ADECUACIONES CURRICULARES

1º Congreso Internacional de Educación Especial “Hacia una Educación Inclusiva de Calidad ” Las Adecuaciones Curriculares: Alternativas que conducen a una Escuela Inclusiva de Calidad Taller 3 Mtra. Maria Jose Borsani (Argentina) 19, 20 de Octubre del 2006

LAS ADECUACIONES CURRICULARES ALTERNATIVAS QUE CONDUCEN A UNA ESCUELA INCLUSIVA DE CALIDAD. PRIMER PARTE DEL TALLER: LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA INTEGRACION EDUCATIVA. Objetivo: reflexionar en forma conjunta sobre la actitud institucional frente a cambio de paradigma propuesto para trabajar en Integración Educativa. Modalidad: • Presentación del tema. • Trabajo grupal. • Puesta en común.

Técnica: Pequeños grupos de discusión. Desarrollo: Presentación de los lineamientos generales para el diseño del Proyecto Educativo Institucional. •

Reunidos en grupos puntualizar:

1. Las necesidades y/o limitaciones que encuentran con frecuencia a nivel institucional para efectivizar la integración de niños con necesidades educativas a la escuela regular. 2. Para cada punto señalado diseñar las posibles modificaciones y / o propuestas concretas y factibles que se podrían efectivizar para modificar la situación en la institución educativa. 3. Situados desde el paradigma de la heterogeneidad como una nueva visión de la educación, reflexionar acerca de los requisitos que consideren necesarios para elaborar un proyecto de integración educativa que conciba la diversidad como un valor educativo. Explicitar las estrategias, actividades, recursos, etc. a implementar para la construcción del Proyecto Educativo Institucional. Relaciones interinstitucionales. 4. Relatar una situación vivida acerca de un alumno con N.E.E. integrado a la escuela común. Desde su experiencia: •

¿Cuáles han sido los aportes y/o limitaciones de la escuela especial o centros de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes?

•

¿Cómo se llega a establecer esa relación de colaboración mutua?

•

¿Qué beneficios propician estos aportes al niño con N.E.E. y a la escuela general?

5. Puesta en común.

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PRESENTACIÓN DEL TEMA. LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA INTEGRACION EDUCATIVA “Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de producción y de cambio, no expolian la cueva de Alí Babá. Pero quizás desencadenen la alegría de hacer y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable”. Eduardo Galeano Este taller se presenta como una apuesta de reflexión y búsqueda concreta para docentes convocados por el aprendizaje y la construcción de una escuela plural. Supone un sujeto interesado en el tema, que es tenido en cuenta permanentemente, al que se apela, inquiere y convoca para tal emprendimiento y se lo incita a producir teoría, a correrse de la peligrosa seguridad que ofrecen el proteccionismo y el autoritarismo para situarse como sujeto constructor de su propia praxis. La propuesta pretende constituirse como un “espacio – tiempo” viable donde circule la palabra y resuene en cada sujeto para que cada uno pueda pensar en su propio destino profesional a la par de pensar conjuntamente proyecciones que reivindiquen la posibilidad de crear y revaloricen el lugar del pensamiento, de las ideas. Invita a preguntarse por el significado de lo que transcurre en la escuela, en el acto de aprender, por la forma de decir y de leer lo cotidiano de la propia praxis desde la reflexión de lo que acontece en los sujetos – protagonistas productores de sus rutinas, sus jergas, sus ritos y marcos referenciales. Partiremos de la premisa que cada docente o profesional vinculado con el enigma del aprender tiene un saber específico que debe ser valorado, respetado, rescatado y cuestionado. El trabajo remite a la escuela amplia que necesitamos construir para enfrentar el desafío de este imprevisible tercer milenio. Una escuela que toma la diversidad como un valor educativo ineludible, donde lo plural se erige como la impronta de lo común y cotidiano. Plural en tanto múltiple, diferente, referenciada por lo que se presenta en más de un aspecto y toma la coexistencia de elementos o factores dispares u opuestos en el seno de la realidad escolar conformando en ese rasgo su profunda riqueza. Escuela plural que va más allá de su propia enunciación y se plasma a través de la consideración de ser realizada, de un hacer, de una praxis, de un acto que la concreta. Más de una vez la escuela, al igual que otras instituciones vinculadas con la infancia deja de construirse y parecería estar “vacía”, carente de recursos reales y simbólicos, por lo que se presenta como un espacio donde solo se da lo ya instituido que no responde a la demanda de la época y marca los reiterados quiebres que existen entre esta institución y la comunidad. En estas circunstancias los sujetos que conforman la escuela no pueden “sujetarse” a la institución, no se apropian de ella para cuestionarla, construirla, renovarla y hacerla crecer colectivamente sino que se someten a los modos establecidos por los “usos y costumbres”. Los discursos y las propuestas imperantes no dan cuenta del acontecimiento, del malestar, que desborda por todos lados sino que se limitan a reforzar lo establecido.

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Este taller propone vérselas con estas cuestiones e intenta acompañar a los docentes y profesionales interesados por la Integración Educativa a aventurarse en este emprendimiento científico y andamiarlos en el arduo trabajo de recorrer un camino abierto al conocimiento que, como todo lo que se inaugura ha de resultar novedoso, distinto, riesgoso e irrepetible. Las temáticas de este taller han sido nucleadas en torno a diferentes ejes troncales vinculados con la Integración Educativa y los movimientos que se han de dar en el seno de la comunidad educativa para poder construirse en escuela plural. El primer espacio está destinado a la “Integración Educativa” como una categoría de trabajo y reflexión amplia. “Trabajo Institucional con los Docentes” ubica el tema desde lo general a lo particular convocando a pensar en la transformación necesaria para avanzar desde la escuela tradicional hacia la escuela de la diversidad, en la articulación indispensable entre la escuela común y la escuela especial, el lugar y el sentir docente y las invariantes institucionales que obstaculizan los procesos de integración educativa. Hecha esta semblanza del taller tan solo me resta expresar a quien participe mi profundo agradecimiento por su compañía y compromiso en el desafío de sostener renovadas búsquedas que nos conduzcan hacia la puesta en acto de la escuela plural. INTEGRACION EDUCATIVA El análisis de la Integración Educativa, como el de cualquier otro tema vinculado a la escuela, saca a la luz las complejas relaciones existentes dentro del campo de la educación que se extienden desde las concernientes a las jerarquías ministeriales hasta las vinculaciones más sutiles que se establecen entre un maestro y su alumno. En este vasto espectro cabe entonces reflexionar tanto sobre la implicancia de las grandes esferas donde se deciden las políticas de Estado como las de la sociedad donde se exhibe la pauperización y la precariedad en la que ha caído, por múltiples causas, el acto educativo en las últimas décadas. Desde el punto de vista macro el centro de la mirada se sitúa en las fuertes críticas que sustentan el reclamo ineludible sobre la responsabilidad y actuación del Estado en el resguardo y garantía de la educación de su pueblo. Estas exigencias y requerimientos están debidamente fundadas en el deterioro que ha sufrido el sistema educativo, en la progresiva pérdida de su capacidad de control, regulación y prevención para garantizar el cumplimiento de cuestiones básicas como es una enseñanza de calidad para todos los alumnos. Para alcanzar estos propósitos generales en el marco de la Integración Educativa se hace necesario dirigir la acción en múltiples direcciones: reforma educativa, re diseño de los planes de estudio, incremento en el área de recursos humanos, programas de actualización y capacitación docente, creación de gabinetes y equipos de apoyo, concientización a la comunidad etc.... Acotando el análisis la concreción de los propósitos particulares queda en manos de la gestión específica de cada escuela, plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).

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Al articular estas dos miradas consideramos que la política de Estado en materia de la educación básica es prioritaria y fundamental, pero es tan sólo una parte de la cuestión por lo que es también imprescindible extender el análisis con igual rigurosidad a los ámbitos y responsabilidades grupales e individuales que podríamos ubicar dentro del orden privado. Por lo que el apropiado funcionamiento del sistema educativo no depende única y exclusivamente de la calidad o eficiencia estatal sino también de la forma en que la sociedad, desde sus estratos dirigentes y sus grupos constitutivos hasta cada uno de sus individuos, se comporte y comprometa en relación al interés colectivo y al Estado. Este planteo nos lleva a la imperiosa necesidad de re construir y actualizar seriamente un pacto social que garantice las libertades individuales a la par de responsabilizarnos de nuestro accionar como sujetos sociales ya que los grandes temas de la educación incumben a la sociedad en general y a las instituciones educativas en particular, a sus grupos directivos, a los docentes, a los padres de familia y los alumnos. Es por esta razón que, en el análisis de cualquier tema educativo, además de exigir al Estado el cumplimiento riguroso de sus deberes, es necesario revisar las condiciones y compromisos inherentes al orden individual, a cómo nos situamos, cada uno de nosotros, ante la ley, frente a nuestros deberes y derechos y los deberes y derechos de los otros ciudadanos, ante los bienes públicos y privados. La vigencia de la seria deuda educativa estatal, insoslayable, no nos exime como responsables de lo que sucede en el campo educativo, por lo que para avanzar al respecto cada uno ha de hacerse cargo de lo que le compete en su ámbito. Reconocernos afectados e involucrados en la situación que analizamos nos remite a un problema ético en torno a nuestra responsabilidad social. Quizás esta modalidad dialéctica de mensurar la responsabilidad del Estado ante la sociedad, a la par de valorar la responsabilidad civil ante el Estado, nos permita sostener una crítica, reflexiva, acorde al momento histórico social que nos toca vivir. Como se puede apreciar la Integración Educativa no escapa a lo expresado en esta breve introducción sino por el contrario, se convierte en un escenario propicio donde estas paradojas se despliegan con todo su esplendor como un tema transversal que atañe a cada uno de los partícipes del acto educativo. Podemos afirmar entonces que la Integración Educativa es, o debería ser, una cuestión de Estado, una cuestión institucional e individual de relevancia. La construcción de una escuela plural e inclusiva pone sobre la mesa de discusión la esencia misma de la educación ya que cuestiona a quién se le enseña, qué se enseña, para qué y cómo se lo hace. La integración educativa supone profundos cambios en los docentes de escuela común y de escuela especial, quienes se encuentran en un nuevo espacio compartido para construir una forma inédita de trabajo a partir de conformar un equipo interdisciplinario donde intercambiar lineamientos y aportes teórico – prácticos que promuevan el desarrollo de todos los alumnos.

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Al pensar en la escuela de la diversidad se abre la singular oportunidad de revisar todo aquello que acontece en el seno de la institución educativa: las formas de enseñar, los programas y contenidos educativos, los vínculos cotidianos que se establecen en el escenario escolar, la comunicación, la dinámica del poder que subyace en toda institución, el respeto por uno mismo y por el otro, por sus intereses, capacidades y dificultades, el orden instituido, sus normas y disciplinas. Sin soslayar el lugar que le compete al Estado, anhelo que nuestra función crítico reflexiva pueda contribuir a la construcción de un mundo y una escuela más justa.

LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Llegamos aquí a un punto en el que se impone reflexionar sobre el Proyecto Educativo Institucional, soporte fundamental desde el que se sostiene la ejecución, la puesta en acto de la Integración Educativa. El armado de un proyecto implica concebir, idear, planear, quizás hasta inventar o crear algo original, innovador. Supone compartir el trabajo propio con otros, en el marco del tiempo y el espacio escolar. Así como sostenemos que mientras que un alumno no entienda porqué hace lo que está haciendo se aleja del genuino proceso de aprendizaje y sólo reproduce un saber ajeno a él, también podemos afirmar que mientras que un docente efectúe correctamente la tarea que se le asignó en un momento dado pero no piense ni se replantee su praxis, no está aportando su propio saber ni recreando su práctica cotidiana en consonancia con la demanda de los tiempos que corren. Con el afán de ser coherentes con los postulados constructivistas para delinear el P.E.I. se convoca a los docentes como sujetos cognoscentes capaces de producir conocimiento. Al hablar de un proyecto institucional el tema se ubica dentro del trabajo interdisciplinario que se construye en la escuela, labor que prioriza la genuina producción de equipo al situarlo por sobre la suma del quehacer de los integrantes o la media de su compromiso y disposición individual. La organización institucional es considerada un factor determinante para promover la calidad del proceso educativo de cada uno de los alumnos. La integración educativa supone una interesante oportunidad para propiciar cambios en el modelo organizacional prevaleciente en cada escuela debido a que la propuesta ubica la escuela en un nuevo nivel de reflexión, de responsabilidad, de acción y exigencias. Abrir la escuela a la diversidad para considerar las necesidades educativas especiales de los alumnos dentro de un programa pedagógico con sentido de continuidad sólo es posible si existe un proyecto educativo institucional que presida, oriente, de sentido, avale y acompañe los diferentes accionares que se van suscitand

-La gestión del proyecto Integración Educativa necesita de una gestión y organización escolar clara y eficaz, en la que sean partícipes todos los sectores de la comunidad educativa, donde se respete el consenso como base de la toma de decisiones, se considere el disenso como expresión democrática de las minorías y se privilegie el compromiso solidario en el quehacer cotidiano de construir una escuela plural. El trabajo institucional ubica la organización institucional como un factor determinante para promover la calidad del proceso educativo en el más amplio sentido y es la gestión institucional la que propicia el terreno para que la Integración Educativa se concrete, se efectivice.

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Sin hacerle esquives a los conflictos y las tensiones propias de toda organización escolar, la gestión articula teoría con praxis al propender que las ideas se plasmen en actos fundantes de la escuela abierta a la diversidad. Una adecuada gestión institucional legitima y acompaña la puesta en acto de la Integración Educativa licitando en igual medida tanto los espacios relativos a la formación y capacitación docente como aquellas instancias concernientes a flexibilizar cuestiones administrativas y organizativas. Entre estas últimas se incluyen las modificaciones indispensables que se desprenden de la nueva articulación de las coordenadas espacio y tiempo institucional y áulico.

-Emprendimiento compartido La integración educativa es planteada, desde el P.E.I., como una tarea conjunta, con objetivos y accionares institucionales que comprometen a todos los miembros de la comunidad y no sólo a algunos maestros aislados o a un reducido grupo de ellos. Una vez que el P.E.I. incluye la decisión de construir la escuela plural la integración deja de ser una cuestión personal para pasar a ser una cuestión institucional que como tal ha de ser asumida y respaldada por los directivos. El “mejor” maestro, el asesor más capacitado, el director más experimentado y convocado por la Integración Educativa, si los hubiera, no aseguran la posibilidad ni la factibilidad del proyecto, ya que éste no es un emprendimiento individual, ni es digitado arbitrariamente desde las altas esferas, sino que tiene que ver con una práctica entre todos. Una práctica de reflexión y construcción que se relaciona con la formación, la capacitación, el apropiarse del saber propio de cada docente y del gestado como institución, a la par que se construye un proyecto basado en el consenso, con respeto del desacuerdo que existe en todo grupo. Un factor clave en el diseño y puesta en marcha del P.E.I. es el que se refiere a los vínculos humanos que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa por lo que es relevante generar un espacio para el abordaje de estas cuestiones. Toda institución que intente iniciar un recorrido en Integración Educativa ha de realizar un profundo trabajo de aprendizaje y reflexión grupal que le permita, a cada uno de sus miembros, revisar sus concepciones más profundas. Esta recapacitación ha de ser programada y sustentada desde un proyecto que posibilite y optimice la producción, tal como nos lo planteamos con nuestros alumnos en el aula.

-La diversidad como valor educativo Es imposible trabajar en Integración Educativa si no se concibe la diversidad como un valor humano y como un valor educativo. Para ello es necesario comenzar a trabajar nuestra propia concepción al respecto como adultos, nuestros prejuicios, temores y dificultades. Comprender y valorar las diferencias sigue siendo un desafío para las culturas en general y para las instituciones educativas en particular. Revalorizar la alteridad supone un profundo trabajo personal donde el otro me interpela y cuestiona desde su propia diferencia. Al jerarquizar el valor de la diversidad resulta interesante que ese otro sea distinto por que en realidad es su diferencia la que me interroga.

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Quienes sólo pueden revisar y discutir sus posiciones con personas que piensan exacta o aproximadamente lo mismo que ellos suelen quedar refugiados y, hasta atrapados, en discursos que suelen ser más una repetición de postulados que una construcción actualizada en estos planteos. Cuando impera el absolutismo conceptual no se corre ningún riesgo, no pasa nada porque no se permite que pase algo, todo queda como está. La diversidad como valor humano se pone en juego cuando el otro me interpela, con sus planteos, con sus ideas, con sus demandas. El otro diferente es el que me desestabiliza y permite una reflexión amplia y fecunda que me cuestiona y por ello me enriquece. Para poder trabajar en Integración Educativa y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos es necesario que la escuela en su conjunto se sitúe ante la diversidad inherente a cada sujeto y a cada grupo escolar como un factor de enriquecimiento y que comprenda que hoy lo común es lo diverso. Poder considerar el valor de la diversidad como una condición humana y como un valor educativo conlleva implícito un profundo trabajo personal y de conjunto tanto en lo ideológico y conceptual como en lo metodológico y organizativo.

NO LLAME YA!!! La construcción de un Proyecto Educativo Institucional que contemple la Integración Educativa supone, como ya se ha expresado en líneas anteriores, un arduo trabajo colegiado entre todos los actores de la escena escolar. Una escuela que comulgue con las necesidades de la época y trascienda en cada alumno supone un cambio de paradigma. Requiere de una gestión institucional fuerte y decidida, del compromiso y la capacitación docente continua y de jerarquizar la diversidad al rango de valor educativo. Construir la escuela de la diversidad no resulta una tarea sencilla porque no son sencillos lo tiempos que corren. Este presente no es una panacea y la concreción del objetivo propuesto no se consigue con la inmediatez con la que se accede a la mayoría de las necesidades cotidianas, llamando por teléfono, apretando un botón o pasando una tarjeta magnética que resuelve la necesidad con tal velocidad que no se llega a sentir la falta que generó el deseo. Este emprendimiento apela a todo lo contrario, requiere situarse en la cultura del trabajo, del esfuerzo, de la reflexión y la construcción personal y colegiada. Tamaña innovación no se da por ósmosis ni por arte de magia. Requiere tiempo y esfuerzo.

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LOS PRIMEROS PASOS DE ESTA CONSTRUCCION COMPARTIDA Mucho se ha escrito acerca de lo que sucede con los niños y adolescentes durante los procesos de Integración Educativa. El tema ha sido ampliamente estudiado y desarrollado desde la psicología y la pedagogía, existe marco teórico delineado, modalidades integrativas, normativa y legislación vigentes, descripción de casos, propuestas de adecuaciones curriculares, de intervenciones profesionales y demás temáticas afines sobre lo que acontece con el alumno y con el acto educativo en integración pedagógica. Menos común es encontrarse con producciones, teórico prácticas, que den cuenta del trabajo institucional que capacita y habilita a una escuela a trabajar en integración. Es por eso que a través de este taller intentaremos ubicarnos en ese espacio, desplegando lo que acontece en el seno de la institución educativa en general y a los docentes en particular.

Lo qué dicen los docentes cuando toman la palabra Las instancias de capacitación constituyen un interesante espacio donde el docente se apropia del acto de hablar y pone en palabras su pensamiento y su sentimiento. Toma la palabra y exhibe tanto lo que dice como lo que calla, con las certezas, equívocos y ambigüedades propias del acto comunicacional. En el decir de los maestros se encuentran, con más frecuencia de la que se desearía, reflexiones o cuestionamientos que se refieren a la dificultad existente en llevar a la práctica estas propuestas innovadoras. Resulta interesante reparar que los docentes ubican como condicionante para poner la integración en marcha la brecha que existe entre el discurso innovador que proponen las autoridades y funcionarios, junto con los aportes bibliográficos y los cursos de capacitación con los que concuerdan teóricamente, y lo que realmente se puede llegar a concretar en las escuelas. Según expresan muchos docentes ellos se encuentran cotidianamente con una fuerte contradicción entre lo que se piensa y lo que se hace lo que marca un vacío real que, por lo general, se ocupa con la frustración. Esta reiterada sensación de derrotero que surge al no poder plasmar en la práctica aquello a lo que se adscribe en la teoría propicia que la ansiada propuesta renovadora se viva como lejana, casi imposible a pesar de los esfuerzos por capacitarse y concretar el proyecto.

Planteos todos que demuestran la necesidad de trabajar la integración educativa como un tema que recorre transversalmente la institución educativa. Este desafío cobra diferentes sentidos y matices según sea la forma y los contenidos a desplegar e involucra a todos los actores de cada comunidad educativa, desde directivos, docentes especiales y comunes de todos los niveles áreas y especialidades, auxiliares, porteros, cocineros, personal de mantenimiento y alumnos a padres, familiares y proveedores.

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Como la idea de este espacio es acercar recursos, instrumentos de trabajo para que, cada institución, según sea su contexto, su realidad, necesidad y experiencia pueda reflexionar y construir su propio proyecto educativo tomaremos como guía para ordenar el trabajo algunas de las preguntas planteadas por los docentes en relación a la articulación teórico práctica necesaria para trabajar en Integración Educativa dentro del marco del P.E.I.. Preguntas sencillas, que cobran relevancia o no según la realidad de cada institución pero que, por lo general, se presentan al poner en acto un proyecto de Integración Educativa.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES ALTERNATIVAS QUE CONDUCEN A UNA ESCUELA INCLUSIVA DE CALIDAD.

SEGUNDA PARTE DEL TALLER ADECUACIONES CURRICULARES (Diseño de una clase)

Objetivo: analizar propuestas curriculares cotidianas para realizar adaptaciones que permitan diversificar la tarea diaria.

Modalidad: • Presentación del cuadro sobre Adecuaciones Curriculares. Concepto de Diversificación

curricular. • Trabajo en pequeños grupos reunidos por nivel o año escolar. • Puesta en común.

Técnica: Foro, Pequeños grupos de trabajo, Dramatización. Desarrollo: Breve exposición del tema que permita poner en juego los conceptos básicos relativos a las Adecuaciones Curriculares para debatir en forma amena las diferentes vertientes.

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• Conformar pequeños grupos de docentes nucleados por el nivel del sistema educativo al que

pertenecen o por el año en el que se desempeñan. 1. Elaborar un póster en el que figuran las características generales del agrupamiento clase, particularidades del mismo, alumnos con N.E.E., docentes a cargo y otros datos que consideren relevantes. 2. Seleccionar un contenido específico a desarrollar en todas las áreas. 3. Diseñar lineamientos generales de dos modelos de clase antagónicos: •

Uno en respuesta al formato tradicional, con objetivos, actividades, formas de participación y evaluación pensadas desde una propuesta homogeneizadora.

•

Otro concebido desde una propuesta plural donde se considere la diversidad como valor educativo y considere Adecuaciones Curriculares. Esta última modalidad se conformará desde el cuadro presentado en la apertura del taller.

4. Puesta en común con la presentación de las diferentes producciones desde el nivel inicial hacia los años superiores. Se solicita a los docentes que complementen la presentación con una puesta en acto opcional, dramatización, de no más de 3 o 4 minutos en el que se represente alguno de los tópicos mencionados.

5. Este dispositivo tiene un segundo momento cuyo objetivo es reflexionar sobre la relación existente entre una propuesta curricular diversificada y las adecuaciones curriculares. Se presenta a cada grupo una situación puntual que requiera consideraciones curriculares específicas y se propone cruzarla con el diseño curricular abierto y plural que se presentara en la puesta en común para ver si es necesario, o no, realizar adecuaciones curriculares individuales específicas para dar respuesta a las N.E.E. enunciadas.

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Según se considere pertinente en cada ocasión se pueden presentar situaciones reales que ha tenido que afrontar la institución en determinado momento y que constituyeron un verdadero conflicto o desafío. •

Revisadas las modificaciones que se hayan realizado, o no, para lograr la oferta educativa precisa según la situación planteada se realiza un

foro en el que se articulan los lineamientos

innovadores del último trabajo.

Reflexionar sobre el concepto de Diversificación Curricular.

“A MAYOR DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES.”

ADECUACIONES CURRICULARES- DIVERSIFICACION CURRICULAR -MANOS A LA OBRA

“La esperanza necesita de la práctica para volverse historia concreta” Paulo Freire El segundo taller se refiere puntualmente al “Trabajo en el aula” ofreciendo instancias de producción grupal teórico - práctica que revisan desde la propuesta curricular, las necesidades educativas especiales y las adecuaciones curriculares hasta la enseñanza diversificada. Lejos está de la intención de ofrecer una receta, método secuenciado o programa de adecuaciones curriculares establecido de antemano ya que, si se pudiera delinear una línea de abordaje su trazado sería una construcción institucional contextualizada en el tiempo y el espacio de cada escuela.

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La adecuación curricular privilegia las potencialidades del sujeto por sobre sus dificultades y le permite sostenerse como alumno regular dentro del sistema educativo. Adaptar una propuesta curricular no es desprestigiarla, empobrecerla ni hacerla fácil, sino todo lo contrario, supone un claro intento de articular el curriculum al alumno/a para favorecer la construcción del conocimiento.

Diversificar la propuesta educativa es avanzar hacia una propuesta superadora encaminada hacia la escuela inclusiva. La diversificación curricular intenta trabajar tanto desde lo heterogéneo como desde lo común y compartido que se encuentra en todo territorio áulico jerarquizando siempre el valor educativo de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro de lo contextual y plural. UNA MAYOR DIVERSIFICACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR QUE CONTEMPLE LAS VARIABLES DEL ALUMNADO SE VINCULA DIRECTAMENTE CON UNA MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES

Es riesgoso enumerar las adaptaciones posibles que se pueden plantear en un aula regular ya que las mismas varían según las necesidades de cada caso en particular. A partir de situaciones concretas se diseñarán una serie de lineamientos generales que según se ha constatado en la práctica facilitan la integración educativa. La mayoría de estas estrategias son sencillas, económicas, prácticas e ingeniosas y surgen al pensar qué necesita y desea cada sujeto, cuyas necesidades educativas ha sido particularmente señaladas, para construir el saber pedagógico, relacionarse con sus pares y pertenecer al mundo escolar. Muchas de las adecuaciones curriculares que se diseñan con pertinencia para alumnos con N.E.E. quedan incluidas en la diversificación curricular que beneficia a todos y cada uno de los escolares. Las adecuaciones intentan articular dialógicamente la estructura armada y configurada de antemano desde el sistema educativo tradicional para la población escolar en general con las necesidades puntuales de un sujeto en particular. En realidad, si pudiéramos concretar el proyecto de la escuela amplia y plural que supone la escuela de la diversidad estas adecuaciones se supondrían de antemano y estarían al servicio del alumnado todo, para favorecer el acceso irrestricto a una propuesta educativa diversificada que supere el modelo de oferta única. Como verá el docente las condiciones planteadas procuran un mejoramiento de la calidad educativa de todos los alumnos, no sólo para aquellos que presentan necesidades educativas especiales, ya que cuanto más vasto sea el espectro de oportunidades educativas mayor será la posibilidad que encuentre cada alumno de acceder al conocimiento. Al diversificar la propuesta cotidiana la escuela inclusiva realiza un convite amplio y plural a todos los aprehendientes.

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CUADROS GUÍA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL TALLER. Cuadro I.

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA DE LA DIVERSIDAD

Modelo médico patológico Señala causas, déficit, diagnóstico dificultades, pronóstico, etc...

Modelo pedagógico educativas especiales

Modalidad rehabilitatoria, correctiva, asistencial Evalúan los profesionales (médico, Psiquiatra, psicólogo, fonoaudiólogo, Psicopedagogo, etc...) Medición según criterio normativo en relación a alumnos de su misma edad. Curriculum especiales Curriculum cerrado Problemas de aprendizaje

Modalidad educativa y cultural transmisión de saberes, instrucción básica. Evalúan los docentes (en colaboración de los profesores de apoyo y de los otros profesionales de equipos interdisciplinarios) Valoración en función de la propuesta curricular para todos los alumnos considerando Adecuaciones Curriculares. Curriculum abierto Problemas de enseñanza

Se evalúa para sancionar y excluir De la segregación De la discapacidad

Se evalúa para mejorar la enseñanza A la Integración A la capacidad

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Delimita

las

necesidades

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Cuadro II. CURRICULUM: Selección cultural organizada en forma de capacidades, valores, contenidos, métodos -procedimientos para ser aprendida y enseñada en la escuela.

CERRADO (CONDUCTISTA - POSITIVISTA)

ABIERTO (SOCIO - COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA)

•

curriculum de base rígido (centralizado)

curriculum de base flexible (descentralizado)

•

obligatorio e igual para todos alumnos y contextos

•

diseñado por administradores de la educación

recreado por los docentes

contenidos conceptuales

contenidos significativos

fraccionado: en materias inconexas

integrador: de asignaturas en áreas

prioriza contenidos y resultados. (qué se aprende) (cuantitativo)

prioriza procesos. (cómo se aprende y para qué se aprende) (cualitativo)

el error se sanciona

el error interpela

Docente: portador del saber

Docente: mediador del aprendizaje, investigador.

los

revisable y adecuable según los alumnos y los contextos

Alumno: recipiente vacío donde se almacenan los conocimientos que el maestro le dona.

Alumno: poseedor de un bagaje de conocimientos que le pertenece. Constructor del saber.

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1º Congreso Internacional de Educación Especial “Hacia una Educación Inclusiva de Calidad ” Taller 3 Las Adecuaciones curriculares Alternativas que conducen a una Escuela Inclusiva de Calidad Mtra. Maria Jose Borsani (Argentina) 19, 20 de Octubre del 2006 Cuadro III. ADAPTACIONES CURRICULARES: MODIFICACIONES SUSTANCIALES EN EL TIEMPO, EN EL ESPACIO Y EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

“ VARIACIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS CON N.E.E. PUEDAN ACCEDER AL CURRICULUM COMÚN”.

ADAPTACIONES DE ACCESO MODIFICA: ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALES, EQUIPAMIENTO, etc. PARA POSIBILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

ADAPTACIONES ESPECÍFICAS MODIFICA: EL CURRICULUM COMÚN PARA RESPONDER A LAS VARIABLES SUBJETIVAS.

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