Actividades Para El Foro de Lectura

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ASUNTO: ENCUENTRO DE LECTORES A NIVEL ESCOLAR 2012 CICLO ESCOLAR 2011-2012 ESCUELA PRIMARIA: PRIMARIA: PRIMERO DE MAYO TURNO: MATUTINO ZONA ESCOLAR: 158

SECTOR: XXIII

PRIMER ENCUENTRO DE LECTORES Y ESCRITORES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA “Pequeños editores”

PROPÓSITO: Impulsar y fortalecer la operación de diversas estrategias de promoción y  fomento de la lectura entre los directivos, maestros, alumnos y padres de familia de  educación básica, que contribuyan al desarrollo de las competencias comunicativas y a la formación de lectores y escritores autónomos.

BASES 1. DE LOS PARTICIPANTES: En cada escuela:  Todos los alumnos de la institución apoyados y organizados por el director, el representante de la biblioteca, los maestros y padres de familia. En esta etapa el ejercicio se puede realizar uniendo a los centros escolares de educación básica de la comunidad, de acuerdo a las características de la misma. En cada Zona Escolar:  Un alumno por grado acompañado de un docente (de acuerdo con las características de la Zona Escolar, nivel o modalidad), representando a cada una de las escuelas, apoyados y organizados por el supervisor, el asesor técnico, los directores, los maestros y padres de familia.

2. ETAPAS Y FECHAS De Escuela: Marzo 2012 De Zona Escolar: 25 de Abril de 2012 3. SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS EN CADA UNA DE LAS ETAPAS Se realizará de manera aleatoria (sorteo) ya que todos los participantes tienen la capacidad de llevar a cabo estas actividades en las siguientes etapas.

4. DINÁMICA PARA LA REALIZACIÓN DEL ENCUENTRO Se consideran 3 momentos (inicio, desarrollo y cierre) con un horario de 8:00 a 14:00 hrs con un receso de 30 minutos.

a) INICIO (30 minutos)    

Bienvenida Inauguración Encuadre-presentación Distribución de grupos

b) DESARROLLO Simultáneo, por grados, con los siguientes participantes: alumnos, docentes y padres de familia en calidad de observadores, un moderador y un relator. 

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Comentarios de libros leídos. Ejercicios de lectura y escritura. Transformación y producción de textos. Compilación de textos realizados por los alumnos para elaborar el “libro Artesanal” que será producto final del Encuentro. Publicación de textos.

c) PLENARIA Conclusiones del trabajo realizado durante el Encuentro. La selección de los participantes para la siguiente etapa se realizará de manera aleatoria (sorteo).

INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN LOGÍSTICA-TEMA DEL ENCUENTRO a) Bienvenida a los alumnos. b) Entrega de gafetes. c) Externar el objetivo del Encuentro de Lectores y Escritores: 

Que los niños y niñas se vuelvan editores de sus propias obras. Entender el valor de organizar sus ideas de manera coherente en escritos que se conviertan en un libro que se pueda mirar, leer y releer. 

Dar a conocer el tema del Encuentro de Lectores y Escritores:

“Los niños y las niñas hacen libros con sus escritos y dibujos”  (se recomienda elaborar un cartel con el tema, que sea atractivo, creativo y visible a los estudiantes)  

Que los alumnos lean el título. Preguntar a los estudiantes : (la participación es levantando su mano y con respeto)  -¿Qué entendieron de la frase leída? -¿Qué creen que van a realizar hoy? -¿A quiénes de ustedes les gustan los libros? ¿Por qué?

Las preguntas anteriores tiene la finalidad de crear un ambiente de interés y expectativa a las actividades a realizar. Además, por aportar elementos sobre la comprensión lectora del tema del encuentro. 

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.

Actividad: “Canasta revuelta” . Reglas del juego: Realizar la actividad con orden, sin correr, sin aventarse y atender a las indicaciones. Proceso:  -Se realizarán papelitos doblados a la mitad, en ellos contendrá el nombre de la siguientes frutas: limón, sandia, manzana y naranja. -Entregar a los niños un papelito, que lo elijan al azar. -Organizar en equipos a los alumnos en cuatro puntos en medio del salón, de acuerdo a la fruta elegida. -Realizar la dinámica de la canasta revuelta.

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La lectura: comprensión y consejos.

Consigna: Presentación de un libro o lectura de interés elegidos por los coordinadores a los educandos; leer ante el grupo un libro o texto, el cual leerá el moderador y/o por participación turnada de los estudiantes; comunicación oral-escrita de la comprensión la lectura y de los enseñanzas de la misma en la vida cotidiana.

Actividades: 

Preguntar a los alumnos: ¿De qué tratará el libro? Se les mostrará y externará el título del libro. Consideraciones: Indicar que las participaciones serán levantando la mano y en orden. Dejar paso a tres o cinco participaciones como máximo.

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Proceder a leer el libro o texto de interés. Consideraciones: La lectura debe ser realizada mediante la dramatización de las  acciones, enfatizar en los cambios de voz, moderar el volumen de voz de acuerdo a  las ideas presentadas. Esto con la finalidad de centrar el interés de los alumnos a la lectura.

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Realizar un escrito sobre la comprensión de la lectura realizada en voz alta . ( Anexo A) Consideraciones: Se les entregará un formato a los estudiantes donde escribirán lo  que opinan acerca de los siguientes aspectos:  -¿De qué trata la lectura? -¿Qué fue lo que más les gustó de la lectura? ¿Por qué? -¿Qué enseñanza o consejo les dejó la lectura? Consideraciones: Si los estudiantes presentan dificultad en contestar los  cuestionamientos, dar un breve ejemplo de cada una desde la opinión del moderador. En el caso de los grupos de primero y/o segundo grado si aun presentan dificultades en  escribir, las preguntas se realizarán de forma oral en calidad de plenaria, el relator o  moderador escribirán en el Anexo A una síntesis de las opiniones más frecuentes. Para todos los grados:  Una vez que se realiza la plenaria de comentarios, el moderador concretizará la  actividad dando conclusión a las aportaciones de los estudiantes con sus razones del   por qué es útil en la vida cotidiana el libro de regalo.

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Actividad de integración de equipos de tres integrantes.

-Actividad: “El barco se hunde”. -Reglas del juego:  Realizar la actividad con orden, sin correr, sin aventarse y atender a las indicaciones. - Instrucciones: “ La actividad se llama “El barco se hunde”, para salvarse solamente hay lanchas para el número de integrantes que diga el capitán (explicar que el capitán será el moderador). Si el capitán dice: , ustedes se  juntarán en parejas. Si el capitán dice: , ustedes se agruparán en equipos de 4, y así sucesivamente. El niño o niña que quede solo sin equipo su barco se hundirá ”. -Proceso:  Desarrollar la actividad de acuerdo con las instrucciones. Se les pedirá a los estudiantes que se pongan de pie en su lugar; posteriormente caminarán en el espacio céntrico del aula; se dará la indicación “El capitán dice” (equipos de 2, 5, 1, 4, 2, 6 y 3 finalmente). Cuando estén integrados en equipos de 3 alumnos concluir la actividad. Cuando se concluya la actividad anterior: Separar a los equipos formados en distintos  espacios del salón, agrupar las bancas en forma circular en modalidad de organización de  equipos, indicar que los estudiantes se sienten de acuerdo a la organización.  __________________________________________________________________

DESARROLLO: Especificaciones para 1° y 2° grados para el desarrollo medular del encuentro Tema a desarrollar: Importancia de uso de las bibliotecas. Total de alumnos a convocar: 9 alumnos por grupo, con la finalidad de que las  actividades se lleven a cabo con la mayor atención posible a los productos a realizar. Organización de los grupos: Equipos de 3 integrantes. Productos para “Libro Artesanal”: Caligrama y texto reflexivo sobre el tema a  desarrollar. Productos relacionados: Collage en papel bond o cartulinas sobre el tema a desarrollar.

Material a utilizar por los alumnos: Cartulina o papel bond, tijeras, revistas, resistol, lápiz de grafito, lápices de colores, marcadores, cinta adhesiva. Además del material que los coordinadores requieran para el desarrollo de las actividades. Material bibliográfico: Libros de la biblioteca del aula de cada grupo. Para ello se recomienda colocar un postic de color llamativo en la portada o en las primeras hojas de los libros, donde se indique el grado y grupo al que pertenece. Por ejemplo: 1° “A”, 1° “B” . Otros materiales a considerar: Brochas, pinturas, papel kraf, papel de china de varios colores, entre otros. De acuerdo a las actividades a realizar por los coordinadores.

Material a considerar por los coordinadores: Los especificados anteriormente, con la finalidad de tener de reserva material en caso de que los estudiantes lleguen a necesitar. Un cartel con el tema del encuentro que sea visible y atractivo para los alumnos. Colocar imágenes y letreros sobre la temática del encuentro. Por ejemplo imágenes sobre libros, alumnos leyendo, estudiantes escribiendo, trascendencia de los libros en la vida personal, escuela o sociedad; entre otros. De acuerdo con la creatividad de los coordinadores. Además de frases motivadoras como: “Leyendo podemos aprender”, “Si quieres un buen amigo, busca un libro”; “Se el escritor de tus propias obras”, entre otras. “Libro Artesanal”: el cual consiste en la recopilación de los trabajos realizados por los equipos en una carpeta de argollas; de acuerdo a los productos anteriormente mencionados. Con la finalidad de tener evidencia sobre el desarrollo medular del encuentro. Se recomienda que se guarden los productos por equipos en protectores de hojas con una portada inicial del producto realizado. Por ejemplo: “Caligrama sobre La importancia del uso de las bibliotecas” y en seguida incluir los productos de los equipos”. Las Hojas de Productos Escritos: que los estudiantes utilizarán se encuentran en este escrito en secciones posteriores. Las cuales son una propuesta del trabajo a desarrollar, los  coordinadores pueden modificarlas de acuerdo a las características de aprendizaje de sus  alumnos. Una vez establecidas los elementos anteriores, es importante que los coordinadores establezcan diálogos para determinar algunas otras acciones que consideren pertinentes a considerar en el desarrollo de las actividades. 

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Fase 1: La elaboración del Collage sobre el tema a desarrollar   

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes, de acuerdo con la actividad de integración anteriormente establecida. Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), papel bond o cartulina, tijeras, resistol, cinta adhesiva y lápices de colores principalmente. Consigna: Elaborar un collage por equipos donde represente la importancia del uso de los libros de la biblioteca en su familia, en la escuela o en la sociedad (según los acuerdos de los coordinadores). Mediante el uso de recortes de revistas y dibujos e historias de diversas temáticas, retomados de los libros de la biblioteca. Con la finalidad de plasmar parte de la vida cotidiana de los estudiantes aunado al fomento la lectura en diversas esperas sociales.

Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del collage a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las indicaciones deben  ser claras y eviten ambigüedades)  Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los o alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración del collage. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del collage. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. Estudiantes:  o Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del trabajo a realizar. Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los o coordinadores. o Elaborar el collage en equipos, asignando funciones entre ellos sobre las actividades a realizar. o Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. o Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los coordinadores en el diseño del collage. o Además de otras consideraciones que determinen convenientes los coordinadores hacia el desempeño de los educandos. Relator:  Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características o del collage a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten ambigüedades)  o Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas.

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Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. Supervisar junto con el moderador la elaboración del collage. Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del collage. Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto.

Cierre de la elaboración del collage:

Cuando los estudiantes terminen de elaborar el collage, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas. Fase 2: Elaboración del caligrama y el texto reflexivo sobre la importancia del  uso de las bibliotecas. 

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Continuar con la organización de los alumnos en equipos de 3 integrantes.

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Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), hoja de trabajo titulada “Caligrama y mi biblioteca del aula”. Consigna: Elaborar un caligrama por equipos donde represente la importancia del uso de los libros de la biblioteca enfocado a uno o varios temas en específico, como: la naturaleza, los animales, cuidado de la salud, la familia, entre otros, (los temas serán determinado por los coordinadores, revisando los tópicos más predominantes en los libros que poseen). Mediante el uso de imágenes, láminas, posters y cualquier otro recurso visual que los coordinadores consideren necesario sobre los tópicos a considerar; además del uso de los libros de la biblioteca de aula, en calidad de consulta por los estudiantes al encontrar imágenes, e ideas centrales sobre los temas establecidos. Con la finalidad de plasmar por escrito en una hoja de trabajo una conclusión por equipo, sobre la vinculación de los experiencias de aprendizaje y la importancia de los libros de la biblioteca.

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Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del caligrama a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las indicaciones deben  ser claras y eviten ambigüedades) 

Ejemplo de Caligrama sobre la Naturaleza:  Lluvia de ideas sobre la naturaleza (pueden ser palabras, ideas o dibujos)

Importancia de los libros de la biblioteca: en lluvia de ideas sobre estos aspectos:

Para ello, los alumnos tienen que buscar en los libros de la biblioteca, para proporcionar respuestas más concretas.

Imagen presentada por el moderador.

¿Dónde podemos encontrar información sobre este tema? ¿Cuál es el nombre de los libros de la biblioteca donde encontraron información sobre este tema? ¿Qué les agradó de buscar información en los libros de la biblioteca? ¿Por qué son importantes los libros de la biblioteca?

-Para la elaboración de los caligramas cada equipo de estudiantes deberá ponerse de acuerdo y elegir uno de los temas propuestos por el moderador. -Una vez elegido el tema el moderador y el relator asesorarán a los equipos en la búsqueda de información en los libros de la biblioteca para completar los requerimientos del caligrama. -La lluvia de ideas de los dos campos del caligrama se completarán por la comunicación, los acuerdos que establezcan los estudiantes con asesoría de los coordinadores. -Una vez concluido el caligrama se procederá a la redacción de un escrito sobre los dos campos de lluvia de ideas en la hoja de trabajo. En el caso que los estudiantes tengan  dificultad para redactar, los coordinadores apoyarán a los equipos en la escritura de las  conclusiones. -Por último cada equipo dará a conocer su caligrama, expresando el tema que eligieron, las  lluvias de ideas de cada campo y las conclusiones a las que llegaron. o Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración del caligrama. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del caligrama. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. Estudiantes:  o Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del trabajo a realizar. o Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los coordinadores. o Elaborar el caligrama en equipos, asignando funciones entre ellos sobre las actividades a realizar. o Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. o Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los coordinadores en la redacción del caligrama. Además de otras consideraciones que determinen convenientes los o coordinadores hacia el desempeño de los educandos.

Relator:  o

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o o o

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Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características del caligrama a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten  ambigüedades)  Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas. Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. Supervisar junto con el moderador la elaboración del collage. Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del caligrama. Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto.

Cierre de la elaboración del caligrama:

Cuando los estudiantes terminen de redactar el caligrama, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas.

CIERRE: Conformación del “Libro Artesanal” ,

plenaria sobre la importancia del mismo y evaluación.

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Una vez concluido la socialización de los caligramas y las conclusiones sobre la importancia del uso de las bibliotecas, se procederá a la conformación del “Libro Artesanal”. Donde c ada equipo colocará por turnos sus productos en este acervo. Para ello los coordinadores, organizarán el espacio áulico y centrarán la atención de los alumnos. Establecerán el propósito de la actividad, además del orden de participación de los equipos. Una vez conformado el libro artesanal, se procederá a la plenaria por parte de los estudiantes sobre la relevancia del producto final, atendiendo a los siguientes puntos: ¿qué acciones realizaron para conformarlo?; ¿Qué experiencias les dejaron las actividades realizadas?; ¿Para qué les podría servir ese libro en un futuro?, entre otras que consideren los coordinadores realizar con los estudiantes. Plenaria sobre las experiencias y/o opinión de las actividades realizadas. En este aspecto el moderador planteará preguntas o ideas generadoras, que den paso a la opinión de los alumnos.

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Selección de un/una compañero(a) que represente al grado en la siguiente etapa: 

Explicar que el compañero o compañera que elijan debe reunir las siguientes características: - Que haya participado en las actividades. - Que conozca los libros de la biblioteca y le guste leer. - Que hayan observado que sepa trabajar en equipo. - Que hayan observado que tenga facilidad para hablar y explicar.

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Darles un papelito para que escriban el nombre del compañero o compañera que eligieron: - Recordarles que el voto va a ser libre y secreto. - Que piensen bien su respuesta y se basen en las características que se explicaron. - Cuando escriban su voto pasarán a dejarlo al escritorio.

Realizar el conteo de la votación:   

Se contarán cada uno de los votos y se escribirá en el pizarrón el nombre del niño o la niña y el total de votos. Anunciar al estudiante seleccionado y aclarar que es un representante del grado y no es un ganador de un concurso. Concluir la actividad externando una felicitación a los participantes y dándoles un presente por asistir.

CIERRE DEL ENCUENTRO 

Entrega de Reconocimientos y clausura.

DESARROLLO: Especificaciones para 3° y 4° grados para el desarrollo medular del encuentro Tema a desarrollar: Reflexión sobre el uso de materiales bibliográficos. Total de alumnos a convocar: 9 alumnos por grupo, con la finalidad de que las  actividades se lleven a cabo con la mayor atención posible a los productos a realizar. Organización de los grupos: Equipos de 3 integrantes. Productos para “Libro Artesanal”: Transformación de un texto y escrito reflexivo  sobre el tema a desarrollar. Productos relacionados: Transformación de un libro de la biblioteca en poema, cuento, obra de teatro, entre otros.

Material a utilizar por los alumnos: Cartulina o papel bond, tijeras, revistas, resistol, lápiz de grafito, lápices de colores, marcadores, cinta adhesiva, vestuario para escenificación. Además del material que los coordinadores requieran para el desarrollo de las actividades. Material bibliográfico: Libros de la biblioteca del aula de cada grupo. Para ello se recomienda colocar un postic de color llamativo en la portada o en las primeras hojas de los libros, donde se indique el grado y grupo al que pertenece. Por ejemplo: 4° “A”, 4° “B”. Otros materiales a considerar: Brochas, pinturas, papel kraf, papel de china de varios colores, entre otros. De acuerdo a las actividades a realizar por los coordinadores.

Material a considerar por los coordinadores: 

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Los especificados anteriormente, con la finalidad de tener de reserva material en caso de que los estudiantes lleguen a necesitar. Un cartel con el tema del encuentro que sea visible y atractivo para los alumnos. Colocar imágenes y letreros sobre la temática del encuentro. Por ejemplo imágenes sobre libros, alumnos leyendo, estudiantes escribiendo, trascendencia de los libros en la vida personal, escuela o sociedad; entre otros. De acuerdo con la creatividad de los coordinadores. Además de frases motivadoras como: “Leyendo podemos aprender”, “ Si quieres un buen amigo, busca un libro”; “Se el escritor de tus propias obras”, entre otras. “Libro Artesanal”: el cual consiste en la recopilación de los trabajos realizados por los equipos en una carpeta de argollas; de acuerdo a los productos anteriormente mencionados. Con la finalidad de tener evidencia sobre el desarrollo medular del encuentro. Se recomienda que se guarden los productos por equipos en protectores de hojas con una portada inicial del producto realizado. Por ejemplo: “Caligrama sobre La importancia del uso de las bibliotecas” y en seguida incluir los productos de los equipos”. Las Hojas de Productos Escritos: que los estudiantes utilizarán se encuentran en este escrito en secciones posteriores. Las cuales son una propuesta del trabajo a desarrollar, los  coordinadores pueden modificarlas de acuerdo a las características de aprendizaje de sus  alumnos.

Una vez establecidas los elementos anteriores, es importante que los coordinadores establezcan diálogos para determinar algunas otras acciones que consideren pertinentes a considerar en el desarrollo de las actividades.

Fase 1: Transformación de un libro de la biblioteca en poema, cuento, obra de  teatro, caligrama, etc.  

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes, de acuerdo con la actividad de integración anteriormente establecida. Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), papel bond o cartulina, marcadores, cinta adhesiva y lápices de colores principalmente. Consigna: Transforma en un cuento, poema o cualquier otro texto literario el contenido de un libro de la biblioteca por equipos de trabajo. Mediante el uso del acervo bibliográfico disponible y de los conocimientos previos sobre la redacción de textos narrativos, expositivos e informativos. Con la finalidad de plasmar por escrito la inventiva, creatividad, argumentación y expresión de ideas centrales de un texto en otro con características emotivas semejantes.

Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Cada equipo seleccionará un libro de la biblioteca con el que desee trabajar. Leer en equipo el libro seleccionado, escribir en hojas las ideas o temas centrales de la lectura. Expresar oralmente opiniones sobre el libro, en el caso si lo han leído anteriormente. Establecer una estrategia de transformación del de las ideas o temas centrales del libro, ya sea en cuento, poema, obra de teatro, caligrama, entre otros. Plasmar por escrito en papel bond el cuento, poema o el tipo de texto elegido para la transformación del contenido del libro. Una vez concluida la redacción del escrito, se procederá a la socialización de los productos frente al grupo. Para ello, el docente debe de organizar el espacio áulico y centrar la atención de los equipos en la actividad. Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del producto a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las indicaciones deben  ser claras y eviten ambigüedades)  o Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración de la transformación del texto. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del producto.

Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. Estudiantes:  o Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del trabajo a realizar. o Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los coordinadores. o Elaborar el escrito en equipos, asignando funciones entre ellos sobre las actividades a realizar. o Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. o Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los coordinadores en la redacción del producto. o Además de otras consideraciones que determinen convenientes los coordinadores hacia el desempeño de los educandos. Relator:  o Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características del producto a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten  ambigüedades)  Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas. o Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los o alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el moderador la elaboración del texto. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del escrito. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. o

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Cierre de la elaboración del producto:

Cuando los estudiantes terminen de elaborar el texto, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas.

Fase 2: Elaboración de un mapa conceptual  (puede ser está herramienta de organización de la información o la que consideren conveniente los coordinadores) y un texto reflexivo sobre el uso de materiales bibliográficos. 

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Continuar con la organización de los alumnos en equipos de 3 integrantes.

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Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), hoja de trabajo titulada “Mapa conceptual y la biblioteca”. Consigna: Elaborar un mapa conceptual por equipos donde represente la importancia del uso de materiales bibliográficos enfocado a la actividad de transformación de textos realizado anteriormente. Mediante el uso de imágenes, láminas, posters y cualquier otro recurso visual que los coordinadores consideren necesario para ejemplificar la elaboración de la elaboración de un mapa conceptual; además del uso de los libros de la biblioteca de aula, en calidad de consulta por los estudiantes al encontrar palabras clave sobre los temas establecidos. Con la finalidad de plasmar por escrito en una hoja de trabajo una conclusión por equipo, sobre la importancia del uso de materiales bibliográficos.

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Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del mapa conceptual a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las indicaciones  deben ser claras y eviten ambigüedades)  -Para la elaboración de los mapas conceptuales cada equipo de estudiantes deberá ponerse de acuerdo en las palabras clave que considerarán sobre el tópico “Reflexión sobre el uso de materiales bibliográficos” . -Una vez elegidas las palabras clave, el moderador y el relator asesorarán a los equipos en la elaboración del mapa conceptual. -Los requerimientos del mapa conceptual o de la herramienta de organización de información elegida, se completarán por la comunicación, los acuerdos que establezcan los estudiantes con asesoría de los coordinadores. -Una vez concluido el mapa conceptual se procederá a la redacción de un escrito libre sobre la temática central. En el caso que los estudiantes tengan dificultad para redactar, los coordinadores asesorarán a los equipos en la coherencia de las conclusiones. -Por último cada equipo dará a conocer su mapa conceptual, expresando las ideas clave  que eligieron y las conclusiones a las que llegaron.

Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración del mapa conceptual. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del producto. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. Estudiantes:  o Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del trabajo a realizar. o Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los coordinadores. Elaborar el mapa conceptual en equipos, asignando funciones entre ellos sobre o las actividades a realizar. o Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. o Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los coordinadores en la redacción del escrito. o Además de otras consideraciones que determinen convenientes los coordinadores hacia el desempeño de los educandos. Relator:  Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características o del mapa conceptual a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten  ambigüedades)  o Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas. o Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el moderador la elaboración del escrito. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del producto. Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la o elaboración de este producto. o

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Cierre de la elaboración del producto:

Cuando los estudiantes terminen de redactar el sus escritos, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas.

CIERRE: Conformación del “Libro Artesanal”, plenaria sobre la importancia del mismo

y evaluación. 

Una vez concluido la socialización de los productos y las conclusiones sobre la importancia del uso de materiales bibliográficos, se procederá a la conformación

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del “Libro Artesanal”. Donde cada equipo colocará por turnos sus productos en este acervo. Para ello los coordinadores, organizarán el espacio áulico y centrarán la atención de los alumnos. Establecerán el propósito de la actividad, además del orden de participación de los equipos. Una vez conformado el libro artesanal, se procederá a la plenaria por parte de los estudiantes sobre la relevancia del producto final, atendiendo a los siguientes puntos: ¿qué acciones realizaron para conformarlo?; ¿Qué experiencias les dejaron las actividades realizadas?; ¿Para qué les podría servir ese libro en un futuro?, entre otras que consideren los coordinadores realizar con los estudiantes. Plenaria sobre las experiencias y/o opinión de las actividades realizadas. En este aspecto el moderador planteará preguntas o ideas generadoras, que den paso a la opinión de los alumnos.

Selección de un/una compañero(a) que represente al grado en la siguiente etapa: 

Explicar que el compañero o compañera que elijan debe reunir las siguientes características: - Que haya participado en las actividades. - Que conozca los libros de la biblioteca y le guste leer. - Que hayan observado que sepa trabajar en equipo. - Que hayan observado que tenga facilidad para hablar y explicar.

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Darles un papelito para que escriban el nombre del compañero o compañera que eligieron: - Recordarles que el voto va a ser libre y secreto. - Que piensen bien su respuesta y se basen en las características que se explicaron. - Cuando escriban su voto pasarán a dejarlo al escritorio.

Realizar el conteo de la votación:   

Se contarán cada uno de los votos y se escribirá en el pizarrón el nombre del niño o la niña y el total de votos. Anunciar al estudiante seleccionado y aclarar que es un representante del grado y no es un ganador de un concurso. Concluir la actividad externando una felicitación a los participantes y dándoles un presente por asistir.

CIERRE DEL ENCUENTRO 

Entrega de Reconocimientos y clausura.

DESARROLLO: Especificaciones para 5° y 6° grados para el desarrollo medular del encuentro Tema a desarrollar: Reflexión sobre el uso de materiales bibliográficos. Total de alumnos a convocar: 9 alumnos por grupo, con la finalidad de que las  actividades se lleven a cabo con la mayor atención posible a los productos a realizar. Organización de los grupos: Equipos de 3 integrantes. Productos para “Libro Artesanal”: Transformación de un libro de la biblioteca en un  texto diferente: Texto expositivo, poema, guion teatral, discurso escrito, entre otros, cuya finalidad sea la organización sistemática de la información ante un auditorio en  específico. Centrando la argumentación de ideas como la base de las redacciones. Además  de un mapa conceptual o caligrama y escrito reflexivo sobre el tema a desarrollar. Productos relacionados: Transformación de un libro de la biblioteca en textos  expositivo, discurso escrito, guion teatral, entre otros.

Material a utilizar por los alumnos: Cartulina o papel bond, tijeras, revistas, resistol, lápiz de grafito, lápices de colores, marcadores, cinta adhesiva, vestuario para escenificación. Además del material que los coordinadores requieran para el desarrollo de las actividades. Material bibliográfico: Libros de la biblioteca del aula de cada grupo. Para ello se recomienda colocar un postic de color llamativo en la portada o en las primeras hojas de los libros, donde se indique el grado y grupo al que pertenece. Por ejemplo: 6° “A”, 6° “B”. Otros materiales a considerar: Brochas, pinturas, papel kraf, papel de china de varios colores, entre otros. De acuerdo a las actividades a realizar por los coordinadores.

Material a considerar por los coordinadores: 

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Los especificados anteriormente, con la finalidad de tener de reserva material en caso de que los estudiantes lleguen a necesitar. Un cartel con el tema del encuentro que sea visible y atractivo para los alumnos. Colocar imágenes y letreros sobre la temática del encuentro. Por ejemplo imágenes sobre libros, alumnos leyendo, estudiantes escribiendo, trascendencia de los libros en la vida personal, escuela o sociedad; entre otros. De acuerdo con la creatividad de los coordinadores. Además de frases motivadoras como: “Leyendo podemos aprender”, “Si quieres un buen amigo, busca un libro”; “Se el escritor de tus propias obras”, entre otras. “Libro Artesanal”: el cual consiste en la recopilación de los trabajos realizados por los equipos en una carpeta de argollas; de acuerdo a los productos anteriormente mencionados. Con la finalidad de tener evidencia sobre el desarrollo medular del encuentro. Se recomienda que se guarden los productos por equipos en protectores de hojas con una portada inicial del producto realizado. Por ejemplo: “Caligrama sobre La importancia del uso de las bibliotecas” y en seguida incluir los productos de los equipos”. Las Hojas de Productos Escritos: que los estudiantes utilizarán se encuentran en este escrito en secciones posteriores. Las cuales son una propuesta del trabajo a desarrollar, los 

coordinadores pueden modificarlas de acuerdo a las características de aprendizaje de sus  alumnos. Una vez establecidas los elementos anteriores, es importante que los coordinadores establezcan diálogos para determinar algunas otras acciones que consideren pertinentes a considerar en el desarrollo de las actividades.

Fase 1: Transformación de un libro de la biblioteca en textos expositivo, discurso  escrito, guion teatral, entre otros.  

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes, de acuerdo con la actividad de integración anteriormente establecida. Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), papel bond o cartulina, marcadores, cinta adhesiva y lápices de colores principalmente. Consigna: Transformación de un libro de la biblioteca en textos expositivo, discurso escrito, guion teatral, entre otros por equipos de trabajo. Mediante el uso del acervo bibliográfico disponible y de los conocimientos previos sobre la redacción de textos narrativos, expositivos e informativos. Con la finalidad de plasmar por escrito la inventiva, creatividad, argumentación y expresión de ideas centrales de un texto en otro con características argumentativas.

Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Cada equipo seleccionará un libro de la biblioteca con el que desee trabajar. Leer en equipo el libro seleccionado, escribir en hojas las ideas o temas centrales de la lectura. Expresar oralmente opiniones sobre el libro, en el caso si lo han leído anteriormente. Establecer una estrategia de organización de la información en ideas coherentes de temas centrales del libro, texto expositivo, discurso escrito, entre otros. Plasmar por escrito en papel bond el texto elegido para la transformación del contenido del libro. Una vez concluida la redacción del escrito, se procederá a la socialización de los productos frente al grupo. Para ello, el docente debe de organizar el espacio áulico y centrar la atención de los equipos en la actividad. Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del producto a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las indicaciones deben  ser claras y eviten ambigüedades)  Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los o alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración de la transformación del texto.

Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del producto. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. Estudiantes:  o Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del trabajo a realizar. o Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los coordinadores. Elaborar el escrito en equipos, asignando funciones entre ellos sobre las o actividades a realizar. o Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los o coordinadores en la redacción del producto. o Además de otras consideraciones que determinen convenientes los coordinadores hacia el desempeño de los educandos. Relator:  o Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características del producto a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten  ambigüedades)  Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas. o o Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el moderador la elaboración del texto. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la elaboración del escrito. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. o

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Cierre de la elaboración del producto:

Cuando los estudiantes terminen de elaborar el texto, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas.

Fase 2: Elaboración de un mapa conceptual o caligrama y un texto reflexivo  sobre el uso de materiales bibliográficos. 

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR: Organización del trabajo: Continuar con la organización de los alumnos en equipos de 3 integrantes.

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Material a utilizar: Libros de las bibliotecas de aula (visibles y al alcance de los estudiantes), hoja de trabajo titulada “ Organizando la información  y la biblioteca”. Consigna: Elaborar un mapa conceptual por equipos donde represente la importancia del uso de materiales bibliográficos enfocado a la actividad de transformación de textos realizado anteriormente. Mediante el uso de imágenes, láminas, posters y cualquier otro recurso visual que los coordinadores consideren necesario para ejemplificar la elaboración de la elaboración de un mapa conceptual; además del uso de los libros de la biblioteca de aula, en calidad de consulta por los estudiantes al encontrar palabras clave sobre los temas establecidos. Con la finalidad de plasmar por escrito en una hoja de trabajo una conclusión por equipo, sobre la importancia del uso de materiales bibliográficos, enfocándose a los siguientes cuestionamientos: -¿Qué aprendo con los libros de la biblioteca del aula? -¿Cómo nos expresamos y comunicamos con ayuda de los libros?

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Recomendaciones para el desarrollo de la consigna:

Moderador:  o Indicar y explicar a los estudiantes las características del mapa conceptual o caligrama a realizar, además de los recursos que utilizarán para realizarlo. ( las  indicaciones deben ser claras y eviten ambigüedades)  -Para la elaboración de los mapas conceptuales o caligramas cada equipo de estudiantes deberá ponerse de acuerdo en las palabras clave que considerarán sobre el tópico “Reflexión sobre el uso de materiales bibliográficos” . -Una vez elegidas las palabras clave o los campos del caligrama, el moderador y el relator asesorarán a los equipos en la elaboración del mapa conceptual o el producto elegido. -Los requerimientos del mapa conceptual o de la herramienta de organización de información elegida, se completarán por la comunicación, los acuerdos que establezcan los estudiantes con asesoría de los coordinadores. -Una vez concluido el producto se procederá a la redacción de un escrito libre sobre la temática central, enfocado a los cuestionamientos antes mencionados. En el caso que los 

estudiantes tengan dificultad para redactar, los coordinadores asesorarán a los equipos  en la coherencia de las conclusiones. -Por último cada equipo dará a conocer su mapa conceptual, expresando las ideas clave  que eligieron y las conclusiones a las que llegaron. o Establecer junto con el relator las reglas de la actividad en equipos a los alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el relator la elaboración del mapa conceptual. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del producto. Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la o elaboración de este producto. Estudiantes:  Atender a la explicación de los coordinadores sobre las características del o trabajo a realizar. o Trabajar colaborativamente de acuerdo a las reglas establecidas por los coordinadores. o Elaborar el mapa conceptual en equipos, asignando funciones entre ellos sobre las actividades a realizar. Pedir asesoría por parte de los coordinadores cuando lo considere necesario. o Establecer comunicación continua con los integrantes de su equipo y con los o coordinadores en la redacción del escrito. o Además de otras consideraciones que determinen convenientes los coordinadores hacia el desempeño de los educandos. Relator:  o Trabajar en forma conjunta con el moderador, al establecer las características del mapa conceptual a realizar. (las indicaciones deben ser claras y eviten  ambigüedades)  o Registrar los aspectos centrales del desarrollo de las actividades propuestas. Establecer junto con el moderador las reglas de la actividad en equipos a los o alumnos, enfocadas al respeto, participación y trabajo colaborativo. o Supervisar junto con el moderador la elaboración del escrito. o Asesorar cuando los estudiantes lo requieran sobre la redacción del producto. o Además de otras consideraciones que establezcan convenientes para la elaboración de este producto. 

Cierre de la elaboración del producto:

Cuando los estudiantes terminen de redactar el sus escritos, se procederá a la socialización de los productos realizados. El moderador y el relator organizarán el espacio áulico, además de centrar la atención de los equipos de trabajo a la explicación de las producciones realizadas.

CIERRE: Conformación del “Libro Artesanal”, plenaria sobre la importancia del mismo

y evaluación. 

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Una vez concluido la socialización de los productos y las conclusiones sobre la importancia del uso de materiales bibliográficos, se procederá a la conformación del “Libro Artesanal”. Donde cada equipo colocará por turnos sus productos en este acervo. Para ello los coordinadores, organizarán el espacio áulico y centrarán la atención de los alumnos. Establecerán el propósito de la actividad, además del orden de participación de los equipos. Una vez conformado el libro artesanal, se procederá a la plenaria por parte de los estudiantes sobre la relevancia del producto final, atendiendo a los siguientes puntos: ¿qué acciones realizaron para conformarlo?; ¿Qué experiencias les dejaron las actividades realizadas?; ¿Para qué les podría servir ese libro en un futuro?, entre otras que consideren los coordinadores realizar con los estudiantes. Plenaria sobre las experiencias y/o opinión de las actividades realizadas. En este aspecto el moderador planteará preguntas o ideas generadoras, que den paso a la opinión de los alumnos.

Selección de un/una compañero(a) que represente al grado en la siguiente etapa: 

Explicar que el compañero o compañera que elijan debe reunir las siguientes características: - Que haya participado en las actividades. - Que conozca los libros de la biblioteca y le guste leer. - Que hayan observado que sepa trabajar en equipo. - Que hayan observado que tenga facilidad para hablar y explicar.

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Darles un papelito para que escriban el nombre del compañero o compañera que eligieron: - Recordarles que el voto va a ser libre y secreto. - Que piensen bien su respuesta y se basen en las características que se explicaron. - Cuando escriban su voto pasarán a dejarlo al escritorio.

Realizar el conteo de la votación:   

Se contarán cada uno de los votos y se escribirá en el pizarrón el nombre del niño o la niña y el total de votos. Anunciar al estudiante seleccionado y aclarar que es un representante del grado y no es un ganador de un concurso. Concluir la actividad externando una felicitación a los participantes y dándoles un presente por asistir.

CIERRE DEL ENCUENTRO 

Entrega de Reconocimientos y clausura.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO  

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Para la ambientación del espacio deberán tener a la vista el tema del Encuentro y por lo menos 80 libros de la Biblioteca del Aula y Escolar en exhibición. Contar con materiales como: hojas, papeletas de papel bond blanco y/o cuadriculado, cartulinas, lápices de colores, marcadores, revistas para recortar, tijeras, resistol, cinta adhesiva, diversas vestimentas que los alumnos puedan utilizar para su dramatización. Tanto el moderador como el relator deben conocer perfectamente su función en el Encuentro. El moderador debe motivar, dar seguridad y confianza a los participantes para que expresen sus ideas. No permitir la intervención o inferencias de los observadores, interrumpiendo la participación de alumnos y moderador.

MODERADORES Y RELATORES PARA EL ENCUENTRO DE LECTORES GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

DOCENTE MODERADOR

DOCENTE RELATOR

Vo. Bo.

COMISIONADO DE BIBLIOTECA ESCOLAR PROFR. ENRIQUE OJEDA PÉREZ

DIRECTORA DE LA ESCUELA ESPERANZA MARTINEZ VERDUGO