Actividades didácticas de APERTURA

CBTA 90

ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓG

ACTIVIDADES DE APERTURA Dr. Jorge Sáenz Zamarrón

?QUÉ TIENEN QUE VER… Estudio

de caso

Proyectos

8 7 6 5 4 3 2 1 0

De acuerdo con…

Elementos para el diseño de estrategias didácticas. COSDAC

•

Identificar cuáles son los saberes previos de los estudiantes

•

Para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos,

•

•

Que se interese en ellos,

•

Que genere expectativas acerca de los mismos, y

•

Que experimente el deseo de aprenderlos.

Para que el profesor tome decisiones sobre las actividades que se realizarán en el momento de desarrollo.

De acuerdo con…

Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?. Angel Díaz-Barriga

•

Permiten abrir el clima de aprendizaje,

•

Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesión de clase)

•

REQUIEREN:

•

•

Trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y luego la palabra.

•

Grado de complejidad creciente

•

Darle tratamiento significativo a los contenidos (situaciones problema, proyectos, casos...)

El autor SUGIERE: •

No es necesario que la actividad de apertura se realice sólo en el salón de clase, ya que se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: •

hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema establecido, buscan una información en youtube

Este contexto requiere un planteamiento estratégico:

Alcance y tiempo

Ejemplos

Estrategias Metodológicas (periodos largos, un semestre o una carrera)

ABP Método de casos Método de proyectos Sistema de instrucción personalizada Aprendizaje colaborativo

Técnicas (periodos cortos y temas específicos)

Debates Búsqueda de información problemas Preguntas Demostraciones Etc.

No es la misma Estrategia, que técnica o actividad

Pensamiento categorial vs sincretismo

Exposición

Centradas en el docente

Aprendizaje basado en problemas

Centradas en el Estrategias de aprendizaje

Estudio de casos

alumno

Centradas

Proyecto

en la comunidad

Aprendizaje colaborativo

Apuntes Subrayado Resumen Esquema Cuadro sinóptico Repetición Repaso Ficha Búsqueda de información Argumentación Role playing Analizar Interpretar Ordenar Clasificar Dramatización Resolver Mostrar Modelar

Técnicas de aprendizaje

Además del carácter estratégico de la didáctica, la estrategia debe estar vinculada con la evidencia que mostrará el logro del criterio

EN RESUMEN… La estrategia didáctica da el contexto necesario para desarrollar las características citadas por los autores revisados y permite ordenar categorialmente las evidencias generadas sin relegar la simplicidad de ninguna generada por las técnicas

Tobón sugiere algunas estrategias muy importantes, entre ellas…

ESTRATEGIA: PROYECTO TÉCNICAS: varias…

Planeación Análisis Búsqueda de información Plantear una ruta Decidir tiempos, responsables

Desarrollo Resolver Ordenar Interpretar

Hacer esquemas

Argumentación

Hacer reportes

Modelar Cuadro sinóptico Resumen

Evaluación Mostrar Resolver Interpretar Argumentación Resumen Evaluar Publicar Informar

Todas las técnicas y actividades giran en torno a la Planeación del PROYECTO.

RESUMIENDO… La estrategia es el centro de la actividad, permea todo el trabajo dentro y fuera del aula, es la guía; las técnicas apoyan, desarrollan parte de la estrategia, aportan evidencias secundarias, pero importantes ESTRATÉGICO: Impacta a la realidad Considera el pasado, el presente y futuro Hay creatividad e innovación Hay argumentos científicos Alto grado de sistematización Resultados significativos y pertinentes

Cuáles estrategias deberían ser el centro de la actividad? Algunas sugerencias:

?Y las técnicas? Perspectiva cognitiva de la enseñanza Concepción del aprendizaje

Aprendizaje significativo

Resolución de problemas

Cambio conceptual

Inteligencias múltiples (IM)

Aprender significa comprender

Aprender es adquirir la habilidad para resolver situaciones inéditas

Aprender es ajustar las teorías implícitas a la evidencia empírica

Cada tipo de inteligencia tiene una forma diferente de aprender

Aportes teóricos

Condiciones para el aprendizaje significativo: • significatividad lógica y psicológica • motivación

Las habilidades generales se transfieren junto a los conocimientos específicos de dominio

Las teorías implícitas suelen ser resistentes a la intervención pedagógica

Existen ocho tipos de inteligencias: lingüística, lógicomatemática, espacial, psicomotriz, musical, naturalista, inter e intrapersonal

Estrategias psicopedagó gicas

Rescatar conocimientos previos Motivar la participación intelectualment e activa

Contextualizar los problemas en situaciones cotidianas Promover el intercambio para la resolución de problemas Evitar la repetición mecánica de soluciones

Promover el conflicto cognitivo a través de la guía del docente y/o el debate grupal

Adaptar los contenidos a los cinco puntos de acceso posibles: narrativo, lógico matemático, fundacional, estético y experimental.

EN RESUMEN…  La teoría de las inteligencias múltiples es un marco teórico que permite comprender cómo funciona la mente del sujeto que aprende.  El enfoque de los puntos de acceso aporta una perspectiva para abordar el conocimiento desde el sujeto que enseña. Puntos de entrada o acceso al conocimiento

Estético

Experiencial

Lógicocuantitativo

Narrativo

Fundacional

Contenido

Sociocooperativo

El conocimiento es como una habitación a la que puede accederse a través de diferentes “puertas”.

Puntos de acceso(PA) al conocimiento Despiertan interés, sirven como analogía, son la técnica que hace real la estrategia Narrativo

Relatos, historias.

Cuantitativo Lógico

Números. Gráficos de barra. Estadísticas Procesos de razonamiento. Mapas conceptuales

Estético

Manifestaciones artísticas: cuadros, fotos, temas musicales, que ilustren el tema a enseñar

Existencial

Discusiones filosóficas sobre el sentido o la importancia del tema para la humanidad (¿por qué?, ¿para qué? ¿qué pasaría si…?)

Experiencial

actividades manuales; experiencias directas.

Colaborativo

Trabajos en grupos cooperativos

Un ejemplo de óptica Narrativo

La historia de la invención del foco y de cómo la velocidad de la luz se midió por primera vez.

Cuantitativo

Medir la brillantez de la luz.

Lógico

Comparar índices de reflexión de distintos materiales.

Estético

Reflexionar sobre cómo los diferentes colores afectan la respuesta ante escenas dramáticas y experimentar con filtros polares la producción de una obra de arte

Existencial

Abordar aspectos filosóficos del concepto, como: ¿La luz eléctrica mejoró la vida de la gente? ¿Por qué se utiliza la luz como símbolo en tantas religiones? ¿Podría existir la vida sin luz?

Experiencial

Doblar los rayos de luz, separar longitudes de onda de la luz utilizando un prisma, examinar la dilatación de la pupila cuando cambian los niveles de luz.

Colaborativo

Diseñar y presentar una demostración o enseñar a otros por medio de demostraciones y carteleras.

Los Puntos de egreso Estos consisten en desempeños culminantes de una unidad de estudio que se basa en un tópico generativo, como en el caso de óptica: la luz. Prototípicos de un dominio o campo disciplinar, como los utilizados por las comunidades de profesionales (un circuito eléctrico para ser utilizado en un juego tipo “Cerebro mágico”). Atípicos, como las expresiones de contenido disciplinar no tradicionales (elaborar un videoclip de 1 minuto referido al tópico “la luz”).

Los puntos de egreso son la evidencia de haber logrado un nivel de desempeño de la competencia Son el punto de intersección entre los estudiantes (IM) y los contenidos (PA)

AHORA…

Un ejemplo exitoso en nuestro colectivo docente…

Estudio de caso Proyectos de física Proyectos de agroindustrias Proyectos de …

FIN