Actividades de Recuperacion Bloque 1

Guía de actividades escolares en apoyo a estudiantes de secundaria.

Ciencias 1 (Énfasis en Biología)

Escuela Secundaria Técnica 85 Profr. Raúl Hurtado Pérez Tonalá,Jalisco, México

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Contenido Bloque 1: La biodiversidad: resultado de la evolución. Aprendizaje esperado y contenidos 1.1 Contexto humano

  

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias Contenidos  Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.  Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

1.2 Contexto de interactividad e interdependencia de la vida en los ecosistemas y la importancia del cuidado ambiental.

 

Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. Contenidos  Comparación de las características comunes de los seres vivos.  Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.  Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

1.3 Contexto de la contribución de la ciencia y la tecnología, al conocimiento de los seres vivos y a la satisfacción de necesidades humanas relativas a la salud y al ambiente

  



Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Contenidos  Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.  Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula. Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

Páginas

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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 1

Trabajo individual. Investigar el concepto de las siguientes palabras.

PALABRA

CONCEPTO

Biología Diversidad Ecosistemas Megadiverso Endémico Ecología Biósfera Abióticos Bióticos Trófico Extinción Fósil Especie Predador Virus REACTIVOS 1.- Ciencia que estudia las relaciones de un ser vivo con su ambiente, es decir, las interrelaciones que determinan la distribución y la abundancia de seres vivos en la naturaleza. a) Biología b) Ecología c) Física d) Química 2.- Así se le llama a la gran variedad de seres vivos que habitan en una región. a) Biovariedad b) Biodiferenciación c) Biodiversidad d) Seres diversos 3.- Nombre que recibe un país por tener una gran variedad de seres vivos. a) Biodiverso b)Megadiverso c) Supervariado d) Ultradiferenciado

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 2 Trabajo en binas. El alumno investiga y elabora un resumen en tu cuaderno sobre las principales características comunes de los seres vivos, consultando libros de biología general, enciclopedias o internet. Trabajo individual. busca información general de un ser vivo de su elección de cada uno de los siguientes grupos: un animal, una planta, un hongo, un protozoario y una bacteria. Puede elegirlos de los que se encuentran en su comunidad. Para cada organismo elaborará una tarjeta de media hoja blanca con información breve que incluya una imagen del organismo.

León (Felis leo) El león es uno de los mamíferos más representativos del continente africano. Se considera como uno de los más grandes depredadores y es conocido con el sobrenombre del rey de la selva aunque realmente a este organismo no se le encuentra en ese ecosistema, encontrándose más bien en las sabanas formadas por grandes llanuras…etc, etc, étc.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 3 Trabajo individual. El alumno lee el siguiente poema y encierra en un círculo las palabras que hacen referencia a los seres vivos, subraya a aquello que provenga de un ser vivo y en un cuadro a todo lo que sea tangible y se refiera a componentes no vivos.

SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi) La arena dispersa cangrejos en una luz de aceite caliente, de humedad que resplandece en los sentidos con olor de ostras abiertas. ¿Quién abandonó esta quietud de cocoteros que mueve un sonido de tiempo sombrío y sostiene el vuelo de las aves blancas? Lejos las costas de la tarde, el ocre cayendo al mar, y aquí la lentitud de las algas golpeando los escollos, el silencio de los que tejen redes en la bahía vespertina. ¿Estuve aquí en la noche? ¿Acaso vi las primeras estrellas, las que ahora seca el sol sobre la arena? ¿Vi llegar los leños pulidos como huesos, los gritos de antiguos ahogados refugiándose en las grutas, las madres muertas de los marineros mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos? He aquí un día de los siglos. Las palabras abiertas en la mirada. El sol cayendo entre los peces. ¿Quién me pregunta si existo? Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.

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REACTIVOS 1.- Señala ¿Qué características en común tienen los seres vivos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2.- Señala ¿Qué características en común tiene todo aquello que proviene de un ser vivo? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3.- Señala ¿Qué características en común tiene todo aquello que no tiene vida? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4.- Elige cualquier característica de un ser vivo y reflexiona ¿Consideras la posibilidad de qué algún objeto al adquirir dicha características pudiera convertirse en ser vivo? Si _____ No _____ ¿Porqué? __________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5.- Ahora reflexiona ¿Consideras la posibilidad de qué algún ser vivo al perder dicha características pudiera convertirse en objeto? Si _____ No _____ ¿Porqué? __________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 4 Trabajo individual. Marca con una  los cuadros donde corresponda con la pregunta sea afirmativa y contesta lo que se te pide. Característica

Perro

Roca

Sábila

Champiñón

Bagre

Yo

Nombre de la característica

¿Está formado por células? ¿Requiere de Oxígeno y elimina Bióxido de Carbono? ¿Sobrevive en el ambiente? ¿Consume alimentos y elimina desechos? ¿Cambia a lo largo de la vida?

¿Se reproduce?

¿Cambia de tamaño? ¿Reacciona ante el ambiente? REACTIVOS: 1. ¿Qué características compartimos los seres humanos con otros seres vivos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles características son exclusivas de los seres vivos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles características distinguen a una planta de un animal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 5 Trabajo individual. Ordena las letras para obtener la palabra adecuada relacionada con una característica de los seres vivos.

NIRUTINCO

_________________

PERARISICON

_________________

TALIBRIDIRADI

_________________

BELOMATIMOS

_________________

SOROLARDEL

_________________

TECEMIRICON

_________________

ONOGAZIRICAN

_________________

DATACOPIAN

_________________

VOMITEMINO

_________________

CEPOCIDORNUR _________________

Trabajo individual. Complementa colocando sobre la línea, la palabra que corresponda a la característica correspondiente. a) Los seres vivos están formados por moléculas orgánicas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. ______________________ b) Es la suma de todas las reacciones químicas en los organismos que permite su crecimiento, conservación y reparación __________________________ c) Los seres vivos aumentan su masa corporal ___________________________ d) Los seres vivos responden a los estímulos del medio ___________________ e) Los seres vivos se perpetuán, utilizando una huella molecular llamada ADN ________________________ f) Los seres vivos presentan la capacidad de efectuar cambios para sobrevivir ________________________ g) Son los procesos que permiten al organismo mantener activamente su estructura compleja y en equilibrio su medio interno __________________ Trabajo individual. Anota sobre la línea, la función que representa cada una de las imágenes:

__________________________________

____________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 6

Trabajo en equipo. Los alumnos investigan las “características comunes de los seres vivos” en diferentes fuentes, subrayan las ideas principales, las comentan y escriben en el esquema la información correspondiente, posteriormente socializan la información con el resto de los equipos.

REACTIVOS 1.- Proceso mediante el cual los seres vivos se multiplican asegurando con ello la supervivencia de su especie. a) Crecimiento b) Respiración c) Reproducción d) Nutrición 2.- Función de todo ser vivo que le permite aumentar sus dimensiones. a) Crecimiento b) Respiración c) Reproducción

d) Nutrición

3.- Función presente en todos los seres vivos que les permite dar una respuesta a un estímulo externo. a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Adaptación d) Desarrollo

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 7 Trabajo individual. Escucha una información sobre los seres vivos y la forma de clasificarlos por algunas características, como por ejemplo si son seres unicelulares o pluricelulares, si se reproducen sexualmente, asexualmente o de las dos formas, si se ven a simple vista o necesitamos el microscopio. - Tiene que anotar las palabras correspondientes en el lugar adecuado. REINO

No. de células

Tamaño

Reproducción

Alimentación

Trabajo individual. Rellena el cuadro con la información siguiente: Para poder estudiar los seres vivos es necesario clasificarlos. Se han hecho para ello cinco grandes grupos o reinos. El primer reino lo forman las bacterias y se denomina Reino Mónera, lo voy a deletrear: m-ó-n-e-r-a- (pausa). Son los seres vivos más sencillos. Son microscópicos y unicelulares (pausa). Se reproducen de forma asexuada. Al no ser fotosintéticos tienen que conseguir su alimento por lo que son heterótrofos (pausa). Un ejemplo de mónera son las bacterias. El segundo reino lo forman los Protozoarios y se llama Reino Protista. Copien bien el nombre, lo voy a deletrear: P-r-o-ti-s-t-a (pausa). La mayoría son unicelulares y microscópicos (pausa). Se reproducen de forma asexuada y no son fotosintéticos. Un ejemplo son los protozoos (pausa). Al tercer grupo o reino se le llama Reino Fungi. Pueden ser seres formados por una sola célula o por varias (pausa). Su forma de reproducción es unas veces sexuada y otras veces asexuada. A este grupo pertenecen las setas llamados comúnmente hongos. (pausa) y no se alimentan igual que las plantas por esa causa se ubican en un reino aparte. El cuarto grupo es el Reino Vegetal. Las plantas son seres vivos pluricelulares. Se ven sin ayuda del microscopio, a simple vista (pausa). Se reproducen tanto de forma sexuada. Tienen clorofila por lo que pueden realizar la fotosíntesis para elaborar sus propios alimentos por esta razón se les llama Autótrofos. (pausa).

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Por último, el quinto grupo o reino lo forma el Reino Animal, formado por seres vivos pluricelulares, que vemos sin utilizar el microscopio (pausa). Tienen un sexo distintivo. Pueden desplazarse para buscar su alimento. Incluimos en este grupo todos los animales, también las personas. Trabajo individual. Con la información recabada redacta frases en donde plasma la relación entre los siguientes reinos. Monera y Protista ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Vegetal ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Animal y Monera ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Animal _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Vegetal y Animal _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Monera ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Protista y Fungi ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Animal y Protista _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 8

Trabajo individual. Identifica a los siguientes organismos en base a sus características.

Ejercicio 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto Es más grande que un perro

12. Tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje 15. No es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Tiene su propia película de caricaturas 19. Tiene garras 20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia entre macho y hembra) muy marcado.

Ejercicio 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Es más grande que un becerro Tiene pelo Es herbívoro Puede ser salvaje o doméstico No es muy veloz Toma poca agua Vive en climas cálidos Es manso Tiene pezuñas Sirve como medio de transporte

Ejercicio 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Nada y camina Pesa más que una gallina Tiene 4 patas modificadas Nace de huevo

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Es más grande que un gato Es reptil Pasan la mayor parte de su vida en el agua Es salvaje En tierra es lenta y en el agua es muy veloz Come carne, crustáceos, algas y vegetales Es poco sociable Muerde Tiene escamas corneas Tienen una gran flojera.

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Ejercicio 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Es más grande que un venado Tiene pelo Es herbívoro Es salvaje Es muy veloz Tiene piel a manchas Vive en grandes extensiones Es mansa Tiene pezuñas Sale en una película de caricaturas.

Ejercicio 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que un perro Tiene 4 patas Nace de parto

11. Es más grande que un gato 12. Tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje 15. Es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Vive en grandes extensiones 19. Tiene garras 20. Presenta piel a manchas.

Ejercicio 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que un perro Tiene pelo Nace de parto

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Es más grande que una cabra No tiene frío Es manso Es herbívoro Pelea con la cabeza Es de gran altura Es de vida salvaje Presenta un dimorfismo muy marcado (diferencias entre macho y hembra) 19. Tiene pezuñas 20. Tiene su propia película de caricaturas

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Ejercicio 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa menos que el hombre Tiene 2 patas y dos modificadas Nace de huevo

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Es muy madrugador No tiene pelo Es un granívoro Es doméstico Buen cantante Tiene una apariencia muy llamativa Es territorial, o sea cuida su territorio Es buen peleador A su mujer le llaman de diferente manera Presenta un dimorfismo sexual (diferencia entre macho y hembra) muy marcado.

Ejercicio 8 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal No camina Pesa más que el hombre No tiene patas Son ovovivíparos Es más grande que una sardina

12. No tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje, no se puede domesticar ni adiestrar 15. No es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Ha salido en películas reales y de caricaturas 19. Tiene una figura muy temida 20. Vive en el océano.

Ejercicio 9 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal No camina Pesa mucho menos que el hombre Tiene 6 patas Son ovíparos

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Se puede camuflajear No tiene pelo Es herbívoro Puede saltar grandes alturas en comparación a su tamaño Su color es vida Pueden llegar a ser plagas Vive en el campo Tiene patas largas Tiene Alas Tiene antenas

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Ejercicio 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa más que el hombre Cuadrúpedo Nace de parto

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Tiene pelo Cuando nace es del tamaño de un ratón Es herbívoro Es blanco con negro Come bambú Está en peligro de extinción Vive en los bosques Cuidarlo está en chino Es manso Soporta mucho el frío

Ejercicio 11 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina y nada pero más bien vuela Pesa mucho menos que un guajolote Tiene 4 patas, 2 para caminar y 2 modificadas Es ovípara

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Es piscívora No tiene pelo Dice que en el mar la vida es más sabrosa. Puede viajar a grandes alturas Su color es blanco Puede llegar a ser plagas para los pescadores Vive en el mar Es muy escandalosa Tiene Alas No tiene antenas

Ejercicio 12 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tiene células con núcleos definidos Se forma de muchísimas células Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa mucho menos que un ratón Tiene 8 patas Es ovípara

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Tiene muchas crías No tiene pelo Es insectívora Es muy hacendosa Su simple presencia da pánico Te mueres por un beso de ella Vive en el campo y casas Tiene patas largas No tiene marido Tiene un lunar irritado.

REACTIVOS 1.- Menciona 3 características que mostraban en común los anteriores organismos. ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 9

Trabajo individual. Clasifica los objetos que aparecen a la derecha y escribe su nombre según corresponda.

1

Seres no vivos

3 2 4

Minerales

6

5 7

8

Seres vivos

9

REACTIVOS 1.- Selecciona del siguiente listado los nombres que corresponden a seres vivos. 1. 2. 3.

Hongo Diamante Rosal

4.- Piedra 5.- Perro 6.- Agua

a) 1,3,5

b) 1,2,4

c) 2,3,6

d) 3,4,6

2.- Identifica las palabras que no sean un ser vivo pero provengan de uno. 1.2.3.-

Madera Papel Perro

4.- Leche 5.- Pino 6.- Amiba

a) 1,3,5

b) 1,2,4

c) 2,3,6

d) 3,5,6

c) 2,3,6

d) 3,5,6

3.- ¿Cuál de las siguientes palabras puede dar una respuesta a un estímulo? 1.2.3.-

Madera Papel Perro

4.- Leche 5.- Pino 6.- Amiba

a) 1,3,5

b) 1,2,4

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 10 Trabajo individual. Cada alumno busca información general sobre algún de un organismo de cada uno de los siguientes grupos: un animal, un vegetal, un hongo, un protozoario y una bacteria. Por cada organismo realiza una tarjeta breve en media hoja de cuaderno con la información. Compara su información y comenta con sus demás compañeros las formas de vida, tamaños, colores, hábitos, forma de alimentarse, de reproducirse, donde viven y toda característica que le permita afirmar que son seres vivos y que forman parte de la biodiversidad. Elabora sus propias conclusiones. Trabajo individual. Realiza el siguiente cuadro comparándose con cada uno de los organismos investigados: Seres vivos

En lo que son iguales

En que son diferentes

Animal

Vegetal

Hongo

Protozoario

Bacteria REACTIVOS 1.- ¿Qué semejanzas encuentras entre un animal y un vegetal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué semejanzas encuentras entre un protozoario y una bacteria? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué diferencias encuentras entre un vegetal y un hongo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 11 Trabajo individual. Revisa el tema estudiado y contesta lo que se le pide. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) Son los organismos que producen sus propios alimentos ) Se le llama así a los seres vivos que no poseen un núcleo bien definido. ) Se les llama así a los organismos cuyo cuerpo está formado por una sola célula. ) Organismos cuyas células tienen un núcleo bien definido. ) Son los organismos que toman los alimentos que otros han procesado ) Su cuerpo está formado por muchas células ) Ha este reino pertenecen las bacterias y las cianobacterias ) Las levaduras y hongos constituyen este reino ) Los protozoarios y algas forman este reino ) Este reino está constituido por organismos pluricelulares, y todos autótrofos. ) Este reino está formado por organismos pluricelulares, heterótrofos, que pueden desplazarse.

1.- Pluricelulares 2.- Eucariontes 3.- Heterótrofos 4.- Fungi 5.- Autótrofos 6.- Procariontes 7.- Plantas 8.- Animales 9.- Monera 10.- Protoctista 11.- Unicelulares

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 11 . Trabajo individual. Busca información general sobre la clasificación de los seres vivos. De las opciones mostradas entre paréntesis en el siguiente ejercicio, elije y subraya la palabra correcta que complemente al enunciado que se te presenta:

1.- El (sistema binominal / sistema nominal) es la principal aportación del científico (Alemán / Sueco) Carlos para la creación de los sistemas de clasificación actuales. 2.-La nomenclatura científica de un organismo se formaba con la designación del (orden/ género) seguida del nombre de la (familia / especie) con lo que se establecía un (nombre científico/ nombre comun), en el idioma (Sanscrito / Latín) lo cual le permite ser reconocido en todo el mundo. 3.- La clasificación de los seres vivos en cinco (reinos / grupos) se debe a (Carlos Linneo / Robert Whittaker) que utilizó el criterio basado en (número de células / tipo de células) que presentaban los organismos, según el cual las células presentan o no un (núcleo / citoplasma) definido. 4.- (Linneo / Darwin) presentó la primera clasificación moderna de los seres vivos. 5.- El sistema de clasificación que agrupa a la mayor cantidad de organismos es el (dominio/ reino). 6.- Formó 5 reinos, el primero conformado por organismos unicelulares y procariontes como las bacterias llamado reino (Protista / Monera), el segundo formado también por organismos unicelulares y eucariontes como la amiba llamado reino (Protista / Monera), el tercer reino estaba conformado por los hongos por lo que recibió el nombre de (Fungi / Plantae), el cuarto engloba a los organismos fotosintéticos como las plantas por lo que recibió el nombre de reino (Vegetal / Animal) y el último de los reinos llamado (Animal / Vegetal) contiene a los organismos multicelulares y heterótrofos.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. ACTIVIDAD 12 Trabajo individual. El alumno elegirá con libertad a un organismo, se asumirá como el mismo y elaborará un mensaje dirigido a los seres humanos en el que describa la importancia de conocer y reconocer a otros organismos por sus características. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ El alumno argumentará el porqué el ser humano es un ser vivo peculiar. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 13 Trabajo individual. Lee la siguiente información en la que encontrará ciertas palabras o conceptos que le ayudarán a llenar el siguiente crucigrama. La ecología es la ciencia que estudia la biosfera, que es la parte de la Tierra (esfera), donde los organismos pueden vivir. Es el estudio de la relación entre los animales y las plantas en un lugar. Se llama comunidad a un grupo de animales y plantas que viven juntos. El lugar donde viven se llama hábitat. Algunas veces un organismo vivo, como por ejemplo un árbol, proporciona un hábitat para otras plantas y animales. Los organismos de un mismo hábitat dependen unos de otros para su alimentación y reproducción. Para estudiar más fácilmente la biosfera se habla de ecosistema. Es el conjunto formado por una comunidad y su hábitat. Las relaciones entre los que forman un ecosistema pueden ser: - De los seres vivos con el medio - De los seres vivos entre ellos Es muy importante respetar los ecosistemas. R E S P E T A REACTIVOS Investiga los siguientes términos o conceptos: Ecología ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Ecologista ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Ecosistema__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Bioma ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Biomasa ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Hábitat _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Nicho ecológico ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comunidad __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 14

Trabajo en equipo. Los alumnos realizarán una investigación sobre cadenas alimentarias, su importancia en los ecosistemas e identificarán sus elementos en el siguiente dibujo.

REACTIVOS 1.- En una cadena alimentaria ¿Cuáles son los organismos que toman energía y sustancias inorgánicas para elaborar alimentos? a) Carroñeros b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores 2.- ¿En una cadena, pirámide o red alimentaria que organismo es el encargado de restituir la materia al suelo? a) Carnívoros b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores 3.- ¿Qué tipo de organismo toma las sustancias nutritivas de los productores? a) Consumidores b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores 4.- En una cadena alimenticia la palabra productor es sinónimo de: a) Autótrofo b) Heterótrofo c) Reintegrador d) Carroñero 5.- En una cadena alimenticia la palabra desintegrador es sinónimo de: a) Autótrofo b) Heterótrofo c) Reintegrador d) Carroñero

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 15 Trabajo en equipo. Los alumnos analizan el dibujo del ciclo hidrológico, investigan cada una de sus etapas y socializan con sus compañeros de equipo; colocan los números en el recuadro correspondiente considerando la información del recuadro inferior.

1.- Precipitación

4.- Filtración

2.- Condensación

5.- Escurrimientos 8.- Acumulación de agua salada

3.- Evaporación

7.- Acumulación de agua dulce

6.- Transpiración de las plantas

REACTIVOS 1.- Ordena la secuencia de eventos que se realizan durante el ciclo del agua. 1) EVAPORACION 2) FILTRACION 3) PRECIPITACIÓN 4) CONDENSACION a) 1, 4, 3, 2 b) 2, 3, 4, 1 c) 3, 2, 1, 4 d) 4, 2, 3, 1 2.- ¿Cuáles de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en la atmósfera? a) 1,4,7,8 b) 1,2,5,6 c) 1,2,3,6 d) 1,4,5,8 3.- ¿Cuáles de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en el suelo? a) 4,5,7,8 b) 3,5,7,8 c) 2,4,6,8 d) 1,4,5,7

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 16 Trabajo individual. Utilizando diferentes libros, internet u otra fuentes bibliográficas, investiga lo que se le pide a continuación. Pueden distribuirse en equipo el trabajo, dos o tres personas investigan un mismo punto y luego comparten la información en el grupo. I. II. III. IV.

¿Cuáles son los estados físicos en que se encuentra el agua en la naturaleza? ¿Qué importancia tiene el ciclo del agua para los ecosistemas? ¿Cómo se relaciona el ciclo del agua con la cantidad de vegetación (bosques o selvas) que existen en un lugar? Investiga cinco funciones vitales (considera plantas y animales) en las cuáles participe el agua.

El alumno investiga y describe el recorrido que sigue el agua desde su origen (lago de Chapala) hasta que llega a tu casa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Cuenta detenidamente: ¿Cuántas llaves de agua hay en una casa como la suya? __________________________ Menciona algunas de las actividades diarias en las que se utilice el agua en tu casa. ____________________________________

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¿Qué cantidad aproximadamente se utiliza diariamente para estas actividades? _________________________ Investiga y describe ¿Qué pasa con el agua después de que la utilizamos en casa? ¿A dónde se va el agua después de que la utilizamos? ¿Se puede volver a utilizar? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Cada alumno realizará un informe de lo investigado donde anotará la bibliografía de las fuentes consultadas.

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 17

Trabajo en equipo: Los alumnos analizan el siguiente esquema del ciclo del carbono, investigan acerca del tema en diferentes fuentes, posteriormente realizan la puesta en común, socializan la información y contestan las preguntas.

1.- ¿Qué papel desempeñan los animales en el ciclo del carbono? ___________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuál es el la relación entre la fotosíntesis y el ciclo del carbono? ___________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué sucedería si las bacterias de la tierra desaparecieran? ___________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Por qué es importante el ciclo del carbono para lograr el equilibrio ambiental? ___________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- ¿Qué consecuencias trae el aumento de CO2 en la atmósfera? a) Deshielos b) Sequías c) Calentamiento global d) Terremotos 2.- ¿De qué es consecuencia el calentamiento global inusual? a) Fotosíntesis b) Uso de radios de onda corta c) Actividad humana 3.- ¿Cuál es la consecuencia del sobrecalentamiento global? a) Efecto invernadero b) Contaminación c) Deforestación

d) Tsunamis

4.- ¿Cuál es la principal causa de los gases de efecto invernadero? a) Combustión de energéticos fósiles b) Uso de pinturas c) Uso de fibras sintéticas d) Deforestación de los campos de pastoreo

d) Terremotos

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 17 Trabajo individual. Observa y analiza las siguientes imágenes que muestran cadenas alimenticias en diversos ecosistemas. Elige en cada caso a uno de estos organismos, los encierra en un círculo rojo e imagina que desapareciera. Contesta y explica ¿Qué crees que pasaría con el resto de los organismos?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 18

Trabajo en equipo. Los alumnos investigan en diversas fuentes y contestan las siguientes preguntas en su cuaderno.

1. ¿Qué nombre reciben los dos componentes de un ecosistema? 2. ¿Cuáles son los factores Bióticos o Biológicos? 3. ¿Cuáles son los factores Abióticos o Físicos? 4. ¿Que representa una cadena alimenticia? 5. ¿Cuáles son los integrantes de una cadena alimenticia? 6. ¿Que representa una pirámide alimenticia? 7. ¿A qué organismo se les considera productores? 8. ¿A qué organismo se les considera consumidores primarios? 9. ¿A qué organismo se les considera consumidores secundarios? 10. ¿A qué organismo se les considera consumidores terciarios? 11. ¿A qué organismo se les considera desintegradores? 12. ¿Qué factores conforma un Biotopo? 13. ¿Qué factores conforma una Biocenosis? 14. Menciona 5 Biomas o Ecosistemas 15. Menciona 3 problemas ambientales que enfrentamos hoy en día 16. Menciona los 5 reinos en que se dividen los seres vivos 17. Menciona cual reino es autótrofo 18. Menciona cual reino es procarionte 19. Menciona cual reino es fijo y heterótrofo 20. ¿En qué ecosistema es menor la biodiversidad?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 19

Trabajo en equipo. Los alumnos marcan las líneas imaginarias del Ecuador, trópico de Cáncer y trópico de Capricornio en el siguiente mapa. Realizan una investigación sobre los países megadiversos y los ubican en el mapa que se te presenta a continuación. Escriben el nombre de éstos sobre las líneas. 1 _______________

7 __________________

2 _______________

8 __________________

3 _______________

9 __________________

4 _______________

10 __________________

5 _______________

11 __________________

6 _______________

12 __________________

REACTIVOS 1.a) b) c) d)

¿Cuáles son las características que hacen de México un país megadiverso? Climas tropicales y abundante agua Diversidad de montañas y costas Diversidad climática y su historia Posición geográfica

2.- ¿Cuál línea imaginaria influye más en que México sea un país megadiverso? a) Ecuador b) Trópico de Cáncer c) Trópico de Capricornio

d) Meridiano 0

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 20 Trabajo individual. Elige una especie del listado inferior y sigue las instrucciones. 1. Elabora una ficha bibliográfica en media hoja blanca, que contengan los siguientes aspectos: • Foto o imagen del organismo • Grupo (Vertebrados o Invertebrados) y clase a que pertenece (mamíferos, aves, etc ...) • Hábitat • Descripción (tamaño, color, etc...) • Causa o causas por las que peligra su existencia. • Anota toda la bibliografía que consultes. 2. Analiza las causas que lo amenazan y propone una serie de medidas que permitan conservar a esta especie. 3. Elabora un folleto en media hoja blanca para promover esas propuestas. 4. Expone tu trabajo ante los demás compañeros, para obtener las conclusiones sobre el tema y que complementarán tu ficha bibliográfica. LISTADO DE ESPECIES Puede investigar en internet para obtener información sobre las especies en Jalisco. Berrendo

Lince

Lobo Mexicano

Cacomixtle

Oso Negro

Águila solitaria

Borrego cimarrón

Venado Cola Blanca

Guacamaya

Serpiente de Cascabel

Tortugas marinas

Lobo marino Foca

Morsa Loro

Cocodrilo Águila real

Vaquita marina

Tucán

Axolote mexicano

Teporingo

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 20

Trabajo en equipo: Los alumnos investigan y leen sobre el tema de la pérdida de la biodiversidad; socializan la información y posteriormente realizan la siguiente sopa de letras en la que identificará y englobará las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en el tratamiento de este tema.

A continuación los alumnos eligen un factor encontrado en la sopa de letras y explican al grupo por qué ese factor disminuye la biodiversidad. Cada alumno escribe un resumen con la información recabada. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- Busca mantener los procesos naturales y cuidar la biodiversidad asegurando su preservación para las generaciones futuras. a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra 2.- Incremento de temperatura en la atmósfera por acumulación de concentración de gases de efecto invernadero. a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra 3.- Uno de los principales gases invernadero. a) Ozono b) Bióxido de Carbono

c) Oxígeno

d) Cloro

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 21 Trabajo individual. El alumno clasifica cada imagen colocando la palabra útil, biológico o ético según el manejo que se le da a la Biodiversidad y explica por qué lo elegiste así, en el espacio en blanco.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22 Trabajando en equipo. Los alumnos realizan una investigación sobre un área natural protegida (ANP) en Jalisco. Se recomienda visiten varias páginas web con información sobre las áreas naturales protegidas de México. 1.- La investigación deberá abarcar los siguientes aspectos: • Concepto de área natural protegida. • Ubicación geográfica del ANP • Clima • Tipo de ecosistema • Especies animales y vegetales que posee, indicando si son endémicas • Los problemas o actividades humanas que la perjudican. • Datos generales del programa de conservación del lugar 2.- Deberán realizar una presentación en power point con la información recabada, incluyendo imágenes del lugar, para exponerla a los demás compañeros. 3.- Platican con sus compañeros si alguno de ellos han visitado alguna ANP, si existe información en el lugar para que las personas lo sepan y si es así, que recomendaciones tienen para los visitantes. 4.- Señalan cual ANP les gustaría visitar y escriben tus razones. 5.- Su conclusión la presentarán en media hoja de tu cuaderno, no olviden anotar tus datos.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22 Actividad individual.

El alumno analiza la siguiente lectura y contesta el cuestionario

General-Tráfico ilegal amenaza al 60% de los Reptiles en México. Denunció el Fondo Mundial de la Naturaleza de ese país. El comercio ilegal de animales amenaza con la extinción del 60 % de las especies de reptiles y anfibios del desierto de Chihuahua, denunció el Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF, en inglés) en México. El representante del programa sobre el tráfico de especies, Adrián Reuter, explicó que los reptiles más comercializados son las serpientes de cascabel, que son usadas "vivas por los "merolicos" (persona que venden remedios falsos) y otros vendedores ambulantes. Estos las anuncian como remedios casi mágicos para varias enfermedades y propósitos mágico-religiosos. Reuter agregó que de las serpientes de cascabel (Crotalus horridus) se aprovecha la piel, el cascabel, la carne, la grasa y el veneno. Explicó que otro género de reptil frecuentemente recolectado es el lagarto cornudo (Phrynosoma), conocido también como camaleón, "dado que algunas personas creen que atraen dinero si se colocan en un cofre con limaduras de hierro". El experto señaló que existe una gran demanda de lagartijas de collar (Crotaphytus), que son utilizadas como mascotas, y que "los monstruos de gila (Heloderma suspectum) se comercializan para colecciones privadas a pesar de las prohibiciones de recolección de toda su gama". Indicó que en el mercado estadounidense hay una gran demanda por los reptiles vivos y se exportan numerosos ejemplares. Por ejemplo, en un período de seis años se exportaron 2.000 kilos de carne de reptil, 1.616 pieles, 712 zapatos o botas y 1.407 artículos de piel o cuero de serpiente cascabel "diamantada" del oeste, indicó el experto del WWF. Agregó que en total unas 120 especies de la eco-región del Desierto Chihuahuense son comercializadas en Estados Unidos, entre éstas el caimán de América (Alligator mississippiensis) y las tortugas terrestres (Terrapene). Un informe elaborado por el WWF, denominado "Recolección, comercio y regulaciones concernientes a los reptiles y anfibios de la Ecoregión del Desierto Chihuahuense", señala que se ha incrementado la demanda de reptiles y anfibios, "principalmente lagartos cornudos, falsas corales, otras serpientes y lagartijas, tortugas y sapos". Indicó que estas especies se venden en mercados y tiendas de mascotas, así como en cruces de caminos y tramos carreteros, aunque aclaró que también existe un comercio internacional de reptiles mexicanos que se ofrecen en las tiendas de mascotas y en presentaciones en Estados Unidos. El informe destacó que "históricamente los reptiles han jugado un papel importante en la vida de los mexicanos, ya que fueron adorados como representaciones de dioses y usados como alimento, en la fabricación de artesanías, ropa, y medicina tradicional". El documento recuerda que México prohíbe la exportación de reptiles y anfibios y todos los envíos lícitos deben estar respaldados por un permiso con excepciones limitadas. El Desierto Chihuahuense abarca los estados de Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí, en el norte y centro de México, así como Arizona, Nuevo México y Texas, en Estados Unidos. La zona comprende regiones desérticas y semidesérticas de las de mayor biodiversidad del planeta en este tipo de ecosistemas. La organización ecologista indicó que de las 217 especies de la eco-región 131 corresponden a reptiles. De ellas unas 82 especies, que equivalen a un 63 %, son comercializadas, a pesar de que más del 60 % están incluidas en alguna categoría de riesgo. Visita: http://www.ine.gob.mx/descargas/dgioece/2012_sem_trafico_pon01_alow.pdf

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1. El alumno elabora en su cuaderno un listado de las especies con las cuáles se trafica y un listado de motivos por los cuáles lo hacen. 2. Contesta las preguntas que se le hacen a continuación, a) ¿Crees que en México solo se trafica ilegalmente con reptiles? Sí _____ No _____ ¿Porqué? ________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) ¿Consideras válidas las causas por las que la población compra y vende este tipo de especies? Sí ______ No _____ ¿Porqué? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) ¿En qué forma perjudica el tráfico ilegal de especies a la biodiversidad? __________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ d) ¿Quién se perjudica más con este tipo de comercio México o Estados Unidos?, Explica tu respuesta. ___ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ e) ¿Cuál es la posición que debemos tomar ante esta situación y que propondrías tu para impedirlo? ____ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22

Trabajo en equipo. Los alumnos leen y analizan en el libro de texto u otras fuentes de consulta la información acerca del tema desarrollo sustentable, elaboran un cuadro que contenga la información más relevante en cuanto a los siguientes aspectos.

ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

ACCIONES PARA APROVECHAR SUS RECURSOS

ESTRATEGIAS PARA SU PROTECCIÓN

REACTIVOS 1.- Es una estrategia importante para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La deforestación b) Uso excesivo y deterioro del suelo c) Incremento de la población d) Establecimiento de áreas naturales protegidas 2.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La reforestación b) Uso excesivo y deterioro del suelo c) Incremento de la población d) Uso de Vehículos de doble tracción 3.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La deforestación b) El turismo ecológico c) Incremento de la población d) Uso de Vehículos de doble tracción

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 23 Trabajo en equipo. Los alumnos investigarán en diversas fuentes sobre las áreas naturales protegidas de nuestro país, centrando su investigación en ¿qué son las áreas protegidas? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo se clasifican las áreas protegidas de nuestro país? ¿Qué características presentan las áreas naturales protegidas? Indicar a los alumnos que escriban sus respuestas en su cuaderno. Cada equipo elegirá un área natural protegida e investigará su localización, su flora, su fauna, las actividades humanas, etc. Con ésta información crearán en el interior de una carpeta (folder) un cartel donde muestren la información indagada y con letras de colores plasmen un mensaje que muestre su preocupación por la preservación del lugar. Se puede recomendar que llenen el siguiente cuadro con la información obtenida. Ubicación

Flora

Área natural protegida: Fauna

Actividades Humanas

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. ACTIVIDAD 24 Trabajo Individual. Investiga sobre el recorrido del viaje de Darwin a bordo del Buque “Beagle” alrededor del mundo y sus hallazgos científicos. Identifica los lugares que visitó que se encuentran al final de la página ubicándolos en el mapa.

Estrecho de Magallanes

Ciudad del Cabo

Plymouth

Islas Galápagos

Islas de la sociedad

Nueva Zelanda

Cabo verde

Isla Mauricio

Bahía

Valparaiso

Islas Malvinas

Montevideo

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. ACTIVIDAD 24

Trabajo en equipo: Lectura del tema en tu libro y en otras fuentes de investigación. Observar las siguientes ilustraciones, contesta las siguientes preguntas y elabora un resumen con la información recabada sobre los pájaros pinzones.

RESUMEN

1.- ¿Quién propuso la teoría de la evolución de las especies? ________________________________________________________________________________________ 2.- Explica brevemente la teoría propuesta por Darwin. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cuáles son las causas de formación de una nueva especie? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- De las siguientes especies elige las tres que llamaron especialmente la atención de Darwin durante su viaje. 1. Mariposas 2. Ranas 3. Aves pinzones 4. Tortugas 5. Peces rémora 6. Iguanas a) 1, 5, 6 b) 3, 4, 6 c) 2, 3, 4 d) 4, 5, 6 2.- Según Darwin cual fue una de las causas de la diversificación de especies de tortugas en las islas galápagos. a) Reproducción cruzada b) Aislamiento geográfico c) Mutaciones c) Consanguineidad 3.- Ciencias que ayudaron a Darwin con sus aportaciones a definir su pensamiento sobre la evolución de las especies. a) Anatomía comparada y paleontología b) Genética y Geografía c) Anatomía comparado y Geografía d) Química y Física 4.- Ciencias que apoyan con sus aportaciones a la teoría sintética sobre la evolución de las especies. a) Anatomía comparada, Genética y paleontología b) Genética, Geografía y Zoología c) Paleontología, Genética y Zoología d) Botánica, Zoología y Genética

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. ACTIVIDAD 25

Trabajo en binas. Los alumnos construyen el concepto del término fósil; mencionan su utilidad para la ciencia e investigan cada proceso de fosilización y lo escriben en el espacio correspondiente.

Definición: ______________________________________________________ Utilidad: ________________________________________________________

GELIFICACIÓN

COMPRESIÓN

INCLUSIÓN

PETRIFICACIÓN

REACTIVOS 1.- Ciencia que se ocupa del estudio de los fósiles. a) Paleontología b) Biología Evolutiva c) Geología

d) Paleofitología

2.- ¿Qué prueba el estudio de los llamados coprolitos? a) La reproducción b) La respiración c) La alimentación

d) La locomoción

3.- ¿Qué prueba el estudio de las huellas de organismos fósiles? a) Tamaño, Peso y movilidad b) Alimentación, Tamaño y Agilidad c) Peso, movilidad y reproducción d) Reproducción, Alimentación y Agilidad 4.- Método de fechación de fósiles que consiste en analizar la profundidad a lo que fueron encontrados los fósiles. a) Carbono 14 b) Análisis de residuos c) Petrificación d) Calendario geológico

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Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. ACTIVIDAD 26 Trabajo en equipo: Se plantea a los equipos la siguiente situación ficticia “Han sido elegidos para realizar una expedición a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la tierra pero se cree que comparten muchas características entre si, por lo que es necesario que elaboren una guía para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo”. Solicitarles: a) Elaborar una guía con la que puedan describir las características que le permitan distinguir a los seres vivos. b) Identificar semejanzas y consecuencias con otro equipo y en caso necesario corregir o mejorar. c) Visitar un jardín, observar y reflexionar sobre las diversas formas de vida y sus características. Pida que llenen el siguiente cuadro. ORGANISMO

1.-

2.-

CARACTERÍSTICAS 3.-

4.-

5.-

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

d) Se pide a los alumnos que imaginen que viajan a un planeta muy lejano ubicado en otra galaxia, en el que encontrarán organismos que presentan diferentes características, condiciones y formas de vida a los que encontramos regularmente en el planeta tierra. Realicen una narración en el que se muestre como son los organismos, sus características y sus condiciones del medio ambiente ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. ACTIVIDAD 27

Trabajo en equipo: Los alumnos realizan la lectura del tema en el libro de texto y otras fuentes, seleccionan la información y la analizan, revisan, interpretan y socializan para completar el siguiente mapa conceptual.

REACTIVOS 1.- Relaciona los científicos con la Teoría que representan, eligiendo la opción que da respuesta correcta. 1. 2. 3. 4.

Científicos Darwin y Wallace Robert Hooke Mendel y Morgan Watson y Crick

a) 1a, 2b, 3d, 4e

Biología Moderna a) Teoría de la evolución por selección natural b) Teoría celular c) Teoría mendeliana d) Teoría del dogma central sobre el flujo de información e) Teoría sintética de la evolución b) 1c, 2a, 3c, 4b c) 1e, 2a, 3b, 4d d) 1d, 2e, 3a, 4c

2.- Primeros científicos que hablaron sobre la evolución de las especies. a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan

d) Watson y Crick

3.- Científicos que hicieron grandes aportaciones a la teoría sintética de la evolución de las especies. a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. ACTIVIDAD 28 Actividad individual. El alumno realiza la investigación sobre 3 plantas medicinales, sus características, sus nombres científicos, ¿para que sirven?, ¿cómo se utilizan?, ¿cuáles es su nombre o nombres vulgares?. Complementa la información con sus fuentes bibliográficas, puede ser en un libro sobre plantas medicinales o en internet. 1. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1. ¿Encontraste diferencias en la información que encontraste en las bibliografías? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué semejanzas encontraste entre las 3 plantas investigadas? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3. ¿Tiene algún riesgo utilizar esta planta medicinal? Si _____ No _____ ¿Porqué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. ¿Crees que aprendiste algo sobre la herbolaria? Si _____ No _____ ¿Qué? Menciónalo _______________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. ACTIVIDAD 29

Trabajo en equipo: Los alumnos investigan acerca de la herbolaria y sus aplicaciones en la medicina, socializan con sus compañeros la información y completan los siguientes cuadros con los usos medicinales de cada una de las plantas que se les presentan.

EUCALIPTO

MANZANILLA

AJO

SÁBILA

UÑA DE GATO

GUACO

NEEM

ALCACHOFA

ROMERO

ALBAHACA

VALERIANA

LAUREL

REACTIVOS 1.- Es la rama de la Botánica encargada de estudiar las propiedades curativas y medicinales de las plantas. a) Herbolaria b) Taxidermia c) Ecología d) Zoología 2.- ¿Qué es lo que ha permitido que México sea un país que usa demasiado la herbolaria? a) Su política b) Su biodiversidad c) Su extensión territorial d) Su clima 3.- ¿Qué permitió que nuestros ancestros conocieran más a profundidad el uso medicinal de las plantas? a) La curiosidad b) La necesidad c) El gusto por la ciencia d) Su forma de vida

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 30 Actividad individual. El alumno identificará y marcará las diferencias entre las dos imágenes siguientes.

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 30 Trabajo en binas: Los alumnos investigan en diversas fuentes documentales y bibliográficas sobre el tema del microscopio y las partes que lo integran, identifican las partes señaladas en el esquema que se les presentan a continuación y escriben el nombre de estas en las líneas correspondientes. 1.- _______________________ 2.- _______________________ 3.- _______________________ 4.- _______________________ 5.- _______________________ 6.- _______________________ 7.- _______________________ 8.- _______________________ 9.- _______________________ 10.- ______________________ 11.- ______________________ 12.- ______________________ Con la información obtenida identifican los años de los siguientes sucesos y ubica los acontecimientos en la siguiente línea del tiempo. A. Se considera que Zacarías Jensen y su hijo fueron los inventores del microscopio compuesto en ________. B. El vocablo “microscopio” fue usado por primera vez por el Médico Johann Giovanni Faber en ________ C. Galileo elabora un microscopio óptico formado por 3 lente: Ocular, campo y objetivo en ________ D. Lebedeff construye el primer microscopio de interferencia en ________ E. Ernst Ruska desarrolla el microscopio electrónico, y le otorgan el premio en ________ F. Fritz Zernike inventa el microscopio de contraste de fases, por ello recibe el premio nobel en __________. G. Gerard Binning inventó el microscopio de efecto túnel en ___________ 1612 1595 1625 1550

1600

1930 1650

1700

1750

1800

1850

1900

1950

1986 1985 2000

REACTIVOS 1.- ¿La invención de que aparato dio inicio al estudio del mundo microscópico? a) Telescopio b) Microscopio c) Caleidoscopio d) Cámara fotográfica. 2.- Selecciona de los siguientes aparatos ópticos los que nos han permitido observar y conocer el mundo en que vivimos no importa que no se pueda ver a simple vista o que se encuentre muy lejano a nosotros. 1.- Cámara fotográfica 2.- Telescopio 3.- Caleidoscopio 4.- Microscopio a) 1, 2 b) 2, 3 c) 3, 4 d) 2, 4

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 31 Trabajo en binas: Los alumnos investigan acerca de la importancia del uso del microscopio y su contribución en el descubrimiento de la célula, en el desarrollo científico y en la medicina, intercambian la información e identifican el tipo de célula que se les presenta y posteriormente identifican las partes señaladas.

________________________

_________________________

REACTIVOS 1.- Relaciona el tipo de célula con las características que le correspondan. TIPO DE CÉLULA 1. Célula animal 2. Célula vegetal

CARACTERISTICAS a) Tiene una pared celular al exterior de la membrana plasmática b) Solo posee vacuolas pequeñas c) No tiene cloroplastos d) Frecuentemente tiene granos de almidón e) No tiene mitocondrias a) 1bc, 2ad

b) 1ab, 2de

c) 1bc, 2ac

d) 1cd, 2bc

2.- ¿Cuál de las siguientes características no es una diferencia entre la célula animal y vegetal? a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias 3.- ¿Cuál de las siguientes características es una semejanza entre la célula animal y vegetal? a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias 4.- ¿Órgano esencial en la producción de alimentos en las plantas a través de la fotosíntesis? a) Pared celular b) Cloroplastos c) Centriolos d) Mitocondrias 5.- ¿Cuál de las siguientes características es una diferencia entre la célula animal y vegetal? a) Presencia de cloroplastos b) Presencia de núcleo c) Presencia de membrana celular d) Presencia de Citoplasma

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias o ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. ACTIVIDAD 32 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan en diferentes fuentes de información acerca de las enfermedades infecciosas provocadas por microorganismos como virus y bacterias y completar el siguiente cuadro. ENFERMEDAD

AGENTE PATÓGENO

SÍNTOMAS

Cólera Corynebacterium diphtheriae Neumonía Fiebre, cansancio, sudor nocturno, necrosis pulmonar Clostridium tetani Fiebre, dolor intenso en articulaciones y músculos, inflamación de ganglios linfáticos y erupción ocasional en la piel Gripe Inflamación de hígado, fiebre, cansancio, nauseas, diarrea Rubivirus

Sarampión REACTIVOS 1.- Relaciona los microorganismos con las características que los identifican. MICROORGANISMOS 1. Virus 2. Bacterias

a) 1bc, 2ad

CARACTERÍSTICAS a) Tienen ribosomas b) Es pequeño c) Tiene cubierta proteica d) Tiene cromosoma e) Son del mismo tamaño b) 1ac, 2be c) 1cd, 2ab

d) 1ae, 2cd

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias o ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. ACTIVIDAD 33 Trabajo en equipo: Los alumnos revisan la relación entre los avances tecnológicos y los científicos a partir de la importancia de la invención del microscopio, leyendo el primer párrafo con el que inicia el primer capítulo del libro “cazadores de Microbios” de Paul de Kruif. El primer cazador de microbios. Hace doscientos cincuenta años un tal Leewenhoeck fue el primero en asomarse al mundo nuevo, poblado de millares de especies diferentes de seres pequeñísimos, ya feroces y aún mortíferos, ya útiles, solícitos y hasta indispensables para muchos ramos de la industria, que enriquece al hombre; un mundo cuyo conocimiento es, en definitiva, más importante para el verdadero bienestar de la estirpe humana que cualquier continente o archipiélago que aquél holandés hubiera podido descubrir. Paul de Kruif, 2002, Los cazadores de microbios. México. Porrúa. Biblioteca del aula. Contestar en su cuaderno: ¿Por qué a Leewenhoeck se le considera “el primer cazador de microbios”? ¿Cuál será ese “mundo nuevo” al que se asomó? ¿Cómo lo habrá hecho? ¿Por qué se refieren a los seres pequeñísimos como “feroces”, “mortíferos”, “útiles”, “solícitos” y hasta “indispensables”? Organiza a los alumnos para que lean el primer capítulo del libro. Cada alumno puede centrarse en cada uno de las partes en que se divide el capítulo. Al final es importante que realicen un breve ensayo de lo leído donde manifiesten: ¿Qué habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leewenhoeck? ¿Qué problemas enfrentó Leewenhoeck y como los resolvió? ¿En qué momento se hizo evidente el trabajo científico? ¿Y en cual el tecnológico? ¿Sucederán situaciones similares en la actualidad? ¿Por qué lo consideras así? Sugiera que entre todos realicen una conclusión única del trabajo respecto a lo que consideran que aprendieron al conocer el trabajo de Leewenhoeck, como por ejemplo la relación entre la ciencia y la tecnología o las habilidades o actitudes científicas que desarrollan las personas para conocer el mundo y responder cuestionamientos.