Actividades Para Niños Aprobadas Por Piaget

Actividades para niños aprobadas por Piaget Escrito por Tifany Barry | Traducido por Francisco Roca • •

Las actividades de Piaget comienzan en la inancia y pueden ser tan simples como explorar un  juguete

 !ean Piaget Piaget ue un un psic"logo psic"logo del siglo siglo #$ con visi"n uturista% uturista% &ue &ue centr" centr" sus estudios cognitivos en los ni'os Encontr" &ue los ni'os piensan de una manera completamente dierente a los adultos% un (allazgo verdaderamente nota)le% ya &ue muc(os psic"logos de la *poca cre+an &ue los ni'os pensa)an de la misma manera &ue los adultos% pero &ue simplemente eran menos competentes Piaget tam)i*n desglos" el desarrollo cognitivo de los ni'os en etapas y destac" la importancia del aprendizaje por descu)rimiento% donde los ni'os tienen la posi)ilidad de aprender a trav*s de actividades pr,cticas y de exploraci"n - lo largo de cada etapa del desarrollo los padres pueden proporcionarle oportunidades para aprender apro)adas por Piaget% present,ndoles actividades &ue complementen las (a)ilidades del ni'o en esa etapa

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La teor+a de !ean Piaget so)re el desarrollo del lenguaje en los ni'os

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Egocentrismo en ni'os en edad preescol preescolar ar

Etapa sensoriomotora La etapa sensoriomotora ocurre desde la inancia (asta los dos a'os de edad .urante esta etapa% tu (ijo aprender, principalmente a trav*s de sus re/ejos Para un )e)*% s"lo satisacer su necesidad de c(upar es su0ciente para promover su desarrollo a trav*s de la primera ase de esta etapa - medida &ue tu (ijo crece%

or*cele oportunidades para practicar otros re/ejos como sujetar .ale un )lo&ue del tama'o del pu'o o una pelota y el"gialo cuando lo sujete con *xito Tu (ijo tam)i*n est, desarrollando un sentido de permanencia de los o)jetos 1uando tu ni'o es pe&ue'o% para *l un o)jeto deja de existir cuando desaparece de su vista medida &ue el )e)* se desarrolla% comprende &ue los o)jetos siguen existiendo aun&ue no los tenga a la vista !uega a esconder y encontrar o)jetos y oculta una pelota )ajo una manta para &ue *l la encuentre2 esta es una orma simple% divertida y e0caz para omentar el aprendizaje temprano

Etapa preoperatoria Piaget teoriz" &ue los ni'os entran en la etapa preoperacional a los # a'os y permanecen en ella (asta alrededor de los 3 a'os .urante este tiempo% tu ni'o comenzar, a entender &ue los s+m)olos e im,genes representan o)jetos reales o personas 4az un li)ro de la amilia con una oto de cada miem)ro de tu amilia en cada p,gina Tu (ijo disrutar, se'alando las im,genes de 5mam,5 y 5pap,5 y comenzar, asociar las im,genes con la persona Tam)i*n comenzar, a practicar sus (a)ilidades tempranas del lenguaje% por lo &ue explorar, o)jetos y practicar, llam,ndolos por su nom)re -dem,s% comenzar, a pensar l"gicamente y utilizar, todos sus sentidos para aprender so)re el mundo &ue le rodea% entonces organiza un juego de sensaciones como una actividad de olores 6rganiza un grupo de o)jetos de olor uerte% como naranjas% (ojas de menta o /ores y plat+cale c"mo (uelen .el mismo modo% mu*strale dierentes texturas y practica descri)i*ndolos como son7 suaves% ,speras% rugosas% lisas o pegajosas 8i tienes una mesa sensorial% omenta su imaginaci"n jugando con arena o agua Estos tipos de actividades de descu)rimiento son perectas por su naturaleza curiosa y alientan su capacidad incipiente para ordenar% clasi0car% pensar de manera l"gica en una progresi"n e imitar

Etapa de operaciones concretas .urante la ase operativa concreta% &ue ocurre desde los 9 (asta los :: a'os de edad% Piaget teoriz" &ue los ni'os comienzan a tener la capacidad de conservar% lo &ue signi0ca &ue pueden comprender la consistencia de los n;meros% del volumen% del ,rea y de la orientaci"n Por ejemplo% un ni'o en esta etapa podr+a entender &ue si : taza de agua se verti" en un gran recipiente poco proundo y luego se trans0ere a un vaso alto% es la misma cantidad sin importar el tama'o o la orma del recipiente .urante esta etapa omenta las actividades matem,ticas como7 contar% sumar y restar 1orta dos trozos de cuerda y d*jalos estirados so)re una mesa 1ompara los trozos de cuerda y preg;ntale a tu (ijo cu,l es m,s largo  superabundancia !erbal, es decir, el niño utiliza mucas epresiones #ue no entiende, abla muco( su !ocabulario aumenta). &eva estr&ct&ra cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizaci"n &ue se comprue)a en la posi)ilidad de enta)lar una conversaci"n continuada con el ni'o% so)re una experiencia concreta

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)os preconceptos ganan en generalidad y precisi!n. ,&riosidad sin l-mite.  El ni'o se encuentra en la Cedad del por &u*D% lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicaci"n $7

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"eg&laciones int&itivas. -parecen como aproximaci"n a un pensamiento m,s correcto 8on oscilaciones del pensamiento El ni'o piensa so)re lo &ue perci)e pero no supera lo perci)ido ,entralizaci!n. El ni'o es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situaci"n% o no puede coordinarlos todos a la vez

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Ante lo &e ignora/ el niño &tiliza e$presiones del tipo0

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&ealismo. El ni'o cree &ue todo es real >por ejemplo% las pesadillas@

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 -nimismo. El ni'o dota de vida a seres inanimados

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 -rti'cialismo. El ni'o cree &ue todo (a sido creado por las personas Etapa preoperacional de Piaget (2-7 años! Esta etapa se halla entre la etapa #ensoriomotora y la etapa de las $peraciones %oncretas. &epresenta un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la unción si!"ólica# el ni$o utiliza si!"ólos para representar o"%etos& lugares ' personas puede retroceder ' aanzar en el tie!po. Características

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)ogros del pensamiento preoperacional 1de los dos pensamientos2 Co!prensión de las identidades. El ni'o comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tama'o o apariencia, siguen siendo lo mismo. or ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo !l. Co!prensión de las unciones. El ni'o comprende la relación entre dos hechos (por ejemplo, interruptor lu)*.

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)imitaciones del pensamiento preoperacional.  El pensamiento del ni'o de esta etapa es todav+a rudimentario7 Centralización. *azona!iento transductio.

+rreersi"ilidad. +mposibilidad de pensar que una acción mental puede ir en ambos sentidos. or ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situación original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua es la misma. Eno,ue en una situación. El ni'o preoperacional todav"a se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformación de un estado a otro no comprende el cambio. or ejemplo, no entiende que un lápi) al caer ocupa sucesivas posiciones.  -cción !ás ,ue a"stracción. El ni'o preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de secuencias de la realidad/, tal como lo har"a si estuviese actuando realmente. &esultado de ello es su e0cesivo realis!o& que atribuye a los sue'os y a las obligaciones morales. $' Egocentris!o. El ni'o no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultáneamente varios aspectos de una situación. El proceso de socialiación en esta etapa 1a sociali)ación es un proceso mediante el cual el ni'o adquiere las conductas, creencias y estándares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece. )Cómo se socialian los niños* Mediante reco!pensas ' castigos. 1os padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. 1as respuestas recompensadas se hacen más fuertes y es probable que apare)can con mayor frecuencia (teor"a del condicionamiento operante de +,inner! Por o"seración (.andura! 2uchas de las respuestas conductuales del n i'o se adquieren por observación de la conducta de otras personas. 1os padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as" los ni'os aprenden los patrones de integración social. Por identiicación. El desarrollo social y de la personalidad del ni'o, no puede e0plicarse sólo en t!rminos de recompensas y castigos o d e observación de modelos. +nterviene además un proceso más sutil: la identificación, entendida como: •

la creencia del niño de #ue es similar a otra persona

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compartición, de forma indirecta, de las emociones de otra persona 3ormalmente suele darse con los padres. 3o obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificación con ellos puede hacer que el ni'o se sienta ansioso e inseguro.

ara que se produ)ca, el ni'o debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores -generalmente con el del mismo se0o- por ejemplo, similitudes f"sicas (misma forma de vestir, etc*. /esarrollo del lengua0e socialiado El lengua%e que iaget clasificó como egocntrico& no está dise'ado para la comunicación. 1os ni'os hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. 4ablar se convierte en una actividad más. 1os ni'os se e0presan en vo) alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y acción. El lengua%e socializado sirve para la comunicación (intercambio de in formación, con o sin preguntas u órdenes*. +nvestigaciones recientes demuestran que el lenguaje de los ni'os es social desde muy temprana edad. 1igots, considera que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno. $ /os tradiciones de investigación •

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+radici!n e$perimental. Los eperimentalistas an realizado eperimentos a 'n de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicaci"n reerencial  $abilidad para describir algo y #ue otra persona pueda identi'carlo). 1r+tica7 los eperimentalistas pueden aber sobre!alorado en eceso las capacidades de los niños al pedirles #ue agan tareas demasiado difciles para ellos. +radici!n socioling3ista. Los socioling/istas se an dedicado más al estudio de la forma( a cómo los niños usan el lenguaje, más #ue a saber eactamente lo #ue dicen. 1r+tica7 a !eces an sobre!alorado la naturaleza social del lenguaje de los niños. 1a conclusión de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los ni'os comien)an a utili)ar el lenguaje sociali)ado muy pronto. El lengua0e como control de la conducta (mediación verbal! %uando los ni'os han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instru!ental# sire  para controlar la conducta. 4ay tres tipos de!ediación er"al#

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los niños atienden las indicaciones de otras personas

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los niños dan instrucciones a otras personas

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los niños se dan instrucciones a s mismos $lenguaje egoc+ntrico) 1a mediación verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los % años

El 0uego en la vida del niño  A trav!s del juego los ni'os crecen y aprenden a utili)ar sus msculos, a dominar su cuerpo y tambi!n maduran. 4eorías sobre el 0uego /eoría cognitia (Piaget). La "orma como el niño 0uegue depende de su grado de desarrollo En la etapa #ensoriomotora, el ni'o juega moviendo su cuerpo y manipulando objetos. A medida que desarrolla la función simbólica, puede pretender que e0ista algo que no está ah", puede jugar con su imaginación. /eoría psicoanalítica (0reud& Erison). El 0uego auda a 5ue el niño desarrolle la "uera de su o 2otivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificación. uede reducir la tensión f"sica y da al ni'o un dominio sobre las e0periencias abrumadoras. /eoría del aprendiza%e (/2orndie). El 0uego es una conducta aprendida 1as diferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los ni'os de esas culturas. 1os ni'os de sociedades que valoran el logro prefieren los %uegos de capacidad ísica& mientras los educados para obedecer, prefieren los %uegos de estrategia. 4ipos de 0uegos cognitivos 26 •

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4&ncional o de ejercicio. -parece desde los primeros meses de !ida. Es cual&uier movimiento muscular simple y repetido% con o sin o)jetos Ejemplo7 (acer rodar una )ola ,onstr&ctivo. -parece a partir de los 01200 meses. 1onsiste en manipular o)jetos para construir o crear algo Ejemplo7 (acer una torre de colores %imb!lico. -parece a partir de los 3 años. Por ejemplo7 pretender &ue una esco)a es un ca)allo Dramático. -parece a partir de los 425 años. 8ustituci"n de una situaci"n imaginaria para satisacer los deseos y necesidades personales del ni'o Ejemplo7 pretender ser alg;n personaje  (&ego con reglas. -parece a partir de los 627 años. 1ual&uier actividad con reglas% estructura y o)jetivo Por ejemplo7 las canicas 4ipos de 0uegos sociales

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,omportamiento inactivo 1*asta los 5 años2. -parentemente el ni'o no est,  jugando% pero est, ocupado mirando algo &ue ocurre y &ue es de inter*s moment,neo2 cuando no juega con su propio cuerpo

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Espectador 1*asta los 5 años2. El ni'o o)serva el juego de otros ni'os 8e dirige a ellos% les (ace preguntas% pero no interviene directamente en su juego El ni'o est, de pie o sentado% a una distancia desde la &ue puede ser o+do por el grupo  (&ego solitario e independiente 1*asta los 5 años2. El ni'o juega solo% de manera independiente% con juguetes distintos a los utilizados por los ni'os &ue est,n a su alrededor o (ace ning;n esuerzo por unirse a ellos Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro. Actividad paralela 1de 5 a 6 años2. El ni'o juega de orma natural entre los dem,s ni'os% con juguetes semejantes a los de los otros Pero los usa como *l &uiere y trata de in/uir en los ni'os &ue est,n cerca de *l  8uega al lado de los otros niños más #ue con ellos.  (&ego asociativo 1de 6 a 789 años2. El ni'o juega con otros ni'os y (ay leves intentos de controlar &u* ni'os pueden o no entrar en el grupo Todos los miem)ros se ocupan en una actividad similar% pero sin su)ordinar los intereses individuales a los del grupo  (&ego cooperativo o s&plementario organizado 1a partir de los 789 años2. El ni'o juega en el grupo con el prop"sito de realizar alguna actividad material 9iste un marcado sentido de pertencia al grupo.  El control de la situaci"n est,n en manos de uno o dos de sus miem)ros7 dirigen la actividad de los otros El o)jetivo &ue &uieren conseguir re&uiere una organizaci"n y divisi"n del tra)ajo Punto de vista de Piaget sobre la relación pensamiento-lengua0e ara iaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo más. ero el que es realmente importante es el pensamiento pues el lenguaje sólo vehicula a !ste. iaget da tres ra)ones: 56. Las raíces de las operaciones !entales son anteriores al lengua%e. La operación co!o tal aparece 2$ 2acia los 3 a$os. Pri!eros es"o zos de pensa!iento& en las reacciones circulares (de 1 a 4 !eses). Lengua%e& a los 15 !eses. Pensa!iento propia!ente dic2o& a los 54 !eses. or tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje. 76. 6ran parte de las producciones er"ales del ni$o de 7 a 8 a$os& no tienen en cuenta al interlocutor (lengua%e egocntrico). 86. El pensa!iento aparece cuando lo 2ace la unción si!"ólica& pues si lo 2iciese %unto al lengua%e& de"ería 2acer su aparición a los 15 !eses. Punto de vista de 1igots, sobre la relación pensamiento-lengua0e

1a teor"a de 9igotsy llamada 8/P (;ona de &E$E&A%+$3A1 ;ean Piaget, psicólogo sui)o especialista en el desarrollo, dividió B etapas o estad"os del desarrollo cognoscitivo: la etapa sensorio!otora (del nacimiento a los

7 a'os* la  preoperacional  (7-C a'os* operaciones concr etas (C-55 a'os* yoperaciones or!ales (55 a'os en adelante*. iaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo sensoriomotor  porque implica que el ni'o debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos est"mulos que se presentan a sus sentidos. El ni'o no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. 1a tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para resolver problemas simples. iaget subdividió el periodo sensoriomotor en D subetapas: - Etapa 5 (-5 mes*: e%ercicio rele%o . los ni'os usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. - Etapa 7 (5-B meses*: reacciones circulares pri!arias . 1os ni'os repiten las conductas placenteras que ocurren por a)ar (chupar el pulgar* - Etapa 8 (B-F meses*:  reacciones circulares sencundarias . El ni'o hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabe)a - Etapa B (F-57 meses*: coordinación propositia de los es,ue!as secundarios . Empie)an a anticipar sucsos y a utili)ar esquemas previos para resolver  problemas en situaciones actuales - Etapa G (57-5F meses*: reacciones circulares terciarias . Empie)an a e0perimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir  patrones de conducta ya aprendidos. #e sirven del ensayo-error  - Etapa D (5F-7B a'os*: soluciones !entales. Empie)an a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales iternali)an las acciones y sus consecuencias, y no se basan e0clusivamente en el ensayo-error  Permanencia del ob0eto : conocimiento de que un objeto sigue e0istiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo. nimismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados Centración: concentrar la atención en un aspecto o detalle nico de la situación Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su forma o disposición

+rreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación puede reali)arse en ambos sentidos.