Actividades de Integración Sensorial Libro Perkins
February 22, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL Esquema Del Capítulo
Introducción
10- 4
Parámetros Educativos
10-6
Tablas de habilidades Críticas
10- 7
El sistema Táctil
10- 10
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
10- 10
Razonamiento corporal
10-12
“B “Bañ año od de eB Bur urbu buja jas” s” cco on p pel elot otas as
10 10-1 -13 3
Camino a vía táctil
10-14
Elimina el punto
10-14
Rodillo de bola
10-15
“Masajitos”
10-16
Sanciones táctiles
10-17
Caja de texturas Mezclas
10-18 10-19
Tocado una o dos veces
10-19
Dibujar en la mano
10-20
Identificación de dedos
10-21
El Sistema Vestibular
10-22
Inseguridad Gravitacional
Mecimiento vestibular Rotación
10-23 10-24
Sacudida de cabeza
10-26
Saltar como los animales
10-27
¿Quién me empujó?
10-28
Taburete en forma de T
10-29
Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta
10-29 10-31
La montaña Rusa
10-32
Flujo de aire
10-33
Tono Muscular
10-34
Coordinación Bilateral
10-35
Mecerse
10-35
Remar
10-36
La carretilla
10-37
Huevo de paracaídas
10-38
Halar la patineta
10-39
No dejes caer la pelota de almidón10-40
“Aplausitos”
10-40
Salto de Canguro
10-40
Lanzar el anillo
10-41
Planeamiento Motor
10-42
Simón dice
10-43
Camina Cam inata ta en en cur curso so de obs obstác táculos ulos 10-43 Andar como los animales
10-44
Paso de gigante
10-45
Slalom con la patineta
10-46
Coordinación Motora Ordinaria Y Fina
10-47
Percepción Visual
10-48
Recursos
Materiales Sugeridos
10-49
Distribuidores
10-51
Lista de chequeo de etapas de desarrollo 10-52 Recursos anotados
10-58
Herramientas para la evaluación
10-59
Bibliografía
10-60
Glosario
10-61
Introducción
La in inte tegra gració ción n se sens nsor orial ial es la ha habi bililida dad d de rec recibi ibir, r, se separ parar ar y or organ ganiz izar ar infor nforma macción ión de dell cu cuer erpo po y de dell mu mun ndo qu que e no noss rode rodea. a. To Todo do esto sto ocu curr rre e automát auto mátic icam amen ente te en el si sist stem ema a ne nerv rvio ioso so ce cent ntral ral(( ne nerv rvio ios, s, mé médu dula la espin espinal al y cerebro). La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista, tacto, oído, gusto y olfato. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. La mayo mayorr pa part rte e de dell cere cerebr bro o re resp spon onsa sabl ble e po porr el pr proc oces esam amie ient nto o de la integra integració ción n sen sensori sorial al es el tro tronco nco cere cerebral bral brai brainst nstem. em. Cua Cuando ndo una disf disfunc unció ión n sensorial integrativa está presente, el brainstem puede no estar completamente maduro. mad uro. De all allíí que el mayo ni nivel vel de dell cerebro cerebro,, la corteza corteza,, trata de asumi asumirr la función del brainstem. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro, el estudiante estudi ante tiene difi dificulta cultades des lleva llevando ndo a cabo func funciones iones motoras autom automáticas áticas.. Los movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situación aún más, la corteza es necesaria para la concentra concentración ción y el aprendizaje aprendizaje.. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no está disponible para asistir completamente a actividades escolares.
La teor teoría ía inte integr grat ativ iva a sens sensor oria iall y sus sus ap aplilica caci cion ones es pr prác áctitica cass fu fuer eron on desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas técnicas han sido utilizadas por tera te rapeu peuta tass fí físi sico coss y ocup ocupaci acion onal ales es po porr más más de 25 añ años os.. Indi Indivi viduo duoss que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento pue pu ede volv volver erse se má máss au auttom omát átic ico. o. Ad Ade emá más, s, la co cort rtez eza a es esta tará rá libre ibre para para
concentrarse en actividades escolares de tal ma manera nera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre Pob re tono tono muscula muscular, r, Pobre Pobre discrim discrimina inació ción n o tolera tolerancia ncia tác táctil til,, Des Desarro arrollo llo de reflej ref lejos os retarda retardados, dos,
agra agrado do o desa desagrad grado o nor normal mal de act activi ividade dadess ves vestib tibula ulares, res,
retraso ret rasoss en hab habili ilidade dadess mot motora orass gen general erales es y fifinas nas,, pos postura tura inm inmadur adura, a, pobr pobre e equilibrio. Los estudi estudiantes antes que tien tienen en difi dificulta cultades des procesan procesando do la informac información ión sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención, dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. Si existe existe un imp impedi edimen mento to visua visual,l,
adi adicio cional nalmen mente te a la disf disfunc unción ión de la
integración sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle máss al má allá lá su ha habi bililida dad d par para a ut utililiz izar ar la info informa rmaci ción ón se sens nsor oria iall pa para ra fu func ncio iona nar r efectivame efec tivamente nte en su medio ambiente. ambiente. Si el sistema no ha refina refinado do su habilidad para recolectar, interpretar y reaccionar a información sensorial, ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje.
Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. Luego de comple completar tar la list lista, a, usted puede tener indicio indicioss de que el estudia estudiante nte tiene un pro probl blema ema de inte integr graci ación ón se sens nsor orial ial.. La cons consult ulta a direc directa ta con con un te terap rapeut euta a oc ocupa upaci cion onal al cali calififica cado do se será rá ne nece cesar saria ia par para a un una a ev eval aluac uació ión n compl complet eta. a. Lo Loss re resul sulta tados dos de la eva evalu luac ació ión n de dete term rmin inará arán n si un una a disf disfun unci ción ón sens sensori orial al está está presente. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratam tra tamie iento nto se est estable ablecerá cerá para el est estudia udiante nte.. Est Este e pla plan n de tra tratam tamien iento to debe además incluir incluir activida actividades des de salón de clase y para el hogar para la cont continuac inuación ión hasta el día siguiente.
Lass ac La actitivi vida dades des incl inclui uida dass en este este capí capítu tulo lo son son acti activi vida dades des ge gene neral rales es apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil táctil (sentido del tacto), vestibular (sentido de balance), balance), y propriocepció propriocepción n (datos desde los músculos músculos y coyunturas). Par Para a los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente áreas esque esquema matitizad zadas as en es este te capít capítul ulo. o. La Lass acti activi vidad dades es de cada cada se secc cció ión n está están n ordenadas desde las más simples a las más complejas.
Normativas Educacionales
Utilice Util ice una varieda variedad d de informac informacione iones s sensor sensoriale iales s
cuando enseñe las
actividades
Moni Mo nito tore ree e el ambi ambien ente te de ense enseña ñanz nza a pa para ra el elim imin inar ar tant tanta a dist distra racci cción ón
sensorial como sea posible (auditiva, táctil y visual)
Perm Pe rmita ita que que el estu estudia diant nte e liber libere e el exces exceso o de energ energía ía física física mediante
cortos cort os períod períodos os de sal saltar tar o corr correr er en el mis mismo mo sit sitio. io. Est Esto o puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos
Mantenga una mecedora en el salón de clase.
Utilice mecimiento lento
para la relajación
Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo
de círculo en el salón de clase
Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de
tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas
Alie Alient nte e el uso de equi equipo pos s de parq parque ue in infa fant ntil, il, tales tales com como o col colump umpios ios,,
toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-ybajas, y la rueda. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. (ataque de epilepsia)
Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal
como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo.
Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,
con con almo almoha hada das, s, alfo alfomb mbra rass y ma mant ntas as..
Es Esto to pu pued ede e ser ser útil útil al tr trat atar ar de
tranquilizar a un estudiante sobreestimado.
Haga Ha ga las las ta tare reas as cort cortas as y ayud ayude e al estu estudi dian ante te a iden identitifficar icar los los pa paso soss
necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo
Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades actividad es difíciles
que requier requieran an alta alta conce concentra ntració ción. n.
No pres presion ione e al
estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más rutinaria
Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)
previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros
Cuando ando real realic ice e acti activi vida dad des que req requie iera ran n
una
gran gran cant cantid idad ad de
concentración, las habilida habilidades des moto motoras ras pueden sser er pobres. Puede que sea
deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
La tablas 1a y 1b identifica identifican n habili habilidades dades esenc esenciales iales o concept conceptos os de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición adquisic ión de esta estass habilid habilidades. ades. Este for formato mato promue promueve ve fácil acce acceso so a acti activi vida dade dess ap apro ropi piad adas as pa para ra de desa sarr rrol olla larr dich dichas as habilidades. r a l u b i t s e V o t n e i m i c e M
s o t a d e d n ó i c a c i f i t n e d I
s e c e v s o d o a n u o d a c o T
o n a m a l n e r a j u b i D
s a l c z e M
” s o t i j a s a M “
s e l i t c á t s e n o i c a s n e S
s a r u t x e t e d a j a C
a l o b e d o l l i d o R
l i t c á t a í v o o n i m a C
o t n u p l e e v e u m e R
l a r o p r o c o t n e i m a z o R
s a t o l e p e d o ñ a B
Integración sensorial
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Estímulo táctil
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Conciencia Corporal Vestibular/
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Equilibrio Inseguridad
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gravitacional Tono muscular
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Estabilidad próximal Coordinación bilateral
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Planeamiento motor
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Motor simple
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Tabla 1a
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Motor fino Conciencia espacial
s a d í a c a r a p e d o g
r a m e R
a l l i t e r r a C
e r i a e d o j u l F
e s r e c e M
a t o l e p a n u n e r a t o b e R
a t e n i t a P n e ” s a t i l o C “
a s u R a ñ a t n o m a L
u e J
s e l a m i n a s o l o m o c r a t l a S
o j u p m e e m n é i u Q ¿
T e d a m r o f n e e t e u r b a T
s a t l e u v r a D
a z e b a c a l r i d u c a S
Integración sensorial
Estímulo táctil Discriminación Táctil •
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Conciencia Corporal
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Vestibular/balance
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gravitacional Tono muscular
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Planeamiento motor
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Motor simple Motor fino
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Tabla 1b
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Conciencia espacial
e t n a g i g e d o s a P
a t e n i t a p a l n o c m o l a l S
s e l a m i n a e d s a t a n i m a C
a r b m o f l a e d s o d a r d a u C
” e c i d n ó m i S “
s o l u c á t s b o e d o n i m a C
o l l i n a l e d o t n e i m a z n a L
” s o t i s u a l p A “
o r u g n a c l e d o t l a S
a t o l e p a l r e a c s e j e d o
a t e n i t a p a l n o c o d a n r o T
N
s o t l a s n o c n ó i c a i r a V
a t e n i t a p a l r a l a H
Integración sensorial
Estímulo táctil
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Discriminación Táctil •
Conciencia Corporal
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Vestibular/equilibrio
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Inseguridad gravitacional Tono muscular
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Coordinación bilateral
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Planeamiento motor
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Motor simple
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Tabla 1c
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Estabilidad próxima
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Motor fino
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Conciencia espacial
El sistema táctil
El Sistema Sistema táctil se refi refiere ere al sentido del tacto. tacto. Es la habili habilidad dad de recibir e interpr interpreta etarr estímu estímulos los a tra través vés del conta contacto cto de la piel. Se han forma formado do teoría teoríass acerca de que el sistema táctil táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. El funcionamiento funcionamiento tá táctil ctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño, forma y textura de objetos en el medio medio ambiente. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presión profunda, temperatura, dolor). El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. dañino. Un estudi estudiante ante con un prob problema lema del sistema sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil.l. Un estudi tácti estudiante ante hipo hiposensi sensible ble puede no estar consci consciente ente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes). Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artísticos; puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil tác til por por ven venir. ir.
Est Esto o es llamad llamado o def defens ensivi ividad dad tá tácti ctil.l.
Un e estud studian iante te que e ess
tota to talm lmen ente te ci ciego ego pu puede ede pa parec recer er de defe fens nsiv ivo o táct táctililme ment nte e (hi (hipe perse rsens nsib ible le a la estimulación táctil). táctil). Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. Antes de etiquetar al estudiante co como mo defensivo táctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil.
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil
Observaciones básicas
El grado de defensiv defensividad idad táct táctilil puede varia variarr día a día. Si el estudi estudiante ante está enfe en fermo rmo o di disgu sgust stado ado,, pue puede de qu que e no toler tolere e una una acti activi vida dad d táct táctilil qu que e er era a aceptable previamente.
El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilment fácilmente e que de un extraño extraño.. Cons Consenti entimien miento to de uno de los padres esta bien, pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado
Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil.
Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos
Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención
Utilice toques firmes en lugar de suaves
Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad
Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. La posición de enseñanza puede ser importa importante. nte. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. estudi ante. Por otro lado, algunos estudia estudiantes ntes necesi necesitan tan alguna reafi reafirmació rmación n externa extern a o definici definición ón de su espacio corporal corporal.. Esto puede ser logrado mediante mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.
Minimice Mini mice el tiempo tiempo que espera que un estudiant estudiante e espere en la cola. Mientras Mientras espera, esp era, hag haga a que el est estudia udiante nte se pare al princ principi ipio o o fifinal nal de la cola cola.. Est Esto o disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.
Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de co cont ntac acto to que debe deben n llllev evar ar ha haci cia a la ex explo plora ració ción n de delilibe berad rada. a. Lo Loss ma mate teri rial ales es utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. estudi ante. El estud estudiante iante puede grita gritarr “deja”, o simpleme simplemente nte arrugar la cara (en signo de rechazo). rechazo). Permit Permita a que el est estudiant udiante e conti continúe núe a su pro propio pio paso. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado.
Actividades
Rozamiento corporal
OBJETIVO Proveer táctil Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores, rodillos de pintura PROCEDIMIENTO Dé al estudiante una brocha Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES
Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero, terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que la identifique Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. Si el estudiante está completamente ciego, de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el inst instru ruct ctor or pu pued ede e roza rozarr y no nomb mbra rarr las las pa part rtes es de dell cuerpo PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cuid cuidad ado o con con estu estudi dian ante tess qu que e teng tengan an sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES APLICACIO NES FUNCIO FUNCIONALES NALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha, firmemente seque con con una toa toalla lla el cue cuerpo rpo del est estudi udian ante te.. Pu Puede ede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o con crema también.
Baño de pelotas
OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas Esconda Escon da varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las puede encuentre. Esta actividad ser realizada en una menor esca escala la escon escondi dien endo do ob objet jetos os en un una a po ponc nche hera ra de arroz o macarrones. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Este Est e pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cu cuida idado do con con est estudi udian ante tess que pue pueda dan n colocar pequeños objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Lueg Lu ego o de un ba baño ño o du duch cha a fr fría ía,, firm firmem emen ente te sequ seque e con con un una a toal toalla la el cuer cuerpo po de dell estu estudi dian ante te.. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Camino o vía táctil
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc. PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas, vinilo, cartón. Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. VARIACIONES Varíe los materiales Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular) Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando, caminandoestá de rodillas, en puntillas) Si el estudiante completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Este Est e pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. APLICACIO APLICACIONES NES al FUNCIO FUNCIONALES NALES Háblele estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)
Remover el punto
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza, harina, harina, talco, terciop terciopelo, elo, bola de estam estambre, bre, bola de estopa, pedazo de alfombra del tamaño de la mano. PROCEDIMIENTO
Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en un áre rea a del bra razo zo,, mano, pierna, etc. del estudiante. Pída Pídale le al estu estudi dian ante te qu que e se lo quit quite e con con un pedazo de toalla o tela.
VARIACIONES Haga Ha ga Qu Que e el estu estudi dian ante te no nomb mbre re la pa part rte e de dell cuerpo mientras se quita el punto Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el inst instru ruct ctor or pu pued ede e roza rozarr y no nomb mbra rarr las las pa part rtes es de dell cuerpo
PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cuid cuidad ado o con con estu estudi dian ante tess qu que e teng tengan an sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales a lobaño, largo lave del día. Durantedidácticos la hora del el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Lueg Lu ego o de un ba baño ño o du duch cha a fr fría ía,, firm firmem emen ente te sequ seque e con con un una a toal toalla la el cuer cuerpo po de dell estu estudi dian ante te.. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Rodillo De Bola
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES
Pelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball PhysioballTM
TM
O
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Rued Ru ede e un una a bo bola la gran grande de en enci cima ma de él (c (con on presión suave)
Haga que se voltee boca arriba Ruédele la bola por encima de nuevo
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Un rodi rodillo llo Tum Tumble bleFor Forms ms® pu pued ede e se serr us usa ado también PRECAUCIONES
Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa,
tale taless como como verbales. el ev evititar ar Detenga ge gest stos os de disgu disgust sto, o, siretiro ret iro o explosiones la actividad alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
“Masajitos”
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. MATERIALES Esponja, toallita para cuerpo, toalla y loción. PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. Utilice Util ice una esponja o toall toallita ita para lavar el cuerpo entero (utilice Ut Utililic ice e una unpresión a toal toalla lafirme). par para a se seca carr (ut (utililic ice e pre presió sión n firme). Fr Frot ote e loci loción ón en las las áre áreas as expue expuest stas: as: bra brazos zos,, manos, cara, etc. VARIACIONES El estu estudi dian ante te pu pued ede e no nomb mbra rarr las las pa part rtes es del del cuerpo durante la actividad. El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Respete el dere reccho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tales ales co como mo ev evit ita ar ge gest stos os de disg disgus ustto, re rettir iro o o explosiones explo siones verbales. Detenga la activi actividad dad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.. Teng Te nga a cuid cuidad ado o con con estu estudi dian ante tess qu que e teng tengan an sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES APLICACIO NES FUNCIO FUNCIONALES NALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.
Sensaciones Táctiles
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil, y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura, frescur a, talco para lo liso, cr crem ema a me ment ntol olad ada a pa para ra la cali calide dez, z, algo algodó dón n pa para ra la suavidad, lija para la rugosidad. PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un área pequeña del brazo Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío, cálido, liso, rugoso, suave, duro VARIACIONES En lugar ugar de fr frot otar ar en el braz brazo o ha haga ga qu que e el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego haga que el estudiante describa la sensación. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cuid cuidad ado o con con estu estudi dian ante tess qu que e teng tengan an sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Teng Te nga a cu cuida idado do con con est estudi udian ante tess que pue pueda dan n colocar pequeños objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
Caja de texturas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamaño para que quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda. Text Te xtur uras as co cort rtad adas as en forma orma de cu cuad adra rado doss de do doss pulga pul gadas das (l (lijija, a, te tela la,, pap papel el de alum alumin inio io,, piel pieles es,, satí satín, n, cuero cu ero,, algod algodón ón,, pl pluma uma,, ma mader dera, a, plást plástic ico. o. Tene Tenerr 2 de cada textura. PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja caja y saqu saque e un ítem ítem,, y qu que e lueg luego o lo de desc scri riba ba:: ru rugo goso so,, liliso so,, du duro ro,, suav suave, e, af afililad ado, o, romo romo,, lige ligero ro,, pesado, pegajoso, resbaloso. VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego, utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre, seda, celofán, etc. Pídale al est stud udiiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa, la más pesada a la más liviana, la más dura a la más suave Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. as cabo lanes, activ actividad idad utilizan utilizando varieda variedad d de Lleve ob obje jeto tos comu comune s, ce cepil pillo los s de dodien diuna ente tes, s, llllav ave, e, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc. Lleve a cabo la activ actividad idad utilizan utilizando do una varieda variedad d de formas geométricas, cuadrados, círculos.
PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cu cuida idado do con con en est estudi udian ante tess que pue pueda dan n colocar pequeños objetos su boca.
APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
Mezclas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pi Pint ntad adedo edos, s, arc arcililla la,, me mezc zcla la de are arena na y ha hari rina na,, are arena na mojada, barro, mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES El estu estudi dian ante te pued puede e ha hace cerr pint pintur uras as con con sus sus dedos y sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cu cuida idado do con con est estudi udian ante tess que pue pueda dan n colocar pequeños objetos en su boca. Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIO APLICACIONES FUNCIONALES Utilice unaNES varFUNCIO iedad NALES de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Desc De scri riba ba la text textur ura a du dura rant nte e las las acti activi vida dade dess diarias del estudiante: cocina, manualidades y la hora de la comida
Mezclas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO
pída pídale le al estud studia iant nte e qu que e cie cierr rre e los los ojos ojos,, o véndeselos si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar: Ser tocado en un punto específico de su cuerpo Ser tocad tocado o en do doss pa parte rtess dife difere rent ntes es al mismo tiempo Serr toca Se tocado do en do doss pa part rtes es dif difer eren enttes consecutivamente
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Dibujar en la mano
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO pída pídale le al estud studia iant nte e qu que e cie cierr rre e los los ojos ojos,, o véndeselos si es necesario Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante Pída Pídale le al estud estudia iant nte e qu que e iden identitififique que la form forma: a: línea, círculo, cruz cuadrado. VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante entiende letras o números de imprenta, utilícelos.
PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Identificación de los dedos
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. El instructor puede suavemente halar un dedo Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante estudiante no puede nombr nombrar ar el dedo, haga que lo agite PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años
El sistema vestibular Los receptores del siste sistema ma vestibular están localiz localizados ados en el oído inte interno, rno, y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición posici ón de la cabeza. Estos rece receptores ptores sensor sensoriales iales en el oído int interno erno env envían ían mensajes mens ajes a nivel niveles es más altos del cere cerebro bro para que sean procesados. El siste sistema ma vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial, estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas),, y uniformi caderas) uniformidad dad general en el control control motor. Estud Estudios ios sugieren adem además ás que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención.
Sist Sistem emas as ve vesti stibu bula lares res inma inmadur duros os pu puede eden n re reac accio cionar nar de do doss ma mane neras ras.. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulac estimulación ión vesti vestibular. bular. Estos estud estudiante iantess Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalía minusvalíass visuales y múlt múltiples iples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. vesti bular. Cuand Cuando o se le provee informac información ión senso sensorial rial apropiada apropiada,, esta conducta tiende a disminuir. La est estim imul ulac ació ión n ve vest stib ibula ularr es un una a fu fuen ente te de info inform rmac ació ión n fu fuer erte te para para el sistema siste ma nervi nervioso. oso. Puede ser prove proveída ída de una serie de maneras, maneras, much muchas as de las cuales cua les son sim simple ples. s. Se debe tener cuid cuidado ado (al igual que con cualqui cualquier er tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las actividades vestibulares vesti bulares el estudi estudiante ante cebe estar en cont control. rol. Permita Permita que él sea quien decida cuánto cuá nto estímul estímulo o puede toler tolerar. ar.
Est Estudi udiant antes es con un desorde desorden n que provo provoque que
convulsione convu lsioness no deben dar vuelta vueltass en círculo. Esto está contra contraindica indicado do y podría causar las mencionada mencionadass convulsio convulsiones. nes. Activ Actividades idades de dar vueltas tambié también n están co cont ntrai raind ndic icada adass pa para ra estudi estudian ante tess con con SH SHUN UNTS TS.. Es Esto toss indi indivi viduo duoss pue puede den n
beneficiarse de estímulos vestibulares, pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás, o de un lado al otro). Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga sobrecarga en el siste sistema ma del estudi estudiante. ante. Si en efect efecto o la hay, él puede parecer hiperactivo hiperactivo o extremada extremadamente mente mar mareado. eado. Un período de descan descanso so de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación.
Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con con la fuer fuerza za de gr grav aved edad ad..
Un indi indivi vidu duo o pu pued ede e sent sentir irse se atem atemor oriz izad ado o o
desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Esta Es ta di difificu cultltad ad es esta ta rel relac acio iona nada da con con la fu func nció ión n de dell sist sistem ema a ve vest stib ibul ular. ar. La insegu ins egurida ridad d grav gravita itacio cional nal pued puede e ser obse observad rvada a en activi actividade dadess de mov movim imien iento to gene ge nera rall o más es espe pecí cíffic ica ame ment nte e cu cua and ndo o se util utiliz iza a una sil silla me mece cedo dora ra especia esp ecializ lizada. ada.
Par Para a inf inform ormaci ación ón relac relacion ionada ada con est esto o ref refiéra iérase se a la lista de
chequeo al final de este capítulo. Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento pueden pue den ser atemo atemoriza rizante ntes. s. Ima Imagín gínese ese a ust usted ed mismo sentad sentado o en el borde del edificio Empire Empire State e incliná inclinándose ndose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo, usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Los sent sentimi imient entos os de mie miedo do que usted sent sentiría iría en estas situacio situaciones nes puede ser simi similares lares a los de los estudiant estudiantes es con insegurid inseguridad ad gravitaciona gravitacionall cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el borde de una mesa.
Para ayudar a reducir este miedo de movi movimien miento, to, lentame lentamente nte introduzc introduzca a las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Si el estudi estudiante ante es lo suficientemente pequeño, se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al la lado do del estudiante, proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. Actividades
Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.. El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. El estudiante se mece de adelante hacia atrás. Pr Prov ove ea as asis istten enci cia a cu cua and ndo o se ne nece cesi sitte, el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece.
VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecer Me cerse se en dife difere rent ntes es po posi sici cion ones es:: gat gatea eando ndo,, arro arrodi dillllad ado, o, con con un una a rodi rodilllla a ar arri riba ba y otra otra ab abaj ajo, o, parado. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Pr Prot otej eja a al estud studia iant nte e de go golp lpea ears rse e co cont ntra ra obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l.
Deje que Deje que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Dar Vueltas
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Tabla giratoria. PROCEDIMIENTO Haga que el estudia estudiante nte se sient siente e con las pierna piernass cruzadas en una tabla giratoria. Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas ambas manos y empujándose del piso. El estu estudia diant nte e pue puede de girar girar en cua cualq lqui uiera era de las las do doss direcciones, para luego cambiarlas. Perm Pe rmitita a al estu estudi dian ante te esta estarr en cont contro roll de la rapi rapide dezz y du dura raci ción ón de esta esta act activ ivid idad ad.. Pu Pued ede e establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos.
Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad, actividad, no llo o force. Alién Aliéntelo telo a que le perm permita ita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradual grad ualmen mente te inc increm rement ente e la can cantid tidad ad y vel veloci ocidad dad hasta que él prefiera controlar la actividad. Pr Prov ove ea as asis istten enci cia a cu cua and ndo o se ne nece cesi sitte, el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas.
VARIACIONES Utilice un Sit-N-SpinTM. Utilice un cono rodante. Roda Ro darr rápi rápida dame ment nte e ba baja jand ndo o po porr un una a coli colina na,, rampa o cualquier superficie plana. Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar al ritmo de diferentes tipos de música Saltos mortales Dele De le vuel vuelta tass a un colu colump mpio io,, en enre reda dand ndo o las las cadenas , luego suéltelo para permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Agita la cabeza
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO El estudiante estudiante debe ente entender nder el concepto de “si” y “no”, y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. Ej. ¿Está lloviendo en el salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”. Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. Permi Pe rmita ta que el estud estudia iant nte e esté esté en cont contro roll de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. VARIACIONES Si el estu estudi dian ante te no en entitien ende de “s “si” i” o “no” “no”,, las las actividade dess pu pue ede den n ser ace cept pta ada dass para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l.
Deje que Deje que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Saltar como los animales
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. PROCEDIMIENTO El es estu tudi dian ante te de debe be pa parar rarse se en un una a sup superf erfic icie ie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra alfo mbra gruesa. gruesa. El est estudiant udiante e escoge un anim animal, al, salta y hace sonid sonidos os de anima animal,l, o salta pretendi pretendiendo endo ser ese animal (conejito, usando las manos como ore reja jas; s; ca cang ngur uro o, so sost ste enien niendo do un una a bo bola la en su estó stóma mago go co como mo la bo bols lsa a de dell ca cang ngur uro o; mo mon no, rascándose y haciendo ruidos). Provea asistencia cuando según sea necesaria. VARIACIONES El estu estudi dian ante te pu pued ede e salt saltar ar por por todo todo el saló salón n si sigui guien endo do a un inst instruc ructo tor, r, otro otro estu estudia diant nte, e, o un una a fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). PRECAUCIONES Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
¿Quién me empujo?
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estu estudia diant nte e come comenza nzand ndo o por los los pies pies y su subie biend ndo o hasta los hombros. El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. VARIACIONES Varí Va ríe e las las po posi sici cion ones es del del cuer cuerpo po:: ga gate tean ando do,, arro arrodi dillllad ado, o, con con un una a rodi rodilllla a ar arri riba ba y otra otra ab abaj ajo, o, parado. Haga que el estud udia iant nte e se siente en una superficie para mecerse, tal como una mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor. Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o pídale que los cierre.
PRECAUCIONES
Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
Taburete en forma de T
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Taburete en forma de T. PROCEDIMIENTO El est estudia udiant nte e so sost stie iene ne el tabu tabure rete te en su suss posaderas con ambas manos. El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente presente est esta a tarea por prim primera era vez. El pro profesor fesor pued pu ede e pr pres esta tarr asis asiste tenc ncia ia fí físi sica ca o ha hace cerr qu que e el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante aument aum enta, a, pro provea vea alg alguna una act activi ividad dad adi adicio cional nal,, tales tales como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques. Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T, progrese a uno con poste. Si un taburete en forma de T es muy difícil, comience con con el est stu udian iante sentado en una TM Gymnastic Ball con sus pies en el piso. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l.
Deje que Deje que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
Rebotando en una pelota
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Gymnastic Gymna stic BallTM/phy /physi siob obal alll TM – esco escoja ja un tama tamaño ño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota. Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.
PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
“Colitas” en patineta
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, soga. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. Hale al estudiante lentamente hacia delante. Gradua Gra dualme lment nte e incre increme ment nte e la ve velo loci cidad dad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. VARIACIONES El es estu tudi dian ante te puede puede acos acosta tarse rse bo boca ca ab abaj ajo o en lugar de sentarse. El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones. El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
La montaña rusa
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). PROCEDIMIENTO El es estu tudi dian antte se acue acuest sta a bo boca ca ab abaj ajo o en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. El estud udiiante nte pue ued de re requ que eri rirr ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. Otr tros os es estu tudi dia ante ntes pu pued eden en toler olerar ar un leve leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIO APLICACIONES FUNCIONALES NALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Flujo de aire
OBJETIVO Pr Prov ovee eerr estí estímu mulo lo vest vestib ibul ular ar,, mejo mejora rarr el ba bala lanc nce, e, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Airflow. PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posición de gatear. Pídale al estudiante que rebote en esa posición. El inst instru ructo ctorr u otro otro es estu tudia diant nte e re rebot bota a en otra otra área. Varí ríe e las posiciones, arro rodi dilllada da,, medio arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso. VARIACIONES Saltltar Sa ar (p (pue uede de qu que e ne nece cesi site te sost sosten ener erse se de dell instructor). Rodar de lado a lado do;; no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas estas reac reacci cion ones es ocu ocurr rre. e. Rein Reintr trod oduz uzca ca la activi act ividad dad len lentam tament ente e con el est estudia udiante nte en con contro trol.l. Deje De je que que sea sea él quie quien n juzg juzgue ue cuan cuanto to estí estímu mulo lo vestibular puede soportar.
TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a se serr flflác ácido idos, s, cans cansars arse e fáci fácilm lmen ente te y te tener ner en ge gene neral ral un tono tono mu musc scul ular ar ba bajo jo (h (hip ipot otón ónic ico) o).. Po Porr otro otro lado lado,, pu puede ede qu que e ob obse serve rve est estudi udian ante tess qui quien enes es está están n co cont ntin inua uame ment nte e act activ ivos os y en mo movi vimi mien ento to pe pero ro no pue puede den n par parar, ar, ma mant nten ener er y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor . Todas Tod as las act activi ividade dadess de integr integració ación n sen sensor sorial ial tra trabaj bajarán arán ade además más en la normalizac norma lización ión del tono muscular. Para mejor mejores es resultados resultados enfa enfatice tice las siguie siguientes ntes áreas: tacto, vestibular, coordinación bilateral y planeamiento Motor. Coordinación Bilateral La co coord ordina inaci ción ón bi bila late teral ral es la ha habi bililida dad d de coord coordin inar ar am ambo boss lado ladoss de dell cuerpo, así como también cruzar la línea intermedia. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra, o golpea dos objetos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo tr cuerpo traba abaja jando ndo ju junt ntos os (gate (gatear, ar, cami camina nar) r).. Más Más tarde tarde nu nues estro tross cuerpo cuerposs se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Un est estudia udiante nte con coor coordina dinació ción n bilate bilateral ral pobre pue puede de ten tener er dificu dificulta ltades des utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Él pued pu ede e evit evitar ar el cr cruz uzar ar la líne línea a me medi dia a de su cuer cuerpo po y camb cambia iarr de ma mano noss frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.
El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. Actividades
Mecerse
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Banco Ba nco me mece cedo dor, r, tabla tabla ve vest stib ibula ular, r, mece mecedor dora a de tope tope suave, banco mecedor. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mece. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones explo siones verbales. Detenga la activi actividad dad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Remar
OBJETIVO Inte Integr grar ar am ambo boss lado ladoss de dell cuer cuerpo po;; pr prom omov over er movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES
Patineta PROCEDIMIENTO El estu estudi dian ante te se sien sienta ta o se ar arro rodi dilllla a en la patineta. El estudiante “rema” empujándose empujándose hacia delant delante e y hacia atrás con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones explo siones verbales. Detenga la activi actividad dad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
La Carretilla
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas al estudiante. El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES Prote oteja al estudia udiant nte e de caers rse e debido a debilidad de sus brazos. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el ev evititar ar ge gest stos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones explo siones verbales. Detenga la activi actividad dad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Juego De Paracaídas
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiante estudiantess se sostie sostienen nen en u un n paracaída paracaídass con ambas manos. Haga que los estudia estudiantes ntes retrocedan para que el paracaídas esté templado.
Haga qu Haga que e los los estu estudi dian ante tess suba suban n y ba baje jen n los los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.
VARIACIONES Utilic Uti lice e una vari varieda edad d de mat materia eriales: les: hul hula-ho a-hoop, op, sábana, cobija. Colo Co loqu que e pe pelo lottas o glo globo boss en el cent centro ro de dell paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve.
Variación De Saltos
OBJETIVO Inte Integr grar ar am ambo boss lado ladoss de dell cuer cuerpo po;; pr prom omov over er movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados. Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan. Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tr tres es vece vecess en el pie pie izqu izquie ierd rdo, o, lueg luego o do doss en el derecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se dura durant nte e las las actividades de movimiento. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos.
Halar La Patineta
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. VARIACIONES Varí Va ríe e la po posi sici ción ón en la pa patitine neta ta:: sent sentad ado o o arrodillado. Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos.
Tornado Con La Patineta
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Pídale al estudiante estudiante que se dé vuelta vueltass en círcul círculo o utilizando ambos brazos al mismo tiempo. VARIACIONES Varí Va ríe e la po posi sici ción ón en la pa patitine neta ta:: sent sentad ado o o arrodillado.
PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po,, mientras se mueve. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos. No le dé vuel vuelta tass a estu estudi dian ante tess pr prop open enso soss a convulsiones. No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el evit evitar ar ge gest stos os de disg disgust usto, o, retiro retiro,, o explosiones verbales. Detenga la a actividad ctividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
No Deje Caer La Pelota De Almidón
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Almidón de maíz, agua, bol para mezclar. PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón, pasándosela pasándosela de una mano a la otra formando la misma. PRECAUCIONES Esté Est é pend pendien iente te de cua cualqu lquier ier reac reacció ción n ave aversa, rsa, tale taless como como el evit evitar ar gest gestos os de disgu disgust sto, o, ret retiro iro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Teng Te nga a cuid cuidad ado o con con estu estudi dian ante tess qu que e teng tengan an sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Teng Te nga a cu cuida idado do con con est estudi udian ante tess que pue pueda dan n llevarse una sustancia en su boca.
Aplausitos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrón simple. Pídale al estudiante que repita el patrón. VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.
Salto De Canguro
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma). PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho con con sus sus braz brazos os re rela laja jado doss a am ambo boss lado ladoss de su cuerpo. Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. Pída Pídale le al estu estudi dian ante te qu que e salt salte e con con sus sus pies pies juntos. Provea ayuda cuando sea necesario. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po durante actividades de movimiento. Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos.
Lanzamiento de Anillo
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Aros plásticos, barra. PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una u na posición fija. Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. El instructor lanza anillos al estudiante. El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpearr una pelota su golpea suspendi spendida da en una ccuerda. uerda. Si el estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que haga sonidos. PRECAUCIONES Pr Prot otej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se de dell eq equi uipo po durante actividades de movimiento. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse con obstáculos.
Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. Un ej ejem empl plo o de pobre pobress ha habi bililida dades des de pl plan anea eami mien ento to mo moto torr pue puede de se ser r observa obs ervado do en un est estudia udiante nte llamad llamado o Ji Jimmy mmy.. Est Este e estudia estudiante nte no pres present entó ó un problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llev llevar ar a cabo estas tareas motoras. motoras. Un día se le pidió que se se sent ntara ara en el pi piso so,, y si simp mple leme ment nte e se mant mantuv uvo o de pie pie par parec ecie iend ndo o esta estar r confundido. Miró al piso, luego a sí mismo, luego al instructor, y finalmente de vuelta al piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba enco ntraba en el bolsillo de su chaque chaqueta. ta. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que plan planifific icar ar la nu nuev eva a acti activi vidad dad de sacar sacar un obje objeto to del del bo bols lsilillo lo de su chaq chaque ueta ta mientras la chaqueta colgaba del gancho. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar los los co comp mpo one nent ntes es mo mottores ores de ca cada da tare tarea a y ens nse eña ñarr ca cada da co com mpo pone nent nte. e. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente adquiere la habilidad. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.
Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del si sist stem ema a ne nerv rvio ioso so para para pla planea nearr mo moto tora rame ment nte. e. Es Esta tass acti activi vidad dades es usual usualme ment nte e incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades
Simón dice
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Pída Pídale le al estu estudi dian ante te qu que e re repi pita ta acti activi vida dade dess motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia delante, mover los brazos en círculo, correr en el mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. el juego con el estudiante sentado en Juegue una patineta. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
Caminar Por Camino De Obstáculos
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Sillas, mesas, cojines. PROCEDIMIENTO Prepare Pre pare un cam camino ino de obs obstácu táculos los que inc incluy luya a una variedad de objetos para rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Invierta la dirección del camino. Varíe las actividades a l largo del camino. Varí Va ríe e caminando los los mé méto todo dos s rodillas, de pa pasa sar r po porrsaltos. el cami camino no,, gateando, de dando
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
Caminar como los animales
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales. Saltando como un conejo o un canguro. Arrastrándose como una serpiente. Gateando como un perro o gato. Moviéndose como un cangrejo Coleteando como un pato. Volando como un pájaro. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
Cuadrados de alfombra
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.
con
MATERIALES Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de dedos) PROCEDIMIENTO Pr Prep epar are e un ca cam mino re rect cto o de cu cuad adra rado doss de alfombra, situados a igual distancia entre ellos. Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuad cu adrad rado, o, pro prove vea a se seña ñale less au audi dititiva vass cua cuando ndo sea necesario. Complete el camino. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pié de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
Paso De Gigante
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. PROCEDIMIENTO Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. Varíe la altura de las cajas. Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
Slalom Con La Patineta
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Patineta, varias sillas. PROCEDIMIENTO Pr Prep epar are e sill sillas as en un una a líne nea a re rect cta a co con n un una a distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsá impulsándose ndose del piso con sus pies y brazos. Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Estas personas toman tu turn rnos os llllam aman ando do al estu estudia diant nte, e, dándo dándole le se seña ñale less auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Mover la patineta utilizando sólo los pies. Invierta la dirección del camino. Varíe la distancia entre los obstáculos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Prote oteja al estud udia iant nte e de trope pezzarse arse obstáculos.
con
Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en
su suss
ha hab bilidades
motora rass
gener era ales
y
finas.
Frecue uen nteme men nte,
su
desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para proces pro cesar ar in info form rmac ació ión n se sens nsor orial ial,, el mo movi vimi mien ento to se vu vuel elve ve natu natura ralm lmen ente te má máss
uniforme y más refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Para conseguir información relacionada, refiérase al capítulo de Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.
Percepción Visual Loss indi Lo indivi viduo duoss con con di disf sfun unci ción ón de inte integra graci ción ón se senso nsoria riall pu puede eden n exhi exhibir bir dificultades en el área de percepción visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los ojoss sal ojo salton tones es y des descoo coordin rdinados ados,, dif dificu iculta ltad d enf enfoca ocando ndo un objeto objeto quie quieto, to, pobre pobre percepción de la profundidad, o pobre coordinación entre las manos y los ojos. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual,, un prob visual problem lema a adi adicio cional nal con dis disfun funció ción n de integra integració ción n sen sensor sorial ial pued puede e prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se uti utiliz liza a una com combin binaci ación ón ent entre re integra integració ción n sen sensor sorial ial y est estímu ímulo lo vis visual ual.. Los estudia est udiante ntess deb deben en rec recibir ibir una vari varieda edad d d act activi ividade dadess de est estímu ímulo lo sen sensori sorial, al, especia esp ecialme lmente nte aque aquella llass que enf enfati atizan zan los sis sistem temas as tác táctil til,, ves vestib tibular ular y mot motor. or. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina rut ina dia diaria. ria. Par Para a inf inform ormaci ación ón rel relaci aciona onada, da, ref refiér iérase ase al cap capítul ítulo o sobr sobre e Vis Visión ión Funcional. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos están.
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil
Varios materiales con textura
Pinceles (de varios tipos)
Rodi Ro dillllos os de pi pint ntur ura a (de (de vari varios os
Bolsa de formas
tipos)
Pelota Koosh
Plumero
Pelota Nerf ®
Cepillo de dientes
Bloques para ident identific ificar ar texturas –
Brocha en forma de hongo
Loción o crema para las manos
Espuma de afeitar
Texturas para sentir e identificar
APH
Bl Blo oque que gra grand nde e co con n text textur uras as – APH
Bañera de pelotas
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular
Mecedora
Rock-a-Dunka® - Olive Branch
Columpio
Developmental Toys
TM
Sit and Spin (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® - J:A: Preston
Tabl Ta blas as
vest vestib ibul ular ares es
(div (diver erso soss
Taburete en T Taburete en poste
Patineta
Rodi Ro dillllos os
Tu Tumb mble le
Fo Form rmss®
varios tipos) – J:A: Preston
tipos)
Cono rodante
Tabla giratoria
Barco mecedor/tobogán
Rampa portátil para la patineta
Bancos mecedores
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo
Thera-band® - Fred Sammons, Inc.
Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
Paracaídas (de varios tipos)
Misceláneos
(de
-
Hoppity-Hop TM
-
Pera de boxear
-
Hula-Hoop ®
-
Barril de Arcoiris
-
Patineta (pequeña/grande, con/sin
-
Pelota que emite sonidos
alfombra)
-
Gymnastic BallTM/PhysioballTM
-
-
-
Bomba Bom ba elé eléctri ctrica ca o man manual ual (para inflar las pelotas)
Airflow Kit Kit de es estitimu mula lació ción n se sens nsor oria iall – APH
Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas lilist stas as que son son comú comúnm nmen ente te ut utililiz izada adass en la eval evaluac uació ión n de estu estudia diant ntes es con con minusv minu sva alías lías vi visu sua ales les y otra otrass múlt múltip iple les. s. Aún Aún cu cua and ndo o es esta ta list lista a no es está tá específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas, si sigue sig ue una secuenc secuencia ia de desarro desarrollo llo.. Inc Incluye luye sig signos nos obs observa ervables bles de problem problemas as vistoss en la disfu visto disfunción nción de integración integración sensorial sensorial.. No todos estos problema problemass se ven en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Si ha hayy varia variass respue respuest stas as af afirm irmat ativ ivas as en un nú núme mero ro de cate categor gorías ías,, un una a disfunción de integración sensorial puede estar presente. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas, esto puede indicar un problema en un área específica. En cualquiera de estos casos, exámenes más profundos, por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. Desempeño Escolar
¿El estudiante . . .
Pierde su ubicación cuando lee, impreso o Braille? Voltltea Vo ea las las le letr tras as o las las pa palab labras ras cuando lee, impreso o Braille? Tiene dificultad marcando derecha e izquierda * Tiene Tien e dific dificultad ultad recordando lo que lee?
Se distrae fácilmente? Objet bjeta a o se deso desorg rgan aniz iza a si la rutina es cambiada? Tiene problema problemas s conce concentrándo ntrándose se o recordando indicaciones? Tiene Tie ne dificu dificulta ltades des gen genera eraliz lizand ando o las habilidades?
Información Táctica ¿Al/El estudiante….
No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto? No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? * No le gusta que le laven y le peinen el cabello? No le gusta que le laven la cara? ciertas texturas en la Evita comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le limpien las uñas? No le gustan los materiales artí artíst stic icos os (p (pin inta ta de dedo dos, s, ar aren ena, a, etc.)? No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme? Prefiere tocar que ser tocado? Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente? Prefie iere re ci cier erta tass tela telass o ci cier erto toss Pref tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas?
Pr Pref efie iere re ba baño ñoss en ba bañe ñera rass en lugar de duchas? Se aísla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tien Tiene e pro proble blema mass al par parars arse e en fila? Reacciona exa xage gera rad dame men nte cuando se le toca inesperadamente? Ti Tie ene pr prob oble lema mass pa para ra do dorm rmir ir porque no logra ponerse cómodo? Pellizca, muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros? Se golpea en la cabeza a propósito? Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas, moretones, etc., hasta que se le hagan notar? Se rasc rasca a en un sit sitio lue luego de haber sido tocado allí por alguien más? Tiene dificultades identificando los objetos por tacto?
Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante….
Le gusta dar vueltas, girar, rebotar o mece mecers rse e como como un una a form forma a de auto estimulación? Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho?
Pierde el equilibrio fácilmente? Le disgusta mucho las actividades de girar, tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?
Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….
Se pone ansioso o le cuesta mante ntene nerr su suss pi pies es en el pi piso so durante durant e activ actividades idades que requiera requieran n que sus pies abandonen el mismo?* Tiene iene un mi mie edo no na nattur ura al de caerse o de las alturas?* No le gus ustta tener su cabe beza za invertida inve rtida (salto (saltoss morta mortales, les, juegos rudos)?*
Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?* muev eve e le lent ntam amen ente te y pa parec rece e Se mu tieso?* Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies desiguales?*
Tono Muscular ¡Al/El estudiante….
Tiene iene po pobr bre e po post stur ura a pa para rado do o sentado?* Se ve más débil de lo normal?* Se cansa fácilmente?
Se siente más pesado de lo que se ve? Mantiene la boca abierta durante las actividades?* Tiene pies planos?*
Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….
Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo? Tiene problemas utilizando ambas manos juntas? Cambi Ca mbia a de man mano o pref preferi erida da para diferentes actividades?*
Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?* No tien tiene e un una a ma mano no cl clara arame ment nte e dominante?* Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?
Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante….
Tien Tiene e dif dific icul ulta tad d al sabe saberr cómo cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? *
Ti Tien ene e un una a tend tenden enci cia a a siem siempr pre e tratar de lograr una tarea motora de la misma manera, en lugar de tr trat atar ar var varia iass es estr trat ateg egia iass pa para ra lograrla?
Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….
Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae, tropieza o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?* Tiene iene difi dificu cult ltad ad ap apre rend ndie iend ndo o actividades de movimiento? Evita Evit a activ actividades idades deportivas, aún las más simples como caminar o correr?*
Tien Tiene e difi dificu cultltad ad re recup cupera erando ndo el equilibrio cuando se está cayendo? Tiene dificultad para vestirse? Ti Tien ene e pr prob oble lema mass da dand ndo o salt saltos os cortos, caminando de dos en dos o saltando?* Se mueve de manera lenta, obviamente deliberada?* Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?*
Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante….
Tiene un agarre débil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipu ipula la obj objeto etoss peq pequeño ueñoss con Man dificultad? Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?
Tiene dificu Tiene dificulta ltad d con act activi ividade dadess con lápiz?* Ti Tien ene e pr prob oble lema mass cort cortan ando do con con tijeras?* Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?* Tien Tiene e difi dificu cultltad ad ajust ajustán ándo dose se la ropa?*
Visión ¿Al/El estudiante….
Tiene un desorden visual diagnosticado?* Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?* Parece sensible a la luz? Se vuel vuelve ve exci excita tabl ble e cuan cuando do se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?*
Tiene dific Tiene dificultad ultad mante manteniendo niendo sus ojos en tareas y objetos?* Tiene Tien e dific dificultad ultad utili utilizando zando ambos ojos juntos? Se resiste a que se le bloquee la visión?
Auditivo ¿Al/El estudiante….
Tiene una pérdida de la audición diagnosticada? No le gustan los ruidos fuertes?* Nece Ne cesi sita ta que que se le re repi pita tan n las las indicaciones; parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice? Se distrae con ruidos? Mues Mu estr tra a conf confus usió ión n acer acerca ca d la dirección de un un sonido?* Habla con tono de voz muy fuerte o muy suave?
Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador, refrig erador, luces fluo fluorescente rescentes, s, ventiladores, calentadores, etc.? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*
Olfativa ¿Al/El estudiante….
Le disgustan disgustan fuert fuertement emente e ciertos olores?
Le encantan ciertos olores? Ti Tien ene e dif dificul iculta tad d disc discri rimi mina nand ndo o
Util Ut iliza iza elnuevos olor olor como co mo ma mane nera ra de explorar objetos?
olores? Ignora olores fuertes u ofensivos?
Gusto ¿Al/El estudiante….
Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?* Le gustan excesivame excesivamente nte cierta ciertass comidas?
No le gustan comidas de cierto sabor o textura?
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