ADELIA Laporan 20211 PDGK4501 837530433

 

 

PENERAPAN METODE ST  STR R UK TU TUR R AL AN ANA A L I TI K SI N TE TI K  (SAS) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA B AHASA INDONESIA FOKUS MEMBACA SISWA KELAS 2 SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2019/2020 SD NEGERI 1 NGREJO KECAMATAN TANGGUNGGUNUNG KABUPATEN TULUNGAGUNG

Oleh: ADELIA DAMAYANTI NIM. 837530433

LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP) (PDGK-4501) KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KEMENTRIAN UNIVERSITAS UNIVERSITA S TERBUKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI S1 - PGSD UPBJJ UT - MALANG M ALANG POKJAR BANDUNG - TULUNGAGUNG 2021.1

 

 

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Penerapan Metode Strukt  (SAS) Untuk Meningkatkan  Struktura urall Ana Analitik litik Sint Sinte eti k  (SAS) Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Fokus Membaca Siswa Kelas 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/ 2021 SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungangung

 Nama

: Adelia Damayanti

 NIM

: 837530433

Program Studi

: S-1 PGSD

Tempat Mengajar

: SD Negeri 1 Ngrejo, Tanggunggunung Tanggunggunung Tulungagung

Jumlah Siklus Waktu Pelaksanaan

:2 : 1. Siklus 1 2. Siklus 2

: Hari Sabtu, tanggal 8 Mei 2021 : Hari Selasa 18 Mei 2021

Masalah yang menjadi fokus perbaikan: Penerapan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) untuk meningkatkan hasil  belajar Bahasa Indonesia sub pokok bahasan Penggunaan Huruf Kapital dan Membaca Nyaring. Tulungagung, 22 Juni 2021 Menyetujui Supervisor I,

Mahasiswa

Drs. SELAMET RIANTO, M.Pd.

ADELIA DAMAYANTI

ID Tutor. 74000626

 NIM. 837530433

i

 

 

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi matakuliah PKP pada Program Studi S-1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan karya ilmiah. Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagaian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, terutama pencabutan penca butan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Tulungagung, 22 Juni 2021 Yang membuat pernyataan,

ADELIA DAMAYANTI NIM. 837530433

ii

 

 

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan hasil perbaikan  pembelajaran dengan judul “ Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik Sinteti k (SAS) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Fokus Membaca Siswa  Kelas 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2021 SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Tanggunggun ung Kabupaten Tulungangung”. Tulungangung”.  Penulisan laporan (PKP) ini menjadi salah satu tugas dan persyaratan yang harus dipenuhi oleh setiap mahasiswa Program Strata I PGSD (S-1 PGSD) Universitas Terbuka. Dalam penyusunan laporan ini penulis mengucapkan terimakasih yang setulusnya kepada: 1.  Ibu Dr. Lilik Sulistyowati, M.Si., selaku Kepala UPBJJ - UT Malang. 2.  Ibu Suparmi. S.Pd. M.Pd., selaku Ketua Pengelola UT Pokjar Bandung yang telah memberikan kesempatan dan motivasi kepada penulis. 3.  Bapak Drs. Selamet Rianto, M.Pd. selaku tutor dan sekaligus sebagai supervisor yang telah membimbing, mengoreksi dan memberikan penilaian kepada penulis dalam menyusun laporan ini. 4.  Ibu Siti Solekah, S. Pd.SD selaku kepala sekolah yang telah memberikan ijin serta memberikan kemudahan dalam pelaksanaan kegiatan perbaikan  pembelajaran di SD Negeri 1 Ngrejo. 5.  Teman-teman PGSD Pokjar Bandung angkatan 2021 yang selalu setia, menjaga kebersamaan, saling membantu, dan saling menyemangati satu sama lain selama proses perkuliahan. 6. 

Keluarga tercinta yang telah memberi dukuangan dan do’a dalam penyusunan laporan ini.

7.  Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian penyusunan laporan ini. Penulis sangat menyadari bahwa dalam laporan penelitian perbaikan ini masih jauh dari kata sempurna. Hal ini dikarenakan proses penelitian tidak dapat

iii

 

 

dilaksanakan seluruhnya sebagaimana yang telah direncanakan akibat situasi Pandemi Covid-19. Namun demikian penulis tetap berharap bahwa hasil penelitian yang kurang sempurna ini tetap bermanfaat.

Tulungagung,, 22 Juni 2021 Tulungagung Penulis

ADELIA DAMAYANTI NIM. 837530433

iv

 

 

DAFTAR ISI

Halaman Halaman Judul....................................................................................... ..... Lembar Pengesahan .................. ........ ................... .................. ................... ................... .................. .................. .................. .........

i

Lembar Pernyataan Pernyataan Bebas Plagiat.................... Plagiat........... .................. .................. ................... ................... ............. ....

ii

Kata Pengantar .................. ......... ................... .................. .................. ................... .................. ................... ................... ................ .......

iii

Daftar Daf tar Isi ................................ ................................................. .................................. .................................. .................................. .................

v

Daftar Daf tar Tabel Tabel .................................. .................................................. .................................. ................................... ............................ ...........

vii

Daftar Daf tar Gambar Gambar ................................... ................................................... .................................. .................................. ...................... ......

viii

Daftar Lampiran...................... Lampiran............. .................. .................. ................... ................... .................. .................. ................... ............ ..

ix

Abstrak Abst rak................................. .................................................. ................................... .................................. .................................. .................... ..

x

BAB I Pendahuluan Pendahuluan  

A.  Latar Belakang Masalah .................. ......... .................. .................. ................... ................... .................. ...........

1

B.  Perumusan Masalah .................. ........ ................... .................. .................. ................... ................... ................ .......

5

C.  Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................... ........... ................... ............... .....

6

D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................... ................ ................ .......

6

BAB II Kajian Pustaka

A.  Hakikat Metode SAS .................. ........ ................... .................. .................. ................... ................... ............. ....

7

B.  Penerapan Metode SAS dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia .....

11

C.  Prestasi Belajar Belajar ................................. .................................................. .................................. ............................ ...........

14

BAB III Pelaksanaan Penelitian Penelitia n Perbaikan Pembelajaran

A.  Subyek, Tempat, Waktu serta Pihak yang membantu Penelitian ...

18

B.  Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................... .......... .................. .................. .........

19

C.  Teknik Analisis Data .................. ........ ................... .................. .................. ................... ................... ............. ....

28

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ....................... .............. .........

30

B.  Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................... .......... ...........

39

v

 

 

BAB V Simpulan dan Saran serta Tindak Lanjut

A. Kesimpulan ................... ......... ................... .................. ................... ................... .................. .................. .................. .........

41

B. Saran Saran ................................... .................................................... .................................. .................................. ......................... ........

42

Daftar Pustaka ..................................................................................

43

Lampiran-Lampiran ..................................................................................

vi

 

 

DAFTAR TABEL Tabel 3.1

: Instrumen Penilaian Kegiatan Guru

vii

 

 

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1

: Alur PTK Model Kemmis & Teggart

viii

 

 

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

: Rancangan Penelitian Perbaikan

Lampiran 2

: RPP Siklus Siklus 1

Lampiran 3 

: RPP Siklus 2

Lampiran 4

: Refleksi Siklus 1

Lampiran 5

: Refleksi Siklus 2

Lampiran 6

: Foto Pelaksanaan Simulasi Siklus 1 dan 2 

Lampiran 7

: Jurnal Bimbingan

ix

 

 

ABSTRAK Damayanti, Adelia. 2021.  Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Fokus Membaca Siswa

 Kelas 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2021 SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungangung. Program Studi S-1 PGSD UT UPBJJ  Malang. Tutor: Drs. Selamet Rianto, Rianto, M.Pd. Kata kunci : Metode SAS, Prestasi Belajar, Huruf Kapital.

Pelaksanaan penelitian dalam PKP ini dilatarbelakangi oleh kurang tepatnya guru dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter materi  pembelajaran juga dengan karakter siswa, sehingga proses pembelajaran yang terjadi sering tidak kondusif. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang tergolong rendah. Oleh karena itu guru perlu melakukan perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran ini adalah Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS). Tujuan dari pada penelitian ini yaitu Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020 SD Negeri 1  Ngrejo Tanggunggunung Tanggunggunung Tulungangung. Tulungangung. Linda Puspita, dkk (2000: 24) menyatakan bahwa, metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan untuk proses pembelajaran membaca  bagi siswa pemula. Pembelajaran membaca dengan metode ini mengawali  pembelajarannya dengan dua tahap, yakni menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Mula-mula anak disuguhi sebuah struktur yang memberi makna lengkap, yakni struktur kalimat. Hal ini dimaksudkan untuk membanguan konsep-konsep “kebermaknaan” pada diri anak. a nak. Kemudian, melalui proses analitik, anak-anak diajak untuk mengenal konsep kata. Kalimat utuh dijadikan tonggak dasar untuk pembelajaran membaca permulaan ini diuraikan ke dalam satuansatuan bahasa yang lebih kecil yang disebut kata. Proses penganalisisan atau  penguraian ini terus berlanjut hingga sampai pada wujud satuan bahasa terkecil yang tidak bisa diuraikan lagi, yakni huruf-huruf. Dengan demikian, proses  penguraian/pengalisisan dalamkata-kata, pembelajaran dengan metode SAS, meliputi: (1). kalimat menjadi (2), katamembaca menjadi suku-suku kata, dan (3) suku kata menjadi huruf-huruf. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus melalui 4 tahapan mulai perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Melalui simulasi penerapan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) diperkirakan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar Bahasa Indonesia dengan materi penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring pada siswa kelas 2 semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Proses pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) memandang satuan bahasa terkecil untuk berkomunikasi adalah kalimat.  Metode ini mempertimbangkan pengalaman berbahasa anak. Oleh karena itu,  pembelajaran akan lebih bermakna bagi anak karena bertolak dari sesuatu yang

x

 

 

dikenal dan diketahui anak. Sehingga dalam proses pembelajaran siswa akan lebih mendalami makna pembelajaran yang sedang dijalaninya.

xi

 

 

BAB I PENDAHULUAN A.  Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan hal yang  penting dalam dunia pendidikan, mengingat fungsi bahasa adalah sebagai alat komunikasi dan interaksi bagi manusia. Bahasa Indonesia adalah bahasa Nasional dan memiliki peran besar terhadap kehidupan  bangsa Indonesia dalam berbangsa dan bernegara. Bahasa Indonesia sendiri sudah menjadi salah satu mata pelajaran dalam pendidikan formal, termasuk jenjang Sekolah Dasar. Bahasa Indonesia juga telah menjembatani

mata

pelajaran-mata

pelajaran

lain

dalam

 penyampaiannya. Pada dasarnya, Bahasa Indonesia adalah salah satu mata  pelajaran yang dipergunakan dalam seluruh jenjang pendidikan formal. formal. Dalam lingkupnya, Bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan dasar berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD dikembangkan guna mencapai tujuan yang dirumuskan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan: 1)  Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan  penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual  bangsa sendiri; 2)  Guru

dapat

memusatkan

perhatian

kepada

pengembangan

kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar;

1

 

2

3)  Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya; 4)  Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam  pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah; Tujuan umum mempelajari bahasa Indonesia adalah dapat  berbahasa secara lisan maupun tulisan. Sedangkan tujuan yang harus dicapai menurut Kurikulum (dalam Resmini, dkk., 2009, hlm. 28) adalah sebagai berikut: a.  Siswa mampu berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.  b.  Siswa mampu menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara. c.  Siswa mampu memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. d.  Siswa mampu menggunakan menggunakan bahasa Indonesia I ndonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial. e.  Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan dan memperhalus budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. f.  Siswa mampu menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Adapun asumsi pembelajaran bahasa Indonesia di SD mengenai pandangan dasar belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut Goodman (dalam Djuanda, 2006, hlm. 24) yaitu: a.  Belajar lebih ditekankan daripada mengajar.  b.  Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis alamiah tanpa  banyak dikoreksi secara gradual. c.  Siswa membaca dan menulis setiap hari. d.  Membaca, menulis, berbicara dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisah-pisah untuk diajarkan.

 

3

Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan  berbahasa dan juga merupakan keterampilan reseptif. Pada tingkat membaca permulaan terjadi proses pengubahan dan proses yang harus dibina dan dikuasai anak-anak khususnya pada tahun permulaan di sekolah dasar (Tarigan, 2008). Pada jenjang Sekolah Dasar pengembangan keterampilan membaca menjadi kunci berhasil atau tidaknya proses pembelajaran tidak hanya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia namun juga mata  pelajaran lainnya, selain itu keterampilan membaca juga akan menjadi  bekal untuk siswa dalam mencari informasi informasi di masa mendatang. Seperti kita pahami bersama, dalam membaca seseorang dituntut untuk mampu menghubungkan informasi yang diperoleh dari teks dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Ini menunjukkan  bahwa kejernihan kognitif memegang peranan penting dalam keberhasilan membaca (Downing dalam Wray, Wra y, 1994:20). Sederhananya keterampilan membaca harus dimiliki oleh siswa Sekolah Dasar karena menjadi kunci keberhasilan dalam mengikuti pembelajaran, ketika siswa memiliki kendala dalam keterampilan membaca maka dapat dipastikan siswa tersebut akan mengalami ketertinggalan dalam seluruh materi pembelajaran. Berdasarkan pengalaman mengajar peneliti, pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas 2 SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung ini memiliki kendala pada fokus membaca utamanya pada materi Penggunaan Huruf Kapital dan Membaca Nyaring dalam tema Keselamatan di Rumah dan Perjalanan, siswa tergolong belum lancar membacanya bahkan ada pula yang masih mengeja huruf per huruf. Selain itu ketika pembelajaran berlangsung siswa banyak yang tidak fokus dan ramai sendiri, alih-alih menuntun siswa dalam membaca jalannya pembelajaran justru terhambat dan materi tidak terselesaikan. Dalam hal ini, peran Guru sebagai pengajar  juga belum belum maksimal maksimal dalam memberikan motivasi belajar kepada kepada siswa.

 

4

Guru juga kurang bervariasi dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga siswa mudah merasa bosan dan tidak fokus terhadap materi  pembelajaran. Menurut peneliti, yang diperlukan disini d isini adalah metode yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa, tujuan, dan materi  pembelajaran. Masalahnya Guru belum menerapkan metode tersebut, sehingga kendala-kendala yang tersebut diatas berdampak pada hasil  belajar siswa yang cenderung di bawah bawah Kriteria Ketuntasan Minimal. 1.  Identifikasi Masalah

Berdasarkan

latar

belakang

masalah,

maka

dapat

diidentifikasi permasalahan sebagai berikut :  a.  Pembelajaran yang terjadi kurang kondusif  b.  Adanya siswa yang belum lancar membaca menjadi alasan terhambatnya pembelajaran c.  Kurangnya variasi Guru dalam mengajar menjadikan siswa  bosan dan tidak fokus kepada pembelajaran pembelajaran d.  Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tergolong rendah e.  Belum diterapkannya metode yang tepat untuk mengatasi  permasalahan siswa yang belum lancar membaca. 2.  Analisis Masalah

Dari hasil identifikasi masalah, pengamatan pengalaman mengajar, refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran, teori belajar  behavioristik, dan diskusi bersama teman sejawat, maka dapat disimpulkan bahwa penyebab utama terjadi berbagai masalah sebagaimana tersebut di atas adalah karena Guru belum menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa, tujuan  pembelajaran, dan materi ajar. 3.  Alternatif Penyelesaian Masalah

Berdasarkan analisis masalah seperti tersebut t ersebut di atas, maka  peneliti mencoba untuk memberikan salah satu bentuk alternatif  perbaikan pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar

 

5

 pembelajaran bahasa Indonesia khususnya fokus membaca pada siswa kelas 2 yang daya serap membacanya masih kurang dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 2 SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) merupakan metode yang dikhususkan untuk belajar membaca dan menulis permulaan di kelas rendah, meskipun demikian, metode SAS dapat dipergunakan dalam berbagai bidang  pengajaran. Pada prinsipnya metode ini memiliki langkah operasional dengan urutan struktural ialah menampilkan keseluruhan, analitik merupakan proses penguraian dan sintetik merupakan penggabungan kembali kepada bentuk struktural semula. Dibandingkan dengan metode belajar membaca yang lain metode SAS ini sangat membantu siswa dalam belajar membaca khususnya membaca  permulaan karena metode ini dapat sebagai landasan  berfikir analisis. Dengan langkah-langkah yang diatur sedemikian rupa membuat anak mudah mengikuti mengikuti prosedur pro sedur dan akan dengan cepat membaca pada kesempatan  berikutnya. Berdasarkan landasan linguistic metode ini akan menolong anak menguasai bacaan dengan lancar (Desy Larasshinta dalam Penerapan Metode SAS Pada Pembelajaran Membaca Permulaan, Per mulaan, 2018, hlm.23). hlm.23). Berdasar kepada adanya permasalahan yang tertera di atas, peneliti mengambil judul : “Penerapan Metode Struktural Anilitik Sentetik (Sas) Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Fokus Membaca Siswa Kelas 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020 Sd Negeri 1  Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Tanggunggunung Kabupaten Kabupaten Tulungagung” Tulungagung”   B.  Perumusan Masalah

Dengan mengacu pada latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dikemukaan, maka rumusan masalah yang akan

dicari penyelesaiannya melalui peneltian ini adalah “ Apakah penerapan Metode SAS dapat meningkatkan proses dan hasil belajar mata  pelajaran Bahasa Indonesia pada materi Penggunaan Huruf Kapital Kapital dan

 

6

Membaca Nyaring dalam Tema Keselamatan di Rumah dan Perjalanan siswa kelas 2 semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 1  Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung? Tulungagung?”  C.  Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1.  Memperbaiki kualitas proses belajar siswa melalui penerapan

Metode SAS 2.  Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan Metode SAS D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1.  Manfaat bagi Siswa a)  Prestasi (proses dan hasil) belajar siswa meningkat  b)  Siswa menjadi aktif dan menikmati kondisi pembelajaran c)  Pembelajaran menjadi bermakna. 2.  Manfaat bagi Guru a)  Meningkatkan  perbaikan

profesionalitas

pembelajaran

Guru,

sehingga

dalam

mampu

merancang memperbaiki

 pembelajaran yang dikelola. dikelola.  b)  Dengan dibuatnya perbaikan pembelajaran, Guru akan lebih  berperan aktif akt if dalam mengembangkan keterampilannya sendiri s endiri sehingga mampu menjadi Guru yang profesional dan inovatif inovat if c)  Guru mampu menerapkan metode yang dapat mendorong siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga menciptakan situasi belajar yang menyenangkan. 3.  Manfaat bagi Sekolah Menjadi sebuah gambaran mengenai kompetensi Guru dalam mengajar serta kompetensi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan fokus membaca, sehingga diharapkan kualitas  proses dan hasil belajar dapat terus meningkat.

 

 

BAB II KAJIAN PUSTAKA A.  Hakikat Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS)

Metode Struktural Analitik Sintetik atau biasa disebut dengan metode SAS merupakan salah satu metode yang diterapkan dalam  proses pembelajaran membaca dan da n menulis bagi siswa pemula atau at au dapat dikatakan disini adalah siswa kelas rendah dalam Sekolah Dasar. Metode SAS ini adalah suatu metode dalam pembelajaran membaca menulis yang menyajikan kalimat dalam bentuk utuh yang kemudian diuraikan menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi huruf-huruf yang  berdiri sendiri se ndiri dan da n selanjutnya se lanjutnya digabun d igabungkan gkan menjadi suku kata, suku kata kat a menjadi kata, dan kata kat a menjadi kalimat utuh kembali.   Linda Puspita, dkk (2000: 24) menyatakan bahwa, metode SAS merupakan salah satu jenis je nis metode yang biasa digunakan untuk proses  pembelajaran membaca membaca bagi siswa pemula. Pembelajaran Pembelajaran membaca dengan metode ini mengawali pembelajarannya dengan dua tahap, yakni menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Mula-mula anak disuguhi sebuah struktur yang memberi makna lengkap, yakni struktur kalimat. Hal ini dimaksudkan untuk membanguan konsep-konsep

“kebermaknaan” pada diri anak. Akan lebih baik jika struktur kalimat yang disajikan sebagai bahan pembelajaran membaca dengan metode ini adalah struktur kalimat yang digali dari pengalaman berbahasa si pembelajar itu sendiri. Untuk itu, sebelum kegiatan belajar-mengajar (KBM) membaca yang sesungguhnya dimulai, guru dapat melakukan pra-KBM melalui  berbagai cara. Sebagai contoh, guru dapat memanfaatkan gambar, benda nyata, tanya jawab in-formal untuk menggali bahasa siswa. Setelah ditemukan suatu struktur kalimat yang dianggap cocok untuk materi membaca dimulai dengan pengenalan struktur kalimat. Kemudian, melalui proses analitik, anak-anak diajak untuk mengenal konsep kata. Kalimat utuh dijadikan tonggak dasar untuk pembelajaran

7

 

8

membaca permulaan ini diuraikan ke dalam satuan-satuan satuan-sat uan bahasa yang lebih kecil yang disebut kata. Proses penganalisisan atau penguraian ini terus  berlanjut hingga sampai pada wujud satuan sat uan bahasa terkecil yang tidak t idak bisa diuraikan lagi, yakni huruf-huruf. Dengan demikian, proses  penguraian/pengalisisan dalam pembelajaran membaca dengan metode SAS, meliputi: (1). kalimat menjadi kata-kata, (2), kata menjadi suku-suku kata, dan (3) suku kata menjadi huruf-huruf. Di bawah ini beberapa definisi dan pengertian Metode SAS: a.  Menurut Mulyati dan Cahyani (2017), metode SAS adalah  pembelajaran membaca membaca permulaan menggunakan proses penguraian penguraian kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf/fonem, kemudian dilanjutkan dengan proses sintesis.  b.  Menurut Wahyuni (2010), metode SAS adalah salah satu metode yang biasa digunakan untuk proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan bagi siswa pemula. Metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) memulai pembelajaran membaca permulaan dari kalimat utuh kemudian ke unsur-unsur yang lebih kecil. c.  Menurut Saputra (2012), metode SAS adalah suatu cara untuk mengajarkan membaca permulaan pada siswa dengan menampilkan suatu kalimat utuh yang kemudian diurai menjadi kata hingga menjadi huruf-huruf yang berdiri sendiri dan menggabungkannya kembali menjadi kalimat yang utuh. d.  Menurut Oktaviani dkk (2014), metode SAS adalah metode membaca keseluruhan baru bagian, yaitu anak dilatih menguraikan kata-kata dari sebuah kalimat, lalu kata, suku kata, hingga huruf dalam suku kata. Selanjutnya suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat awal.

 

9

1.  Landasan Metode SAS

Subana, (Tanpa tahun: 178-180) Pengembangan metode SAS dilandasi oleh filsafat strukturalisme, psikologi gestalt, landasan  pedagogik, dan landasan landasan kebahasaan. a.  Landasan filsafat strukturalisme Filsafat strukruralisme merupakan bahwa segala sesuatu yang ada di dunia merupakan suatau struktur yang terdiri atas berbagai komponen yang terorganisasikan secara teratur. Setiap komponen terdiri atas bagian yang lebih kecil, yang satu dengan yang lainnya saling bekaitan. Karena merupakan suatu sistem yang berstruktur,  bahasa sesuai dengan pandangan pandangan dan prinsip strukturalisme.  b.  Landasan psikologi Gestalt Psikologi Gestalt merumuskan bahwa menulis mengenal sesuatu di luar dirinya melalui bentuk keseluruhan (totalitas). Penganggapan manusia terhadap sesuatu yang berada di luar dirinya mula-mula secara global, kemudian mengenali bagian-bagiannya. Makin sering seseorang mengamati suatu bentuk, makin tampak pula dengan jelas bagian-bagiannya. Penyadaran manusia atas bagian-bagian dari totalitas bentuk itu merupakan proses analisis sintesis. Jadi, proses analisis sintesis dalam diri manusia adalah proses yang wajar karena manusia memiliki sifat melik (ingin ( ingin tahu). c.  Landasan pedagogis 1)  Mendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan  potensi yang ada dalam dirinya serta pengalamnnya. pengalamnnya. Dalam membelajarkan siswa, guru harus mampu membimbing siswa untuk mengembangkan kedua potensi itu, khususnya dalam aspek bahasa dan kebahasaaan. 2)  Membimbing

siswa

untuk

menemukan

jawaban

dalam

memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan prinsip metode SAS yang mengemukakan bahwa mendidik pada dasarnya mengorganisasikan potensi dan pengalaman siswa.

 

10

d.  Landasan linguistik Secara totalitas, bahasa adalah tuturan dan bukan tulisan. Fungsi bahasa adalah alat komunikasi maka selayaknya bila bahasa ini membentuk percakapan. Bahasa Indonesia mempunyai struktur tersendiri. Unsur bahasa dalam metode ini adalah kalimat. Karena sebagaian besar penutur bahasa adalah penutur dua bahasa, yaitu bahasa ibu dan bahasa Indonesia,  penggunaan metode SAS dalam membaca dan menulis permulaan sangat tepat digunakan. Pembelajaran yang di anjurkan adalah analisis secara normative, artinya siswa diajak untuk membedakan penggunaan  bahasa yang salah sa lah dengan yang benar, serta ser ta membedakan bahasa baku dan bahasa yang tidak baku. 2.  Prinsip Metode SAS

Linda Puspita, dkk (2000: 2.24) menyatakan bahwa, ada  beberapa prinsip-prinsip dalam pembelajaran menggunakan metode SAS. Prinsip tersebut adalah: a)  kalimat adalah unsur bahasa terkecil sehingga pengajaran dengan menggunakan metode ini harus dimulai dengan menampilkan kalimat secara utuh dan lengkap berupa pola-pola kalimat dasar;  b)  struktur kalimat yang ditampilkan harus menimbulkan konsep yang  jelas dalam pikiran/pemikiran murid. Hal ini dapat dilakukan dengan menampilkannya secara berulang-ulang sehingga merangsang murid untuk mengetahui bagian-bagiannya; bagian- bagiannya; c)  adakan analisis terhadap struktur kalimat tersebut ter sebut untuk unsur-unsur struktur kalimat yang ditampilkan; d)  unsur-unsur yang ditemukan tersebut kemudian dikembalikan pada  bentuk semula (sintesis). Pada taraf ini, murid harus mampu menemukan fungsi setiap unsur serta hubungannya satu dan lain sehingga kembali terbentuk unsur semula; e)  struktur yang dipelajari hendaknya merupakan pengalaman bahasa murid.

 

11

3.  Manfaat atau Keunggulan Metode SAS

Solchan dkk (2010:6.23) mengemukakan beberapa manfaat yang dianggap sebagai kelebihan dari metode ini, diantaranya sebagai  berikut: a)  Metode ini sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang memandang satuan bahasa terkecil untuk berkomunikasi adalah kalimat.  b)  Metode ini mempertimbangkan pengalaman berbahasa anak. Oleh karena itu, pengajaran akan lebih bermakna bagi anak karena  bertolak dari sesuatu yang dikenal dikenal dan diketahui anak. c)  Metode ini sesuai dengan prinsip inkuiri (menemukan sendiri). Anak mengenal dan memahami sesuatu berdasarkan hasil temuannya sendiri. Manfaat serupa juga dikemukaan oleh Linda Puspita, dkk (2000: 2.24) diantaranya sebagai berikut : a)  Metode ini sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang memandang

satuan

bahasa

terkecil

yang

bermakna

untuk

 berkomunikasi adalah kalimat. Kalimat dibentuk dibentuk oleh satuan-satuan satuan-sat uan  bahasa di bawahnya, bawahnya, yakni yakni kata, suku kata, kata, dan akhirnya fonem (huruf-huruf),  b)  Menyajikan bahan pelajaran yang sesuai sesua i dengan perkembangan dan  pengalaman

bahasa

siswa

yang

selaras

dengan

situasi

lingkungannya, c)  Metode ini sesuai dengan prinsip inkuiri. Murid mengenal dan memahami sesuatu berdasarkan hasil temuannya sendiri. Dengan  begini, murid akan merasa lebih percaya p ercaya diri atas kemampuannya kemampuannya sendiri, sikap seperti ini akan membantu murid dalam mencapai keberhasilan belajar. B.  Penerapan Metode Sas Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Suhendi (2013) mengatakan bahwa langkah-langkah metode SAS adalah: Guru menampilkan keseluruhan kalimat (S), Guru

 

12

melakukan proses penguraian kalimat (A), Guru menampilkan keseluruhan kalimat pada struktur kalimat semula (S). Sedangkan Momo dalam Zuchdi (1997: 55) mengatakan  bahwa pelaksanaan metode SAS dalam membaca permulaan di bagi menjadi dua yaitu membaca permulaan tanpa buku dan membaca  permulaan dengan menggunakan menggunakan buku. 1)  Membaca tanpa buku Dalam membaca permulaan tanpa buku dibedakan atas tujuh langkah  pengajaran sebagai berikut: a.  Merekam bahasa anak. Dalam kegiatan ini guru menanyakan keadaan tentang sekitar keluarga misalnya siapa nama bapak, ibu, kakak, adik, dimana  bapak bekerja, alamatnya, dan sebagainya. Kegiatan ini bertujuan untuk memunculkan kalimat yang akan dijadikan dasar bahan membaca. Bahan yang digunakan siswa dalam percakapan mereka direkam sebagai bahan bacaan karena bahasa yang digunakan sebagai bahan bacaan adalah bahasa siswa sendiri, maka siswa tidak akan mengalami kesulitan.  b.  Menampilkan gambar sambil bercerita. Guru menyiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan bahan ba han sambil  bercerita kemudian gambar itu ditempelkan ke papan tulis. Melalu Melaluii gambar tersebut guru dapat mengajukan sejumlah pertanyaan pada anak. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memunculkan kalimat pada anak. c.  Membaca gambar. Guru menunjukkan sebuah gambar, kemudian siswa disuruh mengucapkan apa yang dilihat pada gambar tersebut dengan kalimatnya sendiri dengan hal ini siswa belajar membaca gambar. d.  Membaca gambar dengan kartu kalimat. Setelah murid dapat membaca dengan beberapa gambar yang diperlihatkan oleh guru dengan kalimat yang benar, guru dapat

 

13

meletakkan kartu kalimat di bawah gambar tersebut. Guru membaca kartu kalimat dan siswa mengulanginya. e.  Proses struktural. Setelah siswa mulai dapat membaca tulisan, t ulisan, dibawah gamb gambar ar sedikit demi sedikit gambar dikurangi sehingga pada akhirnya mereka dapat membaca tanpa di bantu gambar. Dalam kegiatan ini digunakan kartu kalimat. Dengan dihilangkannya gambar, maka yang di baca adalah kalimat. Misalnya:

Ini bola Ini bola Adi Ini bola Ali Ini bola Tuti

f.  Proses Analitik. Jika proses belajar berjalan dengan baik, maka siswa akan mendengar dan melihat adanya kelompok-kelompok yang diucapkan atau dibacanya. Proses analitik dimulai dengan menguraikan kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi huruf. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan mampu mengenal huruf-huruf dalam kalimat itu. Misalnya:

Ini bola Ini

bola

I ni I

n

bo la i

b

o

l

a

g.  Proses sintetik. Setelah mengenal huruf, huruf dalam kalimat diuraikan, huruf-huruf itu dirangkaikan lagi menjadi suku kata dan suku kata menjadi kalimat seperti semula. Misalnya:

I

n

i

b

I ni Ini Ini bola

o

l

bo la bola

a

 

14

Secara utuh, proses SAS tersebut sebagai berkut: Ini bola Ini

bola

I ni I

n

bo la i

b

I ni Ini

o

l

a

bo la bola

Ini bola 2)  Membaca dengan buku Dalam membaca dengan menggunakan buku siswa akan memulai membaca tulisan yang bahannya diambil dari bahan yang telah dipelajari pada waktu murid menguraikan huruf-huruf pada saat membaca tanpa buku. Buku yang digunakan adalah buku paket dan  buku pelengkap. Pengajaran berulang dengan kegiatan sebagai berikut: (a) Memberikan contoh cara membaca pola kalimat yang tersedia dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar; (b) Membaca dengan nyaring bacaan secara bersama-sama; (c) Memabaca setiap baris kalimat secara bergantian. Dengan melakukan cara ini guru dapat mengetahui kemampuan membaca siswanya; (d) Membaca dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Bila anak belum mampu mengenal huruf pergunakan kembali kartukartu kalimat, kata dan huruf yang pernah dipakai dalam kegiatan membaca tanpa buku. Kegiatan membaca dengan menggunakan buku bertujuan untuk melancarkan dan mematapkan siswa dalam membaca. Jadi buku  pertama berfungsi sebagai pelancar, selain itu juga untuk membiasakan siswa membaca tulisan berkuran kecil, sebab dalam membaca tanpa  buku, mereka berlatih membaca dengan huruf berukuran besar (Rijal, 2016).

 

15

C.  Prestasi Belajar 1.  Pengertian Prestasi Belajar

Menurut kamus populer prestasi ialah hasil sesuatu yang telah dicapai (Purwodarminto, 1979: 251). Sedangkan pengertian dari  belajar menurut Winkel adalah semua aktivitas mental atau psikis yang  berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan lingkungan yang yang menghasilkan menghasilkan  perubahan-perubahan dalam p pengelolaan engelolaan pemahaman. pemahaman. Menurut Hilgard dalam (Suryabrata,1984:252) belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja yang kemudian menimbulkan perubahan yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya. Ahmadi menjelaskan bahwa pengertian dari prestasi belajar adalah sebagai berikut: secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai,  pengakuan, penghargaan) dan dapat secara intrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi). Slameto (2003: 10) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan suatu perubahan yang dicapai seseorang setelah mengikuti  proses belajar. Perubahan ini meliputi perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai prestasi  belajar, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil atau pencapaian yang telah diperoleh seorang siswa setelah menjalani suatu proses kegiatan pembelajaran. 2.  Fungsi Prestasi Belajar

Menurut

Purwanto

(2003:155),

“prestasi

belajar

merupakan masalah yang bersifat perennial (abadi) dalam sejarah manusia karena rentang kehidupannya, manusia selalu mengejar  prestasi sesuai dengan bidang dan kemampuan masing-masing”. 

 

16

Kemudian masih menurut Purwanto (2003:155), fungsi prestasi belajar yaitu: a.  Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan anak didik. Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa menunjukkan sejauh mana siswa mampu memahami dan menguasai bahan ajar atau materi yang telah disampaikan oleh guru. Dengan melihat  prestasi belajar tersebut t ersebut maka dapat segera dievaluasi hal-hal hal- hal yang menyebabkan siswa kurang memahami atau menguasai bahan ajar atau materi pelajaran.  b.  Prestasi belajar sebagai lembaga kepuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebutkan hal ini sebagai tendensi keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum manusia, termasuk t ermasuk didalamnya adalah seorang siswa yang ingin mencapai kepuasan dengan cara memperoleh prestasi belajar yang baik. c.  Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasi pendidikan. Asumsinya bahwa prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi siswa dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta  berperan sebagai bahan ba han evaluasi dalam dala m rangka meningkatkan mutu  pendidikan. d.  Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern. Sebagai indikator intern artinya prestasi belajar yang telah diraih dapat digunakan sebagai tolak ukur tingkat produktifitas suatu institusi  pendidikan. Sedangkan sebagai indikator ekstern artinya tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator kesuksesan siswa dalam masyarakat. 3.  Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Syah (2006:144) bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh setidaknya tiga faktor yakni: a.  Faktor Internal  Yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor intern terdiri dari:

 

17

1)  Faktor jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh 2)  Faktor

psikologis

yang

meliputi

tingkat

intelegensi,

 perhatian, minat, bakat, motif, motif, kematangan dan kesiapan 3)  Faktor kelelahan.

 b.  Faktor Eksternal

Yaitu faktor dari luar individu. Faktor ekstern terdiri dari: 1)  Faktor keluarga yaitu cara orang tua mendidik relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian

orang

tua

dan

latar

belakang

kebudayaan 2)  Faktor dari lingkungan sekolah yaitu metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode  belajar dan tugas rumah 3)  Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, teman terpaut, dan bentuk kehidupan masyarakat. 4)  Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning) yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pembelajaran.

 

 

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

A.  Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, serta Pihak yang Membantu

1.  Subjek Penelitian

Subjek penelitian penelitian ini adalah siswa-siswi kelas 2 SD Negeri 1  Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung. Tulungagung. Jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1 Ngrejo yaitu: 17 anak, dengan siswa laki-laki (L) berjumlah: 9 anak dan siswa perempuan (P)  berjumlah: 8 anak. Latar belakang keluarga siswa-siswi kelas 2 SDN 1 Ngrejo ini tergolong sama, dimana rata-rata orang tua siswa bekerja sebagai sebaga i Petani atau Pekebun. Dalam hal ini peneliti menemukan fakta bahwa mayoritas orang tua siswa jarang menemani proses belajar anak ketika di rumah. Bahkan anak-anak cenderung hanya belajar ketika di sekolah atau di tempat bimbingan belajarnya. Di sini orang tua kurang memberi motivasi belajar kepada anak, sehingga hasil  prestasi belajarnya ketika di sekolah tidak maksimal.  maksimal.  2.  Tempat Penelitian Penelitian perbaikan ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Ngrejo yang berada di alamat jalan Raya Pantai Brumbun, Dusun Jaten, RT.001 RW.001, Desa Ngrejo, Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungagung. 3.  Waktu penelitian Penelitian perbaikan ini dilaksanakan pada semester se mester 2 bulan Mei 2021. Akan tetapi penelitian ini menggunakan simulasi  pembelajaran 2 siklus dengan rincian rincian sebagai berikut: a.  Siklus I Dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 08 Mei 2021 dengan durasi simulasi selama 5 menit 44 detik.

18

 

19

 b.  Siklus II Dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 18 Mei 2021 dengan durasi selama 5 menit 48 detik. 4.  Tema Penelitian ini berfokus pada peningkatan Proses dan Hasil  belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa materi sub bab Penggunaan Huruf Kapital dan Membaca Nyaring. 5.  Pihak yang Membantu Dalam penelitian ini, yang setiap siklusnya meliputi rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi tidak lepas dari beberapa pihak yang turut membantu, yaitu: 1)  Dr. Slamet Rianto, M.Pd. selaku Tutor/Supervisor I atas kesediannya membimbing peneliti dalam mengadakan  penelitian ini. 2)  Siti Solekah, S.Pd. selaku Kepala SDN 1 Ngrejo yang yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk mengadakan  penelitian. 3)  Pipit Septiana Ningsih, S.Pd. yang merupakan guru PAIBP di SDN 1 Ngrejo, atas kesediannya menjadi teman sejawat serta Supervisor II yang membantu mengamati proses  pembelajaran dalam penelitian, sekaligus membantu proses  perekaman video simulasi. simulasi. B.  Desain, Prosedur, dan Perbaikan Pembelajaran 1.  Desain Penelitian

Penelitian perbaikan ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dikenal juga sebagai Classroom Action  Research yang  Research  yang merupakan bagian dari Action dari  Action Research. Research. Suharsimi Arikunto (2006) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran  berupa sebuah tindakan, yang sengaja se ngaja dimunculkan dan terjadi dalam

 

20

sebuah kelas secara bersamaan. PTK yang merupakan suatu kegiatan ilmiah terdiri dari Penelitian-Tindakan-Kelas. Penelitian merupakan kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan aturan metodologi untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting  bagi si peneliti. Tindakan merupakan merupakan suatu gerak k kegiatan egiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Kelas merupakan sekelompok peserta didik yang sama dan menerima pelajaran yang sama dari seorang seo rang pendidik. pendidik. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1988: 6) (dalam Dadang Iskandar dan Narsim, 2015: 1), PTK adalah bentuk penyelidikan refleksi diri yang dilakukan peneliti dalam situasi sosial sosia l (mencakup pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan sosial atau praktik  pendidikan, pemahaman praktik, situasi berlangsungnya berlangsungnya praktik. Hal ini sangat rasional bagi peneliti untuk berkolaborasi, meskipun sering dilakukan sendiri dan kadang dilakukan dengan orang lain. Dengan kata lain, guru dapat memberi perlakuan yang berbeda dengan model  pembelajaran tertentu sampai tujuan pembelajaran tercapai. Terdapat karakteristik dan ciri tertentu dalam suatu penelitian tindakan kelas, diantaranya sebagai berikut: 1)  PTK hanya dilakukan oleh guru yang memahami bahwa proses  pembelajaran perlu diperbaiki dan ia terpanggil jiwanya untuk memberikan tindakan-tindakan tertentu untuk membenahi masalah dalam proses pembelajaran dengan cara melakukan kolaborasi. Menurut Usman (dalam Daryanto,2011:2) guru dengan kompetensi tinggi merupakan seorang yang memiliki kemampuan dan keahlian serta keterampilan dalam bidangnya. Sehingga Ia dapat melakukan fungsi dan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik dengan maksimal. 2)  Refleksi diri, refleksi merupakan salah satu ciri khas PTK yang  paling esensial. Dan ini sekaligus sebagai pembeda PTK dengan

 

21

 penelitian

lainnya

yang

menggunakan

responden

dalam

mengumpulkan data, sementara dalam PTK pengumpulan data dilakukan dengan refleksi diri. (Tahir,2012:80) 3) 

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di dalam “kelas” sehingga interaksi antara siswa dengan guru dapat terfokuskan secara

maksimal. “Kelas” yang dimaksud di sini bukan hanya ruang yang  berupa gedung, melainkan “tempat” berlangsungnya berlangsungnya proses  pembelajaran antara guru dan murid. (Suyadi,2012:6) (Suyadi,2012:6) 4)  PTK bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran secara terus menerus. PTK dilaksakan secara berkesinambungan di mana setiap siklus

mencerminkan

peningkatan

atau

perbaikan.

Siklus

sebelumnya merupakan patokan untuk siklus selanjutnya. Sehingga diperoleh model pembelajaran yang paling baik. (Daryanto,2011:6) 5)  PTK

merupakan

salah

satu

indikator

dalam

peningkatan

 profesionalisme guru, karena PTK memberi motivasi kepada guru untuk berfikir Kritis dan sistematis, membiasakan guru untuk menulis, dan membuat catatan yang dapat. Di mana semua itu dapat menunjang

kemampuan

guru

dalam

pembelajaran.

(Daryanto,2011:6) 6)  PTK bersifat fleksibel sehingga mudah diadaptasikan dengan keadaan kelas. Dengan demikian proses pembelajaran tidak monoton oleh satu model saja (Tahir,2012:81). 7)  PTK menggunakaan metode kontekstual. Artinya variable- variable yang akan dipahami selalu berkaitan dengan kondisi kelas itu sendiri. Sehingga data yang diperoleh hanya berlaku untuk kelas itu saja dan tidak dapat digeneralisasikan dengan kelas lain. (Tahir,2012:81) 8)  PTK dalam pelaksanaannya terbikai dalam beberapa pembagian waktu atau siklus (Sukardi,2011:212). 9)  PTK tidak diatur secara khusus untuk memenuhi kepentingan  penelitian semata. melainkan harus disesuaikan dengan program

 

22

 pembelajaran

yang

sedang

berjalan

di

kelas

tersebut.

(Sanjaya,2010:34) 10) Menurut Ibnu (dalam Aqib,2009:16) memaparkan bahwa PTK memiliki karakteristik dasar yaitu: a.  Dalam pelaksanaan tindakan berdasarkan pada masalah yang dihadapi guru;  b.  Adanya perpaduan dalam pelaksanaanya; c.  Peneliti sebagai media yang melakukan refleksi; d.  Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional; e.  Dalam pelaksanaannya terbagi beberapa siklus atau periode. Menurut Richard Winter ada enan karakteristik penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu: 1.  Kritik Refleksi. Salah satu langkah penelitian kualitatif pada umumya, dan khususnya penelitian tindakan kelas ialah adanya upaya refleksi terhadap hasil observasi mengenai latar dan kegiatan suatu aksi. Hanya saja, di dalam(PTK) yang dimaksud dengan refleksi ialah suatu upaya evaluasi atau penelitian, dan refleksi ini perlu adanya kritik sehingga dimungkinkan pada taraf evaluasi terhadap  perubahan-perubahan. Adapun menurut Schmuck (1997), yang dimaksud

refleksi

disini

adalah

refleksi

dalam

pengertian

melakukan introspeksi diri, seperti guru mengingat kembali apa saja tindakan yang telah dilakukan di dalam kelas, apa dampak dari tindakan tersebut, mengapa dampaknya menjadi demikian dan sebagainya. 2.  Kritik Dialektis. Dengan adanya kritik dialektif diharapkan penelitian  bersedia melakukan kritik terhadap fenomena yang ditelitinya. Selanjutnya peneliti akan bersedia melakukan pemerisaan terhadap:

 

23

a.  Kontek hubungan secara menyeluruh yang merupakan suatu unit walaupun dapat dipisahkan secarta jelas.  b.  Struktur kontradiksi internal, maksudnya dibalik unut yang kelas yang

memungkinkan

adanya

kecenderungan

mengalami

 perubahan meskipun sesuatu yang berada di balik unit tersebut  bersifat stabil. 3.  Kritik Kolaboratif. Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) diperlukan hadirnya suatu kerjasama dengan pihak-pihak lain seperti atasan, sejawat atau kolega, mahasiswa, dan sebagainya. 4.  Kritik Resiko. Dengan adanya ciri resiko diharapkan dan dituntut agr  peneliti berani mengambil resiko, terutama pada waktu proses  penelitian berlangsung. Resiko yang mungkin ada diantaranya: Adanya tuntutan untuk melakukan suatu transformasi, dan Melesetnya hipotesis. 5.  Kritik Susunan Jamak. Pada umumnya penelitian kuantitatif atau tradisional  berstruktur

tunggal karena

ditentukan

oleh

suara

tunggal,

 penelitiannya. Akan tetapi, PTK memiliki struktur jamak karena  jelas penelitian ini bersifat dialektis, reflektif, partisipasitif dan kolaboratif. 6.  Kritik Internalisasi Teori dan Praktek. Di dalam penelitian tindakan kelad (PTK), keberadaan antara teori t eori dan praktikbukan merupakan dua dunia yang berlainan. Akan tetapi keduanya merupakan dua tahap yang berbeda, yang saling bergantung dan keduanya berfungsi untuk mendukung transformasi.

Dalam penelitian perbaikan pembelajaran ini, rancangannya menerapkan desain PTK model Kemmis dan Mc. Taggart. Model

 

24

Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Model ini banyak dipakai karena sederhana dan mudah dipahami. Rancangan Kemmis dan Taggart dapat mencakup beberapa siklus, setiap siklus terdiri dari dar i empat tahap, yakni : perencanaan (plan),  pelaksanaan dan pengamatan (act & observe), dan refleksi (reflect). Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, hingga tujuan  penelitian dapat dicapai (Sukayati, 2008: 17). Langkah pertama pada setiap siklus adalah perencanaan tindakan.

Langkah

 pengamatan

terhadap

selanjutnya pelaksanaan

adalah

pelaksanaan

tindakan.

Hasil

sekaligus pengamatan

kemudian dievaluasi melalui kegiatan refleksi. Apabila hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum memuaskan, maka dapat disusun lagi rencana untuk dilaksanakan pada siklus kedua. Demikian seterusnya sampai hasil yang dinginkan dapat  benar-benar tercapai (Asih Pujiarini, 2012).

Gambar. 3.1 Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (Sumber:  http://didaktik-artikelpendidikan.blogspot.com)  (Sumber:

 

25

2.  Prosedur Penelitian Perbaikan Pembelajaran a.  Prosedur Siklus 1

1)  Tahap Perencanaan Dalam tahap ini peneliti melakukan perancangan perbaikan  pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam da lam simulasi s imulasi siklus 1. Perencanaan

perbaikan

pembelajaran

tersebut

disusun

 berdasarkan pengalaman mengajar dalam kelas sebelum se belum wabah Covid-19. Rancangan perbaikan disusun dengan beberapa langkah, antara lain: a)  Mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas selama  proses pembelajaran.  b)  Menentukan

alternatif

pemecahan

masalah

dengan

menggunakan menggunak an metode meto de Struktural Analitik Sintetik (SAS) (SAS)..  c)  Memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan disampaikan. d)  Menyusun RPP sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan serta skenario  pembelajaran yang sesuai dengan metode pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS) (SAS)..  e)  Mempersiapkan lembar kerja siswa yaitu lembar kerja Test Akhir Siklus I. f)  Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi aktivitas  peneliti. 2)  Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan

siklus 1

dilakukan

dengan

simulasi

 pembelajaran tanpa siswa pada tanggal 08 Mei 2021 dengan durasi simulasi 5 menit 44 detik. Dalam simulasi pembelajaran menggambarkan proses pembelajaran yang sempurna (kegiatan awal, inti dan penutup). Tahap ini merupakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode Struktural  Analitik Sintetik  (SAS).  (SAS). Dalam siklus 1 ini pembelajaran diawali

 

26

dengan

pembukaan,

penyampaian

tujuan,

dan

manfaat

 pembelajaran serta penyampaian apersepsi. Kemudian materi disampaikan secara garis besar dengan menerapkan metode SAS. Pada kegiatan akhir, siswa diajak untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama, dan sebelum pembelajaran di tutup ketua kelas memimpin doa. 3)  Tahap Observasi Dalam tahap observasi ini peneliti mengamati kegiatan simulasi yang

telah

dilakukan.

Observasi

atau

pengamatan

ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk mengamati, merekam dan mendokumentasikan proses pembelajaran maupun hasil dan  perubahan yang terjadi sebagai akibat dari tindakan yang direncanakan. Pada penelitian ini fokus atau hal-hal yang  penting untuk dijadikan perhatian dan harus diamati adalah  perencanaan pembelajaran yang telah direncanakan guru,  pelaksanaan proses pembelajaran, sikap dan minat siswa dalam da lam  proses belajar, dan prestasi prestas i hasil belajar siswa. Setiap kegiatan  pada pembelajaran pe mbelajaran akan aka n diamati diamat i dan dituliskan hasilnya ha silnya dalam instrumen yang telah disediakan. Penilaian dari instrumen tersebut akan dijadikan dasar acuan untuk penyusunan Refleksi dan tindakan pada siklus selanjutnya. 4)  Tahap Refleksi Tahap refleksi merupakan tahap akhir dalam rangkaian kegiatan PTK pada setiap siklusnya. Tahap ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengupas keseluruhan kegiatan yang telah dilaksanakan, misalnya untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan tindakan yang dilakukan. Kegiatan refleksi ini memberikan kemudahan untuk melakukan perubahan tindakan  pada siklus berikutnya, apabila pada siklus pertama masih ditemukan beberapa permasalahan.

 

27

b.  Prosedur Siklus 2

Perbaikan pembelajaran pada siklus 2 ini dilakukan berdasarkan  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1. Dengan mengacu  pada hasil Refleksi Refleks i siklus 1, maka tahapan perbaikan pembelajaran siklus 2 yaitu: 1)  Tahap Perencanaan Perbaikan pembelajaran siklus 2 ini berdasar kepada hasil refleksi siklus 1 dengan meningkatkan perlakuan kepada siswa dengan menambahkan media dalam pembelajaran. Disini yang digunakan adalah media gambar, kartu kalimat, dan kartu huruf sesuai dengan unsur yang terdapat dalam penerapan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS). Selain menambahkan media dalam perbaikan pembelajaran, peneliti juga akan mengarahkan siswa untuk berkelompok selama proses pembelajaran. 2)  Tahap pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dilaksanakan dengan simulasi pembelajaran tanpa siswa pada tanggal 18 Mei 2021 dengan durasi simulasi 5 menit 48 detik. Dalam simulasi  pembelajaran

menggambarkan proses pembelajaran

yang

sempurna (kegiatan awal, inti dan penutup). Pembelajaran siklus 2 ini mengulang materi pada pembelajaran siklus pertama, pert ama, yaitu tentang Penggunaan Huruf Kapital dan Membaca Nyaring pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pada kegiatan inti, siswa diminta untuk membentuk kelompok. Dengan berkelompok siswa diminta untuk mengidentifikasi kalimat yang disediakan Guru menggunakan kartu kalimat dan kartu huruf. Siswa secara  berkelompok juga diminta untuk untuk mengerjakan lembar kerja yang telah disediakan. 3)  Tahap Observasi Pada

tahap

ini,

peneliti

mengamati

kegiatan-kegiatan

 pembelajaran yang telah t elah dilakukan. Seperti pada siklus 1, hal-

 

28

hal penting yang harus diamati antara lain yaitu, perencanaan  pembelajaran yang telah direncanakan guru, pelaksanaan proses  pembelajaran, sikap s ikap dan minat siswa s iswa dalam proses belajar, dan  prestasi hasil belajar siswa. Hal-hal yang dianggap penting dalam tahap pelaksanaan, akan diamati dan kemudian hasil  pengamatan tersebut dijadikan sebagai bahan untuk kegiatan refleksi. 4)  Tahap Refleksi Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi terhadap kegiatan  perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan, sebagaimana  pada siklus pertama. Setelah dilakukannya kegiatan refleksi,  peneliti dapat mengetahui apakah perbaikan pembelajaran siklus siklus 2 sudah memenuhi tujuan-tujuan dilaksanakannya perbaikan  pembelajaran atau belum. Apabila hasil pada siklus 2 sudah menunjukkan peningkatan, maka siklus kegiatan perbaikan bisa dihentikan, dan perbaikan pembelajaran dapat dikatakan  berhasil.

C.  Teknik Analisis Data

Penelitian perbaikan pembelajaran ini, dilakukan dengan cara simulasi tanpa melibatkan siswa dikarenakan sedang dalam masa pandemi Covid-19, sehingga sehingga peneliti tidak t idak dapat mengambil data penelitian atas diri siswa. Oleh karenanya pada bagian ini peneliti tidak dapat mencantumkan  jenis data, instrumen pengumpul data, dan teknik analisis data diri siswa.  Namun data perubahan perubahan simulasi perbaikan pembelajaran terhadap kinerja guru dapat dianalisis dengan teknik t eknik kualitatif. Dengan menggunakan

lembar observasi guru. Peneliti memberi tanda centang (√) pada ko lom sesuai indikator. Observasi yang dilakukan yaitu mengenai keefektifan metode Struktural Analitik Sintetik   (SAS) dalam meningkatkan prestasi  belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya materi

 

29

 penggunaan huruf huruf kapital dan membaca nyaring. Berikut contoh instrumen yang digunakan dalam penilaian simulasi perbaikan pembelajaran: Tabel 3.1 Instrumen Penilaian Kegiatan Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran   No

Skor

Aspek yang dinilai

1 1. 

Pendahuluan  

Melakukan aktivitas rutin sehari- hari Menyampaikan tujuan pembelajaran Melakukan apersepsi 2.

 

Kegiatan Inti 

Membangkitkan pengetahuan persyaratan Membagi kelompok Meminta siswa memahami materi bersama kelompok Meminta masing- masing kelompok ke lompok bekerja sesuai dengan penugasan Membimbing dan mengarahkan kelompok Meminta kelompok melaporkan hasil kerja kelompok Meminta peserta didik melakukan tes individual 3. 

Kegiatan Penutup 

Menyampaikan kesimpulan pembelajaran Mengakhiri pembelajaran Keterangan : 4 = sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang 

2

3

4

 

 

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Pembelajaran

Deskripsi pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini terdiri dari:

1.

Deskripsi Kondisi Pembelajaran Prasiklus, 2. Deskripsi simulasi siklus I yang dilaksanakan 08 Mei 2021 dan 3. Deskripsi simulasi siklus II yang dilaksanakan 18 Mei 2021 dengan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) kepada siswa kelas 2 di SD Negeri 1 Ngrejo, Kecamatan Tanggungg T anggunggunung, unung, Tulungagung. 1. Deskripsi Kondisi Pembelajaran Prasiklus

Yang

dimaksud

kegiatan

pembelajaran

pra

siklus

yaitu

 pembelajaran yang dilakukan sebelum adanya wabah Covid-19. Disini  peneliti memilih siswa kelas II sebagai subjek yang akan dilakukan  perbaikan pembelajaran, kemudian mata pelajaran yang dipilih adalah Bahasa Indonesia dengan materi penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring. Pada kegiatan pra siklus ini peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas sekaligus melakukan pengamatan mengenai kondisi kelas, kondisi siswa, permasalahan-permasalahan apa saja yang dialami siswa dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia,  bagaimana hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran Pe lajaran Ilmu Bahasa Indonesia, dan juga mengenai latar belakang siswa.   Setelah dilakukannya pengamatan oleh peneliti, hasilnya adalah dalam proses pembelajaran sering tidak kondusif. Hal tersebut dikarenakan dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 17 siswa, sebanyak 11 siswa belum lancar membaca. Ketika guru lebih memfokuskan untuk melanjutkan  pembelajaran, maka dapat dipastikan siswa-siswa yang belum lancar membaca tersebut akan tertinggal, sebaliknya jika guru fokus kepada siswa yang belum lancar membaca menulis, maka jalannya proses pembelajaran akan terhambat. Disamping itu guru pun belum menentukan metode yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, dan karakteristik siswa sendiri dalam rangka mengatasi permasalahan siswa yang belum lancar membaca.

30

 

31

Pada Penilaian Akhir Semesetr (PAS) Ganjil tahun ajaran 2019/2020 diketahui bahwa dari jumlah 17 siswa yang mengikutinya, hanya sebanyak 6 siswa telah mencapai kreteria minimal (KKM) yaitu 75. Sedangkan 11 siswa yang lain nilainya masih kurang dari 75. Dari penilaian tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.  2. Deskripsi Simulasi Siklus 1

Perbaikan pembelajaran pada Siklus I ini dilaksanakan dengan cara simulasi tanpa kehadiran siswa. Simulasi tersebut dibuat dengan cara membuat video pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS). Simulasi juga menggambarkan keseluruhan kegiatan yang tertuang dalam perencanaan pembelajaran dari kegiatan  pendahuluan sampai penutup. Untuk lebih detailnya deskripsi hasil  penelitian siklus I akan diuraikan sebagai berikut: berikut: a.  Tahap Perencanaan Perencanaan

a)  Indikator yang ingin dicapai pada siklus 1 ini yaitu siswa dapat membaca teks pendek yang di dalamnya dala mnya memuat aturan penggunaan huruf kapital dengan lafal dan intonasi yang tepat, dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS);  b)  RPP

dirancang

sedemikian

rupa

dengan

langkah-langkah

 pembelajaran yang menerapkan metode Struktural Analitik Analitik Sintetik (SAS); c)  Menyiapkan materi yang akan diajarkan yaitu penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring; d)  Menyiapkan soal tes tulis sebagai tugas yang harus dikerjakan siswa. b.  Tahap Pelaksanaan dan Observasi

Simulasi perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu 08 Mei 2021. Durasi waktu pelaksanaannya yaitu selama 5 menit 44 detik. Tahapan simulasi tersebut dilaksanakan dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintektik (SAS) yang langkah-langkahnya diuraikan sebagai berikut:

 

32

1)  K egi at atan an Penda Pendahulu huluan an (1)  Guru mengucapkan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa, Guru juga mengkondisikan kelas agar siap untuk belajar. (2)  Salah satu siswa diminta memimpin doa. (3)  Guru mengingatkan sikap berdoa yang baik pada siswa. (4)  Siswa diajak menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru

memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat kebangsaan.   (5)  Siswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.  

(6)  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan kegiatan belajar.

(7) Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat dari materi yang akan diberikan.  

 2)  K egia gi atan I nt ntii AYO MEMBACA 

(1)  Guru

mengajak siswa untuk membaca teks “Aturan Ketika

Sarapan Pagi”.  (2)  Guru menjelaskan daan mencontohkan kepada siswa bagaimana

membaca teks “Aturan Ketika Sarapan Pagi” dengan lafal dan intonasi yang tepat. (3)  Guru mengajak siswa untuk mengidentifikasi jumlah kata yang

terdapat pada kalimat “Aturan Ketika Sarapan Pagi”.   (4)  Siswa mencermati penjelasan Guru tentang menguraikan kalimat menjadi kata-kata.  AYO MENGAMATI

(5)  Guru

mengajak siswa untuk mengamati teks “Aturan Ketika

Sarapan Pagi”.  (6)  Siswa diajak untuk menemukan aturan penggunaan huruf

kapital, yaitu terhadap nama “Tuhan” dan pengganti nama “Tuhan”. 

 

33

(7)  Guru membimbing siswa tentang aturan penggunaan huruf

kapital, terutama penulisan nama “Tuhan” dan pengganti nama “Tuhan”.  (8)  Guru mengucapkan kalimat “berdoa kepada Tuhan”. Tu han”. (9)  Siswa diminta mengulang kalimat yang diucapkan diucapkan Guru, dengan  bertepuk tangan dan menghitung menghitung jumlah kata yang yang di dengar.  (10) 

Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi suku kata

dalam setiap kata. (11) 

Guru menuliskan kembali setiap kata, memberi spasi dalam

suku kata untuk memfokuskan setiap suku kata (12) 

Siswa bertepuk tangan setiap kali mengucapkan suku kata

dan kemudian menghitung jumlah tepuk tangan untuk menentukan jumlah suku kata setiap kata. (13) 

Guru meminta siswa mengidentifikasi berbagai huruf dalam

setiap suku kata. (14) 

Siswa mengidentifikasi bunyi setiap huruf dalam suku kata.

(15) 

Siswa diminta untuk menggabungkan bunyi-bunyi huruf

dalam setiap suku menjadi bunyi suku kata. (16) 

Guru meminta siswa menggabungkan bunyi suku kata

menjadi kata. (17) 

Guru membimbing siswa untuk menggabungkan setiap kata

menjadi kalimat kembali, kemudian membacanya bersama. AYO MENULIS

(18) 

Guru menuliskan 1 contoh kalimat yang berhubungan

dengan penulisan kata ganti “Tuhan”.   (19) 

Siswa diminta untuk menuliskannya dengan mengurai

kalimat tersebut menjadi kata, setiap kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf. (20) 

Kemudian guru membimbing siswa untuk menggabungkan

lagi, huruf-huruf yang sudah diuraikan menjadi suku kata, kat a, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat kembali.

 

34

(21) 

Selanjutnya siswa diminta menulis 5 kalimat yang

 berhubungan dengan penulisan kata ganti “Tuhan”, yaitu yaitu Yang Maha Esa, Yang Mahakuasa, Yang Mahabesar, Yang Maha Pengasih, dan Yang Maha Penyayang. (22) 

Setelah itu Guru memeriksa kebenaran kalimat yang telah

ditulis siswa dengan mengacu pada aturan penulisan huruf kapital. (23) 

Siswa membacakan kalimat yang telah dibuat dengan lafal

dan intonasi yang tepat.

 3)  K egi at atan an P enutup (1)  Guru dan siswa melakukan kegiatan refleksi kegiatan hari itu. Dalam kegiatan refleksi guru memberikan beberapa pertanyaan  berikut ini: a)  Apa yang kamu pelajari hari ini?  b)  Bagaimana perasaanmu dalam pembelajaran hari ini? c)  Kegiatan apa yang paling kamu sukai? (2)  Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. (3)  Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran  pada pertemuan selanjutnya. (4)  Guru juga menyampaikan kegiatan bersama orang tua sebagai tugas atau pekerjaan yaitu: a)  Meminta Orang tua membimbing anak dalam menyusun  jadwal kegiatan di rumah agar siswa terbiasa disiplin. Siswa menunjukkan hasilnya pada guru. (5)  Guru mengajak siswa untuk menyanyikan salah satu lagu daerah. (6)  Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga kebersihan kelas. (7)  Kegiatan kelas diakhiri dengan berdoa bersama sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing dipimpin oleh salah satu siswa petugas piket.

 

35

c.  Tahap Refleksi

Berdasarkan kegiatan simulasi perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, didapatkan hasil yang menunjukkan kekurangankekurangan seperti tersebut di bawah: 1)  Guru tidak menggunakan media tambahan guna untuk menunjang keberhasilan pembelajaran dan menambah semangat siswa; 2)  Masih terdapat beberapa siswa yang belum benar-benar menangkap makna pembelajaran; 3)  Guru kurang memberikan motivasi pada siswa agar siswa selalu antusias dan berperan aktif ketika pembelajaran berlangsun ber langsung. g.

3. Deskripsi Penelitian Hasil Siklus 2

Perbaikan pembelajaran pada Siklus II dilaksanakan masih dengan cara simulasi tanpa kehadiran siswa. Sebagaimana dengan kegiatan pada siklus I, pada siklus II ini peneliti juga melakukan simulasi perbaikan dengan membuat video pembelajaran menerapkan metode Struktur Analitik Sintetik (SAS). Perbedaanya pada simulasi II peneliti menambahkan media dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan nantinya siswa dapat betul betul memahami materi pembelajaran dengan metode Struktur Analitik Sintetik (SAS). Deskripsi simulasi perbaikan pada siklus II yaitu: yaitu: a.  Tahap Perencanaan Perencanaan

a)  Indikator yang ingin dicapai pada siklus 2 ini, masih sama dengan siklus 1 yaitu siswa dapat membaca teks pendek yang di dalamnya memuat aturan penggunaan huruf kapital dengan lafal dan intonasi yang tepat, dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS), perbedaannya terletak pada alat penunjang atau media yang ditambahkan guru dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa untuk mencapai makna dan tujuan pembelajaran;    b)  RPP

dirancang

sedemikian

rupa

dengan

langkah-langkah

 pembelajaran yang menerapkan metode Struktural Analitik Analitik Sintetik (SAS); 

 

36

c)  Menyiapkan materi yang akan diajarkan yaitu penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring;  d)  Menyiapkan soal tes tulis sebagai tugas yang harus dikerjakan siswa.  b.  Tahap Pelaksanaan dan Observasi

Simulasi perbaikan pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada hari Selasa 18 Mei 2021. Durasi waktu pelaksanaannya yaitu selama 5 menit 48 detik. Tahapan simulasi tersebut dilaksanakan dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintektik (SAS) yang langkah-langkahnya diuraikan sebagai berikut:

1)  K egi at atan an Penda Pendahulu huluan an (1)  Guru mengucapkan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa. (2)  Guru mengkondisikan kelas agar siap untuk belajar juga meminta siswa untuk memeriksa kerapian diri. (3)  Ketua kelas diminta memimpin doa. (4)  Guru menjelaskan kegiatan belajar yang akan dilakukan. (5)  Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. (6)  Guru melakukan apersepsi dengan mengacu pada materi  pembelajaran. (7)  Guru mengingatkan siswa mengenai materi pembelajaran pada  pertemuan sebelumnya. (8)  Guru mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok dengan anggota 5 sampai 6 siswa.

 2)  K egia gi atan I nt ntii (1)  Guru menunjukkan gambar, dan menyampaikan sebuah cerita singkat yang berkaitan dengan gambar dengan berdasar pada  bunyi dari kartu kalimat yang yang diletakkan dibawah gambar. (2)  Ketika bercerita Guru juga sekaligus memberikan contoh membaca nyaring. (3)  Siswa memperhatikan cerita yang disampaikan Guru.  

 

37

(4)  Guru bertanya pada siswa terkait cerita yang telah disampaikan. (5)  Guru memberikan kartu huruf pada masing-masing kelompok siswa. (6)  Guru menyusun sebuah contoh kalimat menggunakan kartu huruf untuk setiap kelompok. (7)  Siswa per kelompok diminta untuk mengidentifikasi jumlah kata  pada kalimat tersebut. (8)  Guru membimbing siswa untuk menguraikan suku kata pada tiap-tiap kata. (9)  Siswa diminta untuk mengurai suku kata menjadi huruf-huruf yang terpisah. (10) 

Guru bertanya pada siswa mengenai huruf pertama setiap

kata. (11) 

Guru

mengaitkan

kalimat

tersebut

dengan

aturan

 penggunaan huruf huruf kapital. (12) 

Siswa dibimbing untuk menyatukan huruf-huruf yang

terpisah menjadi suku kata. (13) 

Siswa diminta menggabungkan susunan suku kata menjadi

kata, dan kemudian disusun menjadi rangkaian kalimat kembali. (14) 

Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali kata ganti

nama Tuhan. (15) 

Siswa diminta untuk menuliskan kalimat lain yang

 berhubungan dengan dengan kata ganti nama Tuhan.

 3)  K egi at atan an P enutup (1)  Guru dan siswa melakukan kegiatan refleksi kegiatan hari itu. Dalam kegiatan refleksi guru memberikan beberapa pertanyaan  berikut ini: a)  Apa saja yang kalian pelajari hari ini?  b)  Bagaimana perasaan kalian dalam pembelajaran hari ini? (2)  Guru menyimpulkan, dan memberikan penguatan terhadap hasil  pembelajaran.

 

38

(3)  Guru memotivasi siswa untuk ikut terlibat dalam kegiatan menyimpulkan pembelajaran. (4)  Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga kebersihan kelas. (5)  Guru meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a. 

(6)  Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan penguatan tentang sikap sopan santun kepada orang tua. c.  Tahap Refleksi

a)  Dengan terselesaikannya kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 1 dan 2 siswa diperkirakan telah mampu menangkap makna dalam  pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik, hal itu nampak pada siklus II dimana siswa telah dengan  jelas memahami langkah- langkah pembelajaran pada metode tersebut.  b)  Kemudian dengan ditambahkannya alat penunjang atau media  pembelajaran, siswa menjadi lebih antusias, tidak t idak bosan, dan lebih mudah memahami materi yang diberikan. c)  Pada siklus 2 ini guru juga tampak lebih mampu memotivasi siswa untuk lebih semangat dan aktif ketika pembelajaran berlangsung, disini guru mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok dengan tujuan sekaligus untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam bekerjasama. B.  Pembahas Pembahasan an Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan sebanyak dua siklus yang  berupa simulasi pembelajaran. S Simulasi imulasi siklus I dilaksanakan pada tanggal t anggal 08 Mei 2021 dan simulasi siklus kedua pada tanggal 18 Mei 2021. Secara garis  besar, langkah-langkah langkah-langkah kegiatan perbaikan perbaikan pembelajaran ini dibagi menjadi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan apersepsi, serta memberikan motivasi. Sedangkan untuk kegiatan

 

39

inti, guru mulai memberikan materi pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dengan berbagai media penunjang untuk meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas II SD Negeri 1 Ngrejo, Kecamatan Tanggunggunung, Kabupaten Tulungagung. Kemudian pada kegiatan penutup guru merefleksi kegiatan  pembelajaran yang telah dilaksanakan bersama siswa. 1.  Pembaha Pembahasan san Penelitian Siklus 1

Kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I, memuat mata pelajaran Bahasa Indonesia materi penggunaan huruf kapital dan membaca membaca nyaring untuk untuk kelas II pada pada Semester 2. Kegiatan  pada siklus siklus I ini dilakukan sesuai sesuai dengan rancangan yang yang telah disusun pada  perencanaan mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan  penutup. Langkah-langkah Langkah-langkah kegiatan pada RPP siklus I yang disusun telah dilaksanakan dalam pembelajaran. Pada siklus 1 ini hasil kegiatan perbaikan pembelajaran mulai dari  pendahuluan hingga penutup diperkirakan masih menunjukkan menunjukkan perlunya  perbaikan kembali, hal ini disebabkan baik guru maupun siswa belum maksimal dalam menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS). Guru belum menerapkan langkah-langkah metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dengan maksimal dalam materi pembelajaran, sehingga diperkirakan siswa akan cenderung merasa bingung dalam memahami akan kemana arah pembelajaran itu. Pada perbaikan pembelajaran siklus 1 ini guru belum menggunakan media tambahan guna untuk menunjang keberhasilan pembelajaran dan menambah semangat siswa, guru juga kurang memberikan motivasi pada siswa agar siswa selalu antusias dan  berperan aktif ketika pembelajaran berlangsung. 2.  Pembaha Pembahasan san Penelitian Siklus 2

Kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 2, masih memuat mata pelajaran Bahasa Indonesia materi  penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring untuk kelas II pada Semester 2. Kegiatan pada siklus 2 ini pun juga dilakukan dilakukan sesuai dengan

 

40

rancangan yang telah disusun pada perencanaan mulai dari kegiatan  pendahuluan,, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  pendahuluan Hasil kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 ini guru sudah mampu mengatasi permasalahan yang timbul pada siklus 1 dengan melakukan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. Pada siklus ini guru telah menambahkan alat penunjang atau media dalam  berlangsungnyaa proses pembelajaran dengan tujuan agar supaya siswa  berlangsungny menjadi lebih antusias, tidak bosan, dan lebih mudah memahami materi yang diberikan sehingga siswa diperkirakan telah dengan jelas memahami langkah-langkah pembelajaran pada metode tersebut. Guru juga tampak lebih mampu memotivasi siswa untuk lebih semangat dan aktif ketika  pembelajaran berlangsung. Dibandingkan pengalaman mengajar sebelum tindakan perbaikan dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah atau yang sejenisnya, metode pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS) lebih memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, selain itu pembelajaran tidak melulu  pada satu sat u arah atau at au berpusat pada guru, yang berarti berart i aktifitas siswa hanya mendengarkan penjelasan guru. Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) mendorong siswa untuk lebih semangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, karena di dalam motode pembelajaran tersebut terdapat unsur permainan dengan menggunakan media kartu-kartu kalimat dan kartu huruf, sehingga diharapkan dengan tindakan 2 siklus ini hasil  belajar siswa akan meningkat.

 

 

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan

Berdasarkan pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran melalui siklus 1 dan siklus 2 yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan  bahwa metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) diperkirakan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar Bahasa Indonesia dengan materi penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring pada siswa kelas 2 semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dikarenakan proses  pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) memandang satuan bahasa terkecil untuk berkomunikasi adalah kalimat. Metode ini mempertimbangkan pengalaman berbahasa anak. a nak. Oleh karena itu, pembelajaran akan lebih bermakna bagi anak karena bertolak dari sesuatu yang dikenal dan diketahui anak. Sehingga dalam proses  pembelajaran siswa akan lebih mendalami makna pembelajaran yang sedang dijalaninya. Diperkirakan hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan pada  pembelajaran siklus ke - 2, hal ini disebabkan adanya penambahan alat  penunjang atau media pembelajaran pembelajara n berupa kartu kalimat dan kartu kar tu huruf yang dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh siswa untuk memahami konsep materi penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring dengan menerapkan metode SAS. Hal tersebut sangat berbeda dengan kegiatan  perbaikan pembelajaran siklus 1 dimana siswa masih bingung dalam memahami pembelajaran yang menggunakan langkah-langkah metode SAS. Hasil penelitian ini tentu belum menggambarkan kondisi yang sebenar-benarnya, ini dikarenakan peneliti tidak dapat menerapkan  prosedur penelitian penelitian sebagaimana mestinya akibat Pandemi Covid-19. Sehingga perbaikan pembelajaran hanya dapat peneliti lakukan dengan cara simulasi.

41

 

42

B.  Saran

Berdasarkan kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran yang telah te lah di lakukan di SD Negeri Neger i 1 Ngrejo Kecamatan Keca matan Tanggunggunung, Tanggunggunung, Kabupaten Tulungagung maka apabila suatu saat pembelajaran kembali secara luring  peneliti memiliki beberapa harapan berupa saran, sebagai sebagai berikut: 1.  Bagi Kepala SD Negeri 1 Ngrejo Berdasarkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada penelitian ini, maka kepala sekolah harus dapat mengambil kebijakan untuk mengembangkan pembelajaran dengan menerapkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia serta mempertimbangkannya sebagai masukan dalam perumusan kebijakan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. 2.  Bagi Guru SD Negeri 1 Ngrejo Sebagai guru yang profesional, guru harus mampu menentukan berbagai macam alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran yang dalam  penelitian ini adalah menentukan metode metode pembelajaran yang tepat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam rangka meningkatkan hasil  belajar, khususnya materi penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring. 3.  Bagi Siswa SD Negeri 1 Ngrejo Diharapkan dengan sangat agar siswa selalu memiliki semangat dalam  belajar, di sekolah maupun dirumah. dirumah. 4.  Bagi Peneliti Lain Dari penelitian ini diharapkan untuk dapat mengembangkan ataupun memadukan penerapan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode atau model  pembelajaran yang lain sehingga lebih efektif, variatif, dan inovatif. Sehingga lebih memotivasi siswa untuk fokus, antusias, dan aktif dalam dala m  proses pembelajaran.

 

43

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Huda, F. A. 2017. Pengertian Metode Pembelajaran Struktural Anallitik Sintetik (SAS). Diunduh 15 Mei 2021 dari https://fatkhan.web.id/pengertianmetode-pembelajaran-struktural-analitik-sintetik-sas/   metode-pembelajaran-struktural-analitik-sintetik-sas/ Indriana, Zulfaidah. 2013. Pengertian Dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas http://zulfaidah(PTK). Diunduh 22 Mei 2021 dari indriana.blogspot.com/2013/05/pengertian-dan-karakteristik penelitian.html    penelitian.html Mulyati, Yeti. & Isah Cahyani. 2017. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia. Poerwodarminta, W.J.S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Pujiariani, Asih. 2012. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas. Diunduh 20 Mei 2021 dari http://didaktik-artikelpendidikan.blogspot.com/2012/10/modelmodel-penelitian-tindakan-kelas.html   model-penelitian-tindakan-kelas.html Purwanto, Ngalim. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Resmini, N. dkk. (2009). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS. Riadi, M. 2020. Membaca Permulaan Dengan Metode Struktural Analitik Dan Sintetik (SAS). Diunduh 15 Mei 2021 dari https://www.kajianpustaka.com/2020/08/membaca-permulaan-denganmetode-struktural-analitik-dan-sintetik-sas.html   metode-struktural-analitik-dan-sintetik-sas.html Rijal.

2016. Pengertian Metode SAS. Diunduh 15 Mei 2021 https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-metode-sas.html https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-metode-sas.html  

dari

Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta. Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali. Syah, Muhibbin. Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada. Tarigan. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. UU RI. 2008. SISDIKNAS. Jakarta: Sinar Grafika.  

 

 

LAMPIRAN  Lampiran 1

RANCANGAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

JUDUL

: Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Fokus Membaca Siswa Kelas 2 Semester 2 tahun Pelajaran 2019/2020 SD Negeri 1 Ngrejo, Kec. Tanggunggunung, Kab. Tulungag Tu lungagung. ung.

1.  Identifik Identifikasi asi Masalah

a.  Pembelajaran yang terjadi kurang kondusif  b.  Adanya siswa yang belum lancar membaca menjadi alasan terhambatnya  pembelajaran c.  Kurangnya variasi Guru dalam mengajar menjadikan siswa bosan dan tidak t idak fokus kepada pembelajaran d.  Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tergolong rendah e.  Belum diterapkannya metode yang tepat untuk mengatasi permasalahan siswa yang belum lancar membaca.

2.  Analisis Masalah

Guru belum menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa, tujuan, dan materi pembelajaran.

3.  Alternatif Perbaikan Pembelajaran

Penerapan

Metode

Struktural

Analitik

Sintetik

(SAS)

dalam

 pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.

4.  Tujuan Penelitian Perbaikan Perbaikan

a.  Memperbaiki kualitas proses belajar siswa melalui penerapan Metode SAS

 

 

 b.  Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan Metode SAS 5.  Perumusan Masalah

Apakah penerapan Metode SAS dapat meningkatkan proses dan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia I ndonesia pada materi Penggunaan Huruf Kapital dan Membaca Nyaring dalam Tema Keselamatan Keselamata n di Rumah dan Perjalanan siswa kelas 2 semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 1 Ngrejo Kecamatan Tanggunggunung Kabupaten Tulungagun T ulungagung? g?

 

 

 Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

A. 

Satuan Pendidikan

: SDN 1 Ngrejo

Kelas/Semester

: 2 / II (dua)

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Pokok Bahasan

: Keselamatan di Rumah dan Perjalanan

Sub Pokok Bahasan

: Aturan Keselamatan di Rumah

Waktu

: 1 x Pertemuan

KOMPETENSII INTI KOMPETENS

1.  Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama aga ma yang dianutnya. 2.  Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,  percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga, serta cinta tanah air. 3.  Memahami

pengetahuan

faktual,

konseptual,

prosedural,

dan

metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, mengamati, menanya, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolahndan tempat bermain. 4.  Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan  perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. perkembangannya.

 

 

B. 

KOMPETENSII DASAR KOMPETENS

Kompetensi 3.10

Indikator

Mencermati penggunaan 3.10.1 Membaca teks pendek huruf kapital (nama Tuhan yang di dalamnya memuat nama orang, nama agama) aturan penggunaan huruf serta tanda titik dan tanda kapital (nama Tuhan) tanya dalam kalimat yang dengan lafal dan intonasi  benar. yang tepat. 3.10.2 Menemukan penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) sesuai aturan pada teks yang telah dibaca dengan  benar.

4.10

teks pendek Menulis teks dengan 4.10.1 Menulis menggunakan huruf kapital dengan memperhatikan (nama Tuhan, nama agama, aturan penggunaan huruf nama orang), serta tanda kapital (nama Tuhan) yang titik dan tanda tanya pada  benar. akhir kalimat dengan benar. 4.10.2 Membacakan teks pendek yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang tepat.

C. 

TUJUAN PEMBELAJARAN a.  Tujuan Umum 1. 

Siswa dapat membaca teks t eks pendek yang di dalamnya memuat at aturan uran  penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) dengan lafal l afal dan d an intonasi yang tepat. 

2. 

Siswa dapat menemukan penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) sesuai aturan pada teks yang telah dibaca dengan benar. 

 

 

b.  Tujuan Khusus

1.  Dengan mengamati kata ganti Tuhan, siswa dapat membaca dan menulis teks pendek dengan memperhatikan aturan penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) yang benar.  c.  Tujuan Perbaikan

1.  Memperbaiki prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia fokus membaca.  2.  Meningkatkan kualitas belajar siswa, dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan fokus membaca.  

D. 

MATERI AJAR

1.  Penggunaan Huruf Kapital 2.  Membaca nyaring dengan memperhatikan lafal dan intonasi. E. 

MEDIA/ALAT,, BAHAN, MEDIA/ALAT B AHAN, DAN SUMBER BELAJAR

1.   Buku Guru dan Buku Siswa Siswa Kelas II, II , Tema 8: Keselamatan di Rumah dan Perjalanan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kebudayaan. 2.  Alat tulis.  tulis.   F. 

KEGIATAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Alokas Kegiatan 

i

Deskripsi Kegiatan 

Waktu Kegiatan

1.  Guru mengucapkan salam, menanyakan 10

Pendahulua

kabar dan mengecek kehadiran siswa,

n

Guru juga mengkondisikan kelas agar siap untuk belajar. 2.  Salah satu siswa diminta memimpin doa.

menit

 

 

3.  Guru mengingatkan sikap berdoa yang  baik pada siswa. 4.  Siswa diajak menyanyikan Lagu Indonesia Raya. tentang

Guru

memberikan

pentingnya

penguatan

menanamkan

semangat kebangsaan. 5.  Siswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas. 6.  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan kegiatan belajar. 7.  Guru

memotivasi

siswa

dengan

menyampaikan manfaat dari materi yang akan diberikan. Kegiatan Inti

AYO MEMBACA

35

1.  Guru mengajak siswa untuk membaca teks

menit

“Aturan Ketika Sarapan Pagi”. 

2.  Guru menjelaskan daan mencontohkan kepada siswa bagaimana membaca teks

“Aturan Ketika Sarapan Pagi” dengan lafal dan intonasi yang tepat.

 

 

3.  Guru

mengajak

mengidentifikasi

siswa

jumlah

untuk

kata

yang

terdapat pada kalimat “Aturan Ketika Sar apan apan Pagi”.  4.  Siswa

mencermati

penjelasan

Guru

tentang menguraikan kalimat menjadi kata-kata.  AYO MENGAMATI

5.  Guru mengajak siswa untuk mengamati

teks “Aturan Ketika Sarapan Pagi”.   6.  Siswa diajak untuk menemukan aturan  penggunaan huruf kapital, yaitu yaitu terhadap nama

“Tuhan” dan pengganti nama “Tuhan”.   7.  Guru membimbing siswa tentang aturan  penggunaan

huruf

kapital,

terutama

 penulisan nama “Tuhan” dan pengganti nama “Tuhan”.  8. 

Guru mengucapkan kalimat “berdoa kepada Tuhan”.

9.  Siswa diminta mengulang kalimat yang diucapkan Guru, dengan bertepuk tangan dan menghitung jumlah kata yang di dengar.  10. Guru

meminta

siswa

untuk

mengidentifikasi suku kata dalam setiap kata. 11. Guru menuliskan kembali setiap kata, memberi spasi dalam suku kata untuk memfokuskan setiap suku kata

 

 

12. Siswa

bertepuk

tangan

setiap

kali

mengucapkan suku kata dan kemudian menghitung jumlah tepuk tangan untuk menentukan jumlah suku kata setiap kata. 13. Guru meminta siswa mengidentifikasi  berbagai huruf dalam setiap suku kata. 14. Siswa mengidentifikasi bunyi setiap huruf dalam suku kata. 15. Siswa diminta untuk menggabungkan  bunyi-bunyi huruf dalam setiap suku menjadi bunyi suku kata. 16. Guru meminta siswa menggabungkan  bunyi suku kata menjadi menjadi kata. 17. Guru

membimbing

menggabungkan

setiap

siswa kata

untuk menjadi

kalimat kembali, kemudian membacanya  bersama. AYO MENULIS

18. Guru menuliskan 1 contoh kalimat yang  berhubungan dengan penulisan kata kat a ganti

“Tuhan”.   19. Siswa

diminta

untuk

menuliskannya

dengan mengurai kalimat tersebut menjadi kata, setiap kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf. 20. Kemudian guru membimbing siswa untuk menggabungkan lagi, huruf-huruf yang sudah diuraikan menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat kembali.

 

 

21. Selanjutnya siswa diminta menulis 5 kalimat

yang

berhubungan

dengan

 penulisan kat a

ganti “Tuhan”, yaitu Yang

Maha

Yang

Esa,

Mahakuasa,

Yang

Mahabesar, Yang Maha Pengasih, dan Yang Maha Penyayang. 22. Setelah itu Guru memeriksa kebenaran kalimat yang telah ditulis siswa dengan mengacu pada aturan penulisan huruf kapital. 23. Siswa membacakan kalimat yang telah dibuat dengan lafal dan intonasi yang tepat. Kegiatan

1.  Guru dan siswa melakukan kegiatan

Penutup

refleksi kegiatan hari itu. Dalam kegiatan refleksi

guru

memberikan

beberapa

 pertanyaan berikut ini: a.  Apa yang kamu pelajari hari ini?  b.  Bagaimana

perasaanmu

dalam

 pembelajaran hari ini? c.  Kegiatan apa yang paling kamu sukai? 2.  Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 3.  Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. 4.  Guru

juga

menyampaikan

kegiatan

 bersama orang tua sebagai tugas atau  pekerjaan yaitu: a.  Meminta Orang tua membimbing anak dalam menyusun jadwal kegiatan di rumah agar siswa terbiasa disiplin.

15 menit

 

 

Siswa menunjukkan hasilnya pada guru. 5.  Guru mengajak siswa untuk menyanyikan salah satu lagu daerah. 6.  Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga kebersihan kelas. 7.  Kegiatan kelas diakhiri dengan berdoa  bersama

sesuai

kepercayaan

dengan

agama

masing-masing

dan

dipimpin

oleh salah satu siswa petugas piket.

G. 

PENILAIAN

1.  Teknik Penilaian

a.  Penilaian Sikap: Observasi (Bertanggung jawab, teliti, dan percaya diri)  b.  Penilaian Pengetahuan: Tes c.  Penilaian Keterampilan: Unjuk Kerja d.  Remedial 1)  Membahas kembali materi tentang aturan penggunaan huruf kapital, terutama penggunaan nama Tuhan atau pengganti nama Tuhan bagi siswa yang belum paham. e.  Pengayaan 1)  Siswa membaca teks yang lebih panjang, yang di dalamnya memuat aturan penggunaan huruf kapital, yaitu terhadap penulisan nama

“Tuhan” dan pengganti nama “Tuhan”.  2.  Bentuk Instrumen Penilaian a.  Sikap

Petunjuk: Berilah tanda centang (v) pada nilai 1, 2, 3, atau 4 sesuai dengan sikap yang ditunjukkan oleh siswa!

 

 

1)  Pedoman Observasi Sikap Bertanggung jawab

2)  Pedoman Observasi Sikap Teliti

3)  Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

Pedoman Penskoran:

4 = selalu; apabila apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering; apabila sering melakukan melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang; apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah; apabila tidak pernah melakukan

 

 

b.  Pengetahuan

Skor Maksimal : 100 Penilaian (penskoran):

total nilai siswa total nilai maksimal

Konversi Nilai (Skala 0-100) 81 –  100 66 - 80

  × 10 

Predikat

Klasifikasi

A

SB (Sanggat Baik)

B

B (Baik)

Rubrik Penilaian Membaca Teks yang Berhubungan dengan Aturan Penggunaan Huruf Kapital Kapital

Membaca dan menentukan tanda waktu Skor : 5 (bila siswa menjawab semuanya dengan benar)

 

 

c.  Keterampilan

1)  Rubrik Penilaian Menulis Kalimat dengan Memperhatikan Huruf Kapital

Mengetahui Kepala Sekolah

Tulungagung, 28 April 2021 Tulungagung, Guru

SITI SOLEKAH, S.Pd.SD  NIP. 19670425 199202 199202 2 003

ADELIA DAMAYANTI,  NIP. -

 

 

H. 

EVALUASI Ayo Berlatih (Latihan 1)

Ayo jawab pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar! 1.  Judul teks bacaan yang telah kamu pelajari adalah . . . a.  Aturan makan  b.  Aturan Ketika Sarapan Pagi c.  Aturan Makan Pagi 2.  Sebelum makan kita harus . . . tangan. 3.  Saat makan kita harus pelan-pelan, tidak t idak boleh . . . 4.  Setelah makan piring yang selesai kita gunakan harus di ? Jawab : .............................................. .............................................................. ................ 5.  Sebutkan 3 contoh aturan saat makan! Jawab : ...................................... .......................................................... ......................... .....

Ayo Berlatih (Latihan 2)

Kerjakan soal dibawah ini dengan tepat! 1.  Penulisan huruf kapital kata ganti Tuhan yang benar adalah ada lah . . . a.  Yang maha pengasih  b.  Yang maha Pengasih c.  Yang Maha Pengasih 2.  Huruf awal nama orang ditulis dengan huruf . . . 3.  Berdoa sesuai ajaran . . . masing-masing. 4.  febri, desi, dika, ukta, dan dony Tulis nama-nama tersebut dengan ejaan huruf kapital yang benar! Jawab : ...................................... .......................................................... ...................................... ............................... ............. 5.  ayah berterima kasih kepada udin Tulislah kalimat diatas dengan menggunakan huruf kapital kapital yang benar! Jawab : .............................................. ................................................................ ...................................... .......................... ......

 

 

Kunci Jawaban

Ayo berlatih (Latihan 1) 1.   b. Aturan Ketika Sarapan Pagi 2.  mencuci 3.  terburu-buru 4.  dicuci 5.  -mencuci tangan sebelum makan hingga bersih -berdoa sebelum dan sesudah makan sesuai ajaran agama yang dianut -tidak berbicara ketika makan

Ayo berlatih (Latihan 2) 1.  c. Yang Maha Pengasih 2.  kapital 3.  agama 4.  Febri, Desi, Dika, Ukta, dan Dony. 5.  Ayah berterima kasih kepada Udin.

 

 

 Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  SIKLUS 2 Satuan Pendidikan

: SDN 1 Ngrejo

Kelas/Semester

: 2 / II (dua)

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Pokok Bahasan

: Keselamatan di Rumah dan Perjalanan

Sub Pokok Bahasan

: Aturan Keselamatan di Rumah

Waktu

: 1 x Pertemuan

A.  KOMPETENSI INTI

1.  Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama aga ma yang dianutnya. 2.  Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,  percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga, serta cinta tanah air. 3.  Memahami

pengetahuan

faktual,

konseptual,

prosedural,

dan

metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolahndan tempat bermain. 4.  Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan  perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. perkembangannya.

 

 

B.  KOMPETENSI DASAR

Kompetensi 3.10

Indikator

Mencermati penggunaan 3.10.1 Membaca teks pendek huruf kapital (nama Tuhan yang di dalamnya memuat nama orang, nama agama) aturan penggunaan huruf serta tanda titik dan tanda kapital (nama Tuhan) tanya dalam kalimat yang dengan lafal dan intonasi  benar. yang tepat. 3.10.2 Menemukan penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) sesuai aturan pada teks yang telah dibaca dengan  benar.

4.10

teks pendek Menulis teks dengan 4.10.1 Menulis menggunakan huruf kapital dengan memperhatikan (nama Tuhan, nama agama, aturan penggunaan huruf nama orang), serta tanda kapital (nama Tuhan) yang titik dan tanda tanya pada  benar. akhir kalimat dengan benar. 4.10.2 Membacakan teks pendek yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang tepat.

C.  TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN a.  Tujuan Umum

1.  Siswa dapat membaca teks pendek yang di dalamnya memuat aturan  penggunaan huruf huruf kapital dengan lafal dan intonasi yang tepat. 2.  Siswa dapat menemukan penggunaan huruf kapital sesuai aturan  pada teks yang telah dibaca dengan dengan benar. b.  Tujuan Khusus

Siswa

dapat

membaca

dan

menulis

teks

pendek

dengan

memperhatikan aturan penggunaan huruf kapital yang benar.

 

 

c.  Tujuan Perbaikan

1.  Memperbaiki prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia fokus membaca.  2.  Meningkatkan kualitas belajar siswa, dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan fokus membaca.  

D.  MATERI AJAR

1.  Penggunaan Huruf Kapital 2.  Membaca nyaring dengan memperhatikan lafal dan intonasi. Teks Bacaan dengan Metode SAS Udin berdoa kepada Tuhan Udin U –  din U – d –  –   i– n

berdoa ber –  do  do –  a

b – e – rr   –    d – o – a

U –  din Udin

ber –  do  do –  a berdoa

kepada ke –  pa  pa –  da k   – e –  p – a – d – a ke –  pa  pa –  da kepada

Tuhan Tu –  han  han T – u – h – a – n Tu –  han  han Tuhan

Udin berdoa kepada Tuhan

Teks Bacaan Aturan Ketika Sarapan Pagi

Sarapan pagi ada aturannya. Aturan itu berguna untuk menjaga kesehatan tubuh. Kesehatan tubuh sangat penting. pent ing. Tubuh yang sehat akan terhindar dari penyakit. Penyakit yang muncul disebabkan sering lalai dengan aturan. Oleh sebab itu, aturan ketika sarapan pagi harus dipatuhi. Aturan ketika sarapan pagi yang harus dipatuhi antara lain: 1. mencuci tangan sebelum makan hingga bersih, 2. duduk dengan posisi yang benar, 3. mengambil makan dan minum dengan tertib, 4. berdoa kepada Tuhan sesuai ajaran agama yang dianut, 5. makan pelan-pelan dan tidak terburu-buru,

 

 

6. tidak berbicara ketika makan, 7. setelah makan, mencuci tangan tanga n hingga bersih, 8. setelah makan, berdoa kepada Tuhan sesuai ajaran agama yang dianut.

E.  MEDIA/ALAT MEDIA/ALAT,, BAHAN, B AHAN, DAN SUMBER BELAJAR

1.   Buku Guru dan Buku Siswa Siswa Kelas II, II , Tema 8: Keselamatan di Rumah dan Perjalanan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan dan Kebudayaan. 2.  Gambar 3.   Kartu kalimat dan kartu huruf huruf (dibuat sendiri oleh Guru) F.  KEGIATAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Alokasi Kegiatan 

Deskripsi Kegiatan 

Kegiatan

1.  Guru mengucapkan salam, menanyakan

Pendahuluan 

Waktu

kabar dan mengecek kehadiran siswa. 2.  Guru mengkondisikan kelas agar siap untuk belajar juga meminta siswa untuk memeriksa kerapian diri. 3.  Ketua kelas diminta memimpin doa. 4.  Guru menjelaskan kegiatan belajar yang akan dilakukan. 5.  Guru menyampaikan tujuan dan manfaat  pembelajaran. 6.  Guru

melakukan

apersepsi

dengan

mengacu pada materi pembelajaran. 7.  Guru mengingatkan siswa mengenai materi  pembelajaran pada pertemuan pertemuan sebelumnya.

10 menit

 

 

8.  Guru

mengkondisikan

siswa

untuk

membentuk kelompok dengan anggota 5 sampai 6 siswa. Kegiatan Inti

1.  Guru

menunjukkan

gambar,

dan

menyampaikan sebuah cerita singkat yang  berkaitan dengan gambar dengan berdasar  pada bunyi dari kartu

kalimat yang

diletakkan dibawah gambar.

Udin sarapan pagi

Udin berpamitan

Udin pulang sekolah

2.  Ketika bercerita Guru juga sekaligus memberikan contoh membaca nyaring. 3.  Siswa

memperhatikan

cerita

yang

disampaikan Guru. 4.  Guru bertanya pada siswa terkait cerita yang telah disampaikan. 5.  Guru

memberikan

kartu

huruf

pada

masing-masing kelompok siswa. 6.  Guru menyusun sebuah contoh kalimat menggunakan kartu huruf untuk setiap kelompok. U d

i

n

 p a d a 7.  Siswa

per

b

e

r

d o

T u

h

a

kelompok

a

n

diminta

untuk

mengidentifikasi jumlah kata pada kalimat tersebut. 8.  Guru

membimbing

siswa

untuk

menguraikan suku kata pada tiap-tiap kata.

35 menit

 

 

9.  Siswa diminta untuk mengurai suku kata menjadi huruf-huruf yang terpisah. 10. Guru bertanya pada siswa mengenai huruf  pertama setiap kata. 11. Guru mengaitkan kalimat tersebut dengan aturan penggunaan huruf kapital. kapital. 12. Siswa dibimbing untuk menyatukan hurufhuruf yang terpisah menjadi suku kata. 13. Siswa diminta menggabungkan susunan suku kata menjadi kata, dan kemudian disusun

menjadi

rangkaian

kalimat

kembali. 14. Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali kata ganti nama Tuhan. 15. Siswa diminta untuk menuliskan kalimat lain yang berhubungan dengan kata ganti nama Tuhan. Kegiatan Penutup

1.  Guru

dan

siswa

melakukan

kegiatan

refleksi kegiatan hari itu. Dalam kegiatan refleksi

guru

memberikan

beberapa

 pertanyaan berikut ini: a.  Apa yang kalian pelajari hari ini?  b.  Bagaimana

perasaan

kalian

dalam

 pembelajaran hari ini? 2.  Guru menyimpulkan, dan memberikan  penguatan terhadap hasil pembelajaran. 3.  Guru memotivasi siswa untuk ikut terlibat dalam

kegiatan

menyimpulkan

 pembelajaran. 4.  Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga kebersihan kelas.

15 menit

 

 

5.  Guru

meminta

ketua

kelas

untuk

memimpin do’a.  6.  Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan

penguatan

tentang

sikap

sopan santun kepada orang tua.

G.  PENILAIAN

1.  Teknik Penilaian a)  Penilaian Sikap: Observasi (Bertanggung jawab, teliti, dan percaya diri)   b)  Penilaian Pengetahuan: Tes  c)  Penilaian Keterampilan: Unjuk Kerja   d)  Remedial  1)  Membahas kembali materi tentang aturan penggunaan huruf kapital dan membaca nyaring.

Mengetahui Kepala Sekolah

Tulungagung, 11 Mei 2021 Tulungagung, Guru

SITI SOLEKAH, S.Pd.SD  NIP. 19670425 199202 199202 2 003

ADELIA DAMAYANTI,  NIP. -

 

 

H.  EVALUASI

Kerjakanlah soal berikut dengan benar!

 

 

 Lampiran 4

REFLEKSI HASIL PEMBELAJARAN SIKLUS SIKLUS 1 Setelah dilakukannya tahap perencanaan, pelaksanaan dan observasi  peneliti melakukan refleksi siklus 1, dengan uraian sebagai berikut: A.  DESKRIPSI KELEBIHAN 

Pada simulasi pembelajaran siklus 1 yang telah dilakukan, dapat ditemukan kelebihan-kelebihan antara lain: 1.  Pada kegiatan pendahuluan Guru memulai dengan mengucap salam menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa dilanjutkan berdoa yang di pimpin oleh ketua kelas;

 

2. Guru menyampaikan materi, tujuan, dan manfaat pembelajaran; 3.  Guru membuat apersepsi yang menjurus kepada materi pembelajaran; 4.  Pada kegiatan inti Guru menjelaskan materi dengan menerapkan metode SAS; 5.  Pada kegiatan penutup Guru bertanya pada siswa tentang apa saja yang sudah dipelajari, yang merupakan kegiatan merefleksi; 6.  Guru menanyakan apakah siswa senang dengan pembelajaran yang telah dilalui; 7.  Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah;

 

8. Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan Guru menyampaikan sedikit nasehat. B.  DESKRIPSI KEKURANGAN

1.  Guru tidak menggunakan media tambahan guna untuk menunjang keberhasilan pembelajaran dan menambah semangat siswa; 2.  Masih terdapat beberapa siswa yang belum benar-benar benar-benar menangkap makna makna  pembelajaran; 3.  Guru kurang memberikan motivasi pada siswa agar siswa selalu antusias dan berperan aktif ketika pembelajaran berlangsung.

 

 

C.  PENCAPAI PENCAPAIAN AN TARGET

Dalam simulasi pembelajaran siklus 1 ini, diharapkan semua siswa dapat memenuhi target yaitu meningkatnya kualitas proses dan hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada fokus membaca.  Namun ternyata, setelah pembelajaran dilaksanakan belum semua siswa mampu untuk memenuhi target tersebut. Hasil belajar siswa pada fokus membaca masih tergolong rendah. Karena tidak t idak adanya media tambahan, masih ada siswa yang belum mampu untuk benar-benar menangkap makna  pembelajaran, siswa tersebut membutuhkan media sebagai contoh yang yang nyata.

D.  KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT 

Kesimpulannya, simulasi perbaikan pembelajaran siklus 1 belum berhasil. Karena adanya beberapa kekurangan dan belum tercapainya keseluruhan target dalam simulasi pembelajaran siklus 1 ini, maka akan di lanjutkan kepada Rancangan Perbaikan Pembelajaran Siklus ke - 2.