sueco, 4 de outubro, 1969.

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TESTE 3

MÓDULO 8

DOC. 4 O Estado-Providência

Cartaz inglês alusivo ao modelo de Estado do segundo pós-guerra, onde se pode ler: Tem 2 ou mais filhos na sua família? Se sim, peça nos correios a requisição para o abono de família.

1. Refira, a partir do documento 2, três dos fatores responsáveis pelo crescimento económico nos países capi-

talistas a partir da Segunda Guerra Mundial. 2. Identifique a designação atribuída ao período de crescimento económico vivido no mundo capitalista. 3. Desenvolva o seguinte tema:



A afirmação do Estado-Providência: das origens à sua consolidação no segundo pós-guerra.

A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três aspetos para cada um dos seguintes tópicos de desenvolvimento:

– origens do Estado-Providência como resposta à crise do capitalismo; – contexto político e ideológico da afirmação do Estado-Providência na Europa; – realizações do Estado-Providência a partir dos anos 50.



Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

COTAÇÕES

I. 1. 5

I. 2. 30

I. 3. 20

II. 1. 20

II. 2. 20

III. 1. 30

III. 2. 10

IV. 1. 20

IV. 2. 5

IV. 3. 50

Total 200 215

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

TESTE 3 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I

O MUNDO BIPOLAR NO SEGUNDO PÓS-GUERRA: DA PAZ À GUERRA FRIA 1.

5 PONTOS

ONU ou Organizações das Nações Unidas ou Nações Unidas 2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

III. Explicitação clara de três das características da situação da Europa entre 1946 e 1949, de 1 entre as seguintes: – a Europa torna-se o centro das tensões após a assinatura dos acordos de paz; – revelaram-se dificuldades em acertar o futuro político da Alemanha e da cidade de Berlim ou divisão da Alemanha e de Berlim em quatro áreas de administração e de influência ou a divisão da Alemanha e da Áustria e Viena em zonas de ocupação (DOC. 1); – o bipolarismo marca o mapa político da Europa (DOC. 2); – a Europa surge dividida em dois campos ou blocos opostos: o Ocidental, liderado pelos EUA, N5 e o de Leste, que abrange quase toda a região que foi libertada pelo Exército Vermelho, liderado pela URSS (DOC. 2); – a “Cortina de Ferro” é a “fronteira” que separa a zona de influência soviética da zona dos países ocidentais (DOC. 2); – apenas dois países se apresentam como neutrais face às duas áreas de influência do Leste e do Ocidente ou Suécia e Suíça apresentam-se como dois Estados neutrais (DOC. 2); – alguns conflitos ou tensões marcam o panorama imediato pós-guerra, como a crise de Praga, a guerra na Grécia e a questão de Berlim (DOC. 2); – os dois blocos vão defender projetos económicos, militares e ideológicos distintos; – Portugal e Espanha, em 1945, ainda não tinham definido a sua opção oficial de aderir ao Bloco Ocidental (integrando a NATO). • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

3. Afirmação

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(D)

5

2

(B)

5

3

(B)

5

4

(A)

5

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TESTE 3

GRUPO II ÁREAS DE CONFLITO E ESCALADA ARMAMENTISTA DURANTE A GUERRA FRIA 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Enunciado claro de três dos fatores que fizeram da Alemanha um cenário de tensão entre os dois blocos, de entre as seguintes: – Berlim estava no setor da Alemanha ocupado pelos soviéticos e as potências ocidentais ocupavam a zona ocidental da cidade, conforme definido pelo Acordo de Potsdam; – Estaline forçou, em 1948, a retirada dos ocidentais como represália contra o projeto de criar uma moeda na zona da Alemanha ocupada pelos ocidentais ou Estaline ordenou o corte dos acessos a Berlim ocidental ou Bloqueio de Berlim; – Os EUA responderam com o abastecimento à zona ocidental de Berlim através de ponte aérea; – a parte ocidental da Alemanha prosseguiu a sua organização sob a liderança dos ocidentais, nomeadamente dos EUA ou criação da República Federal da Alemanha integrada no Bloco N5 Ocidental; 18 – Estaline levantou o Bloqueio a Berlim e, em resposta às iniciativas ocidentais, criou-se a República Democrática Alemã ou RDA integrada no Bloco de Leste; – a divisão de Berlim e da Alemanha em dois Estados sob influências opostas tornou-se centro de tensão e de rivalidade; – as barreiras de Berlim são aproveitadas para a fuga de milhares de alemães da RDA em direção a Berlim ocidental; – como forma de impedir a saída da RDA, foi ordenada a construção do Muro de Berlim em 1961 ou construção do Muro de Berlim, que separa a Alemanha oriental da Alemanha ocidental. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos fatores referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

217

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três dos objetivos das negociações para o controlo de armamento entre as duas superpotências, de entre os seguintes: – atenuar o perigo da ameaça nuclear evidenciada por conflitos que tinham ocorrido, nomeadamente a crise dos mísseis de Cuba ou contenção da capacidade de destruição e extermínio representada pelos arsenais nucleares; – adotar uma política de coexistência pacífica reconhecendo mutuamente a área de influência de cada uma das potências; N5 – controlar a produção de armamento e as inovações tecnológicas, por parte das duas superpotências, para a existência de um equilíbrio armamentista; – responder aos anseios da opinião pública, que pressionou contra a ameaça nuclear; – limitar o armamento nuclear e o armamento antimísseis ou Acordos de Moscovo ou Acordo SALT I (Strategic Armements Limitation Talks), assinados por Nixon (EUA) e Brejnev (URSS). • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos objetivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO III O MUNDO COMUNISTA: EXPANSIONISMO SOVIÉTICO E OPÇÕES ECONÓMICAS 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara ao modo como se processou o expansionismo soviético na Europa, com recurso a três de entre as seguintes evidências: – instauração de regimes pró-soviéticos nos países de Leste ou sovietização da Europa de Leste; – realização de uma aliança militar com os países do Leste ou criação do Pacto de Varsóvia; – os países de Leste ficaram sob o controlo político e ideológico de Moscovo, através das orientações e das linhas ideológicas dos partidos comunistas que detinham o poder nos países N5 18 de leste ou a influência crescente de Moscovo sobre os países da Europa de leste transformou-os em países-satélite da URSS; – a URSS controlou e reprimiu qualquer dissidência nos países da “Cortina de Ferro” ou entrada dos tanques soviéticos para repor o domínio soviético contestado ou repressão da contestação em Budapeste em 1956 ou repressão da contestação em Praga em 1968. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de dois dos aspetos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 218

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TESTE 3

2.

10 PONTOS

(A) – (4); (B) – (6); (C) – (2); (D) – (7); (E) – (1) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO IV PROSPERIDADE ECONÓMICA E AFIRMAÇÃO DO ESTADO PROVIDÊNCIA NO MUNDO CAPITALISTA APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

18

19

20

N4

Nível intercalar

MÓDULO 8

Referência clara a três dos fatores responsáveis pelo crescimento económico nos países capitalistas a partir da Segunda Guerra Mundial, de entre os seguintes: – as decisões de Bretton Woods, destinadas a manter a ordem económica e a estabilização financeira ou criação do FMI e do Banco Mundial para a cooperação entre os diferentes países europeus; – a ajuda económica e financeira dos EUA através do Plano Marshall; – a redução das tarifas alfandegárias e a cooperação comercial internacional implementada pelo GATT; – o aumento demográfico ou baby boom contribuiu para o rejuvenescimento populacional dos países ou possibilitou o crescimento do mercado interno devido ao aumento do número de consumidores; – a disponibilidade de mão de obra devido ao crescimento populacional e à emigração ou à afirmação da mão de obra feminina no mercado de trabalho; – o aumento do consumo devido ao aumento dos salários estimulou a produção; – o aumento da escolaridade contribuiu para a existência de uma mão de obra mais qualificada e produtiva; – os orçamentos de Estado reforçados aumentaram o investimento público, sobretudo na N5 construção de infraestruturas (estradas, caminhos de ferro, fábricas); – a intervenção do Estado na economia, através da regulação ou da participação direta por meio das nacionalizações e de planos de desenvolvimento; – a disponibilidade financeira contribuiu para aumentar o investimento privado, promovendo a modernização industrial e a aposta nos bens de equipamento; – o reinvestimento contínuo de capitais e dos lucros possibilitou o aumento da produtividade ou a diversificação dos ramos industriais ou o aumento das exportações; – o desenvolvimento tecnológico aplicado ao setor primário permitiu a libertação de mão de obra para as indústrias ou contribuiu para o crescimento do setor terciário ou do setor público; – a diminuição do preço das matérias-primas ou o baixo preço do petróleo ou o aumento do preço dos produtos manufaturados favoreceu os lucros e o desenvolvimento das economias capitalistas; – a afirmação de grandes empresas – multinacionais – em consequência da concentração industrial reforçou o dinamismo do capitalismo. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

14

15

16

Apresentação de dois dos fatores referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

2.

5 PONTOS

Trinta Gloriosos 3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A afirmação do Estado-Providência: das origens à sua consolidação no segundo pós-guerra", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: Origens do Estado-Providência como resposta à crise do capitalismo: – defesa, no contexto da crise do capitalismo liberal, da aplicação das teorias keynesianas ou de políticas de intervenção do Estado na economia e no equilíbrio social ou afirmação do papel do Estado na promoção do bem-estar e da justiça social; – lançamento de políticas intervencionistas em vários domínios, incluindo o social, a partir do New Deal do presidente Roosevelt; – adoção de medidas sociais em França e Espanha, iniciadas pelos governos da Frente Popular; – criação do Serviço Nacional de Saúde gratuito no Reino Unido, no contexto da II Guerra Mundial. Contexto político e ideológico da afirmação do Estado-Providência na Europa: – desenvolvimento e consolidação do Estado-Providência com o contributo da social‑democracia, combinando a economia de mercado com o alargamento das funções sociais do Estado ou com o contributo da democracia-cristã baseada na doutrina social da Igreja, com N7 vista à justiça e à solidariedade; 45 – a social-democracia defende um amplo programa de nacionalizações para proceder à redistribuição mais equitativa dos rendimentos; – a democracia-cristã defende princípios cristãos aplicados à democracia. Realizações do Estado-providência a partir dos anos 50: – desenvolvimento do pleno emprego; – controlo de setores-chave da economia ou nacionalizações de empresas determinantes na economia; – concessão de subsídios de velhice, invalidez, doença e desemprego; – estabelecimento do salário mínimo; – aumento de impostos sobre os rendimentos mais elevados; – ampliação das obrigações do Estado no campo da educação, da saúde, da habitação ou alargamento das funções sociais do Estado. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

N6

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N4

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou N3 – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

48

50

38

41

43

31

34

36

24

27

29

17

20

22

220

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TESTE 3

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina N2

Nível intercalar

10

13

15

3

6

8

MÓDULO 8

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado. • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 4

Duração: 90 minutos Conteúdos II – PORTUGAL DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA 2.1. Imobilismo político e crescimento económico do pós‑guerra a 1974 Estagnação do mundo rural; emigração. Surto industrial e urbano; fomento económico das colónias. A radicalização das oposições e o sobressalto político de 1958; a questão colonial – soluções preconizadas, luta armada, isolamento internacional. A “primavera marcelista”: reformismo político não sustentado; o impacto da guerra colonial.

Objetivos 1. Analisar a manutenção do regime do Estado Novo nos anos do pós-guerra no quadro internacional da Guerra Fria. 2. Reconhecer o imobilismo político no segundo pós-guerra. 3. Analisar os fatores reveladores da estagnação do mundo rural. 4. Avaliar a importância da emigração no panorama português após a segunda guerra mundial. 5. Justificar o crescimento da emigração clandestina partir dos anos 60. 6. Analisar a importância dos planos de fomento para a economia portuguesa. 7. Explicitar os objetivos dos vários planos de fomento. 8. Justificar o crescimento urbano a partir do final da Segunda Guerra Mundial. 9. Avaliar a importância dos planos de fomento nas colónias, sobretudo em Angola e Moçambique. 10. Reconhecer o impacto das eleições presidenciais de 1958 no regime do Estado Novo. 11. Explicitar a radicalização das oposições a partir dos anos 60. 12. Avaliar a importância da questão colonial para o isolamento internacional do Estado Novo. 13. Identificar os movimentos independentistas formados para lutar pela autodeterminação nas colónias portuguesas. 14. Relacionar a fragilidade da tentativa liberalizadora e de modernização económica do marcelismo com o anacronismo da sua solução para o problema colonial. 15. Explicitar o significado de “primavera marcelista”. 16. Compreender as vitórias das forças de continuidade sobre as de evolução. 17. Explicitar as manifestações de contestação o regime, tanto internas como externas. 18. Reconhecer a modernização da sociedade portuguesa nas décadas de 60 e 70 nos comportamentos demográficos, na modificação da estrutura da população ativa e na relativa aproximação dos portugueses a padrões de comportamento europeus.

Estrutura e Cotações

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

GRUPO I 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos)

MANUAL

Relevância relativamente à questão formulada no item

GRUPO II 3 Questões de resposta obrigatória (45 pontos) GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (50 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória (65 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

(A) Dominar o conceito: oposição democrática 222

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TESTE 4

TESTE 4

Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina

GRUPO I ESTAGNAÇÃO DO MUNDO RURAL E EMIGRAÇÃO

Ano

População agrícola

1940

51%

1950

47%

1960

43%

1980

33%

DOC. 2 População ativa – continente e ilhas (1970-1991) em %

Constituição da população ativa Profissões

Sexo

1970

1991

Agrícolas

33%

10%

Industriais

38%

37%

Terciárias

29%

53%

Masculino

74%

59%

Feminino

26%

41%

MÓDULO 8

DOC. 1 População agrícola em Portugal (1940-1960) em % da população ativa

DOC. 3 A regulamentação da emigração durante o Estado Novo

A. Considerando que o Estado tem o direito e o dever de coordenar e regular a vida económica e social da nação, com o objetivo de estabelecer o equilíbrio populacional, das profissões, dos empregos, do capital e do trabalho e, também, de desenvolver a povoação dos territórios nacionais, proteger os emigrantes e disciplinar a emigração […], o governo decreta […] o seguinte: Art. 1.º – […] quando as circunstâncias especiais o impuserem, o Governo, pelo Ministro do Interior, poderá determinar a suspensão total ou parcial da emigração para determinado país ou região. Art. 2.º – compete ao Ministro do Interior, […] conforme os Embarque de colonos portugueses com destino a casos, estabelecer, de harmonia com a evolução Angola, 1955. das circunstâncias, as normas relativas ao condicionamento da emigração. Art. 3.º – […] os portugueses que se proponham ausentar-se do território nacional […] deverão ser portadores de passaporte de emigrante. […] Art. 5.º – o recrutamento no país de indivíduos de nacionalidade portuguesa para trabalharem no estrangeiro depende de autorização da Junta de Emigração […]. Decreto-Lei n.º 44 427, 29 de junho, 1962.

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

B. Art. 4.º – a concessão de passaporte de emigrante é pedida por meio de requerimento no qual o impetrante* declare onde pretende estabelecer-se, e que será instruído com documentos destinados a provar: 1.º a sua identidade; 2.º que tem a saúde e robustez física necessárias; 3.º que tem trabalho ou manutenção assegurada no país de destino […]; 4.º que tem autorização de entrada no país de destino; 5.º que a manutenção das pessoas de família a seu cargo fica devidamente assegurada; 6.º que, sendo maior de 18 e menor de 45 anos, satisfaz os preceitos das leis e regulamentos militares aplicáveis; […] 9.º que tem habilitações literárias exigidas por lei. Decreto-Lei n.º 44 428, 29 de junho, 1962. *Requerente

1. Refira, com base nos documentos 1 a 3, três consequências económicas e sociais da estagnação do mundo

rural. 2. Apresente três características da emigração portuguesa entre os anos 50 e 70.

GRUPO II AS OPÇÕES DO CRESCIMENTO ECONÓMICO PORTUGUÊS (DE 1950 A 1970) DOC. 1 A evolução comparada do PIB per capita (em dólares, por referência ao valor de 1990)

1820

1870

1900

1913

1950

1973

Alemanha

Países

1112

1913

3134

3833

4281

13152

Áustria

1295

1875

2901

3488

3731

11308

Bélgica

1291

2640

3652

4130

5346

11905

Dinamarca

1225

1927

2902

3764

6683

13416

Finlândia

759

1107

1620

2050

4131

10768

França

1218

1858

2849

3452

5221

12940

Itália

1092

1467

1746

2507

3425

10409

Noruega

1004

1303

1762

2275

4969

10229

Países Baixos

1561

2640

3533

3950

5850

12763

Suécia

1198

1664

2561

3096

6738

13494

Suíça

–

2172

3531

4207

8939

17953

Reino Unido

1756

3263

4593

5032

6847

11992

Média 12 países acima

1228

1986

2899

3482

5513

11694

Espanha

1063

1376

2040

2255

2397

8739

Irlanda

954

1773

2495

2733

3518

7023

Portugal

–

1085

1408

1354

2132

7568

–

1194*

1676*

1788

2259

6770

(a)

Média "Europa do Sul" (a)

Com a Grécia e a Turquia a partir de 1913 A. Maddison, 1995, cit. in Ramos Silva, A regulação da economia no salazarismo, ISEG/Universidade Técnica de Lisboa, 1999.

224

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TESTE 4

DOC. 2 Novas perspetivas face às opções da economia portuguesa segundo Marcello Caetano

Deixaremos então perecer a Europa – este continente ao qual a civilização moderna deve o que tem de mais precioso na Filosofia e na Arte, na Ciência e na Técnica, e do qual irradiaram para o resto do orbe*, generosamente, as conceções, as invenções e as formas de vida que os outros povos hoje utilizam, mesmo quando delas desdenham? É certo que o que individualiza a Europa é a sua Cultura, o seu espírito portanto. A Europa é um espírito. Mas nenhum espírito pode subsistir nesta condição terrena, que é a nossa, sem um invólucro, uma base material. Se a independência das Nações me parece indispensável à manutenção do espírito europeu, […] nada impede que os Estados europeus colaborem mais intimamente entre si na prossecução de fins comuns, pondo ponto a velhas rivalidades que só têm concorrido para as suas dificuldades presentes. A atual comunidade dos Seis tem uma população à roda dos 170 milhões de habitantes e o seu comércio externo representa 1/5 do valor do comércio mundial. A sua produção de carvão é um sétimo da produção de todo o Mundo, e produz a quinta parte do aço também em relação à produção mundial. Estamos, portanto, perante uma realidade muito séria e que seria imprudente desconhecer. Marcello Caetano, O Planeamento até ao II Plano de Fomento (1959). Disponível em: http://www.isa.utl.pt/ceap/index_files/memoria&prospectiva1.pdf *Mundo

MÓDULO 8

1. I dentifique a lei criada em 1945 com vista a dinamizar a economia e a criar novas indústrias. 2. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. A "evolução comparada do PIB" permite afirmar que Portugal era, nos anos 50, um país… a) economicamente atrasado face aos restantes países europeus. b) economicamente desenvolvido face à Grécia e à Espanha. c) economicamente mais desenvolvido que a Irlanda. d) economicamente desenvolvido devido ao dinamismo do setor agrícola.



2. A "evolução do PIB" nos anos 70 permite concluir que… a) os planos quinquenais possibilitaram o crescimento da economia portuguesa. b) os planos de industrialização possibilitaram o crescimento da economia portuguesa. c) os planos de fomento possibilitaram o crescimento da economia portuguesa. d) os planos diretores possibilitaram o crescimento da economia portuguesa.



3. Marcello Caetano ao afirmar que "a Europa – este continente ao qual a civilização moderna deve o que tem de mais precioso (…). A Europa é a sua Cultura (…). A Europa é um espírito", revela… a) interesse de que Portugal se mantenha isolado na Europa. b) interesse político pela aproximação de Portugal à Europa. c) vontade em aderir imediatamente ao projeto europeu. d) interesse na manutenção da política de autarcia.



4. Marcello Caetano ao afirmar que "(…) se a independência das Nações me parece indispensável (…), nada impede que os Estados europeus colaborem (…) entre si na prossecução de fins comuns" defende… a) o valor do Estado-Nação acima de tudo, embora aberto à cooperação multilateral. b) a autarcia em ligação com o corporativismo. c) o reforço do poder dos Estados mediante a formação de uma federação de Estados europeus. d) a soberania dos Estados europeus integrados no que Churchill designou como “Estados Unidos da Europa”.

3. Refira, a partir dos documentos 1 e 2, três das opções da economia portuguesa no final da década de 60 até

1973. LHA12DP_F15

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

GRUPO III A POLÍTICA COLONIAL APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: FOMENTO ECONÓMICO E MANUTENÇÃO DO COLONIALISMO DOC. 1 Movimento de passageiros entre Portugal e as suas colónias (1938-1974) 17 500 15 000 13 500

Angola

10 000 7500 5000 2500

Moçambique

0

outras

– 2500 – 5000 – 7500 – 10 000 1935

1940

1945

1950

1955

1960

1965

1970

1975

Nuno Valério (coord.), Estatísticas históricas, 2001. DOC. 2 Salazar e a política anticolonialista internacional

A. Aqui e no Ultramar, […] o Português de qualquer cor ou raça sente essa unidade tão vivamente que toma as discussões como ameaças [ao] espírito da unidade: seria pensar numa espécie de exclusivo ou privilégio que negasse a um português o direito de trabalhar ou de servir em qualquer fração do território, segundo as suas aptidões. O Governo tem o espírito aberto a todas as modificações da estrutura administrativa, menos às que possam atingir a unidade da Nação e o interesse geral. Salazar, Discurso, 30 de março, 1956.

B. As últimas considerações levam-me a encarar […] problemas de África. Literariamente a África arde; arde mesmo nas […] fronteiras portuguesas. E porque arde a África? Não pensemos que é […] pela fatalidade de um movimento histórico que arrasta as suas populações para a rebeldia, a subversão, a forçada dispersão e independência; arde porque lhe deitam o fogo de fora […]. Repetirei uma velha ideia, hoje, ao que parece, generalizada: a África é o complemento da Europa, imprescindível à sua defesa, suporte necessário da sua economia. […] Nós não pensamos em negar o relativo atraso de algumas regiões e a deficiência de alguns serviços. É evidente faltarem estradas e pontes, faltarem hospitais, faltarem escolas, e faltarem até, senhores, elementos de polícia e forças de defesa. Porque milagre então, de Timor a Cabo Verde, há paz e todos podem notar o tranquilo viver das populações? Porque pode atravessar-se de lés a lés Angola ou Moçambique, não se contando senão com a boa disposição do nativo, a sua fraterna ajuda, no fundo o seu portuguesismo? Salazar, Discurso, 23 de maio, 1959.

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TESTE 4

DOC. 3 A condenação internacional do colonialismo português

A. A Assembleia Geral [...] convida os membros administrantes a examinar a conveniência de adotar nos territórios não autónomos uma política de investimento que assegure o desenvolvimento económico equilibrado e o progressivo aumento do rendimento per capita dos habitantes desses territórios. Resolução 1329 da ONU, 12 de dezembro, 1958.

B. Reconhecendo que o desejo de independência é a aspiração certa dos povos que estão subjugados à dominação colonial e que a negação do direito de autodeterminação desses povos constitui uma ameaça ao bem-estar da humanidade e à paz internacional; conscientes das suas responsabilidades mediante o artigo 14 da Carta; sabendo que o Governo de Portugal não transmitiu informações sobre os territórios que estão sob a sua administração […] e não expressou qualquer intenção de o fazer […] 1. Considera que os territórios sob administração portuguesa […] são territórios não autónomos […]. 2. Declara que há a obrigação, por parte de Portugal, de transmitir informação […] sobre esses territórios sem mais demoras.

1. Identifique, com base no documento 4, três dos objetivos que orientaram a política de colonização e desen-

volvimento económico das colónias

MÓDULO 8

Resolução 1541 da ONU, 15 de dezembro, 1960.

2. Compare, com base nos documentos 2 e 3, os argumentos utilizados por Salazar e pela ONU quanto ao colo-

nialismo.

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

GRUPO IV DA APARENTE ABERTURA DO REGIME DO ESTADO NOVO À “PRIMAVERA MARCELISTA”: A LIBERALIZAÇÃO FRACASSADA (1958-1974) DOC. 1 A campanha de Humberto Delgado no Porto, 1958

DOC. 2 Manifestações de estudantes universitários, 1969

Cartaz de propaganda eleitoral de Humberto Delgado. "A cidade do Porto respondeu presente! Ao General Humberto Delgado".

Manifestação durante a final da Taça de Portugal, jogo que opunha a Académica ao Benfica. Estádio Nacional, Jamor, Lisboa.

DOC. 3 Marcello Caetano – Perspetiva sobre as eleições e a política ultramarina

Encerra-se hoje a campanha eleitoral […], que decorreu de modo ordeiro. […] Os candidatos da oposição que […] deliberaram ir às urnas comunicaram que o faziam “apesar das intimidações recebidas”. […] O governo não intimidou ninguém. […] Do que o governo tem sido acusado […] é da liberdade com que, em escritos e discursos, se propagandearam doutrinas subversivas, se fez a apologia da greve e da ação direta, se atacou a posição de Portugal no Ultramar […]. Fala-se por vezes em regressar ao regime dos partidos: estaremos nós dispostos a tolerar a intromissão na vida política portuguesa de partidos filiados, dependentes e observantes de Internacionais, seja a segunda ou seja a terceira, apresente-se ela colorida com o amarelo do socialismo ou o vermelho cor de sangue do comunismo? […] Viu-se nesta campanha eleitoral que havia quem discutisse a política ultramarina, empregando […] muitas das razões, dos argumentos e das soluções apresentados no estrangeiro pelos adversários de Portugal. […] Temos de responder-lhes internamente, como o fazemos nas assembleias internacionais. E precisamos de mostrar ao mundo que o governo, ao seguir determinada política, tem o apoio do eleitorado. […] Assumi há um ano as minhas [responsabilidades]. Não fujo a elas. Agora cumpre ao eleitorado tomar as suas. Eu tenho a certeza de que ele saberá escolher a causa da Pátria, a causa da Ordem, a causa do Ultramar português! Comunicação de Marcello Caetano ao país, através da RTP, 24 de outubro, 1969.

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TESTE 4

DOC. 4 Carta de Marcello Caetano a Kaúlza de Arriaga1 (1971)

Tenho seguido com a mais desvelada atenção todos os problemas ligados à luta em África. Os comandantes-chefes queixam-se sempre da falta de recursos – em dinheiro, homens, material. E não lhes posso negar razão. Mas nós atingimos o limite máximo do esforço financeiro ao consagrar quase 45% das receitas às despesas militares e de segurança. O Ministério das Finanças declara também, com razão, que é impossível ir mais longe. 1

Comandante-chefe das Forças Armadas em Moçambique de 1970 a 1973

1. Associe os elementos da coluna A, relacionados com a o processo eleitoral em Portugal no segundo pós-

‑guerra, às designações correspondentes, que se encontram na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) F undado em outubro de 1945, reuniu diversas correntes de oposição ao Estado Novo.

1. Norton Matos

b) G  eneral apresentado como candidato pela União Nacional às eleições presidenciais de 1951 e que assumiu o cargo até 1958.

2. Craveiro Lopes 3. Quintão Meireles 4. MUD

d) G  eneral que se apresentou como candidato oposicionista às eleições presidenciais de 5. Arlindo Vicente 1949 e que por não ter garantias de um ato eleitoral isento retirou a sua candidatura. 6. Oposição democrática e) Designa as várias forças de oposição ao Estado Novo que congregou diferentes organizações e figuras políticas, responsável pela apresentação de candidatos às eleições legislativas e presidenciais, a partir de 1945.

7. Óscar Carmona 8. Américo Thomaz

MÓDULO 8

c) Contra-almirante apoiado pela União Nacional que defrontou Humberto Delgado nas eleições presidenciais de 1958.

2. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos:



a) Portugal e o Futuro, de António de Spínola b) Abandono da Assembleia Nacional dos deputados da ala liberal. c) Marcello Caetano nomeado Presidente do Conselho d) Candidatura de Humberto Delgado e) III Congresso da Oposição Democrática

3. Desenvolva o seguinte tema:

 Do sobressalto político de 1958 à "primavera marcelista": limitações do reformismo político e impacto da guerra colonial na desagregação do Estado Novo (1958-1974). A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três aspetos para cada um dos seguintes tópicos de desenvolvimento: – a radicalização das oposições a partir de 1958; – reformismo político e continuidade durante a "primavera marcelista"; – contestação internacional e interna à política colonial do regime.

Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

COTAÇÕES

I. 1. 20

I. 2. 20

II. 1. 5

II. 2. 20

II. 3. 20

III. 1. 20

III. 2. 30

IV. 1. 10

IV. 2. 5

IV. 3. 50

Total 200 229

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

TESTE 4 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I

ESTAGNAÇÃO DO MUNDO RURAL E EMIGRAÇÃO

1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara a três das consequências da estagnação do mundo rural, de entre as seguintes: – manutenção da estrutura fundiária tradicional do país (minifúndios a norte e latifúndios a sul); – escassa modernização da agricultura; – insuficiente produção agrícola ou aumento da importação de bens alimentares; – êxodo rural e aumento da população nos grandes centros urbanos e industriais do litoral ou êxodo rural e progressivo despovoamento e envelhecimento dos distritos do interior; – emigração entre os anos 50 e 70 para as colónias de África ou Europa ou outros destinos; N5 – a adoção do planeamento económico através dos planos de fomento para procurar modernizar a agricultura não surtiu efeito devido às resistências criadas pelos grandes agrários; – a opção agrícola e ruralista foi abandonada na década de 60 pela afirmação da opção industrializadora ou a agricultura ficou ainda mais em segundo plano, o que agravou a sua estagnação; – dificuldades no mundo rural face ao atraso das condições de vida e da atividade agrícola. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas consequências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

230

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TESTE 4

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Apresentação clara de três características da emigração portuguesa, de entre as seguintes: – emigração ocorre devido ao atraso económico do país ou à fraca produtividade do setor agrícola e industrial ou aos baixos salários; – o regime repressivo e a falta de abertura política constituiu um incentivo à emigração; – emigra-se para a França, a RFA, o Luxemburgo, a Holanda, os EUA, o Canadá, a Venezuela e a África do Sul ou os países capitalistas em expansão necessitam de mão de obra; – a emigração é essencialmente masculina e abrange os homens entre os 15 e os 64 anos ou a emigração é maioritariamente composta por trabalhadores do setor primário ou é um fenómeno vivido em todo o país, mas sobretudo no Minho, na Beira, em Trás-os-Montes, na N5 18 Madeira e nos Açores; – o Estado estimula a emigração para as colónias portuguesas ou subordina a emigração aos interesses económicos ou o Estado controla a emigração através da ação da Junta da Emigração ou Estado impõe restrições à emigração exigindo “passaporte de emigrante”, robustez, trabalho assegurado, serviço militar cumprido e diploma de escolaridade; – o deflagrar da guerra colonial, a partir de 1961, aumentou a emigração clandestina ou a “salto”. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

GRUPO II AS OPÇÕES DO CRESCIMENTO ECONÓMICO PORTUGUÊS (DE 1950 A 1970) 1.

5 PONTOS

Lei do Fomento e Reorganização Industrial 2. Afirmação

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(A)

5

2

(C)

5

3

(B)

5

4

(A)

5

231

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara a três das opções da economia portuguesa no final da década de 60 até 1973, de entre as seguintes: – o II Plano de Fomento (1959-1964) visou aumentar o PIB e a produtividade ou privilegiou o desenvolvimento industrial e subordinou a agricultura à indústria; – Portugal integrou-se na economia europeia e mundial, aderindo a organismos internacionais ou EFTA ou FMI ou BIRD em 1960 ou GATT em 1962; – a abertura ao exterior levou ao abandono das políticas de autarcia e de condicionamento industrial; – o Plano Intercalar de Fomento procurou o crescimento económico, interno e nos mercados externos, a redução das importações; a criação de infraestruturas e a garantia de estabilidade financeira; – o desenvolvimento económico associou-se ao esforço da guerra colonial; N5 18 – o III Plano de Fomento, na governação de Marcello Caetano, deu continuidade aos objetivos, acentuando a necessidade de a economia portuguesa se submeter à concorrência externa e de diversificar as exportações; – a Europa em crescimento revelou-se como um mercado atrativo para a economia portuguesa, tornando-se uma opção de política externa (Docs. 1 e 2); – procurou-se atrair o investimento estrangeiro ou captar investimentos estrangeiros tendo em conta a expansão económica da Europa (Doc. 1); – a política externa portuguesa em matéria económica orientou-se para a valorização do mercado europeu ou Portugal foi membro fundador da EFTA ou realizou a assinatura de um acordo comercial com a CEE em 1972. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das opções referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

232

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TESTE 4

GRUPO III A POLÍTICA COLONIAL APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: FOMENTO ECONÓMICO E MANUTENÇÃO DO COLONIALISMO 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

N5 Identificação clara de três dos objetivos que orientaram a política de colonização e de desenvolvimento económico, de entre os seguintes: – o desenvolvimento ganhou impulso a partir de meados da década de 50 ou a entrada de milhares de soldados e a defesa do território exigiram a construção de infraestruturas com o consequente dinamismo das indústrias ou criação do Espaço Económico Português; – o incremento da imigração de colonos favoreceu o aumento da procura interna acelerando o fomento económico ou a guerra acelerou a industrialização metropolitana, sobretudo como mercado de destino; – a colonização branca aumenta a partir dos anos 50, de modo a desviar a emigração portuguesa da Europa Central para os territórios sob jurisdição portuguesa ou a guerra colonial favorece o aumento da colonização branca como sinal de soberania e legitimidade da pátria do Minho a Timor ou colonatos serviram como “zonas tampão” contra o avanço da guerra ou a construção da barragem Cahora Bassa ou do projeto de instalação de um milhão de colonos brancos no vale do Limpopo; – canalização de recursos materiais para o fomento das colónias ou o desenvolvimento de infraestruturas (caminhos de ferro ou estradas ou pontes ou portos) (Doc. 1) ou criação de indústrias em diversos setores (Doc. 1) ou desenvolvimento do setor agrícola (Doc. 1); – recurso ao plano Marshall ou abertura ao capital estrangeiro; – criação do Espaço Económico Português. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos objetivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

233

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N5 Comparação clara dos argumentos utilizados por Salazar e pela ONU quanto ao colonialismo, em três dos aspetos em que se opõem: Sobre a discussão da unidade de Portugal e do Ultramar: [Doc. 2] Salazar defende que “o espírito de unidade” é indiscutível” ou “Aqui e no Ultramar, […] o Português de qualquer cor ou raça sente essa unidade tão vivamente que toma as discussões como ameaças” ou Salazar afirma que Portugal está “aberto a todas as modificações da estrutura administrativa, menos as que possam atingir a unidade da Nação”. [Doc. 3] A ONU recomenda ou relembra a Portugal a obrigação de informar sobre os seus territórios não autónomos, “sabendo que o Governo de Portugal não transmitiu informações sobre os territórios que estão sob a sua administração […] e não expressou qualquer intenção de o fazer” e “considera que que os territórios sob administração portuguesa […] são territórios não autónomos”. Sobre a existência de reivindicações de independência em África: [Doc. 2] Salazar defende que os movimentos de revolta em África não são resultantes da vontade ou da consciência das populações, mas sim de influência estrangeira: “a África arde; arde mesmo nas […] fronteiras portuguesas. […] Não pensemos que é […] um movimento 27 histórico que arrasta as suas populações para a rebeldia […] e independência […]; arde porque lhe deitam o fogo de fora […]” [Doc. 3] A ONU reconhece que os povos subjugados ao colonialismo têm direito à independência e que não reconhecer esse direito é uma ameaça à paz da humanidade: “o desejo de independência é a aspiração certa dos povos que estão subjugados à dominação colonial”. Sobre a política de desenvolvimento aplicada nas colónias: [Doc. 2] Salazar defende a ideia de que a presença portuguesa em África é aceite pelos povos ainda que o desenvolvimento esteja aquém do desejado: “É evidente faltarem estradas e pontes, faltarem hospitais, faltarem escolas, e faltarem até, senhores, elementos de polícia e forças de defesa”; [Doc. 3] A ONU reafirma a necessidade de desenvolvimento dos territórios não autónomos: “conveniência de adotar nos territórios não autónomos uma política de investimento que assegure o desenvolvimento económico equilibrado e o progressivo aumento do rendimento per capita dos habitantes desses territórios”. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos argumentos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO IV DA APARENTE ABERTURA DO REGIME DO ESTADO NOVO À “PRIMAVERA MARCELISTA”: A LIBERALIZAÇÃO FRACASSADA (1958-1974) 1.

10 PONTOS

A – (4); (B) – (2); (C) – (8); (D) – (1); (E) – (6) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

2.

5 PONTOS

(D) – (C) – (B) – (E) – (A) 234

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TESTE 4

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Desenvolvimento claro e organizado do tema "Do sobressalto político de 1958 à «primavera marcelista»: limitações do reformismo político e impacto da guerra colonial na desagregação do Estado Novo (1958-1974)", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: A radicalização das oposições a partir de 1958: – golpes contra o Estado Novo ou golpe da Sé (1959) ou golpe de Botelho Moniz (1961) ou assalto ao quartel de Beja (1962); – assalto ao paquete Santa Maria com vista a desviar o paquete para Luanda ou desvio de um avião da TAP para iniciar uma insurreição militar ou assalto à dependência do Banco de Portugal na Figueira da Foz (1967); – crise académica de Lisboa, depois da proibição da comemoração do Dia do Estudante ou greves, manifestações e ocupação da cantina da Cidade Universitária; – movimentos estudantis de contestação ao regime autoritário, respondendo o regime com cargas policiais (ou com a prisão de dirigentes académicos) ou impacto da crise académica de 1969, com reivindicação da democratização do ensino e da reintegração de professores e alunos expulsos; – realização de ações contra o regime por movimentos revolucionários armados: Ação Revolucionária Armada (ARA) ou Brigadas Revolucionárias (BR). Reformismo político e continuidade durante a "primavera marcelista": – autorização de regresso ao país de exilados (bispo do Porto ou outro exemplo); – abrandamento da ação da PIDE e alteração da sua designação para DGS; – abrandamento da censura e alteração da sua designação para Exame Prévio ou abertura a escritos e discursos oposicionistas, que veiculavam ideias contrárias ao regime; – abertura da União Nacional, designada ANP (ou Ação Nacional Popular), a personalidades independentes ou aos elementos da ala liberal; – aprovação de uma nova legislação sindical que dispensava as direções sindicais eleitas de homologação ministerial; – reconhecimento de alguma liberdade de campanha à oposição ou abertura à existência de movimentos oposicionistas: CDE (ou Comissão Democrática Eleitoral) e CEUD (ou Comissão Eleitoral de Unidade Democrática) ou realização do II Congresso da Oposição Democrática, em N7 Aveiro; – utilização da televisão, de modo sistemático, como instrumento de divulgação das políticas do regime; – alargamento do direito ao sufrágio a todas as mulheres escolarizadas; – adoção de algumas medidas no domínio da segurança social com reflexos no Orçamento do Estado: reestruturação da previdência dos trabalhadores rurais ou criação do regime especial para o pessoal do serviço doméstico ou criação da ADSE; – reforma do ensino (ou reforma Veiga Simão), com o alargamento da escolaridade e inovações ao nível da estrutura curricular e dos programas. Oposição internacional e interna à política colonial do regime: – continuidade da guerra colonial, com a reafirmação do princípio do "ultramar português" (ou com o crescimento dos gastos militares, que duplicam entre 1968 e 1974) ou incapacidade de se encontrar uma solução política para o problema colonial; – desrespeito por sucessivas resoluções das Nações Unidas que, condenando a política colonial portuguesa, apelavam à descolonização; – intensificação da condenação da política colonial por parte dos EUA e da URSS e dos respetivos aliados (ou dos países escandinavos ou de países africanos, eles mesmos antigas colónias ou do Movimento dos Não Alinhados); – agudização das tensões com a Santa Sé, após a audiência concedida pelo Papa Paulo VI aos dirigentes dos movimentos de libertação de colónias portuguesas de África; – organização de manifestações de protesto contra a política colonial portuguesa durante a visita de Caetano a Londres ou denúncia, em Inglaterra, de um massacre em Moçambique e condenação do colonialismo português; – reconhecimento, pela ONU, da independência da República da Guiné-Bissau, proclamada unilateralmente; – crescente distanciamento de setores ultraconservadores, face às medidas iniciais de liberalização; – divulgação de doutrinas subversivas ou crescimento da oposição ao regime como consequência da frustração das expectativas criadas pela "primavera marcelista" ou realização do III Congresso da Oposição Democrática, em Aveiro;

N1 N2 N3

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

45

48

50

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

– contestação crescente dos jovens mobilizados para a guerra colonial e aumento do número de fugas à incorporação militar; – ação de mobilização dinamizada pelo Partido Comunista (ou por outros movimentos da esquerda revolucionária), que insistia na necessidade de uma rutura radical com o regime; – crescente organização do descontentamento operário, traduzido em greves e manifestações de protesto contra o aumento do custo de vida, provocado pela crise dos anos de 1970 (ou pelo choque petrolífero) ou criação da Intersindical, com ligações ao Partido Comunista; – críticas à política colonial por setores católicos progressistas ou realização da "vigília pela paz", na capela do Rato, com tomada de posição contra a guerra colonial; – criação do jornal Expresso, dando visibilidade a ideias defendidas pela ala liberal e por outros; – distanciamento dos elementos da ala liberal, que se viram impedidos de discutir livremente as suas propostas ou renúncia do mandato de deputado à Assembleia Nacional por Sá N7 Carneiro, posição depois seguida por outros elementos da ala liberal; – insatisfação de um setor empresarial descrente no marcelismo e defensor da liberalização como único meio de aproximação à Europa comunitária; – reconhecimento da impossibilidade de uma solução militar para a guerra de África no livro Portugal e o Futuro, do general Spínola, ou distanciamento do regime do Chefe e do ViceChefe do Estado-Maior General das Forças Armadas, que, após ausência na cerimónia de demonstração de lealdade ao governo, foram demitidos; – contestação dos militares de carreira à publicação de um decreto que permitia a passagem dos oficiais milicianos aos quadros permanentes ou crescente descontentamento de oficiais, principalmente de baixa patente, com reflexos na reunião clandestina do Movimento dos Capitães (ou na tentativa de golpe militar – o "golpe das Caldas"), que antecedeu o 25 de Abril. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N6

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N4

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N2

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

45

48

50

38

41

43

31

34

36

24

27

29

17

20

22

10

13

15

3

6

8

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TESTE 5

MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 5

Conteúdos II – PORTUGAL DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA 2.2. Da Revolução à estabilização da democracia O Movimento das Forças Armadas e a eclosão da Revolução. Desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo. Tensões político‑ideológicas na sociedade e no interior do movimento revolucionário. Política económica antimonopolista e intervenção do Estado nos domínios económico e financeiro. A opção constitucional de 1976. A revisão constitucional de 1982 e o funcionamento das instituições democráticas. 2.3. O significado internacional da revolução portuguesa

Objetivos 1. Perspetivar o sucesso da Revolução de 74 no contexto da evolução interna do país e no quadro internacional.

Estrutura e Cotações GRUPO I 3 Questões de resposta obrigatória (60 pontos)

2. Relacionar o impasse colonial com a queda do regime.

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

MANUAL

Relevância relativamente à questão formulada no item

GRUPO II 3 Questões de 3. Analisar os fatores que resposta obrigatória contribuíram para a queda do Estado (35 pontos) Novo.

Rigor na exploração das fontes (interpretação)

4. Descrever, de forma sucinta, as operações militares de 25 de Abril de 1974.

Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação

5. Descrever como se processou o desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo. 6. Distinguir as forças políticas em confronto no período pré‑constitucional. 7. Avaliar o clima de instabilidade e a tensão política e social nos dois anos que se seguiram ao golpe de 1974. 8. Reconhecer as experiências de exercício do poder popular. 9. Destacar a importância da lei da reforma agrária. 10. Analisar as medidas económicas implementadas em 1975.

GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (35 pontos) GRUPO IV 2 Questões de resposta obrigatória (70 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 8

Duração: 90 minutos

Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

11. Reconhecer a importância das medidas destinadas a melhorar o nível de vida dos portugueses. 12. Identificar na Constituição de 1976 e na Revisão de 1982 a evolução do projeto de sociedade para Portugal emergente da Revolução de Abril. 13. Explicitar a importância internacional da Revolução de 25 de Abril de 1974. 14. Valorizar o empenho cívico e político, reconhecendo a importância do oposicionismo da sociedade civil na desagregação de regimes autoritários.

(A) Dominar os conceitos: poder popular/nacionalização/reforma agrária 237

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TESTE 5

Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina

GRUPO I A ECLOSÃO DA REVOLUÇÃO DOC. 1 A denúncia da situação política e militar no ultramar por um grupo de católicos

A verdade é que todos nos deixámos instalar nesta guerra, que a admitimos como inevitável e imposta; que nos acobardámos sob a desculpa dos riscos que corre quem ousa pôr dúvidas à sua justiça e à sua legitimidade; que somos todos cúmplices de uma conspiração de silêncio à sua volta. Na verdade, procuramos fazer a nossa vida normal e considerar em paz a nossa consciência enquanto em África aldeias inteiras são arrasadas, populações dizimadas, prisioneiros porventura torturados e assassinados; enquanto homens, mulheres e crianças ficam estropiados física e moralmente para toda a vida; enquanto milhares de jovens continuam sem acesso a um ensino adequado, populações inteiras sem assistência médica suficiente, multidões de operários sem possibilidades de trabalho na sua pátria. Carta de um grupo de católicos enviada ao Cardeal Patriarca de Lisboa no ”Dia Internacional da Paz”, 1 de janeiro, 1969.

DOC. 2 A perspetiva do general Spínola sobre a política colonial

Haveremos de continuar em África. Sim! Mas não pela força das armas, nem pela sujeição dos africanos, nem pela sustentação de mitos contra os quais o mundo se encarniça. […] Temos plena consciência dos riscos que se correm na linha política preconizada, baseada na abertura, na liberalização, na segurança cívica, na africanização, na autonomia dos territórios ultramarinos e no respeito pelo direito dos povos a disporem de si mesmos, única via de solução para os problemas nacionais; mas temos igualmente plena consciência dos riscos bem mais graves que envolve a sua ignorância ou a sua negação. António de Spínola, Portugal e o Futuro, 1974.

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TESTE 5

A. Primeira página do jornal República de 25 de abril de 1974, a dar conta da revolução ocorrida de madrugada.

B. No cartaz de propaganda do Partido Popular Democrático (PPD) pode ler-se: O ABRIR EM PORTUGAL/25 DE ABRIL 1974.

1. Identifique, com base nos documentos 1 e 2, três das características da situação política no período final

MÓDULO 8

DOC. 4 A eclosão da Revolução de 25 de Abril

do Estado Novo. 2. Refira, a partir do documento 4, em que consistiu a Revolução do 25 de Abril de 1974. 3. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:

1. A afirmação "As Forças Armadas tomaram o poder" refere-se… a) ao golpe ocorrido na madrugada de 25 de abril de 1974 implementado pelo MFA, um movimento de militares, sobretudo capitães, com reivindicações políticas. b) ao golpe ocorrido na madrugada de 25 de abril de 1974 implementado pelo MFA, um movimento de militares, sobretudo capitães, com revindicações de natureza corporativa. c) ao golpe ocorrido na madrugada de 25 de abril de 1974 implementado pelo movimento de capitães, constituído por altas patentes do exército, com reivindicações económicas. d) ao golpe ocorrido na madrugada de 25 de abril de 1974 implementado pelo MCA, um movimento de capitães, com reivindicações político-militares. 2. A defesa da ideia de que "Haveremos de continuar em África. Sim! Mas não pela força das armas […]" de António de Spínola revela que… a) na obra O Futuro de Portugal, publicada em 1974, a guerra colonial em curso tinha solução militar, desde que houvesse um reforço de meios militares e humanos nas colónias. b) na obra Portugal e o Futuro, publicada em 1974, a guerra colonial em curso não tinha solução militar, podendo ser resolvida apenas pela via política. c) na obra Portugal e o Futuro, publicada em 1975, a guerra colonial em curso não tinha solução militar, podendo ser resolvida apenas pela via política. d) na obra Portugal que Futuro?, publicada em 1974, a solução para o problema do ultramar consistia em conciliar a via militar com a via negocial. 239

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3. Para o sucesso de “O abrir em Portugal/25 de Abril 1974” foi determinante Otelo Saraiva de Carvalho, que… a) planeou o golpe do 25 de Abril de 1976, com a operação “Regime no Fim”, que devia tomar pontos estratégicos de Lisboa e derrubar o Estado Novo. b) planeou o golpe do 25 de Abril de 1974, com a operação “Fim-Regime”, que devia tomar pontos estratégicos de Lisboa e derrubar o Estado Novo. c) planeou o golpe do 25 de Abril de 1974, com a operação “Fim-Regime”, que devia tomar pontos estratégicos de Lisboa e do Porto e derrubar o Estado Novo. d) planeou o golpe do 25 de Abril de 1975, com a operação “Regime no Fim”, que devia tomar pontos estratégicos de Lisboa e afastar Salazar do poder. 4. Para o sucesso revelado na afirmação "As Forças Armadas tomaram o poder" foi fundamental a ação desempenhada por Salgueiro Maia, que era um… a) capitão de abril que comandou a coluna da Escola Prática da Cavalaria de Torres Vedras e que no Quartel da Pontinha conseguiu a rendição de Marcello Caetano. b) capitão de abril que comandou a coluna da Escola Prática da Cavalaria de Santarém e que no Quartel do Carmo conseguiu a rendição de Oliveira Salazar. c) capitão de abril que comandou a coluna da Escola Prática da Cavalaria de Santarém e que no Quartel do Carmo conseguiu a rendição de Marcello Caetano. d) capitão de abril que comandou a coluna da Escola Prática da Cavalaria de Santarém e que no Quartel do Carmo conseguiu a rendição do general Spínola.

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TESTE 5

GRUPO II DO FIM DAS ESTRUTURAS DO ESTADO NOVO AO DESENCADEAR DE TENSÕES POLÍTICO-IDEOLÓGICAS NA SOCIEDADE E NO INTERIOR DO MOVIMENTO REVOLUCIONÁRIO DOC. 1 O fim das estruturas do Estado Novo

O Movimento das Forças Armadas Portuguesas, na profunda convicção de que interpreta as aspirações e os interesses da esmagadora maioria do povo português e de que a sua ação se justifica plenamente em nome da salvação da Pátria, […] proclama e compromete-se a garantir a adoção das seguintes medidas […]

MÓDULO 8

B. Medidas a curto prazo: 1. […] A Junta de Salvação Nacional escolherá, de entre os seus membros, o que exercerá as funções de Presidente da República Portuguesa […]. 2. Após assumir as suas funções, o Presidente da República nomeará o Governo Provisório Civil que será composto por personalidades representativas de grupos e correntes políticas […]. 5. o Governo Provisório […] obrigar-se-á a promover imediatamente: a) a aplicação de medidas que garantam […] o futuro exercício efetivo da liberdade política dos cidadãos. b) a liberdade de reunião e de associação. Em aplicação deste princípio será permitida a formação de “associações políticas”, possíveis embriões de futuros partidos políticos, e garantida a liberdade sindical, de acordo com lei especial que regulará o seu exercício. c) a liberdade de expressão e pensamento sob qualquer forma. […] 1. A extinção dos “tribunais especiais” […]. 6. O Governo Provisório lançará os fundamentos de: a) uma nova política económica, posta ao serviço do Povo Português, em particular das camadas da população até agora mais desfavorecidas […]. b) uma nova política social que, em todos os domínios, terá […] como objetivo a defesa dos interesses das classes trabalhadoras […]. 8. A política ultramarina do Governo Provisório […] orientar-se-á pelos seguintes princípios: a) reconhecimento de que a solução nas guerras do ultramar é política, e não militar […]. Programa do Movimento das Forças Armadas, 1974.

1. Identifique, a partir do documento 1, três das medidas destinadas a pôr fim às estruturas do Estado Novo. 2. Ordene cronologicamente os seguintes acontecimentos:

a) Verão quente. b) Golpe de 25 de Novembro c) Manifestação da “Maioria silenciosa” d) Eleições para a Assembleia Constituinte e) Golpe de 11 de Março

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3. Associe os elementos da coluna A, referentes às tensões político-ideológicas sentidas a partir de maio de

1974, às designações correspondentes que constam na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) Corresponde ao período dos governos provisórios, associado ao nome do primeiro‑ministro, e foi marcado pela radicalização da vida política nacional. b) Período de radicalização revolucionária com vista a conduzir o país para o socialismo, marcado pela assinatura do Pacto MFA/Partidos, que manteve o Conselho da Revolução como órgão de soberania depois das eleições para a Constituição.

1. COPCON 2. Reforma agrária 3. Gonçalvismo 4. Poder popular

c) Período de radicalização da vida política, entre junho e setembro de 1975, em que se promoveu o controlo da economia por parte do Estado e dos trabalhadores e durante o qual se pôs em causa o processo de democratização e a consagração das liberdades.

5. PREC

d) Criado depois do golpe do 11 de março de 1975, era composto exclusivamente por militares e tinha por objetivo institucionalizar o programa do MFA e constituir-se como um centro de poder.

7. 11 de Março de 1975

6. Verão quente 8. Conselho da Revolução

e) Comando Operacional do Continente, liderado por Otelo Saraiva de Carvalho, cujo objetivo era cumprir os ideais da Revolução, que se afirmou como um órgão de poder durante o processo de transição para a democracia.

GRUPO III POLÍTICA ECONÓMICA ANTIMONOPOLISTA E INTERVENÇÃO DO ESTADO NOS DOMÍNIOS ECONÓMICO E FINANCEIRO DOC. 1 A expropriação das terras

Os latifundiários constituíram o estrato social dominante no campo, durante o fascismo. Esse domínio […] assentou na exploração desenfreada da massa dos operários agrícolas e na espoliação e submissão dos pequenos agricultores. […] Artigo 1.º – Ficam sujeitos a expropriação […] os prédios rústicos que se encontrem nalguma das seguintes situações […]: a) Mediante a aplicação da tabela anexa a este diploma, se verifique corresponderem a mais de 50 000 pontos ou […] ultrapassem a área de 700 hectares; c) Estejam incultos […]. Decreto-Lei n.º 406-A/75, 29 de julho, 1975.

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TESTE 5

DOC. 2 As nacionalizações

Considerando a necessidade de concretizar uma política económica antimonopolista que sirva as classes trabalhadoras e as camadas mais desfavorecidas da população portuguesa, no cumprimento do Programa do Mov i me nt o da s F o rç a s A r ma da s. [ … ] Considerando que os recentes acontecimentos de 11 de março vieram pôr em evidência os perigos que existem […] se não forem tomadas medidas imediatas no campo do controlo efetivo do poder económico. […] Nestes termos […], o Conselho da Revolução decreta […]: ARTIGO 1.º – 1. São nacionalizadas todas as instituições de crédito com sede no continente e ilhas adjacentes […]. 2. As condições de reembolso dos acionistas das instituições nacionalizadas […] serão estabelecidas em legislação a publicar pelo Governo dentro de noventa dias. […] ARTIGO 3.º – O Primeiro‑Ministro […] nomeará por despacho uma comissão administrativa para cada uma das instituições nacionalizadas […], composta por três a cinco elementos de reconhecida competência em problemas bancários […].

MÓDULO 8

Decreto-Lei n.º 132-a/75, 14 de março, 1975.

1. Identifique a lei que permitiu concretizar os objetivos presentes no documento 1. 2. Explicite, com base nos documentos 1 e 2, três das características da política económica implementada entre

abril de 1974 e novembro de 1975.

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GRUPO IV A OPÇÃO CONSTITUCIONAL E O IMPACTO POLÍTICO DA REVOLUÇÃO DE ABRIL DOC. 1 Discurso do Presidente da República, General Costa Gomes, na cerimónia de promulgação da Constituição de 1976

[Na constituição] se consignam, como objetivos fundamentais do Estado, a promoção da independência nacional, em termos tanto políticos, como económicos, sociais e culturais; a democratização da vida pública, garantindo-se o respeito e a defesa intransigente da democracia e da liberdade; e ainda a adequação da riqueza ao seu fim social, criando-se as condições que permitam promover o bem-estar e melhorar a qualidade de vida do nosso povo. Aos olhos dos portugueses e do Mundo, surge como um texto que, apontando finalidades eminentemente progressistas, reconhece a realidade resultante das grandes mudanças operadas na vida nacional, reflete os anseios de futuro melhor que em nós existe e reconhece o direito de homens expressarem livremente a sua vontade e as suas razões. […] Integrando, ainda, nos órgãos de soberania, o Conselho da Revolução, a Constituição Política empenhou decisivamente as FA e comprometeu inteiramente todos os militares na defesa intransigente da democracia […] momento decisivo de uma nova fase da caminhada em direção à democracia e ao socialismo. […] [A Constituição é um] instrumento básico para a construção, em liberdade e em paz, da sociedade que ambicionamos para todos nós, em Portugal. [As Forças Armadas] vinculadas como já estão por outras normas constitucionais, nomeadamente a Lei n.º 17/75, de 26 de dezembro, agirão com escrupuloso respeito da Constituição, acatando as decisões dos órgãos do Poder que, nos seus termos, forem legitimamente investidos e serão o garante último da sua defesa. Costa Gomes, Excerto do discurso proferido na cerimónia da promulgação da Constituição de 1976 [adaptado].

DOC. 2 A Constituição de 1976

Preâmbulo da Constituição Portuguesa de 1976 A 25 de abril de 1974, o Movimento das Forças Armadas, coroando a longa resistência do povo português e interpretando os seus sentimentos profundos, derrubou o regime fascista. Libertar Portugal da ditadura, da opressão e do colonialismo representou uma transformação revolucionária e o início de uma viragem histórica da sociedade portuguesa. A Revolução restituiu aos Portugueses os direitos e liberdades fundamentais. No exercício destes direitos e liberdades, os legítimos representantes do povo reúnem-se para elaborar uma Constituição que corresponde às aspirações do país. A Assembleia Constituinte afirma a decisão do povo português de defender a independência nacional, de garantir os direitos fundamentais dos cidadãos, de estabelecer os princípios basilares da democracia, de assegurar o primado do Estado de Direito democrático e de abrir caminho para uma sociedade socialista, no respeito da vontade do povo português, tendo em vista a construção de um país mais livre, mais justo e mais fraterno. A Assembleia Constituinte, reunida na sessão plenária de 2 de abril de 1976, aprova e decreta a seguinte Constituição da República portuguesa: […] Artigo 1.º – Portugal é uma República soberana, baseada na dignidade da pessoa humana e na vontade popular e empenhada na sua transformação numa sociedade sem classes. Artigo 2.º – A República Portuguesa é um Estado democrático, baseado na soberania popular, no respeito e na garantia dos direitos e liberdades fundamentais e no pluralismo de expressão e organização política democráticas, que tem por objetivo assegurar a transição para o socialismo mediante a criação de condições para o exercício democrático do poder pelas classes trabalhadoras. […] 244

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TESTE 5

DOC. 3 Os objetivos da Revolução de 25 de Abril na Assembleia da ONU

Sou o Chefe de Estado dum país que, depois de humilhado por meio século de ditadura, soube iniciar na longa noite de 25 de abril uma revolução sem sangue que outros classificaram de a mais pura do século. Estamos perfeitamente determinados a salvaguardar a pureza dos principais objetivos revolucionários: – Devolver ao Povo Português a dignidade perdida, implantando condições de vida mais justa, com instituições democráticas pluralistas legitimadas na vontade do povo livremente expressa; – iniciar o processo irreversível e definitivo de descolonização dos territórios sob administração portuguesa. Não mais admitiremos trocar a liberdade de consciência coletiva por sonhos grandiosos de imperialismo estéril. A nossa revolução, iniciada com o 25 de Abril, apesar de embaraços e dificuldades, continua a demonstrar o alto civismo do Povo de Portugal. […] Nestas condições, estou à vontade para afirmar solenemente que o Governo Português tem intenção e capacidade para cumprir, na letra e no espírito, a Carta das Nações Unidas e todos os compromissos internacionais, políticos, comerciais ou financeiros a que se encontra vinculado. Discurso do Presidente da República Portuguesa, Costa Gomes, na ONU, 19 de outubro, 1974.

1.  Refira três dos objetivos do MFA refletidos no Preâm-

bulo da Constituição de 1976. 2. Desenvolva o seguinte tema: A estabilização do regime constitucional a partir de 1976: a promulgação da Constituição e o reconhecimento internacional do Portugal democrático.

MÓDULO 8

DOC. 4 A Revolução de Abril vista de fora

A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três aspetos para cada um dos tópicos de desenvolvimento: – o caráter democrático e descentralizador da Constituição de 1976; – o caráter socialista e mais revolucionário da Constituição de 1976; – as repercussões internacionais da Revolução de Abril de 1974. Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

COTAÇÕES

I. 1. 20

I. 2. 20

I. 3. 20

II. 1. 20

II. 2. 5

III. 1. 5

III. 2. 30

IV. 1. 20

IV. 2. 50

Total 200 245

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TESTE 5 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I

A ECLOSÃO DA REVOLUÇÃO

1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três características da situação política no período final do Estado Novo, de entre as seguintes: – a continuação da guerra colonial colocou Portugal sob condenação internacional por parte da ONU ou a continuação da guerra colonial conduziu ao isolamento internacional do país; – a guerra colonial era contestada internamente por vários setores ou os católicos progressistas denunciam a continuação da guerra colonial ou fazem vigílias pela paz; – setores da alta hierarquia da Igreja denunciam a falta de direitos cívicos e de pluralismo político; – grupos radicais ou ARA ou Brigadas Revolucionárias intensificam ações de luta contra o N5 regime; – crises académicas que manifestam o descontentamento dos estudantes com o regime e a continuação da guerra colonial; – a oposição democrática condena a continuação da guerra colonial ou III Congresso da Oposição Democrática; – os deputados da ala liberal, presentes na Assembleia Nacional, abandonam o Parlamento devido à ausência de pluralismo democrático. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 5

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Referência clara do que foi a Revolução de 25 de Abril de 1974, com recurso a três de entre as seguintes características: – movimento organizado que deu voz ao descontentamento dos militares ou descontentamento com a continuação da guerra colonial ou com a integração dos oficiais milicianos no quadro das Forças Armadas; – movimento de capitães organizado com vista a derrubar o Estado Novo; – movimento que pretendeu pôr fim à guerra colonial ou procurou uma solução política e não militar para o problema do ultramar; N5 – pretendeu restabelecer os direitos e as liberdades dos cidadãos; – o MFA, sob a liderança de Otelo Saraiva de Carvalho, planeou e executou a operação “FimRegime”; – contou com o apoio de oficiais de alta patente, o que foi importante para a credibilização da operação; – os militares ocuparam pontos estratégicos em Lisboa e conseguiram a rendição de Marcello Caetano, pondo fim ao regime. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

3. Afirmação

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(A)

5

2

(B)

5

3

(B)

5

4

(C)

5

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GRUPO II DO FIM DAS ESTRUTURAS DO ESTADO NOVO AO DESENCADEAR DE TENSÕES POLÍTICO-IDEOLÓGICAS NA SOCIEDADE E NO INTERIOR DO MOVIMENTO REVOLUCIONÁRIO 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N5 Identificação clara de três das medidas destinadas a pôr fim ao Estado Novo, de entre as seguintes: – destituição dos órgãos de poder: Américo Thomaz, Presidente da República, e Marcello Caetano, Presidente do Conselho, e dissolveu a Assembleia Nacional; – extinção das instituições repressivas, políticas e paramilitares: aboliu a censura, extinguiu a Ação Nacional Popular, a DGS, a Legião Portuguesa e a Mocidade Portuguesa; – libertação e concessão de uma amnistia aos presos políticos de Caxias e de Peniche ou os exilados políticos puderam regressar ao país; – autorização da formação de associações políticas e de partidos; – garantia de liberdade sindical e as organizações políticas consideradas ilegais foram autorizadas (PCP e PS). • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2.

5 PONTOS

(C) – (E) – (D) – (A) – (B) 3.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (5); (C) – (6); (D) – (8); (E) – (1) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

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TESTE 5

GRUPO III POLÍTICA ECONÓMICA ANTIMONOPOLISTA E INTERVENÇÃO DO ESTADO NOS DOMÍNIOS ECONÓMICO E FINANCEIRO 1.

5 PONTOS

Lei da reforma agrária 2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

N5

N1 N2 N3

Identificação clara de três das características da política económica implementada entre abril de 1974 e novembro de 1975, de entre as seguintes: – alargamento da intervenção do Estado nas áreas económica e financeira, visando o fim dos grandes grupos económicos monopolistas, por pressão das forças de esquerda; – nacionalização, de acordo com o programa do I Governo Provisório, dos bancos emissores ou publicação de legislação para a fiscalização pelo Estado de todas as instituições de crédito; – intervenção do Estado em numerosas empresas, pela nomeação de comissões administrativas em substituição dos corpos gerentes próprios; – consagração institucional de formas de poder popular resultantes da ocupação de empresas e de experiências de autogestão; – nacionalização da totalidade da Banca e das seguradoras na sequência do 11 de Março de 27 1975; – nacionalização das grandes empresas ligadas aos setores económicos mais importantes, assumindo-se a via socialista para a economia; – processo da reforma agrária, no centro e no sul do país, constituindo-se inúmeras unidades coletivas de produção a partir das primeiras ocupações feitas pelos trabalhadores; – consolidação da reforma agrária, com o seu enquadramento legal e com a expropriação das grandes herdades; – aprovação de legislação para proteção dos trabalhadores e dos grupos economicamente mais desfavorecidos ou aprovação do salário mínimo, do aumento das pensões, do tabelamento de preços e da legislação contra os despedimentos. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

21

23

24

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

N4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

MÓDULO 8

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

249

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M8 PORTUGAL E O MUNDO DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INÍCIO DA DÉCADA DE 80 – OPÇÕES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL

GRUPO IV A OPÇÃO CONSTITUCIONAL E O IMPACTO POLÍTICO DA REVOLUÇÃO DE ABRIL 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N5 Referência clara a três dos objetivos do Movimento das Forças Armadas (MFA) refletidos na Constituição de 1976, de entre os seguintes: – democratizar: derrubar o "regime fascista" ou "libertar Portugal da ditadura, da opressão" ou restituir aos portugueses "os direitos e liberdades fundamentais" (Doc. 2); – descolonizar: "libertar Portugal do colonialismo" (Doc. 2) ou adotar uma solução política para o problema colonial ou afirmar o direito à autodeterminação e à independência das colónias; – desenvolver: libertar o país do corporativismo ou lançar uma nova política económica ou promover um país mais "justo", com melhores condições de vida. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos objetivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 5

2.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

45

48

50

N6

Nível intercalar

MÓDULO 8

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A estabilização do regime constitucional a partir de 1976: a promulgação da Constituição e o reconhecimento internacional do Portugal democrático", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: O caráter democrático e descentralizador da Constituição de 1976: – institucionalização de um regime democrático, organizado em torno de cinco órgãos de soberania: Presidente da República, Conselho da Revolução, Assembleia da República, Governo e Tribunais; – consagração de uma democracia pluralista, baseada no respeito pela soberania popular e na realização de eleições livres (Doc. 2); – respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais (Doc. 2) (liberdade de imprensa ou de expressão ou outro exemplo); – consagração do poder local e das autonomias regionais. O caráter socialista e mais revolucionário da Constituição de 1976: – a institucionalização do Conselho da Revolução como órgão de soberania; N7 – a afirmação de uma sociedade socialista, construída com "respeito pela vontade do povo português" (Doc. 2); – estabelecimento da via para o socialismo como opção ideológica; – consagração das conquistas revolucionárias ou reforma agrária ou nacionalizações. As repercussões internacionais da Revolução de Abril: – integração de Portugal como país democrático no seio da ONU; – influência na transição democrática nos países do sul ou Espanha ou Grécia; – consolidação dos regimes democráticos na Europa do sul; – aproximação aos países africanos contribuindo para abalar os regimes racistas ou de apartheid na África do Sul ou na Rodésia; – a revolução tem eco na imprensa estrangeira, que olha para o que se passa em Portugal; – início de uma política externa baseada nos princípios da independência nacional e do respeito pelo direito internacional. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

38

41

43

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

38

41

43

N4

Nível intercalar

24

27

29

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

17

20

22

N2

10

13

15

3

6

8

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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4 MÓDULO 9

MÓDULO 9

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 1 – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL Número de aulas previstas

Aula n.º 1 Aula n.º 2

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Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. O fim do sistema internacional da Guerra Fria e a persistência da dicotomia Norte-Sul 1.1. O colapso do bloco soviético e a reorganização do mapa político da Europa de Leste. Os problemas de transição para a economia de mercado (2 aulas) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quem subiu ao poder em março de 1985? – Quais os problemas que afetavam a URSS nos anos 80? – Quais as iniciativas desenvolvidas no âmbito da perestroika? – Quais as iniciativas desenvolvidas no âmbito da glasnost? – Qual a ação de Gorbatchev no domínio da política externa? – Quais as consequências provocadas pela perestroika nos países de democracia popular? – Qual o significado da queda do Muro de Berlim? – Quais as consequências internas provocadas pela perestroika?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Perestroika *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Glasnost CEI

2.ª AULA – Quem foi Boris Ieltsin? – O que foi a CEI? – Quais os acontecimentos que puseram fim à Guerra Fria? – Quais os problemas decorrentes da liberalização da economia na URSS? – Quais os problemas sentidos nos países de democracia popular?

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Proporcionar uma visão do novo quadro internacional decorrente das transformações dos anos 60, evidenciando a diversidade de situações do mundo contemporâneo. • Aprendizagens do Ensino Básico consideradas como suporte: As Transformações do Mundo Contemporâneo. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** – Compreender o impacto da desagregação do bloco soviético na evolução geopolítica internacional.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar o líder soviético a partir de março de 1985. – Identificar os problemas que afetavam a URSS nos anos 80. – Enunciar as iniciativas desenvolvidas no âmbito da perestroika. – Referir as iniciativas desenvolvidas no âmbito da glasnost. – Analisar a ação de Gorbatchev no domínio da política externa. – Identificar as consequências provocadas pela perestroika nos países de democracia popular. – Referir o significado da queda do Muro de Berlim. – Analisar as consequências internas provocadas pela perestroika. 2.ª AULA – Explicar a importância de Boris Ieltsin. – Explicar o que foi a CEI. – Identificar os acontecimentos que puseram fim à Guerra Fria. – Analisar os problemas decorrentes da liberalização da economia na URSS. – Referir os problemas sentidos nos países de democracia popular.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A perestroika (pp. 8, 9). – A CEI (p. 11). – A queda do muro de Berlim (p. 11). – A transição para a economia de mercado (p. 13). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 14). Controlo de Aprendizagem (p. 15) – Incide sobre a perestroika. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre a perestroika. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

MÓDULO 9

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 6, 8, 9, 11 e 13); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Analisar os gráficos referentes à inflação e ao PIB nas economias ex–socialistas (p. 13); – Observar o mapa referente à CEI (p. 11); – Explorar a cronologia referente ao fim do sistema internacional da Guerra Fria (pp. 4, 5); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o colapso do bloco soviético (pp. 7, 8, 9, 10, 12); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 6, 8, 9, 11, 13); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 15).

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PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 1 – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL Número de aulas previstas 6

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3 Aula n.º 4 Aula n.º 5 Aula n.º 6

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. O fim do sistema internacional da Guerra Fria e a persistência da dicotomia Norte-Sul 1.2. Os polos de desenvolvimento económico 1.2.1. Hegemonia dos EUA: supremacia militar, prosperidade económica, dinamismo científico e tecnológico (2 aulas) 1.2.2. Consolidação da Comunidade Europeia. Integração das novas democracias da Europa do sul. A UE e as dificuldades na constituição de uma Europa política (2 aulas) 1.2.3. Afirmação do Espaço económico da Ásia-Pacífico. A questão de Timor (1 aula) 1.2.4. Modernização e abertura da China à economia de mercado. A integração de Hong Kong e de Macau (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1ª AULA – Quais os motivos que fazem dos EUA os “polícias do mundo”? – Qual a importância da Guerra do Golfo? – Como se tem expressado a supremacia militar americana? – Quais os indicadores que revelam o crescimento da economia americana? – Quais as características do setor primário nos EUA? – Quais as características do setor secundário nos EUA? 2ª AULA – Quais as características do setor terciário americano? – Qual a importância da política económica de Bill Clinton? – Quais os fatores que revelam o dinamismo científico e tecnológico dos EUA? 3ª AULA – Qual a importância do ECU? – Quais as personalidades que se destacaram no relançamento da construção europeia? – Qual a importância do Ato Único Europeu? – Qual o acordo que implementou a livre circulação de pessoas? – Qual a importância do Tratado da União Europeia? – O que significa ser cidadão europeu? – Qual a importância da adoção do euro? 4ª AULA – Qual a importância do Conselho Europeu? – Qual o significado da entrada dos países do sul na União Europeia? – Qual a importância do Conselho de Copenhaga? – Qual o significado do alargamento da União em 2004? – Quais os desafios que se colocam à União Europeia? – Qual a importância da não ratificação do Tratado Constitucional? – Qual o entendimento que os europeus têm da Europa?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Cidadania europeia *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Guerra do Golfo NAFTA Silicon Valley ECU Ato Único Europeu Acordo de Schengen PAC FEDER Tratado da União Europeia PESC Tratado Constitucional Tratado de Lisboa Euroceticismo Dragões Asiáticos Tigres Asiáticos ASEAN APEC APODETI UDT FRETILIN UNAMET UNTAET “Socialismo de mercado” Sistema de “Porta Aberta” Zonas Económicas Especiais “Um país, dois sistemas”

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5.ª AULA – Quais os novos polos económicos que se afirmaram na região Ásia–Pacífico? – Quais os fatores que contribuíram para o desenvolvimento económico dos Dragões Asiáticos? – Qual a importância da ASEAN? – Qual a importância da APEC? – Quando é que Timor–Leste foi invadido pela Indonésia? – Quais as ideias defendidas por cada uma das fações políticas timorenses? – Quem liderou a resistência à ocupação? – Quem apoiou a luta contra a ocupação? – Qual a importância da data de 1999? – Quando nasceu a República Popular de Timor–Leste? – Quais os desafios com que Timor–Leste se debate?

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Proporcionar uma visão do novo quadro internacional decorrente das transformações dos anos 60, evidenciando a diversidade de situações do mundo contemporâneo. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Caracterizar os polos de desenvolvimento económico uniformizados pela economia de mercado e diferenciados pelas áreas culturais de pertença. **Analisar as dinâmicas de transformação da Europa, identificando a sua importância no sistema mundial e perspetivando nesse processo a situação de Portugal.

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COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

MÓDULO 9

6.ª AULA – Qual a ação desenvolvida por Deng Xiaoping quando assumiu o poder? – Quais as características do modelo económico de desenvolvimento chinês? – Quais as transformações que o plano agrário permitiu? – Quais as características do sistema de “porta aberta”? – Quando foi incluída a ideia da “economia socialista de mercado” na Constituição? – Quais as consequências económicas e sociais da política de Deng Xiaoping? – Quais as características de Hong Kong? – Qual o significado da integração de Hong Kong na China? – Qual o significado da integração de Macau na China?

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Referir os motivos que fazem dos EUA os “polícias do mundo”. – Destacar a importância da Guerra do Golfo. – Explicar como se tem expressado a supremacia militar americana. – Identificar os indicadores que revelam o crescimento da economia americana. – Destacar as características do setor primário nos EUA. – Salientar as características do setor secundário nos EUA. 2.ª AULA – Referir as características do setor terciário americano. – Analisar a importância da política económica de Bill Clinton. – Identificar os fatores que revelam o dinamismo científico e tecnológico dos EUA. 3.ª AULA – Referir a importância do ECU. – Identificar as personalidades que se destacaram no relançamento da construção europeia. – Analisar a importância do Ato Único Europeu. – Identificar o acordo que implementou a livre circulação de pessoas. – Analisar a importância do Tratado da União Europeia. – Explicar o significado de cidadão europeu. – Destacar a importância da adoção do euro. 4.ª AULA – Referir a importância do Conselho Europeu. – Destacar o significado da entrada dos países do sul na União Europeia. – Referir a importância do Conselho de Copenhaga. – Explicar o significado do alargamento da União em 2004. – Analisar os desafios que se colocam à União Europeia. – Referir a importância da não ratificação do Tratado Constitucional. – Analisar o entendimento que os europeus têm da Europa. 5.ª AULA – Identificar os novos polos económicos que se afirmaram na região Ásia-Pacífico. – Referir os fatores que contribuíram para o desenvolvimento económico dos Dragões Asiáticos. – Destacar a importância da ASEAN. – Referir a importância da APEC. – Identificar a data da invasão de Timor-Leste pela Indonésia. – Salientar as ideias defendidas por cada uma das fações políticas timorenses. – Identificar o líder da resistência à ocupação. – Referir os apoiantes da luta contra a ocupação. – Referir a importância da data de 1999. – Identificar a data do nascimento da República Popular de Timor-Leste. – Identificar os desafios com que Timor-Leste se debate. 6.ª AULA – Salientar ação desenvolvida por Deng Xiaoping quando assumiu o poder. – Explicar as características do modelo económico de desenvolvimento chinês. – Enunciar as transformações permitidas pelo plano agrário. – Explicar as características do sistema de “porta aberta”. – Identificar a inclusão da ideia da “economia socialista de mercado” na Constituição. – Analisar as consequências económicas e socais da política de Deng Xiaoping. – Apresentar as características de Hong Kong. – Referir o significado da integração de Hong Kong na China. – Referir o significado da integração de Macau na China.

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A supremacia militar americana (p. 18). – A supremacia económica dos EUA (pp. 19, 21). – O dinamismo científico e tecnológico (p. 23). – O Ato Único Europeu (p. 25). – O Tratado da União Europeia (p. 27). – O alargamento europeu (pp. 29, 30). – O Tratado de Lisboa (p. 32). – Os cidadãos e a UE (pp. 33, 34). – A Ásia–Pacífico (p. 36). – O exemplo de Singapura (p. 36). – A ASEAN (p. 37). – Os mercados internacionais (p. 38). – O massacre de Santa Cruz (p. 40). – A resolução da ONU sobre Timor–Leste (p. 41). – O crescimento de Timor–Leste e os novos desafios (p. 41). – A abertura da China ao exterior (p. 43). – A China de Deng Xiaoping (p. 44). – A geografia do desenvolvimento económico chinês (p. 43). – O crescimento económico chinês (p. 45). – O significado político da integração de Hong Kong na China (p. 47). – A passagem de Macau para a soberania chinesa (p. 47). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 48, 49, 50). Controlo de Aprendizagem (pp. 51, 52) – Incide sobre a Europa e a Ásia-Pacífico. Dossiê de Apoio ao Professor – Gráficos e mapas referentes à supremacia americana. – Mapas e gráficos referentes aos desafios da Europa. – Jorge Sampaio e o Tratado Constitucional. – Gráficos sobre afirmação económica da região da Ásia–Pacífico. – Gráficos sobre a afirmação da China. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 16 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

MÓDULO 9

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 47); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar o organograma referente ao triângulo institucional na UE (p. 26); – Analisar a tabela sobre a evolução das exportações asiáticas (p. 36); – Analisar os gráficos referentes à cidadania europeia e à integração europeia, ao crescimento económico da Ásia–Pacífico, ao crescimento económico de Timor, ao crescimento económico da China (pp. 18, 21, 23, 34, 36, 38, 41, 45); – Observar os mapas referentes à construção da Europa, à Ásia–Pacífico, à ASEAN, à APEC, a Timor–Leste, a Macau e a Hong Kong (pp. 18, 19, 21, 22, 23, 25, 30, 36, 37, 38, 39, 43, 46); – Explorar a cronologia referente à construção da Europa e à afirmação da Ásia Pacífico (pp. 4, 5); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o desenvolvimento de novos polos económicos (pp. 16, 17, 19, 20, 22, 24, 31, 35, 39, 40, 42, 43, 44, 46); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 18, 19, 20, 23, 25, 27, 29, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 43, 44, 45, 47); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 51, 52)

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PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 1 – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 1. O fim do sistema internacional da Guerra Fria e a persistência da dicotomia Norte-Sul 1.3. Permanência de focos de tensão em regiões periféricas 1.3.1. Degradação das condições de existência na África subsariana; etnias e Estados (1 aula) 1.3.2. Descolagem contida e endividamento externo na América Latina. Ditaduras e movimentos de guerrilha. A expansão de democracias (1 aula) 1.3.3. Nacionalismo e confrontos políticos e religiosos no Médio Oriente e nos Balcãs (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais os indicadores demográficos que confirmam o baixo nível de desenvolvimento em África? – Quais os indicadores socioeconómicos que confirmam o baixo nível de desenvolvimento em África? – Quais os indicadores políticos que revelam os problemas de difícil transição para a democracia? – Qual o papel desempenhado pelo tribalismo no eclodir de conflitos em África? 2.ª AULA – O que se entende por América Latina? – Quais os problemas com que a América Latina se confrontou a partir dos anos 70? – Quais as políticas económicas que foram desenvolvidas nos anos 80? – Quais as manifestações reveladoras de uma nova fase na América Latina? – Como se processou a evolução política da América Latina? – Qual a importância da revolução cubana para a América Latina? – Quem apoiou os regimes ditatoriais na América Latina? – Quais as consequências do fim da Guerra Fria na América Latina? – Quais as características da evolução política e económica da América Latina nos últimos anos do século XX?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Tribalismo Sionismo Fundamentalismo *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Regiões periféricas América Latina Guerrilhas Médio Oriente Sunitas Xiitas OLP Intifada Jihad Genocídio

3.ª AULA – Quais as características do Médio Oriente? – Quais os fatores que contribuem para a tensão no Médio Oriente? – O que se entende por sionismo? – Qual a consequência do sionismo? – O que foi a Guerra dos Seis Dias? – Quais as consequências da Guerra dos Seis Dias? – Qual a importância dos Acordos de Oslo? – Qual o papel desempenhado pelo Líbano no contexto da guerra israelo-árabe? – Quais as razões que fazem do Irão um foco de tensão no Médio Oriente? – Quais os fatores que fazem do Iraque um foco de tensão no Médio Oriente? – Quais as minorias étnicas que se confrontam nos Balcãs? – Como se processou a crise na Jugoslávia? – Qual a importância dos Acordos de Dayton? – Quais as características do conflito no Kosovo? – Qual o significado da presença de forças militares internacionais nos Balcãs?

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Proporcionar uma visão do novo quadro internacional decorrente das transformações dos anos 60, evidenciando a diversidade de situações do mundo contemporâneo. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Reconhecer a crise das sociedades do Terceiro Mundo e o papel da Guerra Fria e do seu desfecho na perspetiva de tensões pluriétnicas ou nacionalistas em regiões periféricas.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Analisar os indicadores demográficos que confirmam o baixo nível de desenvolvimento em África. – Analisar os indicadores socioeconómicos que confirmam o baixo nível de desenvolvimento em África. – Analisar os indicadores políticos que revelam os problemas de difícil transição para a democracia. – Destacar o papel desempenhado pelo tribalismo no eclodir de conflitos em África.

MÓDULO 9

2.ª AULA – Definir América Latina. – Identificar os problemas com que a América Latina se confrontou a partir dos anos 70. – Analisar as políticas económicas que foram desenvolvidas nos anos 80. – Analisar as manifestações reveladoras de uma nova fase na América Latina. – Explicar a evolução política da América Latina. – Salientar a importância da revolução cubana para a América Latina. – Identificar os apoiantes dos regimes ditatoriais na América Latina. – Explicar as consequências do fim da Guerra Fria na América Latina. – Analisar as características da evolução política e económica da América Latina nos últimos anos do século XX. 3.ª AULA – Identificar as características do Médio Oriente. – Explicar os fatores que contribuem para a tensão no Médio Oriente. – Definir sionismo. – Referir a consequência do sionismo. – Explicar o significado da Guerra dos Seis Dias. – Enunciar as consequências da Guerra dos Seis Dias. – Referir a importância dos Acordos de Oslo. – Explicar o papel desempenhado pelo Líbano no contexto da guerra israelo– ‑árabe. – Identificar as razões que fazem do Irão um foco de tensão no Médio Oriente. – Identificar os fatores que fazem do Iraque um foco de tensão no Médio Oriente. – Identificar as minorias étnicas que se confrontam nos Balcãs. – Analisar a crise na Jugoslávia. – Referir a importância dos Acordos de Dayton. – Apresentar as características do conflito no Kosovo. – Destacar o significado da presença de forças militares internacionais nos Balcãs. 261

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ESTRATÉGIAS/RECURSOS ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 55, 57, 58, 60, 62, 65, 68, 70, 71, 73); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes ao crescimento em África, aos indicadores macroeconómicos na América Latina (pp. 58, 60, 71); – Analisar os gráficos referentes à taxa de desemprego (p. 55, 57, 60); – Observar os mapas referentes ao crescimento demográfico em África, à pobreza nos países em desenvolvimento, às populações deslocadas, aos índices de democracia em África, ao despertar do continente africano, à situação económica da América Latina, ao MERCOSUL, às guerrilhas na América Latina, aos acordos de Oslo, aos regimes políticos no mundo árabe, aos Balcãs e aos acordos de Dayton (pp. 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61, 62, 65, 68, 70, 71, 73); – Explorar a cronologia referente às regiões periféricas e à evolução política na América do Sul (pp. 4, 5, 64); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram os problemas em regiões periféricas (pp. 53, 54, 59, 60, 64, 66, 67, 69, 70, 72); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento (pp. 55, 57, 58, 60, 62, 65, 68, 69, 70, 71, 73); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 75).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Indicadores socioeconómicos em África (pp. 55, 57, 58). – Indicadores políticos em África (p. 56). – O genocídio do Ruanda (p. 57). – Indicadores macroeconómicos na América Latina (pp. 60, 62). – A situação política na América Latina (p. 65). – As guerrilhas na América Latina (p. 65). – Roteiro para a paz no Médio Oriente (p. 68). – Os regimes políticos no mundo árabe (p. 70). – As minorias étnicas nos Balcãs (p. 71). – A situação nos Balcãs (p. 73). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 74). Controlo de Aprendizagem (pp. 75) – Incide sobre o papel da ONU nos conflitos periféricos. Dossiê de Apoio ao Professor – Texto historiográfico sobre os conflitos étnicos em África. – Texto historiográfico sobre a situação da América Latina. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 2 – A VIRAGEM PARA OUTRA ERA Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. A viragem para outra era 2.1. Mutações sociopolíticas e novo modelo económico 2.1.1. O debate do Estado Nação. A explosão das realidades étnicas. As questões transnacionais. Migrações, segurança, ambiente (1 aulas) 2.1.2. Afirmação do neoliberalismo e globalização da economia. Rarefação da classe operária. Declínio da militância política e do sindicalismo (2 aulas) 1.ª AULA – Quais os fatores que põem em causa o papel do Estado-Nação? – Qual o papel do Estado-Nação no mundo atual? – Quais os conflitos étnicos que surgiram na Europa? – Quais os conflitos étnicos que surgiram no Médio Oriente? – Quais os conflitos étnicos que surgiram na África? – Quais os conflitos étnicos que surgiram na Ásia? – O que se entende por refugiado? – Quais os problemas considerados transnacionais? – Quais os fatores que contribuíram para o aumento das migrações? – Quais os problemas causados pelas migrações nos países de acolhimento? – Quais os problemas causados no domínio do armamento depois do fim da Guerra Fria? – Quais os fatores que justificam a escalada do terrorismo? – Quais os problemas que têm contribuído para o despertar da consciência ecológica? – Quais os problemas ambientais que se fazem sentir? – Quais as medidas tomadas com vista a procurar soluções para os problemas ambientais? 2.ª AULA – Quais as medidas implementadas pelos Estados com vista a solucionar os problemas decorrentes da crise dos anos 70? – Qual a solução encontrada na Grã-Bretanha e nos EUA? – Quais as medidas implementadas na Grã-Bretanha? – Quais as medidas implementadas nos EUA? – Quais as medidas que caracterizam o neoliberalismo? – Porque é que o neoliberalismo favoreceu a globalização? – Quais os mecanismos da globalização? – De que forma a liberalização das trocas acelerou a globalização? – De que forma a liberalização dos capitais funciona como um mecanismo da globalização?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Interculturalidade Ambientalismo Globalização Neoliberalismo *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Estado-Nação Organizações Não Governamentais Refugiados Migrações Segurança Terrorismo Efeito de estufa Protocolo de Quioto Estagflação Partido Conservador Estado-mínimo Desregulamentação OMC Tecnologias de informação e comunicação Multinacionais Fórum Social Mundial Alterglobalização Desindustrialização

MÓDULO 9

QUESTÕES ORIENTADORAS

3.ª AULA – O que são multinacionais? – De que forma as empresas transnacionais contribuem para a globalização? – Quais as vantagens da globalização? – Quais as desvantagens da globalização? – Quais os fatores que contribuíram para a desindustrialização? – Quais as causas do afastamento dos cidadãos relativamente à política? – Quais as causas do declínio do sindicalismo?

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ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Proporcionar uma visão do novo quadro internacional decorrente das transformações dos anos 60, evidenciando a diversidade de situações do mundo contemporâneo. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** O Programa não prevê aprendizagens específicas para esta unidade.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar os fatores que põem em causa o papel do Estado-Nação. – Destacar o papel do Estado-Nação no mundo atual. – Identificar os conflitos étnicos que surgiram na Europa. – Referir os conflitos étnicos que surgiram no Médio Oriente. – Enunciar os conflitos étnicos que surgiram na África. – Identificar os conflitos étnicos que surgiram na Ásia. – Definir refugiado. – Identificar os problemas considerados transnacionais. – Explicar os fatores que contribuíram para o aumento das migrações. – Referir os problemas causados pelas migrações nos países de acolhimento. – Apresentar os problemas causados no domínio do armamento depois do fim da Guerra Fria. – Analisar os fatores que justificam a escalada do terrorismo. – Identificar os problemas que têm contribuído para o despertar da consciência ecológica. – Explicar os problemas ambientais que se fazem sentir. – Analisar as medidas tomadas com vista a procurar soluções para os problemas ambientais. 2.ª AULA – Referir as medidas implementadas pelos Estados com vista a solucionar os problemas decorrentes da crise dos anos 70. – Identificar a solução encontrada na Grã-Bretanha e nos EUA. – Compreender as medidas implementadas na Grã-Bretanha. – Enunciar as medidas implementadas nos EUA. – Reconhecer as medidas que caracterizam o neoliberalismo. – Explicar porque é que o neoliberalismo favoreceu a globalização. – Identificar os mecanismos da globalização. – Explicar de que forma a liberalização das trocas acelerou a globalização. – Explicar de que forma a liberalização dos capitais funciona como um mecanismo da globalização. 3.ª AULA – Definir multinacionais. – Explicar de que forma as empresas transnacionais contribuem para a globalização. – Explicar as vantagens da globalização. – Explicar as desvantagens da globalização. – Identificar os fatores que contribuíram para a desindustrialização. – Analisar as causas do afastamento dos cidadãos relativamente à política. – identificar as causas do declínio do sindicalismo. 264

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

ESTRATÉGIAS/RECURSOS RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – O Estado-Nação e os novos desafios do mundo atual (p. 79). – As organizações intergovernamentais (p. 81). – A ideia de soberania no mundo atual (p. 81). – A explosão de conflitos étnicos e os refugiados (pp. 83, 84, 86) – As questões transnacionais (p. 88). – Os fluxos migratórios (pp. 88, 89). – A proliferação de armas e do crime organizado (p. 91). – O terrorismo (p. 93). – Os problemas ambientais (p. 95). – A preservação do meio ambiente (p. 97). – A inflação e o desemprego (p. 103). – O neoliberalismo (p. 105). – O comércio internacional (pp. 107, 108). – A liberalização dos capitais (p. 109). – As multinacionais (p. 111). – A globalização (p. 113). – A desindustrialização (p. 114). – O declínio da militância política (p. 116). – O declínio do sindicalismo (p. 117). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 98, 99, 118, 119). Controlo de Aprendizagem (pp. 100, 101, 120) – Incide sobre questões transnacionais, o neoliberalismo e a globalização. Dossiê de Apoio ao Professor – Relatório da UNESCO sobre as migrações. – A segurança no mundo atual vista por Kofi Annan. – Friedman e o neoliberalismo. – Mapas sobre a globalização da economia. – Cartoon sobre a OMC. – Cartoon sobre a desindustrialização. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 17

MÓDULO 9

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 79, 81, 83, 84, 86, 88, 89, 91, 93, 95, 97, 103, 105, 107, 108, 109, 111, 113, 114, 116, 117); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Analisar os gráficos referentes aos países de origem dos refugiados, ao terrorismo, aos problemas ambientais, à inflação e ao desemprego (pp. 86, 93, 95, 103); – Observar os mapas referentes ao mundo atual, às organizações intergovernamentais, à instabilidade no mundo, aos conflitos no Médio Oriente, aos fluxos migratórios, à proliferação de armas nucleares, aos fluxos do crime organizado, ao índice de terrorismo no mundo, aos problemas ambientais no mundo, à necessidade de preservar o ambiente, ao comércio internacional, às adesões à OMC, à ação das multinacionais (pp. 76, 81, 83, 84, 88, 91, 93, 95, 107, 108, 111); – Explorar a cronologia referente aos problemas no mundo atual (pp. 76, 77); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram o mundo atual (pp. 78, 85, 87, 90, 92, 96, 102, 104, 106, 110, 112, 115); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 79, 81, 83, 84, 86, 88, 89, 91, 93, 95, 97, 103, 105, 107, 108, 109, 111, 113, 114, 116, 117). – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 100, 101, 120).

e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 2 – A VIRAGEM PARA OUTRA ERA Número de aulas previstas

Aula n.º 1 Aula n.º 2

2

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 2. A viragem para outra era 2.2. Dimensões da ciência e da cultura no contexto da globalização 2.2.1. Primado da ciência e da inovação tecnológica. Revolução da informação. Ciência e desafios éticos. Declínio das vanguardas e pós-modernismo (1 aula) 2.2.2. Dinamismos socioculturais: revivescência do fervor religioso e perda de autoridade das Igrejas. Individualismo moral e novas formas de associativismo. Hegemonia da cultura urbana (1 aula) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Quais as vantagens da era digital? – Qual a importância da World Wide Web? – Qual o significado de “sociedade em rede”? – Qual a importância da biotecnologia? – Qual a importância da clonagem da ovelha Dolly? – Quais os desafios que se colocam perante a manipulação genética? – Quais as características da arte no terceiro quartel do século XX? – Quais as características do neoexpressionismo? – Quais os artistas que se destacaram como neoexpressionistas? – Qual a principal característica da transvanguarda? 2.ª AULA – Qual a importância da afirmação do grafíti como expressão da arte urbana? – Quais os fatores que revelam o afastamento face à Igreja? – Quais os fatores que revelam a revivescência do fervor religioso? – Qual a importância da afirmação de uma moral individual? – Quais os fatores que revelam o empenhamento das sociedades no terceiro quartel do século XX? – Quais as características da cultura urbana?

ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Destacar as alterações decorrentes da sociedade de informação e das novas perspetivas de globalização. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Analisar elementos definidores do tempo presente – fenómeno de massificação, hegemonia da cultura urbana; triunfo da eletrónica; ideologia dos direitos humanos; consciência ecológica. **Valorizar uma nova cidadania de envolvimento em causas universais de dimensão ética.

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Biotecnologia Pós-modernismo *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Tecnologias de informação e comunicação World Wide Web Sociedade em rede Genoma humano Clonagem Neoexpressionismo Transvanguarda Grafíti ONG Cultura urbana

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Identificar as vantagens da era digital. – Destacar a importância da World Wide Web. – Explicar o significado de “sociedade em rede”. – Referir a importância da biotecnologia. – Explicar a importância da clonagem da ovelha Dolly. – Explicar os desafios que se colocam perante a manipulação genética. – Apresentar as características da arte no terceiro quartel do século XX. – Destacar as características do neoexpressionismo. – Identificar os artistas que se destacaram como neoexpressionistas. – Referir a principal característica da transvanguarda. 2.ª AULA – Explicar a importância da afirmação do grafíti como expressão da arte urbana. – Identificar os fatores que revelam o afastamento face à Igreja. – Explicar os fatores que revelam a revivescência do fervor religioso. – Destacar a importância da afirmação de uma moral individual. – Identificar os fatores que revelam o empenhamento das sociedades no terceiro quartel do século XX. – Apresentar as características da cultura urbana.

ESTRATÉGIAS/RECURSOS RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – Os utilizadores da internet no mundo (p. 122). – A “sociedade em rede” (p. 123) – Os transgénicos (p. 125). – A genética e a ética (p. 126). – O neoexpressionismo (p. 128). – O grafíti (p. 130). – A prática do catolicismo nas sociedades contemporâneas (p. 131). – As religiões no mundo atual (p. 132). – O papel das ONG (p. 135). – A cultura urbana (p. 135). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (p. 136).

MÓDULO 9

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 122, 123, 125, 128, 130, 131, 132, 135); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Analisar os gráficos referentes às práticas católicas nas sociedades atuais e aos maiores grupos religiosos em 2010 (pp. 131, 132) – Observar os mapas referentes aos utilizadores de internet no mundo e aos produtos geneticamente modificados (pp. 122, 125); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a inovação tecnológica e a cultura no mundo atual (pp. 121, 122, 123, 124, 127, 129, 133, 134); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 122, 123, 125, 126, 128, 130, 131, 132, 135); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (p. 137).

Controlo de Aprendizagem (p. 137) – Incide sobre a ciência e a cultura no contexto da globalização. e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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PLANO DE AULAS Módulo 9 – ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS, TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL UNIDADE 3 – PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL Número de aulas previstas 3

Aula n.º 1 Aula n.º 2 Aula n.º 3

Turmas – – – –

Data(s) – – – –

CONTEÚDOS 3. Portugal no novo quadro internacional 3.1. A integração europeia e as suas implicações. As relações com os países lusófonos e com a área ibero‑americana (3 aulas) QUESTÕES ORIENTADORAS 1.ª AULA – Qual a importância do I Governo Constitucional para a aproximação de Portugal à Europa? – Quais os fatores que levaram escolher a opção europeia no domínio da política externa? – Qual o significado político da adesão de Portugal à Comunidade Europeia? – Quais as consequências económicas da adesão de Portugal à CEE, entre 1986 e 1991? – Quais as dificuldades que se fizeram sentir a partir de 1992? – Quais os indicadores que revelam, no início do século XXI, a divergência de Portugal face à Europa?

CONCEITOS/VOCABULÁRIO ESPECÍFICO PALOP *Conceitos estruturantes VOCABULÁRIO ESPECÍFICO Fundos estruturais e de coesão Lusofonia CPLP CIA

2.ª AULA – Quais as consequências socioculturais da adesão de Portugal à Comunidade Europeia? – Quais as consequências verificadas ao nível das mentalidades com a integração de Portugal na Comunidade Europeia? 3.ª AULA – Qual a vertente assumida pela política externa portuguesa a partir dos anos 90? – Qual a importância dos PALOP? – Como se manifesta a cooperação de Portugal com os PALOP? – Quais os objetivos da CPLP? – Quais as relações que se estabelecem entre Portugal e o Brasil? – Qual a importância das relações de cooperação na área ibero–americana? ORIENTAÇÕES GERAIS DE APRENDIZAGEM • Refletir sobre a especificidade do percurso português do último quartel do século XX. Metas de aprendizagem/aprendizagens estruturantes** **Analisar as dinâmicas de transformação da Europa, identificando a sua importância no sistema mundial e perspetivando nesse processo a situação de Portugal.

COMPETÊNCIAS • Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação implícita e explícita. • Analisar textos historiográficos identificando a opinião do autor. • Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes relacionando-os com os contextos em que ocorreram. • Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço. • Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados: estabelecendo os seus traços definidores; utilizando, de forma adequada, terminologia específica. • Disponibilizar-se para ampliação e aprofundamento da sua formação.

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PROGRAMAR/PLANIFICAR

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAGEM 1.ª AULA – Destacar a importância do I Governo Constitucional para a aproximação de Portugal à Europa. – Identificar os fatores que levaram escolher a opção europeia no domínio da política externa. – Explicar o significado político da adesão de Portugal à Comunidade Europeia. – Analisar as consequências económicas da adesão de Portugal à CEE, entre 1986 e 1991. – Explicar as dificuldades que se fizeram sentir a partir de 1992. – Analisar os indicadores que revelam a divergência de Portugal face à Europa no início do século XXI. 2.ª AULA – Analisar as consequências socioculturais da adesão de Portugal à Comunidade Europeia. – Analisar as consequências verificadas ao nível das mentalidades com a integração de Portugal na Comunidade Europeia. 3.ª AULA – Identificar a vertente assumida pela política externa portuguesa a partir dos anos 90. – Explicar a importância dos PALOP. – Identificar manifestações da cooperação de Portugal com os PALOP. – Explicar os objetivos da CPLP. – Caracterizar as relações que se estabelecem entre Portugal e o Brasil. – Analisar a importância das relações de cooperação na área ibero– ‑americana.

ESTRATÉGIAS Diálogo professor/alunos a fim de: – Promover a leitura e análise de documentos diversos; – Orientar a elaboração de atividades de análise e interpretação de documentos (pp. 141, 143, 144, 146, 148, 151, 153, 154, 155); – Solicitar a apresentação da informação recolhida na leitura e análise de textos e documentos; – Orientar a organização e o registo de dados e informações recolhidas; – Observar e explorar as tabelas referentes ao crescimento de Portugal (p. 144); – Analisar os gráficos referentes às consequências económicas e socioculturais da adesão de Portugal à CEE (pp. 143, 144, 146, 151); – Observar os mapas referentes à integração de Portugal na CEE, aos países da CPLP e à comunidade ibero–americana (pp. 138, 145, 154, 155); – Explorar a cronologia referente à integração de Portugal na CEE (pp. 138, 139); – Observar as imagens referentes a factos e personalidades que marcaram a adesão de Portugal à CEE (pp. 140, 141, 142, 145, 147, 149, 150, 152, 155); – Realizar as atividades de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (pp. 141, 143, 144, 146, 148, 151, 153, 154, 155); – Realizar a atividade de controlo de aprendizagem (pp. 158, 159).

RECURSOS Atividades de aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de competências (assunto e página do manual): – A adesão de Portugal à CEE (p. 141). – O significado da adesão de Portugal à CEE (p. 145) – As consequências económicas da adesão de Portugal à CEE (pp. 143, 144, 146, 148). – O significado cultural da adesão de Portugal à CEE (p. 151). – A cooperação portuguesa (p. 153). – A CPLP (p. 154). – A CIA (p. 155). Organizar ideias – Síntese dos principais conteúdos desenvolvidos ao longo da unidade (pp. 156, 157).

MÓDULO 9

ESTRATÉGIAS/RECURSOS

Controlo de Aprendizagem (pp. 158, 159) – Incide sobre Portugal, a UE e o mundo lusófono. Dossiê de Apoio ao Professor – Discurso de Mário Soares sobre a integração europeia vinte anos depois. – A CPLP. – A importância da área ibero–americana. – Teste de avaliação sumativa, com questões de tipologia de exame, matriz de objetivos e respetivos critérios de correção. Caderno de Atividades – Ficha 18 e–Manual – Utilização de recursos disponíveis (apresentações multimédia).

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DOCUMENTOS 1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 1 A PERESTROIKA A posição soviética no início da década de 1980 […] era muito diferente da que seria dez anos depois. A URSS enfrentava um impasse militar com grandes custos no Afeganistão. Os satélites da Europa de Leste, em vez de lhe trazerem vantagens económicas, saiam-lhe caros, requeriam a manutenção de guarnições dispendiosas no terreno e pesavam, por isso, nos seus orçamentos de defesa. Tal era o cenário quando, em novembro de 1982, morreu Leonid Brejnev […]. Finalmente, ascendeu ao cargo de secretário-geral, em 1985, o membro mais novo do Politburo. […] O KGB, presume-se que não se terá oposto à sua escolha, e os seus primeiros atos e discursos foram suficientemente ortodoxos, embora fosse manifesto que ele se via, segundo os parâmetros comunistas, como um reformador. Rapidamente, porém, Gorbachev começou a articular um novo tom político. No ano anterior, tinha causado na primeira-ministra britânica a impressão de ser "um homem com quem eu era capaz de tratar de negócios". Dizia "nós, os Europeus" e falava da cultura e da "pátria comum" que partilhávamos […]. O termo "comunismo" foi sendo cada vez menos ouvido nos seus discursos, que reinterpretaram o "socialismo" de modo a excluir o igualitarismo […]. À falta de melhor expressão, o seu objetivo era uma "liberalização económica e política", paráfrase ocidental pouco adequada para dois vocábulos russos que empregava com frequência: glasnost ("transparência") e perestroika ("reestruturação"). Contra o ceticismo com que foi recebido no Ocidente […], este novo rumo acabaria por ter consequências drásticas e profundas […]. J. M. Roberts, História do Século XX, Vol. II, Editorial Presença, Lisboa, 2007, pp. 272-273.

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. A ascensão do "membro mais novo do Politburo" traduziu-se na escolha para secretário-geral do PCUS de… a) Nikita Krushchev. b) Mikhail Gorbachev. c) Leonid Brejnev. d) Boris Ieltsin.



2. O "novo tom político" usado a partir de 1985 significou a implementação de… a) reformas, no sentido de fortalecer o aparelho de Estado e o peso do PCUS. b) reformas, para reforçar os poderes do KGB e do secretário-geral do partido. c) reformas, para estimular e economia centralizada e fortalecer a polícia política. d) reformas, no sentido de desenvolver, liberalizar e democratizar a URSS.



3. A glasnost significou uma maior abertura na vida soviética mediante… a) a abolição da censura e a libertação de presos políticos. b) a abolição do comunismo e a libertação de dissidentes políticos. c) a realização de eleições livres e a privatização da economia. d) a manutenção dos presos políticos e uma maior liberdade de expressão.

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DOCUMENTOS



4. A perestroika procurou a modernização da economia soviética através da… a) aproximação comercial ao sudeste-asiático e da autonomia de gestão para as empresas estatais. b) aproximação comercial ao Ocidente e da privatização das empresas estatais. c) autonomia de gestão para as empresas privadas e da privatização das empresas estatais. d) autonomia de gestão para as empresas estatais e da autorização de empresas privadas.

Proposta de resolução 1. 1 – (B); 2 – (D); 3 – (A); 4 – (C)

1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL

MÓDULO 9

DOC. 2 A PERESTROIKA NA EUROPA

Caricatura alusiva à perestroika (1989).



Explicite, a partir do documento 1, três consequências da perestroika para as democracias populares.

Proposta de resolução Explicitação clara de três consequências da perestroika para as democracias populares, de entre as seguintes: • aumento da contestação ao poder soviético; • realização de eleições parcialmente livres; • subida ao poder de líderes não comunistas; • supressão do apoio económico por parte da URSS; • fim do comunismo. 271

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1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 3 A LIDERANÇA DOS ESTADOS UNIDOS NA "NOVA ORDEM MUNDIAL" No rescaldo da Guerra Fria, tornou-se consenso na América que estava feita a parte principal do trabalho de conversão. Um mundo pacífico desdobrava-se agora perante os seus olhos, e assim permaneceria desde que as democracias se dessem ao trabalho de apoiar a vaga final de transformações democráticas nos países ainda sob jugo totalitário. […] Nesse espírito, Bush derrotou a agressão iraquiana contra o Koweit na primeira Guerra do Golfo, mediante a formação de uma aliança de vontades no seio da ONU, que foi a primeira intervenção conjunta de grandes potências desde a Guerra da Coreia. […] Durante um breve período, o consenso global em torno da derrota sob a liderança americana infligida a Saddam Hussein após a invasão do Koweit em 1991 pareceu consagrar a fé perene dos Estados Unidos numa nova ordem internacional alicerçada em normas comuns. Em novembro de 1990, em Praga, Bush invocou uma "comunidade de liberdade" que perfilhava o primado da lei; a participação nessa "comunidade moral unida na sua dedicação a ideias de liberdade" estaria aberta a todos e poderia, um dia, tornar-se universal. Assim, "a grande e crescente força da comunidade da liberdade" acabaria por "forjar para todas as nações uma nova ordem mundial bem mais estável e segura do que qualquer outra que tenhamos conhecido". Os Estados Unidos e os seus aliados passariam "da contenção para uma política de empenhamento ativo". […] Em 1993, em discurso perante a Assembleia-Geral das Nações Unidas, Clinton expressava o otimismo da época ao classificar a sua conceção de política externa não como de contenção, mas como de "alargamento". "O nosso objetivo primordial", anunciou, "terá de ser o de expandir e fortalecer a comunidade internacional de democracias com economia de mercado". Desse ponto de vista, e sendo universais os valores de liberdade política e económica, o seu alargamento, "da Polónia à Eritreia, da Guatemala à Coreia do Sul", não dependeria da força. […] Clinton comprometia-se com uma política externa americana apontada para "um mundo de democracias prósperas cooperando entre si e vivendo em paz". Henry Kissinger, A Ordem Mundial – Reflexões sobre o Caráter das Nações e o Curso da História, Publicações D. Quixote, 2014, Lisboa, pp. 362-363.



Explicite em que consistiu a "nova ordem mundial" definida pelos EUA no mundo pós-Guerra Fria.

Proposta de resolução Explicitação clara da "nova ordem mundial" definida pelos EUA no mundo pós-Guerra Fria, com referência a três de entre as seguintes evidências: • o mundo do pós-Guerra Fria estava pacificado e a viver alterações nos países sob o jugo totalitário; • o mundo coligado, com o consentimento da ONU, contra a invasão do Koweit; • a nova ordem mundial alicerça-se sobre princípios comuns ou baseada na liberdade ou na lei ou na segurança internacional; • os EUA desempenham o papel de liderança na nova ordem mundial; • os EUA, a partir da presidência de Bill Clinton, procuram expandir a democracia, os valores ocidentais e fortalecer a economia de mercado; • defesa da difusão dos valores da "liberdade política e económica", não pela força, mas por intermédio da cooperação; • a política externa americana procura a "prosperidade, a cooperação e a paz nas democracias".

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DOCUMENTOS

1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 4 A SUPREMACIA AMERICANA 2,0

Resto do Mundo Estados Unidos

1,5

1,0

0,5

0

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

A. Gastos militares (2002-2011) 2800

2791

2400

2637

2000 1600 1422

1200

1110

800

679

400 0

EU - 25

EUA

China Canadá Japão

592

Hong Kong

546

445

Coreia México do Sul

Europa 100 000

Iraque 132 000

Bósnia-Herzegovina 200 Kosovo 1500

MÓDULO 9

B. Principais potências comerciais (2005)

Coreia do Sul 32 000 Japão 35 300

Egito 800

Afeganistão 22 000

Filipinas 95

Djibouti 3000

0

2400 km

C. Número de tropas americanas estacionadas no Mundo LHA12DP_F18

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E xplicite, a partir do documento 4 (A, B e C), três fatores reveladores da hegemonia americana no mundo atual.

Proposta de resolução  Explicitação clara de três fatores reveladores da hegemonia americana no mundo atual, de entre os seguintes: • a firmação como única superpotência mundial no mundo pós-Guerra Fria, após a desagregação da URSS e do Bloco de Leste; • reforço do papel da NATO e dos EUA após o alargamento aos países de leste; • s upremacia militar expressa na presença militar norte-americana no mundo ou em intervenções militares unilaterais ou sob mandato de organizações internacionais; • p reponderância no comércio internacional e participação nos mercados regionais, integrados na economia globalizada; • c rescimento significativo do PIB; • p rosperidade económica e mundialização das marcas norte-americanas ou domínio das multinacionais americanas; • d inamismo de novas indústrias de ponta ou desenvolvimento científico e tecnológico; • influência americana na ONU; • intervenção em instituições que promovem o liberalismo económico no mundo.

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DOCUMENTOS

1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 5 A CONSOLIDAÇÃO DA COMUNIDADE EUROPEIA Islândia

Cortina de Ferro Novas fronteiras nascidas da independência de alguns Estados Estados-membros da União Europeia Estados que recusaram aderir à UE Estados candidatos Irlanda à UE (2004) 1973 Estados neutros

Finlândia 1995 Estónia 2004 Rússia Letónia 2004 a Lituânia MRússia 2004 Bielorrússia Polónia

Suécia 1995

ic o

Noruega

ált

Mar do Norte

rB

Dinamarca 1973 Países Baixos 1957 Bélgica Alemanha Espaço Schengen 1957 1957 Rep. Checa Lux. 1957 Data da adesão à UE 2004 Eslováquia Ucrânia 1957 Áustria Moldávia França Suíça 1995 Hungria 2004 Roménia 1957 Eslovénia 2007 Croácia 2004 Bósnia- Sérvia ro Portugal Bulgária Mar Neg -Herzegovina Espanha 1986 2007 Montenegro 1986 Itália Albânia Macedónia 1957 Turquia Mar Me diterrâ Grécia neo 1981 Malta 0 400 km Chipre 2004 2004 Reino Unido 1973

DOC. 6 A  VOZ DOS CIDADÃOS NA UE (DADOS REFERENTES À PRIMAVERA E AO OUTONO NO PERÍODO CONSIDERADO)

39%

36%

34%

35%

34%

31%

46%

52% 52%

34% 38%

50% 31%

30% 33%

30%

30%

51%

56%

33%

47% 28%

31%

29%

2013

2012

2012

2011

2011

2010

2010

2009

2008

2008

2007

2007

2006

2006

2005

2005

2004

2004

2002

21%



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38% 30%

51%

48%

2013

UE %

A minha voz conta na UE A minha voz não conta na UE Dados referentes ao outono

Explicite, a partir dos documentos, os desafios que se colocam à constituição de uma Europa política.

Proposta de resolução Explicitação clara dos desafios que se colocam à constituição de uma Europa política, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • o aprofundamento político concretizou-se com o Tratado da União Europeia (1992), que definiu a moeda única e criou a cidadania europeia; • a criação da PESC como um dos pilares da União, a partir de 1992, significou a adoção de uma política externa comum, o que se traduziu no fortalecimento da posição da União nas organizações internacionais; 275

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• os sucessivos alargamentos têm feito aderir ao projeto europeu países com níveis de desenvolvimento muito diferentes, o que coloca a necessidade de fazer convergir os vários países dos níveis médios de desenvolvimento dos países mais ricos e competitivos da União; • os sucessivos alargamentos colocam problemas de funcionamento institucional à UE, todavia, a reforma institucional tem sido adiada, tendo apenas o Tratado de Lisboa (2007) solucionado as questões relativas à maior eficácia institucional; • o aprofundamento político é tema de debate, pois uns (os eurocéticos) consideram que o caráter supranacional das instituições e as suas competências já foram alargados o suficiente, enquanto outros consideram que é necessário avançar ainda mais em direção ao federalismo; • o Tratado Constitucional (2004) não foi ratificado pela França e pela Holanda, o que se constituiu como um travão ao aprofundamento político da União; • a criação do Alto Representante da União para os Negócios Estrangeiros e a Política de Segurança procurou dar um “rosto” à União; • a União continua afastada das dos cidadãos, que consideram que não são ouvidos nas instituições europeias e continuam a sentir-se pouco europeus.

1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 7 UM OLHAR SOBRE O TRATADO CONSTITUCIONAL Como já tenho afirmado por diversas vezes, 2004 deverá ficar, nos anais da história, como o ano da Europa. Não só por causa do passo decisivo dado no sentido da reunificação do continente europeu, com a adesão das jovens democracias da Europa Central e Oriental, de Chipre e de Malta, que teve lugar a 1 de maio, mas também por causa da adoção do Tratado Constitucional Europeu em junho último e que será assinado, em Roma, no final do mês de outubro. Com estes passos decisivos na dupla frente do alargamento e do aprofundamento da União Europeia, completou-se um ciclo iniciado há mais de uma década. Por isso, 2004 é também o ano de fundação da nova Europa. Para além destes dois marcos fundadores, podemos ainda salientar outros factos marcantes da vida comunitária que fazem de 2004 um ano de charneira, de transição e mudanças: as eleições europeias que, pela primeira vez na história, levaram às urnas centenas de milhões de cidadãos da Europa unida para eleger a sua Assembleia Parlamentar comum; a nomeação pelos Vinte Cinco de Durão Barroso para presidente da Comissão Europeia, devidamente caucionada pelo Parlamento recém-eleito; a constituição de um Executivo comunitário renovado, que entrará em funções em novembro próximo, por um período de cinco anos. Os próximos anos serão cruciais para a Europa por dois motivos principais. Primeiro, porque, para além do processo de adesão, […] há agora que assegurar a integração dos novos membros. A meu ver, esta deve ser a prioridade número um da União Europeia. Porque falhar a plena integração dos novos aderentes representará o desmoronamento da construção europeia como projeto de paz, estabilidade, prosperidade partilhada e desenvolvimento sustentado, baseado na economia social de 276

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DOCUMENTOS

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mercado, na solidariedade e na coesão económica, social e territorial entre todos os seus membros. Em segundo lugar, porque o aprofundamento político da União Europeia também não se esgotou com a adoção […] de uma nova Constituição para a Europa […]. Trata-se, sem dúvida, de uma decisão histórica e irreversível, que marca o fim de um prolongado e desgastante ciclo de incompletas reformas, que se arrastava desde Maastricht, pondo em causa a credibilidade da própria União Europeia. O consenso […] traduz assim a sua inequívoca vontade de dotar a Europa unida de uma Carta Constitucional em que todos cidadãos e Estados se revejam e através da qual se renovem os termos de um pacto europeu reforçado. […] Triunfou a Europa unida. Mas há agora que ganhar os europeus. Não tenho quaisquer dúvidas de que adoção do Tratado Constitucional Europeu representa por si própria um marco irreversível. Devemo-nos agora bater pela sua ratificação. Ninguém desconhece que se tratará de processo complexo e moroso […]. Também ninguém ignora que o resultado deste processo é altamente incerto, tanto mais que já está prevista a realização de inúmeros referendos nacionais. Por isso, considero ser, mais do que nunca, necessário conjugar esforços para vencer o enorme desafio que representará a ratificação do Tratado Constitucional Europeu pelos seus Estadosmembros. […] Como tenho repetido inúmeras vezes, não tenho quaisquer dúvidas de que a aposta certa é a Europa e de que, no nosso mundo globalizado, a integração europeia se tornou uma questão de identidade. É, pois, pela Europa, e não contra a Europa, que nos devemos bater, pela defesa intransigente do acervo de valores e princípios que até agora têm modelado o seu rosto, nomeadamente, pela preservação da igualdade, pelo reforço da solidariedade e pela manutenção da coesão entre todos os seus membros. Pessoalmente, entendo que o futuro Tratado Constitucional configura uma conceção da Europa, fiel à visão dos fundadores, que lhe permitirá continuar a afirmar-se, neste século XXI, como um espaço cada vez mais alargado de paz, de democracia, de economia social de mercado e de cidadania partilhada. […] Marcando o início de um novo ciclo do projeto europeu, o novo Tratado Constitucional da Europa unida proporcionará aos europeus uma visão para o futuro e um desígnio político, propondo respostas adequadas para vencer os desafios do mundo contemporâneo. Penso, sobretudo, no aprofundamento de uma política comum em matéria de Justiça e Assuntos Internos […] e, naturalmente, no desenvolvimento de uma Política Externa, de Segurança e de Defesa Comum reforçada, que vai permitir à União Europeia não só garantir a sua autonomia estratégica nos domínios essenciais da segurança, como afirmar-se cada vez mais como uma oportunidade insubstituível para a paz, a estabilidade, a prosperidade, a democracia, a justiça e o respeito pelos direitos humanos no mundo. Estas são, a meu ver, algumas das prioridades futuras da União […]. Importa, pois, que seja ratificado e entre em vigor num prazo razoável. Esta deve ser a nossa causa comum. Jorge Sampaio, "Selar a nova Europa com o Tratado Constitucional Europeu", in Público online, 12 de agosto, 2004.

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1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 8 UM OLHAR SOBRE O TRATADO CONSTITUCIONAL Foi na Europa que nasceu o princípio do laicismo. A Constituição não o consagra e escolhe o reconhecimento e a subvenção dos cultos. Permite a manifestação de opiniões religiosas nos locais e estabelecimentos públicos. Foi na Europa que foi arrancado […] o princípio de que "todos os poderes emanam do povo". Este princípio fundador da democracia não está inscrito neste Tratado com força de Constituição. Foi na Europa que se estabeleceram as características principais da democracia: separação dos poderes e controlo parlamentar do poder. O texto constitucional quer-nos fazer aceitar a confusão dos poderes, entre o Executivo e o Legislativo, e constitucionaliza o que se apelida de "défice democrático europeu" […]. A Constituição que nos querem impor submete a política externa e de defesa da Europa à NATO […] e, consequentemente, aos EUA. Esta Constituição é inaceitável porque não a podemos mudar. […] Não há alterações em matéria fiscal, social, ambiental […]. A regra da unanimidade vai impor a Constituição. […] Rejeitar a Constituição não é anunciar o fim da Europa. Não significará o caos. O Tratado de Roma tem sido sucessivamente modificado. […] Este é um mau texto sobre uma visão de Europa que é estranha à própria Europa. […] Rejeitar a Constituição é fazer ver aos Governos que queremos uma Europa onde a solidariedade, a liberdade, a igualdade se imponha na diversidade. […] Somos confrontados com a escolha mais importante desde 1945: resignar ou resistir. Quando o essencial está em causa, há que saber dizer "Não". Raoul Marc Jennar, Cinq Raisons de Voter Contre la Constitution Européenne, 10 de maio, 2005 [tradução adaptada].

1. Refira a importância que, segundo Jorge Sampaio, tem a ratificação do Tratado Constitucional (DOC. 6). 2. Identifique, segundo o autor, os desafios que se colocam à União Europeia (DOC. 6). 3. Compare as perspetivas perante o Tratado Constitucional de 2004 (DOCS. 6 e 7).

Proposta de resolução 1.  Referência clara à importância que tem a ratificação do Tratado Constitucional, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • consolida a reunificação europeia; • põe fim ao processo de consolidação do projeto europeu iniciado em 1992 ou com o Tratado da União Europeia ou Tratado de Maastricht; • significa a entrada numa nova fase da história da União Europeia; • representa o reforço da identidade europeia no mundo globalizado; • reforça a conceção da Europa subjacente aos "pais fundadores", reforçando a democracia, a paz, a cidadania e a economia social; • reforça a coesão da Europa e permite o desenvolvimento da PESC; • considera que deve ser uma prioridade na Europa.

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2. Identificação clara dos desafios que se colocam à União Europeia, com recurso a três de entre as



seguintes evidências: • reforçar a democraticidade das instituições e a participação dos cidadãos nos atos eleitorais; • fazer com que os órgãos da União Europeia sejam mais democráticos; • permitir a adesão de novos membros; • dar maior credibilidade à Europa e aproximá-la dos cidadãos, através das leis e das instituições; • ratificar o Tratado Constitucional pelos Estados-membros, com vista a garantir a coesão da Europa.

3. Comparação das perspetivas perante o Tratado Constitucional de 2004, com recurso a três de entre





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as seguintes evidências para cada um dos documentos: • [Doc. 7] – defende a não ratificação do Tratado Constitucional; [Doc. 6] – defende a ratificação do Tratado Constitucional; • [Doc. 7] – não consagra a separação dos poderes nem o controlo parlamentar do poder ou não assegura a total democraticidade; [Doc. 6] – defende que há uma maior participação democrática dos cidadãos e na escolha do presidente do Parlamento Europeu; • [Doc. 7] – a política externa europeia fica dependente da NATO e dos EUA; [Doc. 6] – a ratificação do Tratado significa o reforço da Europa na promoção da PESC ou o reforço da Europa no mundo globalizado; • [Doc. 7] – o Tratado impõe a "regra da unanimidade" relegando a diversidade; [Doc. 6] – defende a valorização dos valores comuns europeus ou o triunfo da "Europa unida".

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1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 9 A AFIRMAÇÃO ECONÓMICA DA REGIÃO ÁSIA-PACÍFICO 140 120 100

Singapura

80 60

Taiwan Hong Kong

Japão

40

República da Coreia

20

China

19

5 19 0 5 19 3 5 19 6 5 19 9 6 19 2 6 19 5 6 19 8 7 19 1 7 19 4 7 19 7 8 19 0 8 19 3 8 19 6 8 19 9 9 19 2 9 19 5 9 20 8 0 20 1 0 20 4 0 20 7 10

0

A. PIB per capita (em %). 1,8 1,62

1,6 1,36

1,4 1,2

1,13

1 0,83

0,8

0,69

0,6 0,46 0,4

0,93

0,48 Jan/06

0,56 0,46 Jan/08

Jan/10

Jan/12

Jan/14

B. A situação particular de Timor: PNB entre 2005 e 1014 (em biliões de dólares).

1. Identifique os fatores responsáveis pela afirmação económica da região Ásia-Pacífico. 2. Explicite as razões que fazem de Timor um caso particular na região da Ásia-Pacífico.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara de três dos fatores responsáveis pela afirmação económica da região Ásia-Pacífico, de entre os seguintes: • o Estado implementou políticas destinadas a captar capitais e investimento estrangeiro; • o intervencionismo público deu ao Estado um papel preponderante na definição de políticas económicas; • desenvolveram-se os setores secundário e terciário e apostou-se nas exportações (num primeira fase, de têxteis e produtos de baixo custo; numa segunda fase, desenvolveu-se a construção naval, o setor automóvel e as novas tecnologias); 280

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DOCUMENTOS



• recurso a mão de obra abundante e barata, disciplinada, disposta a trabalhar longas horas e por baixos salários; • aposta na educação e na investigação com vista a formar mão de obra qualificada e especializada, essencial para o desenvolvimento de setores tecnologicamente mais avançados; • política de coesão e de cooperação regional com os países do sudeste asiático; • o alargamento da esfera de influência económica desta região com a criação da organização da Cooperação Económica Ásia-Pacífico (APEC).

2. Explicitação clara de três das razões que fazem de Timor um caso particular na região da Ásia-Pa-

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cífico, de entre as seguintes: • atravessou um período de grande instabilidade em consequência do processo de descolonização tardia; • desmantelamento de estruturas produtivas, administrativas e de exercício do poder; • esteve dependente da ONU para o lançamento das suas bases como Estado independente; • a sua afirmação económica na região da Ásia-Pacífico só se começou a sentir de forma mais consolidada a partir de 2010 ou quando o seu crescimento se tornou mais elevado devido ao relançamento das estruturas produtivas.

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1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 10 A AFIRMAÇÃO DA CHINA

20 000

18232,1 biliões em 2005

18 000 16 000 14 000 12 000 10 000 Xangai ZEE

8000 6000 4000

1997 Crise Económica Asiática

Privatização Shenzhen das quintas Adesão ZEE 67,9 biliões 2000 à OMC em 1952 0 1952 1956 1960 1964 1968 1972 1976 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 Guerra na Coreia

Grande Salto em Frente

Revolução Cultural

desde 1978 reformas económicas baseadas no socialismo de mercado

A. O PIB da China (1952-2005) em biliões de yuan (moeda chinesa).

30

20

China

Outras economias do Sudeste Asiático

10

0 1970

1980

1990

2000

B. O peso das exportações no PIB das economias do sudeste asiático (1965-2004).

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1. Explicite os fatores que possibilitaram a afirmação da China como potência económica. 2. Associe cada um dos elementos relacionados com a política da China depois da morte de Mao, presentes

na coluna A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A (A) Designação atribuída a cidades no litoral da China, abertas ao capital e ao investimento estrangeiro, com um regime fiscal atrativo e que são responsáveis pelo desenvolvimento económico chinês.

COLUNA B 1. Deng Xiaoping

(B) Designa o modelo de desenvolvimento económico chinês, que facilitou 2. Zonas Exclusivas Especiais a entrada de tecnologia, de capitais e de investimentos estrangeiros. (C) Líder chinês que empreendeu uma reforma e modernização da economia chinesa, abrindo-a ao Ocidente, o que permitiu a transformação da China.

3. Socialismo de mercado

(D) Expressão utilizada para designar a situação especial de Hong Kong aquando da sua integração na China, pelo facto de permanecer com um estatuto próprio e com o sistema capitalista.

4. "Um país, dois sistemas"

(E) Tipo de socialismo implementado na China, onde o mercado livre e a propriedade, ainda que permitidos, são limitados.

5. Mao Tsé-Tung 6. Zonas Económicas Especiais 7. Sistema de "Porta Aberta"

Proposta de resolução 1.  Explicitação clara dos fatores que possibilitaram a afirmação da China como potência económica, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • rutura com o maoísmo e com o modelo de desenvolvimento coletivista e autárcico; • adoção do modelo “um país, dois sistemas”; • reestruturação do setor agrícola com recurso ao arrendamento de terras e à possibilidade de venda dos excedentes no mercado livre; • modernização industrial, com prioridade para a indústria dos bens de consumo em detrimento da indústria pesada; • abertura aos investimentos e capitais estrangeiros; • criação de zonas económicas especiais, no litoral, com incentivos fiscais, como motor do desenvolvimento; • nova política externa com a integração da China nos organismos internacionais da economia capitalista.

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8. Regiões Administrativas Especiais

2. (A) – (6); (B) – (7); (C) – (1); (D) – (4); (E) – (3)

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1. O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL DOC. 11 OS CONFLITOS ÉTNICOS EM ÁFRICA O fim do antagonismo ideológico entre Moscovo e Washington não trouxe paz, prosperidade e estabilidade a África. Em vez disso, eclodiu um clima de violência étnica, tribal, entre clãs, e religiosa, que, desde 1990, tem ameaçado a integridade dos Estados, que se desmembraram em guerras civis, impediram o progresso da democratização e permitiram as tensões separatistas que são aproveitadas pelos poderes ditatoriais. As esperanças de democratização em África surgidas durante a década de 80 foram também minadas pelos problemas económicos que continuaram a assolar o continente. O peso das dívidas internacionais, o comércio desvantajoso e o atraso na agricultura contribuíram para impedir o desenvolvimento económico de África. As nações industrializadas do Ocidente perderam o interesse em ajudar os regimes africanos após a queda do Bloco Comunista […]. No Sudão, […] o regime militar do general Omar Hassan al-Bashir, que tomou o poder em 1989, ficou sob o domínio do movimento fundamentalista islâmico chamado Frente Nacional Islâmica. A elite dominante da parte norte do país intensificou uma longa campanha para aplicar o sistema legal islâmico (sharia) face à população predominantemente cristã do sul. Os rebeldes do sul, o Exército de Libertação do Povo do Sudão, que resistiu à aplicação da lei islâmica na sua região desde a década de 80, começou a atacar forças governamentais. A guerra civil entre os contingentes rebeldes dos cristãos do sul e das forças governamentais dos muçulmanos no norte intensificou-se nos anos 90. A crescente tensão no Sudão demonstrou que à questão da religião se devem juntar as questões de etnia, de lealdade de clãs e de identidades regionais, que constituem uma ameaça à unidade nacional e à soberania dos estados em África. Esta luta assumiu significado internacional quando o governo sudanês, alegadamente, começou a apoiar atos terroristas […]. A manifestação mais letal das tensões interétnicas em África deu-se com a luta entre tutsis e hutus no Ruanda […]. William R. Keylor, The Twentieth-Century World and Beyond, Oxford University Press, Nova Iorque, 2011, pp. 511, 514 [tradução adaptada].



Enuncie três características da situação política de África depois do fim da Guerra Fria.

Proposta de resolução Enunciado claro da situação política de África depois do fim da Guerra Fria, com recurso a três de  entre as seguintes evidências: • surgimento de conflitos de origem étnica e religiosa; • integridade dos Estados ameaçada por guerras civis e separatismos; • avanço de poderes ditatoriais; • os problemas económicos condicionaram o processo de democratização ou peso das dívidas ou fraco peso no comércio internacional; • intensificação do fundamentalismo islâmico, com vista à edificação de Estados islâmicos ou à aplicação da sharia; • unidade e soberania dos Estados ameaçada por conflitos religiosos e étnicos ou separatistas.

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DOC. 12 A SITUAÇÃO DA AMÉRICA LATINA Tal como na maior parte das regiões do mundo, as duas palavras de ordem desde a década de 90 eram a democracia política e o liberalismo económico. Mas o progresso para a democratização e a economia de mercado foi ameaçado pelos problemas persistentes da dívida pública, da inflação e das desigualdades gritantes na distribuição dos rendimentos, na corrupção política e na violência […]. A produção de narcóticos na Colômbia, Bolívia e Perú continuou a florescer […]. Perante estas dificuldades, as elites da maior parte dos países da América Latina acreditavam que a salvação económica assentava na estratégia de mercado orientado para o crescimento, modelo que tinha sido aplicado pelos países recentemente industrializados do sudeste asiático. William R. Keylor, The Twentieth-Century World and Beyond, Oxford University Press, Nova Iorque, 2011, p. 548 [tradução adaptada].



Identifique três dos condicionalismos que limitam o progresso e a democratização na América Latina.

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Proposta de resolução Identificação dos condicionalismos que limitam o progresso e a democratização na América Latina,  com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a persistente dívida pública; • a inflação; • as fortes desigualdades sociais; • a corrupção; • a violência; • os problemas associados ao tráfico de droga.

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2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 1 AS MIGRAÇÕES E AS MUDANÇAS AMBIENTAIS A relação entre as mudanças ambientais e a migração constitui uma das preocupações políticas internacionais. Sob a presidência da UNESCO, o Grupo Mundial sobre a Migração (GMM) empreendeu um estudo das ligações entre o ambiente, a fixação e os movimentos de população. As questões que sustentam as migrações ambientais são multidimensionais; elas incluem o género, o desenvolvimento humano e económico, o urbanismo, o alojamento, a saúde pública, o emprego, a educação […]. Por outro lado, os movimentos de população ligados às alterações ambientais a nível mundial decorrem em contextos marcados por conflitos, pelo subdesenvolvimento, pelas desigualdades no seio dos países, entre eles a violação dos direitos humanos – citemos, por exemplo, o tráfico de seres humanos, bem como outras formas de exploração –, os quadro jurídicos obsoletos e a falta de solidariedade entre os Estados. A intensificação das deslocações e a reinstalação dos migrantes, ligados às mudanças ambientais, sobretudo as alterações climáticas, terão um impacto real sobre todos os membros da sociedade, tanto no meio urbano como no meio rural, nos países de origem, de destino ou de passagem. Relatório do Grupo de Trabalho Mundial sobre a Migração, julho 2011-maio 2012, UNESCO [excerto]. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002237/223720f.pdf



Refira os motivos que estão associados aos movimentos migratórios no mundo atual.

Proposta de resolução Identificação clara dos motivos que estão associados aos movimentos migratórios no mundo atual,  com recurso a três de entre as seguintes evidências: • alterações ambientais; • conflitos étnicos; • subdesenvolvimento; • violação dos direitos humanos ou outras formas de exploração; • desigualdade entre os países.

DOC. 2 A SEGURANÇA INTERNACIONAL AMEAÇADA A. O combate ao terrorismo Há um ano, 192 pessoas inocentes foram brutalmente assassinadas no atentado terrorista contra a principal estação de caminho de ferro de Madrid. Nos últimos anos, milhares de seres humanos tombaram vítimas do terrorismo, em todas as partes do mundo. O terrorismo é uma ameaça a todos os Estados e a todos os povos. É também um ataque direto aos valores fundamentais que as Nações Unidas defendem: o primado do direito, os direitos humanos, a proteção dos civis, o respeito mútuo entre pessoas de diferentes crenças e culturas e a resolução de conflitos por meios pacíficos.

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As Nações Unidas devem, por isso, estar na linha da frente da luta contra o terrorismo. Do que precisamos é de uma estratégia global, baseada em princípios, que todo o mundo possa apoiar e aplicar. É isso que proponho, em cinco rúbricas a que chamo os “cinco D”. Em primeiro lugar, temos de desencorajar os grupos descontentes de adotarem o terrorismo como tática. Escolhem-no porque creem que é eficaz e lhes irá granjear o apoio popular. Esta ideia é a verdadeira “causa profunda” do terrorismo. Compete-nos provar que estão errados. […] Em segundo lugar, temos de negar aos terroristas os meios de que necessitam para perpetrar os seus atentados. Isto significa fazer com que tenham dificuldade em viajar, em obter apoio financeiro ou em adquirir material nuclear ou radiológico. O meu terceiro D tem a ver com a necessidade de dissuadir os Estados de apoiarem os grupos terroristas. No passado, o Conselho de Segurança da ONU aplicou repetidamente sanções contra os Estados que davam guarida ou prestavam ajuda a terroristas. […] Todos os Estados têm de saber que, se fornecerem qualquer tipo de apoio a terroristas, o mundo reagirá com firmeza. Em quarto lugar, temos de desenvolver a capacidade dos Estados no domínio da prevenção do terrorismo. Os terroristas exploram os Estados fracos como refúgios onde podem escapar à detenção e formar ou recrutar pessoal. Tornar todos os Estados mais capazes e responsáveis deve, pois, ser um elemento importante dos nossos esforços mundiais contra o terrorismo. […] Em último lugar, mas sem que por isso seja menos importante, o meu quinto D é defender os direitos humanos e o primado do direito. O terrorismo é um ataque direto a estes valores fundamentais. Por conseguinte, não devemos sacrificá-los quando respondemos a ações terroristas. Se o fizermos estaremos a dar uma vitória aos terroristas. A defesa dos direitos humanos não é apenas compatível com uma estratégia antiterrorista bem-sucedida. É um elemento essencial dessa estratégia […]. Kofi Annan, Uma Estratégia Mundial de Combate ao Terrorismo, 10 de março, 2005.

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B. O radicalismo islâmico e as redes terroristas Fevereiro de 2002: o grupo radical islâmico Al-Shabab [A Juventude] – que controla vastas áreas de território no sul e no centro da Somália – anunciou que se uniu à rede da Al-Qaeda. Nada que seja muito surpreendente, porque as duas organizações se cortejam há vários anos e já faziam frente comum contra o Governo Federal de Transição (GFT) e os soldados da Missão da União Africana na Somália (AMISOM). […] O dirigente máximo da Al-Qaeda expressou então um vago apoio à “causa da guerra santa” na Somália, mas absteve-se de apontar oficialmente os militantes somalis como agentes da Al-Qaeda para a África Oriental. Foram precisos dois anos – e a morte de Bin Laden – para que o Al-Shabab fosse oficialmente integrado na rede terrorista internacional. […] Nos últimos anos, centenas de jihadistas provenientes de todo o mundo – muitos deles membros da Al-Qaeda – convergiram para a Somália, onde operam com grande liberdade. Os EUA têm usado drones na região e conseguiram eliminar vários membros da Al-Qaeda. Mas o país continua a ser o melhor teatro de operações da organização terrorista. Em nenhum outro lado dispõe de um território tão vasto. Fotografias aéreas recentes revelam a multiplicação de campos de treino no sul e centro do país, a maioria dos quais dirigidos por agentes da rede terrorista. Abdi Aynte, "Al-Qaeda e Al-Shabab, aliados de ocasião", in Courrier Internacional, março, 2013.

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1. Apresente três aspetos característicos da questão transnacional evidenciada no documento 1. 2. Refira, com base no documento 1A, as formas de combate ao terrorismo. 3. Enuncie, a partir do documento 1B, três fatores que fazem do terrorismo um problema difícil de combater.

Proposta de resolução 1.  Apresentação clara de três aspetos característicos da questão transnacional evidenciada, de entre os seguintes: Segurança • escalada dos atentados terroristas contra alvos civis desde 2001, provocada pelo ressurgimento dos conflitos étnicos e nacionalistas ou pelo ressurgimento do fundamentalismo religioso; • proliferação de redes internacionais de crime organizado; • dificuldade dos Estados em combater as redes internacionais de crime organizado, devido aos seus métodos e aos seus meios de organização e de atuação; • proliferação e dificuldades de controlo do armamento nuclear ou das armas químicas e biológicas; • reestruturação dos sistemas de segurança e de cooperação internacional no âmbito da ONU e de outras organizações internacionais, com vista ao combate aos problemas de insegurança. 2.  Referência clara às formas de combate ao terrorismo, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a estratégia de combate ao terrorismo tem que ser global; • promover a integração com vista a evitar que os descontentes se integrem em organizações terroristas; • vigiar os suspeitos de poderem cometer atos de terrorismo e impedi-los de viajar e de se deslocarem livremente, ou de receberem apoio financeiro ou logístico; • aplicar sanções contra os Estados apoiantes de organizações terroristas; • promover ações no sentido de dificultar o estabelecimento de organizações terroristas nos países e de atuarem para recrutar combatentes; • promover, por todos os meios, a defesa dos direitos humanos e não responder aos atos terroristas com o sacrifício humano. 3.  Enunciado claro de três fatores que fazem do terrorismo um problema difícil de combater, de entre os seguintes: • são imprevisíveis e atacam alvos civis; • as organizações terroristas dispõem de financiamento, consequência de atividades ilícitas ou de apoio por parte de determinados indivíduos; • a s organizações terroristas espalham células de ativistas pelo mundo; • a s organizações terroristas difundem-se em países com Estados desagregados, nos quais atuam livremente e treinam jihadistas.

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2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 2 O NEOLIBERALISMO Uma economia de livre iniciativa privada, costuma dizer-se, é intrinsecamente instável. Sem qualquer controlo, provocará ciclos contínuos de expansão e contração. O Estado deve portanto intervir para manter as coisas equilibradas. Estes argumentos foram particularmente convincentes durante e depois da Grande Depressão nos anos 30, e foram também um dos principais fatores do New Deal neste país, e de aumentos comparáveis da intervenção estatal noutros. […] Estes argumentos são completamente enganadores. O facto é que a Grande Depressão, como a maioria dos outros períodos de grande desemprego, foi causada por má gestão governamental e não por qualquer instabilidade intrínseca da economia privada. A responsabilidade pela política monetária fora atribuída a um organismo criado pelo governo – o Sistema da Reserva Federal. Em 1930 e 1931, este exerceu essa responsabilidade de forma tão inepta que converteu o que poderia ter sido uma contração moderada numa grande catástrofe. De igual modo, hoje em dia, as medidas governamentais constituem os principais entraves ao crescimento económico nos Estados Unidos. Os direitos alfandegários e outras restrições ao comércio internacional, as elevadas cargas fiscais e uma estrutura fiscal complexa e injusta, as comissões regulamentadoras, a fixação de preços e salários pelo governo e várias outras medidas dão aos indivíduos incentivos para usar e gerir erradamente os recursos e desviar o investimento de novas poupanças. Aquilo de que precisamos urgentemente, tanto para a estabilidade económica como para o crescimento económico, é uma redução da intervenção estatal e não um aumento. […] As principais áreas da política governamental respeitantes à estabilidade económica são a política monetária e a política fiscal ou orçamental. Milton Friedman, Capitalismo e Liberdade, 1962.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara de três dos fatores responsáveis pelas crises económicas, segundo o autor, de entre os seguintes: • a intervenção do Estado na economia; • a s barreiras alfandegárias; • o sistema de impostos (elevados e progressivos); • a má gestão dos recursos.

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1. Identifique três dos fatores responsáveis pelas crises económicas, segundo Milton Friedman. 2. Explicite em que consistiu o neoliberalismo. 3. Indique os países pioneiros nas experiências neoliberais, a partir dos anos 80.

2. Explicitação clara do que foi o neoliberalismo, com recurso a três de entre as seguintes evidências: •m  odelo económico e social defensor da redução da intervenção do Estado na economia e no domínio da proteção social, da educação, da saúde e da habitação; • p romoveu a redução dos investimentos públicos, de modo a diminuir a despesa do Estado; • p rocedeu à redução das emissões da massa monetária em circulação; • p romoveu a desregulamentação e a flexibilização do mercado de trabalho, estimulando a mobilidade da mão de obra, a precariedade laboral e facilitando os despedimentos; • procedeu à privatização de empresas estatais;



• reduziu impostos e procurou diminuir a sua progressividade;

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• promoveu a circulação de bens e de capitais mediante a criação de um mercado livre de barreiras alfandegárias; • criou uma conceção de Estado mínimo, assente na defesa da capacidade autorreguladora dos mercados, na iniciativa privada e na livre concorrência como motores do crescimento económico.

3. Identificação clara dos países pioneiros do neoliberalismo: •G  rã-Bretanha e EUA.

2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 3 A GLOBALIZAÇÃO DA ECONOMIA

Europa Ocidental 4031

América do Norte 1324

Europa de Leste e ex-União Soviética 266

Médio Oriente 390 América do Sul 276

Fluxo comercial inter-regional (mil milhões de dólares) Fluxos inferiores a 12 milhões de dólares não estão representados

Montante total do comércio de mercadorias (mil milhões de dólares) 40 000

500 300 100 50 12

Ásia 2388

África 232

Parcela das trocas comerciais realizadas: no interior da zona económica em direção a outras regiões

2000 1000 500 250

0

2400 km

Proteção tarifária aduaneira (em %) 40

123 Número de participantes nas negociações

102 30 20

62 38 23

Turquia Dilland Ronda Annecy Kennedy Genebra Genebra

Ronda Tóquio

19 8 19 3 85

19 86

19 79

19 73

19 56

19 4 19 7 4 19 9 51

19 67

26

13

19 1960 61 19 64

10 0

131

Ronda Uruguai

OMC

Rondas negociais até à criação da OMC. 290

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1. Associe cada um dos elementos relacionados com o neoliberalismo e a globalização, presentes na coluna

A, à designação correspondente, que consta na coluna B. COLUNA A

COLUNA B

(A) Manifestada sobretudo a partir de finais do século XX, em consequência do desenvolvimento das tecnologias de informação e de comunicação e da redução das barreiras alfandegárias. Fez do mundo uma comunidade global.

1. Neoliberalismo

(B) Empresas transnacionais que operam à escala global, aproveitando as vantagens específicas das regiões, com vista a diminuir os custos de produção e a aumentar os lucros. Com um modelo descentralizado, a conceção, o fabrico e a comercialização dos produtos são realizados em sítios diferentes do mundo.

2. Keynesianismo

(C) Defende a alterglobalização, uma alternativa à economia global, promotora de maior justiça e equidade e valorizadora da heterogeneidade cultural.

3. Globalização

(D) Criada em 1995, reduziu os entraves ao comércio, incluindo os alfandegários, com vista a criar um espaço comercial multilateral, que deu um impulso significativo ao comércio internacional

4. Organização Mundial do Comércio

(E) Modelo político e económico adotado a partir do final dos anos 70, que renova o liberalismo clássico, defende a conceção de Estado mínimo e valoriza o investimento privado como meio de crescimento económico.

5. Acordo Geral de Tarifas e Comércio 6. Multinacionais 7. Fórum Económico Mundial

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8. Fórum Social Mundial

Proposta de resolução 1. (A) – (3); (B) – (6); (C) – (8); (D) – (4); (E) – (1)

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2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 4 A EXPANSÃO DAS MULTINACIONAIS

AS DEZ MAIORES MARCAS MUNDIAIS (EM MILHÕES DE DÓLARES)

1. Identifique a organização responsável pelo forte dinamismo do comércio internacional. 2. Explicite, a partir do documento, três dos mecanismos da globalização.

Proposta de resolução 1. Identificação da organização responsável pelo forte dinamismo do comércio internacional: • OMC ou Organização Mundial do Comércio. 2. Identificação clara de três dos mecanismos da globalização, de entre os seguintes: • a liberalização das trocas, facilitada pela supressão das barreiras alfandegárias, pela diminuição dos



custos de produção e pela criação de espaços económicos regionais, contribuiu para o crescimento do comércio internacional; • liberalização dos capitais, pois o "dinheiro eletrónico" e os sistemas financeiros informatizados possibilitam a movimentação diária de capitais entre várias partes do mundo; • expansão das multinacionais, que atuam em várias partes do globo, aproveitando as oportunidades específicas de cada região para diminuírem custos de produção e aumentarem os lucros; • imposição das marcas das grandes multinacionais, que infundem modelos de vida e uniformizam hábitos de consumo, contribuindo para a americanização das sociedades.

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2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 5 UMA VISÃO DA OMC



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Cartoon das conversações na OMC onde se pode ler: "Quando os elefantes acasalam, muitas formigas são esmagadas". Os elefantes representam os governos das nações mais ricas e as multinacionais, enquanto as formigas representam as nações mais pobres. Os elefantes seguram o protecionismo profilático e os subsídios obscenos, numa clara crítica ao peso, na economia global, das nações mais ricas sobre as mais desfavorecidas.

Explicite, a partir do documento, três das críticas feitas à globalização.

Proposta de resolução Explicitação clara de três das críticas feitas à globalização, de entre as seguintes: • enfraquece os produtores e as indústrias locais, gerando desemprego e mantendo baixos os salários; • d iminui a diversidade produtiva e aumenta a dependência entre as economias, ao promover a especialização na produção de determinados produtos; • p romove a desigualdade entre países ricos e pobres (DOC. 5); • a deslocalização das multinacionais aumenta a vulnerabilidade das regiões perante o desemprego; • c ontribui para a degradação do meio ambiente, para o aumento do efeito de estufa e põe em risco os recursos naturais não renováveis; • p õe em causa a identidade cultural e as tradições locais, devido à uniformização e americanização dos hábitos e dos gostos, que criam uma "cultura global".

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2. A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA DOC. 6 A DESINDUSTRIALIZAÇÃO

1. Selecione a opção correta para cada uma das seguintes afirmações:



1. O processo de produção representado à esquerda baseia-se… a) em processos manuais, em maquinaria ligeira e independente da intervenção humana. b) em processos altamente tecnológicos e dependente da intervenção humana. c) em processos mecânicos, em maquinaria pesada e dependente da intervenção humana. d) em processos mecânicos, em maquinaria ligeira e independente da intervenção humana.



2. O processo de produção representado à esquerda utiliza como fonte de energia… a) o petróleo, causando poluição. b) a eletricidade, causando poluição. c) o carvão, causando poluição. d) o nuclear, causando poluição.



3. O processo de produção representado à direita baseia-se… a) em processos pouco mecanizados e dependentes da intervenção humana. b) em processos exclusivamente manuais e dependentes da intervenção humana. c) em processos totalmente robotizados sem necessidade de mão de obra. d) em processos altamente tecnológicos e menos dependente da intervenção humana.



4. O processo de produção representado à direita traduz a desindustrialização porque… a) o  s meios tecnológicos e a automação causaram a rarefação da classe operária e a sua transformação enquanto figura social. b) o  s meios tecnológicos e a automação causaram o aumento da classe operária e o seu fortalecimento como figura social. c) o  s meios tecnológicos e a automação causaram o fortalecimento da classe operária cada vez mais especializada. d) o  s meios tecnológicos e a automação causaram a redução da classe operária e o seu fortalecimento como figura social.



Proposta de resolução 1. 1 – (C); 2 – (A); 3 – (D); 4 – (A) 294

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3. PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL DOC. 1 A INTEGRAÇÃO DE PORTUGAL NA COMUNIDADE EUROPEIA 20 ANOS DEPOIS

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Com a adesão à C.E.E., foi dado um salto histórico no plano do desenvolvimento e da sua autoconfiança, instalando‐se noutro patamar económico, sem paralelo com o anterior, num dos polos de maior progresso económico, científico e tecnológico do Mundo. Foi esse salto espetacular – não o esqueçamos – que permitiu que Portugal recuperasse o seu prestígio na cena internacional e, inclusivamente, que pudesse começar a tecer, em condições de liberdade e de total igualdade a teia de relações com os países africanos lusófonos, hoje todos países independentes e também com o fraterno Brasil e o longínquo Timor Leste, no quadro da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa. Porque, como sempre defendi, esses dois pilares essenciais da nossa política externa – a Europa e o relacionamento especial com os países de língua portuguesa – não são antagónicos, mas, bem pelo contrário, em absoluto, complementares. Passaram vinte anos, com altos e baixos, com picos de grande autossatisfação e baixios de desânimo e de algum desnorte. O mundo mudou radicalmente e Portugal também. Vivemos a grande alegria do reconhecimento da independência de Timor e da sua adesão voluntária, depois de 25 anos de ocupação indonésia, ao espaço da Lusofonia. Crescemos economicamente como em raros momentos da nossa história terá acontecido. Grupos económicos portugueses investiram, largamente, no estrangeiro e em especial no Brasil. O nível médio de vida do português aumentou consideravelmente. Passamos de um país de emigrantes, com e, a um país que recebe imigrantes […]. Cumprimos as nossas obrigações humanitárias, com eficiência e a contento geral, enviando tropas de prevenção e manutenção da paz para os países que nos foram indicados. Participámos ativamente na construção europeia. Reforçamos o nosso relacionamento político, económico e cultural com Espanha – e em especial com algumas das suas Autonomias – no quadro de um mercado ibérico integrado. O que se tem repercutido na nossa presença na Europa, na América Latina e na área do Mediterrâneo Ocidental. Fizemos grandes progressos na defesa da nossa língua, hoje falada por duzentos milhões de seres humanos, e no acompanhamento e dinamização da diáspora portuguesa nos cinco continentes […]. No entanto, não podemos ignorar que o Mundo nos dá bastantes sinais de estar desregulado e inseguro. A globalização – que é um movimento inelutável – tem vindo a cavar um fosso cada vez maior entre pobres e ricos, países e pessoas, concentrando a riqueza nas mãos das grandes multinacionais, todas sediadas no hemisfério norte, com recursos superiores à maioria dos Estados. A globalização neoliberal, que se tem revelado incapaz de resolver numerosos conflitos, alguns quase insanáveis, sobretudo nos países do sul, e tem estimulado, indiretamente, por ignorar as questões sociais, formas inusitadas de violência, que se propagam também aos países do norte, bem como as pandemias e os repetidos e gravíssimos atentados contra a natureza. Para onde caminhamos? A União Europeia, que deveria ser – esperava‐se que fosse – uma força de equilíbrio, de bom senso e finalmente de contenção para a desordem do mundo, tem‐se concentrado, nos últimos anos, com bastante imprudência e egoísmo, nos seus próprios problemas e, assim, tem vindo a caminhar para um impasse. Discurso de Mário Soares no âmbito das comemorações da adesão de Portugal à União Europeia, 12 de junho, 2005.

1. Explicite três das consequências que, segundo o autor, decorreram da adesão à CEE. 2. Apresente três dos problemas que, segundo o autor, se fazem sentir no mundo atual.

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Proposta de resolução 1. Explicitação de três das consequências da adesão à CEE, de entre as seguintes: • desenvolvimento e modernização do país; • melhoria do nível de vida dos portugueses; • Portugal tornou-se um país de imigrantes; • progresso científico e tecnológico; • recuperação do prestígio do país na cena internacional; • restabeleceu as relações com os países lusófonos e constituiu a CPLP; • participa nas missões europeias; • os grupos económicos portugueses passaram a investir no estrangeiro; • reforçou as relações políticas e económicas com Espanha. 2.

Apresentação clara de três dos problemas do mundo atual, de entre os seguintes: • aumento da insegurança; • aumento da desregulamentação; • aumento das desigualdades entre países; • as consequências da globalização e do neoliberalismo acentuam o fosso entre países do Norte e do Sul; • a União Europeia não desempenha uma força de equilíbrio; • problemas ambientais; • propagação de pandemias; • aumento da violência.

3. PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL DOC. 2 A  S INICIATIVAS DA CPLP PARA AFIRMAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO PATTRIMÓNIO COMUM Os Chefes de Estado e de Governo de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor Leste e o Ministro dos Negócios Estrangeiros e Cooperação de Moçambique reuniram-se na VII Conferência de Chefes de Estado e de Governo da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP) em Lisboa, no dia 25 de julho de 2008. […] Aprovaram uma declaração sobre o tema da Conferência, “A Língua Portuguesa: Um Património Comum, Um Futuro Global”, tendo realçado a importância da concertação, a nível da CPLP, na prossecução de políticas linguísticas que projetem e afirmem a Língua Portuguesa internacionalmente e sejam adequadas à situação de cada Estado-membro. Reiteraram o seu compromisso para com a Democracia, o Estado de Direito, o respeito pelos Direitos Humanos e pela Justiça Social, pressupostos para a paz e segurança, necessários ao desenvolvimento dos Estados-membros da CPLP. No âmbito da concertação política‑diplomática, realçaram: i) A necessidade de a CPLP continuar a desenvolver uma ação estratégica de projeção internacional, consolidando-a através: – do reforço das relações que mantém com a

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Organização das Nações Unidas e suas Agências Especializadas, de que se destacam o Protocolo de Cooperação com o Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos e o Acordo de Cooperação com o Secretariado da Convenção das Nações Unidas de Combate à Desertificação em Países Afetados por Seca Grave e/ou Desertificação Particularmente em África – do estabelecimento de parcerias com as Organizações Regionais e Sub-regionais em que se inserem os seus Estados‑membros, de que se destaca o Memorando de Entendimento assinado com a Comissão Europeia. […] A necessidade de prosseguir a aproximação à Guiné Equatorial, enquanto Observador Associado da CPLP, privilegiando a difusão e o ensino da Língua Portuguesa no país e a promoção de um relacionamento bilateral económico e comercial […]. Ainda no âmbito da cooperação, destacaram: i) Que esta se reveste da maior importância no desenvolvimento sustentado dos Estados-membros, na consolidação da Comunidade e na sua projeção enquanto Organização internacional, e, nessa perspetiva, solicitaram aos Pontos Focais de Cooperação o desenvolvimento de esforços de coordenação, sistematização e especialização das políticas de cooperação, para uma maior eficácia das ações desenvolvidas no espaço comunitário, designadamente quanto à sua apropriação pelos beneficiários. VII Conferência de Chefes de Estado e de Governo da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa, 25 de julho, 2008.

Refira três das medidas destinadas a valorizar a língua portuguesa no mundo atual.

Proposta de resolução  Referência clara a três das medidas destinadas a valorizar a língua portuguesa, de entre as seguintes: • desenvolver a participação dos países da CPLP na ONU, com vista a alcançarem um papel mais atuante em termos internacionais; • ampliar a difusão e o ensino da língua portuguesa; • fazer da língua portuguesa um instrumento de cooperação e de desenvolvimento.

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3. PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL DOC. 3 O PAPEL DE PORTUGAL NA ÁREA IBERO-AMERICANA Vai longe o tempo em que Espanha e Portugal viviam de costas voltadas, não obstante a aliança ideológica firmada entre os dois ditadores peninsulares: Franco e Salazar, expressa no célebre Pacto Ibérico. Mas por múltiplas razões, os Povos peninsulares nunca comunicaram – até talvez porque não estavam, obviamente, sintonizados com os seus chefes – apesar da estreita colaboração, a nível dos Governos, que mantiveram durante a guerra civil espanhola (1936-1939), em que Salazar tão decisivamente auxiliou os fascistas espanhóis e, depois, pelo menos nos primeiros anos da II Grande Guerra Mundial. Com a Revolução dos Cravos, de 25 de Abril de 1974, tudo mudou. Na verdade, foi uma revolução sem efusão de sangue, pacífica e apesar de inesperada, para a Europa e o Mundo, constituiu um inegável sucesso, na medida em que realizou todos os seus objetivos: "descolonizar, democratizar e desenvolver". Foi, aliás, saudado com imenso entusiasmo em toda a Espanha, teve uma influência muito positiva na "transição acordada" espanhola, que asseguraria também a Democracia, pacificamente, no país vizinho. Mais do que isso: a revolução portuguesa e a transição democrática espanhola tornaram fluidas, natural e quase automaticamente, as relações entre os dois Estados peninsulares e os diversos Povos Ibéricos. O velho e obsoleto Pacto Ibérico foi substituído por um Tratado de Amizade entre Espanha e Portugal – que Adolfo Suarez e eu próprio tivemos a honra de subscrever – e repercutiu-se, poucos anos depois, nos países ibero-americanos, muitos deles ditaduras militares que, a partir dos anos oitenta, se transformaram em democracias. A entrada de Espanha e Portugal para a então CEE – em 12 de junho de 1985 – como membros de pleno direito, favoreceu, igualmente, as relações entre a Europa e a Ibero-América. As raízes ibéricas culturais, linguísticas e de civilização foram aprofundadas na Ibero-América, bem como as relações económicas e políticas. Após a criação do Mercosul houve a intenção de trilhar um caminho que tinha como referência a CEE, com a Europa, de algum modo, a servir de contrapeso aos Estados Unidos. Mas não se avançou muito. Contudo, o Mundo está em aceleradíssima mudança. […] A Ibero-América tem vindo a sofrer também uma evolução considerável no sentido de uma certa unidade civilizacional e integração económica e social. A Ibero-América deixou de ser, nos últimos anos, o "pátio traseiro" da América do Norte. Não só o Brasil, esse país continente, que atingiu um nível de desenvolvimento, de progresso e de autonomia económica verdadeiramente surpreendente, mas também o México, o Chile, a Argentina e a Venezuela, para só citar aqueles que se movem na cena internacional com maior autonomia. […] Daí que seja tão decisivamente importante estreitar as relações entre a América Latina e a União Europeia, cabendo aos Estados peninsulares um papel pioneiro nesse domínio. […] No plano internacional essa é uma oportunidade histórica, verdadeiramente ímpar, que devemos saber aproveitar, com inteligência e humildade e sem qualquer pensamento hegemónico. Se o soubermos fazer – como espero –, fortaleceremos a nossa posição geoestratégica na União Europeia, no Mediterrâneo, na Ibero-América e na América do Norte. Mário Soares, Portugal e Espanha na Comunidade Ibero-Americana, 12 de Abril, 2008.

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1. Identifique as mudanças nas relações entre Portugal e Espanha após a "Revolução dos Cravos". 2. Explicite o papel que cabe aos Estados peninsulares na área ibero-americana.

Proposta de resolução 1.  Identificação clara das mudanças nas relações entre Portugal e Espanha após a "Revolução dos Cravos", com recurso a três de entre as seguintes evidências: • a revolução do 25 de abril teve impacto em Espanha ou influenciou a transição do país vizinho para a democracia; • conduziu à assinatura de um Tratado de Amizade que pôs fim ao Pacto Ibérico que vigorou durante o Estado Novo; • as transformações ocorridas em Portugal e em Espanha favoreceram a democratização de países na América Latina; • favoreceu a aproximação entre os dois países.

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2.  Explicitação clara do papel dos Estados peninsulares na área ibero-americana, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • tirar partido do nível de desenvolvimento que os países emergentes atingiram; • estreitar relações com a América Latina; • desempenhar o papel de intermediários entre a Europa e a área ibero-americana; • consolidar a sua posição na área ibero-americana.

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ATIVIDADE DE EXPLORAÇÃO DE RECURSO AUDIOVISUAL (Canal YouTube) Queda do muro de Berlim e desagregação do Bloco de Leste FICHA TÉCNICA • Título Original: Good Bye Lenin! • Realização: Wolfgang Becker • Género: drama psicológico • País: Alemanha • Data: 2002 • Música: Yann Tiersen • Duração: 1h58m • Principais personagens: Alexander Kerner/ Christine, mãe / Lara, enfermeira / Ariane, irmã/ Denis /Rainer, amigo de Lara /Robert Kerner, pai / Klapprath, ex-diretor da Escola Politécnica/ polícia Stasi 1 / polícia Stasi 2 / Michael Gerber. • Six European Awards da Academia de Cinema Europeu (2003), melhor filme, melhor ator e melhor cenário.

Drama psicológico. Desenrola-se em torno da história de Alexander Kerner, um jovem da Alemanha Oriental (RDA), que tem como heróis os cosmonautas que participaram nas primeiras missões espaciais. O pai de Alex fugira para o Ocidente. Em 1989, a RDA comemorava o seu quadragésimo aniversário. Alex, quando participava numa manifestação em defesa da liberdade, foi agredido pela polícia política, a Stasi. A sua mãe, que assistira, sofre um grave ataque cardíaco. Permanece oito meses em coma. Oito meses depois a vida dos berlinenses tinha mudado. Quando recupera, Christine ignorava que o muro de Berlim tinha caído. Alex vende antenas parabólicas e apaixona-se pela enfermeira russa, e a sua irmã, Ariane, trabalha num fast food. Christine, que entretanto recuperava, não pode sofrer choques emocionais, pois estes poderiam ser fatais. Alex decide, por isso, esconder-lhe a verdade e “reconstruir a RDA” que desaparecera. CONTEXTO HISTÓRICO A RDA era a parte da Alemanha dividida que tinha sido confiada à administração dos soviéticos. Devido à Guerra Fria, iniciada em 1947, e à crise do Bloqueio de Berlim, as zonas de ocupação deram origem a dois Estados: a República Democrática Alemã (RDA) e a República Federal Alemã (RFA). Os dois Estados estiveram divididos até à queda do muro de Berlim, em 1989. A RDA permaneceu como um país satélite da URSS, submetida às regras de funcionamento do regime, cujo modelo era imposto por Moscovo. Erich Honecker foi o dirigente da RDA, entre 1971 e a queda do muro, em 1989. No filme surgem referências às características e à ideologia do regime da RDA e dos países de Leste: economia socialista coletivizada, paradas militares, falta de bens de consumo, regime repressivo e policial

(Stasi), por exemplo. A mudança que ocorre na RDA liga-se à política de Gorbachev (perestroika). A manifestação em que Alex participava, reivindicando a liberdade, é reveladora do descontentamento político. O filme apresenta as mudanças políticas e económicas através do contraste entre o “antes e o depois”: liberdade de circulação entre a RFA e a RDA, oposta a quarenta anos de separação; afirmação da sociedade de consumo (hambúrguer, coca-cola) em contraste com a falta e a pouca diversidade de produtos; o fim do trabalho garantido pela coletivização e planificação estatal, em contraste com o aumento do desemprego que atinge todos os setores da sociedade. Finalmente, o plano da estátua de Lenine, a ser desmantelada, assume um significado simbólico e histórico, traduzido igualmente no título do filme.

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DOCUMENTOS

GUIÃO DE VISUALIZAÇÃO DE ALGUMAS CENAS DE MOMENTOS–CHAVE 00:00–2:24

– Início da narrativa em 1978, com referência à corrida espacial como símbolo da afirmação dos países de Leste. Alex é um admirador dos cosmonautas.

7:50

– O pai de Alex fora para o Ocidente e nunca mais regressou. A mãe de Alex é interrogada pela polícia sobre as atividades do marido. Fica em choque.

8:05–8:53

– Dez anos depois: outubro de 1989. Celebram-se os 40 anos da República Democrática Alemã (RDA). Desfiles militares, como é da praxe, assinalam a ocasião. Registo da presença de Gorbachev nas comemorações. Alex sente que há um clima de mudança…

11:33–17: 20

– Manifestação reprimida – 7 de outubro de 1987. Desfile sob o lema “caminhar sem fronteiras” e pela liberdade de imprensa. A Stasi reprime e Alex é agredido, sob o olhar da mãe, que é acometida de um ataque de coração que a deixa em coma.

17:38–18:14

– Entretanto dá-se a queda do muro de Berlim. A mãe, em coma durante oito meses, não assiste às mudanças.

26:10–34:20

– Contra todas as expetativas, a mãe desperta do coma, mas a sua situação é muito frágil e qualquer emoção pode ser fatal. Alex decide esconder a verdade sobre as mudanças que ocorreram no mundo exterior.

39:15–42: 10

– Alex procura a todo o custo reconstruir a RDA que deixara de existir. Já não há produtos nas lojas. Mudanças rápidas a todos os níveis. A mãe regressa a casa depois do ambiente ser reconstruído à imagem de como “era antes”. Em colaboração com o amigo, produzem vídeos que relatam de forma fantasiosa a “vida que continua como antes”.

1: 00:07–1:04:33 – A mãe vê TV mas, pela janela, avista um grande painel de publicidade à coca-cola, a bebida símbolo do mundo capitalista… como explicar-lhe?

1:15: 55–1:23:40 – A mãe sai sem que Alex se dê conta. Lá fora não consegue compreender o que se passa quando, atónita, assiste à deslocação da estátua de Lenine no ar, suspensa… Alex procura desmontar a situação. 1: 47:52–1:50:53 – Depois de um novo ataque, a mãe fica com a vida por um fio… Alex prepara, a pedido da mãe um reencontro com o pai, que finalmente pôde regressar ao leste… A mãe morre … e, simultaneamente, festeja-se a unificação da Alemanha…

MÓDULO 9

1:08:03–1:09:15 – Vários amigos e vizinhos ajudam a criar o ambiente para manter a mãe longe da verdade. Uma amiga sai e afirma: “Falar com a sua mãe é como voltar ao passado”.

ATIVIDADE • Destaque o impacto que as mudanças, ocorridas em resultado da perestroika, tiveram na vida de Alex e Christine em termos políticos, económicos e sociais. • Indique três motivos que podem ter contribuído para a escolha do título do filme. PROPOSTA DE RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE Destaque do impacto que as mudanças tiveram na vida dos personagens, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • Alex encarna o apelo à abertura e à mudança; • Alex está ligado às suas memórias de infância, passada no regime anterior; • Alex encarna a juventude que viveu o regime anterior e fez a transição para o novo regime; • Alex integra-se na nova vivência, libertando-se dos constrangimentos antigos; 301

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• Alex toma contacto com a sociedade de consumo e com as vivências do Ocidente, evidenciando o lado negativo do Ocidente; • Christine encarna as utopias da vivência social e política da RDA e da qual não abdicara; • Christine tem uma vivência ativa na sociedade; • Christine não estava preparada para se adaptar, com rapidez, às mudanças operadas; • Christine evidencia o desajustamento de uma geração que fica mergulhada numa certa exclusão; • Christine encarna o medo de uma geração na transição para o novo regime; • representa as dificuldades económicas que se sentem depois do fim da RDA; • retrata o sentimento de saudade face ao tempo anterior.



Indicação de três motivos, de entre os seguintes: • como forma de retratar o fim da ideologia que esteve na base da RDA, a partir de 1949; • como forma de evidenciar as alterações ocorridas com a queda do muro de Berlim; • como forma de demonstrar a viragem para o Ocidente (goodbye) e o fim do comunismo (Lenine); • como uma forma de homenagear Lenine e o seu papel na história do século XX.

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DOCUMENTOS

ATIVIDADE DE EXPLORAÇÃO DE RECURSO AUDIOVISUAL (Canal YouTube) Ação política de Margaret Thatcher no contexto de afirmação do neoliberalismo

DOCUMENTÁRIO HISTÓRICO: A trajetória de Margaret Thatcher, realização Globo News (Brasil), 05/03/2012, Neste programa, com a duração 21m 23s, são abordados alguns aspetos essenciais da vida e da ação política de Margaret Thatcher, em especial o período em que foi primeira-ministra da Grã-Bretanha (1979-1990), a única mulher, até ao momento, a ocupar o cargo. Ficou conhecida como “Dama de Ferro”. No cinema, Meryl Streep interpretou o papel da primeira-ministra britãnica. Neste documentário, expressa a sua opinião sobre esse desempenho.

GUIÃO DO DOCUMENTÁRIO (tempos aproximados e destaque de conteúdos focados) 00:00-01:03 – A chegada ao “número 10 de Downing Street”, a residência oficial do primeiro-ministro britânico, ocupada agora, e pela primeira vez, por uma mulher. Apresentação das linhas gerais da sua governação (acompanhada da análise e comentário da jornalista que, na altura, era correspondente em Londres). 02:30-03:18 – Características gerais da sua imagem política – testemunhos do embaixador do Brasil em Londres, à época do governo de Margaret Thatcher; Meryl Streep, intérprete da “Dama de Ferro”, destaca o facto de ter sido a primeira mulher eleita para o cargo, quebrando o status quo. 03:20-05:18 – Testemunhos da correspondente em Londres sobre o ambiente vivido, aquando da eleição, sua biografia e vida política, com a participação do embaixador do Brasil em Londres, na época. 04:07-05:00 – Testemunhos sobre a sua biografia e vida política. O desafio vencido por Margaret Thatcher, ao enfrentar o Parlamento e os debates na Câmara dos Comuns, em confronto com a oposição Trabalhista. 07:00-08:20 – A jornalista brasileira testemunha a ideia de que Thatcher foi “uma força nova no conservadorismo britânico” e que promoveu uma nova mentalidade neoliberal, exaltando o nacionalismo britânico, a crença no esforço individual e o papel mínimo do Estado. Meryl Streep testemunha a experiência de encarnar a personagem de uma líder que não devia mostrar fraqueza, revelando também a face da mulher na sua vida privada. 09:10 – O voto de desconfiança do Parlamento leva à demissão do governo do Partido Trabalhista, liderado por James Callaghan. A convocação de novas eleições abre a possibilidade de ascensão

MÓDULO 9

CONTEXTO HISTÓRICO No Reino Unido, na sequência do chamado “inverno do descontentamento” (1978-1979) – marcado por greves e pela profunda crise económica resultante do 2.º choque petrolífero –, chega ao fim a governação do Partido Trabalhista (Labour). O Partido Conservador (Tory), liderado por Margaret Thatcher, ascende ao poder. A sua governação foi marcada por opções neoliberais, nas questões internas e externas, o que a levou a envolver-se numa guerra contra a Argentina, para defender a posse das ilhas Falkland (ou ilhas Malvinas) no Atlântico Sul.

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política de Thatcher, a líder dos conservadores. A campanha eleitoral foi feita à americana; os seus responsáveis procuram transformar a imagem de Margaret Thatcher junto do eleitorado: alteração do vestuário, da postura e da voz, com vista à sua afirmação junto da classe média e do eleitorado conservador. 13:20-15:56 – Entrevistada pela jornalista brasileira, em plena campanha, Thatcher afirma que não teme as pressões. Torna-se, devido à sua personalidade, numa líder amada e odiada, a que ninguém era indiferente. Breve panorama da diplomacia e relações internacionais, privilegiando as relações com os EUA, à época sob a presidência de Ronald Reagan (opção atlantista). A política britânica ficou também ligada ao anticomunismo e ao euroceticismo (este último no segundo mandato). 15:58-16:56 – Os líderes do Ocidente e do Oriente têm de contar com mais 5 anos de Thatcher, reeleita para um segundo mandato. Acentua-se a cooperação com EUA e com a política de Reagan, representando a “aliança da direita internacional”. Em termos internos, faz-se referência à sua relação “a ferro e fogo” com os sindicatos. Neste segundo mandato, assiste-se à aproximação a Moscovo e a Gorbachev. 17:30 – Destaque para a imagem pública e privada menos conhecida de Thatcher: a primeira-ministra, revela-se “vaidosa” e, num programa televisivo, dá conselhos de moda, afirmando que no seu cargo “não é líder de moda, mas não deve estar fora de moda”. Cultivava a imagem formal, num apelo ao conservadorismo inglês. 18:54-19:07 – Numa referência aos seus 11 anos no poder afirma, numa entrevista, que "em política, quem quiser dizer alguma coisa peça a um homem. Se quiser fazer alguma coisa, peça a uma mulher”. 19:09–21:50 –“A mulher por trás da política”, testemunho de Merlyl Streep sobre o que foi assumir o papel e a idade de Thatcher… 22:40 – Referência à entrevista após a sua saída do poder. Cena final do filme, em entrevista Margaret Thatcher (representada por Merlyl Streep) afirma: “Um dos problemas da nossa época é que somos governados por pessoas que se importam mais com sentimentos do que com pensamentos e ideias. Pensamentos e ideias. Isso interessa-me".

ATIVIDADE • Identifique as ações de Margaret Thatcher que lhe valeram o epíteto de Dama de Ferro. PROPOSTA DE RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE Identificação clara das ações de Margaret Thatcher, com recurso a três de entre as seguintes evidências: • revelou uma imagem de intransigência; • enfrentou os sindicatos, retirando-lhes poder e influência; • foi implacável nas suas críticas à URSS de Brejnev. 304

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TESTE 6

MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 6

Duração: 90 minutos Objetivos

Estrutura e Cotações

I – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL

1. Compreender o impacto da desagregação do bloco soviético na evolução geopolítica internacional.

GRUPO I 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos)

O colapso do bloco soviético e a reorganização do mapa político da Europa de Leste. 1.2. Os polos de desenvolvimento económico

2. Caracterizar a ação de Gorbachev para modernizar a URSS. 3. Explicitar as dificuldades enfrentadas pela URSS e pelos antigos países comunistas na transição para o sistema económico capitalista. 4. Avaliar as consequências políticas da ação de Gorbachev.

– Hegemonia dos Estados Unidos: supremacia militar; prosperidade económica, dinamismo científico e tecnológico.

5. Caracterizar os polos de desenvolvimento económico uniformizados pela economia de mercado e diferenciados pelas áreas culturais de pertença.

– A afirmação do espaço económico da Ásia-Pacífico.

7. Equacionar o papel desempenhado pelos EUA a nível político-militar nas últimas três décadas.

– Modernização e abertura da China à economia de mercado.

6. Demonstrar o poderio económico e tecnológico americano.

8. Reconhecer o dinamismo económico asiático e as suas implicações na economia mundial.

II – A VIRAGEM PARA OUTRA ERA

9. Individualizar a descolagem chinesa.

2.1. Mutações sociopolíticas e novo modelo económico

10. Especificar os fatores de crise do Estado-Nação.

– O debate do Estado‑Nação; a explosão das realidades étnicas; as questões transnacionais: migrações, segurança, ambiente.

GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (50 pontos) GRUPO III 2 Questões de resposta obrigatória (80 pontos) GRUPO IV 2 Questões de resposta obrigatória (30 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Recursos Fundamentais MANUAL

Critérios de Correção (gerais) Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

11. Explicar de que modo a explosão das realidades étnicas, as migrações, as questões ambientais e o terrorismo constituem desafios ao Estado-Nação.

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Conteúdos

(A) Dominar os conceitos: Perestroika/Interculturalidade/ Ambientalismo

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Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina

GRUPO I O FIM DO BIPOLARISMO DOC. 1 As fronteiras abrem-se

Circulação de cidadãos, a 10 de novembro de 1989, depois da abertura da barreira de controlo da fronteira de Berlim oriental para Berlim ocidental, após o início da queda do Muro de Berlim ocorrida a 9 de novembro de 1989. DOC. 3 A desintegração da URSS

DOC. 2 Uma nova política proposta por Gorbachev

Perestoika é uma necessidade urgente que desponta do processo profundo de desenvolvimento na nossa sociedade socialista. Esta sociedade está pronta para a mudança. Há muito que a deseja. […] A partir dos anos 80 […], a economia estava a abrandar. Nos últimos quinze anos, o PIB caiu para um nível próximo da estagnação económica. Um país que se aproximava das nações mais avançadas do mundo começou a perder, progressivamente, terreno. Para além do mais, a produção deixou de ser eficiente, a qualidade dos produtos diminuiu, houve um atraso científico e tecnológico […]. Perestroika só pode chegar através da democracia… Esta nova atmosfera é, talvez, manifestada de forma mais viva na glasnost. Queremos mais abertura em todos os assuntos da vida pública […]. Precisamos tanto da glasnost como necessitamos de ar… Mikhail Gorbachev, Perestroika – Um Novo Olhar sobre o Nosso País e o Mundo, 1987 [tradução adaptada].

1. Indique, a partir dos documentos 1 e 3, três das consequências dos acontecimentos representados.

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2.  Selecione a opção correta para cada afirmação.













1. Quando Gorbachev assumiu o poder, a URSS debatia-se com graves problemas económicos. Por essa razão, defendeu a adoção de uma política designada… a) Perestroika ou reestruturação das empresas coletivas de produção, procurando ultrapassar os atrasos tecnológicos, apostando no reforço do investimento do Estado, na produção de armamento moderno e sofisticado. b) Perestroika ou reestruturação do sistema económico, que deveria assentar na modernização, na liberalização de iniciativas de gestão das empresas e num mercado mais aberto ao consumo, assim como na melhoria das condições de vida e na abertura ao investimento estrangeiro. c) Perestroika ou restabelecimento da economia com base na coletivização das terras e na intervenção do Estado na planificação reforçada da economia, com vista a alargar a eficácia do Estado na orientação da economia. d) Perestroika ou reestruturação da economia assente na recuperação dos planos quinquenais e na eliminação dos kolkhoz, com vista a criar unidades coletivas de produção e de consumo, substituindo os subsídios aos produtos por tabelamento de preços. 2. Gorbachev criticou a política que os seus antecessores haviam seguido. Apresentou propostas para mudanças ao nível da política militar e das relações com o Ocidente, entre as quais… a) a definição de um programa de mísseis de defesa nas fronteiras com a Europa para prevenir futuros conflitos e o reforço do Pacto de Varsóvia para ajudar a manter as tropas da URSS no Afeganistão. b) o esforço da URSS em acompanhar o progresso tecnológico dos EUA em matéria armamentista e a adoção de um programa de defesa conhecido como “guerra das estrelas”. c) a recusa da continuação da política armamentista e do uso da força e do terror nuclear, a par do prosseguimento de negociações com o Ocidente com vista à diminuição dos arsenais nucleares. d) a defesa de um programa de armamento nuclear em parceria com Cuba, de modo a conter a influência americana e a apoiar militarmente os movimentos independentistas em várias zonas do mundo. 3. A política de Gorbachev procurou a reforma política da URSS que tinha por base a… a) glasnost, que visava abolir o comunismo e dar liberdade às repúblicas soviéticas na esolha do seu regime político, demarcando-se do regime repressivo e autoritário da época estalinista e de Brejnev. b) glasnost, que visava fortalecer o papel do Partido Comunista da União Soviética e do aparelho burocrático, acentuando o caráter repressivo e autoritário do Estado soviético. c) glasnost que visava uma política transparente que resultaria, a médio prazo, no fim do domínio do partido único e desagregação da URSS, com a progressiva mudança para uma democracia de tipo ocidental. d) glasnost, que visava implementar reformas liberalizantes, combater a corrupção e proporcionar liberdade de expressão e de participação aos cidadãos, assim como a instituição de um sistema pluripartidário.

MÓDULO 9



4. Nos países satélite da URSS, a perestroika e a glasnost desencadearam a contestação do domínio soviético traduzida… a) na subida ao poder de líderes não comunistas e na retirada do Exército Vermelho dos países de Leste. b) na subida ao poder de líderes apoiados pela URSS e na entrada de tanques soviéticos nas zonas de contestação. c) na subida ao poder de líderes não comunistas e no apoio a Gorbachev quanto à libertação destes países face ao domínio soviético. d) na subida ao poder de líderes não comunistas apoiados pelos EUA e na ocupação destes países pelos americanos. 307

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GRUPO II A HEGEMONIA DOS ESTADOS UNIDOS DOC. 1 O papel dos EUA na nova ordem mundial

Nas primeiras horas de 2 de agosto, na sequência das negociações e depois de o ditador iraquiano Saddam Hussein ter prometido não usar a força, um poderoso exército iraquiano invadiu o seu vizinho Koweit. […] Neste momento, os nossos valentes soldados, homens e mulheres, estão de guarda no deserto remoto e mares distantes, ao lado das forças de mais de vinte outras nações. … Os nossos objetivos no Golfo Pérsico são claros, precisos e bem conhecidos: – O Iraque deve retirar do Koweit completa, imediata e incondicionalmente; – O governo legítimo do Koweit deve ser reposto; – A segurança e a estabilidade no Golfo Pérsico deve ser garantida; – Os cidadãos norte-americanos no exterior devem ser protegidos. Estas metas não são apenas nossas. Elas foram aprovados pelo Conselho de Segurança das Nações Unidas […]. A maioria dos países compartilham o nosso compromisso […]. E muitos deles têm interesse na estabilidade no Golfo Pérsico. […]. Como sabeis, tive recentemente uma reunião muito produtiva com o presidente da União Soviética Mikhail Gorbachev. […]. Em Helsínquia afirmámos, na nossa declaração conjunta, a nossa determinação para responder à ameaça que o Iraque representa para a paz. E cito: "Estamos unidos para garantir que a agressão por parte do Iraque não seja tolerada”. É claro que já nenhum ditador pode contar com o confronto Leste-Oeste para bloquear a ação da ONU contra qualquer agressão […]. A crise no Golfo Pérsico, apesar da sua gravidade, oferece uma rara oportunidade para um período histórico de cooperação. Nestes tempos difíceis, o nosso quinto objetivo, uma nova ordem mundial poderá emergir: uma nova era, menos ameaçada pelo terror, mais forte na busca da justiça e segura na busca da paz. Uma época em que todos os países do mundo, seja no Oriente ou no Ocidente, no Norte ou no Sul, possam prosperar e viver em harmonia. Uma centena de gerações tem procurado esse caminho evasivo para a paz, enquanto milhares de guerras assolam a história humana. Hoje, este novo mundo luta para nascer. Um mundo bem diferente do que nós experimentamos. Um mundo em que o Estado de direito se substitui à lei da selva. Um mundo no qual se afirma a responsabilidade compartilhada para assegurar a liberdade e a justiça. Um mundo onde há grande respeito pelos direitos dos mais fracos. […] Discurso do George Bush perante o Congresso, 11 de setembro, 1990.

DOC. 2 Paisagem da agricultura moderna no Texas

DOC. 3 Polo tecnológico e empresarial de Silicon Valley

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TESTE 6

1. Identifique, com base no discurso do presidente americano, os argumentos usados para justificar a interven-

ção militar americana no mundo. 2. Explicite, a partir dos documentos, três dos motivos que fizeram dos Estados Unidos uma potência mundial

em termos económicos.

GRUPO III OS NOVOS POLOS DE DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO NA ÁSIA-PACÍFICO

DOC. 1 O desenvolvimento das economias asiáticas no contexto mundial 16,0% Estados Unidos

14,0% 12,0% 10,0%

Alemanha

8,0%

China Reino Unido

6,0%

Japão 4,0% Coreia do Sul

2,0%

Índia 1984

1988

1992

1996

2000

2004

2008

2012

MÓDULO 9

0,0% 1980

DOC. 2 Taxa de crescimento anual do PIB 12 10

1960 - 1980

1990 - 2000

1980 - 1990

2000 - 2010

8 6 4 2 0

China

Taiwan

Singapura

Japão

Coreia do Sul

EUA

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DOC. 3 As "quatro modernizações" da China, segundo Deng Xiaoping

A. Aqui estamos novamente num ponto de viragem na história chinesa. Em 1978 lançámos um amplo programa a que chamámos "quatro modernizações": modernização da indústria, da agricultura, da ciência e tecnologia e da defesa nacional. Para nós, chineses, isto tem um sentido muito real, é uma nova revolução, e é uma revolução socialista. O objetivo de uma revolução socialista, de facto, é libertar as forças produtivas de um país e desenvolvê-lo […]. A China adotou agora uma política de abertura ao mundo, num espírito de cooperação internacional. […] Nós queremos, à medida que o nosso desenvolvimento se processar, expandir o papel da economia de mercado. Dentro do sistema de economia socialista, uma economia de mercado e uma economia baseada na planificação da produção podem coexistir, e é possível a coordenação entre as mesmas […]. B. Nós não queremos o capitalismo, mas não queremos ser pobres sob o socialismo. […] Acreditamos na superioridade do socialismo sobre o capitalismo. Essa superioridade é demonstrada pelo facto de que o socialismo oferece condições mais favoráveis para o crescimento das forças produtivas do que o capitalismo. […] Para a realização das quatro modernizações, devemos seguir uma abertura para a política exterior. […] Devemos confiar nas conquistas científicas e tecnológicas do mundo, bem como no potencial do capital estrangeiro para conseguir as quatro modernizações […]. Excertos de discursos de Deng Xiaoping, 1979.

DOC. 4 A China a duas velocidades

Na China moderna, as coisas estão num estado de permanente de transformação e as pessoas lutam para se adaptar. Pequim tornou-se uma cidade de justaposições. Trabalhadores migrantes com chapéus de palha sobre os olhos dormitam […]. Os velhos de Pequim […] dão passeios ao fim do dia pela vizinhança que mal reconhecem. Arquitetos que outrora ficavam em Manhattan passam por Xangai, onde procuram construir mais e o mais alto que puderem e o mais avant-garde. […] As rápidas mudanças deixaram a sua marca não só no horizonte mas também nos chineses. A economia chinesa está a crescer cinco vezes mais rápido que o Ocidente. O que levaria uma década para ser concluído no Ocidente, na China faz-se em dois anos. […] O fosso geracional na China tende a estreitar-se à medida que a China avança no crescimento económico e que as alterações sociais tendem para o nivelamento. No entanto, estas diferenças não acabam por completo. As diferenças geracionais alargam-se à medida que o estilo de vida se altera. Neil Arora, "Generation gaps widen as Chinese lifestyles change", in China Daily, 2 de março, 2011 [tradução adaptada].

1. Explicite três objetivos enunciados por Deng Xiaoping ao anunciar que a China estava “num ponto de vira-

gem na história”.

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2. Desenvolva o seguinte tema:



A afirmação da zona da Ásia-Pacífico na economia internacional.

A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três dos seguintes aspetos para cada um dos tópicos de desenvolvimento: – estratégias de desenvolvimento das economias asiáticas; – política económica de Deng Xiaoping; – repercussões do processo de modernização na economia e na sociedade chinesas.

Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

GRUPO IV A PERSISTÊNCIA DE FOCOS DE TENSÃO EM REGIÕES PERIFÉRICAS NUM MUNDO MULTIPOLAR

DOC. 3

MÓDULO 9

DOC. 1

DOC. 2 N.º de pessoas sob proteção do ACNUR 30 000 000 25 000 000 20 000 000 15 000 000 10 000 000 5 000 000 1 20 0

0 19 9

0 19 8

0 19 7

0 19 6

19 5

1

0

1. Refira três dos contributos da intervenção da ONU e de outros organismos internacionais na resolução de um

dos problemas a que as imagens dos documentos 1 a 3 se referem.

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2. Associe os elementos relacionados com o mundo contemporâneo, presentes na coluna A, às designações

correspondentes, presentes na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) Organismos que atuam para além dos governos e que visam uma intervenção independente em questões humanitárias e ambientais e, por vezes, em cooperação com as autoridades internacionais. b) Organismo da ONU que presta assistência humanitária a todos aqueles que se encontram deslocados do seu país de origem por motivos de perseguição étnica, religiosa ou política.

1. Estados-Nação 2. Xenofobia 3. Ambientalismo 4. ACNUR 5. UNICEF

c) Atitude de intransigência na defesa de princípios de natureza religiosa da qual decorrem atitudes extremistas.

6. Fundamentalismo 7. Sionismo

d) Sentimento de rejeição face ao que é estranho ou estrangeiro e que promove a discriminação e pode assumir contornos violentos.

8. ONG’s

e) Confrontam-se com problemas e desafios que não se resolvem no interior das suas fronteiras e que apenas a ação supranacional e de cooperação internacional pode resolver.

COTAÇÕES

I. 1. 20

I. 3. 20

II. 1. 20

III. 2. 30

III. 1. 30

III. 2. 50

IV. 1. 20

IV. 2. 10

Total 200

312

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TESTE 6

TESTE 6 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I

O FIM DO BIPOLARISMO 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das consequências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2. Afirmação

MÓDULO 9

Indicação clara de três das consequências dos acontecimentos representados, de entre as seguintes: – livre circulação entre Berlim oriental e Berlim ocidental; – queda do Muro de Berlim ou queda da “Cortina de Ferro”; – reunificação alemã; – fim do bipolarismo na Europa; – as mudanças políticas alastram a toda a Europa de Leste; N5 – eclosão de nacionalismos e de separatismos; – proclamação da autonomia de várias repúblicas socialistas soviéticas; – surgimento de novos países a Leste ou mudança profunda do mapa da Europa; – desagregação da URSS e formação de novos Estados ou de federações de Estados; – eclosão de conflitos étnicos e religiosos em várias regiões ou Balcãs ou ex–Jugoslávia ou nas antigas repúblicas da URSS. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(B)

5

2

(C)

5

3

(D)

5

4

(A)

5

313

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

GRUPO II A HEGEMONIA DOS EUA 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três dos argumentos usados para justificar a intervenção americana no mundo, de entre os seguintes: – reposição do governo legítimo contra a invasão e a ameaça da soberania; – necessidade de manter a segurança e a estabilidade no Golfo Pérsico; – defesa dos interesses americanos e dos seus cidadãos no estrangeiro; – reconhecimento de que os objetivos dos EUA são os da ONU e que foram aprovados pelo Conselho de Segurança das Nações Unidas; – convergência da maioria dos países no compromisso dos EUA para a paz; – interesses da maioria dos países na região do Golfo Pérsico; N5 – o Iraque é identificado como uma ameaça para a paz mundial; – a iniciativa é vista como o início de um novo “período histórico de cooperação”; – a defesa da ideia de que uma “nova ordem mundial poderá emergir” no mundo “menos ameaçado pelo terror, mais forte na busca da justiça e seguro na busca da paz”; – pretende afirmar um “mundo bem diferente do que nós experimentamos”, referindo-se indiretamente à Guerra Fria; – defesa do Estado de direito, da cooperação para a “liberdade e a justiça” do respeito pelos “mais fracos”. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos argumentos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

314

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TESTE 6

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três dos motivos que fizeram dos Estados Unidos uma potência mundial em termos económicos, de entre os seguintes: – desenvolvimento de complexos agroindustriais ou elevada produtividade associada à inovação; – participação nos mercados regionais e em organizações internacionais de comércio, como NAFTA, APEC; OMC; MERCOSUL/ALCA; – domínio de multinacionais no mundo; – Wall Street como centro da finança e do mercado bolsista mundial; – elevada produtividade aliada à inovação; N5 – fixação e atração de “cérebros”; – financiamento pelo Estado e por empresas de centros de investigação ou formação de polos tecnológicos ou Silicon Valley ou desenvolvimento das universidades em ligação com as empresas; – liberdade de iniciativa ou redes de PME ou incentivos fiscais atrativos para a instalação de empresas; – predomínio do setor terciário ou complementaridade dos setores económicos; – políticas protecionistas que favorecem o mercado americano. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos motivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

MÓDULO 9

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

GRUPO III OS NOVOS POLOS DE DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO NA ÁSIA-PACÍFICO 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três objetivos enunciados por Deng Xiaoping, de entre os seguintes: – modernizar a indústria, a agricultura, a indústria, a ciência, a tecnologia e a defesa nacional; – operar “a nova revolução; e é uma revolução socialista”; – “libertar as forças produtivas de um país e desenvolvê-lo”, adotar “uma política de abertura ao mundo” ou de cooperação internacional; – expandir o papel da economia de mercado em ligação com o sistema de economia socialista; N5 27 – deixar de “ser pobres sob o socialismo”; – oferecer, no quadro do sistema socialista de mercado, condições para o crescimento das forças produtivas; – confiar nas conquistas científicas e tecnológicas do mundo ou aceitar o potencial do capital estrangeiro para conseguir as quatro modernizações. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

N4

Nível intercalar

21

23

24

Apresentação de dois dos objetivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 6

2.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A afirmação da zona da Ásia-Pacífico na economia internacional a partir dos anos 70", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: Estratégias de desenvolvimento das economias asiáticas: – o “milagre japonês” serviu de modelo ao desenvolvimento de novos países industrializados na Ásia-Pacífico; – afirmaram-se os Dragões Asiáticos – Coreia do Sul, Hong Kong, Taiwan e Singapura – durante os anos 60 e 70, seguindo o modelo japonês de desenvolvimento ou desenvolveram-se os Tigres Asiáticos – Tailândia, Malásia, Indonésia e Filipinas – a partir dos anos 80; – seguiu-se a China que assumiu um papel fundamental na região, com iniciativas reformas económicas e políticas ou ideológicas profundas; – o Estado apoiou políticas para captar capitais e investimento estrangeiro ou o intervencionismo estatal teve um papel preponderante na definição de políticas económicas; – a aposta no desenvolvimento dos setores secundário e terciário e nas exportações ou incremento da construção naval, do setor automóvel e das novas tecnologias; – mão de obra abundante e barata e aposta na educação e na investigação; – desenvolvimento da cooperação da ASEAN estimulou o comércio inter-regional; – criação da organização da Cooperação Económica Ásia-Pacífico (APEC), para defender os interesses económicos dos países do “arco do Pacífico” ou para criar uma comunidade económica no Pacífico e implementar uma zona de comércio livre. Política económica de Deng Xiaoping: – a prioridade é dada à agricultura: as comunas populares foram desmanteladas; – os agricultores podem usar parte da terra e vender os produtos no mercado, escolhendo a sua produção; – o interior, rural e mais atrasado, continua dedicado à satisfação das necessidades internas (mantendo as bases da economia socialista); – na indústria, a planificação é mantida, mas com liberdade para pequenas empresas privadas, que buscam o lucro; – empresas estatais aliam-se a empresas estrangeiras; N7 – o litoral, mais desenvolvido, onde se implementou o sistema comercial e financeiro 45 internacional (de economia de mercado), com acesso ao capital, à tecnologia e ao know-how estrangeiro; – criação de ZEE (zonas económicas especiais, zonas de livre comércio e exportação) para atração de capitais e investimentos através do “sistema de porta aberta”; – promoveu-se a associação entre empresas estrangeiras e companhias chinesas ou a fixação de multinacionais; – ciência e tecnologia desenvolvidas através da aposta no ensino ou abertura à cooperação científica com o Ocidente ou desenvolvimento de programas de formação de estudantes no estrangeiro; – licenças e patentes estrangeiras; – adaptação à produção e à inovação tecnológica com maior aposta nas indústrias de componentes eletrónicos e de informação ou introdução de processos de mecanização; – crescimento do investimento militar; – consolidação das reformas a partir de 1992, assumindo na Constituição a adoção da ideia de “economia socialista de mercado” ou reforço da modernização dos recursos militares ou desenvolvimento do pleno emprego. Repercussões do processo de modernização na economia e na sociedade chinesas: – a transformação muito rápida obrigou as pessoas a adaptar-se a um novo tipo de sociedade de consumo e de mercado; – Pequim tornou-se uma cidade de contrastes, com os migrantes que afluem das zonas interiores para trabalhar mantendo hábitos tradicionais: “com chapéus de palha sobre os olhos dormitam”; – as gerações mais idosas sentiram a mudança repentina e “mal reconhecem” a vizinhança; – as cidades tornaram-se cosmopolitas e aí afluem “arquitetos que outrora ficavam em Manhattan” ou as cidades e a arquitetura permitem “construir mais e o mais alto […]”; – a economia chinesa cresceu cinco vezes mais rápido que o Ocidente ou as mudanças ocorreram de forma quase explosiva: “O que levaria uma década para ser concluído no Ocidente, na China faz-se em dois anos”;

48

50

MÓDULO 9

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

317

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

– as alterações sociais e de mentalidade provocaram mudanças nos hábitos e nas tradições ou acentuaram-se os contrastes sociais ou os contrastes entre as gerações ou o conflito de N7 gerações“. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N6

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N4

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N2

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

45

48

50

38

41

43

31

34

36

24

27

29

17

20

22

10

13

15

3

6

8

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TESTE 6

GRUPO IV A PERSISTÊNCIA DE FOCOS DE TENSÃO EM REGIÕES PERIFÉRICAS NUM MUNDO MULTIPOLAR 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Referência clara a três dos contributos da ONU e de outros organismos internacionais na resolução de um dos problemas transnacionais, de entre os seguintes: Terrorismo: – medidas de controlo e cooperação entre organismos internacionais contra a insegurança: decorrente do terrorismo à escala planetária e da proliferação de armas; – controlo de fronteiras e adoção de medidas de circulação nos aeroportos reforçada à escala internacional; – condenação, pela ONU, a nível dos seus organismos, dos atentados terroristas ou condenação e aplicação de sanções a países que albergam ou treinam redes terroristas; – cooperação e trocas de informações entre organismos policiais, serviços secretos, polícias internacionais e nacionais. Refugiados: – campanhas de denúncia da xenofobia e discriminação de imigrantes nos países de acolhimento; – denúncia internacional e no seio da ONU e de ONG ou Amnistia Internacional contra a violência e o genocídio; N5 – criação de organismos especializados na ONU (ACNUR) para apoio aos refugiados de várias 18 origens (de conflitos étnicos e tribais ou movimentos de refugiados devido a limpezas étnicas; – campanhas promovidas com apoio de personalidades de várias áreas na denúncia ou no apoio a causas humanitárias relacionadas com os refugiados (por exemplo: Embaixadores da “Boa Vontade”, eventos musicais ou concertos à escala mundial). Ambiente: – a ONU tem agências especializadas para acudir aos problemas decorrentes de desequilíbrios ambientais que afetam as populações, sobretudo em países subdesenvolvidos (seca, inundações) ou FAO; – a ONU e inúmeras organizações ambientalistas promovem campanhas em defesa do meio ambiente e contra a poluição ou aquecimento global ou subida do nível dos oceanos; – ONU e outros organismos promovem conferências e cimeiras internacionais, com caráter governamental ou não-governamental, a fim de discutir os problemas do ambiente; – aprovação de protocolos internacionais para o controlo da poluição, de gases… (Protocolo de Quioto, Cimeira da Terra…). • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos contributos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2.

MÓDULO 9

N1 N2 N3

10 PONTOS

(A) – (8); (B) – (4); (C) – (6); (D) – (2); (E) – (1) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

MATRIZ DE TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA TESTE 7

Duração: 90 minutos Conteúdos

Objetivos

Estrutura e Cotações

I – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA DICOTOMIA NORTE-SUL

1. Caracterizar polos de desenvolvimento económico uniformizados pela economia de mercado e diferenciados pelas áreas culturais de pertença.

GRUPO I 3 Questões de resposta obrigatória (30 pontos)

1.2. Os polos de desenvolvimento económico

2. Contextualizar a adoção do modelo neoliberal.

GRUPO II 3 Questões de resposta obrigatória (90 pontos)

– Consolidação da comunidade europeia. Integração das novas democracias da Europa do sul. A UE e as dificuldades na constituição de uma Europa política. II – A VIRAGEM PARA OUTRA ERA 2.1. Mutações sociopolíticas e novo modelo económico – Afirmação do neoliberalismo e globalização da economia. III – PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL – A integração europeia e as suas implicações. As relações com os países lusófonos e com a área ibero‑americana.

3. Caracterizar as políticas económicas neoliberais. 4. Explicitar como se caracteriza a globalização económica no mundo atual. 5. Analisar as dinâmicas de transformação da Europa, identificando a sua importância no sistema mundial e perspetivando nesse processo a situação de Portugal.

GRUPO III 3 Questões de resposta obrigatória (50 pontos) GRUPO IV 2 Questões de resposta obrigatória (30 pontos)

6. Contextualizar a adesão de Portugal à CEE. 7. Especificar a modernização económica ocorrida em Portugal a partir do final dos anos 80. 8. Analisar as transformações demográficas, sociais e culturais ocorridas desde os anos 80. 9. Explicar os desafios que se colocam ao desenvolvimento português no início do terceiro milénio.

TOTAL = 200 pontos

Recursos Fundamentais MANUAL

Critérios de Correção (gerais) Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

10. Distinguir as linhas de força que envolvem as relações externas portuguesas.

(A) Dominar os conceitos: Globalização/Neoliberalismo/PALOP

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TESTE 7

TESTE 7

Duração: 90 minutos

• Identifique claramente os grupos e os itens a que responde. • Todos os itens exigem a análise e/ou uso dos documentos apresentados. • Use adequadamente o vocabulário da disciplina

GRUPO I A CONSOLIDAÇÃO DA CE: A INTEGRAÇÃO DE PORTUGAL DEMOCRÁTICO DOC. 1 Discurso de Giulio Andreotti na cerimónia de adesão de Portugal à CEE (junho de 1985)

Esta adesão contribui para uma maior coincidência entre a Europa geográfica e a Europa política e institucional; e ao mesmo tempo prova, mais uma vez, que a adesão à Comunidade Europeia é o corolário da reconquista dos valores inerentes a uma democracia pluralista. […] Hoje, quando – no fim de um longo processo de negociações – Portugal se torna membro de uma Comunidade a Doze, podemos dizer que foram os Portugueses que aceleraram, pelas suas próprias mãos, as salvaguardas democráticas. […] Pela sua parte, a Comunidade está em condições de proporcionar a Portugal uma nova dimensão política e económica, na qual poderá encontrar o lugar que lhe pertence pela sua história, a sua cultura e as suas tradições. Assim, os laços históricos, culturais e económicos de Portugal […] representam um contributo importante à ação que a Comunidade empreendeu para criar, sobretudo nas zonas onde reina uma tensão internacional importante, as condições necessárias a novos equilíbrios e a novas oportunidades de paz.

1. Identifique, com base no documento, a importância que a adesão de Portugal representou para a Comuni-

dade Europeia. 2. Associe os elementos relacionados com a consolidação do projeto europeu, presentes na coluna A, às designações correspondentes, presentes na coluna B. Coluna A a) Portugal e Espanha tornaram-se membros da Comunidade Europeia e neste mesmo ano foi assinado o Ato Único Europeu, que previu a harmonização das leis nacionais para os Estados-membros, de forma a constituir um verdadeiro mercado único. b) Assinado em Maastricht, permitiu a criação da União Europeia e previu a introdução de uma moeda única. No mesmo ano, consolidou-se a Europa dos Quinze, com a adesão da Suécia, da Áustria e da Finlândia. c) Assinado em Haia, permitiu o alargamento da CEE, mediante a entrada de três novos países (Grã-Bretanha, Irlanda e Dinamarca). d) O euro tornou-se a moeda de 11 países e significou o fim das suas moedas nacionais, que deixaram de circular permanentemente entre 1 de janeiro e 17 de fevereiro de 2002.

MÓDULO 9

G. Andreotti, Bulletin des Communautés Européennes, n.º 6, junho, 1985.

Coluna B 1. 1957 2. 1968 3. 1972 4. 1985 5. 1986 6. 1992 7. 1995 8. 1999

e) Assinado em Roma, pela Alemanha, França, Itália, Bélgica, Holanda e Luxemburgo, instituiu a Comunidade Económica Europeia (CEE) e, através de uma união alfandegária, criou um mercado comum e um espaço económico unificado.

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

GRUPO II A UNIÃO EUROPEIA NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL: REALIZAÇÕES E DESAFIOS

DOC. 1 A cidadania europeia

Foi o Tratado de Maastricht que criou a cidadania europeia. De facto, no seu artigo 8.º consta o seguinte: “São cidadãos da Europa todos aqueles que têm a cidadania de um Estado‑membro”. Seguidamente, enunciam-se algumas consequências práticas daí decorrentes: – Direito de voto, no país de residência do cidadãos, em eleições municipais e eleições europeias, a confirmar e a explicitar por votação unânime no Conselho Europeu. – Possibilidade de o cidadão ser defendido num país terceiro pelas autoridades diplomáticas e consulares de um outro país. – Direito de o cidadão dirigir petições ao Parlamento Europeu, com a instituição de um mediador. Jacques Delors, Memórias, Quetzal, Lisboa, 2004.

DOC. 2 As políticas sociais na UE

O Tratado de Lisboa reforça a dimensão social da União Europeia (UE). Nos tratados fundadores, reconhece os valores sociais da União e inclui novos objetivos em matéria social. […] No entanto, as competências da UE neste domínio não registam grandes alterações. O Tratado de Lisboa procede a algumas inovações, mas a elaboração e a execução das políticas sociais continuam a ser da competência dos Estados-membros. […] O Tratado de Lisboa modifica três artigos dos tratados fundadores, a fim de clarificar e reforçar os objetivos sociais da UE: O artigo 3.º do Tratado da UE passa a mencionar o pleno EMPREGO, o progresso social, a luta contra a exclusão social e a proteção social entre os objetivos da União; O artigo 9.º do Tratado sobre o Funcionamento da UE refere que, na elaboração e execução das políticas da União, devem ser tidos em conta um nível de EMPREGO elevado, uma proteção social adequada e a luta contra a exclusão social […]. Disponível em: http://europa.eu/legislation_summaries/institutional_affairs/treaties/lisbon_treaty/ai0023_pt.htm

DOC. 3 Despesas em diversos setores do domínio social

Despesas com a proteção social % do PIB (fonte: Eurostat) ano: 2000 DINAMARCA

28,8

% nas depesas totais de setores específicos Velhice

Doença

Invalidez

Família

38,1

20,2

12,0

13,1

Desemprego 10,5

Habitação, exclusão ou outro 6,1

ALEMANHA

29,5

42,2

28,3

7,8

10,6

8,4

2,6

FRANÇA

29,7

44,1

29,1

5,8

9,6

6,9

4,5

IRLANDA

14,1

63,4

25,0

6,0

3,8

1,7

0,2

ITÁLIA

25,2

25,4

41,2

5,3

13,0

9,7

5,5

LUXEMBURGO

21,0

40,0

25,2

13,7

16,6

3,3

1,2

PORTUGAL

22,7

45,6

30,6

13,0

5,5

3,8

1,5

SUÉCIA

32,3

39,1

27,1

12,0

10,8

6,5

4,5

REINO UNIDO

26,8

47,7

25,9

9,5

7,1

3,2

6,8

EUROPA DOS 15**

27,3

46,4

27,3

8,1

8,2

6,3

3,7

322

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TESTE 7

DOC. 3 As transformações no espaço europeu a partir da década de 90

Europa dos 15 Países que rejeitaram aderir à União Europeia

Islândia

Países candidatos Países membros depois de 2004

Países na Zona Euro Países que rejeitaram a Constituição europeia Cortina de Ferro desmantelada em 1989 Conflitos armados depois de 1991 1998 Ano em que países constituem a NATO

Portugal 1998

0

400 km

Irlanda

Mar do Norte

Reino Holanda Unido 1998 1998

Suécia

Estónia 2004 Letónia 2004 r Lituânia Ma Rússia 2004 ltic

Países que aplicam a Convenção de Shengen

Finlândia

o

Noruega 1998

Países membros em 2014

Dinamarca 1998

Rússia

Bá

Novos países membros em 2007

Polónia Alemanha 1999 1998 Rep. Checa Eslováquia 1999 2004 Áustria Hungria 2004 1999 França Croácia Roménia Eslovénia 1998 2004 BósniaSérvia o Burgária -Herzegovina Negr Mar 2004 Montenegro Macedónia Espanha 1998 Itália 1998 Albânia Turquia Mar Med iterrâneo 1998 Grécia 1998 Malta Chipre Bélgica 1998 Lux. 1998

texto da UE. 2. Selecione a opção correta para cada afirmação.



1. O fim da Guerra Fria deu lugar a profundas alterações no mapa político europeu, pois… a) surgiram novos países em consequência do desmembramento da Checoslováquia e da Polónia. b) surgiram novos países em consequência de revoluções independentistas na Europa de leste. c) surgiram novos países em consequência do desmembramento da URSS e dos nacionalismos nos países de leste. d) surgiram novos países em consequência do desmembramento da Turquia e dos nacionalismos nos países de leste. 2. O projeto europeu ganhou um novo impulso com a constituição da Europa dos Vinte e Sete… a) em 2007, com a coincidência das fronteiras políticas e geográficas em consequência da adesão países a leste da “cortina de ferro”. b) em 2004, com a coincidência das fronteiras políticas e geográficas em consequência da adesão países a ocidente da “cortina de ferro”. c) em 2001, com a coincidência das fronteiras políticas e geográficas em consequência da adesão países do Mediterrâneo Oriental. d) em 2000, com a coincidência das fronteiras políticas e geográficas em consequência da adesão países do sul da Europa.

MÓDULO 9

1. Identifique, com base nos documentos 2 e 3, três das diferenças nas políticas sociais evidenciadas no con-

dos dos dos dos

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3. O projeto europeu foi reforçado em termos económicos e financeiros com a… a) criação em 2000 da moeda única, o Euro. b) criação em 1999 do Espaço Schengen. c) assinatura em 1996 do Ato Único Europeu. d) criação em 1999 da moeda única, o Euro.



4. O aprofundamento político do projeto europeu não tem o consenso de todos os Estados-membros visível na não ratificação… a) da Constituição europeia. b) do Tratado de Nice. c) do Tratado de Lisboa. d) do Tratado de Maastricht.



3. Desenvolva o seguinte tema:

A construção da União Europeia após a Guerra Fria: realizações e desafios dos anos 90 ao início do século XXI. A sua resposta deve abordar, pela ordem que entender, três dos seguintes aspetos para cada um dos tópicos de desenvolvimento: – a UE: os objetivos; – a UE: obstáculos e desafios; – a UE e a mundialização.

Deve integrar na resposta, para além dos seus conhecimentos, os dados disponíveis nos documentos 1 a 4.

GRUPO III A VIRAGEM PARA UMA NOVA ERA: O NOVO MODELO ECONÓMICO E A GLOBALIZAÇÃO DA ECONOMIA DOC. 1 A resposta da administração Reagan à crise económica no início dos anos 80

Quando prestei este juramento, há quatro anos, fi-lo numa época de tensão económica. […] Nesta terra bendita, sempre existirá um amanhã melhor. […] Permitimos que os impostos e a inflação nos roubassem os lucros e as poupanças e fomos testemunhas de como a grande máquina industrial que nos havia convertido no povo mais produtivo do mundo diminuiu o seu ritmo e o número de desempregados aumentou. Em 1980 compreendemos que era o momento de renovarmos a nossa fé, de lutarmos com todas as nossas forças para alcançarmos o máximo de liberdade individual baseada numa sociedade regida pelo princípio do direito. […] Os impostos foram reduzidos, a inflação diminuiu de maneira drástica e existe mais emprego do que em qualquer outra época da nossa história. […] Se estivermos à altura deste desafio, esta será a época em que os Americanos restabelecerão a sua confiança e a sua tradição de progresso; […] a América, de forma corajosa, apoiará a luta pela

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TESTE 7

liberdade individual, o autogoverno e a livre iniciativa em todo mundo […]. No centro dos nossos esforços está uma ideia justificada por vinte e cinco meses consecutivos de crescimento económico: a liberdade e os incentivos promovem a iniciativa e o génio empresarial que constituem o motor do progresso humano. Começámos a aumentar as retribuições pelo trabalho, as poupanças e os investimentos; a reduzir os custos e as dimensões do governo, assim como a sua interferência na vida das pessoas. Devemos simplificar o nosso sistema fiscal, torná-lo mais justo, e baixar os impostos para todos aqueles que trabalham […]. Devemos atuar de imediato para proteger as gerações futuras da pretensão do governo em gastar o dinheiro dos seus cidadãos e impor-lhes impostos pesados quando as contas tiverem de ser pagas. Façamos com que seja considerado inconstitucional o ato de o governo federal gastar mais do que arrecada. […] Discurso de Ronald Reagan na tomada de posse do 2.º mandato, 21 de janeiro, 1985.

Setores Serviços Transportes Viagens Outros serviços Informática e informação Finança Seguros Patentes e encargos Comunicação Outros serviços empresariais Serviços financeiros pela internet Cultura e lazer Administrações públicas

Valor de 2010 (em biliões de dólares)

Crescimento 1997-2010 (em %)

3556 798 817 1941 159 189 119 215 96 857 80 30 102

7,7 6,7 5,4 9,4 18,9 12,0 11,2 10,2 10,0 8,5 6,9 5,7 5,6

MÓDULO 9

DOC. 2 O comércio mundial de serviços em 11 setores (em %)

1. Explicite três medidas tomadas com vista a "um amanhã melhor". 2. Refira, a partir do documento, três características da globalização.

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GRUPO IV PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL DOC. 1 A CPLP: ator multipolar no mundo global segundo Murade Isaac Murargy***

Ao assumir a liderança do órgão executivo da CPLP, a três anos da Instituição perfazer 20 anos de existência, eu impus-me o desafio de contribuir para a reflexão sobre o passado da organização e os desafios para os próximos 20 anos, a partir de 2016. […] Parece-me evidente que um dos aspetos a tomar em conta será a realidade multipolar da CPLP. Os Estados-membros da CPLP estão inseridos em quatro continentes e em diversificados espaços de cooperação regionais, contribuindo esse fator para a riqueza da nossa diversidade cultural, para a potenciação da expansão da língua comum e para uma cooperação multifacetada e intensiva. Por outro lado, no que concerne às políticas de integração dos Estados-membros da CPLP, essa dispersão representa, a um tempo, um desafio colossal, mas também uma enorme fonte de oportunidades para o futuro. A integração dos Estados-membros da CPLP em comunidades regionais, com forte incidência económica, mas também política, tais como a União Europeia, o Mercosul […] e, futuramente, a ASEAN, não deve ser encarada como um obstáculo intransponível à integração económica dos Estados-membros da CPLP. Essa mesma pertença múltipla a diversas organizações regionais, comporta um vasto conjunto de oportunidades para a CPLP, se soubermos fazer da nossa Comunidade uma organização que, simultaneamente, seja complementar nos esforços de integração regional de cada um dos nossos Estados-membros e um veículo de interligação entre as diversas comunidades regionais, potenciando a realização das suas políticas e ações de forma sinérgica com as medidas adotadas pela CPLP. […] Portugal e o Brasil poderão dar importantes contributos aos demais Estados-membros da CPLP nos domínios da capacitação, com o objetivo de reforçar e desenvolver as competências, a competitividade da indústria, das infraestruturas e da qualidade (normalização, acreditação e certificação), nomeadamente nas áreas da agroindústria, da energia, das tecnologias da informação e da comunicação, etc. Deste modo, através do Brasil e de Portugal, a CPLP estaria a ser complementar dos esforços dos seus membros com vista à aceleração da industrialização, apoiando a transformação industrial endógena das matérias-primas locais, o desenvolvimento e a diversificação das capacidades produtivas, reforçando a capacidade de exportação de mercadorias manufaturadas e o potencial de integração regional desses Estados-membros da CPLP nos vários contextos geográficos em que se inserem. […] Para além de Portugal, na União Europeia, e do Brasil, no Mercosul, os demais Estados-membros da CPLP integram várias comunidades regionais. Angola e São Tomé e Príncipe são membros da CEEAC; Angola e Moçambique são membros da SADC; Cabo Verde e a Guiné-Bissau são membros da CEDEAO; a Guiné-Bissau é ainda parte da UEMOA e Timor-Leste está e envidar sérios esforços com vista à sua integração na ASEAN. Essas organizações regionais têm por missão fundamental promover a integração em todos os domínios da atividade económica, nomeadamente, no comércio, na indústria, nos transportes, nas telecomunicações, na energia, na agricultura, mas também a integração monetária e financeira. A par disso constam ainda das suas agendas questões culturais, sociais e educativas, que se cruzam com os objetivos da CPLP. É, assim, possível encontrar áreas de convergência entre as prioridades destas organizações e as da CPLP, que permitem gerar sinergias e ganhos de complementaridade. […] Ora, se os Estados‑ -membros da CPLP tiverem sempre presente a realidade da sua múltipla pertença à CPLP e a outras organizações regionais de caráter geográfico, poder-se-ão estabelecer pontes e fomentar o desenvolvimento de programas de cooperação conjuntos, beneficiando da interligação entre

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TESTE 7

os Estados-membros da CPLP e outras regiões geográficas. Também no domínio da cooperação económica, a múltipla inserção dos países da CPLP em várias latitudes poderá ser uma importante mais-valia, num momento em que a CPLP começa a buscar maior focalização económica, como meio para ganhos de eficiência da própria organização, úteis para a sua afirmação dentro e fora do espaço de língua portuguesa. […] Tendo em conta a dimensão dos mercados da CEEAC (121 milhões de habitantes), da SADC (233 milhões) da CEDEAO (300 milhões), do Mercosul (275 milhões), da ASEAN (560 milhões) e da União Europeia (500 milhões), estamos perante um gigantesco mercado de 1989 milhões. Mesmo excluindo o mercado da União Europeia, cujo acesso comporta requisitos mais complexos, estaremos perante 1489 milhões de consumidores. Assim, a CPLP, ator multipolar, poderá, no futuro, ter um impacto global, traduzido em maior bem-estar para os nossos povos. Intervenção do secretário executivo da CPLP, embaixador Murade Isaac Murargy, durante a III Conferência da Lusofonia CPLP, 8 de janeiro, 2013, Disponível em: in http://www.cplp.org/id-2439.aspx?PID=6891&M=NewsV2&Action=0¤tPage=6 ***Murade Isaac Murargy é secretário executivo da CPLP desde a IX Conferência de chefes de Estado e de governo, realizada a 20 de julho de 2012, em Maputo.



1. O secretário executivo da CPLP, na análise do passado e do futuro da organização, afirma que os membros da CPLP podem beneficiar da "realidade multipolar" para … a) potenciar a expansão do inglês e para aumentar a cooperação multifacetada na União Europeia. b) potenciar a expansão da língua comum e para aumentar a cooperação multifacetada em espaços de regionais. c) potenciar a expansão do francês e para aumentar a cooperação multifacetada na área económica da ASEAN. d) potenciar a expansão do castelhano e para aumentar a cooperação multifacetada na área do MERCOSUL.

MÓDULO 9

1. Selecione a opção correta para cada afirmação.

2. O secretário executivo da CPLP, na análise do passado e do futuro da organização, afirma que esta beneficia de um “vasto conjunto de oportunidades” devido à… a) pertença a diversas organizações regionais, económicas e políticas, tais como a União Europeia, o Mercosul e, futuramente, a ASEAN. b) pertença a diversas organizações regionais, económicas e políticas, tais como a CIA, a NAFTA e, futuramente, a OMC. c) pertença a diversas organizações regionais, económicas e políticas, tais como a OMC, a União Europeia e, futuramente, a ALCA. d) pertença a diversas organizações regionais, económicas e políticas, tais como a ASEAN, a APEC e, futuramente, a Comunidade Andina.

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3. O secretário executivo da CPLP, na análise do passado e do futuro da organização, afirma que Portugal e o Brasil poderão dar importantes contributos aos demais Estados-membros da CPLP em vários domínios, nomeadamente… a) Portugal na ASEAN; Brasil na APEC; Angola e São Tomé e Príncipe como membros da ALCA; Angola e Moçambique integram a CIA; Cabo Verde e a Guiné-Bissau são membros da União Europeia; a Guiné‑Bissau é ainda parte da NAFTA e Timor-Leste procura a sua integração na OMC. b) Portugal na NAFTA; Brasil na OMC; Angola e São Tomé e Príncipe como membros da APEC; Angola e Moçambique integram a OMC; Cabo Verde e a Guiné-Bissau são membros da NAFTA; a Guiné-Bissau é ainda parte da ALCA e Timor-Leste procura a sua integração na União Europeia. c) Portugal no Mercosul; Brasil na União Europeia; Angola e São Tomé e Príncipe como membros da NAFTA; Angola e Moçambique integram a ASEAN; Cabo Verde e a Guiné-Bissau são membros da OMC; a Guiné‑Bissau é ainda parte da APEC e Timor-Leste procura a sua integração na CIA. d) Portugal na União Europeia; Brasil no Mercosul; Angola e São Tomé e Príncipe como membros da CEEAC; Angola e Moçambique integram a SADC; Cabo Verde e a Guiné-Bissau são membros da CEDEAO; a Guiné‑Bissau é ainda parte da UEMOA e Timor-Leste procura a sua integração na ASEAN. 4. O secretário executivo da CPLP, na análise do passado e do futuro da organização, afirma que os objetivos da CPLP se cruzam com os objetivos “dessas organizações regionais”, de que se destacam… a) a promoção e a integração apenas nos domínios da indústria e da finança. b) a promoção e a integração em todos os domínios da atividade científica e tecnológica. c) a promoção e a integração em todos os domínios da atividade económica, no campo monetário e financeiro, e nas questões culturais, sociais e educativas. d) a promoção e a integração apenas nos domínios da atividade cultural e comercial.

2.  Associe os elementos relacionados com a consolidação do projeto europeu, presentes na coluna A, às desig-

nações correspondentes, presentes na coluna B. Coluna A

Coluna B

a) Designa a comunidade de países destinada a promover a cooperação e o desenvolvimento em diferentes áreas; a defender os valores democráticos, os direitos humanos, o Estado de direito e a justiça social; a estabelecer relações de cooperação com organismos internacionais e regionais, com vista a afirmar internacionalmente os países-membros e a promover e difundir a língua portuguesa. b) Designa o espaço onde se fala a língua portuguesa. c) Designa a união aduaneira entre cinco países da América do Sul que têm como línguas oficiais o castelhano e o português. d) Designa a comunidade ibero-americana que visa a cooperação e o desenvolvimento entre Portugal, Espanha e os países da América Central e Latina, reforçando o papel de Portugal na América.

1. PALOP 2. ASEAN 3. CPLP 4. OMC 5. CIA 6. NAFTA 7. Lusofonia 8. MERCOSUL

e) Designa os países africanos, entre os quais se incluem Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, São Tomé e Príncipe e, mais recentemente, Guiné Equatorial. Entre estes países e Portugal desenvolvem-se relações de cooperação em diferentes domínios e implementam-se ações com vista à defesa e preservação da língua portuguesa.

COTAÇÕES

I. 1. 20

I. 3. 10

II. 1. 20

II. 2. 20

II. 3. 50

III. 1. 30

III. 2. 20

IV. 1. 20

IV. 2. 10

Total 200

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TESTE 7

TESTE 7 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I

A CONSOLIDAÇÃO DA CE: A INTEGRAÇÃO DE PORTUGAL DEMOCRÁTICO 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara da importância política que a adesão de Portugal representou para a Comunidade Europeia, com recurso a três de entre as seguintes evidências: – permitiu alargar as fronteiras da Europa para o sul; – significou a concretização da democracia na Europa mediterrânica; – possibilitou a integração de Portugal como membro de pleno direito; – permitiu diminuir os desequilíbrios na própria Europa, entre a Europa dos Nove e a Europa N5 dos Doze; – possibilitou o reforço da vocação atlântica no âmbito europeu; – permitiu o reforço dos laços entre a Europa e os países com quem Portugal tem laços culturais e históricos. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das evidências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

10 PONTOS

MÓDULO 9

Nível intercalar

(A) – 5; (B) – 6; (C) – 3; (D) – 8; (E) – 1

329

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GRUPO II A UNIÃO EUROPEIA NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL: REALIZAÇÕES E DESAFIOS 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três das diferenças nas políticas sociais no contexto da União, de entre as seguintes: – a participação dos serviços sociais dedicados à velhice é globalmente importante em todos os países, mas é variável: menos de 40% na Dinamarca, mais de 60% na Itália; – a Irlanda gasta uma parte relativamente baixa nos benefícios (em comparação com outros países) com a velhice; – há muita diversidade entre os vários países no que refere a outras prestações sociais; N5 – a Itália gasta menos de 4% em prestações familiares enquanto o Luxemburgo gasta mais de 16%; – o setor que recebe menos apoio é o da exclusão e da habitação social; – a proteção social é diferente nos vários países ou inexistência de harmonização nas políticas de proteção social nos vários países. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das diferenças referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2. Afirmação

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(C)

5

2

(B)

5

3

(D)

5

4

(A)

5

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TESTE 7

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A construção da União Europeia após a Guerra Fria: realizações e desafios dos anos 90 ao início do século XXI", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: A UE, os objetivos: – estimular a cidadania europeia ou a livre circulação e direito de residência em diversos Estados membros ou ter direito de voto ou eleger e ser eleito para os órgãos europeus ou possibilidade de recorrer a apoio diplomático ou dirigir petições; – criar um mercado comum; – alargar as competências do Parlamento Europeu; – criar uma união económica e monetária; – estabelecer os três pilares da política europeia: o comunitário, o da PESC e o da cooperação judicial; – aprofundar o caráter político da Comunidade. A UE, obstáculos e desafios: – o aprofundamento político da União tem sido motivo de debate quanto ao modelo político-­ ‑institucional a adotar; – o projeto de uma federação europeia tem sido olhado com desconfiança; – o euroceticismo criou impasses no aprofundamento da União; – a necessidade de maior democratização e de maior convergência na política externa comum; – o desinteresse da opinião pública e a reduzida participação nos atos eleitorais; N7 – a necessidade de uma política de defesa comum (a cooperação com a NATO e a criação do Eurocorps); – os desafios em matéria ambiental (criação da rede Natura 2000, o cumprimento dos objetivos do Protocolo de Quioto, a criação da Agência Europeia do Ambiente); – a cooperação na investigação espacial (criação e desenvolvimento da Agência Espacial Europeia); – adaptar-se e responder ao crescente alargamento. A UE e a mundialização: – a UE é um importante polo da globalização; – é o primeiro mercado e o maior exportador; – é um centro de enormes fluxos financeiros e comerciais que favorecem as cidades globais; – o nível de vida elevado e as liberdades democráticas e de proteção social atraem fluxos migratórios; – é um dos principais polos emissores e recetores de informação a nível empresarial e individual; – influencia as decisões das diversas instituições internacionais (reuniões do G-20, Conselho de Segurança da ONU, FMI …); – a economia europeia está integrada no sistema global através das redes de informação; – muitas ONG’s têm origem europeia. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N6

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N4

Nível intercalar

N1 N2 N3

45

48

50

38

41

43

31

34

36

24

27

29

MÓDULO 9

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

331

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M9 ALTERAÇÕES GEOESTRATÉGICAS. TENSÕES POLÍTICAS E TRANSFORMAÇÕES SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ATUAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N2

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

17

20

22

10

13

15

3

6

8

GRUPO III A VIRAGEM PARA UMA NOVA ERA: O NOVO MODELO ECONÓMICO E A GLOBALIZAÇÃO DA ECONOMIA 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

N5 Explicitação clara de três das medidas implementadas para um "amanhã melhor", de entre as seguintes: – redução de impostos com simplificação do sistema fiscal; – diminuição da intervenção do Estado na economia; – defesa e incentivos à livre iniciativa; – redução das funções do Estado com diminuição das despesas. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

332

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TESTE 7

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara a três características da globalização, de entre as seguintes: – redução do papel dos Estados, submetidos às lógicas de um modelo económico e social global; – articulação com o modelo neoliberal, baseado no aumento do papel dos mercados ou na diminuição da carga fiscal ou na flexibilização do mercado laboral; – intensificação dos movimentos de capitais à escala mundial, através de investimentos lucrativos em grandes praças financeiras ou em zonas consideradas como paraísos fiscais; – criação de empresas multinacionais (ou transnacionais), que utilizam, à escala mundial, estratégias de produção e de comercialização de bens e serviços; – políticas de deslocalização de atividades para os países emergentes em busca da redução dos custos laborais ou agravamento das situações de precariedade do trabalho e de desemprego; N5 18 – constituição de três polos económicos mundiais com elevados índices de crescimento: América do Norte, Europa Ocidental e Ásia-Pacífico; – grande crescimento do comércio mundial, promovido pela rapidez e pelo custo mais baixo dos transportes ou pela criação de mercados regionais de comércio livre ou pela redução das barreiras alfandegárias para facilitar a livre circulação de mercadorias; – aumento da importância do petróleo como fonte de energia utilizada no crescimento da economia mundial ou grande dependência, por parte dos grandes polos de desenvolvimento económico mundial, do petróleo de regiões como o Médio Oriente (ou outro exemplo); – integração, nos circuitos do comércio internacional, dos países da Europa de Leste, da China e de outros países emergentes. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

MÓDULO 9

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO IV PORTUGAL NO NOVO QUADRO INTERNACIONAL 1. Afirmação

20 PONTOS Alínea correta Pontuação

1

(B)

5

2

(A)

5

3

(D)

5

4

(C)

5

2.

10 PONTOS

A – 3; B – 7; C – 8; D – 5; E – 1 Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5 333

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5 MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 1 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos 10.º ANO M1 II – O MODELO ROMANO 2.2. A afirmação imperial de uma cultura urbana e pragmática – A padronização do urbanismo. 11.º ANO M4 II – A EUROPA DOS ESTADOS ABSOLUTOS E A EUROPA DOS PARLAMENTOS

Aprendizagens previstas Estrutura e Cotações no Programa 1. Distinguir formas de organização do espaço nas cidades do Império, tendo em conta as suas funções cívicas, políticas e culturais. 2. Identificar na romanização da Península Ibérica os instrumentos de aculturação das populações submetidas ao domínio romano.

GRUPO I 1 Questão de resposta obrigatória (20 pontos) GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (30 pontos) GRUPO III 4 Questões de resposta obrigatória (60 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória, que inclui o item de desenvolvimento (90 pontos)

3. Compreender os fundamentos da organização político‑social do Antigo – A sociedade de ordens assente Regime e as no privilégio e garantida pelo expressões que a absolutismo régio de direito mesma assumiu. divino. Pluralidade de estratos TOTAL = 200 pontos 4. Compreender a sociais, de comportamentos e expansão de regimes de valores. Os modelos estéticos autoritários como de encenação do poder. reflexo do problema 12.º ANO do enquadramento das massas na vida II – O AGUDIZAR DAS TENSÕES política, em países em POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR que a democracia DOS ANOS 30 representativa não se consolidara. 2.2. As opções totalitárias 2.1. Estratificação social e poder político nas sociedades de Antigo Regime

– Os fascismos, teoria e práticas: uma nova ordem nacionalista, antiliberal e antissocialista; elites e enquadramento das massas, o culto da força e da violência e a negação dos direitos humanos; a autarcia como modelo económico.

Recursos Fundamentais MANUAIS

Critérios de Correção (gerais) Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

5. Reconhecer que, no Estado Novo, a defesa da estabilidade e da autarcia se apoiou na adoção de mecanismos repressivos e impediu a modernização económica e social do país.

2.5. Portugal: o Estado Novo – O triunfo das forças conservadoras; a progressiva adoção do modelo fascista italiano nas instituições e no imaginário político.

(A) Dominar os conceitos: Urbe/ Império/Fórum/ Urbanismo/ Pragmatismo/ – Uma economia submetida aos Romanização/Antigo Regime/Monarquia imperativos políticos: absoluta/Ordemprioridade à estabilidade financeira; defesa da ruralidade; Estado/Estratificação social/Sociedade de obras públicas e corte/Totalitarismo/ condicionamento industrial; a corporativização dos sindicatos. Fascismo/ Corporativismo/ A política colonial. Propaganda/ 336

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TESTE 1

TESTE 1 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

20 PONTOS

Afirmação

Alínea correta

Pontuação

1

(B)

5

2

(D)

5

3

(A)

5

4

(C)

5

GRUPO II 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação de três das características que marcaram o exercício do poder régio na França de Luís XIV, de entre as seguintes: – o rei exerce o poder absoluto; – o poder do rei é de origem divina ou o rei só tem de responder perante Deus; – o rei tem de ser obedecido ou a autoridade do rei absoluto é incontestável; N5 – as ordens emanam do rei ou dispõe de uma máquina burocrática e administrativa centralizada que apoia a governação; – o ritual de corte afirmou–se como uma forma de disciplinar a nobreza e garantir a sua fidelidade. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina.

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (8); (C) – (7); (D) – (2); (E) – (5) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO III 1.

5 PONTOS

"Marcha sobre Roma" LHA12DP_F22

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação de três dos princípios defendidos por Mussolini, de entre os seguintes: – antissocialista, recusa a luta de classes; – militarista, exalta a força e o combate; – antidemocrático ou recusa a vontade da maioria ou recusa a igualdade; – a supremacia do Estado sobre o indivíduo; N5 – defende o imperialismo e o expansionismo; – exalta a glória nacional ou a grandeza da Itália ou o nacionalismo; – valoriza a disciplina ou o culto da força ou o dever ou o sacrifício. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos princípios referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara ao papel da propaganda nos regimes fascistas, com recurso a três de entre as seguintes evidências: – destinada a veicular os princípios ideológicos do regime; – destinada a inculcar os valores do regime com vista a mobilizar as massas para a adesão ao regime; – promove a exaltação do chefe; N5 – possibilita o controlo da opinião e da expressão; – veicula o militarismo da nação ou do regime; – apela à guerra e à defesa do regime ou à conquista territorial; – apela à autarcia ou à conquista de territórios para a posse de matérias–primas. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das evidências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

338

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TESTE 1

4.

5 PONTOS

(E) – (B) – (D) – (A) – (C)

GRUPO IV 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três características da "organização corporativa", de entre as seguintes: – assumiu–se como a forma de organização económica e social; – procurou garantir a colaboração entre as classes, por intermédio da ação do Estado ou conciliar os interesses do patronato e dos assalariados ou pretendeu assegurar o bem–comum e promover a unidade nacional; – foi uma alternativa ao capitalismo liberal e ao coletivismo socialista ou mediante a intervenção do Estado que regulamenta contratos de trabalho, estabelece salários e fixa quotas de produção ou promoveu a manutenção de baixos salários e de longas horas de N5 trabalho; – garantiu a ordem, a disciplina e a autoridade no campo social e económico; – promoveu a criação de organismos corporativos que representam os interesses sociais ou corporações e grémios ou sindicatos e casas do povo ou casas dos pescadores; – pôs fim ao sindicalismo livre durante o Estado Novo ou autorizava apenas os sindicatos nacionais. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

18

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitadoa • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (5); (C) – (7); (D) – (1); (E) – (2) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Desenvolvimento claro e organizado do tema "Estado Novo: princípios ideológicos e opções económicas nos anos 30", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: O conservadorismo e a defesa da ruralidade: – defesa de valores inquestionáveis ou defesa de "Deus, Pátria, Família"; – a religião católica constituiu–se como um pilar fundamental; – defesa de valores tradicionais ou defesa dos papéis tradicionais na família (autoridade do pai, obediência dos filhos e submissão da mulher); – sobreposição dos valores morais aos valores materiais ou promoção de um modo de vida modesto e simples; – defesa da ruralidade ou valorização do mundo rural como o mundo das tradições; – valorização da agricultura como principal suporte da economia; – defesa da autarcia como forma de reduzir a dependência face ao estrangeiro ou fomento agrícola ou campanhas de produção. A exaltação da nação e a defesa do Império: – valorização do passado histórico da nação ou exaltação dos sentimentos nacionais; – mitificação dos momentos gloriosos da pátria ou exaltação do povo e dos heróis; – valorização dos elementos tipicamente nacionais ou populares; – consagração da noção de Império Colonial Português no Ato Colonial; – valorização da vocação colonial de Portugal ou valorização do papel civilizador de Portugal N7 no mundo; – defesa da ideia de Portugal como país pluricontinental e multirracial; – subordinação das colónias à metrópole ou complementaridade da economia colonial e metropolitana; – promoção de ações de propaganda ou Exposição Colonial do Porto ou Exposição do Mundo Português, que exaltam a mística imperial. A política de obras públicas e o condicionamento industrial: – programa de obras públicas com vista a modernizar e relançar a economia ou reduzir o desemprego e criar infraestruturas; – construção de infraestruturas ou portos (ou outro exemplo) ou desenvolvimento dos meios de comunicação ou construção de equipamentos públicos ou hospitais (ou outro exemplo); – política de obras públicas usada pela propaganda como forma de exaltar o Estado Novo; – o condicionamento industrial foi uma opção económica destinada a combater a crise e evitar a concorrência; – a intervenção do Estado impediu a superprodução e promoveu uma política protecionista; – restringiu a atividade industrial mediante a autorização para a instalação de setores de atividade ou de novas fábricas; – favoreceu a concentração industrial ou impediu a modernização. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

45

48

50

38

41

43

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

31

34

36

N4

24

27

29

N6

Nível intercalar

Nível intercalar

340

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TESTE 1

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

17

20

22

N2

10

13

15

3

6

8

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

341

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 2 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos

Aprendizagens previstas no Programa

II – O ESPAÇO PORTUGUÊS – A CONSOLIDAÇÃO DE UM REINO CRISTÃO IBÉRICO

1. Interpretar a afirmação do poder régio em Portugal como elemento estruturante da coesão do país concelhio e do país senhorial e promotor de missões de prestígio e de autonomia do Reino no contexto da cristandade ibérica.

10.º ANO M2

2.4. O poder régio, fator estruturante da coesão interna do reino – A centralização do poder – justiça, fiscalidade e defesa. – O combate à expansão senhorial e a promoção política das elites urbanas. 11.º ANO M4 II – TRIUNFO DOS ESTADOS E DINÂMICAS ECONÓMICAS NOS SÉCULOS XVII E XVIII 3.2. A hegemonia económica britânica: condições de sucesso e arranque industrial. 12.º ANO II – AS TRANSFORMAÇÕES DAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX 1.2. A implantação do marxismo-leninismo na Rússia: a construção do modelo soviético.

2. Relacionar a formação de um mercado nacional e o arranque industrial ocorridos em Inglaterra com a transformação irreversível das estruturas económicas.

Estrutura e Cotações GRUPO I 2 Questões de resposta obrigatória (30 pontos) GRUPO II 1 Questão de resposta obrigatória (20 pontos) GRUPO III 4 Questões de resposta obrigatória (60 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória, que inclui o item de desenvolvimento (90 pontos)

3. Compreender os condicionalismos internos e externos que, em Portugal, conduziram TOTAL = 200 à falência do projeto pontos político e social da Primeira República e que favoreceram a ascensão de forças conservadoras e a implantação de um regime autoritário.

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

MANUAL

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

4. Reconhecer como principais vetores da mudança cultural, no – As dificuldades económicas e limiar do século, a a instabilidade política e social; emergência do relativismo científico, a a falência da Primeira influência da psicanálise República. e a rutura com os – Tendências culturais: entre o cânones clássicos da arte naturalismo e as vanguardas. europeia. 1.5. Portugal no primeiro pósguerra

(A) Dominar os conceitos: Imunidade/Inquirições/ Legista/Revolução industrial/Capitalismo industrial/Soviete/ Ditadura do proletariado/ Centralismo democrático/ Comunismo/Marxismoleninismo/Modernismo/ Vanguarda cultural 342

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TESTE 2

TESTE 2 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

10 PONTOS

(A) – 5; (B) – 8; (C) – 1; (D) – 6; (E) – 3 Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara de três das medidas implementadas pelos monarcas no sentido de evitar os abusos senhoriais, de entre as seguintes: – procuraram recuperar os bens e os direitos régios; – procuraram reforçar a sua autoridade nos domínios senhoriais; – obrigaram, com as Inquirições, os senhores a provarem a legitimidade de pertença dos seus N5 bens; – publicaram legislação variada no sentido de evitar os abusos senhoriais como as Inquirições ou Leis de Desamortização ou Chamamento Geral. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das medidas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO II 1.

20 PONTOS

Afirmação

Alínea correta

Pontuação

1

(C)

5

2

(A)

5

3

(D)

5

4

(B)

5

343

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

GRUPO III 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três dos problemas económico-sociais que contribuíram para a queda da Primeira República, de entre os seguintes: – inflação dos preços e falta de produtos devido à situação do pós-Primeira Guerra Mundial; – ambiente de violência ou de agitação social com recurso a atos de violência ou ataques bombistas; – crescimento de grupos hostis à Primeira República: grandes proprietários ou a burguesia ou as classes médias que desejavam a reposição da ordem; N5 – agitação sindical ou radicalização ou anarquismo na atividade sindical; – agravamento dos confrontos sociais ou desordem social espalham o terror; – aumento dos impostos e desvalorização dos salários ou greves frequentes; – clima de desconfiança social e política ou descrença na República ou medo do perigo revolucionário. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

Nível intercalar

21

23

24

Apresentação de dois dos problemas referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

8 PONTOS

Gomes da Costa 3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara de três das características reveladoras da rutura com o gosto naturalista vigente, de entre as seguintes: – aplicação da mancha larga de cor; – deformação do sentido de perspetiva; – as cores distanciam-se da realidade, opondo–se ao sentido real do naturalismo; – a deformação e a mancha de cor privilegiam a expressividade em detrimento da N5 representação da realidade; – rompe com a tradição académica de Oitocentos; – procura temáticas que se afastam da tradição académica; – explora o sentido de múltipla perspetiva; – encontra inspiração nas correntes modernistas estrangeiras. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 344

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TESTE 2

4.

5 PONTOS

(E) – (B) – (D) – (A) – (C)

GRUPO IV 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três características da Revolução de Fevereiro criticadas por Lenine, de entre as seguintes: – a Revolução de Fevereiro era burguesa, tendo realizado a transferência de poder do czar para os burgueses; – o governo provisório, saído da revolução, mantinha a Rússia na guerra, que Lenine considera N5 27 ser imperialista; – a Revolução de Fevereiro não expressava os desejos dos povo; – a Revolução de Fevereiro não significava a abolição dos órgãos de poder do regime czarista. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (2); (C) – (5); (D) – (7); (E) – (6) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

345

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A Revolução de Outubro na Rússia: do poder dos sovietes às dificuldades de implantação do modelo soviético", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: Fatores de eclosão do movimento revolucionário: – descontentamento em relação à ação do governo provisório quanto à continuação da Rússia na Guerra ou quanto à reforma da propriedade da terra; – falta de mantimentos e dificuldades de abastecimento agravadas pela guerra; – greves e movimentações das mulheres e do operariado e deserções no exército; – criação de sovietes para discutir e promover medidas de ação política, sob influência dos mencheviques e dos bolcheviques; – pressão dos sovietes sobre o governo provisório ou dualidade de poder entre o governo provisório e os sovietes; – regresso de Lenine e a sua liderança do movimento revolucionário dos bolcheviques. Princípios ideológicos aplicados por Lenine: – defesa de uma outra república, mais democrática, que responda aos interesses do povo ou instituiu a República dos Sovietes ou a democracia tornou-se expressão dos interesses do proletariado; – adaptou o marxismo à realidade russa, associando o operariado e o campesinato ou N7 proletariado como classe de vanguarda da revolução; 45 – abolição da propriedade privada, através do decreto sobre a terra, de forma a obter a mobilização e o apoio dos camponeses à revolução ou coletivização dos meios de produção; – entregou o controlo da produção industrial aos operários ou controlo operário com vista à abolição do capitalismo; – instituiu a ditadura do proletariado, como fase intermédia para o comunismo, através da tomada do poder pelo partido bolchevique; – apelou ao internacionalismo revolucionário para difundir a revolução proletária e implantar o comunismo no mundo. Dificuldades de implantação do modelo soviético: – resistência e contestação à implementação dos decretos revolucionários; – o resultado das eleições para a Assembleia Constituinte foi desfavorável aos bolcheviques; – resistência dos camponeses e dos proprietários rurais à coletivização dos meios de produção; – desencadeou-se uma guerra civil entre o “exército branco”, apoiado por potências estrangeiras e por setores moderados, e o “exército Vermelho”, liderado por Trotsky; – a guerra civil obrigou à aplicação de medidas excecionais com vista a defender a revolução ou adoção das medidas do comunismo de guerra. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

48

50

N6

Nível intercalar

38

41

43

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

31

34

36

N4

Nível intercalar

24

27

29

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou N3 – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos; • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

17

20

22

N2

Nível intercalar

10

13

15

N1

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado; • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

3

6

8

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TESTE 3

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 3 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos 10.º ANO M3 IV – A RENOVAÇÃO DA ESPIRITUALIDADE E RELIGIOSIDADE 4.1. A Reforma Protestante – Individualismo religioso e críticas à Igreja Católica. A rutura teológica. – As Igrejas reformadas. 11.º ANO M5 IV – A IMPLANTAÇÃO DO LIBERALISMO EM PORTUGAL 4.2. A revolução de 1820 e as dificuldades de implantação da ordem liberal (1820–1834). Constituição de 1822 e Carta Constitucional de 1826. 12.º ANO I – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO 1.2. O tempo da Guerra Fria – a consolidação de um mundo bipolar – O mundo capitalista: a política de alianças lideradas pelos EUA. – O mundo comunista: o expansionismo soviético. 2. Portugal do autoritarismo à democracia – A questão colonial – soluções preconizadas, luta armada, isolamento internacional. – A “primavera marcelista”: o impacto da guerra colonial. 2.2. Da Revolução à estabilização da democracia. 2.2.3. O significado internacional da revolução portuguesa. II – A VIRAGEM PARA OUTRA ERA 3. Portugal no novo quadro internacional 3.1. A integração europeia e as suas implicações. As relações com os países lusófonos e com a área ibero–americana.

Aprendizagens previstas no Programa 1. Interpretar as reformas – protestante e católica – como um movimento de humanização e individualização das crenças e de rejuvenescimento do cristianismo, não obstante a violência das manifestações de antagonismo religioso durante a época moderna. 2. Relacionar a desarticulação do sistema colonial luso‑brasileiro e a questão financeira com a dinâmica de transformação do regime em Portugal. 3. Distinguir, na persistência das estruturas arcaicas da sociedade portuguesa, um fator de resistência à implantação do liberalismo. 4. Compreender que, após a Segunda Guerra Mundial, a vida internacional foi determinada pelo confronto entre as duas superpotências defensoras de ideologias e de modelos político‑económicos antagónicos. 5. Relacionar a fragilidade da tentativa liberalizadora e de modernização económica do marcelismo com o anacronismo da sua solução para o problema colonial. 6. Analisar as dinâmicas de transformação da Europa, identificando a sua importância no sistema mundial e perspetivando nesse processo a situação de Portugal.

Estrutura e Cotações

Recursos Fundamentais

GRUPO I MANUAIS 1 Questão de resposta obrigatória (10 pontos) GRUPO II 3 Questões de resposta obrigatória (45 pontos) GRUPO III 4 Questões de resposta obrigatória (75 pontos) GRUPO IV 2 Questões de resposta obrigatória, que inclui o item de desenvolvimento (70 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Critérios de Correção (gerais) Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Conteúdos

Aprendizagens previstas no Programa

Estrutura e Cotações

Recursos Fundamentais

Critérios de Correção (gerais)

7. Compreender os condicionalismos internos e externos que, em Portugal, conduziram à falência do projeto político e social da Primeira República e que favoreceram a ascensão de forças conservadoras e a implantação de um regime autoritário. 8. Reconhecer como principais vetores da mudança cultural, no limiar do século, a emergência do relativismo científico, a influência da psicanálise e a rutura com os cânones clássicos da arte europeia.

(A) Dominar os conceitos: Reforma/Dogma/ Predestinação/Dogma/ Sacramento/Rito/Carta Constitucional/Vintismo/ Cartismo/Guerra Fria/ PALOP

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TESTE 3

TESTE 3 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

10 PONTOS

(A) – (5); (B) – (8); (C) – (2); (D) – (6); (E) – (1). Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO II 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três das dificuldades da implantação do liberalismo em Portugal, de entre as seguintes: – divergências no seio da família real que opõem absolutistas ou D. Miguel e D. Carlota Joaquina e liberais ou D. Pedro IV; – instabilidade gerada pelos movimentos da Vila-Francada ou Abrilada contra o liberalismo; – usurpação do poder por parte de D. Miguel e não aceitação da Carta Constitucional; – conjuntura externa favorável ao absolutismo ou apoio ao absolutismo pelos países N5 defensores da ordem internacional estabelecida no Congresso de Viena; – apoio ao absolutismo de largos setores do clero e da nobreza; – descontentamento dos setores burgueses cujos interesses tinham sido prejudicados com a independência do Brasil; – desencadear da guerra civil entre absolutistas e liberais ou entre D. Miguel e D. Pedro IV. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das dificuldades referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

349

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara a três dos aspetos reveladores da importância da Carta, de entre os seguintes: – a outorga da Carta procurou conciliar liberais e realistas; – reconheceu a separação dos poderes políticos; – introduziu o poder moderador ou quarto poder que tinha supremacia sobre os demais poderes; – deu ao rei o direito de veto absoluto sobre as decisões das Cortes; N5 18 – consagrou o bicameralismo ou a existência de duas câmaras, a dos deputados e a dos pares; – instituiu o voto censitário, valorizando a posse de propriedade e de rendimentos; – tinha um caráter mais conservador, que agradou aos setores moderados ou reconhecimento das regalias da nobreza ou rompeu com o radicalismo da Constituição. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos aspetos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 3.

5 PONTOS

(D) – (E) – (B) – (A) – (C)

GRUPO III 1.

20 PONTOS

Afirmação

Alínea correta

Pontuação

1

(B)

5

2

(D)

5

3

(A)

5

4

(C)

5

350

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TESTE 3

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Comparação clara de três dos aspetos solicitados, de entre os seguintes – [Doc. 1] considera o Plano Marshall como uma manobra do imperialismo americano; [Doc. 2] considera o Plano Marshall como uma forma de reforçar a cooperação europeia; – [Doc. 1] considera o Plano Marshall como um presente envenenado, dado em troca da submissão face aos EUA; [Doc. 2] considera o Plano Marshall como um auxílio que garante a N5 27 recuperação da Europa; – [Doc. 1] considera que o Plano Marshall, a longo prazo, significa a morte da Europa; [Doc. 2] considera que sem o Plano Marshall a Europa não pode ter uma vida melhor. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos aspetos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara à importância do Vietname no contexto da Guerra Fria, com recurso a três de entre as seguintes evidências: – resultou da guerra pela independência na Indochina, que originou a divisão do território em duas áreas de influência; – traduz a expansão do comunismo para a Ásia; – revela o confronto entre as duas superpotências na definição de áreas de influência através do apoio a fações que lutam internamente; N5 – revela a afirmação da China na liderança do comunismo da Ásia e a rutura com a URSS; – o envio de tropas americanas constituiu uma forma de tentar conter a expansão do comunismo; – foi alvo de contestação nos EUA e também internacionalmente; – simbolizou a vitória do modelo comunista na península da Indochina. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das evidências referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 4.

5 PONTOS

Crise dos mísseis de Cuba.

351

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

GRUPO IV 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três dos argumentos veiculados pela ideologia salazarista na defesa da manutenção do império colonial, de entre os seguintes: – justificação da existência do Império Colonial Português à luz da doutrina oficial de que Portugal cumpria a missão civilizadora, conforme o Ato Colonial de 1930; – a propaganda divulgava a ideia de que Portugal era um Estado pluricontinental e multirracial, fruto da herança histórica dos feitos dos Descobrimentos (Doc. 1) ou Portugal afirmara-se como um Estado pluricontinental do Minho a Timor; – os territórios portugueses são “províncias ultramarinas”, apresentando-se numa descontinuidade geográfica em vários continentes; – refere que não há sentimento nacional nas populações africanas das colónias portuguesas que só existem porque existe Portugal (Doc. 2); – Portugal é o criador civilizacional e da organização económica, política e social dos territórios portugueses do ultramar; – refere que os movimentos subversivos são instigados e têm origem e apoio ou bases em N5 18 países estrangeiros; – refere que a defesa dos territórios portugueses africanos em que eclodira a guerra não era apenas “para firmar um direito seu, mas para defender princípios e interesses comuns a todo o Ocidente”; – defende o recurso à guerra ou a ações militares, pois não aceita a negociação política “em espíritos fracos o inimigo instila um veneno subtil com o afirmar que estes problemas não têm solução militar e só política”; – empenha-se na mobilização do máximo de meios: “É uma pena que os três milhões e meio de contos gastos anualmente nesta defesa […]. Estas importâncias assim gastas nas províncias ultramarinas não serão mal empregadas?”; – defende o envolvimento de todos os meios, mesmo à custa do isolamento internacional: “Combatemos sem espetáculo e sem alianças, orgulhosamente sós". • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de dois dos argumentos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

352

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TESTE 3

2.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "Portugal: da defesa do Império colonial ao retorno ao espaço europeu e atlântico depois do 25 de Abril", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: A defesa do Império colonial entre os anos 30 e 50: – atribuição de um estatuto de inferioridade às populações autóctones (indígenas) (Doc. 1); – complementaridade entre a economia da metrópole e a economia das colónias (Docs. 1 e 2); – alteração do estatuto de colónias para o de províncias ultramarinas (1951); – rejeição das propostas de negociação apresentadas ao governo português pelos movimentos nacionalistas das colónias ou recusa portuguesa em reconhecer o direito à autodeterminação dos povos. O isolamento internacional e a contestação externa ao colonialismo português: – descontentamento nas fileiras militares portuguesas face ao impasse de guerra e às teses oficiais do regime; – isolamento internacional de Portugal, nomeadamente na ONU, com a aprovação sucessiva de condenações e resoluções contra o colonialismo português; – continuidade da guerra colonial (Doc. 2 ou Doc. 3), com a reafirmação do princípio do "ultramar português" ou com o crescimento dos gastos militares, que duplicam entre 1968 e 1974 ou incapacidade de se encontrar uma solução política para o problema colonial; – apoio estrangeiro aos movimentos de libertação (Doc. 2); – desrespeito por sucessivas resoluções das Nações Unidas (Doc. 3) que, condenando a política colonial portuguesa, apelavam à descolonização; – intensificação da condenação da política colonial, por parte dos EUA e da URSS e dos respetivos aliados ou dos países escandinavos ou de países africanos, eles mesmos antigas N7 45 colónias ou do Movimento dos Países Não Alinhados ou repúdio, pelo regime, de "razões", "argumentos" e "soluções" apresentados "pelos adversários de Portugal"; – agudização das tensões com a Santa Sé, após a audiência concedida pelo Papa Paulo VI aos dirigentes dos movimentos de libertação das colónias portuguesas em África; – organização de manifestações de protesto contra a política colonial portuguesa durante a visita de Caetano a Londres ou denúncia, em Inglaterra, de um massacre em Moçambique e condenação do colonialismo português; – reconhecimento, pela ONU, da independência da República da Guiné-Bissau, proclamada unilateralmente. A descolonização e as mudanças na política externa a partir dos anos 80: – reconhecimento do direito à autodeterminação dos povos das colónias após o 25 de Abril de 1974, retomando as propostas iniciais do MFA; – suspensão dos combates e início de negociações entre o novo regime português e os movimentos de libertação das colónias portuguesas; – reconhecimento imediato da independência da Guiné-Bissau; – negociação e aprovação do calendário das independências das outras colónias africanas (Moçambique, Cabo Verde, S. Tomé e Príncipe, Angola); – aproximação à Europa de forma mais consolidada, uma vez instaurada a democracia; – consolidação do espaço da lusofonia; – aproximação às ex-colónias e criação do espaço da CPLP; – reforço das relações com o Brasil na área ibero-americana. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

48

50

N6

38

41

43

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N4

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Nível intercalar

Nível intercalar

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

17

20

22

N2

10

13

15

3

6

8

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

354

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TESTE 4

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 4 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos 10.º ANO M3 IV – A RENOVAÇÃO DA ESPIRITUALIDADE E RELIGIOSIDADE 4.2. Contrarreforma e reforma católica – Reafirmação do dogma e do culto tradicional. – A reforma disciplinar. O combate ideológico. 11.º ANO M4 II – A EUROPA DOS ESTADOS ABSOLUTOS E A EUROPA DOS PARLAMENTOS 2.2. Unidade e diversidade da sociedade oitocentista – A condição burguesa: proliferação do terciário e incremento das classes médias, valores e comportamentos. – A condição operária: salários e modos de vida. Associativismo e sindicalismo: as propostas socialistas de transformação revolucionária da sociedade. 12.º ANO II – PORTUGAL DO AUTORITARIMSO À DEMOCRACIA 2.2. Da revolução à estabilização da democracia – Desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo. Tensões político-ideológicas na sociedade e no interior do movimento revolucionário. Política económica antimonopolista e intervenção do Estado nos domínios económico e financeiro. A opção constitucional de 1976. II – O AGUDIZAR DAS TENSÕES POLÍTICAS E SOCIAIS A PARTIR DOS ANOS 30 2.3. A resistência das democracias liberais – O intervencionismo do Estado. – Os governos de Frente Popular e a mobilização dos cidadãos. II – A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA – Afirmação do neoliberalismo e globalização da economia. Rarefação da classe operária. Declínio da militância política.

Aprendizagens previstas no Programa 1. Interpretar as reformas – protestante e católica – como um movimento de humanização e individualização das crenças e de rejuvenescimento do cristianismo, não obstante a violência das manifestações de antagonismo religioso durante a época moderna. 2. Relacionar o papel da burguesia, como nova classe dirigente, com a expansão da indústria, do comércio e da banca. 3. Identificar as oportunidades oferecidas pelo capitalismo oitocentista à formação de uma nova classe média. 4. Reconhecer nas formas que o movimento operário assumiu a resposta à questão social do capitalismo industrial. 5. Perspetivar o sucesso da Revolução de 74 no contexto da evolução interna do país e no quadro internacional. 6. Relacionar os períodos de crise gerados pelo capitalismo liberal com a expansão de novas ideologias e com a inflexão intervencionista dos Estados democráticos.

Estrutura e Cotações GRUPO I 1 Questão de resposta obrigatória (10 pontos) GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO III 3 Questões de resposta obrigatória (60 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória, que inclui o item e de desenvolvimento (90 pontos) TOTAL = 200 pontos

Recursos FunCritérios de damentais Correção (gerais) MANUAIS

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

(A) Dominar os conceitos: Heresia/Dogma/Concílio/ Seminário/Catecismo/ Inquisição/Index/ Proselitismo/Missionação/ Consciência de classe/ Sociedade de classes/ Proletário/Movimento operário/Socialismo/ Marxismo/Internacional operária/Poder popular/ Nacionalização/Reforma agrária/Intervencionismo/ New Deal/Globalização/ Neoliberalismo 355

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

TESTE 4 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

10 PONTOS

(A) – (5); (B) – (7); (C) – (1); (D) – (6); (E) – (8) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO II 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três dos atributos, que mantinham “a distinção das pessoas consideradas as diferentes hierarquias…”, de entre as seguintes: – um dos atributos da distinção das pessoas estava presente nas leis que atribuíam privilégios ou benefícios diferentes consoante a sua posição na hierarquia social; – um dos atributos da distinção verificava-se no vestuário que se podia usar, nas cores ou no valor e tipo de tecido; – um dos atributos da distinção social era o nascimento ou o sangue; – um dos atributos da distinção social era a função desempenhada que dava direito a uma N5 posição social mais importante e a privilégios quanto ao luxo, no uso de “coches e maior 18 número de bestas”; – um dos atributos da distinção social eram os títulos associados “aos grandes do reino pela grandeza e dignidade do seu título”; – um dos atributos de distinção social eram as formas de tratamento e o lugar que ocupavam em público “os grandes do reino”, que se diferenciava da dos “fidalgos, ainda que se considerem de igual qualidade no sangue aos mesmos grandes.” • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos atributos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

356

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TESTE 4

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara a três das manifestações do absolutismo joanino, de entre as seguintes: – a hierarquia social era estabelecida em função do lugar que cada um ocupa na sociedade e na Corte; – o rei podia conceder títulos e renovar a nobreza, para que esta lhe fosse fiel e obediente; – o rei utiliza a Corte e o apoio às manifestações artísticas para ostentar o luxo e a riqueza como sinal de poder; N5 – o rei exerce o poder de forma centralizada e absoluta com o apoio dos “Grandes” do reino, que recompensava com títulos e mercês; – o rei apoia obras de arte e manifestações culturais grandiosas, para mostrar o seu poder e riqueza no reino e no estrangeiro. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de duas das manifestações referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

GRUPO III 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três dos objetivos da lei 1/74, de entre os seguintes: – cumprir o “programa do Movimento das Forças Armadas Portuguesas”; – assegurar a destituição imediata dos órgãos de poder do Estado Novo ou destituir os membros de governo e dos altos cargos do Estado: Presidente da República, Presidente do Conselho e Governo; – desmantelar as estruturas governativas e outras organizações do regime; N5 – dissolver a Assembleia Nacional e o Conselho de Estado; – assegurar o funcionamento do Estado enquanto não se realizassem eleições; – iniciar uma transição de poder dos órgãos anteriores para o novo centro de poder da Junta de Salvação Nacional. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

14

15

16

Apresentação de dois dos objetivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

357

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

2.

20 PONTOS

Afirmação

Alínea correta

Pontuação

1

(D)

5

2

(A)

5

3

(C)

5

4

(B)

5

3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três das características do regime político consagrado, de entre as seguintes: – consagrado pela maioria da Assembleia Constituinte, eleita em 25 de abril de 1975; – regime democrático e pluripartidário [Doc. 2]; – regime assente nas liberdades e na igualdade dos cidadãos perante a lei; – regime constitucional ou regime baseado numa Constituição resultante da expressão da vontade popular nas eleições de deputados; N5 – regime em que as eleições são livres e pluripartidárias e os candidatos a deputados, apresentados pelos partidos, são os representantes dos cidadãos eleitores; – república parlamentar assente no princípio da divisão dos poderes; – regime assente nos direitos e liberdade de expressão, de opinião, de pensamento ou outras liberdades próprias dos regimes democráticos; – baseado na soberania popular e no voto universal dos cidadãos. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

358

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TESTE 4

GRUPO IV 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três dos motivos que conduziram à adoção do New Deal, de entre os seguintes: – os graves problemas económicos e sociais provocados pela crise de 1929 e pela Grande Depressão dos anos 30; – os altos níveis de desemprego que atingiam milhões de americanos; N5 – a desorganização dos sistemas bancário e financeiro devido às falências, à especulação e ao crash da Bolsa; – a profunda crise da agricultura e a miséria em que milhões de agricultores tinham caído; – a falência e encerramento de fábricas e empresas devido à superprodução e à deflação. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos motivos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (5); (C) – (1); (D) – (4); (E) – (7) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Desenvolvimento claro e organizado do tema "As opções económicas e sociais dos Estados democráticos ocidentais do segundo pós-guerra", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: As bases do Estado-Providência no programa do New Deal: – o New Deal é uma das primeiras experiências do Estado-Providência ou Welfare State nos Estados Unidos em resposta a uma depressão sem precedentes, sendo necessário relançar e estabilizar a economia e a sociedade através do reforço da intervenção do Estado [Doc. 1]; – as medidas tinham em vista a melhoria, a curto prazo, da economia e uma distribuição mais equitativa da riqueza; – várias iniciativas no âmbito do New Deal permitiram a implementação de obras públicas e N7 atividades, com ajuda do Estado; – o Estado regula as atividades: introdução de salário mínimo ou o emprego dos jovens ou aumento dos salários e auxílios estatais, obras públicas [Doc. 1]; – instituição de segurança social (seguro de velhice, seguro de desemprego, reembolso de despesas médicas e cirúrgicas [Doc. 1]; – a intervenção do Estado promove a construção de moradias ou habitação social; – o New Deal permitiu avanços sociais, incluindo na sociedade dezenas de milhões de excluídos pela crise de 1929.

N1 N2 N3

45

48

50

359

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

O papel do Estado na economia e na sociedade nas democracias ocidentais: – as democracias ocidentais no segundo pós-guerra alargaram o âmbito de intervenção do Estado na regulação nos domínios económico e social: “O setor público terá também que ser alargado a longo prazo” [Doc. 2]; – a intervenção do Estado e o Estado-Providência tiveram um papel importante no crescimento económico dos “Trinta Gloriosos” [Doc. 2]; – os Estados democráticos ocidentais adotaram um conjunto de medidas destinadas a redistribuir a riqueza e atender a vários riscos sociais, tais como a doença, a pobreza, a velhice, o desemprego, a família: “luta contra o desemprego permanece a tarefa mais importante” [Doc. 3]; – o Estado-Providência, baseado na solidariedade entre as diferentes classes sociais e a busca de justiça social, foi adotado sobretudo nos países com governos ligados à social-democracia: “A social-democracia acredita que as pessoas desejam e estão preparadas para assumir maiores responsabilidades no desenvolvimento industrial e económico, com vista a alcançar maior segurança e bem-estar” [Doc. 3]; – as políticas sociais foram desenvolvidas na Europa: no Reino Unido pelo partido Trabalhista (ligado à social democracia) e nos países escandinavos ou Suécia, liderado pelo social‑democrata de Olaf Palm; – as políticas sociais dos Estados das democracias ocidentais eram inspiradas no keynesianismo. O regresso ao “Estado-mínimo” e o neoliberalismo nos anos 80: – o princípio do Estado social foi questionado no início de 1980 por causa do alto nível dos impostos que implicava e pelo seu efeito negativo sobre a iniciativa privada e o aumento do défice dos Estados: “Os Trabalhistas estiveram no poder nos últimos quinze anos e não podem escapar a grande parte da responsabilidade” [Doc. 4]; N7 – as políticas neoliberais defendem a intervenção mínima do Estado ou redução do papel do 45 Estado e criticam o Estado-Providência porque “aumentaram a intervenção do Estado e diminuíram o papel do indivíduo, mutilaram a livre iniciativa e o esforço de um país próspero através da melhoria dos serviços sociais” [Doc. 4] ou “aumentaram de forma irresponsável o papel dos sindicatos, dando a uma minoria de extremistas o poder para abusar das liberdades individuais e para retirar à Grã-Bretanha a hipótese de sucesso”; – os governos de Margaret Thatcher (Reino Unido) e Ronald Reagan (EUA), na década de 1980, defenderam e aplicaram políticas neoliberais; – as políticas neoliberais de Margaret Thatcher caraterizam-se por limitar o papel do Estado na vida económica, social e legal ou pela abertura de novas áreas de atividade ao mercado através da privatização de setores antes controlados ou intervencionados pelo Estado: “restaurar a vida económica e social, controlando a inflação e lutar pelo equilíbrio entre os direitos e os deveres do movimento sindical [Doc. 4]; – as políticas neoliberais defendem uma visão do indivíduo como um "empresário de si mesmo capaz de se desenvolver e crescer […] para que o sucesso seja recompensado e para que verdadeiros empregos possam ser criados por uma economia em expansão"; “Apoiar a vida familiar, ajudando as pessoas a tornarem-se proprietárias” ou “concentrando os serviços de segurança social no apoio efetivo aos […] que verdadeiramente precisam” [Doc. 4]; – os defensores do neoliberalismo apresentam-no como uma política inevitável e sem alternativa para assegurar o crescimento e a riqueza; – as críticas ao neoliberalismo assentam na constatação do aumento da desigualdade social ou da insegurança no emprego ou na transformação do “homem em mercadoria” ou nos efeitos nefastos da desregulação dos mercados. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

48

50

Nível intercalar

41

43

N6

38

360

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3/20/15 3:38 PM

TESTE 4

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N4

Nível intercalar

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina N2

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

N1 N2 N3

31

34

36

24

27

29

17

20

22

10

13

15

3

6

8

361

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 5 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos 10.º ANO M3 III – O ALARGAMENTO DO CONHECIMENTO DO MUNDO – O contributo português: inovação técnica; observação e descrição da natureza.

Aprendizagens previstas no Programa

Estrutura e Cotações

Recursos FunCritérios de damentais Correção (gerais)

1. Reconhecer o papel de vanguarda dos portugueses na abertura europeia ao mundo e a sua contribuição para a síntese renascentista.

GRUPO I 1 Questão de resposta obrigatória (10 pontos)

MANUAIS

GRUPO II 2 Questões de resposta 11.º ANO obrigatória M6 II – A SOCIEDADE INDUSTRIAL E URBANA 2. Relacionar o papel (40 pontos) da burguesia, como 2.2. Unidade e diversidade da GRUPO III nova classe sociedade oitocentista 4 Questões de dirigente, com a – A condição burguesa: proliferação do expansão da resposta terciário e incremento das classes obrigatória indústria, do médias, valores e comportamentos. comércio e da banca. (65 pontos) – A condição operária: salários e 3. Identificar as GRUPO IV modos de vida. Associativismo e 3 Questões de sindicalismo: as propostas socialistas oportunidades oferecidas pelo resposta de transformação revolucionária da capitalismo obrigatória, que sociedade. oitocentista à inclui o item de 12.º ANO formação de uma desenvolvimento II – PORTUGAL DO AUTORITARIMSO À nova classe média. (85 pontos) DEMOCRACIA 4. Reconhecer nas 2.2. Da revolução à estabilização da formas que o democracia movimento operário TOTAL = – Desmantelamento das estruturas de assumiu, a resposta 200 pontos suporte do Estado Novo. Tensões à questão social do político-ideológicas na sociedade e no capitalismo interior do movimento revolucionário. industrial. Política económica antimonopolista e 5. Perspetivar o intervenção do Estado nos domínios sucesso da Revolução económico e financeiro. A opção de 74 no contexto da constitucional de 1976. evolução interna do I – O FIM DO SISTEMA INTERNACIONAL país e no quadro DA GUERRA FRIA E A PERSISTÊNCIA DA internacional. DICOTOMIA NORTE-SUL 1.2. Os polos do desenvolvimento 6. Caracterizar polos económico de desenvolvimento económico – Hegemonia dos Estados Unidos: uniformizados pela supremacia militar, prosperidade economia de económica, dinamismo científico e mercado e tecnológico. diferenciados pelas – Afirmação do espaço económico da áreas culturais de Ásia-Pacífico. pertença. – Modernização e abertura da China à economia de mercado. (A) Dominar os II – A VIRAGEM PARA UMA OUTRA ERA conceitos: Navegação – O debate do Estado-Nação; a astronómica/ explosão das realidades étnicas; as Cartografia/ questões transnacionais: migrações, Experiencialismo/ segurança, ambiente. Poder popular/ Nacionalização/ – Afirmação do neoliberalismo e Reforma agrária/ globalização da economia. Rarefação Globalização da classe operária. Declínio da militância política.

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

362

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TESTE 5

TESTE 5 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

10 PONTOS

(A) – (3); (B) – (6); (C) – (1); (D) – (7); (E) – (4) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO II 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara de três das diferenças das condições de vida das classes sociais a que os documentos se referem, de entre as seguintes: Condições de vida das jovens das famílias operárias (Doc. 1]: – vivem geralmente perto da fábrica; – têm má alimentação; – falta de higiene; – são analfabetas; – as crianças contribuem para o rendimento familiar; – trabalham muitas horas com insegurança e falta de salubridade; – tempo de descanso quase inexistente; – estão sujeitas a maus tratos e a acidentes; N5 18 – vivem em bairros com más condições de higiene e em casas sobrelotadas. Condições de vida das jovens das famílias burguesas (Doc. 2]: – a mulher era a dona de casa, a mãe e a esposa, a quem cabia zelar pelo bem-estar do marido e pela educação dos filhos ou cuidava da gestão da casa e dos criados; – a casa burguesa, ampla e sumptuosa, era local de conforto, com objetos decorativos, jardins e ambiente confortável ou demonstrava a riqueza e o nível de sucesso alcançado ou eram verdadeiros palácios e palacetes ou tinham grandes bibliotecas e ostentavam obras de arte; – as jovens da alta burguesia frequentavam as estâncias de férias e viajavam com frequência ou iam ao teatro, à ópera e às corridas de cavalos; organizavam bailes e grandes receções. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das diferenças referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

20 PONTOS

Afirmação

Alínea correta

Pontuação

1

(B)

5

2

(D)

5

3

(D)

5

4

(A)

5 363

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

GRUPO III 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três das funções assumidas pelo MFA no processo revolucionário iniciado com o 25 de Abril, de entre as seguintes: – a intervenção dos militares na vida política, com a constituição da Junta de Salvação Nacional composta por altos comandos militares ou com a adoção do programa do Movimento das Forças Armadas como documento de orientação política do novo regime; – a ligação MFA-Povo esteve presente no apoio popular e mobilização face ao golpe militar logo em 25 de abril; – o MFA envolveu-se na resolução de problemas concretos das classes populares no meio rural e urbano; – o MFA promoveu campanhas de dinamização cultural; – o MFA teve a tarefa de adaptar as respostas do Estado às novas condições sociais (explosão social de reivindicações); N5 – o MFA propôs-se articular o Estado com o movimento popular, de forma a responder às reivindicações populares: reforma agrária, habitação, trabalho, apoios sociais, campanhas de alfabetização; – o MFA assumiu a responsabilidade pelas reivindicações sociais do movimento popular ou ação do COPCON no domínio da habitação e ocupação de casas; – fez aprovar leis para concretizar as conquistas do movimento popular (“Comissões de Moradores, comissões de trabalhadores e outras organizações de base popular”); – o MFA assume um papel de libertação contra a miséria e a injustiça em aliança com o Povo (Cartaz) – assume uma função política, militar, ideológica, de dinamização social e cultural; – institucionalização de órgãos de poder político-militar durante o PREC, como a Comissão Coordenadora do MFA (ou o Conselho da Revolução ou o COPCON). • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

Nível intercalar

21

23

24

Apresentação de duas das funções referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

364

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TESTE 5

2.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara de três das tarefas que deveriam assegurar a “defesa e dinamização da Revolução em curso” pelas “massas trabalhadoras”, de entre as seguintes: – fomentar a participação popular e revolucionária das massas; – implantar órgãos de poder popular; – defender a Revolução das forças reacionárias; – vencer a batalha da economia (através do controlo operário); – criar e desenvolver um amplo setor estatal, substituindo o setor privado monopolista; N5 – reformar a propriedade agrária (Reforma Agrária): “substituir uma estrutura agrária de profundas raízes feudais”; – iniciar o processo de descolonização em África; – envolver civicamente a população no processo político, visível na adesão a gigantescas manifestações de rua ou na ampla discussão em assembleias populares para debater tomadas de posições e reivindicações. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das tarefas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 3.

10 PONTOS

(A) – (5); (B) – (4); (C) – (1); (D) – (8); (E) – (2) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

4.

5 PONTOS

(D) – (A) – (E) – (B) – (C)

GRUPO IV 1.

5 PONTOS

Deng Xiaoping

365

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

2.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Identificação clara, de três das ideias defendidas pelo presidente chinês para uma Nova China e “uma sociedade socialista harmoniosa”, de entre as seguintes: – todas as classes, todos os partidos políticos, todos os grupos étnicos e todas as comunidades têm estatuto político igual; – a China permanecerá por um longo tempo na fase inicial do socialismo para construir uma "sociedade harmoniosa”; – propõe “Dez tarefas […] para o Partido e para toda a sociedade chinesa”; – manter o desenvolvimento contínuo, rápido, coordenado e uma economia saudável; – resolver problemas e contradições que a China enfrenta; N5 – criar um melhor sistema de segurança social através do desenvolvimento de mais oportunidades de emprego ou atender às diversas necessidades das massas; – desenvolver a democracia socialista ou aplicar os princípios fundamentais do Estado de direito; – harmonizar a sociedade e a qualidade moral dos seus membros; – educar o povo para que tenha “confiança inabalável no socialismo com características chinesas” ou manter o patriotismo nacional focado nas reformas. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das ideias referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

366

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TESTE 5

2.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "A globalização: principais polos dinamizadores e estratégias de integração", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: Os agentes e manifestações da globalização no mundo atual: – a globalização é um processo liderado por atores poderosos e diversificados: os Estados e regiões da América do Norte, a Europa Ocidental e do Leste da Ásia são os três polos da tríade; – surgimento de um mercado financeiro global entre os principais centros financeiros da tríade, as grandes cidades e portos do litoral (Doc. 1); – atores transnacionais: UE, NAFTA ou outros; – as empresas internacionais e ou transnacionais (Transnational Company), com operações em diferentes países através de empresas subsidiárias, são atores da globalização e impuseram uma nova divisão do trabalho, localizando as suas empresas subsidiárias em diferentes países do mundo (Doc. 2); – os media, a internet e a FTN (Flextech Television Network,) que fazem do mundo uma aldeia global; – as organizações internacionais, como OMC, OMS, FMI ou as Organizações Não Governamentais ou ONG; – organizações marginais: máfias, redes de crime organizado, redes terroristas, que operam à escala mundial. Os mecanismos de promoção da globalização: – expansão sem precedentes de empresas multinacionais, em vários domínios, incluindo o bancário e financeiro, com trabalhadores em empresas que têm a sua sede no exterior ou internacionalização dos mercados financeiros; – a globalização é principalmente o resultado do crescimento contínuo do comércio internacional em todo o mundo ou a produção de bens e os mercados financeiros estão cada vez mais internacionalizados; – a estrutura do comércio mundial aumentou, em volume, amplitude e na estrutura dos N7 mercados ou as mercadorias são transportadas de forma mais rápida e eficaz ou o crescimento 45 do tráfego marítimo e o transporte através de contentores; – a explosão da comunicação e da informação, a fibra ótica liga os continentes e milhões de sinais cruzam a atmosfera do planeta ou as novas rotas comerciais estão ligadas informaticamente e transmitem as ordens de compra de venda de protótipos por satélite. Os problemas no mundo globalizado: – os fluxos e desenvolvimento desigual do mundo ou fortes desigualdades entre países ricos e mais desenvolvidos e os países mais pobres; – a globalização afeta todas as esferas da vida de muitas maneiras diferentes, desde a cultural à política; – os processos de globalização não produziram só homogeneidade ou padronização na vida quotidiana, pelo contrário, trouxeram muita diferença e diversidade para a sociedade global; – a globalização é desigual no espaço e tem aspetos negativos; – o progresso económico não acompanha o desenvolvimento social; – a globalização enfraquece identidades, especialmente para o Estado-nação é um desafio; – agrupadas em redes, as ONGs usam a internet e têm formas ação variada para mobilizar a opinião pública ou lobby: campanhas de informação, boicotes, petições; – dificuldade dos Estados em solucionar individualmente novos problemas e desafios; – insegurança, decorrente do terrorismo à escala planetária e da proliferação de armas ou da ameaça nuclear; – problemas ambientais que põem em risco a sobrevivência do planeta ou poluição ou aquecimento global ou subida do nível dos oceanos; – deslocação de populações ou migrações que provocam xenofobia e discriminação nos países de acolhimento; – tráfico de droga ou armas ou órgãos ou redes de crime organizado; – violência ou genocídio ou conflitos étnicos e tribais OU aumento do número de refugiados devido a conflitos étnicos. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

48

50

N6

41

43

Nível intercalar

38

367

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

31

34

36

N4

Nível intercalar

24

27

29

Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

17

20

22

N2

10

13

15

3

6

8

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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TESTE 6

Matrizes e critérios de correção (Alinhar pelo Exame Nacional) TESTE 6 – MATRIZ Duração: 90 minutos

Conteúdos 10.º ANO M3 III – A PRODUÇÃO CULTURAL 3.3. A reinvenção das formas artísticas – Imitação dos modelos da Antiguidade. – A centralidade do observador na arquitetura e na pintura: a perspetiva matemática. A expressão naturalista na pintura e na escultura. 11.º ANO M6 IV – PORTUGAL, UMA SOCIEDADE CAPITALISTA DEPENDENTE – A Regeneração entre o livre‑cambismo e o protecionismo (1850‑80): o desenvolvimento de infraestruturas; a dinamização da atividade produtiva; a necessidade de capitais e os mecanismos da dependência. – Entre a depressão e a expansão (1880-1914): a crise financeira de 1880-90. 12.º ANO I – NASCIMENTO E AFIRMAÇÃO DE UM NOVO QUADRO GEOPOLÍTICO 1.2. O tempo da Guerra Fria – a consolidação de um mundo bipolar – O mundo capitalista: a política de alianças liderada pelos Estados Unidos; a prosperidade económica e a sociedade de consumo; a afirmação do Estado-Providência. – O mundo comunista: o expansionismo soviético; opções e realizações da economia de direção central. A escalada armamentista e o início da era espacial. II – PORTUGAL DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA 2.2. Da revolução à estabilização da democracia – Desmantelamento das estruturas de suporte do Estado Novo. Tensões político-ideológicas na sociedade e no interior do movimento revolucionário. Política económica antimonopolista e intervenção do Estado nos domínios económico e financeiro. A opção constitucional de 1976.

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Aprendizagens previstas no Programa

Estrutura e Cotações

Recursos FunCritérios de damentais Correção (gerais)

1. Identificar no urbanismo, na arquitetura e na pintura a expressão de uma nova conceção do espaço, de caráter antropocêntrico.

GRUPO I 1 Questão de resposta obrigatória (10 pontos)

MANUAIS

2. Identificar na produção cultural renascentista as heranças da Antiguidade Clássica e as continuidades com o período medieval. 3. Integrar o processo de industrialização portuguesa no contexto geral, identificando os fatores que a limitaram.

4. Compreender que, após a 2.ª Guerra Mundial, a vida internacional foi determinada pelo confronto entre as duas superpotências defensoras de ideologias e de modelos político‑económicos antagónicos.

GRUPO II 2 Questões de resposta obrigatória (40 pontos) GRUPO III 4 Questões de resposta obrigatória (60 pontos) GRUPO IV 3 Questões de resposta obrigatória, que inclui o item de desenvolvimento (90 pontos)

TOTAL = 200 pontos

Relevância relativamente à questão formulada no item Rigor na exploração das fontes (interpretação) Correção na transcrição de excertos pertinentes como suporte de argumentação Adequação da resposta à questão proposta Domínio da terminologia específica da disciplina Correção da expressão escrita (ortografia e sintaxe)

5. Relacionar a aceleração dos movimentos independentistas com o direito internacional estabelecido após a Segunda Guerra Mundial e com a luta das superpotências no contexto da Guerra Fria. 6. Perspetivar o sucesso da Revolução de 74 no contexto da evolução interna do país e no quadro internacional.

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Conteúdos

Aprendizagens previstas no Programa

Estrutura e Cotações

Recursos Critérios de Fundamentais Correção (gerais)

7. Reconhecer a modernização da sociedade nas décadas de 60 e 70, nos comportamentos demográficos, na modificação de estrutura da população ativa e na relativa aproximação dos portugueses a padrões de comportamento europeus.

(A) Dominar os conceitos: Naturalismo/ Classicismo/ Perspetiva/ Regeneração/Poder popular/ nacionalização/ Reforma agrária/ Guerra Fria/ Democracia popular

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TESTE 6

TESTE 6 – CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I 1.

10 PONTOS

(A) – (4); (B) – (1); (C) – (7); (D) – (8); (E) – (6) Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

GRUPO II 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicação clara de três das características da política económica do fontismo, de entre as seguintes: – modernização e progresso do país; – criação de infraestruturas materiais visando o desenvolvimento do país (caminhos de ferro ou portos ou telégrafo ou iluminação pública); – recurso a empréstimos nacionais e internacionais para financiar o programa de N5 “melhoramentos materiais”; – endividamento crescente do Estado; – adoção de políticas económicas capitalistas e livre-cambistas; – desenvolvimento do mercado interno. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2. Afirmação

20 PONTOS Alínea correta

Pontuação

1

(B)

5

2

(D)

5

3

(A)

5

4

(C)

5

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

GRUPO III 1.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Comparação clara de três dos aspetos solicitados, de entre os seguintes: – [Doc. 1] considera que o colonialismo assenta nos princípios da liberdade [Doc. 2] considera que os povos colonizados vivem uma situação de escravatura; – [Doc. 1] considera que a liberdade própria dos países capitalista, permitiu desenvolver os povos das colónias; [Doc. 2] considera que os povos colonizadores não respeitam os povos autóctones; – [Doc. 1] considera que o comunismo utiliza o nacionalismo para se expandir; [Doc. 2] considera que o colonialismo está ao serviço dos interesses capitalistas; N5 27 – [Doc. 1] considera que os comunistas são “agitadores” que impedem a consolidação das independências; [Doc. 2] considera que o colonialismo impede a liberdade dos povos colonizados; – [Doc. 1] considera que a URSS apoia os movimentos independentistas para promover o comunismo; [Doc. 2] considera que o colonialismo serve para promover os interesses capitalistas. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de dois dos aspetos referidos no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

15

17

18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 2.

5 PONTOS

NATO ou OTAN ou Organização do Tratado do Atlântico Norte.

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TESTE 6

3.

20 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Referência clara de três características do contexto geopolítico a que os discursos aludem, de entre as seguintes: – clima de Guerra Fria ou de tensão e de afrontamento entre as duas superpotências; – mundo bipolar assente na oposição entre dois blocos antagónicos, capitalismo e comunismo ou Bloco Ocidental, capitalista, liderado pelos EUA e Bloco Oriental, comunista, liderado pela URSS; – intensa propaganda e campanhas ideológicas que exaltam a superioridade de cada uma das superpotências e instigam o medo do opositor ou clima de desconfiança e de ameaça mútua ou uso de métodos que instigaram à perseguição e denúncia de cidadãos considerados simpatizantes do bloco contrário; – corrida aos armamentos como forma de dissuasão do confronto direto entre as duas N5 superpotências; – estabelecimento de alianças militares como forma de garantir a defesa face ao bloco contrário ou formação de alianças militares defensivas (NATO ou Pacto de Varsóvia); – o alargamento da área de influência de cada superpotência causou diversos conflitos militares localizados em diferentes partes do globo ou guerra da Coreia ou crise dos mísseis de Cuba ou influência da URSS na América ou na Ásia; – sovietização do leste europeu com a afirmação das democracias populares ou bloqueio de Berlim; – movimentos de descolonização em várias áreas geográficas ou Ásia ou África em que fações diferentes contaram com o apoio das superpotências. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

18

19

20

N4

Nível intercalar

14

15

16

Apresentação de duas das características referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

10

11

12

N2

6

7

8

2

3

4

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina 4.

5 PONTOS

(D) – (E) – (C) – (A) – (B)

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

GRUPO IV 1.

30 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Explicitação clara de três das causas da emigração portuguesa antes do 25 de Abril, de entre as seguintes: – as más condições de vida no país associadas a um setor agrícola estagnado, com rendimentos diminutos, e a um setor industrial pouco desenvolvido e que não absorvia a mão de obra disponível; – os fortes atrativos e as perspetivas de melhoria de vida que os países do centro europeu industrializados, mas com falta de mão de obra, ofereciam a uma população rural pobre; N5 – a emigração resultou num alívio de pressão social e na diminuição do desemprego, que de outra forma seria mais elevado e constituiria um fator de instabilidade social; – as condições sociais e políticas do Estado Novo que, como regime repressivo, não evidenciava condições de abertura política; – a eclosão da guerra colonial em África (1961) levou a que muitos portugueses procurassem fugir ao recrutamento. • Interpretação completa do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada e sistemática da terminologia específica da disciplina

27

29

30

N4

21

23

24

Apresentação de duas das causas referidas no nível 5. N3 • Interpretação incompleta do documento, por referência ao solicitado • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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18

N2

9

11

12

3

5

6

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível superior. N1 • Interpretação incipiente do documento, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

2.

10 PONTOS

(A) – 3; (B) – 6; (C) – 1; (D) – 4; (E) – 5 Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Na resposta são estabelecidas quatro ou cinco associações corretas

10

1

Na resposta são estabelecidas três ou duas associações corretas

5

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TESTE 6

3.

50 PONTOS Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

Desenvolvimento claro e organizado do tema "O funcionamento das instituições democráticas e as opções económicas e sociais depois da Revolução de Abril", abordando três dos aspetos a seguir referidos para cada um dos três tópicos de orientação da resposta: O modelo político consagrado na Constituição de 1976: – regime democrático: república soberana, baseada na dignidade da pessoa humana e na vontade popular; – regime democrático marcado por uma orientação ideológica quanto ao rumo futuro: “empenhada na sua transformação numa sociedade sem classes”; – regime pluripartidário: “Os partidos políticos concorrem para a organização e para a expressão da vontade popular”; – consagração de um Estado unitário, em que “Os arquipélagos das Açores e da Madeira constituem regiões autónomas dotadas de estatutos político-administrativos próprios”; – estabelece como órgãos de soberania: o Presidente da República, o Conselho da Revolução, a Assembleia da República, o Governo e os Tribunais, sendo o Conselho da Revolução um órgão revelador da ligação da Constituição ao período mais revolucionário e ao papel das FA na revolução, de modo a evitar o recuo das “conquistas revolucionárias“; – reconhece os direitos e a autonomia das regiões autónomas dos Açores e da Madeira, que gozam de um “regime político-administrativo próprio”, tendo como fundamento a realidade geográfica, económica, social e as “históricas aspirações autonomistas das populações insulares”; – consagra o poder local democrático ou autarquias locais, ”que são pessoas coletivas territoriais dotadas de órgãos representativos, que visam a prossecução de interesses próprios das populações”. As opções económicas implementadas no período pré-constitucional: – o programa do I Governo Provisório expressa as grandes linhas orientadoras do que seria a orientação da política económica e social já anunciadas no Programa do MFA; – estabelece-se como prioridade do Estado o “Combate à inflação” ou aprovou-se a regulamentação dos preços pelo [Doc. 1]; – adotou-se o intervencionismo do Estado na economia e na sociedade através de medidas “de intervenção do Estado nos setores básicos da vida económica” [Doc. 1]; – retomou-se o processo de aproximação à CEE, preparando-se o caminho para uma integração N7 45 mais completa na comunidade (depois da instauração da democracia); – os bancos emissores foram nacionalizados: “Nacionalização dos bancos emissores”; – estabelecimento de um salário mínimo em vários setores de atividade; – no domínio social foram adotadas medidas ligadas à segurança social ou “de proteção na invalidez, na incapacidade e na velhice, em especial aos órfãos, diminuídos e mutilados de guerra” [Doc. 1]; – foram lançadas as base para o Serviço Nacional de Saúde” universal e gratuito [Doc. 1]; – foram promovidas medidas para “motivar o retorno dos emigrantes”, bem como medidas “de proteção dos trabalhadores portugueses no estrangeiro” [Docs. 1 e 3]; – foi adotada uma política de emigração para responder aos anseios de milhões de portugueses obrigados a emigrar na década de 60 e início de 70, muitas vezes em condições degradantes e enfrentando grandes dificuldade de integração [Docs. 1 e 3]; – a Constituição de 1976 consagra uma política para a emigração, nos direitos e deveres fundamentais: Art.º 14.º (Portugueses no estrangeiro) – “Os cidadãos portugueses que se encontrem ou residam no estrangeiro gozam da proteção do Estado para o exercício dos direitos e estão sujeitos aos deveres que não sejam incompatíveis com a ausência do país”; – intensificação das relações comerciais e políticas com os países da Comunidade Económica Europeia; – reforço da Comunidade Luso-Brasileira [Doc. 1]; A integração de Portugal no quadro internacional: – respeito pelos “tratados internacionais em vigor, nomeadamente o da Organização do Tratado do Atlântico Norte” ou NATO ou OTAN ou colaboração com a ONU e organismos de cooperação internacional [Doc. 1]; – intensificação das relações comerciais e políticas com os países da Comunidade Económica Europeia ou primeiros contactos no sentido a iniciar o processo de integração plena na CEE; – estreitamento dos laços com a Comunidade Luso-Brasileira ou “continuação das relações de boa vizinhança com a Espanha” ou estabelecimentos de laços “com os países latinos da Europa e da América” [Doc. 1];

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MATRIZES E CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO DO ALINHAR PELO EXAME NACIONAL

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

N1 N2 N3

– definição da intenção de desenvolver o “apoio cultural e social dos núcleos portugueses espalhados pelo Mundo”, nomeadamente com os emigrantes [Doc. 1] ou promoção da tolerância e da multiculturalidade na sociedade portuguesa [Doc. 4]; – difusão da língua e cultura portuguesas no Mundo, que culminou na criação da CPLP [Doc. 1]; – a situação dos emigrantes e das comunidades portuguesas espalhadas pelo mundo tornou-se objeto de atenção dos governos, tendo a Constituição de 1976 reconhecido o fenómeno da emigração e consagrado os direitos dos emigrantes portugueses: “Os cidadãos portugueses que se encontrem ou residam no estrangeiro gozam da proteção do Estado para o exercício dos direitos e estão sujeitos aos deveres que não sejam incompatíveis com a ausência do pais”; – necessidade de resposta à inversão da tendência demográfica originada pelo envelhecimento da população; Portugal tornou-se também num país de imigração, sobretudo nos anos 90 [Doc. 4]; – os imigrantes deparam-se com diversos problemas na sociedade portuguesa; dificuldades de reconhecimento de direitos ou dificuldades de legalização [Doc. 4]; N7 45 – exploração laboral ou inserção precária no mercado de trabalho ou hostilização ou marginalização ou xenofobia ou racismo; – as vagas de imigração no nosso país exigiram o aparecimento de uma política de imigração, de controlo da imigração e de proteção social, inexistente até 1992, ou os brasileiros e africanos de expressão portuguesa não se deparavam com qualquer entrave à entrada em território; – a adesão de Portugal ao Acordo Schengen, em 1991, obriga a uma mudança de atitude com restrições à abertura de fronteiras, controlando a entrada, permanência, saída e expulsão de estrangeiros ou a adesão e entrada em vigor do Tratado de Schengen ou do Tratado de Amesterdão ou necessidade de harmonização da política de emigração portuguesa de acordo com compromissos europeus e integração dos estrangeiros já residentes. • Integração, de forma oportuna e sistemática, dos quatro documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N6

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Desenvolvimento do tema abordando, por referência ao nível 7: – dois aspetos de cada um dos tópicos (2/2/2); ou – três aspetos de um dos tópicos, dois aspetos de outro dos tópicos e um aspeto do outro tópico (3/2/1); ou – três aspetos de cada um de dois dos tópicos (3/3/0); ou N5 – dois aspetos de cada um de dois dos tópicos e um aspeto do outro tópico (2/2/1); ou – três aspetos de um dos tópicos e dois aspetos de outro dos tópicos (3/2/0); ou – três aspetos de um dos tópicos e um aspeto de cada um dos outros tópicos (3/1/1). • Integração, de forma oportuna, de três documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N4

24

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Desenvolvimento do tema, abordando, por referência ao nível 7: – um aspeto de cada um dos tópicos (1/1/1); ou – três aspetos de um dos tópicos (3/0/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos e um aspeto de outro dos tópicos (2/1/0); ou N3 – um aspeto de cada um de dois dos tópicos (1/1/0); ou – dois aspetos de um dos tópicos (2/0/0). • Integração, de forma oportuna, de dois documentos • Utilização adequada da terminologia específica da disciplina

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N2

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3

6

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Nível intercalar

Nível intercalar

Nível intercalar

Apresentação genérica de aspetos referidos no nível 7. N1 • Incipiente integração de documentos, por referência ao solicitado • Utilização pouco rigorosa da terminologia específica da disciplina

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PROPOSTAS DE RESOLUÇÃO DAS FICHAS DO CADERNO DE ATIVIDADES

PROPOSTAS DE RESOLUÇÃO DAS FICHAS DO CADERNO DE ATIVIDADES Ficha Diagnóstica – Grupo I – 10.º ano 1.1. O1. 1. A7 / B2/ D5/ E1 / F3 / G6 / H4 1.2. A – falsa / B – falsa / C – verdadeira / D – falsa 1.3. Verdadeiras: A, D, F e H 1.4. A população portuguesa que vivia nos primeiros burgos viu-se a braços com a permanente prepotência dos senhores da terra em exigirem destas comunidades os direitos a que estavam habituados nos senhorios. Assim, de modo a atrair gentes para estas terras e dar-lhes algumas vantagens, os reis portugueses esforçaram-se por as dotarem de alguma independência face aos nobres. Os concelhos eram outorgados pelos reis através de uma Carta de Foral onde estavam registados os deveres e direitos dos vizinhos, assim se chamando os seus habitantes. Joel Serrão divide os forais em dois: os concelhos rurais, muito pequenos e geralmente assentes num contrato enfitêutico, e os urbanos, em maior número e vastidão, que eram fortemente regulamentados por uma ordem jurídica própria e reconhecida pelo rei. O estatuto social dos habitantes dos concelhos era diversa: os cavaleiros-vilãos eram pequenos nobres que tinham somas suficientes para terem um cavalo e escudeiros e que tinham como responsabilidade a defesa; o homem-bom era um vizinho, nem sempre nobre, mas um burguês com funções comerciais ou de mercador importante que era geralmente eleito para a Cúria e tinha assento nas decisões. 1.5. A de exploração da Costa ocidental africana, principalmente a de Bartolomeu Dias; a de Cristóvão Colombo; a de Vasco da Gama, com a descoberta do caminho marítimo para a Índia, e a de Pedro Álvares Cabral. Pode-se ainda referir a viagem de circum-navegação de Fernão de Magalhães.

Ficha Diagnóstica – Grupo II – 11.º ano 1. 1. C 2. A 3. Tópicos de resposta: – Análise obrigatória do documento em análise. – O quadro revela-nos a tendência positiva de crescimento populacional que existiu na Inglaterra do século XVIII, cuja baixa acentuada na taxa de mortalidade é acompanhada por um crescimento contínuo da taxa de natalidade. – Melhoria significativa e estabilidade do clima. – Recuo da fome, da peste, das doenças e das epidemias. – Melhorias significativas da Medicina e do acompanhamento materno da criança. Utilização da vacinação. Melhoria na higiene individual e coletiva. – Utilização adequada e sistemática do vocabulário específico da disciplina. 5. f / f / v / f / v / f / f / v 6. A-6 / B-1 / C-2 / D-5 / E-3 / F-4 7. A – 2 / B – 4 / C – 1 / D -3 / 8. 4 / 6 / 1 / 3 / 2 / 5

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Ficha 1 1.1. A sensação de “consoladora certeza de que a sua civilização era superior”, descrita pelos visitantes da Exposição Universal de Paris em 1900, prende-se essencialmente com o facto de a Europa se considerar a si própria como um conjunto de máximos em comparação com outros países ou continentes. Tinha a “superioridade” na ciência, na investigação científica e na educação dos seus membros, contava com as melhores universidades, tinha uma economia poderosa e presente em todo o mundo, tinha uma enorme indústria transformadora de matérias-primas, uma agricultura moderna, produtiva e mecanizada, acreditava nos seus dotes políticos e, militarmente, controlava o mundo inteiro com fortes armadas e exércitos. Contava igualmente com um forte aparelho administrativo que se fazia impor nas colónias e através de uma prática imperialista. 1.2. O ano de 1917 foi considerado um ano decisivo para a I Guerra Mundial porque, como refere o documento, a continuação da guerra das trincheiras desmoralizava os exércitos e a população europeia, originando grandes convulsões políticas internas nos países beligerantes. Ora, a revolução russa de 1917 fez com que a frente oriental desmobilizasse, através da assinatura do Tratado de Brest-Litovsk entre a Rússia comunista de Lenine e a Alemanha. O que ao início poderia parecer uma vantagem para a Alemanha, que deslocou a maioria das suas tropas para a frente ocidental, tornou-se um sério problema com a entrada dos EUA na guerra, desequilibrando definitivamente a guerra para o “prato” da Tríplice Entente, ou seja, os Aliados. 1.3. Os “novos ressentimentos” referidos no documento 3 significa que, após a guerra, por parte dos vencidos, existia um natural e profundo descontentamento resultante da divisão de largas faixas dos seus territórios e das grandes indemnizações que tiveram de pagar, para além de diversas proibições de índole militar. Neste caso estão a Alemanha e a Áustria-Hungria. No caso "de uma parte dos vencedores que não obtiveram tudo aquilo que esperavam", encontram-se a Itália, que chegou a denominar a sua vitória de “vitória mutilada” devido a não ter acesso à Dalmácia e ao Fiúme. O próprio princípio das nacionalidades teve um fim atabalhoado não correspondendo ao lema de “uma nação, um Estado”. A Jugoslávia recém-criada contava com muitos ressentimentos por parte das minorias nacionais. 2.1. Essencialmente o Tratado de Versalhes obrigou a Alemanha e a Áustria-Hungria a não terem exército de mais de 100 mil homens, a não ter Força Aérea ou Marinha; obrigaram estes países a pesadas indemnizações de guerra e retalharam os seus territórios: o Império Austro-Húngaro deu lugar a países independentes como a Áustria, a Hungria, a Checoslováquia, alargou a Roménia e a Bulgária, criou-se a Turquia em substituição do Império Otomano, a Polónia ficou independente dividindo a Alemanha em duas, a Finlândia, a Estónia, a Letónia e Lituânia tiveram possibilidades de se tornarem livres e independentes; a França ficou novamente com a Alsácia-Lorena e o Sarre que a Alemanha tinha conquistado durante as guerras franco-prussianas de 1871. 2.2. As principais transformações geopolíticas verificadas após a 1.ª Guerra, para além das que foram apresentadas na resposta anterior, foram essencialmente o fim dos impérios: o fim do Império Alemão, do Austro-Húngaro e do Otomano, devido diretamente às derrotas da I Guerra Mundial. O Império Russo também teve o seu fim devido não só ao desgaste que sofreu enquanto país envolvido na guerra, desgaste que está intimamente ligado ao eclodir da Revolução Russa de 1917. Os regimes demoliberais substituíram numa primeira fase os impérios em decadência. 2.3. Segundo o presidente dos EUA, W. Wilson, responsável pela apresentação ao Congresso de Os 14 Pontos, para o Pacto da Sociedade das Nações os países vencedores deveriam ser cautelosos para com as condições que apresentaram aos vencidos, nomeadamente para com a Alemanha. Segundo este político, uma demasiada humilhação dos países vencidos poderia pôr em causa a possibilidade de uma verdadeira cooperação futura entre as novas nações saídas do Tratado de Versalhes. Este ponto de vista era secundado pela Grã-Bretanha. No entanto, foi difícil que esta linha política moderada ganhasse, visto que os países que viram os seus territórios devastados não perdoaram à Alemanha a afronta de ter iniciado a guerra. Esta última posição ganhou, pelo que o Tratado de Versalhes foi considerado um autêntico diktat, aumentado ainda pelo facto de a Alemanha não ter sido convidada para pertencer à SDN. 2.4. Os chamados “problemas não resolvidos” da I Guerra prendem-se essencialmente com o problema das nacionalidades e das minorias nacionais. A Polónia, por exemplo, ficou com extensos territórios cujas maiorias eram ucranianas e bielorussas, a Checoslováquia tinha milhões de alemães a viverem dentro do seu 378

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território o que vai originar tensões e representar, mais tarde, um pretexto para a invasão deste país por Hitler, para além de contar igualmente com polacos, húngaros e rutenos. Para além disso, a Jugoslávia, Estado federado, mantinha a tensão entre croatas, bósnios, sérvios, albaneses, italianos e kosovares. 3.1. A Sociedade das Nações teve como principal objetivo, incrementar a cooperação entre as nações de modo a evitar uma nova guerra. Este objetivo seria secundado por novas relações internacionais baseadas na franqueza, na honra, no cumprimento de tratados internacionais, na justiça e nas normas assentes no direito internacional. No entanto, desde o início, a SDN confrontou-se com diversas fraquezas, sendo que a primeira foi o facto de os EUA não terem tido autorização do senado republicano para integrar o Conselho, a Alemanha e o Japão não terem sido convidados para membros e a Rússia comunista só mais tarde ser aceite. Faltou força à SDN para combater os conflitos que se aproximavam na Europa e no Mundo. 4.1. Opções corretas: B / E / F / G / I / L 4.2. E – B – A – C – F – D. 5.1. O continente europeu saiu do conflito materialmente destruído nas infraestruturas económicas e sociais: construções arrasadas, estradas intransitáveis, pontes destruídas, hospitais, escolas, universidades, casas de habitação, milhões de hectares improdutivos para a agricultura, comércio estagnado e indústria arrasada. Moralmente sinsitrado devido à perda de vidas humanas, que se contam por quase 22 milhões de mortos e desaparecidos, milhões de inválidos de guerra e uma quebra acentuada na natalidade europeia. A Europa deixou de ser o continente hegemónico que até aí se vangloriara de ser. 5.2. A Europa tornou-se devedora dos EUA ainda durante a I Guerra Mundial devido ao fornecimento de armas e bens diversos aos países da Tríplice Entente. Os americanos quase triplicaram as exportações durante a guerra. Após o conflito, a Europa mostrou-se com muitas dificuldades ao tentar reconverter a sua indústria de guerra, nas necessidades de criar bens para a população, pedindo, por isso, ajuda aos EUA. Assim, enquanto a Europa se via num processo de desvalorização das suas moedas e numa inflação galopante, os EUA sentiam a sua economia em expansão. O documento 8 mostra-nos como o “triângulo” económico entre os EUA e os principais países europeus (sejam eles vencedores ou vencidos) aumentaram os fluxos de capitais entre os continentes americano e europeu. Também o taylorismo e o fordismo, aliados à estandardização e baixa de preços dos produtos, deram um grande alento à economia americana que, muitas vezes, e na impossibilidade de pagamentos por parte de Estados europeus, servia-se da compra de ações de empresas, detendo o seu controlo.

Ficha 2 1.1. A etapa da revolução a que se refere o documento 2 é a Revolução de Fevereiro de 1917 cuja amplitude e apoio generalizado da população levou à queda do czar e do regime absolutista e autocrático que o apoiava. 1.2. Como o documento 2 refere, a desmoralização na frente da guerra era enorme e o massacre de soldados uma realidade cada vez mais contestada por largos setores sociais russos: “Na frente - o sangue, as mutilações, a morte. Fornada após fornada. Comboio após comboio, como rebanhos de gado, os nossos filhos e os nossos irmãos são enviados para o matadouro de homens”. A própria população russa vivia numa profunda miséria como indica o comunicado: “morrermos nós próprios de frio e de fome e calarmo-nos sem fim é uma cobardia”. A agitação e as greves multiplicavam-se contra o regime autocrático de Nicolau II, que as reprimia violentamente. Por outro lado, a economia via-se estagnada e a modernização foi um fracasso, tal como as reformas sociais e políticas democráticas prometidas pelo czar. 1.3. A Revolução de Outubro de 1917 veio a destituir o democrata-constitucional e liberal Kerensky, cujo Governo Provisório falhou no plano reformista que propunha para a Rússia. Os bolcheviques, através da proclamação de decretos revolucionários baseados na democracia dos sovietes, declararam que: todo o poder devia ser entregue aos sovietes; a paz devia ser imediata; a terra devia ser distribuída aos camponeses; o controlo operário devia ser uma realidade nas empresas. 379

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2. Como refere o documento 4, o Comunismo de Guerra foi a reação económica dos bolcheviques (comunistas) à guerra civil que estalou em 1918 entre o Exército Vermelho e o Exército Branco, este último formado por antigos czaristas, monárquicos constitucionais, democratas e por apoiantes do governo de Kerensky, constituindo uma amálgama política difícil de gerir. O Comunismo de Guerra defendia que todas as forças produtivas deveriam estar orientadas para combater os inimigos do povo. Por isso, os bolcheviques nacionalizaram toda a produção agrícola, a banca e o comércio externo e as indústrias com mais de 10 operários e dois motores. 3. Como refere o documento, a NEP “substituiu a requisição de alimentos por um imposto relativamente suave em géneros, e legalizou o regresso do comércio e da produção industrial privada em pequena escala”. A adoção da NEP pelos bolcheviques aconteceu porque a economia soviética estava paralisada e a população, quer camponesa, quer operária sofria com a escassez de bens de consumo (o Comunismo de Guerra tinha fracassado). A abertura, embora pequena, para o mercado e para a iniciativa privada da economia soviética veio a dar bons resultados, mas ao mesmo tempo iniciou-se uma hostilidade do Partido para com os Nepmen, cuja riqueza era então ostentada. Segundo Lenine, a NEP “era uma concessão temporária, mas necessária, ao pequeno campesinato (…) com o fim de salvar a revolução e de voltar a por o país de pé”, o que veio a verificar-se. O cartaz, representado no documento 5, referente à NEP, reproduz as palavras de Lenine acerca das medidas tomadas que poderiam ser entendidas como um passo atrás na construção do socialismo. Lenine ao afirmar que a Rússia continuará socialista mostra que o país não hesitará nesse caminho, pese embora as medidas que podem parecer capitalistas. 4. A4, B6, C5, D2, E1, F3. 5. E – F – B – C – A – D. 6. O Partido Comunista russo, através da declaração exposta por Lenine (Doc. 6), não pretendeu abolir o Estado. Antes pelo contrário: a partir da chamada ”ditadura do proletariado” pretendeu transformar o velho aparelho de Estado czarista por um novo: “a eliminação deste aparelho e a sua substituição pelo aparelho novo, popular, isto é, verdadeiramente democrático, dos Sovietes” foi uma realidade após a Revolução de Outubro de 1917 que destituiu o Governo Provisório de Kerensky. A partir daí construiu o que veio a chamarse de “centralismo democrático” cujo princípio se baseava na eleição de delegados do Partido Comunista pelos sovietes, legitimando assim a sua presença nos órgãos do Estado. Embora os delegados e dirigentes fossem eleitos de baixo para cima, isto é, da base para o topo, estes quase sempre eram propostos e nomeados pelo partido o que originava um esquema de “legitimação” que impedia qualquer crítica aos princípios estabelecidos pelo partido e pelo Estado que se confundiam.

Ficha 3 1.1. Destaca-se como importante o documento 1 para perceber os objetivos do Komintern, isto é, da III Internacional, ao tentar expandir o movimento revolucionário comunista em toda a Europa como uma tarefa a ser levada a cabo por todos os partidos comunistas europeus. Assim, “Se o Partido é ainda frágil, ele tem, entretanto, condições de aproveitar os acontecimentos políticos ou grandes greves que abalam toda a vida económica para levar a uma ação de propaganda radical sistemática e metodicamente organizada” o que na linguagem do Komintern, saído da III Internacional, um partido comunista europeu, mesmo recém-criado, deveria aproveitar todas as situações políticas de modo a tomar o poder através da convocação de greves e manifestações. Nota-se igualmente uma grande preocupação em influenciar os trabalhadores com a ideologia e a prática comunistas, de modo a realizar uma insurreição com base nas diretivas da direção do Komintern: “Assim, obteremos a concentração das camadas proletárias em movimento que no momento sofrem somente a nossa influência moral e nós a fá-las-emos aceitar a nova direção”. A propaganda era indissociável dos objetivos políticos dos partidos comunistas “propaganda intensa (que) deve ser apoiada por uma ação paralela em todas as assembleias de sindicatos ou entidades do movimento”, o que obrigava a uma grande mobilização dos militantes e simpatizantes trabalhadores e operários comunistas. 1.2. Segundo o documento 1, a propaganda reveste-se de uma importância fundamental no trabalho de terreno dos comunistas: seja nas fábricas, nas oficinas, nas habitações, nos bairros operários, nos cruzamentos 380

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das ruas. A imprensa dos partidos comunistas deveria ser distribuída e dada a conhecer aos trabalhadores de modo a ganhá-los para a insurreição e luta operária, assim como dar a conhecer os objetivos desses partidos. 2.1. Após a I Guerra Mundial a Europa passava por uma grave crise económica e social através de uma profunda crise inflacionista, queda abrupta dos salários e uma taxa de desemprego sem precedentes. Grande parte dos trabalhadores acreditava que a solução para estes males não era o capitalismo, mas sim o socialismo e o comunismo, à semelhança do regime saído da revolução russa de 1917. Aproveitando o descontentamento popular de largos milhões de trabalhadores, tentaram-se revoluções e insurreições apoiadas pelo Komintern e pelos partidos comunistas, conforme representam as imagens do documento 2. O levantamento em Berlim, em 1918, acabou numa forte repressão, com milhares de mortos, entre os quais Karl Liebneckt e Rosa Luxemburgo, os principais dirigentes do movimento. Na Hungria, em 1919, foi derrotada uma tentativa de criar uma república conselhista (de tipo soviético); um movimento grevista insurrecional na Itália, em 1920, levou à repressão e opressão de milhares de operários que ocuparam fábricas em todo o norte do país. 3.1. O fascismo, tal como afirma Mussolini no documento 4, é uma ideologia totalitária porque, para o fascista, nada se encontra fora do Estado. Este é o objetivo último de uma sociedade que rejeita a vontade individual e pressupõe a força da Nação enquadrada nas instituições estatais. Nada, portanto, existe fora do Estado. O fascismo é, também, totalitário porque não reconhece associações ou partidos políticos que possam dividir e enfraquecer a vontade do “povo”. Toda e qualquer opinião contrária seria objeto, portanto, de repressão, porque seria considerada antissocial. A própria indumentária fascista, como se observa no documento 3, a Marcha sobre Roma, induz à unicidade, à forte disciplina de cariz militar, obedecendo ao chefe, ao “Duce”, figura central, cuja opinião nunca era colocada em causa. 3.2. D, B, E, C e A.

Ficha 4 1.1. O documento 1A descreve, essencialmente, o aumento significativo da população das cidades, do após guerra, tendo superado pela primeira vez as populações das zonas rurais. Este fenómeno admite uma massificação dos comportamentos, visto que as pessoas, ligadas às atividades industriais e comerciais, andam nos mesmos transportes, consomem os mesmos produtos, que são produzidos em cadeia, vão aos mesmos cinemas, ouvem a rádio e leem os mesmos jornais. Também a maneira de vestir é idêntica e os fins de semana tendem a ser passados da mesma forma. 1.2. Segundo o documento 1A, os fatores que indiciam uma nova sociabilidade podem residir no seguinte: uma maior convivência entre os sexos, consequência da I Guerra Mundial, que obrigou a mulher a assumir novas tarefas sociais; a mulher conquista mais liberdade e autonomia financeira; a vida torna-se mais frenética através da presença generalizada do automóvel; a prática do desporto e de passeios ao ar livre massificase, quer nas classes mais ricas quer nas mais populares. 1.3. Segundo o documento 2, os valores tradicionais entraram em crise devido a vários fatores. O primeiro deles foi a grande violência e a brutalidade da I Guerra que introduziu uma grave descrença na sociedade demoliberal e burguesa que até aí se manteve como inalterada. A pobreza, o pessimismo e o desemprego tornaram vastos setores da população ocidental descrente das instituições e da política social dos governos ocidentais. Por outro lado, entrou em crise os valores baseados na família, no casamento, na religião e nas condutas sociais habituais, relativizando-as e criando um verdadeiro clima de anomia social, ou seja, a ausência de um conjunto de normas que era comum ser aceite pela sociedade. Tal como o documento nos transmite, pretendia-se viver depressa, freneticamente e sem olhar ao futuro. 1.4. O movimento feminista internacional pretendia, em primeiro lugar, o direito de voto para as mulheres, visto que, no início do século XX, os países que o permitiam eram residuais; lutava pela emancipação económica da mulher relativamente ao marido, que continuava a ser o pater familia; reivindicava o acesso das mulheres a empregos públicos, tradicionalmente entregues só a homens; exigia igualmente que a mulher usufruísse de um salário igual ao do homem e tivesse os mesmos direitos jurídicos, assim como o acesso à universidade. 1.5. Segundo a autora do documento 3, o feminismo português não divergia muito, nos objetivos traçados, 381

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do feminismo internacional. As primeiras ações que apontavam para uma libertação da condição da mulher em Portugal radicam, essencialmente, num “desinteresse” pelos assuntos do lar, assim como na reivindicação geral por uma maior participação social e política não só através do exercício do voto, mas igualmente pela participação em organismos e empregos tradicionalmente ocupados por homens. O acesso à educação tornou-se um meio de luta e de ação através, principalmente, da Liga Republicana das Mulheres Portuguesas (1909) e da Associação de Propaganda Feminista (1911), onde militavam mulheres como Ana Castro Osório, Maria Veleda, Carolina Beatriz Ângelo e Adelaide Cabete, entre outras. No entanto, estas mulheres tiveram que contar com uma forte oposição conservadora e tradicionalista quer da parte da Igreja, quer da parte da sociedade, fortemente patriarcal. 1.6. A-3; B-4; C-5; D-2; E-1. 2. A-6; B-7; C-8; D-1; E-3; F-5; G-2

Ficha 5 1.1. Segundo o documento 2, as três maiores dificuldades com que a República se defrontou foram: o equilíbrio orçamental, o montante da dívida pública e a desvalorização da moeda. 1.2. Observa-se no gráfico representado no documento 2 que, excetuando um pequeno período de saldo positivo, quando Afonso Costa estava no ministério das Finanças, o défice foi-se agravando a partir da I Guerra Mundial com os gastos da reorganização militar e com a preparação da guerra. Participação do país na guerra, a partir de 1916, fez disparar os gastos e as despesas. As despesas indiretas e ligadas à guerra vieram também agravar-se, enquanto os impostos não só não chegavam para colmatar os prejuízos como tiveram um efeito limitador para o desenvolvimento da economia e agravou o descontentamento social. A desvalorização da moeda, como demonstra o documento 3 de uma forma evidente, veio mostrar a debilidade dos governos republicanos, debilidade já sentida nos últimos governos da monarquia com a desvalorização contínua do real e, agora, com o escudo. Houve uma reforma nominal mas não foi suficiente. Os governos introduziram então o papel-moeda ou cédulas como forma de combater a falta de moeda e a sua contínua desvalorização. 2.1. Os fatores que estiveram na base da instabilidade política foram vários como se pode observar pela carga policial em 1911, representada no documento 5, sobre manifestantes que exigiam maiores salários e redução de horas de trabalho. O documento 4 fornece-nos dados sobre o número, exagerado, de ministérios existentes na República: a predominância política do Parlamento, que a Constituição de 1911 permitiu, implicava que o poder executivo estivesse dependente, exageradamente, deste sem que conseguisse levar a cabo os seus projetos. Por outro lado, o presidente da República não tinha mais poderes para, demitir governos ou ter iniciativas legislativas. O descontentamento da classe operária e dos trabalhadores comerciais em Lisboa e no Porto residia, essencialmente, no facto de considerarem que a República não tinha cumprido o que tinha prometido relativamente a importantes reformas sociais e de legislação laboral. As classes médias estavam bastante afastadas do regime republicano, visto que consideravam que a economia estava estagnada e os impostos continuavam a aumentar, pondo em causa os seus lucros e poder. A Igreja respondeu ao anticlericalismo da República fazendo uma acérrima propaganda contra o regime e figuras republicanas, colocando vastos setores do campesinato rural nas mãos dos conservadores e opositores à República. O próprio exército, a partir do final da guerra, mostrou-se mais propício à conspiração, acusando a República de os ter desprezado. 3.1. Portugal sai muito enfraquecido, política e economicamente, após a sua participação na I Guerra Mundial. O CEP sofreu demasiadas baixas em La Lys e, por isso, saiu dessa batalha bastante humilhado, visto que reclamava de não ter tido o apoio pretendido. Assim, o exército sai com o seu prestígio incólume o que fez aproveitar Sidónio Pais para uma alternativa à República, promovendo um golpe de Estado, "Sidónio Pais dera bastante atenção aos assuntos militares, utilizando as Forças Armadas na nova encenação do poder…" (Doc. 3), tentando reformar a democrática república portuguesa num regime ditatorial em que o Senado representaria a nação. A sua hostilidade para com os partidos políticos fê-lo pensar, inclusive, em criar um partido nacional de base corporativa como, aliás, no resto da Europa 382

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se tentava fazer. Embora não o conseguisse, por motivo do seu assassinato em 1918, o apoio popular que conseguiu, devido à sua cuidada encenação quase monárquica do poder, e ao facto de ter apoio nas classes sociais mais poderosas, veio relançar a ideia que Portugal precisaria de uma ditadura de base militar, o que veio de facto a acontecer, em 1926, com Gomes da Costa. 4.1. Em Portugal, no início do século XX, não se acompanhou as soluções pictóricas de rutura e provocadoras para com a arte académica e naturalista. O gosto dos portugueses, fruto de um isolamento do país cada vez maior a nível cultural, que os afastava das tendências modernas europeias, fez-se sentir, sobretudo, no plano da pintura naturalista promovida pelas Belas Artes e exposta por pintores como Columbano e Malhoa. Os modernistas hostilizaram fortemente os naturalistas, através de escritos que os contestavam e ao seu academismo, até à crítica violenta e provocadora. O modernismo tinha chegado a Portugal, por volta de 1911, com o advento da República e pelas mãos de Santa-Rita, Amadeo de Souza‑Cardoso, Almada Negreiros, Fernando Pessoa, Mário de Sá-Carneiro, Mário Eloy, Abel Manta, Eduardo Viana e tantos outros. Este tipo de modernismo entrou em Portugal de um modo muito profuso e até eclético. Os pintores optaram por várias tendências do modernismo como o cubismo, o abstracionismo, o futurismo, o expressionismo e pelo surrealismo, pelo que é muito difícil a sua identificação ou rótulos que se queiram colocar a cada um deles. Neste quadro de Almada Negreiros, que retrata Fernando Pessoa, observa-se a sua geometrização, a cor que contrasta com tonalidades diferentes e uma ausência estudada de perspetiva.

Ficha 6 1.1. Segundo o autor do documento 1, a crise da Bolsa em 1929, nos Estados Unidos, não foi mais do que um “elo da cadeia” de uma série de más decisões e de uma especulação que tentava esconder a real crise da produção agrícola e industrial que invadia os EUA há já vários anos, com um abaixamento de preços (deflação) sem controlo. Assim, devido aos empréstimos bancários, aos especuladores, o volume de dinheiro disponível era grande, aumentando sistematicamente o valor das ações bolsistas, e os lucros das empresas eram cada vez mais baixos, aumentando os stocks de produtos nos armazéns. O pânico que se gerou na “quinta-feira negra” deveu-se ao facto de milhões de pessoas tentarem vender as ações sem que houvesse nenhum comprador. 1.2. O elevado nível de desemprego representado nos gráficos tem como causa próxima o crash da Bolsa em Wall Street. O facto de milhares de bancos terem ido à falência, sem que pudessem pagar o custo das ações que os especuladores e investidores exigiam, levou igualmente a uma falência em cadeia das empresas que lutavam contra a deflação e a queda acentuada de preços, diminuindo consecutivamente os seus lucros. A impossibilidade de recurso a empréstimos bancários traduziu-se na falência de muitos industriais e agricultores, originando um elevado nível de desemprego, que fez com que milhares de trabalhadores caíssem rapidamente na miséria. Os gráficos apresentados no documento 2 representam não só os mais de 13 milhões de desempregados americanos, mas também a quebra acentuada do índice de produção industrial. 1.3. A crise foi particularmente dura para os países europeus, conforme está patente no Doc. 3, que dependiam dos capitais americanos para a sua reconstrução, após a I Guerra Mundial. A necessidade de capitais levaram os EUA a retirar o dinheiro investido na Europa, originando uma retração por parte destes países. A crise durou de 1929 até 1934-35 e foi particularmente sentida pela Alemanha, potência derrotada da guerra, que teve de lidar com uma enorme taxa de desemprego e uma desestruturação industrial e agrícola, para além das enormes somas que tiveram de pagar aos países vencedores como indeminização de guerra. Na maior parte dos países europeus, as exportações pararam, optando esses países por uma política protecionista e autárcica, tentando a autossuficiência económica. Como estes países eram igualmente colonizadores e importadores de matérias-primas, a crise sentiu-se, naturalmente, em África, na Austrália e na América do Sul, países que praticavam uma política económica de monocultura com base nas exportações. A crise tornou-se, assim, mundial. 383

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Ficha 7 1.1. O programa descrito por Roosevelt no documento 1 é o New Deal. 1.2. Como refere Roosevelt no discurso de tomada de posse como presidente (Doc. 1), as primeiras medidas do New Deal relacionam-se com a luta contra o desemprego. Estas medidas fizeram-se com a criação de postos de trabalho através de grandes obras públicas, como barragens, escolas, hospitais, aeroportos e autoestradas, e relançando o consumo de produtos nacionais americanos. A superprodução foi combatida através de medidas de controlo da produção nas indústrias e na agricultura, com programas específicos de ajuda como o NIRA (apoio à indústria) e o AAA (apoio à agricultura). Os impostos e taxas foram ajustados às dificuldades, fazendo-os baixar em numerosos Estados. Os transportes e as comunicações foram desenvolvidos, de modo a retomar a atividade comercial e injetar um novo fôlego à economia. Houve igualmente um conjunto de medidas de caráter social, como o estabelecimento de um salário mínimo, a redução do horário de trabalho e dos turnos, o combate ao desemprego, através da criação de um organismo estatal encarregue de fomentar o emprego, a criação do seguro de desemprego e de velhice, entre outros. "(…) No que se refere aos nossos esforços para uma retoma do emprego, devemos assegurar duas garantias contra os males do passado". 1.3. A frase de Roosevelt, documento 1: “È preciso um controlo estrito das atividades bancárias, do crédito e do investimento. É preciso por fim à especulação que se serve do dinheiro de terceiros e é preciso adotar medidas para uma moeda sólida e disponível em quantidade suficiente” significa que o presidente está determinado a pôr fim às atividades especulativas bancárias que estiveram na base do crash da Bolsa em 1929, e que o intervencionismo de Estado deve colocar esse travão. Roosevelt defende também a existência de uma atividade reguladora de modo a haver mais seriedade na atribuição de créditos e empréstimos. 2.1. As “frentes populares” estiveram relacionadas, essencialmente, com uma viragem de estratégia política do Komintern e da III Internacional comunista que identificaram o seu inimigo principal não já nos partidos socialistas e sociais-democratas mas no nazismo e no fascismo. Assim, para combater eficazmente o fascismo seria necessário que os comunistas, quer em França quer em Espanha, se aliassem aos partidos moderados e reformistas e ainda ao centro político formado até por democratas de direita e católicos: "(…) Esta extensão de aliança antifascista para além do centro e até à direita – as mãos dos comunistas franceses "estendidas aos católicos"… 2.2. O governo da Frente Popular Francesa de Léon Blum formado por socialistas, comunistas e radicais de esquerda, deu aos trabalhadores um programa social muito completo, que ia desde a redução de horário de trabalho, às férias pagas, proteção na velhice, doença e reformas por idade. Houve igualmente um aumento generalizado dos salários e um programa de nacionalizações de setores-chave da produção, dando assim forma ao intervencionismo de Estado. 2.3. Face à união da esquerda republicana espanhola, que tinha ganho as eleições através de uma ampla coligação de socialistas, republicanos, comunistas e alguns anarquistas, e tinha iniciado um programa de reforma agrária e um vasto leque de leis de apoio social aos trabalhadores, tentando formar um Estado verdadeiramente laico e separado da Igreja, a direita mais tradicional e conservadora aliou-se aos fascistas de Francisco Franco, originando uma tentativa de golpe de Estado que, tendo falhado, não obstou, contudo, que provocasse uma violenta guerra civil que se prolongou de 1936 a 1939 e que terminou com a vitória de Franco e com o início de uma ditadura que durou até 1975.

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Ficha 8 1.1. A – Nacionalismo: “amor arrebatador e sem limites pela pátria.” B – Propaganda: “fui eu que a criei através de uma operação de propaganda desenvolvida desde a intervenção na guerra até hoje.” C – Ação de grupos paramilitares: “Se o fascismo se converteu num assunto dirimido com óleo de rícino e cassetetes”,” em lugar da profunda paixão da elite da juventude italiana, fui eu que falhei!” D – Antiliberalismo e antiparlamentarismo: “Meus senhores, estais a lavrar numa ilusão! Acreditastes que o fascismo estava acabado…” E – Violência: “Quando dois elementos estão em luta e quando se mostram irredutíveis, a solução reside no emprego da força. Não houve outras soluções na história e nunca haverá outras”. F – Partido único: “Agora, ouso dizer que o problema será resolvido. O fascismo, à vez governo e partido, está em plena ascensão”. 1.2. C – D - A – E – F – G. 2.1. Entre as muitas semelhanças entre o fascismo italiano e o nazismo alemão, há, contudo, de estabelecer algumas diferenças quanto aos fatores que os levaram ao poder: a Itália esteve ao lado dos vencedores e da Entente na I Guerra Mundial, embora, ao princípio, estivesse alinhada com a Tríplice Aliança. Não conheceu a humilhação da derrota, como a Alemanha, e com o diktat do Tratado de Versalhes, nem a controvérsia dos territórios; o movimento fascista de Mussolini surgiu como uma solução para a ordem após um movimento de greves e ocupações de terras e fábricas, que assustou largas camadas da burguesia; não teve de organizar ou bater-se por eleições, como Hitler, facilitando a subida ao poder de Mussolini, a quem bastou organizar a Marcha sobre Roma e ações de violência sobre opositores, para que o rei Vitorio Emanuelle lhe entregasse o governo. 2.2. A diferença mais importante entre as das práticas fascistas, referenciada no documento 2, é o racismo que foi levado até às últimas consequências pelo nazismo alemão com a “solução final”: (…) O fascismo alemão foi muito mais racista do que o fascismo italiano." 3.1. Segundo a filósofa Hannah Arendt, entre as duas guerras mundiais proliferou o nazi-fascismo com características "totalitárias e semitotalitárias". O totalitarismo é definido essencialmente pelo controlo total pelo Estado da vida do indivíduo, desde o seu nascimento até à sua morte, enquadrando-o em diversas organizações de massas que se diferenciam pelo género, pelas práticas, pela idade e profissão. No entanto, o denominador comum destas organizações é o seu caráter repressor e autoritário, não permitindo qualquer tipo de pensamento livre ou de oposição. Quatro das características do totalitarismo são o seu nacionalismo exacerbado, o corporativismo, que abole toda a possibilidade de luta entre classes, o racismo, que defende a superioridade rácica do seu povo sobre todos os outros, e o imperialismo, que se traduz na ocupação de vastos territórios fora das fronteiras naturais de uma nação, de modo a dominar povos considerados não “civilizados”. 3.2. Autarcia é a “fórmula” económica dos Estados totalitários que promovem a ideia de um país ser totalmente autossuficiente através da sua própria produção, reduzindo ou anulando as importações ou a dependência externa. 4.1. O modelo estalinista de totalitarismo traduz-se por uma economia rigidamente planificada, através dos planos quinquenais, como nos demonstram os documentos 4 e 5. No documento 4, Estaline afirma que a URSS e os soviéticos estão “cinquenta a cem anos atrasados relativamente aos países avançados. Temos de transpor este desfasamento em dez anos. Ou o conseguimos, ou eles acabam connosco”. Os objetivos eram muitas vezes alvo de metas improváveis de conseguir. É este esforço de modernização que vai levar aos dados que observamos no documento 5: um aumento exponencial de componentes da grande indústria, mas com custos humanos enormes e através do trabalho escravo de centenas de milhares de presos do Gulag. O Estado soviético tornou-se repressivo e ditatorial, eliminando os opositores de Estaline e controlando tudo, através da edificação de uma verdadeira organização policial. O Partido Comunista e o governo da URSS confundiam-se muitas vezes através da aplicação do centralismo democrático, uma forma de nomear altos dirigentes e quadros comunistas de confiança do aparelho para reproduzir os objetivos do Estado e eliminar qualquer oposição. 5. D, B, F, A, G, E, C. 6. E-3 / C-5 / A-4 / D-1 / F-2 / B-6 / G-8. LHA12DP_F25

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Ficha 9 1.1. O conceito de Estado Novo: – Referência obrigatória aos Docs. 1 e 2. – Referência à Constituição plebiscitada de 1933 como meio de legitimar o Estado autoritário imposto por Salazar e pelo golpe de Estado militar de 1926. – A prioridade da política económica do Estado Novo foi a da estabilidade financeira, como se pode verificar através do Doc. 1: ”pela modelar administração e pelas reservas de ouro”, baseada no rigor e no equilíbrio das contas públicas, conseguiu-se uma estabilização monetária e o aumento das reservas de ouro. O equilíbrio financeiro permitiu o intervencionismo económico, quer pela maior capacidade de investimento do setor público, quer pelo maior apoio dado ao setor privado através da concessão de créditos. – Amplo programa de obras públicas: ampliação dos caminhos de ferro, Metro de Lisboa, rede viária, portos e autoestradas, barragens e rede telefónica. – Política do condicionamento industrial. Os meios utilizados pelo Estado Novo para se consolidar: – Forte repressão a toda a oposição. – Controlo apertado a todas as publicações, cinema, jornais e rádio através da ação da censura. – PVDE e, mais tarde, a PIDE, que atuaram para reprimir qualquer veleidade de oposição à ditadura. – Tribunais plenários, que consistiam num arremedo de justiça e faziam aplicar as penas julgadas necessárias para o controlo dos oposicionistas. – Legião Portuguesa, uma organização paramilitar de controlo e enquadramento de massas do Estado Novo que o defenderia do comunismo e do socialismo. – Mocidade Portuguesa e a Obra das Mães, que serviam para organizar, respetivamente, a juventude e as mulheres nos valores do salazarismo. – Corporativismo, que exerceu um forte controlo desde a base até ao topo de todas as organizações de apoio ao Estado Novo. A aproximação do Estado Novo aos modelos fascistas europeus: – Em Portugal, adotou-se o modelo italiano na edificação das instituições e no imaginário político do Estado Novo, principalmente a partir dos anos 30. – Para Fernando Rosas (Doc. 2), o autoritarismo e a repressão foi particularmente visível no “controlo da opinião pública, da propaganda e do enquadramento político-militar das populações.” – Institui-se a Censura Prévia, a polícia política (PIDE), o SPN, a MP e LP, além do Estatuto do Trabalho Nacional, promulgado em 1933, que instituiu o corporativismo. 1.2. B – E – A – F – D – G – C. 1.3. Referência obrigatória aos Docs. 1 e 2. – Definição de “Estado Novo”, criado pela Constituição de 1933. – A prioridade da política económica do Estado Novo foi a da estabilidade financeira, como se pode verificar no Doc. 1. – Para “modelar administração” baseada no rigor e no equilíbrio das contas públicas, conseguiu-se uma estabilização monetária e o aumento das reservas de ouro. – O equilíbrio financeiro permitiu o intervencionismo económico quer pela maior capacidade de investimento do setor público, quer pelo maior apoio dado ao setor privado através da concessão de créditos. – Amplo programa de obras públicas: ampliação dos caminhos de ferro, Metro de Lisboa, rede viária, portos e autoestradas, barragens e rede telefónica. – Política do condicionamento industrial. – Em Portugal, adotou-se o modelo italiano na edificação das instituições e no imaginário político do Estado Novo, principalmente a partir dos anos 30. – Controlo da opinião pública, da propaganda e do enquadramento político-militar das populações (Doc. 2). – Instituiu-se a Censura Prévia, a polícia política (PIDE), o SPN, a MP e LP, além do Estatuto do Trabalho Nacional promulgado em 1933, que instituiu o corporativismo. 4. B-1 / D-2 / L-3 / J-4 / H-5 / I-6 / A-7 / E-8 / C-9 / G-10 / F-11. 386

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Ficha 10 1.1. – Referência obrigatória ao Doc.1, referindo Ialta (fevereiro de 1945) como momento-chave para um novo mapa geopolítico europeu, pós-1945. – Embora com alguns sinais de divergência entre os Aliados decidiu-se: a divisão da Alemanha em 4 zonas de ocupação (EUA, Inglaterra, URSS e França). Definição das fronteiras da Polónia, redefinição das fronteiras dos territórios ocupados pelos nazis e realização de eleições livres nos Estados ocupados pelos alemães, realização de uma conferência em S. Francisco de modo a criar uma Carta das Nações Unidas. A divisão da Coreia em duas zonas de influência. A definição do valor das indeminizações a atribuir à Alemanha. – Após a capitulação da Alemanha, realizou-se em Potsdam (julho de 1945) uma conferência entre os Aliados onde as divergências entre os participantes foram maiores: decidiu-se a desnazificação e desmilitarização da Alemanha, criou-se o Tribunal de Nuremberga para os crimes nazis, definiu-se o estatuto de Berlim, confirmou-se as novas fronteiras. – Esta divisão revelou o aparecimento de uma Europa dividida em duas zonas de influência: a Europa Ocidental, que se criou com a ajuda dos EUA, e a Europa de Leste, com a influência política da URSS e dos partidos comunistas. Estes blocos políticos deram origem à Guerra Fria. 1.2. – Referência obrigatória ao Doc. 2. – No verão de 1944, em Bretton Woods, um grupo de economistas reuniu-se a fim de criar uma nova ordem económica e financeira internacional, num quadro de cooperação e de estabilidade das moedas e dos câmbios. – Foi criado um SMI (Sistema Monetário Internacional) que assentou o dólar como moeda-chave. – Para operacionalizar o sistema, foi criado o BIRD (Banco Internacional para a Reconstrução e o Desenvolvimento) e o FMI (Fundo Monetário Internacional). – O BIRD era destinado a apoiar e orientar projetos de reconstrução de economias destruídas pela guerra e fomentar o desenvolvimento económico. – O FMI para fomentar a cooperação monetária, prestando ajuda financeira aos países em dificuldades. 2.1. – Referência obrigatória ao Doc. 3 – Uma das consequências importantes da II Guerra Mundial foi a descolonização. O desaparecimento de vastos impérios pôs a claro o rápido desmoronamento do domínio europeu. – A vaga independentista (Israel, Jordânia, Síria, Índia, etc.) teve início logo após o fim da guerra e ao longo da década de 60 alastrou-se a África. – O primeiro fator prendia-se com o facto das potências imperialistas “vítimas de múltiplos problemas de reconstrução” se encontrarem enfraquecidas perante as colónias. O segundo fator tem a ver com o facto de as superpotências simpatizarem com a descolonização por fatores ideológicos (caso da URSS) e pela tradição histórica (caso dos EUA). – Alguns países tinham alguma cobiça pelos despojos (matérias-primas) que restariam depois da descolonização. 3.1. – Comparar as duas posições expressas nos documentos apresentados. – Identificação do maoísmo, uma variante do comunismo que defendia o purismo da sua ideologia através da revolução total das massas. Recurso a grandes campanhas de natureza ideológica para consciencializar e mobilizar as populações para as transformações revolucionárias. – Em 1957, Mao lança uma campanha de retificação dos erros do Partido que, afirmava, se afastou das massas. – Em 1958, Mao lança “O Grande Salto em Frente” de remodelação e fomento económico que visava encurtar o caminho para o socialismo. Tentou dar prioridade ao campo em detrimento da indústria pesada. 387

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– Crítica de Mao a Krushchev na ocasião do XX Congresso do PCUS no qual se criticou a política levada a cabo por Estaline. Acusam-se os soviéticos de desvios do ideal socialista. – A China considerava-se o único país comunista do mundo. Edita-se em 1964 o Livro Vermelho de Mao. Este lança a “Revolução Cultural” cujo saldo é negativo em mortos e reeducados. – Mao faz a China entrar na ONU em 1970, ultrapassando a Formosa e pertencendo ao Conselho de Segurança. Fortes fissuras com a URSS. – A URSS acusa a China de desviacionismo da linha original do marxismo e chama-lhe aventureira. – Krushchev afirma que Mao Tsé-Tung, ao contrário do que preconizava Estaline, apoiou-se nos camponeses para conseguir a vitória, o que conseguiu, mas sem que fosse criticado por esse desvio aos ideais marxistas. – A URSS critica a posição dos chineses e de Mao quando estes referem que o aumento dos bens materiais e da relação entre a quantidade e qualidade do trabalho era um conceito burguês. – Krushchev reprova igualmente Mao por este considerar a coexistência pacífica como um conceito burguês. 3.2. As respostas dadas poderão servir de debate orientado na aula.

Ficha 11 1.1. Neste discurso (Doc. 1), Winston Churchill, ex-primeiro-ministro britânico que ganhou a guerra, mas não as eleições que se lhe seguiram, refere-se pela primeira vez à “cortina de ferro” denunciando o facto de a União Soviética tentar, de uma forma aberta e sob o argumento de criar zonas tampão contra a agressão alemã, controlar os destinos de múltiplos países da Europa Central e Oriental que caíram na sua órbita. Assim aconteceu em países como a Polónia, a Roménia, a Checoslováquia, a Bulgária, a Hungria e a Jugoslávia. Afirma igualmente que, embora tenha respeito pela heroicidade do povo russo que combateu o nazismo alemão e pelo seu chefe Estaline, não pode a Europa admitir mais expansões soviéticas para a Europa Ocidental. É o início da chamada Guerra Fria em que antigos aliados se tornam inimigos, mas sem se confrontarem abertamente. 2.1. O que é claramente afirmado no documento 3 e observado no mapa (Doc. 2) é que a Alemanha, derrotada em 1945, foi dividida em quatro zonas de influência e ocupadas militar e administrativamente. As zonas de ocupação americana e inglesa estavam a complementar-se, tal como a zona de ocupação francesa. A zona de ocupação soviética, a oriente, estava fora da ajuda americana que se veio a consubstanciar no Plano Marshall e não tinha ligações com estas três zonas ocidentais. Assim, foi criada a RFA (República Federal da Alemanha), com clara influência dos EUA, Grã-Bretanha e França, e a RDA (República Democrática Alemã) sob influência comunista e com ocupação soviética. Dentro da zona oriental soviética, a capital, Berlim, estava por sua vez dividida com as mesmas quatro zonas de influência e rodeada por território da RDA. 3.1. 1947 é o “ano de todos os perigos”, segundo o documento 4, visto que se chegou a acreditar na eclosão de nova guerra, agora entre os antigos aliados que se dirimiam em virtude de quererem aumentar o seu poder e influência nos países europeus em reconstrução. Para além disso, e citando o documento, “é a constatação da impotência da Europa para gerir a sua própria reconstrução, é o impasse sobre o estatuto da Alemanha pós-hitleriana, é o afundamento do Japão, é a guerra civil e o reforço da implantação comunista na China com o início da “reforma agrária”; "é o ano em que as duas grandes potências vencedoras da guerra, EUA e URSS, ficam finalmente frente a frente, partilhando a Europa e o Mundo com conceções que os vão conduzindo para situações e soluções radicalmente antagónicas”. 388

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4. A-6 / B-4 / C-9 / D-1 / E-10 / F-3 / G-5 / H-7 / I-8 / J-2. 5. A

Corrente política que teve origem na II Internacional.

SD

B

Adenauer foi um seu representante.

DC

C

Tenta aplicar na política os princípios de justiça, entreajuda e valorização individual.

DC

D

Rejeita a via revolucionária para atingir o poder.

SD

E

Designa os regimes de forte influência comunista.

DP

F

As suas conceções políticas reformistas foram fundadas por Bernstein.

SD

G

Acredita na via revolucionária para chegar ao poder.

DP

H

Acredita que as reformas socializantes podem elevar o nível de vida dos trabalhadores.

SD

I

O Estado controla totalmente a economia, a sociedade e a cultura.

DP

J

Embora de origem conservadora, acredita no Estado-Providência e no bem-estar dos cidadãos.

DC

L

Corrente política inspirada pela doutrina da Igreja.

DC

M

Não acredita nas eleições “burguesas” e tem o partido único.

DP

N

O general Tito foi um seu representante.

DP

O

Willy Brandt foi um seu representante.

SD

6. Durante os “Trinta Gloriosos” anos de desenvolvimento capitalista, que coincidiram com as ajudas do Plano Marshall e com a reconstrução do pós-guerra, a Europa e o mundo capitalista em geral mostraram um índice de prosperidade económica muito acima do esperado. Para além do Estado-Providência, outros fatores foram também responsáveis do aumento de nível de vida nos países ocidentais: houve uma aceleração do progresso tecnológico, o recurso ao petróleo era feito em bases muito vantajosas para os países ocidentais, houve um aumento de concentrações industriais nas mãos das multinacionais, que captaram muito dinheiro para o Ocidente, e um aumento da população ativa, principalmente nos serviços, muito qualificada, além de uma modernização da agricultura que fez aumentar em muito a produção. O mundo comunista não conheceu, pelo contrário, este desenvolvimento, visto que os objetivos eram igualmente muito diferentes, rejeitando a economia de mercado e de consumo e apostando nas economias rigidamente planificadas. Se bem que no início fossem consideradas um êxito, este enorme aumento da produção dos países comunistas não acompanhou o nível de vida das populações, como se pode ver no gráfico representado no documento 6. O consumo tinha grandes entraves – a falta de produtos era uma constante e a qualidade dos que existiam deixava muito a desejar –, devido à rigidez da economia planificada e estatal. Por outro lado, a corrida constante aos armamentos por parte das superpotências obrigava a enormes despesas orçamentais que impediam o investimento noutras áreas de desenvolvimento económico e relançamento do consumo.

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Ficha 12 1. b – e – c – a – f – d. 2.1. Com base no documento 1, poderemos afirmar que houve, em Portugal, um crescimento económico no pós-guerra baseado principalmente no desenvolvimento industrial, abandonando-se a autarcia e tentando fugir à eterna dependência económica ao estrangeiro, nomeadamente aos produtos importados. Em 1948, Portugal faz uma curva na sua caminhada para a autarcia e, além da Lei do Fomento e Reorganização Industrial logo em 1945, adere à OECE tentando beneficiar da ajuda do Plano Marshall. Embora não se tenha abandonado a matriz rural do país, todos os planos de fomento apontam a industrialização como o caminho a seguir, para além de uma aposta forte nas indústrias transformadoras de base, como a siderúrgica, as celuloses, as químicas, as de adubos e de refinação de petróleo. Também o desenvolvimento das infraestruturas foi um objetivo claro destes planos, impulsionando a criação de estruturas de eletricidade, transportes e comunicações. Para além da OECE, Portugal entra na EFTA, Associação Europeia de Comércio Livre, que reunia sete países que não tinham aderido à CEE. Entrava-se igualmente no BIRD, no FMI e no GATT. 3.1. Marcello Caetano opunha-se a que Portugal fosse um país pobre como revelavam, segundo Marcello, todas as estatísticas europeias, apontando o governante o erro às próprias instituições europeias. O seu argumento baseava-se, segundo o documento 2, numa “lavoura a renovar-se procurando vias novas na fruticultura, na florestação e na pecuária, uma indústria em plena expansão, os serviços cada vez mais espalhados e a oferecer mais empregos. O comércio vendia quanto tinha. Os impostos entravam facilmente nos cofres do Estado, a conta do Tesouro apresentava constantemente saldos e nunca tive no governo dificuldades financeiras”. 4.1. A emigração portuguesa nos anos 60 e 70 explica-se por várias ordens de fatores: a razão económica, muito baseada na existência de baixos salários e na grande exploração de mão de obra barata industrial, foi das primeiras razões seguida pelo grande imobilismo da sociedade portuguesa que impedia o enriquecimento, mesmo modesto, pelo trabalho. A continuidade da repressão política e a eclosão da guerra colonial fez com que se acelerasse a emigração de modo a fugir a uma guerra considerada inútil e contra o correr dos tempos e que isolava Portugal. 5.1. Segundo os documentos, houve vantagens e desvantagens para o regime ditatorial português. As vantagens da emigração contam-se pelo “envio permanente de somas avultadas em moeda estrangeira, a aceleração da mecanização agrícola, o aumento de salários devido à escassez de braços, a modernização gradual de muitas aldeias e vilas”. No entanto, no documento 3 também é realçado o facto de gerações inteiras de mulheres e homens, que pretendiam renovar o país, saírem, muitos para nunca mais voltar, o que teve efeitos perniciosos na economia do país a longo prazo. 6. A política integracionista de Marcello Caetano pretendia, devido à resolução 1514 da ONU, que apelava à descolonização das regiões ainda ocupadas por metrópoles europeias entre as quais se encontrava Portugal, responder a estas diretrizes internacionais, argumentando que Portugal e as colónias eram um sistema único do “Minho a Timor”, uma realidade nacional única, baseada no particularismo da colonização portuguesa portadora de intuitos civilizacionais, morais e religiosos que fariam toda a diferença de outras realidades. Pensar-se-ia, assim, fugir às resoluções da ONU que condenavam o papel colonizador de Portugal e à emergência de uma descolonização ou entrega das colónias aos nacionalistas que lutavam pela independência. Marcello defendia um espaço comum entre as colónias e Portugal com moeda única e liberdade total de pessoas e bens (Doc. 5). A solução federalista, onde sobressaía Adriano Moreira e, mais tarde, António de Spínola, defendia a independência condicionada por eleições a governos mistos de brancos e pretos e uma ligação política federal com a metrópole. 6.1. O documento 5 refere-se a uma declaração conjunta entre as candidaturas de Humberto Delgado e de Arlindo Vicente. A primeira, a de Humberto Delgado, era apoiada por democratas liberais, alguns socialistas, católicos progressistas e até ex-figuras do regime salazarista; a segunda, a de Arlindo Vicente, era promovida pelo Partido Comunista. Este “pacto” político veio unir toda a oposição contra Salazar e o seu candidato Américo Thomaz. Esta candidatura unida veio exigir plena liberdade de expressão de pensamento, imprensa livre de censura, eleições efetivamente livres e a imposição de um regime democrático. A 390

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adesão popular foi enorme e veio transformar e radicalizar toda a oposição, quando, contra toda a expetativa, veio a perder fraudulentamente as eleições. A partir deste momento, a oposição acreditou que a mudança do regime só se daria pela força. 7. A – 6 / B – 4 / C – 7 / D – 1 / E – 2 / F – 3 / G – 5. 8.1. Deu-se o nome da “primavera marcelista” ao primeiro ano do mandato de Marcello Caetano (Doc. 7) à frente do governo a partir de 1968, ano em que morre Salazar. Marcello fala numa “evolução na continuidade” pretendendo assim acalmar a esquerda moderada e a direita salazarista que pretendia sobretudo a “continuidade”. Essa “abertura” traduziu-se pela chegada de opositores políticos no exílio como o bispo de Porto e Mário Soares, e pela mera mudança de nomes de Censura para Exame Prévio, União Nacional para Ação Nacional Popular e PIDE para DGS (Direção Geral de Segurança). Marcello apresentou igualmente um plano de apoio social efetivo com a criação da ADSE para funcionários públicos, reformas para os agricultores, e um ligeiro aumento de ordenados. No entanto, logo nas “eleições” de 1969 verificou-se que as fraudes e a repressão continuavam e que a abertura não era mais do que uma maquilhagem política sem conteúdo: "(…) O primeiro sinal de que a «renovação» chegara ao fim seria dado durante as eleições de 1969, com o prolongamento de medidas restritivas das atividades e da fiscalização do ato eleitoral (…). A questão colonial veio agravar o isolamento do governo, porque as soluções políticas teimavam em não aparecer e a guerra em três frentes continuava com baixas cada vez mais graves: (…) procurando no voto popular a «autorização» para prosseguir o empenhamento militar no ultramar". Marcello Caetano ficou refém da guerra e claramente entre “dois fogos”: a oposição democrática e a ala mais à direita do salazarismo.

Ficha 13 1.1. A eclosão da revolução e as tensões político-ideológicas na sociedade e no interior do movimento revolucionário: – Após Abril, logo no 1.º Governo provisório fizeram-se sentir as contradições entre os protagonistas políticos com uma corrente spinolista e uma corrente ligada ao MFA, mais progressista. – A primeira eclosão grave destas contradições deu-se no que respeita à descolonização de África, quando Spínola defendia uma solução federalista e o MFA a solução que passava pela descolonização imediata. – Também no próprio desmantelamento do regime salazarista havia contradições acerca do caminho a seguir tendo Spínola colocado entraves à saída de todos os presos políticos das prisões e à legalização do Partido Comunista. – Após a demissão de Spínola e do governo de Palma Carlos, o MFA reforça-se e determina a continuação dos 3 D’s para Portugal: Desenvolvimento, Descolonização, Democracia. A política económica antimonopolista e a intervenção do Estado no domínio económico-financeiro: – O Processo Revolucionário Em Curso (PREC) toma novas evoluções, radicalizando-se com a presença cada vez mais forte da esquerda militar ligada ao PCP nos governos provisórios e à extrema esquerda nas ruas e no processo de Poder Popular, que, nas ruas, exigia mais reformas sociais e um caminho para o socialismo. – Depois da tentativa spinolista de golpe de Estado do 28 de setembro e da tentativa de golpe de direita do 11 de Março, ambas goradas, a esquerda reforçou-se e exigiu um vasto programa de nacionalizações e avanços revolucionários. – Deu-se então a nacionalização de toda a banca, dos seguros, da construção naval, dos cimentos e siderurgia, entre outras. – Iniciou-se, igualmente, a ocupação de vastas áreas de latifúndios no Sul do país, dando lugar a uma Reforma Agrária e à constituição de Unidades Coletivas de Produção (UCP) por parte de trabalhadores rurais. 391

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– A agitação revolucionária era uma realidade nas ruas, nas empresas e nos campos dando origem a um clima de confrontação que quase levou Portugal à guerra civil e assistindo-se a várias desordens entre militantes partidários de esquerda e direita e a assaltos a sedes de partidos políticos da esquerda e da extrema esquerda. – O panorama político dividiu-se claramente em dois lados: de um lado, o PS e as forças conservadoras de direita do PPD e do CDS aliados à Igreja; do outro, a esquerda militar do MFA, o PCP e a grande panóplia de partidos da extrema esquerda que queriam a radicalização do processo revolucionário. A opção constitucional de 1976: – A Constituição de 1976, foi fruto da promessa de eleições constituintes por parte do MFA, logo a 25 de abril de 1974. – Mesmo com a tentativa de as boicotar, ou apelando à abstenção, os resultados das eleições constituintes mostraram um país bem diferente do que dava a entender o PREC, apresentando uma taxa de participação recorde de 91,7%. – O partido vencedor das eleições foi o PS, seguindo-se o PSD, o PCP, o CDS, o MDP e a UDP. Ou seja, os partidos que queriam uma democracia representativa e pluralista ganharam largamente, ficando o PCP e os partidos da esquerda radical com perto de 20% dos votos. O processo revolucionário estava enfraquecido. – A Constituição de 1976 nasceu destas forças opostas e contraditórias e os deputados estavam limitados ao chamado Pacto MFA-Partidos que condicionou as escolhas ideológicas da nova Constituição, visto que o caminho para o socialismo fazia parte desse pacto. – Para além da transição para o socialismo, a Constituição de 1976 promulga a democracia pluralista, a representatividade assente nos partidos políticos, autonomiza as regiões autónomas e o poder local. – Reconhece igualmente o Conselho da Revolução como o órgão institucional de conselho ao Presidente da República e garante da continuidade da revolução.

Ficha 14 1.1. Segundo o documento 1, o Programa do MFA tinha vários objetivos, três dos quais eram: a formação de um governo provisório civil, a convocação de uma Assembleia Constituinte, a liberdade de reunião, associação e expressão. 1.2. As dificuldades de instauração de um normal regime democrático parlamentar em Portugal residiram, segundo a autora do documento, num país há muito privado da prática democrática, mergulhado numa guerra colonial, atrasado economicamente, com profundas desigualdades sociais e carências culturais. 2. A – 9 / B – 1 / C – 5 / D – 3 / E – 2 / F – 7 / G – 4 / H – 6. 3.1. As principais divisões que se deram no seio do I Governo Provisório estiveram relacionadas, essencialmente, com o caminho a dar às colónias após um cessar-fogo que nem sempre foi controlado por Lisboa. Assim, e segundo o documento 2, criaram-se dois polos opostos: o de Spínola, que era apoiado por uma franja minoritária dos militares, por Adelino Palma Carlos e Sá Carneiro, e que defendia uma solução federativa para as colónias que era já impossível de aceitar, preferindo um poder assente num regime presidencialista com poucos poderes para o parlamento; um outro polo, maioritário, que estava ligado à Comissão Coordenadora do MFA, ao PS, ao PCP e ao MDP, para além de uma esquerda militar alargada e que queriam a independência das colónias negociando com os seus movimentos armados nacionalistas e independentistas, para além do escrupuloso cumprimento do Programa do MFA ancorado nos 3 D’s – Desenvolvimento, Descolonização e Democracia. 4.1. Segundo o autor do documento 3, a revolução portuguesa foi tardia, no sentido de que foi a última revolução de esquerda da Europa do século XX. Ao contrário do que se julgaria, teve efeitos 392

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moderados mesmo durante o período mais “quente” politicamente e que se traduziu num confronto aberto entre a esquerda e a direita. Fernando Rosas destaca dois períodos: um, de março a agosto de 74, que é uma fase de arranque do período revolucionário que se traduz pela rapidez com que o movimento popular exige o cumprimento das metas do Programa do MFA e conta com este para as primeiras ocupações de casas, infantários, empresas onde os patrões não pagariam os salários e terras. Este movimento tem uma caráter espontâneo e suprapartidário. Já após agosto de 74 e durante um ano, até 75, segundo o documento, o caráter político do movimento das ocupações é mais marcado a sul, com clara influência do PCP e da extrema esquerda e nas cidades com grande influência deste último movimento. Este movimento acontece, quer pela lentidão demonstrada pelos novos poderes em impor mudanças significativas a nível social, económico e político e pela emergência dessas mesmas transformações numa sociedade há longo tempo dominada por um conjunto de elites que não lhe reconhecia quaisquer direitos. Assim, várias ocupações tiveram lugar logo após o 25 de Abril, o que culminou com uma grave crise política, que levou à demissão de Adelino da Palma-Carlos e de Spínola, como primeiro-ministro do I Governo Provisório e presidente da República, respetivamente. O movimento de ocupação de empresas e terras um pouco por todo o país teve lugar com algum apoio quer do governo e do novo Ministério do Trabalho, quer do COPCON (Comando Operacional do Continente) que era corpo militar, comandado por Otelo Saraiva de Carvalho, e que acompanhava estas ocupações, conforme destaca o documento 4. Tratava-se, igualmente, de dar voz às necessidades prementes do povo, mas também de garantir a produção já que muitos dos empresários se assustaram com a agitação social, abandonando as empresas, fugindo para o estrangeiro ou argumentando que não podiam pagar salários com aumento desproporcionados ou pela fixação de um salário mínimo. Argumenta-se ainda hoje que o significado internacional da revolução portuguesa está relacionado com a completa democratização de toda a Europa ocidental, caindo com o regime de Marcello Caetano as últimas ditaduras que ainda perduravam: a Espanha e a Grécia. Igualmente, no plano internacional, se destacam os novos países saídos da revolução de 25 de abril, como a Guiné-Bissau que declarou a independência já em 1973, Angola, Moçambique, Cabo Verde e S. Tomé e Príncipe, em 1975. Timor, que tentou, em 1975, ser independente, viu-se a braços com uma ocupação indonésia de várias décadas, até conquistar a independência em 2000. Macau hoje integra a China, se bem com um estatuto especial e depois de negociações entre Portugal e aquele país. 5. A Constituição de 1976, fruto da época de agitação social que se vivia no PREC, refletiu muito o seu tempo, apontando claramente para uma sociedade socialista baseada nas nacionalizações, na Reforma Agrária, na participação popular nas decisões políticas e nos poderes repartidos entre o presidente da República e o parlamento. Defendia as conquistas revolucionárias e a ação política era vigiada quer pelo Pacto MFA/Partidos, que ainda tinha alguns resquícios, quer pelo Conselho da Revolução que coadjuvava a ação do PR. Ora, com a revisão de 1982, aponta-se para uma certa “normalização” civil, afastando os militares do Conselho da Revolução (extinguindo-o) e criando o Conselho de Estado; embora mantivesse os princípios socializantes no preâmbulo da Constituição de 1976, a revisão constitucional criou um conjunto de artigos que apontava claramente para uma economia de mercado; equilibrou os poderes entre PR e Parlamento; aumentou a liberdade de atuação dos governos (poder executivo): Os tribunais (poder judicial) ficaram mais livres para exercer a sua independência relativamente ao poder político e económico, criando, inclusive, o Tribunal Constitucional, que vigiava a ação governativa. Reforçou igualmente o poder autárquico e o poder das regiões autónomas dos Açores e Madeira.

Ficha 15 1. F-4 / C-1 / E-3 / A-5 / D-7 / B-2.

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Ficha 16 Grupo I 1.1. Esclarecimento do sentido da afirmação: “Herdámos uma economia que continua a ser a mais forte do mundo”, articulando com a interpretação do documento, referindo três dos aspetos a seguir indicados: – reforço da supremacia económica dos EUA a nível mundial no segundo pós-guerra e manutenção desse estatuto hegemónico no período pós-Guerra Fria; – dinamismo das novas indústrias de ponta/desenvolvimento científico e tecnológico; – supremacia das indústrias militares tecnologicamente avançadas; – domínio das gigantescas empresas multinacionais americanas; – preponderância no comércio internacional e participação nos mercados regionais (NAFTA, APEC) integrados na globalização da economia; – intervenção decisiva em instituições internacionais que visam fomentar o liberalismo económico à escala mundial (FMI, OMC); – controlo dos mercados financeiros internacionais e das fontes de matérias-primas. 1.2. Identificação clara de três dos problemas que, segundo Bill Clinton, ameaçam o mundo que sucedeu ao fim da Guerra Fria: – estagnação da economia; – aumento das desigualdades sociais e da pobreza; – degradação do meio ambiente; – alastramento da SIDA; – aumento da instabilidade político-militar e da insegurança; corrida aos armamentos; – conflitos étnicos e problemas de nacionalidades. 1.3. Caracterização clara das linhas de força da política externa dos EUA preconizada por Bill Clinton, referindo três dos aspetos a seguir indicados, articulada com a interpretação do documento: – liderança mundial dos EUA, que devem ter prioritariamente um papel apaziguador e mediador; – cooperação com a comunidade internacional na salvaguarda do direito e na resolução de conflitos; – recurso à força em última instância, quando os interesses americanos ou da comunidade internacional forem afetados; – concertação dos EUA com os países aliados/amigos, para defesa de interesses comuns; – defesa e alargamento a todo o mundo dos valores da democracia e da liberdade. Grupo II 2.1. Os EUA continuam a ser a potência hegemónica no mundo, mesmo que haja outras potências emergentes, como a Rússia. Assim, após a derrocada dos países socialistas do Leste europeu e o fim da Guerra Fria, os EUA consolidaram a sua posição hegemónica. Os fatores que levaram a América a tornarse a única potência foram, entre outras causas, o facto de terem no seu território as maiores multinacionais, apresentarem uma grande inovação tecnológica, importando saberes e experiências de todo o mundo, ser o maior exportador de serviços do mundo, terem uma política de “livre empresa” muito desburocratizada e dinâmica, terem uma fortíssima produtividade agrícola e industrial e serem excecionalmente ricos em recursos naturais, bem como construírem eficazes relações económicas em todas as áreas onde existam matérias-primas para as suas indústrias. Acresce a isto uma forte hegemonia político-militar que se impõe em todas as áreas do planeta e que, por vezes, se confunde com os seus interesses económicos. 2.2. Os EUA podem mostrar uma certa “fraqueza” que pode ser enganadora, segundo o documento 2. O que acontece é que os conflitos têm-se multiplicado pelo mundo pós-Guerra Fria e que será difícil a um só país, mesmo para a envergadura dos EUA, acudir a todos: “Se tentássemos fazer a lista dos problemas internacionais que Washington tem de enfrentar, correríamos o risco de ficar cansados logo na primeira tarefa”. Daí o aproveitamento que algumas potências regionais poderão fazer desta situação. 394

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2.3. Os principais problemas elencados no documento 2 são os seguintes: “A tragédia humana na Síria e o rumo invernal das Primaveras Árabes, sobretudo no Egito, que enveredou por uma ditadura militar; o eterno impasse nas negociações do conflito israelo-palestiniano; o Irão e o risco de proliferação nuclear no Médio Oriente; a ascensão da China e a intranquilidade dos seus vizinhos, incluindo o Japão; os «buracos negros» na África que alimentam o terrorismo islâmico; e, agora, a viragem estratégica da Rússia para uma política antiocidental”. 2.4. Hillary Clinton afirma que “toda a gente critica o poder americano, mas toda a gente nos vem bater à porta sempre que há um problema sério” no sentido de justificar que a hegemonia americana será necessária ao planeta, que se mantém em constantes conflitos. As críticas aos EUA baseiam-se, sobretudo, no facto de este país, por vezes, mascarar uma intervenção de ajuda humanitária ou de derrube de uma ditadura em interesses económicos particulares, nomeadamente os que se prendem com a busca de energias baratas para sustentar a economia americana. 3.1. Três dos fatores que estão na base do relativo êxito que foi a construção europeia foram, segundo o documento, “a livre circulação de pessoas, de ideias e de capitais no interior do espaço constituído pela União Europeia que se tornou uma realidade, que a moeda única circula na maior parte dos países da União desde janeiro de 2002, que mais de metade dos europeus são hoje favoráveis à formação de uma verdadeira união política europeia, com um governo responsável perante o Parlamento Europeu”. 3.2. O sistema federativo europeu é defendido por aqueles que querem ver os Estado Unidos da Europa com um forte governo central europeu, que poderia ter a condução da política externa, a segurança e defesa e a economia e um Parlamento europeu com mais poderes legislativos. Os eurocéticos, geralmente, defendem uma estrutura confederativa que se baseia em Estados nacionais com prerrogativas internas sólidas e organizados numa estrutura europeia que representaria somente os interesses económicos comuns na concertação mundial. 3.3. Segundo o autor do documento 3, as condições para a construção dos Estado Unidos da Europa seria a continuação da prática “da liberdade, da democracia, do respeito pelos direitos do homem e de uma certa qualidade de vida”. 3.4. A UE é uma das maiores potências mundiais, mesmo que o quadro representado no documento 4, aponte uma Europa ainda a 15. Assim, não só é maior em população, como o PIB e os índices de consumo são maiores que os EUA e o Japão. Só no poder de compra é que os EUA se superiorizam à Europa. A Europa é a maior potência industrial e domina 1/5 das exportações de serviços, incluindo o turismo. 4.1. Na notícia dada pelo DN, no documento 4, o presidente dos EUA refere o crescimento económico muito rápido da zona da Ásia Pacífico: é “a região que mais rapidamente cresce no mundo” e anuncia novos acordos nas áreas da “economia, segurança, educação e tecnologia”. Este facto está relacionado com os múltiplos acordos que os EUA fizeram na região e este sucesso tem a ver com o crescimento não só dos Quatro Dragões, que copiaram o modelo económico japonês a partir do Plano Dodge, após a II Guerra Mundial, constituídos pela Coreia do Sul, Taiwan, Hong Kong e Malásia, mas também pela ASEAN que agrupava a Tailândia, a Malásia, a Indonésia e as Filipinas. A cooperação estreita entre a ASEAN e os Quatro Dragões veio colocar esta região nos lugares cimeiros do mundo com uma grande quantidade de trocas inter-regionais e de exportação de produtos manufaturados para todo o mundo. O documento 6 mostra, todavia, um outro aspeto deste crescimento que não foi sustentado: os baixíssimos salários e inexistência de leis laborais, as catástrofes ecológicas e ambientais na exploração dos recursos e as ditaduras que se impõem ou em democracias “musculadas” ou de características militares. 4.2. Macau tornou-se independente anos após o início das negociações que levaram à independência de Hong Kong. Assim, em 1987, foi assinado um acordo com a China, muito semelhante com o de Hong Kong, que previa a independência total em 20 de dezembro de 1999, o que veio a verificar-se. Os problemas existentes em Hong Kong, ilustrados no documento 6, não se verificaram por ser um território muito pequeno, menos importante e que se incluía no conceito de “zona especial” de “um país, dois sistemas” da era Deng. Já com Timor, a experiência não foi tão pacífica: a partir de 1974, e com a descolonização das colónias africanas, que Portugal assinou em diversos acordos, a colónia de Timor também enveredou por um processo de exigência independentista; criaram-se três partidos com objetivos 395

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muito díspares: a UDT, que queria permanecer administrativamente com Portugal, a APODETI, que defendia a integração na Indonésia, e a FRETILIN, que advogava a independência imediata de Timor e que tinha princípios políticos maoístas. Tendo sido esta última a tomar o poder, em 7 de dezembro de 1975, dá-se a invasão do território por parte da Indonésia, argumentando esta com o “perigo comunista”, argumento esse com algum peso no período da Guerra Fria. Portugal corta relações imediatas com a Indonésia, concertando posições na ONU e na UE, de modo a que o mundo não reconheça a invasão, enquanto as FALINTIL, braço armado da FRETILIN, resiste nas montanhas ao invasor. Xanana Gusmão e Ramos Horta (mais tarde Prémio Nobel da Paz, juntamente com o bispo Ximenes Belo) tornam-se as figuras mais conhecidas da resistência timorense que, em 12 de novembro de 1991, conhece o episódio do Massacre de Santa Cruz que foi filmado por jornalistas australianos. Depois deste massacre, a mobilização da causa timorense torna-se mundial e exige-se um referendo à população, sob os auspícios da UNAMET e da ONU, que a Indonésia tem de aceitar. O resultado é esmagador para a independência e, após a continuação de algumas cenas de violência por parte dos integracionistas, Timor torna-se independente a 20 de maio de 2002.

Ficha 17 1. 1,B / 2,E / 3,D / 4,A / 5,C. 2.1. Num mundo globalizado o Estado-Nação entra em crise de identidade. Segundo o documento, "esta construção do Estado", como não controla já os fluxos de pessoas, mercadorias e capitais que, cada vez mais depressa e de uma forma aleatória, atravessam todo o mundo, inclusive, a informação, perde a sua noção de regulação e de controlo da sociedade. Nesta época de transição para modelos superestatais e supranacionais, o sentimento de identidade nacional pode tornar-se mais forte e incontrolável, permitindo o aparecimento de fenómenos independentistas e nacionalistas. 3.1. A explosão de realidades étnicas tem-se verificado um pouco por todo o lado: na Europa, já em 2014, assistimos a um fenómeno que vem de longe, mas que agora toma novo fôlego, que é a tentativa de independência referendária na Escócia e na Catalunha, mesmo tendo perdido o “sim”, através de um referendo, na primeira região autónoma. Os curdos continuam a tentar ser independentes, agora em luta na Síria e no Iraque contra o Estado Islâmico e com a Turquia que não reconhece qualquer independência deste povo. Também no Cáucaso, a Chechénia exige a independência face à Rússia, tal como a Cachemira que está entre a Índia e o Paquistão. O Tibete há muito que luta pela sua independência face à China. Este estado de guerra latente entre várias regiões do globo tem provocado um sem número de refugiados, tendo-se atingido o maior número de deslocados após a II Guerra Mundial (51 milhões) sem que a ACNUR tenha conseguido travar este fluxo, como se pode verificar no documento 3. O Médio Oriente e a África Ocidental são as regiões onde se podem verificar situações mais gravosas para a humanidade. 3.2. As migrações no século XXI tomam várias formas e apresentam vários fatores, de entre os seguintes: a guerra é o principal fator, sendo que as questões de sobrevivência e económicas estarão em segundo lugar. A doença, a corrupção, as ditaduras e o terrorismo são outras das causas. 4. Quatro dos fatores que provocam a insegurança no mundo de hoje são: terrorismo, tráfico de droga, corrupção, violência étnica, racismo, tráfico crescente de pessoas, aumento da escravatura, entre outros. 5.1. Quatro fatores para o aparecimento de uma consciência ecológica e ambientalista no século XX, segundo o documento 4, de entre os seguintes: derrames de petróleo nos mares, aquecimento global, “efeito-estufa”, desaparecimento da cama de ozono, desbaste contínuo de florestas, desaparecimento 396

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de espécies animais e vegetais, aquecimento dos mares e elevação do nível das suas águas, degelo dos polos, etc. 6.1. Quatro traços da globalização, segundo o documento, de entre os seguintes: economia dominada pelo sistema financeiro e pelo investimento à escala global; processos de produção flexíveis e multilocais; baixos custos de transporte; revolução nas tecnologias de informação e de comunicação; desregulação das economias nacionais; preeminência das agências financeiras multilaterais; emergência de três grandes capitalismos transnacionais: o americano, baseado nos EUA e nas relações privilegiadas deste país com o Canadá, o México e a América Latina; o japonês, baseado no Japão e nas suas relações privilegiadas com os quatro pequenos Tigres e com o resto da Ásia; o europeu, baseado na União Europeia e nas relações privilegiadas desta com a Europa de Leste e com o Norte de África.  Quatro consequências das transformações operadas pela globalização nos Estados, segundo o documento 5, de entre os seguintes: As implicações destas transformações para as políticas económicas nacionais podem ser resumidas nas seguintes orientações ou exigências: as economias nacionais devem abrir-se ao mercado mundial e os preços domésticos devem, tendencialmente, adequar-se aos preços internacionais; deve ser dada prioridade à economia de exportação; as políticas monetárias e fiscais devem ser orientadas para a redução da inflação e da dívida pública e para a vigilância sobre a balança de pagamentos; os direitos de propriedade privada devem ser claros e invioláveis; o setor empresarial do Estado deve ser privatizado; a tomada de decisão privada, apoiada por preços estáveis, deve ditar os padrões nacionais de especialização; a mobilidade dos recursos, dos investimentos e dos lucros; a regulação estatal da economia deve ser mínima; deve reduzir-se o peso das políticas sociais no orçamento do Estado, reduzindo o montante das transferências sociais, eliminando a sua universalidade, e transformando-as em meras medidas compensatórias em relação aos estratos sociais inequivocamente vulnerabilizados pela atuação do mercado. Identificação dos principais agentes dessa globalização no mundo, segundo o documento 5, de entre os seguintes: As empresas multinacionais são agora um importante elemento na estrutura institucional, juntamente com os mercados financeiros globais e com os blocos comerciais transnacionais; restrições drásticas à regulação estatal da economia; novos direitos de propriedade internacional para investidores estrangeiros, inventores e criadores de inovações suscetíveis de serem objeto de propriedade intelectual; subordinação dos Estados nacionais às agências multilaterais, tais como o Banco Mundial, o Fundo Monetário Internacional (FMI) e a Organização Mundial do Comércio.

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Ficha 18 Grupo I 1.1. Inferência, a partir da interpretação do documento, de três das razões que justificam que o pedido de adesão à CEE só tenha sido apresentado após 1974, de entre as seguintes: – inexistência de um regime democrático pluralista; – desrespeito pelas liberdades individuais e direitos humanos, em Portugal, até 1974; – distanciamento face ao modelo social europeu/Estado-Providência; – desrespeito pelo direito à autodeterminação dos povos; – manutenção da guerra colonial em África. 1.2. Identificação clara de três aspetos positivos da adesão de Portugal à CEE, evidenciados no documento, de entre as seguintes: – aprofundamento da democracia conquistada com o 25 de Abril; – consolidação da estabilidade político-militar e fim das ameaças totalitárias; – apoio ao desenvolvimento de Portugal, face ao atraso em relação à Europa comunitária, através de apoios financeiros; – transformação das mentalidades; – abertura cultural e humana. 1.3. Explicitação clara, articulada com a interpretação do documento, do contributo do Tratado de Maastricht para o aprofundamento político-económico do projeto europeu, referindo três dos aspetos a seguir indicados: – instituição da União Europeia; – União Económica e Monetária; – cidadania europeia; – reforço da coesão económica e social; – Política Externa de Segurança Comum (PESC); – cooperação nos domínios da justiça e assuntos internos. Grupo II 2.1. Segundo o documento 2, foram estes os principais problemas que Portugal teve de enfrentar em 2007, na Zona Euro: – em 2000, rebentou a bolha do setor informático e eletrónico, com consequência no decréscimo das exportações portuguesas. – em 2001, a União Europeia negociou a entrada da China na Organização Mundial do Comércio, com consequências desiguais para os diferentes Estados-membros da Zona Euro. Para alguns setores tradicionais da indústria portuguesa (têxteis, vestuário e calçado), o resultado foi negativo, pelo menos numa fase inicial, pois as nossas exportações ficaram expostas a uma concorrência em termos que nos eram desfavoráveis. – o alargamento a Leste da União Europeia, ampliando a esfera direta de influência da economia alemã, significou para Portugal não só mais concorrência no acesso aos escassos fundos comunitários, como a inevitável deslocalização para esses países, com mão de obra bem preparada e de baixo custo, de empresas e investimento estrangeiro. – por outro lado, não só Portugal se viu privado da capacidade de desvalorização, como a valorização excessiva do euro face ao dólar (passou de 0,96 dólares em 2001, para 1,61 dólares em 2008) acabou por prejudicar a competitividade das nossas exportações, face a países com o mesmo perfil de especialização, situados fora da Zona Euro. – Acresce a persistente variação de preço do petróleo – um fator que sempre se refletiu negativamente na nossa economia como o provam os choques petrolíferos de 1973 e 1978 – que passou de 20 dólares o barril de crude, em 2001, para 140 dólares, em julho de 2008. As descidas de preço não apresentam o impacto na economia que se esperava.

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3.1. A evolução económica e social de Portugal no período em questão foi notável, embora não isenta de alguns sobressaltos. Os documentos dão-nos uma noção aproximada dessa evolução do país, graças à integração europeia. Se a esperança de vida, o nível de consumo, as despesas de saúde através do SNS têm-se aproximado dos valores europeus, bem como os da educação e da habitação, já não se pode falar com esse otimismo no campo do desemprego (jovem e de longa duração) e na taxa de natalidade, sempre a decrescer. A partir de 1986, os Fundos de Coesão como o PEDAP (agricultura) PEDIP (indústria) PODAEEF (formação profissional), PRODAC (infraestruturas) e PRODEP (educação) começaram a chegar regularmente a Portugal, verificando-se um aumento significativo dos índices de qualidade de vida, do setor terciário, de obras públicas e das regalias sociais, incluindo o aumento de salários. Houve claramente uma modernização que os números não podem desmentir. A partir de 1992 deu-se um autêntico boom nas exportações, nas infraestruturas e no desenvolvimento e investigação. No entanto, a indústria mostra-se débil, a agricultura é desmantelada, tal como as pescas. Existiu também um boom no crédito e na Bolsa que deram os primeiros sinais de alguma tensão e que o crescimento poderia ser especulativo. Mesmo os serviços e o terciário vieram pôr a nu algumas das fragilidades económicas. A crise de 2007/08 veio pôr em causa todo este crescimento através dos empréstimos e de uma balança de pagamentos externa, impossível de sustentar, tal como os índices de endividamento privado e público. A imigração tornou-se uma realidade para milhares de jovens licenciados, a desertificação do interior aumentou e as desigualdades sociais, fruto da austeridade imposta, não deixou de se verificar e aumentar. Nos documentos do INE apresentados pode observar-se que há uma retração dos níveis de consumo já em 2011. 4.1. A relação de Portugal com os países lusófonos é considerada por vários autores, entre os quais o autor do documento 7, como uma das principais áreas a aprofundar na política externa portuguesa. Num mundo cada vez mais globalizado, seria importante que Portugal assumisse um papel de liderança diplomática de modo a ser parte integrante na entrada dos países que foram ex-colónias em zonas de modernidade e de alargamento económico, com interesse para todas as partes envolvidas. Temos assim a nossa presença nos PALOP (Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa), formados por Angola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné e S. Tomé e Príncipe, que, juntamente com o Brasil, Timor-Leste e Portugal, constituem a CPLP (Comunidade de Países de Língua Portuguesa). Nem sempre tem sido uma evolução linear, mas no cômputo geral, não deixa de ter um êxito assinalável, principalmente nos aspetos culturais de cooperação jurídica, técnica e científica. No aspeto económico, se, nos anos 90 do século XX, Portugal mostrou um grande dinamismo na presença de empresas no Brasil, em Angola e Moçambique, nos primeiros anos do século XXI sentiu-se um fluxo económico de sentido contrário, com Angola e o Brasil a investirem fortemente em Portugal, mergulhado numa crise económica séria. Também a comunidade ibero-americana tem mostrado, no período referido, alguma flexibilidade nas relações económicas com Portugal, tendo aumentado as exportações para a Venezuela, a Colômbia e o Peru.

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