Acttividad 2 - El Impacto de Freire en La Educación Latinoamericana

 

 

PRODUCTO DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DEL CURSO PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA DURANTE EL PERIODO 2021

CARLOS ANDRES RUBIO CORAL: Ingeniero de Sistemas de profesión, docente de la Corporación Universitaria Autónoma de Nariño seccional Ipiles e Instructor SENA del Centro Sur Colombiano de logística internacional. Con manejo en herramientas TICS y Matemáticas. 

 ERIKA YOHANA DIAZ ARCINIEGAS ARCINIEGAS: Administradora de Empresas egresada de la Universidad de Nariño. Trabajo actualmente en la C orporación Universitaria Autóno Autónoma ma de  Nariño. Las líneas de investigación en las las que trabajo son desarrollo desarrollo y gestión administrativa, administrativa, creación y desarrollo empresarial, gestión de la competitividad.

 JOSÉ  JAVIER  JAVIER BRAVO GÓMEZ GÓMEZ: Ingeniero Industrial, egresado de la universidad Los  Libertadores, año 2020, 2020, de la ciudad de Bogotá, trabajo actualmente actualmente en Colombiana de Comercio S.A (Alkosto). Líneas de investigación en mercadeo y publicidad. 

Resumen (Actividad 6) Máximo 200 palabras que den a conocer el problema de forma concreta, el objetivo, la metodología asumida (ABP) y la principal conclusión.

Palabras clave:  (Actividad 6)  Máximo cinco, pueden ser conceptos de más de dos palabras, separados por comas. En lo posible usar conceptos presentes en Tesauros como el de la UNESCO o ERIC.

 

 

Introducción La tecnología en la actualidad juega un papel muy importante en la sociedad y por ende en la educación, las herramientas de tecnología y comunicación, han logrado eliminar todas las barreras geográficas, culturales y sociales que de una u otra forma impedían que muchas personas puedan acceder a una educación de calidad, con una gran variedad de oferta educativa y con gran flexibilidad en la forma de trabajar.

La tecnología, sin duda alguna esta transformando la pedagogía con la que los docentes imparten sus encuentros de formación o clases a sus estudiantes, estos cambios van enfocados a la calidad del aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles, por lo cual el docente esta llamado a desarrollar un pensamiento mucho más reflexivo, critico, que se pueda aplicar desde lo cognoscitivo, que puedan aprender de manera autónoma, con un enfoque multidisciplinario como lo exige la actualidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, el docente debe conocer y manejar diferentes tipos de herramientas de tecnología de información y comunicación, que permitan acercarse al estudiante, despertar u interés y motivarlo, para que este mismo busque su conocimiento, el estudiante se convierte en un actor cien por ciento activo del proceso enseñanza aprendizaje, permitiéndole la tecnología construir su propio conocimiento, como bien lo señala Paulo Freire (Freire 1987) es necesario  pensar el conectivo con en lugar de para como clave del entendimi entendimiento ento de la tecnología y, en consecuencia, la comunicación. La soberanía tecnológica no es el resultado de pensar una tecnología para el pueblo, como es actualmente la propuesta de los estudios de mercado y audiencia, pero sí de pensarla con el pueblo, vinculándolos como sujetos activos de la construcció construcción n de esos saberes ubicados en sus realidades concretas.

Por otra parte, se debe tener en cuenta que la tecnología debe ser guía y bien llevada sobre los estudiantes, ya que no es solo su uso indiscriminado en diferentes campos, redes sociales o medios de comunicación, debido a que gran cantidad de información que circula en Internet, puede ser

 

 

completamente completamen te falsa, las redes sociales pueden llevar nuestros estudiantes a crecer bajo modelos sin fundamentos.

El uso de redes sociales de manera empírica como lo puede ser You Tube, Code Wars, Udemy, tiene que llevarse bajo un enfoque didáctico y crítico por parte del estudiante, ya que si no se hace de esta forma, este tipo de tecnologías no pasaran de ser herramientas de entretenimiento o  pasatiempos.

Para el pensador Chileno Zemelman, la visión de la tecnología en la educación era de desconfianza, Sus preocupaciones esenciales eran la temporalidad de la construcción del conocimiento, la exclusión de intelectuales que no estaban “insertados” en las lógicas digitales lógicas  digitales y una carencia de lenguaje producida por el uso de tecnologías (Zemelman, 2006), más sin embargo, se ha podido mirar como a pasar del tiempo, la tecnología a iniciado a mediar con la enseñanza, buscando alternativas donde se logree un aprendizaje significativo en el estudiante.

Ahora, lo que se busca en el presente estudio, es mirar como el uso de todo tipo de tecnologías en los diferentes espacios sincrónicos o asincrónicos, logran mejorar la experiencia de aprendizaje en los estudiantes y hacer que el conocimiento sea relevante para ellos, crear diferentes espacios fuera de los salones de clases, donde el estudiante bajo un conocimiento crítico, logres su autoformación y uso adecuado de las herramientas tecnológicas.

Con la finalidad de englobar lo trato anteriormente en la presente introducción, planteamos el aprendizaje basado en problemas bajo la siguiente pregunta:

¿Cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de herramientas de la tecnología de la información y comunicación?

 

 

Estado de la cuestión - Actividad 3 Se deben buscar 10 artículos producto de investigación en un arco de tiempo no mayor a seis años, es decir, entre el 2015 y el 2021 que haya abordado el mismo problema o uno similar, y que con sus reflexiones brinden aportes a su ABP. Para ello, se debe buscar en bases de datos como Redalyc, Sciencedirect, Scielo, Dialnet, etc. De cada artículo deben presentar en forma sintética su autor, año, objetivo, principal conclusión y los aportes que hace a su ABP. Ejm.: En primer lugar, Argueta y Mendoza (2017) plantearon como objetivo de su investigación indagar sobre los factores psicoemocionales psicoemocionales que afectan a las personas homosexuales, de tal forma que al final evidenciaron que para ellos es muy difícil expresar sus emociones abiertamente, además, identificaron que las problemáticas emocionales, vivencias y experiencias, referente a su orientación sexual, son muy significativas, en donde la familia juega un papel crucial para su desarrollo como persona dentro de una sociedad heteronorm heteronormativa. ativa. Este artículo aporta al ABP en curso la identificación de estereotipos sociales que intervienen en la realización humana en el estudio de caso abordado, dado que muestra que todos los homosexuales viven de una manera diferente sus emociones y el proceso de aceptación de su orientación sexual.

Comentado [CJMG1]: Si es un trabajo de 5 integrantes, deben presentarse mínimo 25 artículos. Si el grupo es de solo 4 integrantes, 20 artículos. Si el grupo es de 3 integrantes, 15 artículos. Si el grupo es de 2 integrantes 10 artículos.

 

 

Resultados: Actividad 6

Comentado [CJMG2]: Para construir este apartado se supone la realización de las actividades 4 y 5, sin embargo,

En este apartado presentarán el resultado del análisis de las notas de campo, de la aplicación de la

aquí solo se presenta el componente analítico, el cual se hace hasta la actividad 6.

estrategia de intervención, y de las entrevistas, teniendo en cuenta que se espera encontrar la

Comentado [CJMG3]: Recuerden que la intención es que cada miembro haga mínimo 5 notas de campo, sin embargo, por la particularidad de la educación en tiempos de Covid, se puede construir un relato de la propia práctica en los casos que no hay contacto cercano con los grupos educativos abordados.

mención de las insistencias y las tensiones que se tejen respecto a las preguntas dadas a los sujetos abordados. Para este capítulo, puede utilizar gráficas y tablas, pero concentrándose en un análisis cualitativo de los datos recolectados.

Comentado [CJMG4]: Se planea entre todos una sola estrategia que pueda desarrollarse en cada contexto de los miembros del grupo, por ello, las evidencias que carguen en la actividad 4 deben dar razón de todos los miembros. Comentado [CJMG5]: En el aula se sugiere que se entreviste a 10 sujetos, sin embargo esto puede variar según la cantidad de integrantes del grupo. Si el grupo es de 2 miembros: 10 entrevistas Si el grupo es de 3 miembros: 15 entrevistas Si el grupo es de 4 miembros: 20 entrevistas Si el grupo es de 5 miembros: 25 entrevistas

 

 

Discusión (Actividad 6 - máxim máximoo 2 páginas) Se presenta el ejercicio de triangulación entres los resultados expuestos en el acápite anterior, la teoría consultada y la perspectiva hermenéutica de los investigadores. Es decir, que aquí a quí no solo van opiniones, juicios de valor y/o verdades de Perogrullo de los maestrantes, sino que se entretejen los hallazgos, las teorías y el ejercicio interpretativo. interpretativo.

 

 

Conclusiones - Actividad 6 - Máximo 1 página Las conclusiones deben dar razón de los resultados de la pregunta problematizadora de su ABP. (Máximo una página) Recuerden que en todo el texto lo único que va en cursiva son los extranjerismos, no se usan subrayados, y las negritas son solo para los títulos. El máximo de páginas para todo el trabajo es 20, lo que vaya de ahí en adelante no será tenido en cuenta. Este documento ya tiene configurado el tipo de letra, el tamaño, las márgenes la hoja, y  prácticamente  prácticamen te todo el estilo estilo,, no lo modifique modifiquen. n.  No es necesario agregar agregar anexos, pue puess estos ya fueron en entregados tregados en la activid actividad ad 4 y 5. En cuanto a la norma de estilo, se debe seguir la estructura ya está configurada en este modelo en lo que corresponde a interlineado, márgenes, tipo y tamaño de letra, sangría, justificación, uso de negrilla, jerarquía de títulos y espacio entre párrafos, lo que salga de allí debe corresponder a la última versión (7a) de las normas APA: https://repo https://repositorio.ibero.ed sitorio.ibero.edu.co/bitstream u.co/bitstream/001/897/8/Man /001/897/8/Manual%20de% ual%20de%20uso%20Norm 20uso%20Normas%20A as%20A PA%207%c2%b0%20ed.%20IBERO.pdf    PA%207%c2%b0%20ed.%20IBERO.pdf 

 

 

Referencias Bibliográficas

Comentado [CJMG6]: Revisen muy bien la estructura según las normas APA, distinguiendo libros, de capítulos de libro, artículos de revistas, periódicos, portales web, etc.

Freire, P. (1987). Pedagogía do oprimido. Editorial Paz e Terra.

Comentado [CJMG7]: Se organizan en orden alfabético, luego por año, solo presentando los documentos citados dentro del texto.

Zemelman, H. (2006). El conocimiento como desafío posible. Editorial Ipecal.

Cuellar, N. y Moncada, C. (Editores). (2019). La Educación Religiosa Religiosa como disciplina disciplina escolar en Colombia.

Sello

Editorial

Unicatólica.

https://edi https://editorial.unicatoli torial.unicatolica.edu.co/omp ca.edu.co/omp/index.php/Sello /index.php/Sello_Editorial/cat _Editorial/catalog/book/53 alog/book/53  

Comentado [CJMG8]: Estructura para un libro con dos autores.

Moncada, C. (2015). Colombia diversa, tarea para la ERE  [Ponencia].   [Ponencia]. I Coloquio de Educación Religiosa

Escolar,

USTA.

31-37.

http://soda.ust http://soda.ustadistancia.edu.co adistancia.edu.co/enlinea/eduvirtual/Ne /enlinea/eduvirtual/New/coloquio w/coloquioERE/memo ERE/memorias.pdf#page= rias.pdf#page= 31 31  

Comentado [CJMG9]: Estructura para una ponencia.

Digital, Alteridad Virtual y Educación Media: aproximacion aproximaciones es a Moncada, C. (2018).  Didáctica Digital, una articulación entre la cultura digital y el aula de clase . Editorial Académica Española.

Comentado [CJMG10]: Estructura para un libro de un único autor.

Moncada, C., Sánchez, M. y Pérez, J. (2020). Etnografía educativa virtual. En. J. Rojas y J. Ortíz (Ed.): Reflexiones metodológicas de investigación educativa: perspectivas tecnológicas, (pp. 108-149).

Ediciones

USTA.

https://repo https://repository.usta.edu.co/ sitory.usta.edu.co/bitstream/handle bitstream/handle/11634/31293/Obr /11634/31293/Obracompleta.Cole acompleta.Coleccion440.2 ccion440.2 020Rojasjulio.pdf?sequence=4&isAllowed=y 

Comentado [CJMG11]: Estructura para un capítulo de libro.

Moncada, C. y Sánchez, M. (2018). La lectura, la creación textual y la alteridad en el marco de una

Didáctica

Digital.

 Revista

Teoría

de

la

Educación,

30(2).

131-153.

http://revistas.usal.es/index.ph p/1130-3743/article/view/teore le/view/teoredu302131153 du302131153   http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/artic

Comentado [CJMG12]: Estructura para un artículo con link y sin DOI.

 Naranjo, S. y Moncada, C. (2019). Aportes de la Educación Religiosa escolar al cultivo de la espiritualidad

humana.

 Revista

Educación

https://doi.org/10.5294/edu.2019.22.1.6 https://doi.org/10.5294/ed u.2019.22.1.6  

y

Educadores 

22(1),

103-119.

 

 

Recuerden que el máximo de páginas es 20.