Adaptaciones Curriculares No Significativas Edu. Infantil

 

 

Documento Recogida de Medidas Educativas Alumnos Adaptaciones No Significativas CEIP Enrique Tierno Galván (Valladolid)

MEDIDAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS/AS CON ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA LA ETAPA INFANTIL Hay alumnos/as que precisan adecuaciones o adaptaciones curriculares no significativas  debido a sus características. Estas pueden estar producidas por diferentes causas: bien porque tengan un diagnóstico, porque se les esté valorando o porque puntualmente necesiten una adecuación en un momento dado de su curso escolar a pesar de no tener una valoración concreta. Se trata de reflejar ref lejar la información sobre la propuesta curricular, medida o medidas educativas para atender y adaptarnos a

las necesidades del alumno/a, desarrollando desarrollando sus puntos puntos fuertes y/o débiles; débiles; áreas, materias,

dominios; modificaciones y/o ajustes en los elementos básicos del currículo y en los aspectos organizativos y metodológicos, con el fin de que para los alumnos/as sea más fácil la adaptación a la dinámica de las sesiones y también para ayudarnos a nosotros a planificar planificar y mejorar y así estar más cerca de conseguir el objetivo planteado con cada uno de nuestros alumnos/as.

 

 

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NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:

CURSO:

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:

DURACIÓN PREVISTA:

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Nombre  TUTOR/A:

PROFESORES/AS:

PT:  AL:

Función

Firma

 

 

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 ADAPTACIONES FÍSICAS Y MATERIALES 1.  Está situado cerca del profesor/a o en lo s sitios más cercanos a la fuente de información. 2.  Se le coloca alejado de las la s ventanas, puertas, elementos distractores o ruidosos. 3.  Se le coloca en un lugar en un lugar que le permita el contacto visual en todo momento con el maestro/a.   4. Se le permite desplazarse por el aula libremente. 5.  En los agrupamientos se tratará de que el alumno/a esté con compañeros guía o

que sean más tranquilos y calmados. 6.  Se le pondrán ayudas visuales (carteles indicadores) por el aula y el entorno inmediato. 7.  Se le ayudará a organizar y guardar su material, mesa, aseo, abrigo… 8.  Se le nombra ayudante o encargado de clase para hacer tareas que le permitan hablar o moverse 9.  Pedir que nos repita lo que le acabamos de decir. 10. Mantener contacto visual continuo. Otras:

TUTORÍA INGLÉS PSICOM.  REL/VAL 

 

 

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 ACTIVIDADES Y TAREAS (Dinámica del aula) 1.  Se le simplifican las explicaciones e instrucciones dadas. 2.  Se le darán instrucciones individuales claras, cortas y concretas además de las proporcionadas al grupo. 3.  Se le dividirán las actividades largas y más complicadas en partes más simples o sencillas.   4. Se le habla con calma y despacio asegurándonos que lo entiende. 5.  Se le da más tiempo que a sus compañeros para la realización de la actividad o

tarea. 6.  Se establecen unas tareas mínimas para realizar rea lizar con el alumno/a, el resto se puede asignar como “voluntarias” 7.  Se le darán ayudas verbales y atencionales como: “mira”, “escucha” “toques en el hombro” … 8.  Hacer descansos cortos entre las actividades. 9.  Actividades y tareas cortas y variadas. 10. Establecimiento de rutinas marcadas. 11. Se le avisa con antelación de los cambios significativos. 12. Refuerzo de logros y acciones positivas. 13. Modelado en positivo. 14. Se le dan “toques de atención” a tención” frecuentes para reforzar o reconducir su trabajo o conductas.

TUTORÍA INGLÉS PSICOM.  REL/VAL 

 

 

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15. Se realizan mayor número de repeticiones de actividades o tareas ta reas que interesa que comprenda o adquiera. 16. Se le ayuda con apoyo visual (pictogramas) en la realización de tareas. 17. Reforzar los contenidos vistos el día anterior antes de ver y avanzar en los nuevos. 18. Realizar tareas cortas y secuenciadas. 19. Se le exige un mínimo de calidad en las ejecuciones en cuanto a orden, presentación… 20. Se le prestan ayudas verbales atencionales: mira, para… 21. Hace descansos cortos entre las actividades. 22. Presenta el cuaderno cuando termina dos/tres actividades para reforzarle. 23. Se penalizan de forma más flexible las faltas de ortografía. 24. Se mantienen unas rutinas y orden constante en la realización realiza ción de las tareas. 25. Usa la agenda diariamente para apuntar las tareas y como medio de comunicación con la familia. 26. Se avisa con antelación de los cambios de horarios (excursiones, actividades nuevas…) 27. Se escriben los deberes en la pizarra en el lugar asignado desde primera hora de la mañana. 28. Se le dan “toques de atención” a tención” frecuentes para reforzar o reconducir su trabajo. 29. Se realiza mayor número de repeticiones para la comprensión del contenido 30. Usas autoinstrucciones visuales (fotos, dibujos…) Otras:

 

 

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COMPORTAMIENTO

TUTORÍA  INGLÉS PSICOM.  REL/VAL 

1.  Se ignoran las interrupciones menores. Aunque se pactarán consignas para recordarle como se debe actuar. 2.  Se está especialmente atento en las actividades menos estructuradas que pueden favorecer su mal comportamiento 3.  Se previenen situaciones generadoras de conflictos, anticipando las posibles consecuencias 4.  Se le refuerza positivamente las conductas que queremos lograr o mantener (elogios…) 5.  Se pactan conjuntamente las consecuencias de comportamientos desajustados. 6.  Cuando sea preciso, se aplica inmediatamente el castigo acordado. Ha de ser corto. 7.  Se habla, con calma acerca de lo ocurrido y sus consecuencias, una vez tranquilo. Otras:

OBSERVACIONES